Cmo ensear a los nios a resolver problemas de matemticas

Posted on 27 mayo, 2012 by cardeli

MATEMTICAS Uno de los problemas que presentan con ms frecuencia los estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas matemticos. La complejidad de esta materia de estudio, junto a la monotona que suele darse en la mayora de las clases, es la responsable de que les resulte ms difcil, pero, podemos hacer algo en casa para ayudarlos a resolver problemas matemticos de forma exitosa? La respuesta es que s. Sigue leyendo y aprenders cmo. Los nios aprenden matemticas de forma antinatural La mayora de las personas que tienen problemas con las matemticas tienen dificultades para pensar en abstracto. Esto significa que les cuesta representar el problema en su mente. Pero, por qu? El problema est en el hecho de que en casi ningn centro educativo del mundo se adapta la metodologa matemtica al nivel de desarrollo evolutivo del nio y esto provoca que el nio se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas implcitas que este hecho supone para responder a los requerimientos de la tarea. Para que te resulte ms fcil comprender todo esto utilizar un ejemplo.

Desde la perspectiva de la psicologa evolutiva, los nios menores de doce aos necesitan manipular los objetos que mencionan los problemas para poderlos entender porque no disponen de habilidades para pensar en abstracto de forma efectiva, sin embargo, en los colegios se les plantean problemas con litros y ninguno lleva el tetrabrik de casa ni le dejan jugar con agua en el aula no? Despus de haber ledo todo esto te habrs dado cuenta de dnde est la clave: en presentar los problemas a los nios de forma concreta. A continuacin te explico cmo se hace.

Haciendo concreto lo abstracto Todos los que hemos tenido problemas con las matemticas, nos hemos sorprendido al observarnos a nosotros mismos perdidos ante la incapacidad de resolver un ejercicio matemtico con nuestros hijos. Sin embargo, siempre se presenta alguien que hace que las matemticas parezcan fciles porque utiliza muchos ejemplos y los aplica a la vida diaria. Has visto Donald en el pas de las matemticas? Se trata de una pelcula bastante antigua en la que el pato Donald nos explica de forma muy creativa la relacin entre el mundo fsico en el que vivimos y las matemticas. Pues bien, si quieres ayudar a tu hijo a resolver problemas matemticos debes ser un poco como el pato Donald y esto implica pasar mucho tiempo en la cocina. S, no me equivoqu al escribir, el lugar ideal para que los nios aprendan a resolver problemas matemticos es la cocina, porque es donde disponemos de muchsimos objetos concretos que pueden servir para crear puentes entre lo que tu hijo sabe y lo que t quieres que aprenda.

Aprendiendo matemticas en la cocina Si echamos un vistazo al programa educativo para las matemticas de Primaria y gran parte de Secundaria, veremos que se reduce bsicamente a los siguientes aspectos: - dominar el clculo mental - manipular medidas de distinto tipo - conocer el lenguaje algebraico - estar familiarizado con la geometra. Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material suficiente para lograr que adquieran esos conocimientos, porque: - tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar el clculo mental; - disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con las medidas; - utilizamos recetas que aplicamos a un nmero mayor o menor de comensales empleando pequeas ecuaciones para ello; y - guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geomtricas. Slo tenemos que sentarnos con el libro de matemticas y empezar a adaptar los problemas que plantea a lo que nosotros tenemos en nuestras cocinas. Despus entrenaremos al nio en la forma de solucionar cada uno de ellos utilizando el material del que disponemos en la cocina; y por ltimo le pediremos que trate de resolver los ejercicios propuestos por su profesor. Te prometo que te asombrarn los resultados. Os dejamos una serie de materiales para el aprendizaje de las Matemticas: plantilla-para-problemas-suma-y-resta-primer-ciclo plantilla-para-resolver-problemas-matematicos-ii

