4 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
Todos podemos
ser poetas
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.304
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Cuarto Ao sico
SCUNDA UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S. Claudio Fuentes B. Gloria Sanzana V.
Duracin aproximada: Dos semanas
Todos podemos
ser poetas
2
3
1
Si desea profundizar y tener ms antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de estudios de 4 ao
bsico, pginas 46-47.
2
Si se encuentran en su escuela, se sugiere aprovechar este material audiovisual y el Manual para el profesor
que lo acompaa, elaborados por Universidad de Chile - Novasur - Mineduc (LEM) Fundacin Andes, para
complementar el tema de esta unidad y profundizar el eje Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma.
DESCRIPCIN
Esta Unidad est basada en textos poticos, y el nfasis est puesto en estimular en nias
y nios las competencias para escuchar, disfrutar, leer y crear poemas. Su objetivo central
es desarrollar el tema de la poesa e invitar al curso a crear poemas sencillos y a elaborar
un poemario con la totalidad de los textos producidos. Se sugiere ir dejando registro de los
poemas en el diario mural del curso, realizar muestras itinerantes por distintos lugares de la
escuela, y compartirlos en lecturas espontneas o dirigidas.
En esta unidad los OFT estn referidos al mbito de crecimiento y autoafrmacin personal;
se enfatiza la confanza en las propias habilidades, capacidad de expresin, creatividad
y desarrollo de habilidades de pensamiento; sin embargo, tambin estn presentes los
mbitos de la persona y formacin tica
1
.
Para estimular la escritura y produccin escrita de poemas, es necesario que usted realice
constantemente la mediacin con sus alumnos. Si solo pide u ordena a las nias y nios
que escriban poemas, sin proporcionar modelos, estructuras y motivacin, seguramente no
sern capaces de hacerlo, excepto quienes tienen un talento especial.
Esta unidad se complementa con el Cuaderno del alumno, que permitir a nias y
nios desarrollar las actividades de aprendizaje correspondientes a cada clase. Estas
constituyen solo sugerencias, y para su mejor realizacin, deben ser corregidas, omitidas o
complementadas, de acuerdo a su experiencia y creatividad como docente.
Sugerencia de recursos a empIear durante Ia Unidad
Poemas para ser ledos y escuchados por los nios y nias.
El texto escolar.
Video Misin Rofo.
2
Lenguaje y Comunicacin 3 y 4 bsico (NB2).
Recursos educativos de Enlaces.
Hojas para escribir el poemario.
Cartulina de colores, revistas, fotografas acordes a los poemas creados y trabajados,
tijeras, pegamento; equipo de msica y CD o casetes con msica apropiada para
ambientar la lectura de poemas.
4
SUMA D LA UNIDAD
Primerasemana
7exto: Poema Cmo se hace un verso?
Inicio
Expresin oral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
Escuchan la lectura de Cmo se hace
un verso?
DesarroIIo
Lectura: Leen el poema Cmo se hace
un verso?
Escritura: Escriben un poema a partir
de palabras y expresiones.
Manejo de la lengua: Usan sinnimos
de palabras del texto potico.
Revisan la ortografa literal, acentual y
puntual en sus poemas.
Cierre
Reescriben su poema.
Comentan qu les gust ms de lo
que aprendieron y qu les gustara
aprender.
7exto: Preguntas poticas.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos
y experiencias previas, a partir de msica.
DesarroIIo
Expresinoral:
Escuchan la lectura de las preguntas
poticas.
Responden preguntas sobre lo es-
cuchado.
Lectura:
Leen las preguntas poticas.
Leen sus propias respuestas y pregun-
tas poticas.
Escritura:
Escriben sus respuestas a las pregun-
tas poticas.
Crean preguntas poticas.
Manejodelalengua:
Usan pronombres interrogativos y/o
adverbios para formular sus pregun-
tas poticas.
Utilizan los signos de interrogacin.
Cierre
Publican sus preguntas y respuestas
poticas en el diario mural, y organi-
zan una muestra itinerante.
7exto: Poema Palabras, palabras y ms palabras.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos y experiencias previas a partir de la msica.
Formulan predicciones a partir del ttulo del poema.
DesarroIIo
Lectura: Leen en silencio el poema.
Responden preguntas de comprensin.
Escritura: Escriben respuestas sobre el texto ledo.
Producen defniciones poticas de palabras del poema.
Manejodelalengua: Usan comas para enumerar palabras.
Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus defniciones.
Cierre
Reescriben sus defniciones poticas.
Comentan qu les gust ms de lo que aprendieron y qu les gustara aprender.
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
5
Planifcacin primera semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
je Comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
cuentos, fbulas, leyendas,
poemas y noticias, captando
la informacin explcita e
implcita que contienen.
- Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs
de comentarios pertinentes.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
fundamentando sus ideas y
expresndose con claridad y
precisin.
- Participan en conversaciones atenindose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de los
otros.
Relatan diversas narraciones
en forma clara y coherente;
recitan poemas con expresin
adecuada a las emociones
que contienen.
- Recitan poemas de tres estrofas o ms, dndoles la
adecuada entonacin.
je Lectura
Leen en voz alta, con fuidez,
seguridad y expresin, textos
que respondan a distintos
propsitos comunicativos.
- Leen en voz alta con fuidez, seguridad y precisin.
- Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuados y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
- Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la
emocin descrita en el texto.
Identifcan la informacin
explcita, implcita y la idea
global contenida en textos
literarios y no literarios, y su
propsito comunicativo.
- Formulan hiptesis y predicciones acerca del
contenido, utilizando distintas claves dadas por el
texto.
- Demuestran la comprensin global de lo ledo a
travs de respuestas orales o escritas.
6
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
je scritura
Producen o recrean, en forma
espontnea o guiada, cuentos,
fbulas y leyendas de al menos
cinco oraciones, y poemas de
dos a tres estrofas.
- Crean poemas inspirados en su entorno y en sus
vivencias.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
- Corrigen los errores ortogrfcos y sintcticos de los
textos escritos.
- Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto,
cuando escriben en forma manuscrita.
- Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresin
oral y escrita un vocabulario
progresivamente ms amplio,
incluyendo trminos nuevos
y ms precisos, y empleando
sinnimos para evitar
repeticiones.
- Reconocen palabras que tienen signifcado
semejante.
- Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en sus
textos escritos.
- Consultan el diccionario y aclaran el signifcado de
palabras que no entienden.
Reconocen y usan
adecuadamente los
pronombres personales,
demostrativos e interrogativos
y los adverbios ms
frecuentes.
- Utilizan correctamente los pronombres interrogativos
en la formulacin de preguntas.
Muestran un dominio
progresivo de la ortografa
puntual, literal y acentual en
los textos que producen.
- Usan correctamente los puntos seguido, aparte y
fnal.
- Usan la coma para separar los elementos de las
enumeraciones.
- Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
7
SUMA D LA UNIDAD Segundasemana
7exto: Poema La cajita de fsforos.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
DesarroIIo
Expresin oral: Escuchan el poema
recitado por el docente.
Comentan y comparten las palabras
que escribieron y guardaron en su
cajita de fsforos.
Lectura: Leen el poema.
Identifcan informacin explcita e
implcita del texto.
Escritura: Escriben respuestas a pre-
guntas sobre lo ledo.
Escriben palabras para guardar en su
cajita.
Manejo de la lengua: Dominan la
concordancia de gnero y nmero
de artculos con sustantivos.
Reconocen y utilizan el sustantivo
que corresponde, segn el texto que
leyeron.
Cierre
Escriben su Bitcora de Aprendizaje.
7extos: Textos poticos Textos poticos La cajita de
fsforos y rap sin ttulo.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
Manejo de la lengua: Identifcan los
versos y estrofas del poema La cajita
de fsforos.
DesarroIIo
Expresinoral: Recitan el segundo
poema y/o lo cantan al estilo rap.
Lectura: Leen el poema.
Escritura: Escriben un poema, toman- Escriben un poema, toman-
do un prstamo a La cajita de fs-
foros.
Revisan y reescriben sus poemas.
Manejo de la lengua: Identifcan los
versos y estrofas del rap.
Reconocen sustantivos y verbos en Reconocen sustantivos y verbos en
el poema La cajita de fsforos y los
registran en un ordenador grfco.
Revisan la ortografa literal, acentual Revisan la ortografa literal, acentual
y puntual en su poema.
Cierre
Expresinoral: Leen su poema con
entonacin y expresividad.
7extos: Textos poticos creados durante las cinco clases anteriores.
Inicio
Lectura: Leen sus creaciones poticas para reescribir algunas para su poemario, a
partir de pautas de autoevaluacin.
DesarroIIo
Escritura: Reescriben en forma manuscrita legible o digital sus creaciones poticas.
Producen su poemario, considerando aspectos formales.
Lectura: Leen su poema o creacin potica favorita.
Manejo de la lengua: Revisan la ortografa literal, acentual y puntual de sus creaciones
poticas.
Cierre: Escriben su Bitcora de Aprendizaje.
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
8
Planifcacin segunda semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
je Comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
cuentos, fbulas, leyendas,
poemas y noticias, captando la
informacin explcita e implcita
que contienen.
- Demuestran la comprensin de lo escuchado a Demuestran la comprensin de lo escuchado a
travs de comentarios pertinentes y opiniones y
expresiones artsticas.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas
y presentaciones orales sobre
distintos temas, fundamentando
sus ideas y expresndose con
claridad y precisin.
