ECOPICTURA

De la lume adunate si napoi la lume date!

- Ghid metodic

 Editura Arves, CRAIOVA, 2008

Editura recunoscuta C.N.C.S.I.S. cod 296 www.arves.ro

LUCRAREA ESTE AVIZAT DE I.S.J DOLJ CU NR. 3370/22.10.2007

Redactori
Inst. GAVRILESCU Geta Inst. MUAT Claudia

Referenti stiintifici:
Conf. univ. dr. Ionel Viorel, Universitatea din Craiova Lector univ. dr. Corneliu Novac, Universitatea din Craiova Prof. Brbulescu Ovidiu, artist plastic, Uniunea Artitilor Plastici din Romnia, filiala Craiova

Colectiv de redacie:
Insp.c. ISJ Dolj PUNESCU Anca Insp.c. ISJ Dolj GEORGESCU Veronica Inst. COERAN Dorina Inst. ISTUDOR Camelia Inst. UNGUREANU Corina Ed. ENACHE Melania Inst. LUNGU Ileana

Machetare si design: ing. Mirela PECU Machetare coperta: ing. Sorin MATEI
Pictura coperta: prof. Dorina COERAN

ISBN 978 606 518 063 5

Autorii posed responsabilitatea pentru cele scrise sub semntur, conform legilor copyright-ului.

Din partea coordonatoarelor proiectului

Am pornit n acest proiect din dorina de a arta i altora munca noastr, a cadrelor didactice i a copiilor, att n activitile curriculare, ct i extracurriculare. De aceea ne-am angajat n iniierea acestui proiect n care sunt mbinate obiective din cadrul educaiei ecologice i educaiei plastice, iar pentru atingerea lor se presupune o munc plcut i motivant att pentru cadrele didactice, ct i pentru copiii. Rezultatele i bucuriile imediate pe care le avem ale actului artistic reliefeaz bogia cunotiinelor ecologice. La nceput proiectul a pornit simplu ca orice fel de proiect, dar dup nscrierile care au fost am ajuns la performana de a se implica n acest proiect peste 300 de cadre didactice din ntreaga ar. Nu am prevzut un numr att de mare de participani i de aceea pe parcurs pentru noi a fost o munc deosebit de grea i cu dificulti pe msur deoarece tot ce a trebuit realizat n proiect nu a depins numai de persoanele noastre. Am fost impresionate de multitudinea lucrrilor primite i varietatea tehnicilor specifice educaiei plastice folosite i apreciem seriozitatea partenerilor de proiect evideniat prin respectarea temenelor de trimitere a lucrrilor copiilor ndrumai de dasclii lor. Precizm c alturi de noi, nvmntul precolar au fost i nvtori, profesori de limba i literatura romn, limba i literatura englez, biologie, arte, i profesori de la palatele copiilor. Suntem bucuroase c am putut s implicm n proiect i copii cu nevoi speciale oferindu-le i lor ansa de a participa/concura alturi de toi ceilali copii. Lucrrile primite au fost amenjate n expoziii tematice att n unitatea noastr ct i n unitile din jude partenere n proiect. Am postat pe internet n albumul online http://community.webshots.com/user/ECOPICTURA ,
fotografii din timpul aciunilor realizate n cadrul proiectului, precum i fotografii cu participanii pentru a ne cunoate prin fotografii copii i cadre didactice din coluri diferite ale rii, dar i lucrri realizate de copii.

Cu grdiniele partenere din oraul Craiova am realizat activiti comune artistico-plastice cu ocazia diferitelor evenimente din calendarul eoclogic. Am primit n aceeai zi vizite la expoziiile amenjate la Cabinetul Metodic al grdiniei, de la mai multe coli i grdinie iniiind copiii n aprecierea i analizarea lucrrilor. Copiii i-au ales lucrri care prin mesajul lor sunt mai aproape de nelegerea i cunoaterea realitilor mediului i au alctuit albume cu lucrrile evaluate. Proiectul a fost finalizat printr-un concurs, simpozion naional Ecopictura 20.06.2008 i editarea ghidului metodic Ecopictura De la lume adunate i napoi la lume date i a revistei de educaie plastic Povestea culorilor avnd aprobarea Inspectoratului colar Judeean Dolj .

Inst. GAVRILESCU GETA Inst. MUAT CLAUDIA

ECOPICTURA

GHID METODIC INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ Nr. 359 / 22.10.2007 Nr. 3370 / 22.10.2007 CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ

GRDINIA P.P. NR. 43 CRAIOVA Nr. 849 / 26.09.2007

PROIECT EDUCAIONAL ECOPICTURA

INSTITUII IMPLICATE N PROIECT: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ GRDINIA P.P. NR. 43 CRAIOVA, DOLJ CONSULTANI TIINIFICI: CONF. UNIV. DR. VIOREL IONEL Director, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA PROF. BRBULESCU OVIDIU Artist plastic, Uniunea Artitilor Plastici, Filiala Craiova INIIATOR DE PROIECT: Educ. GAVRILESCU GETA GRDINIA P.P. NR. 43. CRAIOVA, DOLJ Inst. MUAT CLAUDIA ILINA GRDINIA P.P. NR. 43. CRAIOVA, COORDONATORI: Ed: GAVRILESCU GETA Inst: MUAT CLAUDIA Insp. c. PINESCU Anca Insp. c. GEORGESCU Veronica Prof. Dr. MITRACHE ALEXANDRU Profesor psihologie i coordonator practic pedagogic Colegiul Naional tefan Velovan DOMENIUL I TIPUL DE EDUCAIE N CARE SE NCADREAZ: Educaie plastic Educaie ecologic TIPUL DE PROIECT: naional APLICANTUL: Grdinia Nr. 43 Craiova, Dolj - Cartier Brazda lui Novac, Str. General Falcoianu, Nr.6, Craiova, Dolj, 200075, tel/fax. 0251552860 i 0351441820
5

ECOPICTURA Ed. GAVRILESCU GETA Cartier BRAZDA LUI NOVAC Str. GEN. NICOLAE MAGEREANU Bl. D 31, Sc. 2, Ap. 14, Et.3 CRAIOVA DOLJ, COD: 200075 Nr. Tel. 0741121220 E-mail: gavrilescugeta@yahoo.com Inst. MUAT CLAUDIA BULEVARD DACIA, NR.47 A, BL. S2, SC.2, AP.5 CRAIOVA jud. DOLJ COD: 200589 Nr. Tel. 0752969926 E-mail: musat.ecopictura@yahoo.com MOTIVAREA PROIECTULUI Peste tot n lume, educaia de mediu este o prioritate a zilelor noastre. Vrsta copilriei este cea mai propice demarrii activitilor pentru educaia de mediu i trebuie s fie rezultatul lucrului n echip, la care i aduc aportul familia, prietenii, administraia local i coala. Mediul nconjurtor i d copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, de a descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le cunoate mai bine. Prin educaia estetic se urmrete familiarizarea treptat a copilului cu frumosul din mediul nconjurtor, formarea percepiilor i gustului estetic, a deprinderilor artistice. Nu toi copiii au aceeai sensibilitate fa de nsuirile estetice ale formelor i fenomenelor naturale i nu toi tiu cum s se bucure n aceeai msur de frumuseea lor; dar toi pot nva s perceap frumosul din natur cu ajutorul nostru al educatoarelor / nvtorilor i devinind veseli, optimiti i fericii. Astfel educaia artistic plastic realizeaz o deschidere a cunotinelor copiilor spre estetic i artistic, precum i o rafinare a percepiei lor vizuale. Aceasta impune cadrului didactic s organizeze cu copiii diferite aciuni, cele mai multe cu caracter de joc, prin care s dezvolte sensibilitatea fa de aspectele estetice i artistice ale mediului ambiant. Prin demararea acestui parteneriat educaional ne-am dorit s dezvoltm copiilor sentimente pozitive fa de natur folosind educaia plastic, n condiiile n care copiii sunt familiarizai cu noiulnile de ecologie, protecia mediului etc. Obiectivele vor atinge att aspecte ale educaiei ecologice, ct i ale educaiei plastice. OBIECTIVE OBIECTIVE PENTRU COPII Educaie ecologic: Valorificarea frumosului din mediul nconjurtor pentu dezvoltarea gustului estetic; Familiarizarea copiilor cu evenimentele importante i attractive din calendarul ecologic; Formarea unui comportament civic precum i a deprinderii de ocrotire i nfrumuseare a mediului nconjurtor; Educaie plastic: Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual i de grup prin compoziii expresive i creative; Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile specifice educaiei plastice: tehnica culorilor umede (acuarele, tempera, guaa), ceracolorul, creta n form de baton (paste), pictarea cu tu colorat sau n culori carioca, tehnica colajului i a decolajului, dactilopictura, tehnica origami i tangrami etc.; Stimularea i cultivarea la copii a nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor artistice n vederea dezvoltrii capacitilor de exprimare plastic nc de la aceast vrst.
6

GHID METODIC OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE Promovarea evenimentelor din calendarul ecologic prin prisma educaiei plastice; Dezvoltarea unor relaii de parteneriat deja existente i abordarea altora; Implicarea cadrelor didactice n realizarea temelor parcurse i organizarea unor expoziii la nivelul fiecrei uniti cu lucrrile tuturor copiilor pe temele parcurse n proiect. RESURSE: a) Umane: precolari, elevi, cadre didactice, prini; b) De timp: 2007 2008 c) Materiale: Materiale i ustensile specifice educaiei plastice Albume, auxiliare, CD-uri, casete audio... GRUP INT: copii din nvmntul preprimar din mai multe judee ale rii; elevi din ciclul primar din mai multe judee ale rii; cadre didactice dornice de a lucra cu copiii teme ndrgite i iubite de copii. Implicarea n proiect presupune: realizarea unor lucrri plastice avnd ca tem evenimentele din calendarul activitilor (Calendarul Ecologic) la alegere din multitudinea de teme pentru o lun i trimiterea a cel puin 3 i cel mult 5 lucrri pentru fiecare cadru didactic implicat n proiect prin pot, lunar pn la data de 20 ale lunii. In colul din dreapta jos se vor meniona pe o etichet: titlul lucrrii, numele copilului (copiilor n caz de lucrare colectiv), grdinia/coala, grupa/clasa i numele cadrului didactic. Model etichet: Titlul lucrrii ____________ Numele copilului / __________ Numele copiilor n caz de lucrare colectiv ___________ Grdinia /coala ______________ Grupa / Clasa ________ Numele cadrului didactic ____________ CALENDARUL ACTIVITILOR: Pentru c unele teme din Calendarul Ecologic au o interpretare destul de greoaie, nefiind uor asimilate de precolari i colarii mici ne-am gndit c ar fi bine s v sugerm un calendar al activitilor desfurate pe toat perioada proiectului. V oferim o interpretare mai uoar, mai apropiat de nelegerea copiilor a Calendarului Ecologic. Acest lucru a izvort din dorina de a fi toate lucrrile centrate pe anumite teme pentru a putea cu ct mai mult obiectivitate s evalum rezultatul lucrrilor primite. August 2007 Lansarea ofertei ctre alte uniti colare din jude i din ar; Pn la 15 septembrie 2007 (cu prelungire pn pe 25 octombrie) nscrierea partenerilor pentru nscriere este necesar completarea fiei de nscriere i trimis prin musat.ecopictura@yahoo.com
7

e-mail:

ECOPICTURA Fi de nscriere

ECOPICTURA
Proiect educaional Unitatea colar: _____________ Adresa unitii colare (localitate, strad, nr., jude, cod potal) _______________ Telefon________________________ Fax_____________________ Nume cadru didactic participant: ________________________ Specialitatea: _________________________ Clasa/grupa ________ Nr. de elevi/precolari: ________________ E-mail: ____________________________ Telefon: ____________________ Mobil:___________________ Adresa cadrului didactic participant: ________________________________ Octombrie 2007 Iiunie 2008 realizarea lucrrilor avnd ca tematic evenimentele din calendarul i trimiterea lor prin pot. Odat cu trimiterea primelor lucrri va trebui s trimitei i acordul de parteneriat tot prin pot.

