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DIDTICA, PLANEJAMENTO E O TRABALHO DOCENTE

Bruna Cardoso Cruz1

RESUMO: O presente artigo discute a importncia da didtica e do planejamento no ensino superior (em especial no curso de pedagogia), assim como suas necessidades no campo educacional. A execuo desse trabalho da-se- por meio de estudos bibliogrficos, atravs de uma abordagem interpretativa, com subsdios em concepes do processo ensino-aprendizagem, buscando conhecimento de diferentes autores e de diferentes tipos de material bibliogrfico. Sabese que a didtica e o planejamento podem ser aplicados a todas as reas do conhecimento, seguindo linhas e pensamentos de diferentes estudiosos da rea educacional. No geral, ambos abrangem diversas idias, de maneira a no ser a soluo de todos os problemas, porm em relao ao trabalho do docente, ajudaria em grande parte, exigindo um olhar mais amplo em relao aos estudos cientficos que proporcionam a criao de diretrizes realistas. Diante disso, existe a real necessidade de haver profissionais qualificados que despertem maior interesse em seus alunos atravs da didtica e do planejamento utilizados, de forma que contribua com seu desenvolvimento de capacidade crtica, proporcionando-o a situar-se no mundo, para ser por ele modificado e transformado. PALAVRAS-CHAVE: Didtica, Planejamento, Trabalho docente, Educao.

1. CONSIDERAES INICIAIS O novo desafio que se prope aos professores de um curso superior agir de forma a mudar a situao da educao, buscando construir um novo paradigma que veja o homem como um todo, permitindo-lhe uma formao de cunho global. A evoluo tecnolgica colocou em questo a figura e o papel do professor e das universidades do sculo XXI. Ao observar a histria da educao, percebe-se que nem sempre a didtica utilizada pelo docente esteve coerente/adequado sua realidade. Em suma, h-se uma idia de senso comum que basta o indivduo ter vocao e interesse para exercer esta profisso, deixando de lado alguns instrumentos necessrios (como a didtica e o planejamento) para o sucesso e qualidade da educao.

Graduada em Pedagogia pela FESURV Universidade de Rio Verde e mestranda em Educao / UCG. brunacardosocruz@yahoo.com.br

Nem sempre a prtica de educar foi fundamentada por teorias bem estruturadas/elaboradas, apesar de sabermos que o ato de educar presume uma relao recproca entre a teoria e a prtica. Atravs da necessidade de tornar a prtica da educao eficaz, h-se uma exigncia rigorosa em relao sistematizao dos conhecimentos, a preparao, ou melhor, o planejamento, cabendo ao docente definir objetivos a serem atingidos e os procedimentos a serem utilizados em sala de aula. A universidade tem um grande papel em relao formao do profissional. Sua concepo nos ltimos anos exige uma reduo na relao entre pesquisa, ensino e extenso nos diversos campos, no entanto, ao isentarmos a universidade de tal papel, estaremos contribuindo para corromper a qualidade do ensino superior no Brasil. O modelo tradicional educacional, onde o professor o centro do saber, est se cessando, visto que no responde as necessidades de uma sociedade globalizada. A busca de um novo paradigma, com um perfil do docente diferenciado, trs a necessidade de um repensar educao, pois precisamos de uma educao mais ampla, voltada busca de novos valores implicados a novos comportamentos e opinies pblicas. Tendo como base neste artigo, o trabalho dos docentes do curso de pedagogia da FESURV Universidade de Rio Verde, observa-se que diante de uma sociedade em conflito e que clama por um paradigma voltado para a formao holstica do homem, importante que os docentes utilizem a didtica e o planejamento como instrumentos de trabalho, contribuindo na melhoria da estrutura e da qualidade da educao do ensino superior.

2. EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL: HOJE Atualmente a Educao Superior Brasileira possui vrias finalidades, sendo estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e o pensamento reflexivo a primeira delas. Sabe-se que funo da nossa educao superior, incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, objetivando o desenvolvimento da cincia e tecnologia e da criao e difuso da cultura, proporcionando o entendimento do homem e da sociedade em que vive. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases do nosso pas, cabe educao superior promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade. Cursos seqenciais por campo de saber, cursos de graduao, cursos de ps-graduao e cursos de extenso so classificados como cursos e programas da Educao Superior. De acordo com o artigo 207 da Constituio Federal, as universidades, pblicas e privadas, gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, obedecendo ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Vista como o marco legal bsico que resume uma deciso poltica educacional, a LDB desencadeia um processo de reelaborao no sistema de educao superior brasileira. Muitas das instituies de ensino superior abriram mais cursos de maneira concorrer com o mercado, pois foram credenciadas novas instituies, com a autorizao de vrios cursos, determinando assim, uma taxa de crescimento significativamente desses cursos em relao ao das instituies e matrculas. Tabela 1: Distribuies das IES (Instituies de Ensino Superior), cursos e matrculas Brasil 1996 e 2004.
ANO 1996 2004 IES 922 2.013 ?% 118,3 CURSOS 6.644 18.644 ?% 180,6 MATRCULAS 1.868.529 4.163.733 ?% 122,8

Fonte: MEC/Inep/Deaes.

Observa-se que esse crescimento ocorreu principalmente no campo das instituies privadas, cabendo assim, a poltica educacional oferecer condies legais, polticas e ideolgicas para que se estabelecesse, em nosso pas, um mercado educacional strictu sensu. O poder legislativo do Brasil, ao mesmo tempo que validou a possibilidade das instituies educacionais funcionarem com fins lucrativos (de acordo com a Lei n 9.870, de 23 de novembro de 1999) fechou o caminho da expanso da educao pblica federal (Leia n 9.649, de 27 de maio de 1998) impedindo a Unio oferecer educao profissional e tecnologia; o Presidente da Repblica vetou as metas do PNE, Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, itens 4.3,2 e 4.4,24, que previam a expanso da educao superior pblica. Em 1996, as instituies privadas eram 711, e em 2004 passaram a ser 1.789, havendo um crescimento de 151,6%. As instituies privadas tinham, em 1996, 3.666 cursos e 1.133.102 matrculas e em 2004 passaram a ter 12.282 cursos e 2.985.405 matrculas. Na tabela a seguir podese observar a diviso percentual entre as instituies pblicas e privadas, em relao aos cursos e matrculas, no perodo de 1996 a 2004. Tabela 2: Percentuais de instituies, cursos e matrculas de graduao presencial, segundo a categoria administrativa Brasil 1996 e 2004.
ANO 1996 2004 INSTITUIES (%) PBLICAS 22,9 11,1 PRIVADAS 77,1 88,9 44,8 33,6 CURSOS PBLICOS PRIVADOS 55,2 66,4 MATRCULAS (%) PBLICAS 39,4 28,3 PRIVADAS 60,6 71,7

Fonte: MEC/Inep/Deaes.

Os setores sociais que at ento eram excludos do grau de formao, passam a ser vistos como um movimento em um sentido de ampliao social, na expanso da educao superior. As instituies privadas atraram pessoas de classe mdia baixa e os trabalhadores em geral, onde ofereceram-lhes cursos mais breves, mais baratos e, em fim, voltados sua destinao profissional. Dessa forma surge a educao superior tecnolgica, proporcionando vrios cursos e matrculas s pessoas. Tendo vigor partir do ano 2000. Tabela 3: Distribuio dos cursos superiores de tecnologia e matrculas por categoria administrativa Brasil 1996 e 2004.
ANO 1996 2004 % CURSOS Total 293 1.804 515,7 Pblicos 90 359 298,9 % 30,7 19,9 Privados 203 1.445 611,8 % 69,3 80,1 Total 65.215 153.307 135,1 MATRCULAS Pblicas 19.992 45.573 128,0 % 30,7 29,7 Privadas 45.223 107.734 138,2 % 69,3 70,3 -

Fonte: MEC/Inep/Deaes.

A tabela mostra o significativo crescimento da educao tecnolgica no Brasil. Os cursos cresceram 515,5% e as matrculas 135,1%, de 1996 a 2004. Na rede privada os ndices de crescimento so: 611,8% contra 298%, para cursos; e 138,2% contra 128,2% para matrculas. Em suma, a educao superior brasileira, expressa um contexto amplo de relaes econmicas e polticas presentes nos dias de hoje.