- Participan en conversaciones atenindose al tema, Participan en conversaciones atenindose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de
los otros.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente, recitan
poemas con expresin de las
emociones que contienen.
je Lectura
Leen en voz alta, con fuidez,
seguridad y expresin, textos que
respondan a distintos propsitos
comunicativos.
- Leen en voz alta con fuidez, seguridad y precisin. Leen en voz alta con fuidez, seguridad y precisin.
- Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuados y hacen las pausas que correspondan
al tipo de texto.
- Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la
expresin descrita en el texto.
Identifcan la informacin
explcita, implcita y la idea global
contenida en textos literarios
y no literarios, y su propsito
comunicativo.
- Demuestran la comprensin global de lo ledo a
travs de respuestas orales o escritas.
Reconocen la organizacin
o escritura de los contenidos
de textos narrativos, poticos,
dramticos e informativos.
- Identifcan versos y estrofas en los poemas. Identifcan versos y estrofas en los poemas.
9
je scritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible, como un
medio para registrar, recuperar y
comunicar informacin.
- Utilizan la escritura manuscrita o digital para Utilizan la escritura manuscrita o digital para
comunicarse y editar trabajos.
Producen o recrean, en forma
espontnea o guiada, cuentos,
fbulas y leyendas de al menos
cinco oraciones; y poemas de dos
a tres estrofas.
- Crean poemas inspirados en su entorno y en sus Crean poemas inspirados en su entorno y en sus
vivencias.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura para
s mismos y para los otros.
- Corrigen los errores ortogrfcos y sintcticos de
los textos escritos.
- Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del
texto, cuando se escribe en forma manuscrita.
- Diagraman adecuadamente los textos destinados Diagraman adecuadamente los textos destinados
a ser ledos por otros.
je Manejo de Ia Lengua
Utilizan en su expresin
oral y escrita un vocabulario
progresivamente ms amplio,
incluyendo trminos nuevos
y ms precisos, y empleando
sinnimos para evitar
repeticiones.
- Consultan el diccionario y aclaran el signifcado Consultan el diccionario y aclaran el signifcado
de palabras que no entienden.
Manejan la concordancia, en
los textos orales y escritos que
producen, de sustantivos con
adjetivos y artculos, de los
pronombres y los nombres que
reemplazan, del verbo con su
sujeto y de los tiempos verbales
con su contexto.
- Utilizan correctamente las formas masculina, Utilizan correctamente las formas masculina,
femenina, singular y plural de los artculos.
Muestran un dominio progresivo
de la ortografa puntual, literal
y acentual en los textos que
producen.
- Usan correctamente los puntos seguido y aparte.
- Usan las comas para separar los elementos en Usan las comas para separar los elementos en
enumeraciones.
- Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
10
Tiempo aproximado: 90 minutos
INICI0
Cuente a sus estudiantes que esta vez trabajarn, de manera individual y colectiva
la unidad 7odos podemos ser poetas. Haga una sntesis sencilla y breve sobre los
contenidos que abordar.
Actividad 1
Seleccione una msica apropiada para motivar la lectura de las preguntas poticas y pida
a los nios y nias escuchar atentamente durante 5 minutos.
Esta actividad inicial tiene como propsito motivar a los estudiantes a travs de la
audicin de una msica especialmente seleccionada para imaginar, ensoar y sentir. Este
ser el prembulo para despus leerles una seleccin de preguntas poticas del Libro de
Ias preguntas de Pablo Neruda.
La msica es un elemento importante que es necesario incorporar ms al trabajo
en el aula, ya sea escuchando canciones infantiles o del repertorio popular, para
recrear de otra forma el contenido de algn texto (potico o narrativo). Se sugiere
iniciar esta unidad, en la cual se trabaja la poesa, escuchando msica apropiada para
complementarla despus con la lectura de un texto. La idea es que se seleccione msica
que, de alguna manera, interprete el sentido del texto que se va a leer y lo que inspira la
poesa como gnero (expresin de sentimientos, ideas, sensaciones, emociones).

Luego de hacerles escuchar la msica, pregunte a sus estudiantes qu imaginaron al

escucharla.
DSARR0LL0
Actividad 2
Lales las preguntas poticas de Pablo Neruda. Es recomendable que la primera lectura
sea realizada por usted, en especial con nios o cursos que tienen escasa experiencia lit-
eraria. Esta primera lectura ser signifcativa para el acercamiento de sus alumnos a este
gnero literario. Por lo tanto, prepare con anticipacin su lectura. Especial relevancia co-
bra el uso de la voz para imprimir un ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando
diferentes matices y entonacin, lo cual vara segn el sentido de cada poema. De esta
manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su desempeo lector.