GRDINIA P.P. NR. 43 CRAIOVA TEL./FAX - 0251552860 NR: 849 / 26.09.2007

COALA________________ ________________________ TEL/FAX________________ NR.________ / ____________

Acord de parteneriat n cadrul proiectului naional

ncheiat ntre Grdinia P.P. Nr. 43 Craiova, Dolj reprezentat prin, ed. GAVRILESCU GETA, inst. MUAT CLAUDIA i director DAICI LAVINIA i coala________________judeul __________reprezentat prin _______________________ Prezentul acord are ca obiectiv crearea unui climat de colaborarea n cadrul proiectului educaional ECOPICTURA, parteneriat care s conduc la realizarea obiectivelor propuse. n acest sens coala __________________________ va desfura activitile stabilite n proiect urmrind realizarea obiectivelor. Grdinia P.P.Nr. 43 Craiova va monitoriza desfurarea activitii, va face evaluarea final, va face cunoscute rezultatele.GRDINIA P.P. NR. 43 COALA__________________ CRAIOVA Director, DAICI LAVINIA Director,

GHID METODIC TEME SUGERATE N CADRUL CALENDARULUI ACTIVITILOR PROIECTULUI

OCTOMBRIE: Ziua Mondial a Animalelor Animalul meu preferat Animalul ndrgit Animalele din parc / grdina zoologic Animalele din curtea bunicilor etc. Ziua Internaional a Alimentaiei Alimentele care ne ajut s cretem Alimente sntoase Alimentele care nu trebuie s le mncm Aliementele care ne fac ru organismului Ziua internaional a Mrii Negre Impresii de vizitator al Mrii Negre Impresii de localnic al Mrii Negre Mare linitit Mare agitat, nvolburat DECEMBRIE Ziua Mondial a Drepturilor Omului Dreptul de a tri ntr-un mediu sntos nclzirea global unde-i iarna de altdat? Dreptul de a te respecta pe cei din jur Ziua Internaional mpotriva Reactoarelor Nucleare Dezastrele aduse de armele nucleare Ce ar trebui s facem s dispar armele nucleare MARTIE Ziua Mondiala a Apei Circuitul apei n natur ploaie, nori, ninsoare Ape poluate Ziua Mondial a Meteorologiei Vnt Ploaie Furtun Evenimente meteo Aspecte din povetile / poeziile n care am ntlnit fenomene meteo

NOIEMBRIE Ziua Internaional a zonelor Urbane Cartierul vzut de copii Oraul vzut de copii Capitala rii Alte orae vzute de copii prin excursiile organizate

FEBRUARIE Ziua Mondial a Zonelor Umede Rezervaiile Naturale din Judeul nostru Delta Dunrii Lacurile din judeul nostru Flora i fauna zonelor umede

APRILIE Ziua psrilor Psri folositoare Psri rpitoare Scene din povetile / poeziile n care am ntlnit psri Ziua Mondial a Sntii Pomi nflorii i iarba vrede sntatea omului Pomii din faa casei Cmpul verde din parc/poian/pdure Strlucirea soarelui sntatea omului Ziua Pmntului Dezastre de pe Pmnt: inundaii, furtuni, cutremure Sistemul Solar planetele cunoscute

ECOPICTURA MAI Ziua Psrilor i Arborilor Legtura dintre psri i arbori Arborii cas bun pentru psri Distrugerea arborilor datorit polurii naturii Vin psrile cltoare Cum am ajutat psrile rmase n ar s supravieuiasc ANUN IMPORTANT! Mulumim c ai avut rbdare s studiai ntreg proiectul. Ateptm impresii. Cu rugmintea de a putea s ne ncadrm n termenii propui insistm ca ultimele lucrri s ne fie trimise pn pe data de 15 mai 2008. Materialul pentru simpozionul Ecopictura, s fie trimis pn pe data de 15 mai 2008. Materialele pentru ghidul metodic De la lume adunate i napoi la lume date i pentru cartea Povestea culorilor s fie de asemena trimise n timp util. Amnunte despre trimiterea materialelor pentru simpozion si carte va vom trimite n timp util. REZULTATE SCONTATE: Dezvoltarea relaiilor de colaborare i mprtirea experienei pozitive ntre cadre didactice din ar i ntre colectivele de elevi pe care i ndrum; Stimularea i educarea copiilor pentru protecia mediului prin prisma educaiei plastice; Realizarea unor expoziii cu lucrri realizate; Prezentarea cadrului didactic implicat n proiect i a colectivului de elevi cu care a colaborat n realizarea lucrrilor trimise n proiect; Strngerea datelor constatate i nregistrate n urma executrii lucrrilor de ctre copii i trmiterea lor pn pe 15 mai pentru a putea fi publicate ntr-o carte care se va numi Ecopictura. Dup evaluarea expoziiilor din fiecare lun vom selecta anumite lucrri pentru premiere. Diplomele de participare i diplomele pentru lucrrile premiatevor fi acordate celor prezeni la simpozion, iar celor care din motive obiective nu vor putea participa vor fi trimise prin pot (diplom pentru participare cadrul didactic, diplom premii copii, diplom simpozion si carte publicat cu ISBN Ecopictura) EVALUAREA PROIECTULUI Impactul n rndul copiilor i cadrelor didactice. Calitatea lucrrilor realizate. DISEMINAREA: Prezentarea proiectului la nivelul comisiilor metodice/cercurilor pedagogice n fiecare coal implicat n proiect; Publicarea proiectului pe www.didactic.ro Transmiterea informaiilor despre proeict n oublicaiile locale Popas n Lumea Copilriei -Nr.9 / august 2007 - Ploieti Realizarea unui album foto online a lucrarilor din cadrul proiectului: http://community.webshots.com/user/ECOPICTURA; pentru o mai bun cunoatere a cadrelor didactice participante n proiect i a copiilor implicai putei trimite pe adresa de e-mail musat.ecopictura@yahoo.com fotografii ale dumneavoastr precum i a copiilor din diverse activiti i aciuni realizate n perioada de desfurarea a proiectului. Simpozion

10

GHID METODIC

11

ECOPICTURA

ARTA I JOCUL N PROIECTUL ECO-PICTURA

Prof. Punescu Anca, inspector de specialitate, I.S.J.Dolj Ce-a mai frumoas exprimare a gndurilor omului este arta. Inceputurile ei se pierd in negura istoriei. In perioada actuala cunoastem toate etapele prin care a trecut arta. Stim ca oamenii preistorici isi exprimau credintele, sentimenetele si isi descriau modul de viata si lasau o mostenire urmasilor prin arta. O dovada clara a acestui lucru sunt picturile rupestre din pesteri cum ar fi cea de la Lascaux din Franta, dar si micile statuiete sau grupurile statuare exempli gratia Ganditorul de la Hamangia. Deoarece artistii creaza din placere actul creatiei poate si considerat un joc. Ii seama foarte mult deoarece creatorul daca nu picteaza, nu scrie sau nu sculpteaza se simte ca un copil caruia i s-a interzis jocul, caruia i s-au inchis orizonturile si prin urmare devine un om trist fara pofta de viata si aproape. Copii isi vad joaca precum ceva serios, care trebuie pus inaintea altor lucruri. De multe ori ei ne sugereaza jocul lor prin anumite simboluri, prin cuvinte cheie in operele care ne fac sa ne gandim ore intregi la intelesul UNUI DESEN,copilul jucandu-se cu gandirea noastra. De aceea a fost initiat minunatul proiect national ECO-PICTURA. La prima vedere diferenta dintre ludic si matur realizata in cadrul acestui proiect este precum cea de la cer la pamant pentru ca oamenii ajunsi la maturite uita sa se joace, adica uita sa se deconecteze de problemele vietii. Acesti oameni maturi isi uita de fapt originile astfel devenind in anumite cazuri mult mai vulnerabili decat copii ei dispretuiesc pe homo ludens (omul care se joaca) considerandu-l inapoiat. Ei nu vad defapt ca jocul este ceva necesar. Prin joc ei inteleg ceea ce fac copii nu vor sa vada ca aceasta joaca poate evolua si se poate adapta la diferite varste. Prin urmare diferenta dintre ludic nu este chiar asa de mare, noi suntem aceia care dam in mintea noastra o definitie denaturata jocului. Astfel chiar daca se joaca ei nu recunosc acest lucru si din motive sociale dau alte nume jocurilor. In acest proiect s-au dezvoltat capacitati creative pentru ca prescolarul sa fie apt, sa fie participant activ al dezvoltarii societatii Pentru a realiza mai eficient principiul dat e necesar ca limbajul pedagogului sa fie destul de imaginativ, sa se respecte, sa utilizeze materiale intuitive care favorizeaza crearea imaginativa a copilului. Copiii trebuie sa fie instruiti emotional, creandu-le imaginatii reale stiintifice. Imaginatia creativa sta la baza gandirii creative. Dezvoltandu-le imaginatia, recurgem la analogii, la comparari, la descrieri detaliate a insusirilor obiectelor, si-n asa mod cream la copii imagini corecte. Mai intai, copilul trebuie sa cunoasca deosebirea si apoi sa treaca la clasificare, apoi la modelarea obiectelor. Premizele sau factorii psihologici, nivelul sau gradul de dezvoltare psihica a copilului este: imaginatia, gandirea, memoria, interesul cognitiv, temperamentul, acele goluri si capacitati pe care le are copilul. Prescolarii dupa natura lor sunt diversi sau diferiti, pe unii parametri copiii au insusiri aproximativ egale, corespunzator, prescolarii pot fi plasati in grupe asemanatoare pe anumiti parametri. Astfel poate fi diferentiere fata de invatatura dupa interesul cognitiv, dupa dezvoltarea de a gndi, dup dezvoltarea creativitii si dezvoltarea vorbirii. De aceea organizarea muncii instructive se face in mod difereniat. Stimularea creativitii este in demers complex, care a stat la baza proiectului ECO-PICTURA ce cuprinde fenomene de activare, antrenare, cultivare si dezvoltare a potentialului creator. In sistemul metodelor si tehnicilor de stimulare a creativitatii s-au impus Brainstorming-ul si Sinectica elaborate de Alex Osborn si Gordon unde are la baza principiul amanarii, evaluarii critice, ideilor noi, asigurarea si mentinerea unei atmosfere favorabile producerii unor idei originale, neobisnuite. Sinectica presupune ca strategie dominanta asigurarea premizelor favorizate generarii de idei si produse noi prin utilizarea analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite si aparent irelevante.

12

GHID METODIC Jocul si invatarea au oferit copilului nenumarate prilejuri de a combina si recombina reprezentarile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultand povesti, basme, poezii, reconstruieste mental principalele momente de naratiuni, le inverseaza, le omite, le amplifica si inventeaza altele noi. In tratarea problemei instruirii si dezvoltarii creativitatii a fost necesar ca suport urmatoarea consideratie: drept baza a instruirii de dezvoltare serveste continutul ei, de la care deriva metodele si mijloacele organizarii instruirii. Aceasta consideratie e caracteristica viziunilor lui L.S. Vigotskii si D.B. Elconin: Pentru noi, - scrie Elconin importanta primordiala a avut gandul lui Vigotskii, despre aceea ca instruirea isi realizeaza rolul sau primordial in dezvoltare, inainte de toate, prin continutul cunostintelor acumulate V.V. Davidov. Concluzia este ca arta si jocul desi nu sunt sinonime sunt inrudite si se intrepatrund. Si datorita lor si acum datorita acestui proiect, oamenii au un simt dezvoltat al frumosului.

NATURA I ARTA
Gavrilescu Geta Muat Claudia Grdinia P.P. Nr. 43 Craiova "Artele nu imita direct obiectele vizibile ci merg la raiunile din care s-a nscut obiectul natural." PLOTIN Arta este un fenomen biologic strans legat de dezvoltarea constiintei de sine si a inteligentei. Arta este n acelasi timp o activitate care inventeaza si desavarseste simbolurile exprimarii. Lumea din jurul nostru este intr-o continua schimbare, numai natura a ramas si va ramane cea care nu se va schimba si cea care va oferi izvor de inspiratie tututror ce vor sa "vada" ceva in adancurile sale. Aproape in orice domeniu al artei si al stiintei avem sa intalnim elemente din mediul inconjurator care au stat la baza studiilor, cercetarilor si descoperirilor facute. Natura ofera tuturor "ceva"din frumusetea, fantezia, uratenia, misterul si echilibrul sau. Lumea din jur e atat de bogata si de variata incat multe obiecte, fiinte, fenomene, nu numai ca ne atrag sa le admiram, dar ne trezesc dorinta de a le repeta, atingand perfectiunea naturii. E demonstrat faptul ca omul cu un simt artistic dezvoltat si spirit de observatie nu ramane indiferent, se evidentiaza in munca sa prin calitatile superioare, e mereu in cautarea noului. Tot ce exista in natura ni se prezinta in culori. Tot universul care ne inconjoara il privim colorat. Lucrurile se deosebesc intre ele nu numai prin forma dar si prin culoare, natura ofera cel mai bogat izvor de inspiratie pentru realizarea lucrarilor prin diferite tehnici de lucru n spaiu forma nu este niciodat ntmpltoare, fiecare form i are vocaia sa material, schiat nc din viaa ei interioar. Ideea artistului este form, i viaa sa afectiv devine tot form. Dintodeauna, omul a creat arta inspirandu-se din natura. El a obseravat cu atentie miediul inconjurator, l-a situat si apoi a creat o noua realitate. Aceasa noua realitate are si ea structura ei, pe care creatorul si-a imaginat-o. Culorile, fascinatia combinatiilor de linii, puncte si forme, lumea vegetala si animala care se afla in jurul nostru si in mijlocul careia traim, intreaga natura cu tot ce ofera, bun si rau, frumosul, toate contribuie la redactarea compozitiilor plastice. BALZAC scria intr-unul din tratatele sale de specialitate: "Totul este forma, viata insasi este o forma." " Din haosul sufletului se desprinde cosmosul operei", traducea Tudor Vianu clipa de har a creatiei. Artele plastice sunt frecvent comparate cu un limbaj, un limbaj care este creat pentru a exprima ceva. Opera de arta este un mijlocde comunicare, ea exprima o realitate care este proprie creatorului, este o activitate care are loc dintotdeauna. Arta poate forma oameni, iar nsuiri morale cum sumt buntatea, cinstea, concepia progresiva despre lume i viaa se vor gsi n ea, topite n magma arzatoare a esteticului.