propuestas para mejorar competencia matemtica Juegos matemticos Os dejamos tambin un montn de pginas web para el aprendizaje y entrenamiento de las Matemticas, que colgaremos tambin en la seccin Recursos para el Hogar: ESCRIBE NMEROS Para practicar la escritura de nmeros MULTIPLICA Y DIVIDE POR 10, 100, 1000 EL ESCONDITE MATEMTICO Juego para practicar operaciones sencillas. Para primaria. VELILA Y LA MATENAVE Juego para practicar sencillas cuentas de sumar, restar y las tablas. LA SUMA Sencillas cuentas de sumar. A elegir 1 2 cifras de sumandos SUPERSABER Repaso de sumas y restas SUPERSABER Repaso de las tablas de multiplicar ANIMALES MATEMTICOS Prctica de divisiones ANIMALES MATEMTICOS Prctica de restas. 4 niveles de dificultad SUMAS SIN LLEVADAS SUMAS LLEVADAS CON UNA CIFRA SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES (C.E.R El tanque) CALCULO Actividades de clculo interactivo. Incluye problemas. MULTIPLICAR POR 3 CIFRAS PEQUEOS PROBLEMAS Problemas fciles de sumas, restas y multiplicaciones. Para 2 C. de Primaria USA EL COCO Razonamiento, problemas, nmeros, y mas. PROBLEMAS INTERPEQUES Problemas variados con las 4 operaciones bsicas. REVIENTA BURBUJAS Ejercicios de nmeros, secuencias y series. Requiere habilidad con el ratn PRACTICA LOS NMEROS ROMANOS EL RELOJ Juegos con el reloj y las horas MEDIDAS DE LONGITUD PESO Y LA MASA PERMETROS LA CIRCUNFERENCIA PROYECTO CIFRAS (MEC) Numeracin, operaciones, medidas EL HUEVO DE CHOCOLATE Curiosidades, trucos, adivinanzas, con nmeros APRENDE CON FROSTI Actividades atractivas y fciles. MATEMTICA RECREATIVA Actividades variadas. Para todos los niveles. MATEMTICAS DIVERTIDAS Chistes, relatos, magia, acertijos, matemticos. MATEMTICAS PRCTICAS Para practicar muchos contenidos. CANCIONES DE TABLAS DE MULTIPLICAR Videos de Youtube para aprender las Tablas. SECTOR MATEMTICA Muchas actividades TODO MATEMTICA (de C.E.R el tanque Mucho material: Ejercicios en linea, fichas de trabajo. Para 5-6. MATEMTICA 2008 Seleccin de recursos matemticos

OPERACIONES MATEMTICAS ON LINE Construido con LIM. Para hacer en operaciones en linea. Distintas opciones. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE Problemas y actividades interactivas MATEMTICAS PRIMARIA (ISFTIC) Teora y actividades de matemticas de Primaria. REGLETAS DIGITALES Versin Digital de las Regletas de Cuisinaire. Actividades y fichas imprimibles. REPASA LAS SUMAS JUGANDO CON LOS DADOS (Vedoque) ARCADEMIC GAMES Juegos on line para practicar el clculo mental. Est en ingls THE TABLE TREES Para repasar la multipicacin. Est en ingls. FICHAS MATEMTICAS (de El tanque). Para trabajar en linea las 4 operaciones. EL DESAFIO DE PRIMARIA Juego de competicin entre dos equipos a base de preguntas matemticas TABLAS (Vedoque). Para repasar las tablas jugando. Nivel muy elemental. FIGURAS GEOMTRICAS PARA IMPRIMIR Para imprimir, recortar y armar algunas figuras. WINMATES Ejercicios y problemas en linea. De 6 a 16 aos. EDUCA PLUS Juegos interactivos para practicar muchos conceptos matemticos RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS (Juan Garca Moreno) Para resolver problemas variados. Construido en Flash MATEMTICAS PRIMARIA Resolucin de problemas y retos. Teora y prctica. PARA APRENDER MATES Actividades, juegos, autoevaluacin, para el sistema numrico decimal, sumas, restas, geometra, etc. MAMUT Generador de imgenes de relojes para dibujar las manecillas, para decir la hora correctamente y con solucionario. LA DECENA (ITE) Material descargable para practicar la decena. MULTIPLICAR SIN PARAR Aplicacin para practicar en lnea la multiplicacin . USA EL COCO (Nacho Diego) Ejercicios para la resolucin de problemas, ejercicios de razonamiento, nmeros, clculo, etc. en lnea. EL EURO (MEC) Web para aprender sobre el euro, con informacin y test de evaluacin en lnea. GENERADOR DE FICHAS PARA IMPRIMIR. De Sergio Abad Gmez-Pastrana. Operaciones con nmeros naturales, decimales y raices DICCIONARIO VISUAL DE MATEMTICAS. Seleccionar un concepto y te lo explica. En Ingls y espaol. LA OCA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR (del CNICE). Estupendo juego de la oca
para practicar las tablas de multiplicar.