CLASE
1
11
*
Por qu los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?

*
Si todos los ros son dulces de dnde saca sal el mar?
*
Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?
*
Por qu no ensean a sacar miel del sol a los helicpteros?
*
Cmo se llama una for que vuela de pjaro en pjaro?
*
Cuntas abejas tiene el da?
*
Quines gritaron de alegra cuando naci el color azul?
Pablo Neruda: Libro de las preguntas (Seleccin)
Editorial Andrs Bello, Santiago, 2001
Actividad 3
Pida a sus alumnos responder oralmente qu imaginan y sienten al escuchar las preguntas
poticas y la msica. Permtales expresarse espontneamente frente a lo escuchado.

Actividad 4
Esta actividad tiene como propsito que los alumnos, motivados por las preguntas
poticas, respondan a ellas de manera divergente, creativa y potica. Luego de darles el
tiempo sufciente para que respondan, revise la actividad oralmente.
Junto a un compaero o compaera elijan una de las preguntas de Pablo
Neruda y respndanla creativamente.
Lean ante el curso la pregunta seleccionada y la respuesta que crearon.
12
Actividad 5
Esta actividad tiene como propsito que sus alumnos observen cmo se puede transformar
una pregunta potica.
Pdales que observen lo realizado por Francisca.
Observa lo que hizo Francisca con otra pregunta de Pablo Neruda:
Dnde dej Ia Iuna IIena su saco nocturno de harina!
Francisca la transform as:
Dnde dej eI soI dorado su saco diurno de girasoIes!
Luego de leerlas, invtelos a transformar una pregunta igual como lo hizo Francisca,
anotando en su Cuaderno la pregunta seleccionada y su transformacin.
Pida a algunos estudiantes leer su creacin potica; recurdeles hacerlo con expresin y
entonacin adecuadas.
Actividad 6
A partir de lo realizado en la actividad anterior, donde los estudiantes transformaron
preguntas poticas, invtelos a crear preguntas poticas. Para esto pdales que observen el
bal de los pronombres y adverbios interrogativos en su Cuaderno, los cuales les servirn
de apoyo para formular sus preguntas.

Q
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13
Invtelos a crear tres preguntas poticas, dejando volar su imaginacin. Insista en la idea
de que todos podemos darnos la oportunidad de crear a travs de las palabras.
Felictelos por su desempeo en la clase e invtelos a revisar y reescribir sus creaciones
poticas en las hojas que usted les dar. Pdales agregarle dibujos, lminas o fotografas a
las preguntas, de acuerdo a lo que estas les inspiran o a su contenido. Dgales que incluyan
su nombre y el curso al inicio o al fnal de sus trabajos.
CIRR
Pdales exponer sus trabajos en el diario mural del curso o realizar una muestra itinerante
por diversos lugares de la escuela.
Se sugiere que para la muestra itinerante, organicen preguntas que han sido creadas
e ilustradas por los alumnos, en uno o ms pliegos de cartulina o papelgrafo. Con
este material, y distribuidos en grupos, los alumnos visitarn los cursos vecinos para
mostrar y leer sus preguntas.
Aprovecharn la oportunidad para invitar a sus compaeros a participar en la creacin
de preguntas y respuestas poticas, las cuales sern recibidas en el buzn potico del
cuarto ao bsico.
Anticpeles que la prxima clase seguirn creando poemas y aprendiendo nuevas formas
para poder hacerlo.
14
CLASE
2
INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
Invite a los alumnos a pensar y responder si han escrito antes un poema y cmo lo han
hecho. De esta forma podr activar sus conocimientos y experiencias previas y vincularlos
con el contenido del poema Cmo se hace un verso?
Lales con entonacin y expresin adecuadas el poema de Adelaida Clemente y comn-
telo con el curso.
Cmo se hace un verso?
Adelaida Clemente (Cuba)
- Cmo se hace un verso?-
pregunta mi nio.
- Lo escribe la mano,
lo dicta el cario.
Pero, cmo se hace,
no es fcil decir;
no basta para eso
saber escribir.
Qu cosa es un verso?
Es un rengloncito
que dice algo bueno,
gracioso, bonito.
Que guste a la vista,
que suene al odo;
pero, sobre todo,
que sea sentido.
No puedo decirte
qu pongas all;
eso es necesario
que nazca de ti.
Solo te aconsejo
la buena lectura
que aviva tu ingenio,
tu gusto depura.
Si no haces un verso
hars una prosa,
con alguna idea
bella, generosa.
Porque la palabra
que en lo bueno fa,
aunque no sea verso,
ser poesa.
