MATEMATICAS Y SU DIDCTICA

MATEMTICAS SU DIDCTICA
Introduccin

Alicia Castellano Garca 01/12/2011

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1. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMTICAS 2. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS 3. CURRCULO MATEMTICO PARA LA EDUCACIN PRIMARIA 4. EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS 5. RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE MATEMTICAS

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1.

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMTICAS

Qu es la didctica? La didctica es la ciencia o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Qu pretende la didctica? La didctica pretende regular los procesos de enseanza-aprendizaje. Componentes que actan en el proceso didctico El profesor El alumno El contenido o materia El contexto de aprendizaje Las estrategias metodolgicas En esta asignatura vamos a trabajar estrategias metodolgicas para el aprendizaje de las matemticas En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuacin de los profesores en clase.

Qu pensis sobre:

El conocimiento matemtico es fijo e inmutable. Las matemticas implican memorizacin y seguimiento de reglas. Las matemticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritmticos o de hacer clculos rpidamente. Las matemticas estn siempre bien definidas, no existen interpretaciones personales. (Pensamiento lateral) Las matemticas trabajan siempre aisladas. La habilidad matemtica es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace. Algunos profesores piensan que: Los objetos matemticos tienen existencia propia. La mejor forma de ensear seria la presentacin de estos objetos. 3

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Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolucin de problemas seria secundaria. Son independientes de la cultura Los sistemas de numeracin Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven: Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). Para ellos los objetos matemticos aparecen debido a un proceso de negociacin social (comercio, construccin). Por otro lado la historia de las matemticas muestra que las definiciones, teoremas y propiedades tambin son falibles y estn sujetos a evolucin.

Buscar algn episodio de historia de las matemticas en que se muestre cmo un concepto ha evolucionado.

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2.

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

De manera anloga, el aprendizaje y la enseanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. Esta es la posicin de las teoras psicolgicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemticas. Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemticas y sus aplicaciones y sobre el papel de stas en la enseanza y el aprendizaje, podemos identificar dos concepciones extremas:

Concepcin idealista-platnica (tradicional)

Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemticas de forma axiomtica. Se supone que una vez adquirida esta base, ser fcil que el alumno por s solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten. Segn esta visin no se puede ser capaz de aplicar las matemticas, salvo en casos muy triviales, si no se cuenta con un buen fundamento matemtico. Con esta concepcin es sencillo construir un currculo, puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras reas.

Concepcin constructivista

Consideran que debe haber una estrecha relacin entre las matemticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currculo. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemticas antes de que les sea presentada. Los alumnos deberan ser capaces de ver cmo cada parte de las matemticas satisfacen una cierta necesidad. 5

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La elaboracin de un currculo de acuerdo con la concepcin constructivista es compleja, porque adems de conocimientos matemticos, requiere conocimientos sobre otros campos. Por qu son necesarios los conceptos de longitud y rea? Qu tipo de problemas resuelven? Qu otros conceptos, operaciones y propiedades se les asocian?
ENSEANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista

Profesor especialista. Slo ejecuta. No selecciona. Libros. Mismo contenido para todos. Contenido: definiciones, propiedades, enunciados y demostracin. Aprendizaje: memorizacin. Trabajo individual. Clase magistral.

Se tiene en cuenta la psicologa del alumno bajo la solidaridad, la cooperacin y contra el individualismo. Muchas fuentes. Mayor autonoma y capacidad de reflexin. Procedimientos, estrategias, relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuicin. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Dilogo, anlisis, discusin del trabajo, participacin. Toma de decisiones razonadas. Trabajo prctico, bsqueda de informacin, manipulacin de objetos y desarrollo de estrategias. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos ms cortos y procesos ms largos.

El conocimiento se le da al alumno. Casi todo son contenidos. Actitud entre profesor-alumno: jefe, miedo, trato malo. Examen convencional de lpiz y papel. Definicin: Las Matemticas son un objeto constituido que hay que dominar.

Nuevas formas de examen. Definicin: Las Matemticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonoma de cada persona.

Teniendo en cuenta el tipo de matemticas que queremos ensear y la forma de llevar a cabo esta enseanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes: Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemticas en la sociedad, incluyendo los diferentes campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han contribuido a su desarrollo. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemticas permite responder, las formas bsicas de razonamiento y del trabajo matemtico, as como su potencia y limitaciones. 6

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MATEMTICAS EN LA SOCIEDAD En el mundo biolgico: modelos matemticos de crecimiento de poblaciones, las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geomtricos, en medicina el nmero de pulsaciones por minuto,..

En el mundo fsico: medida de magnitudes como la temperatura, la velocidad, las construcciones que nos rodean (volmenes, longitudes), fenmenos meteorolgicos,.. En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio, el nmero de viajeros en un autobs, juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loteras, quinielas)

En el mundo poltico: elaboracin de censos, encuestas diversas, ndices de precios de consumo,

En el mundo econmico: abrir una cuenta corriente, suscribir un plan de pensiones, obtener un prstamo hipotecario,

Por tanto uno de los fines de la educacin matemtica es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es cambiante y se ampla cada vez ms en la sociedad moderna. Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica.