3. DIDTICA E PLANEJAMENTO O surgimento da didtica d-se-a devido ao de Ratquio e Comnio (pensadores europeus) que trabalharam em pases que eram a favor da Reforma Protestante. Observa-se que a delimitao da didtica envolve os conhecimentos pedaggicos, colocando-os em uma situao superior da mera prtica costumeira, do uso ou do mito (VEIGA, 1996). No sculo XIX, a didtica divide-se em dois modos de interpretar sua relao: destaque do sujeito que seria condicionado a aprender por meio da curiosidade e motivao ou nfase no mtodo, como caminho que conduz do no-saber ao saber, caminho formal descoberto pela razo humana. (CASTRO, 2004). Segundo Castro (Trajetria Histrica da Didtica, 2004), a didtica deve ter dupla feio, terica e prtica:

A didtica deve conviver com essa dupla feio, terica e prtica, como a Medicina. E uma prtica muito especial, pela responsabilidade social que a envolve, j que tem uma grande impregnao social. Mas so diferentes graus de probabilidade, de hipteses conduzidas pela teoria. Pois os caminhos didticos, ao contrrio do que julgam alguns tecnodidatas, so amplos e diferenciados e no estritos e exclusivos.

A intencionalidade ligada a didtica em relao ao aspecto de ensino, implica-se, no entanto, o ato de planejar. Alguns autores defendem que o planejamento est vinculado atuao do professor, assim, como tambm interligando aos procedimentos didticos em sala de aula. Segundo Libneo, o planejamento engloba um conjunto de reflexes e previses/organizaes das aes, das prticas embasadas em opes poltico-pedaggicas, situadas na problemtica social, poltica e cultural da realidade que se pertence. Para ele a didtica e o planejamento de ensino devero ser assumidos pelo professor como uma ao pedaggica consciente e comprometida com o processo de ensino-aprendizagem. Para Gil (1997), o planejamento educacional visto como o processo sistematizado, cujo pode conferir maior eficincia s atividades educacionais para, em determinado prazo, alcanar o conjunto das metas estabelecidas.
De acordo com o enfoque sistmico, o planejamento no se extingue com a elaborao dos documentos correspondentes. A efetivao do planejamento implica considerar como interdependentes as partes que constituem o conjunto sistmico e tambm em garantir o fornecimento de feedback ao longo do processo. (p. 33).

Gil defende que o planejamento no pode ser visto como uma atividade desvinculada, pois envolve naturalmente o concurso de elementos envolvidos nas vrias etapas do processo educacional. Hoje em dia, em nossas vidas, tudo requer planejamento. Desde as complexas aes governamentais em campos como os da economia, segurana e educao at simples atividades, como a realizao de compras num supermercado ou um passeio de automvel. Ao observar alguns pensadores podemos acreditar que a didtica e o planejamento caminham juntos, tendo uma relao recproca.

4. DIDTICA, PLANEJAMENTO E O TRABALHO DOCENTE Acredita-se que a profissionalizao do professor est alm de uma qualificao profissional, voltada capacidade de solucionar problemas variados e complexos, impostos pela sociedade. Segundo Guimares, a formao deste profissional estaria voltada saberes plurais e