13

ECOPICTURA

APTITUDINI NSUITE DE COPIII PRECOLARI N ORELE DE EDUCAIE PLASTIC DIN CADRUL PROIECTULUI NAIONAL
Ed: Coeran Dorina c. cu cls. I-VIII nr. 2 Pieleti - Structura Cmpeni - Dolj Ed: Ungureanu Ionela Corina c. cu cls. I-VIII "Marin Sorescu" Bulzesti - Dolj n activitatea precolarilor, educaia estetic este, fa de cea intelectual sau etic, prioritar, dat fiind c, dac noiunile intelectuale sau etice presupun acumulare de informaie, formarea estetic se bazeaz mai ales pe predispoziie de receptare a frumosului. Prin educaie estetic se urmrete familiarizarea treptat a precolarului cu frumosul din mediul nconjurtor i din creaiile artistico-plastice, formarea percepiilor i gustului estetic, al deprinderilor artistice. Unul dintre cele mai importante aspecte ale educaiei estetice n grdini este educaia artistic. Prin educaie artistic se nelege dezvoltarea sistematic a capacitii de a percepe, de a nelege i de a crea frumosul n art. Arta are o mare for educativ. Valoarea imaginii artistice rezid n faptul c face apel la sentimentele copilului, antreneaz activ aspectul afectiv al psihicului su. Arta transmite un mesaj emotiv a crui receptare este condiionat de capacitatea copilului de a deine disponibiliti de nelegere a limbajului i de a intui starea creatorului. Exemple de aptitudini nsuite de precolari n timpul orelor de educaie plastic: 1. S respecte poziia corect a corpului fa de suportul de lucru pentru o bun coordonare oculomotorc; 2. S utilizeze corect instrumentele de lucru n exprimarea liber a gestului grafic; 3. S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. 4. S aplice culoarea pe suprafee date sau libere(cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, aa, tampila, periua, tubul); 5. S obin efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici(fuzionare, presare, suprapunere, stropire, plierea hrtiei); 6. S realizeze compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane; 7. S foloseasc cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice(ablon, amprent, tampilare, colorare, suprapunere, apsare, presare); 8. S descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. 9. S aplice n situaii noi tehnicile de lucru nvate pentru realizarea unor compoziii originale; 10. S creeze forme i modele noi prin mbinarea elementelor de limbaj plastic; 11. S modifice modelul dat prin adugare sau restructurare. 12. S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. 13. S descopere semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor; 14. S descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului; 15. S propun posibiliti de valorificare a lucrrilor(expoziii, concursuri); 16. S exprime ceea ce simte privind desene, tablouri, fotografii artistice, albume de art. Este cunoscut importana desenului i picturii n vederea pregtirii copilului pentru scris, cu scopul de a stimula interesul copiilor, de a trezi emoii estetice, de a le dezvolta gustul pentru frumos, culoare, armonie, compoziie, simetrie, spiritul de ordine si acuratee! Am cutat s mbogim cunotinele copiilor cu diferite tehnici de decorare a suprafeelor pentru o mai bun atractivitate a activitilor artistico plastice. Astfel s-au folosit ca ustensile de lucru obiecte i materiale variate i simple ca, de exemplu, tampile din cartofi, tampile din plut, din gum de ters, pieptene, site i abloane decupate, chiar si amprentele degetelor sau ale mainilor copiilor. n educaia estetic, pictura, desenul i modelajul ocup un loc tot att de important ca i muzica i dansul. Educatoarea trebuie s ndrepte atenia copiilor numai spre ceea ce este frumos, s-i nvee s combine formele, s-i alture culorile n aa fel nct s obin efecte mai plcute ochiului.
14

GHID METODIC De aceea educatoarea trebuie s ndrume cu grij, s stimuleze activitile de desen, pictur i modelaj sprijinindu-i pe copii s-i formeze, de la cea mai fraged vrst deprinderi corecte de lucru i s-i ajute cu pricepere s neleag i s foloseasc elementele simple de limbaj plastic. Bibliografie: - Joita Elena:- "Proiectarea activitatilor in gradinita", Revista Invatamantului Prescolar, nr.1, 1991. - Manolescu Marin: -"Curriculum pentru invatamantul primar si prescolar Teorie si practica", Universitatea din Bucuresti, Ed.Credis, 2004 - Popescu E.: -" Pedagogie prescolara " E.D.P., Bucuresti 1993 - Montessori Maria: - " descoperirea copilului", E.D.P., Bucuresti, 1977

ARTA EDUCATIEI ESTETICE

Vasilica Bujor Scoala cu cls.I-VIII Nr.2 Pielesti Jud. Dolj ....Ar trebui ca experienta estetica a unei vieti frumoase sa fie accesibila tuturor, caci toti trudesc la infrumusetarea vietii tuturor, si nu a vietii lor private, rasturnand institutiile care cautioneaza uratenia sau oroarea. Atunci noua sensibilitate se va raspandi in toti, si nu in afara individului, pentru a fi capabila de o inventie permanenta. Iar experienta estetica patrunde intreaga cultura, intrucat ea se traieste in cotidian. Educatia estetica pregateste intalnirea cu frumosul autentic, cu valoarea. Modalitatile prin care educatia estetica ajunge la aceasta intalnire: prin educatie literara, educatie plastica, educatie muzicala, etc. Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic. La rndul ei, educaia estetic este o parte principal a educaiei multilaterale. Activitatea artistico-plastic este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care produce placere.Desenul sa fie studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului si sa nu devina o meserie! Aristotel (384-322 i.e.n.) Prin activitatea artistico-plastica copiii sunt ajutai s vada frumosul. Elevii trebuie nvati s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr s le observe. Atenia lor trebuie s fie ndreptat asupra acestor valori: aspecte ale naturii, tradiii, folclor, art.Frumuseile observate vor trebui exprimate n temele lor de desen.. Studiile intreprinse, ca i experiena practic, evideniaza c activitaile artistico-plastice exercit o influen benefica asupra personalitii copilului pe plan estetic, moral, afectiv i intelectual. Aceasta implic din partea cadrului didactic o activitate educativ susinuta. Poi s ai talent, dac nu lucrezi e degeaba. Mna trebuie s-i umble. i poi s desenezi bine, s ai culoare ct de frumoas, dac nu pui simire nu iese nimic. Noi artitii privim cu ochiul, dar lucrm cu sufletulspunea marele artist tefan Luchian Implicata n ntreg procesul de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete, n esen, dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate (din natur, munc, relaii sociale, i din art), formarea contiinei estetice, a gustului i simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via. Sau, mai concis, educaia estetic urmrete pregtirea copilului (i nu numai a acestuia) pentru actul de valorizare-receptare-asimilare i cel de creare a valorilor estetice. Gustul estetic este capacitatea de a reaciona spontan, printr-un sentiment de satisfacie sau de insatisfacie, fa de obiectele i procesele naturii, fa de relaiile sociale, fa de operele artistice. Gustul estetic aparine prin excelen sensibilitii i imaginaiei, de aceea nu poate fi ntotdeauna argumentat. Ceva place sau nu place, fr a se putea argumenta. Prezena gustului se manifest prin sensibilitate la tot ce este frumos i prin capacitatea de orientare i alegere n conformitate cu legile frumosului.Frumosul se educa prin frumosspunea Platon la vremea lui, un adevar care a ramas valabil pna n zilele noastre.
15

ECOPICTURA

CREATIVITATE SI ORIGINALITATE IN ABORDAREA PICTURII SI ECOLOGIEI LA VARSTA PRESCOLARA

Daici Lavinia Grdinia de copii nr. 43, Craiova Simbol al bucuriei, al florilor si al zborului uman,al expansiunii sufletesti creatoare, copilaria este determinanta pentruscara valorica pe care va putea urca orice om pe parcursul vietii lui. Copilaria da marele start pentru sublima competitie a omului cu el insusi- in propria sa devenire, autodesavarsire si afirmare ca valoare umana. Copilaria este un vis, vis pe care nimeni nu-l poate uita. Prescolarii ne invata, ne fascineaza prin farmecul si prospetimea lor, prin sinceritate,inocenta,candoare, perspicacitate si creativitate.Gradinita este un factor decisiv in educarea copiilor pentru frumos, pentru valoare. Ce ar fi daca nu ar exista culori? Ce inseamna culoare? Culoarea e emotie, e fie bucurie, fie tristete. Stiu copiii ce este culoarea? Sincer, nu m-a interesat ce stiu copiii despre culori, ci ce stiu sa faca cu ele si ce simt ei in fata universului plin de culori. Limbajul plastic este unul dintre cele mai indragite mijloace de comunicare ale copiilor.Lucrarile copiilor reflecta personalitatea fiecaruia dintre ei, ne descopera lumea asa cum o vad ei, descoperind si noi copilul pe care nu-l cunosteam indeajuns de bine.Nu mai e nevoie sa amintim ca multi copii de varsta prescolara exprima prin limbajul plastic ceea ce nu pot exprima prin mijloacele limbajului vorbit, cu alte cuvinte isi completeaza modul de a comunica cu ceilalti. S-au facut comparatii intre arta si joc.Cu certitudine impulsul artistic isi are radacinile in aceasta activitate semiconstienta a copiilor care se joaca. Nimeni,in afara de ei, copiii, nu va putea reda mai bine universul lor. Copiii inventeaza si transforma culorile in parteneri de joaca, vorbesc cu culorile si vorbesc despre culori- cand sunt hazlii,cand sunt mohorate, cand sunt intunecate,dar stralucitoare. Deci, tablourile lor rad si plang, ca insasi viata. Nu uitati, nici o clipa, doamnelor educatoare, in timpul lucrului, dati-le copiilor senzatia ca sunt adevarati artisti.Copiii prin ceea ce vor realiza o vor face cu mai mult curaj si incredere in fortele proprii. Le spunem tuturor ca Dumnezeu a facut totul cu masura si nimic nu e inepuizabil. Conservarea si ocrotirea mediului natural va fi o lupta in care omul va fi invingatorul.Privita istoric poluarea mediului a aparut odata cu omul, dar s-a dezvoltatsi s-a diversificat pe masura evolutiei societatii umane, ajungand astazi una dintre cele mai importante preocupari ale specialistilor din diferite domenii ale stiintei si tehnicii.Poluarea aerului,desi cunoscuta de secole, a devenit in zilele noastre una din preocuparile majore, datorita faptului ca ea afecteaza atat sanatatii omului cat si plantelor, animalelor, cladirilor etc. Atmosfera poluata determina dereglari fiziologice cat si biochimice in plante cu privire la fotosinteza si distributia asimilatelor, absorbtia elementelor minerale din sol, germinatia semintelor etc.Ca efecte ale poluarii apelor mentionam eutrofizarea lacurilor si afectarea vegetatiei terestre prin exces de erbicide, insecticide, detergenti etc, in apele freatice.Poluarea solului reprezinta orice actiune care produce dereglari in functia normala a solului ca mediul de viata pentru plante. Modalitatile de poluare a solului sunt diverse si se datoreaza rezidurilor din activitatea omului, a deseurilor industriale sau utilizarii necorespunzatoare a unor substante chimice in agricultura. A ocroti si imbunatati mediul incojurator reprezinta pentru noi toti un obiectiv primordial, o sarcina a carei realizare trebuie coordonata si armonizata foarte bine in sistemul educational. Actiunea de protectie a mediului nu e usoara in comunitate.Schimbarea mentalitatii oamenilor e dificila iar fara educatia fiecarui individ in acest sens, pornind de la varste timpurii, Educatia ecologica poate fi integrata in activitatile de pictura, copiii fiind educati in spiritul iubirii, ocrotirii si protejarii naturii pentru ca, natura este locul minunat de joaca al copiilor si trebuie incurajati pentru a o pastra curata.
16

GHID METODIC Bibliografie: 1.Ion NicolaeFiziologia plantelor, Editura Sitech,2008; 2.M. Negulescu- Protectia mediului inconjurator, Eitura tehnica, 1995; 3. Dan Schiopu, Vasile Vintu-Ecologie si protectia mediului,Editura I. Ionescu de la Brad, 2002; 4. Revista Invatamantul Prescolar, 1-2/2008

PERFORMANE REALIZATE N CADRUL PROIECTULUI NAIONAL ECOPICTURA OBINUTE PRINTR-O EVALUARE PSIHOLOGIC I IMPLICIT METODIC A RESURSELOR, DAR I PRINTR-O DETERMINARE A NSUFLEIRII PARTICIPANILOR LA PROIECT.
Draga Marinela Grdinia nr. 50 Sfnta Lucia Craiova Motto: S nu se copieze natura, ci s se lucreze n spiritul ei Leonardo Da Vinci Orice activitate uman, presupune din start un real i concret management al resurselor umane i implicit o organizare a procesului. Toate aceste tehnici trebuie coraborate cu personalitile participante i astfel avem asigurate aptitudini i interese pentru desen i pictur. Procesele psihice, fie ele simple sau complexe au o finalitate bine conturat, n cadrul existenei concrete. Datorit faptului c sunt selective i proceseaz stimuli cu valoare adaptativ, copilul (omul) poate gndi, percepe, nelege mai bine realitatea, natura poate rezolva spre 6-7 ani (datorit prezenei reprezentrilor) i stadialitii gndirii, probleme cu care se confrunt. Dup evoluia ontogenetic, activitatea poate s apar ca: joc, nvare cognitiv, munc productiv i creare. Dup gradul de contientizare, poate fi n ntregime contient (ia forma voinei), sau cu componente automatizate (deprinderile). Niciodat nu trebuie s privim aceste componente separat, pentru c ele se ntreptrund armonios. Exerciiul bunelor deprinderi plastice (picturale) ne poate revela aptitudinea pentru pictur (exp.). Aptitudinea reprezint una din cele trei mari categorii de personaliti, alturi de temperament i caracter. n cazul ecopicturii, nu putem vorbi doar despre deprinderi i chiar aptitudini pentru pictur, dac ele se manifest n general i nu vizeaz natura, mediul nconjurtor i sunt nsufleite de sentimente legate de natur. De cele mai multe ori, mesajul, ideea, dar i culorile folosite n ecopictur sunt determinate ntr-o mare msur de temperament. Un coleric ador roul, l folosete excesiv dac nu e temperat. El caut roul pentru a reda focul, prul, hinuele. Aptitudinile reprezint latura instrumental, cea care deosebete copilul care are deprinderi plastice, de cel care acioneaz diferit, instrumenteaz cu uurin deprinderile art plastice. Posibilitatea de compensare a aptitudinilor i latura motivaional a activitii plastice, au constituit un ajutor preios n combaterea exagerrii psihotehnicii, care consider omul drept un mozaic de aptitudini. Cnd se manifest creativitatea, apar n plus factori de flexibilitate i originalitate a gndirii. Faptele din natur se pstreaz cu ajutorul memoriei, care este n fapt o aptitudine de fixare, pstrare i reproducere prin mijloace plastice pictura. Un copil cu aptitudini pentru pictur, de exemplu, manifest prima dat spirit de observaie, el percepe cu uurin fapte ecologice, chiar ascunse, ntr-un anumit context. Atenia este o alt calitate a copilului cu aptitudini pentru activiti artistice plastice (pictura) etc. Aptitudinile specifice sunt specifice tiinei, artei, pedagogiei. Copiii, ca i adulii, se deosebesc ntre ei dup capacitile i posibilitile lor de aciune. Aceleai activiti artistice, de exemplu (pictur) sunt executate diferit calitativ, cu o frumusee mai mare sau mai mic, uneori redus. Aptitudinile, constituie latura instrumental i executiv a personalitii.
17

