Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 301 Xalapa Maestra en Educacin Bsica

Mdulo 1 ANLISIS DE LA PRCTICA PROFESIONAL

LA MEDIACIN PEDAGGICA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA I

Asesora Mtra. Marisela Partido Calva

Alumno-profesor Jorge Ivn Hernndez Rivera

Reporte de lectura Qu han de saber y saber hacer los profesores? Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas

PRIMER TRIMESTRE

PERIODO 2012

XALAPA-EQUEZ., VER., A 26 DE OCTUBRE DE 2012.

QU HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES? Funcin mediadora del docente y la intervencin educativa.
Los maestros necesitan mayor fe en s mismos con respecto a la infuencia positiva que pueden tener Morgan y Morris (1999) citados por Christopher Day

Palabras y frases clave:

Andamiaje Ayuda pedaggica Efecto Pigmalin - transferencia de responsabilidad -participacin guiada - influencias sociales -docencia de sentido comn -formacin docente -Profesional autnomo y reflexivo

La profesin del enseante es un trabajo que integra y requiere de una formacin y una identidad que propenda a la construccin de una visin integral y holstica de la misma, que site al docente como sujeto mediador y posibilitador de espacios donde se desarrollen experiencias de aprendizaje.

Ensear, no es una simple actividad que implique acumular conocimientos y muchos conceptos; de debe denominar como una experiencia real donde se apliquen, comprueben y se fortalezcan saberes y conocimientos didcticos, adquiridos en la formacin inicial y durante el desarrollo del mismo. J. Bruner (1970) con su psicologa del aprendizaje, marca influencia sustancial en los procesos que se deben seguir dentro de las aulas para formar y construir conocimientos. El concepto de Andamiaje (scaffolding), explica y da importancia que la funcin tutorial debe cumplir en relacin con el proceso de aprendizajes del alumno.

Sin duda, se entiende que lo que los profesores hacemos y sabemos respecto a la tarea docente, se nutre de ideas, saberes y teoras que poco a poco se van internalizando en el pensamiento y en el lenguaje. El cmulo, la experiencia de vida y el mismo conocimiento tal como dice (Doyle, 1997 citado por Day) requiere que el profesorado sea capaz de interpretar la situacin local con el fin de determinar qu acciones puedan emprenderse, por tanto, se tiene que mantener al lado de los aprendices. La formacin docente, pasa a ser un punto de cuestin para comprender qu tipo de profesional se requiere, puesto que la diversidad de experiencias, trayectos formativos, difieren en ocasiones en lo que las teoras psicolgicas y didcticas pretenden idealizar.

Se reivindica pues, la importancia que cobran los procesos experienciales en el aula, en la formacin y la actualizacin que realizamos dentro y fuera del aula. Con esto (Daz Barriga,7) sostiene que en la formacin docente, se requiere de habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias, flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase. Con esto, se entiende una vez ms, el papel y la funcin tan relevante del profesor, ya que debe ser un gestor, y un profesional competente para llevar a acabo procesos de enseanza y aprendizaje especficos. Tal como sugiere Rogoff (1984) citado por Daz-Barriga, p. 7, para favorecer una participacin guiada con la intervencin del profesor: Proporcionar un puente entre informacin entre lo que ya sabe y lo nuevo que puede aprender. Estructurar un conjunto para desarrollar una actividad o desarrollar una tarea. Manifestar una intervencin activa de parte del docente y del alumno. Implicar formas de interaccin habituales. Incluir dentro de la propia formacin docente fundamentos conceptuales y teoras especficas acerca de la profesin, no precisamente se traduce en una sofisticacin de lo que debe saber o aprender, ms bien se dota de una gama de elementos propendientes al anlisis y reflexin de la prctica y la posibilidad de generar alternativas de trabajo efectivas, por ello es importante que el docente: a) Adquiera y profundice un marco terico-conceptual b) Establezca procesos de reflexin crtica en y sobre la propia prctica. c) Genere prcticas alternativas e innovadoras. El constructivismo como soporte terico que oriente la formacin y forma de saber y saber hacer, torna a la profesin como un campo ideal para establecer y restablecer posturas, saberes y teoras. Este tipo de enfoque adems, promueve a que como profesores manifestemos actitudes y habilidades tales como considerar la importancia del trabajo

acadmico, la relevancia de formar conocimientos, habilidades y actitudes para tambin, poderlos promover en los alumnos. La funcin de la medicacin del docente habr de depender del tipo de sujeto educador que se conciba. De una formacin profesional slida y donde la resalte en todo el momento del proceso actitudes hacia la reflexin y el anlisis para el reconocimiento de situaciones para la mejora y el fortalecimiento. De esa forma, la planificacin de estrategias docentes para la intervencin

educativa, podrn garantizar espacios, formas y procesos factibles para la formacin de aprendizajes significativos. La mediacin pedaggica, debe ser en todo momento, clara y muy bien fundamentada por saberes didcticos que se fortalezcan con el mismo anlisis del trabajo y se soporten dentro de marcos conceptuales referidos, incorporando, comprobando y fortaleciendo teoras y saberes que fundamenten la prctica. La formacin y la actualizacin del docente har que ste sea un profesional autnomo y reflexivo.