competncia para mediar bem o ensino. Neste sentido, trabalhando com a qualidade na formao terica, nos projetos pedaggicos, e na metodologia investigativa dos contedos propostos, pensa-se que pode-se acabar com uma cultura universitria, cuja desvaloriza o trabalho de professor. Para os professores dos cursos de licenciaturas da FESURV Universidade de Rio Verde (em destaque a Pedagogia), a didtica e o planejamento tm sido foco de ateno sob perspectivas qualitativas e cognitivas, decorrente anlise das prticas reais e dos processos que esses profissionais utilizam. Eles destacam que relevante na ao docente a capacidade de relacionar contedos, gerando saberes com uma ligao mais concreta entre o assunto e a realidade, sendo isso possvel atravs da didtica e do planejamento utilizado em suas prticas. As consideraes sobre os contedos e o planejamento de atividades so pontos de tomadas de decises na hora de planejar o ensino. Aceitar o significado dos contedos, selecionando atividades supe uma escolha sobre o processo de aprendizagem possvel, em relao ao ambiente educacional geral, etc. Sacristn acredita que o planejamento uma nova tcnica dentro da didtica, necessria para elaborar um sistema permanente de formao, incorporando-o s instituies existentes da escola normal primria universidade. preciso encontrar professores, elaborar currculos, definir as normas de recrutamento enquanto profisso. Atravs de estudos e pesquisas, podemos perceber que antes de efetuar um planejamento, (quer que seja voltado educao ou no) importante que os responsveis sejam capazes de reestudar os problemas de modo a enfrentar os desafios do mundo moderno. Sabe-se que o planejamento fundamental em qualquer ao para o trabalho docente em qualquer rea de graduao, pois aborda diversos campos do conhecimento e tambm conta com a colaborao de outros docentes. Com a didtica e o planejamento possvel perceber as inseguranas e buscar san-las, no intuito de um trabalho bem desenvolvido. A didtica e o planejamento so peas fundamentais no andamento e funcionamento do trabalho docente. As idias a respeito deles so discutidas amplamente e diariamente. Ao estudar sobre o assunto, podemos encontrar algumas divergncias entre alguns autores, no entanto, a maioria defende que ambos esto voltados uma previso metdica de uma ao a ser desenvolvida, o caminho dos meios para atingir os fins. A didtica e o planejamento devem ser vistos como momentos de reflexo, onde se tem uma tomada de atitude interior que permite elaborar mentalmente alguma coisa. Sabemos que um bom plano no transforma, em si, a realidade da sala de aula de um curso de graduao, pois ele depende da competncia-compromisso do docente e de outros fatores. Assim, didtica e planejamento se complementam e se interpenetram, no processo ao-reflexo-ao da prtica social docente.

Os professores precisam se conscientizar de que necessrio ir alm das posies pedaggicas cartesianas para fazerem dialeticamente a relao necessria entre as disciplinas que compem o currculo e a realidade concreta do aluno, da o papel do professor reflexivo. O planejamento composto por vrias etapas interdependentes, cujas possibilitam ao indivduo ou grupo de indivduos atingirem os objetivos estabelecidos pelo docente. O planejamento pode ser utilizado na rea econmica, social, poltica, cultural e educacional, possibilitando um grande progresso condizente com a realidade. Ele o bojo para a ao sistemtica. O pr-requisito para todo planejamento de ensino buscar atender s necessidades do aluno, levando em considerao o conhecimento prvio que ele tem. importante que haja uma investigao e que se faa diagnsticos sobre a realidade dos alunos. necessrio que os docentes faam uma previso da ao a ser efetuada refletindo sobre o seu ensino, buscando sempre o aprimoramento, chegando nos estgios mais significativos e na realizao de seus objetivos.

CONSIDERAES FINAIS Tendo como objetivo estudar a importncia da didtica e do planejamento no ensino superior, avaliou-se que eles devem ser concebidos/assumidos e vivenciados no cotidiano da prtica social docente como um processo de reflexo, de maneira seqenciada. Ao observar algumas pesquisas voltadas ao trabalho docente, percebe-se que de suma importncia que se construa um novo modelo para/com a educao, dentro de perspectivas sociais, culturais e econmicas. Sendo fundamental que se pense na formao dos profissionais da educao de maneira que possa contribuir para um melhor planejamento e desenvolvimento de nosso pas. Dessa forma, a didtica e o planejamento de ensino algo muito mais amplo, abrangendo desde a sua elaborao, execuo e avaliao. Neste contexto, ambos so acima de tudo, uma atitude crtica do educador diante de seu trabalho docente. A atividade profissional do docente vista como um exerccio de mediao entre o aluno e a cultura, e entre a escola e toda a comunidade que a cerceia. Assim, esta mediao que tambm engloba governo e sociedade explica os investimentos de organismos diversos na configurao de uma identidade do docente na sociedade. De acordo com a pesquisa bibliogrfica elaborada, conclui-se que a didtica e o planejamento so peas fundamentais no andamento e funcionamento do trabalho docente, abrangem diversas reas.

Atualmente a educao vista como fator de mudana, renovao e progresso, cabendo a didtica e o planejamento desenvolver o papel de recursos de organizao, ocasionando o alicerce de toda ao educacional.

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