ECOPICTURA Ar putea fi definite, ca subsisteme sau sisteme operaionale, superior dezvoltate care mijlocesc performane supramedii n activitatea depus. Aptitudinea care determin succesul este complex i este determinat de un complex de factori. Sunt aptitudini simple i aptitudinii complexe. Nu trebuie uitat faptul c aptitudinile se bazeaz pe anumite permise, predispoziii ereditare, dar se formeaz i se dezvolt n cursul activitii, n funcie de mediu i de educaie. Dac prinii vor arunca gunoaiele lng un copac frumos, pe iarba verde, copilul va alunga imaginea acelui copac frumos i nu va simi dorina de a-l picta. Aa refulrile mpiedic o bun percepie a mediului s transforme un petic frumos de natur ntr-o pictur armonioas i cu mesaj. Pe de alt parte cunotinele i deprinderile n lipsa aptitudinilor, asigur ndeplinirea activitilor numai la nivel mediu. Jocul liber cu creionul, ceracolorul, pensula i acuarela sunt un bun indiciu pentru descoperirea copiilor cu interes(ei stau mai mult n aceste instrumente plastice) i chiar aptitudini. Aici se vede, n funcie de felul i modul cum lucreaz, aptitudinea general, i aptitudinea special. Dac sesizm aptitudinea special pentru art i lsm lucrurile s mearg de la sine vor merge bine cu bune deprinderi artistice. Dac ns, i iau o foaie mare de desen, nu spun nimic i ncep s lucrez neajutorat, copilul n aptitudinea special pentru pictur va venii lng mine. Regula de aur este ca nimic s nu fie impus ci totul s vin din fiina copilului, luntric. Apoi vine acea clip cnd aptitudinile generale, dezvoltndu-se la un anumit nivel prin exerciiu temeinic s le facem pe cele speciale s se manifeste. Temele sunt legate de frumos: i atragem atenia i mergem acolo, n curtea grdiniei, la caisul nflorit, privim mpreun psrile, apa, natura cea nemurdrit de om. Pn la 7 ani, antropozofic, copilul este legat spiritual de frumos i bine. Desfor n fiecare diminea un exerciiu de 10 minute pentru spiritul de observaie. Ce-ai vzut tu astzi cnd ai venit la grdini? Este dureros s vezi c ei copiii sunt adui n cele mai multe cazuri spre grdini, robotic, fr s li se atrag atenia asupra mcar a lucrurilor, ntmplrilor noi din natur. Aici i nu numai, se strnesc emoiile pozitive la elevi. Aa se nal Eu-l lor spre performan. Aa se ataeaz i iubesc natura, aa o apr de murdrie i stricciune. Aa se rzvrtesc i iau aptitudini pentru aprarea naturii. Am folosit metode de nnoire a artei pedagogice prin pedagogia lui Rudolf Steiner. - copiilor le-am pus zilnic la ndemn, fr s-i oblig s se duc n zona artelor urmtoarele materiale: - ligheane mici cu ap, pensule mari i pensule pentru detaliu, burete curat, foi mari, coli, carton, suprafee poroase, ndeosebi. - ulei comestibil, hrtie creponat, aracet i orice material reciclabil care poate fi pictat. Lucreaz pe spaii la nceput foarte mari, apoi din ce n ce mai mici. Tot ce poate fi pictat i obiecte cere se aruncau, devin vaze, decoraiuni, aranjamente. Orice srbtoare este un prilej pentru organizarea unei expoziii tematice, a unui album, fotografiile din aceste momente trec pe suport electromagnetic i vor fi vizionate cu diverse prilejuri. Exemple de expoziii tematice organizate: - 2 februarie 2008 mi plac apele, Lacul codrilor albatrii. - martie 2008 Poluarea, Pomul meu preferat - 1 aprilie 2008 Dac a fi pasre expoziie i postere - 22 aprilie 2008 Pmntul e mare - 10 mai 2008 Copiii Europei - 24 mai 2008 Psrile, prietenele mele Not! Am participat pe 11 mai 2008 la concursul internaional de art plastic (pictur) cu 6 lucrri tema Or eu sunt copil, i EU sunt copil!. mi programez urmtoarele expoziii - 8 iunie 2008 Apa cea mare - Oceanul - 21 iunie 2008 Soarele, Soare frioare, Soarele, prietenul pmntului. Sugerez organizarea unor expoziii n Parcul Romanescu, Grdina Botanic sau Parcul Primriei.
18

GHID METODIC Peste tot n lume triesc copiii! Dac-i iubim real, nu trebuie s uitm c ei, ca i noi de altfel, avem nevoie de un mediu curat. Educaia ecologic este o prioritate european i nu numai. Dac i nvm c n echip pot lucra pentru natur, sunt sigur c ntr-o zi se vor sensibiliza i administraiile inerte. Trebuie s facem ns pai mici: primul este acela de a-i nva s se bucure de frumuseea naturii. Artndu-le frumosul le rafinm percepia vizual i sufleteasc. Acestea toate trebuie ncepute cu mediul imediat, care trebuie obligatoriu amenajat estetic i funcional. Meridianele i paralelele lumii sunt dor liniile unui otron peste care ei sar cu ncredere, liberi. Pe degetul unui copil care se juca pictnd, a rmas o pictur albastr de culoare. A ntins-o pe o bucat de hrtie, deasupra unor nesfrite dune de nisip i din ea au nceput s curg stropi de ploaie; a ntins-o apoi deasupra unui tun i s-a transformat n cer senin. Apoi tunul a nceput s bombardeze lumea cu flori. (ntmplare artistic) Rezumatul lucrrii 1. Necesitatea evalurii iniiale a posibilitii implementrii proiectului de ecopictur 2. Depistarea acelor copii care ar putea participa activ i cu plcere la proiect. Manifestri aptitudinale speciale pentru pictur, evidente 3. Evaluarea deprinderilor plastice observate, ca fiind manifeste i delimitarea clar de aptitudini artistice generale. 4. sesizarea aptitudinilor generale dar, mai ales a celor speciale pentru pictur i testarea tehnicilor picturale ca: dactilo-pictura, amprentarea palmar, fuziunea, compoziia etc. 5. Testarea tehnicilor de pictur i evaluarea rezultatelor. 6. Prezentarea lucrrilor se va face n cadrul anexelor ataate lucrrii. 7. Prezentarea unor lucrri individuale de grup i colective pe tehnici lucrate sistematic i creativ cu copiii. 8. Msuri ameliorative preconizate n performarea rezultatelor. 9. Sugestii pentru desfurarea proiectului n etapa urmtoare n scopul mprtirii experienei eficiente n domeniul ecopicturii.

CUM I CND REUIM S DESCOPERIM COPIII CU APTITUDINI I INTERESE PENTRU DESEN

Educ. Drgan Alexandra Grdinia cu P.P. Nr.1 Motru Exist o relaie ntre aptitudinile generale i cele speciale pe parcursul dezvoltrii ontogenetice. Dezvoltarea timpurie a unei aptitudini creeaz premise pentru dezvoltarea ulterioar prin orientarea interesului spre domeniul respectiv. n educaia modern se pune accent din perioada precolar pe dezvoltarea aptitudinilor. Abilitile obinute la vrsta precolar prin intermediul activitii artistice (desen, modelare, aplicaie, construire, lucru manual) permit copilului s deprind la debutul colar anumite competene care la rndul lor devin o garanie a integrrii sociale i o condiie a dobndirii performanei lingvistice, artistice plastice. Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative. Considerm c una dintre cele mai eficiente n vrsta precolar este familiarizarea copiilor cu textul literar i dezvoltarea creativitii prin diverse exerciii artistico plastice: desen, pictur, modelare, aplicare. Tehnici ce vizeaz ridicarea potenialului creativ al copiilor i stimularea lui sunt: reformulri ntr-o viziune personal; clasificri de obiecte care posed nsuiri similare; evidenierea particularitilor unor clase de obiecte; formulri i explicaii personale care se preteaz la interpretri controversate;
19

ECOPICTURA comentarea unor opere artistice; inventarea de jocuri i soluii de rezolvare a unor situaii; interpretarea de roluri ale unor persoane reale sau imaginare; Acesta este un proces complicat care se deruleaz n timp. Aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea acestor capaciti umane. Ridicarea potenialului creativ al copiilor i depistarea aptitudinilor artistice ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic (pentru aceasta sunt necesare cunotinte multilaterale; eficien de munc i o bun pregtire). Creativitatea n stilul de munc al cadrelor didactice ine de factorii psiho-pedagogici i reflect un cuantum de capaciti specifice i generale. Capaciti generale: 1. Vocaia profesional: predispoziii, aptitudini artistice, simul noutii; 2. Erudiia: posedarea unui larg i bogat orizont cultural n diferite ramuri art, filozofie, psihologie, etic etc; Pasiunea pentru literatur i art. Structuri fizice i psihice cognitive, afective, motivaionale, predominarea semnificativului spre satisfacerea solicitrilor copiilor. Capacitati speciale: Capacitatea intelectual. Posibilitatea cadrului didactic de a reaciona i de a se adapta la nivelul diferenial al copiilor. Posibilitatea de a opera cu eficien n cadrul activitilor teoretice i practice n scopul asimilrii cunotintelor, al formrii priceperilor i deprinderilor necesare. Iscusina de a-i captiva pe copii, de a le trezi i satisface interesul de cunoatere. Capaciti docimologice: evaluarea real, obiectiv, a nivelului de dezvoltare a cunotinelor i aptitudinilor copiilor. Capacitatea de generalizare a experienei personale. Creativitatea ocup un loc de cinste n sistemul de educaie i, de noi depinde s o cultivm i s o dezvoltm. Bibliografie: 1. Psihologia artei H. DELACROIX

COPILUL NATURA - PICTURA

Constantin Lori- Elena Gr. nr. 41 ELENA FARAGO Iniierea in educaie conine ca moment fundamental cunoaterea si intelegerea copilului. Ea ne cere sa precizam ce este educaia si ce nelegem prin copil si copilrie. Orice demers educativ are nevoie de o delimitare conceptuala clara, de o analiza explicita a conceptului de copil si al universului pe care ii presupune si creeaz acesta. Copilul nu este un adult in miniatura. El are felul sau propriu de a gndi si de a simi, el are in fata problemelor vieii o nelegere, o atitudine si un comportament proprii care difer de acelea ale adultului. Copilul este "punctual cel mai fraged al vieii, unde totul se poate inca hotari, unde totul se poate innoi, pentru ca totul palpita de viata, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se pl mdete creaia omului "Mria MontessoriCopilul este omenirea viitoare intreaga: el poarta cu el luminile si umbrele sufletului omenesc, din el vor izvori dorinti si griji viitoare; el va da sensurile lumii cu ce va sa vina. Coilul este fantezie si mobilitate, deci noutate si surpriza. De aici putem deduce ca dezvoltarea intelectuala, morala si estetica a copilului, depinde de modul cum tie adultul sa-1 susin pentru a putea sa-si edifice propriul destin. Pentru aceasta el are nevoie de sprijin si ndrumare, dar si de libertate si initiatva, personale.
20

GHID METODIC Exista o relaie spontana a copilului mic fata de anumite categorii estetice care se manifesta sub forma ataamentului, a identificrii pline de nsufleire sau prin respingere, rezerve. La copilul mic se nate dorina si curiozitatea de a se intalni cu frumosul. Aceasta dorina constituie punctual de plecare a motivaiei psihologice care face posibila permanentizarea interesului estetic. El dorete tot mai multe impresii estetice iar sarcina educatoarei este aceea de a-i oferi cat mai multe posibiliti de dobndire a impresiilor estetice. Receptivitatea estetica trebuie formata si educata in mod contient de la vrste mici. Grdinia este cea care ii face pe copil sa perceap latura estetica a mediului ambient, a relaiilor sociale. perceperea laturii estetice a vieii cotidiene conduce la formarea si dezvoltarea emoiei estetice. Nivelul de dezvoltare a deprinderilor si obinuinelor, mai trziu a aptitudinilor de a percepe, observa si reda, prezint o importanta deosebita in asigurarea creerii uei atitudini fata de estetic. Educatoarea poate in permanenta sa trezeasc si sa intuiasc exigentele precolarului fata de frumos, oferindu-i noi ocazii pentru contemplarea frumosului. In activitile de desen si pictura, copilul capt cunotine despre frumos si proportionalitatea formelor, despre armonia culorilor moduri si procedee de lucru cu creionul si pensula. De fapt, pregtirea copiilor pentru desen si pictura este o condiie a participrii active a lor la procesul cunoaterii. Cu ajutorul formelor, culorilor, senzaiilor, el gndete. Isi dezvolta spiritual de observaie memoria, gndirea, imaginaia. Un rol deosebit in realizarea celor prezentate mai sus ii are pregtirea realizata naintea desfurrii activitilor propriu-zise cat si in timpul acestora. Copiii nu se nasc cu aptitudini si interese pentru ceva anume. Numai canalizandu-le aciunile si activtatea putem obine rezultate deosebite, iar in cele din urma, performante. Astfel, la nceputul fiecrui an colar, noi educatoarele realizam evaluarea iniiala sau predictiva care ne ajuta sa stabilim bagajul de cunotine al copiilor din grupa respectiva pe nivele de vrsta. Avnd in vedere activitile artistico-plastice, putem (arata) meniona ca la nceputul anului colar unii precolari se simt descumpnii, nu reuesc sa-si aleag o anumita tema, sau chiar se opresc la subiecte neinteresante, care de multe ori sunt sub posibilitile lor. De aceea, noi prevenim toat acestea ajutandu-i sa compun o tema, chiar sugerandu-le cteva subiecte din care ei pot sa-si aleag. Atunci cnd le dam (copiilor) posibilitatea sa-si aleag singuri tema, facem apel direct la reprezentrile memoriei si imaginaiei. Noi ca educatoare, trebuie sa incurajam iniiativa creatoare a copiilor, sa-i indrumam astfel incat sa le mbogim posibilitile creatoare. O grija deosebita,a noastr, consta deasemenea in alegerea elementelor care compun tema cat si a materialelor adecvate care le sunt necesare. ntotdeauna lsam libertate copiilor in tratarea subiectului ales. Aceste activiti ofer copiilor posibilitatea sa-si dezvolte spiritual de iniiativa si de independenta, cat si aptitudinile creatoare. In cadrul procesului sau de dezvoltare trebuie sa privim copilul ca pe o fptura activa care are permanent legtura cu obiecte, evenimente naturale si sociale, creindu-si in felul acesta cadrul in care se poate dezvolta att convergent cat si divergent. In felul acesta nclinaiile si interesele sale sunt de fapt puncte de plecare si mai apoi premise ale dezvoltrii imaginaiei lui. In funcie de interesul manifestat de copil fata de un anume tip de activitate (desen, pictura, modelaj) eu ca educatoare ii orientez si dirijez activitatea in aa fel incat sa-i condiionez stabilitatea intereselor cat si dezvoltarea unor anumite aptitudini. De aceea la nivelul grdiniei in care lucrez, am nfiinat cu muli ani in urma Cercul de pictura care ii atrage pe copii le dezvolta sensibilitatea, simul estetic, imaginaia, creativitatea; in timp devin mai tolerani, mai nelegtori, chiar prietenoi. Aceasta este o activitate interesanta, frumoasa, plcuta care inalta suflete si da societii oameni buni, cu un mare gust pentru frumos, pentru arta, pentru tot ceea ce ii nconjoar. Insistnd pe aceasta latura fina, emoionala a talentului copilului, reuim sa obinem rezultate bune si foarte bune, iar mai apoi putem vorbi chiar de performante. Ajungerea la performanta se realizeaz deasemenea prin educarea emoiilor pozitive, care menin interesul copiilor, le mobilizeaz gndirea, le stimuleaz spiritul de observaie crend in felul acesta condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor speciale.