15
DSARR0LL0
Actividad 2
Pida que lean la primera parte del poema y cambien las palabras subrayadas por
sinnimos. Puede preguntarles qu entienden por sinnimo. Refuerce sus respuestas
explicando que los sinnimos son palabras que tienen un mismo signifcado, como por
ejemplo: pregunta - interroga (ambas palabras estn en el contexto del poema ledo).
Cmo se hace un verso?
-Cmo se hace un verso?-
pregunta mi nio.
-Lo escribe la mano,
lo dicta el cario.
Qu cosa es un verso?
Es un rengloncito
que dice algo bueno,
gracioso, bonito.
Que guste a la vista,
que suene al odo;
pero, sobre todo,
que sea sentido.
Adelaida Clemente (Cuba)
Cmo se hace un verso?
-Cmo se hace un verso?-
mi nio.
-Lo escribe la mano,
lo dicta el .
Qu cosa es un verso?
Es un rengloncito
que dice algo bueno,
, .
Que a la vista,
que suene al odo;
pero, sobre todo,
que sea sentido.

A partir de esta actividad se trabajar la tcnica llamada Prestamos a Ia Iiteratura.
No es necesario entregar este metalenguaje a los estudiantes, pero s debe conocerlo
usted para poder desarrollar con ellos esta tcnica, la cual consiste en crear un nuevo
cuento o poema utilizando la estructura de un texto conocido.
Pdales escribir su trabajo en la hoja que usted les dar, que lo revisen y reescriban para
luego compartirlo con sus compaeros de curso. Invtelos a participar de la lectura de sus
trabajos, recordndoles que lo hagan con expresin y entonacin adecuadas.
(coloca tu nombre)
16
Actividad 3
La siguiente actividad tiene como objetivo que alumnas y alumnos desarrollen su creatividad
y el pensamiento divergente frente a una estructura comn. La completacin de frases u
oraciones necesita un modelaje inicial que usted debe proporcionarles.
Presnteles frases u oraciones breves incompletas, como un estmulo semiestructurado
que les sirva de punto de partida para crear, posteriormente, pequeas composiciones
originales.
Observa estas expresiones:
Si yo tuviera alas
Si yo fuera invisible
Si yo fuera un ngel
A travs de
Cierta vez
Por el camino
Mustreles algunos modelos de respuesta que aparecen en el Cuaderno de trabajo.
Como ves, las expresiones anteriores estn incompletas. Otros nios y nias las
completaron as:
*
Si yo tuviera alas saldra a volar por todo el mundo, vera las cosas muy chicas
como hormigas.
*
Si yo fuera un ngel dormira en las nubes.
*
A travs de una lupa
un enano miraba una gota de agua.
*
Si yo fuera un ngel
protegera a los seres vivos
y sera su ngel de la guarda.
*
Si yo tuviera alas
volara hacia las nubes,
el sol, la luna y las estrellas.
Estara en el cielo azul,
descansara en los rboles
y me parara en los techos.
17
Actividad 4
Pdales escribir individualmente diferentes completaciones, eligiendo uno de los
sustantivos que se proponen para que expandan sus oraciones y compongan un breve
poema.
De los siguientes sustantivos y expresiones, elige el que ms te
guste y crea tu propio poema.
beso
nieve
extraterrestre
invisible
ngel
frutilla
Si yo fuera
oro
alas
muchos aos
una mascota
un helicptero
una varita mgica
Si yo tuviera
un sendero
un agujero
un cristal
tus ojos
una lupa
la montaa
A travs de
CIRR
Pida que revisen y reescriban su trabajo en las hojas que usted les dar. Recurdeles poner
atencin en la ortografa puntual, literal y acentual. Si tienen dudas con alguna palabra,
pueden consultar el diccionario o a usted.
Felictelos por su desempeo en la clase, y contine motivndolos a crear a travs de las
palabras. Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust (o recuerdan) de lo que aprendieron
y qu ms les gustara aprender.
18
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Invtelos a escuchar durante tres o cinco minutos una msica seleccionada previamente,
acorde al contenido del poema que leern.
Pregnteles, antes de iniciar la lectura del texto:
Qu imaginaste mientras escuchabas la msica?
De qu se tratar el poema?
Se imaginan qu tipo de palabras aparecern en el poema?
Escriba en la pizarra las palabras que mencionan sus alumnos, para despus comprobar si
aparecen o no en el poema.
DSARR0LL0
Actividad 2
Vuelva a colocar la msica para ambientar la lectura en silencio del poema Palabras,
palabras y ms palabras.
Palabras, palabras y ms palabras
Palabras, palabras y ms palabras
miles y miles de palabras
tiene nuestro idioma, el castellano.
Palabras dulces como el azcar y amistad.
Palabras tristes que tambin hay,
como guerra, hambre y desilusin,
y varias otras que es mejor olvidar.