JUEGOS DE CLCULO Bingos de operaciones, sopas de nmeros, mensajes secretos, crucigramas numricos HUMANODIGITAL Mas de 120 actividades para trabajar la Geometra NUMEROS NATURALES Y ROMANOS Aplicacin Vedoque para los nmeros naturales y romanos ASI CALCULAMOS EN MI COLE Web con actividades de clculo matemtico del Ministerio de Educacin RAZONAMIENTOLOGIGO Actividades para activar y practicar el razonamiento lgico COOLMATHS4KIDS Aprende Matemticas en Ingls Por ltimo, os dejamos un vdeo donde nos muestran los pasos principales para resolver un problema matemtico:

Hay que acostumbrar a los nios a la lectura en ambas direcciones, para afianzar la nocin de cambio delugar en la suma y el acercamiento de los alumnos a la propiedad de inversin de la operacin.1 + 4 = 5 2 + 3 = 5 1 + 3 + 1 = 5 1 + 2 + 2 = 5 4 + 1 = 5 3 + 2 = 5 3 + 1 + 1 = 5 2 + 2 + 1 = 5 5 1 = 4 5 2 = 3 1 + 1 + 3 = 5 2 + 1 + 2 = 5 5 4 = 1 5 3 = 2 Trabajando el conjunto de esta f o r m a , a l n i o s e l e a c l a r a r q u e l a c a n t i d a d p e r m a n e c e c o n s t a n t e (conservacin) a pesar de su separacin en distintas partes y al ordenamiento de sus partes en distintasformas, ya que no hemos aumentado el nmero de unidades, ni hemos quitado unidades. La comprensinde la invariabilidad de la cantidad o la conservacin del nmero de unidades de la cantidad, a pesar de las e p a r a c i n e n d i s t i n t a s f o r m a s , e s u n a d e l a s s e a l e s m s i m p o r t a n t e s d e l d e s a r r o l l o d e l c o n c e p t o d e nmero.Los 5 objetos en el grupo arriba mencionado pueden estar dispersos o juntos; ser de distintos tamaos, formas, colores; es ms, pueden ser de distintas clases (piedras, chapitas, naranjas, pltanos), pueden ser trasladados de un lugar a otro; en todos los casos la cantidad no cambiar porque el nmero de unidades noha sido cambiado. c) Nocin relacional Con todas las ventajas que tiene el desarrollo del concepto de nmero y de con servacin de la cantidad,existe una desventaja y es que todo el tiempo nos ocupamos de la misma cantidad sin relacin alguna aotras cantidades. Necesitamos abordar las relaciones de desigualdad entre los diferentes nmeros y las posibilidades de producir igualdades.Para el aprendizaje de la nocin de relacin, hay que relacionar el nmero con otros nmeros: En cuntoes mayor 7 que 6? En cunto es menor 9 que 12? Este es el significado de relacin entre dos nmeros.Si ordenamos en una fila 7 sillas y paramo s en frente a 5 nios, cada uno frente a una silla, tendremos 2 conjuntos: conjunto de nios y conjunto de sillas. Si frente a cada uno de los elementos de un conjunto haysiempre uno y solamente uno del otro conjunto, decimos que existe una relacin biunvo ca. En nuestroejemplo hay un nio frente a cada silla solamente hasta la quinta silla, pero hay 2 sillas frente a las cuales nohay nios. No hay pues relacin biunvoca entre sillas y nios.Por medio de operaciones como stas con objetos, dibujos, mondadie ntes, bolitas, piedras, chapitas yregletas, el nio adquirir la nocin de igualdad y desigualdad. A la hora de la comparacin hay que plantear una serie de preguntas para el aprovechamiento completo de la operacin: dnde hay ms?, cuntoms? dnde hay menos? cunto menos?, qu haremos para que sean iguales? Despus de obtener una igualdad entre los dos conjuntos, preguntaremos

nuevamente: cmo fue antes?Al comienzo hay que comparar conjuntos de objetos, cantidades y nmeros escribiendo entre ellas <, > =.O O O= 5 < 7 3 = 3 O O O O O y despus expresiones como:1 + 7 < 1 0 2 + 6 > 5 + 1 1 0 4 > 3 + 2 2 x 4 + 1 = 6 + 3 En el enfoque matemtico de la enseanza del clculo hay que acentuar mucho las igualdades y lasdesigualdades para el desarrollo de la comprensin de las ecuaciones. ENSEANZA DE LAS 4 OPERACIONES MATEMTICAS Hasta ahora vimos que no se puede alcanzar el concepto de nmero sin conocer sus varios significados. Por ejemplo, los significados del nmero 10 no solo incluyen a los sumandos del 10 sino tambin a la resta de cadasubconjunto del 10.9 + 1 1 + 9 1 0 1 1 0 6 8 + 2 2 + 8 1 0 2 1 0 7 7 + 3 3 + 7 1 0 3 1 0 8 6 + 4 4 + 6 1 0 4 1 0 9 5 + 5 1 0 5