21

ECOPICTURA Deasemenea, in atenia noastr, a educatoarelor, trebuie sa fie copiii ale cror posibiliti intrec intr-o msura mai mica sau mai mare nivelul colegilor, copii care au iniiative, fantezie, imaginaie creatoare. De obicei, aceti copii termina foarte repede tema data si ncep sa se plictiseasc. De aceea este necesar sa li se complice tema, chiar permitandu-le sa realizeze o lucrare suplimentara, danduli-se o alta foaie de hrtie. Trebuie sa le acordam aceasta permisiune numai daca tema propusa a fost bine executata, iar calitatea execuiei este buna sau foarte buna. Activitile artistico-plastice, prin natural or, dezvolta spiritul de iniiativa si de independenta al copiilor, precum si aptitudinile creatoare deoarece ei sunt pui in situaia de a-si allege singuri tema pe care urmeaz sa o execute. Ei fac incercari variate care pornesc din proprie iniiativa pentru a reui sa soluioneze problemele ridicate de realizarea temei alese. De aceea educatoarea trebuie sa indrume cu foarte mare atenie aceste activiti. Copiii trebuie sa primeasc lumina suficienta, sa aib spaiu de micare pentru a nu se deranja unii pe alii, poziia la masa sa fie corecta, sa tina correct, in mana, creionul sau pensula. Educatoarea intervine in stimularea copiilor ori de cate ori este cazul rezultatele fiind deosebite- adic lucrri din ce in ce mai bine realizate, lucrri deosebite. In cadrul acestui demers, m-am folosit att de metodele clasice cat si de cele moderne, mbinate armonios ca si culorile, dau strlucire lucrrilor, slefuiesc acea piatra coluroasa transformand-o intr-una preioasa. La nivelul clasei pe care o conduc, desfor cu micuii opionalul " Ecologisti mileniului III". Astfel dorina de cunoatere si de salvare a tot ce este viata se materializeaz in lucrri de picture si desen cu care imbogatim permanent expoziia clasei cat ip e cea din cadrul Proiectului "Eco -pictura". Acest Proiect este deosebit att pri coninut cat si prin forma sa. Organizandu- se permanent expoziii, putem sa alegem cu uurina grupul de copii cu aptitudini deosebite, pe care sa-I indrumam ndeaproape pentru a le dezvolta caliti estetice-ajungand la perfomanta. nsi PROIECTUL ECOPICTURA este o modalitate deosebita de colaborare intre grdinie, cadre didactice, copii si mediul nconjurtor pe care trebuie sa-1 pstram frumos si sntos. "ARTA DE A TRAI ESTE SI ISCUSINA DEA TE LEFUI MEREU SPRE A CREA DIN TINE O OPERA DE ARTA, O FIINA AUTONOMA, ELIBERATA DE TIRANIA INSTINCTELOR, DE IMPULSURI EGOISTE SI PASIONALE". V.PAVELCU

NATURA REFLECTAT PRIN ART

Ed. Ionacu Roua Gr. Nr. 38 - Craiova Educaia prin artele plastice contribuie la dezvoltarea gustului pentru frumos al copiilor i la formarea laturii estetice a personalitii umane. Sensibilitatea artistic se modeleaz printr-o educaie specific susinut. Vrsta nu poate fi o piedic n exprimarea artistic a copiilor. ,,Ei ncearc o bucurie la fiecare descoperire nou pe care o fac i aceasta le d sentimentul de demnitate i de satisfacie, i ncurajeaz s caute mereu. Ion N. ual La copilul mic se nate dorina i curiozitatea de a se ntlni cu frumosul. El i formeaz tot mai multe impresii estetice, iar sarcina grdiniei const n a-i oferi ct mai multe posibiliti de structurare a acestora. Copilul gndete cu ajutorul culorilor, formelor, al sunetelor i al senzaiilor. Ce-ar insemna o lume fr culori? cu greu ar putea fi descris n cuvinte. De ce culoarea? pentru c o culoare anume este legat de o anumit emoie. Aduce n sufletul nostru fie bucurie, fie tristee, cldur sau rceal, linite sau preocupare. Ceea ce pot i tiu copiii despre lumea culorilor am descoperit n perioada de nceput a anului colar. Dei foarte mici, 3-4 ani, am observat la copii preocupare i interes pentru activitile de desen i pictur. Sursa de inspiraie n realizarea lucrrilor a constituit-o leciile plimbri, observrile n aer liber, citiri i comentri de imagini despre natur, colecia Atlas -,,ntraga lume la dispoziia ta.
22

GHID METODIC Copiii se las ndrumai i pot fi modelai n aa fel nct pe fondul lor afectiv s se aeze elementele cunoaterii artistice care vor imprima gndirii lor anumite nuane ce vor mbogi substana viitoare a activitii individuale i sociale. Cunoaterea i folosirea diferitelor tehnici de lucru de ctre copii le creeaz acestora condiii pentru un start egal n activitatea lor plastic, le creeaz sentimentul propriei lor valori sporindu-le ncrederea n capacitatea de creaie. Exersarea timpurie, la nceput involuntar a diferitelor procedee, tehnici i implicit a unor elemente i mijloace de expresie plastic va oferi mai trziu acea speran de micare, de orientare i de aciune. n organizarea i desfurarea activitilor din cadrul proiectului am mbinat metodele tradiionale cu cele moderne, iar tehnicile de lucru folosite au tinut cont de particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Tehnicile de pictur utilizate n realizarea tematicilor propuse au fost: dactilopictura (tehnica amprentei vrfurilor degetelor), tehnica picturii cu palma, tehnica tampilelor din plut, tehnica ghemotocului de hrtie i spre sfritul anului colar am aplicat i tehnica ablonului. Tehnica dactilopicturii, dei este simpl, este foarte important n dezvoltarea abilitii degetelor copiilor. Fiecare are o alt amprent mai mare sau mai mic. n acest fel am obinut cele mai neobinuite tampile, cu efecte deosebite, uor de realizat de ctre copii, sensibiliznd gustul pentru culoare i frumos. Prin aplicarea mai multor amprente laolalt am realizat cu copiii tablouri i lucrri diverse:,,Fructe,,,Prietenii mei animalele. Imbinnd tehnica dactilopicturii cu tehnica picturii cu palma, copiii au compus spaiul plastic n lucrri ca:,,Copacul primvara,,,Parcul din oraul meu,,,Casa mea. Aceste tehnici au fost foarte indrgite de copii. O alt tehnic folosit de copii n lucrrile lor a fost tehnica tampilelor din plut. Din dopuri de plut am confecionat tampile de diferite mrimi pentru obinerea unor modele i a unor tablouri. Cu ajutorul tampilelor din pluta, prin repetare, alternare i simetrie am creat motive noi, menite s dezvolte orientarea n spaiu a copiilor (aproape, departe, sus, jos). Astfel, la tema,,Cmp cu flori, cu ajutorul tampilelor copiii au realizat tabloul mbinnd elemente ca: flori, fluturi, nori, aezndu-le n diferite poziii. n realizarea temelor:,,Grdina cu flori,,,Poiana cu bujori am mbinat cele doua tehnici: tehnica tampilelor din plut i tehnica ghemotocului de hrtie. Tehnica ablonului am utilizat-o spre sfritul anului colar cnd copiii i-au format deprinderi de lucru, au nvat s utilizeze ablonul. Aceasta tehnic i-a ajutat s compun spaiul plastic realiznd teme ca: Psari pe lac, n Delta, Animalul preferat. Desfurnd acest gen de activiti am format deprinderi i comportamente i am realizat obiective att ale educaiei ecologice ct i ale educaiei estetice. Valorificarea rezultatelor obinute n cadrul proiectului s-a concretizat prin amenajarea unor expoziii n holul grdiniei i realizarea albumului cu tema,,Natura reflectat prin art. Esena procesului de educaie estetic, const pe de o parte n educarea simului pentru frumos, pentru al putea sesiza, descoperi i introduce n via, iar pe de alt parte, n ndrumarea copilului spre viaa artistic i pregtirea lui n vederea nelegerii reale, plastice a vieii pin intermediul artei, de a stpnii limpede problematica gramaticii educaiei prin limbajul artei. Bibliografie: MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII, Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, ediia a II-a. VICTOR DIMA, Educaie plastic, Editura Teora, Bucureti, 1998. ARNHEIM RUDOLF, Arta i percepia vizual, Editura Meridiane, Bucureti, 1979. MIHAELA ROCO, Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai, 2001.

23

ECOPICTURA

EFECTELE FIZIOLOGICE SI PSIHICE ALE CULORILOR - CULOAREA IN PROCESUL DE INVATAMANT

Inst: Istudor Tatiana - Camelia Gr. Negoiesti, Dolj Simbolismul cosmic al culorilor este regasit la zeitatile din multe cosmo-gonii. Multi dintre indienii din America de nord asociaza fiecaruia dintre cele 6 sectoare cosmice o culoare sacra. Aproape de sol se regaseste albul care indica zorile, peste alb era asternut albastrul (culoarea va aparea sub forma peluzei), pentru a remarca dimineata, peste albastru era galbenul, simbol al asfintitului si deasupra se afla negrul, simbol al noptii. Amerindienii realizeaza urmatoarele conceptii: galben=nord, albastru=vest, rosu=sud, alb=est, zenitul=multicolor, negrul=pamantul. La populatiile maya, patru culori desemneaza geniile celor 4 puncte cardinale care dominau pamantul si inspirau sentimentele omului, realizandu-se o mica inversiune a rolului culorilor. Astfel albului ii corespunde nordul, negrului ii corespunde vestul, rosului ii corespunde estul, iar galbenului ii corespunde sudul. Perceptii diferite dintre elementele cosmonogonice si culori se gasesc la indienii pueblo pentru care rosu=vest, albastru=nord, verde=est, galben=sud. Aztecii, ca cei mai multi dintre amerindieni, folosesc acelasi cuvant pentru toate nuantele de verde si albastru. Simbolismul pietrelor albastre sau verzi: verzi-albastre, este pe de o parte un simbolism solar, asociat cu peruzeaua, piatra focului si a soarelui, semn de seceta si foame, pe de alta parte, albastrul verzui al pietrelor chalchiuilt sunt simbol al fertilitatii, chezasie a renasterii. Definitia culorii ca notiune psiho-fizica sublineaza faptul ca suntem influentati in mod remarcabil de culoare, care ne provoaca stari, trairi si sentimente atat de nuanta cat si de saturatie. Informatia culorii se obtine atat pe cale vizuala, prin intermediul luminii care induce simtul vazului, capabil de recieptionare a peste 90% din totalul cunostintelor asupra obiectelor si fenomenelor din natura. Culoarea accentueaza puterea de memorare a omului prin trairile pe care le induce. Ne amintim toata viata de un peisaj montan, un tablou celebru, o persoana, mai ales prin intermediul culorilor care ne-au fermecat la primul impact cu acestea. De multe ori, bolnavi si pesimisti, am primit suflul vietii prin impactul cu o culoare vie, care a indus in sufletul nostru optimismul necesar insanatosirii. O singura culoare induce plictiseala, monotonie, daca este privita mult timp. Ne plac peisajele, tablourile, unii oameni, incaperile pentru ca sunt caracterizate prin imbinarea armonioasa a culorilor. O adevarata armonie cromatica studiaza valoarea de combinatie a culorilor si echilibrul cromatic. De fapt nu culorile in sine, ci valorile cromatice obtinute prin combinarea, dispunerea, armonizarea si echilibrarea valorilor diferitelor tonuri si nuante cromatice sunt cele care isi pun amprenta pe sufletul omenesc. Studiul culorilor, armonia lor, impactul asupra vietii noastre a preocupat o pleiada de cercetatori care si-au adus contributia la cunoasterera mecanismului vederii in culori, la interpretarea interactiunii dintre om si culoare si a influentei culorilor asupra psihicului, a puterii de memorare, a starii de sanatate. Fara culori, fara lumina am fi mult mai saraci, mai nelinistiti, si am pierde puterea de a intelege si de a stapani unele fenomene naturale. Avand in vedere cele mentionate mai sus, vom reprezenta, pe scurt, domeniile in care viata si culoarea interfera in beneficiul nostru. Dupa cum stiti exista culori calde si culori reci, care produc diferite senzatii de la incalzire voiotie dinamism, la senzatii de rece, frig liniste. Culorile calde sunt:ROSU, GALBEN, ORANGE. Ele sunt vesele, luminoase, dau senzatii de dilatare a spatiului prosoetime. Culoarea rosie este o culoare foarte calda, excitanta, care mobilizeaza fluxul de idei. Rosul este o culoare care ridica tonusul muscular, activeaza respiratia, creste tensiunea arteriala si induce o senzatie de cald. Excesul de culoare rosie devine chiar obositor din cauza acestor efecte fiziologice. Galbenul este cea mai vesela culoare si mai putin obositoare dintre culorile calde. Ea influenteaza functionarea normala a sistemului cardio- vascular si stimuleaza nervul optic. Galbenul induce o senzatie de apropiere, de caldura, dinamism inviorare si satisfactie. Deci galbenul mentine prin aceste stari psihice capacitatea de concentrare, mobilizare cat si vigilenta. Totusi daca este privita indelungat, da senzatii de oboseala.
24