Palabras largas como peluquera,
helicptero, paraleleppedo,
y otras cortas como rey, pan y sol.
Palabras que suenan suaves
como susurro, silencio y soar;
palabras que suenan fuerte
como bomba y tambor.
19
Palabras que suenan muy bien,
de esas tenemos tambin:
liblula, calendario
coleptero y vaivn.
Palabras olorosas
como lavanda y colifor.
Palabras sabrosas
como caramelo, manjar y miel.
Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol;
palabras saltonas como zurcir y tintinear.
Palabras gordas como globo y bombn.
Muchas provienen del rabe
como albahaca y almohada;
mas la mayora son del griego
y del latn.
Unas pocas del alemn,
unas cuantas del francs
y otras tantas del ingls.
Pero todas, todas, todas
son del castellano.
Largo es el inventario
Y casi, casi todas,
aparecen en el diccionario.
Cecilia Beuchat
Luego de la lectura, comparta con sus alumnos si se comprobaron o no las hiptesis
hechas antes de leer el poema. Vuelva a preguntarles: De qu se trata el poema? Qu
palabras de las que mencionaron antes de leerlo aparecieron en el poema? Revise el
listado escrito en el pizarrn.
Felictelos al ir comprobando las predicciones. Es importante que los estimule a seguir
participando y aprendiendo en las diversas actividades de la clase.
Pdales leer el recuadro que aparece en sus Cuadernos. Si surgen preguntas y comentarios
al respecto, acjalos.
20
A propsito del texto de las palabras, sabas que la palabra albahaca es de origen
rabe, igual que alfombra, almohada, alfler, azul, sanda, chaleco, azahar y muchas
otras?
Actividad 3
Esta actividad tiene como propsito que los alumnos y alumnas lean nuevamente el
poema y respondan por escrito algunas preguntas sobre l. Luego de darles tiempo para
responder, revise la actividad oralmente.
Responde las siguientes preguntas:
1. Segn el texto, cules son palabras dulces?, ests de acuerdo?, por
qu?
2. Explica con tus palabras qu signifcan estos versos:
Palabras que suenan suaves
como susurro, silencio y soar.
Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol.
palabras saltonas como zurcir y tintinear.
21
Actividad 4
Invtelos a imaginar y luego a escribir palabras, en cada caso, que tengan las siguientes
caractersticas.
Imagina y luego escribe palabras que sean:
dulces:
tristes:
largas:
cortas:
sabrosas:
Indqueles que lean el cuadro que aparece en su Cuaderno para que recuerden separar las
palabras con comas.
Actividad 5
Pdales elegir una de las palabras anteriores, en cada caso, y defnirla creativa y
poticamente, considerando el concepto o caracterstica que las agrupa.
Muestre este ejemplo que servir de modelo para sus estudiantes:
Una palabra dulce:
mermeIada: Fruta y azcar que endulza la vida. Dulce compaera del pan del recreo.
CIRR
Actividad 6
Pida que revisen y reescriban sus defniciones poticas en las hojas que usted les dar.
Recurdeles poner atencin en la ortografa puntual, literal y acentual; si tienen dudas con
alguna palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.
Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust (o recuerdan) de lo que aprendieron esta
clase y qu ms les gustara aprender.
22
CLASE
4
INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a sus alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
Invtelos a recordar las palabras que escribieron en la actividad de la clase anterior. Para
esto deben leerlas en su Cuaderno con atencin.
Pdales participar activamente en la siguiente conversacin, respetando los turnos para
hablar. Realice esto a partir de las siguientes interrogantes:
*
Qu se puede guardar en una cajita de fsforos?
*
Podran ser incorporadas algunas de tus palabras de la clase anterior? Cules?
DSARR0LL0
Actividad 2
Recteles el poema Una cajita de fsforos de Mara Elena Walsh.
Una cajita de fsforos
En una cajita de fsforos
se pueden guardar muchas cosas.
Un rayo de sol, por ejemplo.
(Pero hay que encerrarlo muy rpido,
si no, se lo come la sombra.)
Un poco de copo de nieve,
quiz una moneda de luna,
botones del traje del viento,
y mucho, muchsimo ms.
23
Les voy a contar un secreto.
En una cajita de fsforos
yo tengo guardada una lgrima
y nadie, por suerte, la ve.
Es claro que ya no me sirve.
Es cierto que est muy gastada.
Lo s, pero qu voy a hacer,
tirarla me da mucha lstima.
Tal vez las personas mayores
no entiendan jams de tesoros.
Basura, dirn, cachivaches,
no s por qu juntan todo esto.
No importa, que ustedes y yo
igual seguiremos guardando
palitos, pelusas, botones,
tachuelas, virutas de lpiz,
carozos, tapitas, papeles,
pioln, carreteles, trapitos,
hilachas, cascotes y bichos.