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RASGOS CARACTERSTICOS DE LAS MATEMTICAS

Modelizacin y resolucin de problemas: Determinados conocimientos matemticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemticos. Razonamiento matemtico: Elaboracin de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos, los ejemplos, los contraejemplos, la solucin de un caso particular, la posibilidad de modificar las condiciones iniciales,. Estructura interna: Las matemticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes, debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un nico camino. Naturaleza relacional: El conocimiento lgico matemtico establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos. Exactitud y aproximacin: Por un lado la matemtica es una ciencia exacta, y por otro al comparar la modelizacin matemtica de un cierto hecho de la realidad, siempre es aproximada, porque el modelo nunca es exacto a la realidad.

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3. CURRICULO MATEMTICO PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

El currculo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa, qu ensear y cmo en las distintas reas de conocimiento. Los elementos que componen el currculum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?

Objetivos generales (Diseo curricular bsico MEC) El Decreto curricular indica que la enseanza de las matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. 3. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. 4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario. 5. Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.

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6. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y resolucin de dichos problemas.

Por otra parte tambin debemos tener en cuenta los principios para las matemticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organizacin de profesores de matemticas de Estados Unidos que se recogen en la pgina de internet http://standards.nctm.org/. Principios para las matemticas escolares Equidad La educacin matemtica de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes, segn sus caractersticas. Currculo Un currculo es ms que una coleccin de actividades: debe ser coherente, centrado en unas matemticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. Enseanza Una enseanza efectiva de las matemticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender, y por tanto se plantea el desafo de apoyarles en un aprendizaje correcto. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemticas con comprensin, construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. Evaluacin La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de unas matemticas relevantes y proporcionar informacin til tanto a los profesores como a los estudiantes. Tecnologa La tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, influye en las matemticas que se ensean y estimula el aprendizaje de los estudiantes. 10

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4. EVALUACIN EN MATEMTICAS

La evaluacin es el proceso de recogida y anlisis de informacin que permite conocer hasta qu punto se est produciendo un buen proceso de enseanza y aprendizaje y qu problemas se estn planteando en este proceso. La informacin resultante proporciona al profesor elementos para analizar crticamente su intervencin educativa, detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. En la evaluacin, como seguimiento continuo del proceso de enseanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluacin inicial: Aporta informacin sobre la situacin de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, esta evaluacin se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin formativa o continua: Pone nfasis en el proceso de enseanza y aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluacin con carcter regulador, de orientacin y autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar informacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. Evaluacin sumativa: Proporciona informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Esta evaluacin toma datos de la formacin y aade a stos otros obtenidos de forma ms puntual. La evaluacin debera apoyar el aprendizaje de unas matemticas importantes y proporcionar informacin til a los profesores y a los estudiantes (NCTM 2000, Principio de Evaluacin)

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5. RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE MATEMTICAS

Son muchos los posibles recursos didcticos que podemos usar en la enseanzaaprendizaje de las matemticas Libros de texto, cuadernos de ejercicios, instrumentos de dibujo, la calculadora, etc. Cuando se ensea a los nios a contar se pueden usar los propios dedos de las manos, piedrecillas, regletas Cuisenaire. Juegos habituales como la oca, parchs, ruleta, domin, dados cartas. Videos, programas didcticos de ordenador, Internet.

CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO

Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la funcin del profesor (organizando los contenidos, presentando problemas, ejercicios o conceptos). Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluacin o los programas tutoriales de ordenador, etc. Tambin se incluyen aqu los libros de texto, libros de ejercicios, etc. Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseanza, transposicin didctica) Las tareas matemticas y situaciones didcticas (dota de significado a los conceptos matemticos)

Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemtico: Objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados, as como grficos, palabras especficas, sistemas de signos etc., que funcionan como medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo matemtico. Manipulativos tangibles regletas, bacos, piedrecillas u objetos, balanzas, comps, instrumentos de medida, etc. 12

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Manipulativos grfico-textuales-verbales (en los que participan la percepcin visual y/o auditiva; grficas, smbolos, tablas, etc. como puente entre la realidad y los objetos matemticos)

El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes, que puedan ser asumidos por ellos, apropiados a su nivel e intereses, y pongan en juego los conceptos, procedimientos y actitudes buscadas. El material en s es inerte, tanto si es tangible como grfico-textual, y puede ser usado incluso de forma indeseable. Los aparatos fsicos, ni tampoco los restantes manipulativos, ofrecen experiencia matemtica inmediata en s mismos. La actividad matemtica se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemticas. Por tanto, lo que se debe considerar como recurso didctico no es el material concreto o visual, sino la situacin didctica integral, que atiende tanto a la prctica como al discurso, de la que emergen las tcnicas y estructuras conceptuales matemticas. RECURSOS TECNOLGICOS Diversas investigaciones estn demostrando que los estudiantes pueden aprender ms matemticas y de manera ms profunda con el uso de una tecnologa apropiada. Hay que tener en cuenta, no obstante, que la tecnologa no se debera usar como sustituto de intuiciones y comprensiones bsicas; al contrario, deber enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones ms slidas. Los recursos tecnolgicos se deben usar de manera amplia y responsable, con el fin de enriquecer el aprendizaje matemtico de los estudiantes. Calculadora Ordenadores Internet Video

Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos, sobretodo por su papel motivador.

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