GHID METODIC Orangeul are aceleasi efecte ca si galbenul. Orangeul induce optimsm, veselie, impresie de sanatate sociabilitate, emotii placute. Culoarea portocalie accelereaza pulsatiile inimii, mentine presiunea sanguina, favorizeaza secretia gastrica, digestia. Culorile reci cum ar fi albastrul, violetul, negrul, induc o stare de calm, rece, agonie, frig. Ele micsoreaza spatiul si induc pesimismul, indoiala si tristetea. Culoarea verde, desi considerata o culoare rece ea faciliteaza deconectarea nervoasa, favorizeaza meditatia, contemplarea si asocierea de idei. Albastrul este o culoare foarte rece, odihnitoare, induce calm liniste interioara, nostalgie, favorizeaza procesele de inhibitie si incetineste activitatea mentala. Prea mult albastru da senzatia de departare de infinit, creand aceasta stari depresive. Albastrul de asemenea scade tensiunea arteriala, tonusul muscular, calmeaza rerspiratia si micsoreaza frecventa pulsului. Culoarea violet este rece, nelinistitoare si descurajatoare. Fiind o culoare compusa din rosu si albastru, are efecte contradictorii, inducand senzatii de optimism, nostalgie, atractie si repulsie, calm relativ pe fond de neliniste. In plan fiziologic violetul intensifica activitatea cardio-vasculara si pulmonra. Negrul este o culoare neutra, rece, depresiva, reduce activitatea mentala si activitatea metabolica inducand stari depresive de neliniste, de disperare. Fiziologic reduce mult activitatile vitale, scade pulsul minimalizeaza capacitatea de raspuns la stimulii de mediu ambiant. Albul ne face expansivi, puri, robusti, luminosi si increzatori in fortele proprii. Albul pur si intens provoaca contractia pupilei si a muschilor globului ocular, de aceea el este obositor. Tonurile de gri, rezultand din amestec de alb cu mai mult sau mai putin negru, sunt neutre si estompeaza efectele culorilor pure, sau scot in evidenta stralucirea lor, in functie de de raportul dintre alb si negru. Observarea corpurilor se realizeaza prin intermediul luminii emise de acestea (in cazul surselor primare) sau a luminii reemise de suprafata corpurilor daca acestea sunt surse secundare de radiatii. Toate corpurile reemit o parte din radiatiile care ajung la suprafata lor. De cele mai multe ori lumina care ajunge la ochiul uman provine de la suprafata corpurilor observate. Compozitia spectrala a radiatiilor reemise este dependenta de modul cum variaza coeficientii de absorbtie si de difuzie ai suprafetelor observate cu lungimea de unda. Testele de culoare sunt renumite pentru eficacitatea lor (au valoare diagnostica clinica). Testul Luscher permite psihologului si medicului neorolog sa emita un diagnostic corect, in baza reactiei pacientului la 8 nuante: albastru, verde, rosu, galben, negru, maro, gri, violet. Daca pacientul alege pe prima faza: rosu, albastru, verde, galben, iar pe cele secundare: maro, gri, violet, negru, este perfect sanatos, daca nu gradul sau de boala este tot mai mare cu cat le alege pe cele secundare in fata celor principale. Printre pulberele zdrentelor de nori. Cu suliti de lumina si de foc, rasare, inainteaza-si face loc. Un soaren miliarde de culorispune poetul Mihail Celarinu. De fapt lumina soarelui nu are miliarde de culori, dupa cum vede poetul. Lumina soarelui este de mai multe culori. Cand razele de lumina, ce, vin de la soare trec prin picaturile de ploaie, se produce un fenomen ciudat: picturile de apa ce despart in 7 culori, separate una de alta intr-o panglica impresionanta. Asa se explica existenta curcubeului Observarea corpurilor se realizeaza prin intermediul luminii emise de acestea (in cazul surselor primare) sau a luminii reemise de suprafata corpurilor daca acestea sunt surse secundare de radiatii. Toate corpurile reemit o parte din radiatile care ajung la suprafata lor. De cele mai multe ori lumina care ajunge la ochiul uman provine de la suprafata corpurilor observate. Compozitia spectrala a radiatilor reemise este dependenta de modul cum variaza coeficientii de absorbtie si de difuzie ai suprafetelor observate cu lungimea de unda. Thomas Young a descoperit la inceputul sec. al 19-lea Teoria cumulativa a vederii in culori, care presupunea existenta a 3 culori fundamentale: rosu(r), verde(g) si albastru(B) (teoria cumulativa a lui Thomas s-a adeverit, deoarece aceste 3 culori pot fi obtinute din majoritatea coeficientilor cromatici pozitivi ). O prima confirmare a teoriei lui Young a fost demonstrata, dupa 50 ani mai tarziu de catre Maxwell si independent de catre Helmholtz. Culorile utilizate pentru mixaj, trebuie sa fie culori primare. In calitate de culori primare pot fi alese oricare 3 radiatii din domeniul [380-780]nn., insa conbinatia rosu+verde+albastru este cea optima,
25

ECOPICTURA deoarece conduce la obtinerea majoritatii culorilor cu ajutorul unor coeficienti cromatici pozitivi. In anul 1958 Ruthon a descoperit existenta a trei pigmenti cu sectre de absorbtie in (R), (G), (B) in ochiul de peste. Prin efectul pe care il au culorile asupra psihicului nostru, culoarea poate fi utilizata la identificarea si tratarea psihicului nostru si tratarea unor disfunctii somatice sau psihice ale organismului uman. Astfel dupa nuanta pielii se stabilesc tulburati somatice: -piele verzuie, buze vinete: anemie -piele aramie: tulburari diabetice -piele galbena: icter -limba rosie sau alba: insuficienta acida -fata galbena: tulburari hepatice -fata rosie spre vanat si innegrirea gingiilor: icter negru -nasul rosu: consumul excesiv de alcool Culoarea poate stimula memoria, poate spori eficienta invatarii, poate dezvolta creativitatea si imaginatia oamenilor. Concomitent culoarea ne umanizeaza prin trairile pe care le declanseaza, influentandu-ne conduita. Materialele cromatice eficientizeaza actul invatarii prin cresterea interesului elevului, concentrarea atentiei, stimularea imaginatiei. Specialistii sustin sintagma ca Marile genii s-au nascut la tara, nu este intamplatoare, deoarece spatiul cromatic foarte variat al localitatii rulale, in comparatie cu cenusiul oraselor, asigura o dezvoltare mentala superioara. Studii psiho-colorimetrice au indicat cresterea vitezei de memorare cu peste 40% in cazul utilizarii materialelor didactice colorate, prin cresterea acuitatii de percepere si a preciziei. In confectionarea materialelor didactice se vor folosi culori tari si contraste puternice pentru evidentierea informatiilor cu caracter de legitate (principii, reguli, ipoteze, legi) si culori mai saturate, mai putin contrastate pentru evidentierea informatiilor exemplificatoare, a unor legitati particulare (date, argumente, demonstratii, enumerari ). Cercetarile psihologice asupra perceptiei cromatice au stabilit urmatoarea ordine descrescatoare de intensitate a contrastelor cromatice, legate de optimizarea procesului de invatare: -pentru planse, desene, schite, grafice: albastru pe alb, negru pe galben, verde pe rosu -pentru materiale tiparite: galben pe negru, alb pe albastru, negru pe orange, orange pe negru, negru pe alb -pentru cresterea lizibilitatii la distanta: negru pe galben, verde pe alb, rosu pe alb, albastru pe alb, alb pe albastru, negru pe alb, galben pe negru, alb pe rosu, alb pe verde, alb pe negru. Am continuat aceasta lista pentru a ne convinge cat de lipsita de inspiratie este montarea in scoli a tablelor negre pe care se scrie cu alb. Pentru a mai ameliora putin situatia, tablele ar trebui vopsite cu negru desaturat cu alb, care sa tinda spre un gri inchis, in felul acesta oboseala ochilor celor care de 4-6 ore privesc mereu spre nefericita alternanta alb pe negru sa fie mai putin expusi oboselii. Atunci cand intr-o scoala se vor schinba tablele, trebuie avuta in vedere aceasta observatie si trebuie alese tonuri de galben pentru tablele pe care vom scrie cu carioca neagra. Dimensiunile literelor trebuie adecvate la distanta dintre tabla si ultima banca a clasei. Imbinarea criteriului contrastului cromatic cu cel al locului pe care acel contrast il ocupa in scara acuitatii vizuale poate sa cada in timpul perceptiei globale cu 65% si durata citirii unui text cu 70%. Culorile si cifrele sunt mai usor de perceput decat literele si formele geometrice. Viteza de numarare a simbolurilor cromatice este de doua ori mai mare decat viteza de numarare a simbolurilor acromatice. De aceea copiii vor fi indemnati sa sublinieze sau sa incaseteze regulile, definitiile, legile, principiile, cu creioane colorate (verde, rosu, orange). Studiile psiho-cromatice recomanda alegerea coloristicii adecvate pentru spatiile de invatamant. Salile de clasa vor fi vopsite in culori pale (verde, orange spre galben), peretii vor avea doua culori, prima jumatate, de langa podea, va fi inchisa, eventual culoarea mai saturata, iar partea superioara mai deschisa, sau aceeasi nuanta desaturata. Peretele din fata clasei va fi verde sau bleu deschis, cu partea inferioara mai inchisa. Tabla verde deschis si creta galbena sau tabla galbena si creta neagra pentru a asigura relaxarea privirii si functionarea ochiului in acel domeniu spectra in care este mai sensibil. Saturatia medie a culorii tablei va fi potrivit aleasa pentru a rerduce contrastul si a minimaliza socul vizual. In studiul individual cu materialele cromatice iluminarea obiectelor se va face din stanga, fie cu lumina naturala, fie cu lumina becurilor cu incandescenta. Lumina trebuie sa fie difuza, iar in cazul colilor care reflecta puternic lumina (coli lucioase) se vor lua masuri incat acestea sa nu fie privite prin intermediul fasciculului reflectat. Fondul de invatare (coli, caiete, foi, carti, planse) sa fie alb26

GHID METODIC crem sau alb-verzui. Albul pur, prin faptul ca difuzeaza intreaga cantitate de lumina incidenta, devine obositor in cazul studiului indelungat. Notitele se pot realiza pe foi divers colorate, cu folosirea creioanelor colorate adecvat contrastate, marcari din text. Nu se recomanda utilizarea a mai mult de 4-5 nuante pe o pagina, caci numarul mare de culori scade acuitatea si puterea de observatie. Sa folosim aceste reguli elementare de cromatica in procesul de invatare si rezultatele vor fi spectaculoase. Printre pulberele zdrentelor de nori Cu suliti de lumina si de foc, Rasare, inainteaza-si face loc Un soaren miliarde de culori spune poetul Mihail Celarinu. De fapt lumina soarelui nu are miliarde de culori, dupa cum vede poetul. Lumina soarelui este de mai multe culori. Cand razele de lumina, ce, vin de la soare trec prin picaturile de ploaie, se produce un fenomen ciudat: picaturile de apa ce despart in 7 culori, separate una de alta intr-o panglica impresionanta. Asa se explica existenta curcubeului Din punct de vedere fizic, Decartes a fost cel care a explicat, in baza legilor refractiei, formarea acestor minunate portiuni de cercuri colorate deasupra orizontului. El a calculat traiectoriile catorva mii de raze incidente in diferite puncte de pe suprafata unei picaturi de ploaie si a aratat ca, daca o raza de culoare daca ar fi incidenta intr-un punct, astfel incat deviatia ei sa fie maxima, toate celelalte raze de aceeasi culoare care cad pe suprafata picaturii in puncte invecinate punctului corespunzator maximei deviatii, vor fi deviate de picatura intr-o directie foarte apropiata de cea a razei care a suferit deviatia maxima. Razele care sunt deviate de picaturi in urma unei singure reflexii interioare formeaza curcubeul primar, iar cele care provin in urma a doua reflexii interne, formeaza curcubeul secundar. Galben: semnifica lumina, maretie, inteligenta, gelozie, invidie si stimuleaza gandirea creatoare; Orange: simbolizeaza caldura, dogoarea soarelui, energia, bucuria si incordarea; Rosu: simbolizeaza iubirea, focul, lupta, puterea, pasiunea si exalta, incurajeaza; Violet: inseamna tristete, durere, sfiiciune, sinceritate Albastru: semnifica puritate spirituala, delicatete, raceala, credinta si predispune la reflexie; Verde: semnifica multumire, liniste, odihna, tinerete, speranta si stimuleaza activitatea intelectuala; Alb: semnifica lumina, curatenia, nevinovatia, puritatea si pacea; Negru: inseamna moarte, doliu, mister, intuneric, solemnitate, si sobrietate Daca cele 3 pete de culoare (rosu, verde, albastru) au aceeasi stralucire, pata centrala privita prin difuzie pe ecranul alb, este alba. Modificand treptat stralucirea unei pete de la maximul la zero, apoi simultan a cate doua pete de culoare, putem obtine toate nuantele de culoare, cu stralucire si saturatie variabile, epuizand de stralucirea relativa a culorilor primare. In laboratorul de fizica am obtinut aceleasi efecte cu 3 becuri de 12W si 50W cu halogen montate in asa fel incat sa asigure conditiile de suprapunere ale fasciculelor pe un ecran de observatie iar petele luminoase sa fie uniform iluminate si contur bine precizat. Sursele trebuie sa fie la aproximativ aceeasi inaltime iar sistemul optic de iluminare sa permita deplasarea petelor luminoase pe ecranul de observatie. Stiati ca ochiul uman poate diferienta peste 10 milioane de nuante? Stiati ca in filme se pot obtine efecte speciale tridimensionale facute in doua variante, putin diferite una de cealalta: -una verde, cealalta in rosu (dupa cele doua imagini se suprapun). Spectatorii pot viziona filmul cu ochelari cu lentile speciale (una rosie si una verde). Ca urmare fiecare ochi va avea parte doar de imaginea destinata acestuia. Stiati ca pentru a obtine lumina alba avem nevoie doar de 3 culori: rosu, verde si albastru, deci culoarea alba este o combinatie de culori. Bibliografie: D. Dorohoi, Culoarea ed. Stefan Procopiu 2001 P. Muresan, Culoarea in viata noastra, ed. Ceres, Bucuresti 1988 C. Voda, Stiintele naturii, ed. Aramis, Bucuresti 25587yzc26lho4l Arborele lumii