En una cajita de fsforos
se pueden guardar muchas cosas.
Las cosas no tienen mam.
Mara Elena Walsh
Actividad 3
Pdales leer nuevamente el texto y responder por escrito las siguientes preguntas. Luego,
revselas oralmente.
Responde las siguientes preguntas:
1. Crees t que en una cajita de fsforos se puede guardar todo lo que dice el
poema? Por qu?
2. Por qu crees t que los mayores no entienden jams de tesoros y dicen:
No s por qu juntan todo esto?
3. Explica con tus palabras los siguientes versos:

yo tengo guardada una lgrima
y nadie, por suerte, la ve.
24
Actividad 4
Invtelos a seleccionar y escribir palabras dulces, tristes, largas, cortas, sabrosas u otras,
que ellos deseen guardar en una cajita que puede ser construida en las horas de Educacin
Tecnolgica. Sugirales utilizar diferentes materiales para su construccin. Dgales que
esta cajita ser expuesta y compartida al fnal de la unidad junto con el poemario.
Pdales compartir y conversar con los compaeros y compaeras lo que guardaron en su
cajita.
Actividad 5
Solicteles trabajar en su Cuaderno ejercicios de reconocimiento y aplicacin de
sustantivos y artculos tomados del poema ledo.
Escribe en el espacio dado el sustantivo que corresponde, segn el texto.
*
Un rayo de .
(nieve- sombra- sol)
*
Un poco de copo de .
(fsforos- nieve- viento)

*
Les voy a contar un .
(secreto- cachivache- tesoro)
*
En una cajita de .
(tapitas- fsforos- lgrimas)
*
Quiz una de luna.
(mam- basura- moneda)
Ahora, escribe el artculo que corresponde, segn el texto.
*
Tal vez personas mayores.
(los- las)
*
cosas no tienen mam.
(la- las)
*
Se lo come sombra.
(el- la)
*
Yo tengo guardada lgrima.
(unas- una)
25
CIRR
Actividad 6
Invtelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase. Reafrme aquello que quizs
no qued claro, sobre todo en el eje de Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust en esta clase fue:
Lo que ms me cost hacer en esta clase fue:
Lo que descubr de las palabras que me gustan fue:
Me gustara aprender ms sobre:
26
CLASE
5
INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
A manera de motivacin, pregnteles si han ledo por su cuenta otros poemas o si se han
interesado en saber ms de algunos poetas que han ledo en clases. Deles tiempo para
conversar y comentar sobre esto.
Esta actividad tiene como propsito que identifquen la estructura de un poema (estrofas
y versos). Aproveche de reforzar lo que est indicado en el recuadro que est en el
Cuaderno de trabajo.
Cada lnea del poema se llama verso. Un conjunto de varios versos forman una
estrofa. Las estrofas no siempre tienen el mismo nmero de versos.
Seale a los alumnos y alumnas que un poema puede tener un variado nmero de versos
y estrofas, y ser igualmente hermoso.
Vuelve a observar el poema Una cajita de fsforos. Fjate que est
separado por puntos aparte.
*
Cuntas estrofas tiene el poema Una cajita de fsforos?
*
Cuntos versos tienen las dos primeras estrofas?
27
DSARR0LL0
Actividad 2
Para ejercitar lo anterior, solicteles que lean el siguiente poema y que encierren en un
crculo cada estrofa y subrayen cada verso. Revise el trabajo de sus estudiantes pasando
por sus puestos.
Actividad 3
Invtelos a preparar por fla o en grupos la recitacin de este poema, apoyndola con
mmica o cantando al estilo rap. Modele esta actividad para que los nios sepan cmo
hacerla.
Deles tiempo para organizarse y preparar su posterior presentacin.
Felictelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
Comen, comen, sin parar
grosellas y fresas qu felicidad!
por las tardes en el campo
comen, comen, sin parar.

Disfrutando de este rap
Ana, Mara, Carlos y Fabin
en las tardes de verano,
comen, comen, sin parar.
Claudio Fuentes B.
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Actividad 4
Pdales que contesten la siguiente actividad con su compaera o compaero de banco en
un organizador grfco.
Invtelos a reforzar sus conocimientos, leyendo el recuadro que aparece en su Cuaderno.
Escriban las siguientes palabras extradas del poema Una cajita de
fsforos en un organizador grfco.
Cajita, come, tesoros, guardar, cachivaches, contar,
moneda, dirn, botones, secreto, tachuelas, lgrima,
seguiremos, fsforos, hacer, entiendan, hilachas.
Palabras
que sirven para nombrar que indican acciones
Recuerda que las palabras que nombran personas, animales o cosas se llaman
sustantivos y las palabras que indican acciones se llaman verbos.