Tambin a la descomposicin en los factores y divisores del 10 y las relaciones lgicas entre ellos, como:5 x 2 = 1 0 2 x 5 = 1 0 1 0 : 2 = 5 1 0 : 5 = 2 x 1 0 = 5 1 / 5 x 1 0 = 2 Segn esto, el programa de estudio desde el primer grado debe incluir a las operaciones de multiplicacin ydivisin, as como las fracciones para la obtencin de partes del conjunto.Las 4 operaciones matemticas se estudian en 2 ciclos concntricos:- suma y resta juntas- multiplicacin, divisin y fracciones de conjuntos juntos.1 . C o m b i n a r o p e r a c i o n e s e s p o s i b l e p o r m e d i o d e l u s o d e l a p r o p i e d a d c o n m u t a t i v a d e l a s u m a y l a multiplicacin, la propiedad de la i n v e r s i n e n t r e s u m a y r e s t a y e n t r e m u l t i p l i c a c i n y d i v i s i n . E s t o s principios sacan a la operacin matemtica de su aislamiento, y en vez de ensear una sola operacin cone n t r e n a m i e n t o y ejercitacin unidireccional, hay que ensear las operaciones y sus inversas. A s s e desarrolla en el nio sus habilidades intelectuales, seales del pensamiento matemtico tales como las capacidades de asociatividad y reversibilidad. En estos dos ciclos concntricos veremos el entrelazamientode las operaciones.a ) U n a p r i m e r a e t a p a e n l a e n s e a n z a d e l a s u m a y l a r e s t a , e s l a d e s c o m p o s i c i n d e l c o n j u n t o e n subconjuntos, en todas las formas posibles y su composicin posterior.b) Una segunda etapa ser la unin de conjuntos distintos. En un plato hay naranjas y en otro mandarinas;los juntaremos en un solo plato.c) Tercera etapa: suma avanzando y resta retrocediendo. Avanzaremos desde la 3ra casa 4 casas ms; dela 6ta pgina del libro 3 pginas ms. Tambin en la recta numrica avanzando y retrocediendo.2. La primera etapa en la enseanza de la multiplicacin y la divisin ser la descomposicin del conjunto en conjuntos iguales.4 + 4 = 2 x 4 3 + 3 + 3 = 3 x 3 2 + 2 + 2 + 2 = 4 x 2 Los nios se formarn de a 2, de a 3, de a 4. Cuntos nios hay en una fila? Cuntas filas hay? Cuntosnios hay en total? Hay que acostumbrar a los nios a las dos formas de expresar lo ocurrido: la suma de conjuntos iguales: 4 + 4 = 8 y la multiplicacin 2 x 4 = 8.Los nios ordenarn 12 huevos en un molde de 3 filas iguales. Las expresiones a anotar sern:D o s s u m a s c o n s u m a n d o s i g u a l e s : 4 + 4 + 4 = 1 2 3 + 3 + 3 + 3 = 1 2 D o s f o r m a s d e m u l t i p l i c a c i n : 3 x 4 = 1 2 4 x 3 = 1 2 De aqu pasarn a la divisin: C u n t o s c u a r t e t o s h a y e n 1 2 ? 1 2 : 4 = 3 C u n t o s t r o s h a y e n 1 2 ? 1 2 : 3 = 4 Luego, la expresin de parte de la cantidad: en una de las 3 filas hay 1/3 de 12 huevos; 1/3 x 12 = 4 en notacin inversa 4 = 1/3 x 12.En una de las columnas hay 1/4 de 12 huevos: 1/4 x 12 = 3 y en notacin inversa: 3 = x 12 ESCRITURA DE NMEROS Y EXPRESIONES Es deseable que durante un largo tiempo, el nio anote expresiones de operaciones reales que fueron hechaspor l y no expresiones vagas.El puso delante de s nueve palillos y los orden en parejas; escribir:( 4 x 2 ) + 1 = 9 2 + 2 + 2 + 2 + 1 = 9 e t c . Tres momentos habrn en cada operacin: (1) manipulacin o e j e c u c i n , ( 2 ) e x p r e s i n o r a l o r e c i t a c i n correcta de lo relevante a la operacin, (3) escritura de las expresiones. ENUNCIADOS Y ECUACIONES CON UNA INCGNITA Los enunciados pueden ser verdaderos o falsos. Una ecuacin no es un enunciado porque le falta un nmeroque se desconoce.a) Ejemplo de enunciados verdaderos:Desigualdad verdadera:3 < 6