27

ECOPICTURA

CULOAREA COMPONENT A PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR

Inst. Jianu Georgiana Daniela Grdinia Otilia Cazimir, Craiova Ochiul are nevoie de culoare cum are nevoie de lumin. Lumea e colorat! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. i dai seama gndindu-te doar la marea deosebire ntre o zi de var nsorit, scldat n cerul albastru i smluit cu flori i o zi de toamn trzie, ploioas, mohort, cndtotul e dominat de cenuiu! i totui, chiar n trista nfiare a naturii ce se pregtete de iarn exist culori, chiar dac sunt reduse la o gam cromatic restrns de ocru-cenuiu. Total lipsit de culoare e numai curentul absolut. Orict de slab, raza de lumin nate culori; de lumin depinde existena culorilor. Lumina e chiar izvorul lor. Culorile au stat, n cea mai mare msur, la baza cunoaterii lumii de ctre oameni. Unii nvai au dovedit chiar, c omul percepe mai nti culoarea, apoi forma obiectelor. Exist o lume interioar, subiectiv, trit a culorilor, la fel cum exist lumea lor obiectiv, exterioar. Ocupnd un rol nsemnat n universul uman, culoarea este prezent n viaa i activitatea zilnic a oamenilor la fiecare pas: de la semnele de circulaie la mbrcminte, coloritul obiectelor i utilajele industriale, de la flori la interioarele locuinelor, la faade, reclame, afie, cri i reviste, de la mediul natural la pictur, simboluri i semnificaii, de la diagnosticul psihic la tratamentul policromatic. Cromoterapia a devenit nu numai o tem frecvent de cercetare pentru diverse laboratoare i institute, dar i o practic obinuit n unele spitale din lume pentru tratarea celor mai diferite boli. Societatea de psihologie naional din Munchen a reuit s demonstreze nc din 1973 c ntr-o ambian coloristic agreabil, cu nuane bine alese, i asortate, de portocaliu, albastru deschis i galben inteligena i creativitatea copiilor crete substanial, iar n ceea ce privete viaa afectiv, trirea interioar, gustul pentru frumos, diferenele sunt i mai semnificative. De asemenea, s-a constatat faptul c sensibilitatea diferenial a copiilor crescui la ar, ntr-un univers cromatic foarte bogat i variat (cmpuri cu flori, cmpii verzi, livezi) este superioar aceleia a copiilor crescui ntre zidurile cenuii ale unui ora. Totodat, un mediu ambiant monoton i rece din punct de vedere artistic, produce o cretere a tensiunii nervoase, o stare de iritare permanent i inactivism, n timp ce utilizarea cu discernmnt a culorilor, tonific, echilibreaz i activeaz comportamentul uman. n rocesul de predare - nvare,culorile influieneaz pozitiv percepia, atenia i memoria, sporind gradul de nelegere i asimilare. Utilizarea unui cmp cromatic variat sporete randamentul activitii intelectuale i influeneaz conduita uman prin declanare de triri afective pozitive. Studiindu-se influena cuorilor asupra proceselor psihologice s-a constatat c, copiii care studiaz materiile didactice cu vizualizare cromatic obin performane superioare celor care studiaz pe materiale cu vizualizri acromatice. Culoarea aduce bucurie sau ntristreaz, vindec rni sufleteti, depresii, nltur oboseala i creaz buna dispoziie. Cu ajutorul culorilor putem s ne cunoatem mai bine personalitatea. Culoarea a fost studiat din cele mai vechi timpuri i nu exist savant, poet sau artist care s nu fi vorbit sub o form saualta de culoare. Ea este viaa, este energia variat care ne influeneaz n mod pozitiv sau negativ, indiferent dac ne dam seama sau nu de acest lucru, afirma Iohannes Itten, unul din marii practicieni ai culorii. n prezent exist n lume numeroase institute pentru cercetarea utilizrii culorii. Se pune un mare accent pe folosirea culorilor, a contrastelor i combinaiilor de culori n cele mai variate situaii ale vieii. n lucrarea Despre spiritualitate n art i mai ales n pictur, Vasili Kandinski afirma c emoia pe care culoarea o exercit asupra sufletului este cu att mai puternic cu ct mai cultivat este spiritul (asupra omului) asupra cruia se exercit culoarea.

28

GHID METODIC Menirea aceasta, de a cultiva spiritul o are arta, iar cultivarea artei ncepe nc din copilrie, prin nelegerea noiunulor specifice, prin acea educaie prin limbajul i cromatica artei, cum o numete Ion Susala n culoarea cea de toate zilele. Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt gramatica limbajului pe care l utilizeaz n nelegerea artei sau, poate n crearea ei, iar animatorul i mentorul al acestei achiziii este fiecare dascl. Pentru aceasta, noi trebuie s stpnim foarte bine, pe lng matematic, limba romn i alte discipline fundamentale, gramatica artei plastice. Avem menirea ca, pe lng nzestrarea copiilor cu noiunile i cunotinele fundamentale ale tiinei, s facem nelese mesajele artistice, s cultivm spiritul, gustul, simul estetic. Ora de educaie plastic este prilejul copilului de a nva aceast gramatic a artei, cu prile ei: morfologia i sintaxa. Este prilejul de a nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea, forma, compoziia. n concluzie, culoarea perceput n anumite limite rmne n mintea copilului ca o component a imaginii, are un rol nsemnat n stimularea creativitii, n realizarea unor lucrri originale. Desenul copiilor reflect gradul de dezvoltare a inteligenei lor, el este o form de reflectare afectiv.

INTERESELE PRECOLARILOR PENTRU DESEN

Marin Victoria - Elena Gr. cu P.P NR. 1 Motru La vrsta precolar interesul pentru joc este principala modalitate de a cunoate lumea nconjurtoare, mai trziu gsim i interese bogate de alte forme de activitate. Interesele dobndesc la unii copii o orientare caracteristic,individualizat. Unul dintre factorii care contribuie la individualizarea,la diferenierea copiilor l constituie dispoziiile native. n alternativa Step by Step unde clasa este centrat pe interesele copilului,am observat c unii copii sunt interesai mai mult de muzic,desen,modelaj,jocuri de construcii alegndu-i aceste centre consecvent.. Rolul mediului este foarte important i de aceea am pus o varietate de materiale n centrul Art fiind necesare pentru iniiere n activitatea plastic astefel suportul plastic poate fi hrtia obinuit,hrtia de desen,colorat.cartonsuport textil sticl.Trebuie s se aib n vedere relaia dintre instrument i suport,fiecare instrument acionnd asupra suportului ntr-un mod diferit. Am pus creioane cu mine de diferite profile,pensule cu vrf subire(penrtu contururi fine,pri de detaliu), pensule cu vrf lat(pentru acoperirea suprafeelor mai mari i liniilor groase),carioca de diferite tipuri i culorile de ap(tempera,guaa,acuarela) pe care le folosim de altfel n grdini. Toate aceste materiale i dau posibilitatea copilului ca interesul i curiotitatea s i fie satisfcute,ca predispoziiile naturale s se dezvolte exersndu-le ntr-o activitate sau alta devenind aptitudini. Nu exist copii care s nu fie nzestrai pentru ceva,s nu aib un fel de aptitudini.Aptitutdinea se elaboreaz i se dezvolt n acea activitate n care i gsete aplicaii.Chiar i cei mai capabili copii n activitiile de desen trebuie s nvee s deseneze. Lucrnd cu grupa mic am selectat un numr de cinci copii(care i aleg aproape zilnic centrul art), leam pus la dispoziie hrtie de dimensiuni diferite,acuarel,burei,dopuri i i-am ncurajat s acopere suprafaa de lucru prin tampilare dup ce obiectele au fost inmuiate n vopsea. Primele activiti au fost nite mzglituri,dar au constituit un punct de plecare.Copii au fost atrai de culori vii,folosind la nceput numai o culoare,apoi mai multe suprapunndu-se.Le-am spus copiilor c tot ceea ce exist n natur se prezint n culori,tot universul care ne nconjoar l vedem colorat.Lucrurile se deosebesc ntre ele nu numai prin form,ci i prin culoare.Am pus la dispoziia copiilor abloane de fructe de dimensiuni mari,leam sugerat s foloseasc degetele(un deget pentru o culoare) i s coloreze,dar de data aceasta s nu depeasc conturul,s folosesc culori apropiate de cele naturale(merele sunt roii,dar i verzi i galbene),copiii reuind s realizeze tema propus.n aceast tehnic am realizat i alte teme ca Mingi,Jocuri cu baloane, Ou de Pate. Pentru realizarea cu pensula a unor puncte de forme,mrimi i culori diferite,la nceputul activitii am fcut exerciii de lovire ritmic a unor suporturi variate de plastilin sau lemn,obinnd imaginea punctului prin

29

ECOPICTURA urma lasat n plastilin lovind cu pumnul i cu degetul arttor n ritmul unor melodii ritmice sau onomatopee.Acest joc i destinde pe copii, i nltur inhibiia,i ajut s se joace cu pensula i culorile. Desenele cu pensula au reflectat lipsa de proporie dintre prile componente ale imaginii: copacul,floarea,casa la fel de nalte,figura uman fusiform, dar spre sfritul anului copii au cptat mai mult siguran;s-a mbogit spaiul plastic. La grupa pregtitoare desenele i picturile copiilor au evoluat,iar temele colective au fost atractive.Astfel o lucrare pus pe evalet era continuat i mbogit cu alte elemente n alt zi i de alt copil.Acest joc de-a pictorii a stimulat imaginaia creatoare a copiilor, i-a antrenat n astfel de activiti,iar lucrrile afiate pe hol au fost apreciate de parini. Dac un copil a descoperit prin propriile lui eforturi de obsevaie,de imaginaie i gndire,o nsuire mai puin vizibil a unui obiect,dac a redat o compoziie ntr-un mod personal,toate acestea sunt considerate forme de manifestare a nsuirilor creative ale copiilor care cer stimulate i dirijate. Bibliografie: 1.Popa,Valerica, Activitile de educaie plastic n gradina, Ed.V Integral,Bucuresti,2002

METODE I PROCEDEE DE LUCRU SPECIFICE STIMULRII CREATIVITII ARTISTICE A PRECOLARILOR

Educ. Mariana Opran Grdinia nr. 14 Luceafrul Folosirea tehnicilor plastice de lucru nu trebuie sa fie un scop n sine, ci o modalitate de realizare a unor subiecte n concordan cu temperamentul i sensibilitatea fiecruia. Prin folosirea diversificat a tehnicilor de lucru n activiti plastice, copiii i dezvolt capacitatea de exprimare artistico plastic, avnd posibilitatea de a comunica prin mijloace diverse propriile idei, triri i sentimente. n tehicile plastice de lucru copiii folosesc materiale ca: acuarele, tempera, gua, tuuri colorate, materiale cu texturi diferite, hrtii colorate, cear, carioca, ipsos, argil, tampile, fire de ln etc. Colajul este un procedeu de organizare a unei forme sau compoziii plastice cu ajutorul unor materiale diverse (hrtie colorat, materiale textile, plante etc.). Acesta se realizeaz prin tierea sau ruperea formelor ntregi, a unor pri ale materialelor i alaturarea lor, lipindu-le. Decolajul este procedeul prin care efectele expresive se obin prin dezlipirea sau ruperea parial a materialelor lipite n prealabil pe un suport de pnz, hrtie, lemn etc. Tehnica modelajului ajut pe copii s perceap n mod activ realitatea nconjurtoare i s modeleze ceea ce au perceput, gndit i imaginat. Elevii dobndesc nu numai cunotine, dar i deprinderi durabile, practice, productive i creatoare. Pictura pe igl i piatr ofer precolarilor posibilitatea de a crea obiecte de decor. Tehnica imprimrii cu esturi rrite, desenarea cu cear, pictatul cu past de dini, precum i folosirea tehnicilor mixte dezvolt imaginaia, fantezia, spiritul de iniiativ al copiilor, cultiv gustul estetic al acestora, trezind un viu interes pentru aceast activitate i le ofer largi posibiliti de a-i afirma inventivitatea. Pe lng tehnicile tradiionale folosite n orele de educaie artistico-plastic se mai poate folosi o serie de tehnici diverse noi, nu att prin modul de lucru, ci mai ales pentru materialele folosite i instrumentele de lucru. Aceste tehnici plac foarte mult copiilor pentru faptul c dau impresia de joc, de libertate n creaie i mai ales pentru curiozitatea i noutatea compoziiei ce rezult din folosirea acestor tehnici. n continuare voi prezenta cteva din aceste tehnici pe care le-am folosit la clas i care au dat rezultate destul de bune: 1. Desenul cu lipici i nisip Nisipul bine cernut i curat de impuriti se mparte n tot attea vase cte culori dorim s obinem. Se amestec nisipul cu colorant alimentar pudr, agitndu-se bine pn ce acestea se coloreaz. Dup ce a fost aleas schia potrivit, copiii execut desenul cu pensula nmuiat n clei (aracet), apoi nainte ca acesta s se usuce acoper desenul cu nisipul colorat, dnd astfel compoziiei efecte surprinztoare. n execuia compoziiei este bine s apar mai mult pata de culoare i nu liniile.
30

GHID METODIC 2. Desen cu hrtie ndoit i colorat: Materialul folosit este o bucat de hrtie de form dreptunghiular (sau alte forme geometrice), absorbant (ca sugativa), care se ndoaie (pliaz) n mai multe, pn este destul de mic i se nmoaie pe rnd cu cte un col n cerneal sau culoarea pe care o dorim. Hrtia se va ine timp suficient, astfel nct s poat absorbi culoarea, dup care se desface i se observ modelul obinut care poate fi intitulat,,Imprimeu de material sau,,Mozaic. O alt variant a acestei tehnici poate fi i decuparea unui model n hrtia absorbant mpturit, nainte de a o nmuia n culoare. Dup ce am despturit-o i am uscat-o, hrtia astfel colorat am aplicat-o pe o foaie de hrtie mai mare, alb, astfel nct aceasta s constituie un chenar. Prile tiate din hrtia absorbant vor fi acum pete albe. Astfel se realizeaz modele decorative cu motive geometrice ntlnite n arta popular. 3. Desen folosind palmele: Este o tehnic simpl, la ndemna oricui i se refer la conturarea palmei cu creioane colorate sau carioca, aeznd palma cu degetele desfcute pe foaia alb. Pentru a decora desenul se traseaz n interiorul palmei diferite tipuri de linii. De asemenea, se poate folosi tampila palmei (apsarea palmei nmuiate n culoare, pe plan) i apoi conturarea acesteia. Se pot folosi i alte modele din natur n loc de palme.