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Actividad 5
Pdales recordar las palabras que guardaron en la cajita de fsforos para crear un nuevo
poema.
Invtelos a pedir prestada la primera estrofa del poema Una cajita de fsforos, para
continuar escribiendo su propio poema, que puede tener una extensin de diez lneas,
aproximadamente (tres estrofas).
Actividad 6
Pdales revisar y reescribir su poema en la hoja que usted les dar. Recurdeles poner
atencin en la ortografa puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna palabra,
pueden consultar el diccionario o a usted.
Actividad 7
Invtelos a leer su poema con entonacin y expresividad. Felictelos por su desempeo en
la clase.
(coloca tu nombre)
Una cajita de fsforos
En una cajita de fsforos
se pueden guardar muchas cosas.
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INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes que
obtuvieron en la clase anterior.
Anticpeles que en esta clase debern releer sus creaciones poticas; luego, revisarn y
reescribirn las que requieran para elaborar su poemario. Para esto pdales guiarse por las
siguientes pautas.
CLASE
6
Pauta de autoevaluacin
Indicadores S No
Logr expresar lo que deseaba, pensaba o senta.
Puedo agregar o eliminar algo.
Us bien las palabras.
Necesito que me ayuden en algo.
Puedo mejorar la presentacin de mis escritos.
Revisa la ortografa literal, acentual y puntual. Guate por la siguiente
tabla:
n mis creaciones poeticas use: S No
1. Puntos aparte y seguido.
2. Comas.
3. Maysculas al comienzo de la oracin y despus
de un punto seguido.
4. Tildes en las palabras que lo requieren.
5. Signos de interrogacin y exclamacin.
6. Dos puntos.
7. Consonantes y sus combinaciones.
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Actividad 2
Solicteles escribir con su mejor letra las creaciones que deben mejorar. Dgales que
pueden hacerlo en forma manuscrita o digital, si se dan las condiciones.
Invtelos a ilustrar cada poema o creacin para dejarlos hermosos y limpios para el
poemario.
Pdales juntar sus trabajos, compaginar todas las hojas que escribieron en esta Unidad,
encuadernarlas con tapas de cartulina de colores y anillarlas. Solicteles que hagan una
portada bonita, adornndola con elementos naturales (semillas, hojas prensadas, entre
otros). Recurdeles colocar su nombre y curso.
Solicite que escriban en su poemario el nombre de sus padres o de la persona a quien
desean regalarle su creacin al fnal del semestre. Dgales que pueden agregarle una
dedicatoria especial y un ttulo a su poemario, si as lo desean.
Actividad 3
Invtelos a leer el poema o creacin potica que ms les gust de su poemario.
32
CIRR
Actividad 4
Invtelos, fnalmente, a escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Felictelos por su desempeo en esta clase y en la Unidad, y explicite el porqu.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta Unidad fue
Lo que mejor aprend fue
Yo creo que puedo ser poeta, porque
Cuando leo mis poemas, siento que
Me gustara saber ms sobre
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Pauta de Correccin Actividades Clase 6
Actividad 1
EJE DE ESCRITURA
Aprendizaje esperado Indicadores
Revisan, reescriben y editan textos para
facilitar la comprensin de su lectura,
para s mismos y para los otros.
Corrigen los errores ortogrfcos y
sintcticos de los textos escritos.
Se valen de sinnimos para evitar
repeticiones en sus textos escritos.
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta Los textos presentan, cuando corresponde:
puntos aparte y seguido
comas
maysculas al comienzo de la oracin y despus
de un punto seguido
tildes en las palabras que lo requieren
signos de interrogacin y exclamacin
dos puntos
consonantes y sus combinaciones
Usa sinnimos para evitar repeticiones de palabras.
6
Parcial Los textos presentan a lo ms cuatro errores ortogrfcos
correspondientes a cualquiera de sus aspectos (literales,
acentuales o puntuales).
Repite algunas palabras.
4
Incorrecta Los textos presentan ms de cuatro errores ortogrfcos
correspondientes a cualquiera de sus aspectos (literales,
acentuales o puntuales).
Repite constantemente palabras en sus textos.
2
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Actividad 2
EJE DE ESCRITURA
Aprendizaje esperado Indicadores
Revisan, reescriben y editan textos para
facilitar la comprensin de su lectura,
para s mismos y para los otros.
Revisan y mejoran los aspectos
caligrfcos del texto, cuando escriben en
forma manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos
destinados a ser ledos por otros.
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta La letra de los textos es legible.
La diagramacin de los textos facilita su lectura.
4
Parcial La letra es medianamente legible.
Algunos textos estn diagramados.
2
Incorrecta La letra de los textos es ilegible.
Los textos no estn diagramados.
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