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Sesin 4
El guin pedaggico
Objetivo
En esta sesin distinguirs los elementos del guin pedaggico y aplicars los parmetros existentes para la organizacin y comunicabilidad de los contenidos, as como las pautas expresivas en educacin.
En esta sesin
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Asignatura
Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, ao), que es siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas) mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, bsica, especializada, de contexto, etc.
Diacrona y sincrona
Para transformar los contenidos en un guin pedaggico, ego-profesor debe leer el currculo escolar. Esta lectura implica reconocer dos cosas: la ubicacin temporal de la materia y su peso en el mapa curricular.
La diacrona de la materia es la unidad de enseanza-aprendizaje y su ubicacin en el tiempo curricular. La sincrona implica que una materia se ofrece con otras en el mismo perodo lectivo y se armoniza con ellas.
Materias
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Ciclos escolares
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Programa escolar
Un programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada diacrnica y sincrnicamente en un mapa curricular. Es un orden de actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos un mensaje (una expresin), sin embargo, es una informacin que nos indica qu ensear en el tiempo y nos da direccin de lo que se va a expresar (contenido: mensaje).
Peso cognitivo
Por otra parte, el profesor debe identificar el peso cognitivo de la materia/programa en relacin a las otras en el mapa curricular, es decir, si es una materia terica, metodolgica o tcnica-instrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las materias que en trminos administrativos se traducen en crditos. Estos pesos deben ser interpretados pedaggicamente y comunicativamente: es una materia bsica, complementaria, terica, metodolgica, tcnica o de contexto? La respuesta nos indicar el sentido de la materia dentro del contexto curricular. Ahora bien, una vez identificada la diacrona y la sincrona, as como el peso cognitivo de la materia, es posible decir que se ha identificado su significado, que no es solamente qu ensear, sino cul es su sentido y direccin dentro de la trama curricular.
Relato
Ubicado el significado de la materia/programa, ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa escolar en un relato para el aprendizaje: una narracin ordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar (presencial o virtual). Esta traduccin consiste en desagregar los contenidos explcitos del programa escolar y convertirlos en fragmentos significativos contados bajo la narrativa del profesor (discurso-relato), lo cual se logra por la va de realizar cortes, encadenamientos y contrapuntos en el discurso pedaggico.
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El guin pedaggico
El guin pedaggico es un recurso expresivo para que la enseanza facilite el aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un programa escolar. NO es una gua didctica o una carta descriptiva sobre el quehacer docente, puesto que estos instrumentos de la tecnologa educativa son ordenadoresplanificadores de la actividad docente y se basan en desplegar las actividades del profesor de acuerdo al eje objetivo-actividad-evaluacin, donde los objetivos se traducen en actividades que usan informacin (contenidos) susceptible de ser evaluada. Mientras que las cartas descriptivas planifican, el guin, apoyando el plan didctico, relata cmo surgi el concepto de energa en la Fsica, cmo se construy el concepto de enfermedad en Medicina, cmo se aplica la Estadstica en las encuestas de opinin pblica, es decir, lo hace creble.
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Vector de racionalidad
Bachelard (1978) desarroll un vector de racionalidad que permita clasificar los conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad abstraccin//concrecin, as habra conocimientos plenamente abstractos como seran las formulaciones lgico-matemticas, las teoras de la evolucin, de la relatividad o de las estructuras de parentesco; y conocimientos prcticos, instrumentales, como ejecutar una ciruga, mejorar un software de computadora, aplicar el cuestionario de una encuesta, aterrizar un avin, etc. Bajo esta perspectiva, los conocimientos podran clasificarse en tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales. Cabe aqu una breve definicin operativa de lo que entenderemos por cada uno de ellos:
conocimientos tericos: explicaciones sistemticas, formalizadas y contrastadas sobre un aspecto de la realidad. conocimientos metodolgicos: caminos o procedimientos generales para explicar un aspecto de la realidad. conocimientos tcnicos: procedimientos especficos para aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad. conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad.