I g u a l d a d e s v e r d a d e r a s : 7 = 2 x 3 + 1 ; 8 = 2 x 4 2 + 3 = 5 b) Ecuacin es una expresin en la cual falta un dato. Ejemplo:3 + Z < 8 2 + Z = 5 8 = Z x 4 c) Si en la ecuacin se anota un nmero adecuado en lugar de la letra Z, sta se convertir en un enunciado verdadero:3 + 4 < 8 2 + 3 = 5 8 = 2 x 4 d) Si en la ecuacin se escribe un nmero no adecuado en lugar de la letra Z, sta se convertir en u n enunciado falso:3 + 9 < 8 2 + 4 = 5 8 = 8 x 4 APRENDIZAJE MANIPULATIVO: El aprendizaje de la estructura, es decir la enseanza de principios, conce ptos y nociones de la matemtica,e s t r e l a c i o n a d o c o n l a e n s e a n z a m a n i p u l a t i v a s . E l d e s c u b r i m i e n t o d e l a s p r o p i e d a d e s c o n m u t a t i v a , distributiva y asociativa es posible creando situaciones cuantitativas concretas adecuadas.Si se saca del mtodo la fase manipulativas , se saca el alma del aprendizaje de la estructura. La manipulacin es el manejo con las manos, de objetos concretos o de dibujos de objetos del mundo, o desmbolos o de rectas numricas.El uso de todos estos elementos para contar, comparar, identificar, descomponer, componer completar, etc., constituye la primera etapa en cada unidad de aprendizaje. En cada clase habr una extensa manipulacin con objetos, b o l i t a s , p a l i l l o s , d i b u j o s o representaciones de objetos y al final con rectas numricas. La manipulacin es apropiada si es graduada en el sentido de la percepcin y si es multifactica y variada. Hayque usar distintos objetos, uno detrs de otro, para que el nio ignore la especificidad de cada clase de objetosy descubra lo comn en todas las operaciones en el sentido matemtico. Esta es la forma aconsejable para lainteriorizacin y la generalizacin.El peligro de los textos y cuadernillos de trabajo es que en lugar de la manipulacin con objetos concretos, losn i o s a p r e n d e n d e f r e n t e c o n d i b u j o s q u e representan objetos; es decir; ellos saltan la primera y m s importante etapa en la enseanza de la matemtica significativa.El libro (al igual que las TICs) es un instrumento y aparecer solamente en la etapa de conclusin y deejercitacin y no en la fase de aprendizaje de algo nuevo .Las demostraciones del profesor tampoco pueden reemplazar la manipulacin de cada nio.La psicologa del aprendizaje acenta las ventajas de las enseanzas manipulativas concreta, en el sentido del a concentracin y la atencin de los alumnos y sus impresiones; a s c o m o l a p o s i b i l i d a d d e l autodescubrimiento del nio.Las enseanzas manipulativas concretas plantean obligatoriamente el problema de los medios de apoyo o deayuda. Las clases de medios no determinan las formas de enseanza y su eficiencia, sino las formas de uso.Se pueden usar los medios para la enseanza de tcnicas de clculo que lleven a la mecanizacin, lo cual noes un uso correcto. El uso que desarrolla un razonamiento lgico es un uso correcto.Debemos preoc upamos por impartirles a los nios hbitos de trabajo y agilidad en la manipulacin de los objetos. DIAGNSTICO Y SEGUIMIENTO El desarrollo de los temas de curso debe ser acompaado por un seguimiento sistemtico. Cada da peroe s p e c i a l m e n t e c a d a s e m a n a d e b e v e r i f i c a r s e l o s a v a n c e s , l o g r o s y d i f i c u l t a d e s d e l o s n i o s . T a m b i n a l finalizar el estudio de cada cantidad (nmero) se debe examinar el material asimilado por los alumnos. Cada f a l l a o f a l t a d e c o m p r e n s i n

que se descubra, requiere atenc in inmediata para evitar que el retraso s e acumule en un alumno o en el grupo total. Facilitado por: Rubn De Gracia S., Coordinador de Centros AEE 2011, David, Chiriqu.