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A+ +
+
C++
+
A
Razn
Instrumental Tcnico Metodolgico Terico Instrumental Tcnico
C
Razn
Metodolgico Terico
rea de la concrecin
rea de la abstraccin
rea de la concrecin
rea de la abstraccin
Como puedes observar, en este eje los conocimientos estn graduados hacia lo abstracto o hacia lo concreto, es as que los conocimientos terico metodolgicos son ms abstractos (rea de la abstraccin) y requieren mayor formalizacin; mientras que los conocimientos tcnico-instrumentales son menos abstractos (rea de la concrecin) y requieren menor formalizacin. Aceptando el vector de racionalidad de Bachelard, podemos homologarlo para usos didcticos. Dado que los contenidos de los programas son informaciones y trozos de conocimiento, stos se pueden clasificar bajo el vector abstracto/concreto. As, un programa escolar tendra momentos tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales. De acuerdo al vector, ego-profesor puede clasificar los contenidos de su materia dndole al programa un nfasis ms o menos terico, ms o menos prctico. Podramos expresarlo en el siguiente cuadro:
Peso cognitivo
Momentos (nmero)
(n) (n)
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Ritmo
Tambin es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). As, una unidad o un tema del programa que sea eminentemente terico, puede ser encadenado a un contenido metodolgico y continuar ligndose-unindose a contenidos tcnicos o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido terico a otro de carcter diferente pero igualmente terico; o elegir contrapuntos al desarrollar un contenido terico-metodolgico oponindolo con un contenido ms distante, en este caso tcnicoinstrumental. Se puede resumir de la siguiente forma:
Ritmo Encadenamiento
Estrategia Ligar contenidos en el vector abstracto//concreto o concreto//abstracto De contenido abstracto a contenido abstracto o de contenido concreto a contenido concreto, con diferente tema Oponer contenidos distantes ligando la oposicin abstracto//concreto
Corte Contrapunto
En trminos comunicativos y expresivos, el uso del nfasis y del ritmo implican una pauta, un guin. En este sentido podramos decir que en un programa escolar, el profesor debe escoger el nfasis y el ritmo que quiere imprimirle a su trabajo pedaggico. En esto consiste darle significado al programa escolar y por tanto tener un mensaje (informacin significativa) para trasmitir.
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Estas distinciones se pueden resumir en el siguiente cuadro: Sistemas expresivos susceptibles de ser usados en la enseanza
Con respecto a:
Expresiones lingisticas
Expresiones icnicas/gestuales
La simbolizacin
Designadoras
Presentativas
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La diferencia entre el orden gestual e icnico es de grado: el orden gestual es plenamente anlogo, mientras que el icnico se parece o es como si.
Ejemplo
El hombre mismo
Plena iconicidad Nula Lingisticidad
Alta
Pintura
Baja
Media
Esquema
Media
Baja
Esquema normalizado
Alta
Nula iconicidad Plena Lingistcidad
Nula
Palabras
Plena
Pedro (nombre)
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Estas pautas expresivas son susceptibles de aplicarse al trabajo pedaggico de ego-profesor. Es decir, los rdenes expresivos favorecen la transmisin de ciertos contenidos.
Como su nombre lo indica, los sistemas expresivos as ordenados, son un canon de pertinencia para trasmitir ciertos contenidos, lo cual no implica que sean excluyentes, al contrario, se apoyan entre s para trasmitirlos: un profesor puede exponer oralmente un concepto apoyndose en su gestualidad (uso de su cuerpo) y/o en el dibujo de esquemas o figuras puestas en el pizarrn o en la presentacin de materiales grficos o videos (iconicidad), o viceversa, a partir de los recursos expresivos icnicos, utilizar un texto o una explicacin oral breve como apoyo o anclaje cognitivo.
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Bibliografa consultada
Bachelard, G. (1978). Racionalismo Aplicado. Buenos Aires: Paids
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