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR SPECIALE N CADRUL ACTIVITILOR ARTISTICO - PLASTICE

Ed. Penea Jana Grd. N. Romanescu Motto: Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup ce nu vom mai fi; o opera care ne prelungete viaa si dup moarte Leonardo Da Vinci n grdini, copilul este familiarizat cu lumea valorilor estetice, i dezvolt sensibilitatea estetic i este ajutat s cunoasc, s guste i s transforme bucuria estetic ntr-o componenta a mediului su de viaa. Educaia estetica presupune i dezvoltarea unor aptitudini i deprinderi de sesizare sau de apreciere a frumuseii artistice, dar i de informare cu cunotinte specifice de istoria i teoria artei. Arta vorbete doar celui care este pregtit s-o asculte. Pentru ca precolarii s devin consumatori de art trebuie o bun pregtire n domeniul culturii estetice. Activitile de educaie plastic ofer prilejul depistrii aptitudinilor i intereselor copiilor pentru art. n timpul evalurii iniiale mi-am stabilit urmtoarele obiective: - depistarea copiilor cu aptitudini artistice; - incurajarea acestora; - organizarea unor activiti instructive-educative stimulative din punct de vedere plastic. Precolarii cu nclinaii artistice au fost descoperii i dup: - atenia deosebit la transmiterea informaiilor legate de expresivitatea unor tehnici, a unor elemente de limbaj plastic; - modul cum observ i lucreaz; - pun ntrebri atunci cnd ntmpin greuti; - i continu tema acas; - sunt curioi i propun soluii pe care le verific imediat; - caut adevruri; - iubesc libertatea i nu accept abloane. Pentru dezvoltarea aptitudinilor speciale am asigurat condiii optime; - dotarea cu materialele necesare nvrii sau rezolvrii unei probleme plastice; - un mediu colar-creativ; - nsuirea unor procedee de dezvoltare a aptitudinilor artistice, direcionarea intereselor; - antrenament n oportunitate. Copilul trebuie dirijat n mod discret pentru a descoperi noi modele prin simpla orientare poi s faci i altfel, deschizndu-i drumurile creaiei. Zilnic am pus la dispoziia copiilor materiale i instrumente necesare rezolvrii unei probleme plastice. Copiii cu aptitudini artistice au fost atrai de materiale, curioi, pun ntrebri despre acestea i rezolv problema
31

ECOPICTURA plastic, astfel fcndu-se simita prezena factorilor afectivi, motivaionali i voliionali mpreun cu coronarele lor: pasiunea pentru munc, curajul, perseverenta, rbdarea. S dm copiilor culori! Onisifor Ghibu (1911) spunea obinuind copilul s caute frumosul i-am dat n mn cheia educaiei sale estetice, i, prin aceasta, a inelegerii mai nalte a lumii.. Ca i la educaia moral i intelectual continu O. Ghibu baza educaiei estetice este intuiia: copiii trebuie s vad cu ochii lor lucrurile frumoase i s le analizeze. Prin contactul direct cu frumosul, copiilor li se dezvolt capacitaile de identificare a lui pe baza unor criterii difereniate i utilizate pe scara valorilor.. Din experien am observat c cea mai mare eficien dintre toate metodele tradiionale o are exerciiuljoc, deoarece ajut la inlturarea excesului de explicaii, dezvolt capacitatea de a lucra organizat, de a transpune n imagini grafice observaiile copilului. Metodele lucru n perechi, 6-5-3 a oferit posibilitatea realizrii unor lucrri originale, a unor compoziii plastice cu elemente variate, fiecare cutnd s redea ct mai bine formele i s transpun cunotiinele nsuite. Am promovat o activitate difereniat n scopul sprijinirii copiilor cu aptitudini, pentru a ncuraja depirea obinuitului, pentru a susine aptitudinile speciale care apar n activitile plastice i pentru a lsa cmp liber imaginaiei creatoare nc de la aceast vrst. Aptitudinile speciale descoperite la o vrst ct mai mic i exersate ct mai firesc, prin joc, cu elemente de limbaj plastic, prin diferite tehnici i procedee pot evolua superior nruririi spontane, nesistematice.

IMPORTANA ACTIVITILOR PLASTICE

Inst: Roi Mirela C. N. tefan Velovan, Gr. Nr. 12 Craiova Modernizarea nvmntului romnesc este o necesitate derivat din cerinele dezvoltrii societii contemporane, din experiena practic acumulat i din posibilitile pe care le ofer azi tiinele educaiei. nvmntul precolar ocup un loc de baz n nvmntul naional, de el depinde edificiul celorlalte etape ale instruciei i educaiei. La acest nivel, cu trud i migal, ncepe formarea omului de mine, se pun bazele personalitii viitorilor ceteni Educaia estetic reprezint activitatea de formare- dezvoltare a personalitii umane prin intermediul frumosului din art, societate, natur, receptat i cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane Educaia plastic dezvolt copiilor atenia, spiritul de observaie, fantezia, creativitatea, capacitatea de cunoatere, simire i aciune narmndu-i cu priceperi i deprinderi, le formeaz gustul artistic i estetic. Grdinia, mpreun cu familia, contribuie la educaia estetic a copiilor, la formarea i dezvoltarea capacitii de a nelege i aprecia frumosul. Desenul este un mijloc de expresie de aceeasi valoare cu limbajul. Este o art pe care nu toi pot s o stpneasc. Este o form de cultur creia coala trebuie s-i acorde locul pe care l merit n ansamblul aciunilor colare. Educatorii au menirea ca, pe lng nzestrarea copiilor cu noiunile i cunotinele fundamentale ale tiinei, s fac nelese mesajele artistice, s cultive gustul, simul estetic, i n primul rnd prin familiarizarea, de la cea mai fraged vrst, cu principalele elemente ale limbajului plastic i folosirea lor corect. Desenul i pictura dezvolt gndirea care este antrenat att n procesul de percepere ct i in cel care ajut la reprezentarea datelor perceptive. Desenul este unul din mijloacele prin care se pot declana acele stri afective care i determin pe copii sa fac cu placere efortul necesar pentru realizarea scopului urmrit. Punctul plastic este un element de expresie al limbajului plastic. n pictur, n grafic, n sculptur etc, punctul este pata, amprenta sau tua minuscul, exact ct poate fi urma cea mai mic a instrumentului cu care se lucreaz (pensul, pix, pan). Ca element plastic, linia ia natere dintr-un punct care pornete la plimbare. Este deci un punct n deplasare i devine mijloc de comunicare a afectivitii i gndirii umane. Ea genereaza idea de forma si spatiu. Pentru a desena linii, copilul va plimba pensula cu vopsea sau creionul pe suprafata hartiei si va obine urme de diferite grosimi, lungimi, orientari, adica linii. Primele exercitii vor fi jocuri de trasare a fel de fel de linii, lasand copilul sa creeze singur si liber
32

GHID METODIC

PICTURA-MIJLOC DE PROMOVARE A ACTIVITILOR ECOLOGICE

Ed. Cocoil Mariana, Gr. cu P.P., Nr. 43, Craiova Dac ne ntrebm ce anse are educaia pentru mediu ntr-o lume mnat de interese materiale i ce efecte ar avea, nu trebuie s fim lipsii de optimism, s fim convini c, nceput de la cea mai fraged vrst, educaia ecologic are anse mari. Cei mici trebuie s neleag c pe Terra exist interdependen ntre populaia uman i nenumratele specii de plante i animale, ntre societate i ciclurile biologice din natur. Sdirea n inimile i contiinele copiilor a sentimentelor responsabilitii pentru pstrarea mediului nconjurtor este un pas nainte. Entuziasmul copiilor n rezolvarea problemelor legate de distrugerea mediului, credina lor sincer c pot schimba lumea, voluntariatul n slujba binelui, transform reguli simple n comportamente sntoase i eficiente de protejare a naturii. Educaia ecologic se regsete n toate disciplinele din cadrul ariilor curriculare, prin diferite tipuri de activiti prin intermediul crora copiii dobndesc cunotine cu privire la mediul nconjurtor, la componentele acestuia, la poluare i consecinele pe termen scurt i lung, la modaliti de prevenire a degradrile i la aciuni de ecologizare. Valenele educative pot fi puse n valoare prin diverse modaliti: plantarea i ngrijirea plantelor n clas, n curtea colii, activiti de observare n gradini, parcuri, observarea pdurilor n diferite anotimpuri, completarea portofoliilor cu informaii din mass-media prezentnd cazuri grave de poluare, de salvare a vieuitoarelor n mprejurri critice, vizionare de filme documentare, participare la aciuni de ecologizare a unor zone. Prin aceste activiti de cunoatere a problemelor mediului am pregtit copiii pentru cele artisticoplastice, n special pentru cele de desen-pictur. Astfel, copiii au descoperit forma, mrimea elementelor din natur( copii, psri, animale) culoarea, nuanele acesteia. Sensibilitatea artistic se poate dezvolta prin iniierea procesului de creaie, prin familiarizarea cu limbajul plasic, cu materialele i instrumentele necesare, precum i cu tehnicile de lucru elementare, specifice. Majoritatea temelor de educaie ecologic au fost reflectate n lucrrilor de desen sau pictur, aa cum au fost percepute de ctre copii, cum le-au vzut i simit. Dintre acestea amintesc: Norii de deasupra oraului meu, Pomi i flori, Psri, S iubim animalele, Oraul meu curat, Cine omoar pdurea?, Linitea pentru sntatea mea, Apa-via i sntate. i evenimentele cuprinse n Calendarul mediului au constituit teme de realizat n cadrul acestor activiti. Copiii au folosit tot ce au nvat pn n momentul respectiv din tehnicile picturii i, desigur folosindu-i fantezia, imaginaia i potenialul creativ. Bucuria a fost cu att mai mare cnd rezultatele nu au ntrziat s apar,concretizate prin lucrri deosebite care au fost expuse ntr-o expoziie permanent sau distribuite cu diferite ocazii. Colornd, pictnd, copiilor li se dezvolt rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru frumos, armonie, care s contribuie la educarea personalitii, la o via sufleteasc mai bogat, copiii devenind mai sensibili, mai fericii. Bibliografie: 1.Oroianu Mariana-Micii ecologiti n aciune, Editura Albatros, Bucureti 1999. 2.Iovescu, Alexandru, Sorop, Grigore- Ecologie i protecia acosistemelor, Craiova 1982 3.Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii- Manual pentru licee pedagogice de educatoare, E.D.P., Bucureti 1977

33

ECOPICTURA

ECOPICTURA - ARTA I ECOLOGIE PENTRU MILENIUL III

Ed. Carmen erban Grdinia Nicolae Romanescu Craiova Proiectul ECOPICTURA a realizat o mbinare armonioas i inspirat a obiectivelor activitilor artistico-plastice cu sarcinile educative ecologice care acum la nceput de mileniu trebuie sa ocupe un loc important n formarea tinerilor i s devin n acelai timp o preocupare de seam a cadrelor didactice. Precolaritatea reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creator al copiilor prin cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latente i prin susinerea manifestrii lor printr-o motivaie intrinsec. De la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, dar i interesele cognitive i artistice. Activitatea pe care au desfurat-o n cadrul proiectului ECOPICTURA a fost orientat n mai multe direcii, i anume: - nsuirea de ctre copii a unor cunotine despre mediul nconjurtor, mediul natural i modul de protejare a naturii; - exersarea abilitilor de protecie a naturii prin aciuni de curenie, colectare deeuri i plantare de flori, arbori; - exprimarea impresiilor, tririlor, emoiilor i sentimentelor fa de natur prin pictur ca form de art. Aceste aspecte s-au realizat cu copiii prin joc, cci jocul la vrsta precolar reunete toate speciile artei legate ntr-o unitate netulburat, iar desenul i pictura pot reprezenta singure un joc al hazardului imaginativ i al emoiei expresive, ncorpornd un joc cu deschideri divergente spre acele abiliti i atitudini ce converg spre formarea i dezvoltarea universului estetic al copilului. Jocul cu culoarea permite copilului i mai mult s exprime ceea ce vede, dorete i trece prin afectivitatea sa. Jocul cu culoarea este jocul apropierii de sensuri multiple ale lumii colorate, dorite, afective i imaginative. Pictura exprim gradul n care copilul reuete s combine petele de culoare n aa fel nct s realizeze o viziune de structur fie cognitiv, fie afectiv, fie intelectual cu rezonan creatoare. Desenul poate rmne doar un simplu document psihologic - dup cum afirm muli autori preocupai de arta copilului, pe cnd pictura realizat de copii poate trece cu uurin drept art, deoarece reflect n mare msur caracteristicile ei. Copilul precolar lucreaz cu mare plcere cu creioane colorate, cu acuarele, tempera iar desenul i pictura reprezint importante mijloace de reflectare a realitii. Faptul c tematica proiectului a fost n concordan cu calendarul evenimentelor ecologice a oferit copiilor un plus de informaii i cunotine i n acelai timp a constituit o baz sugestiv de teme, modele, ndemnuri, reflecii, emoii i sentimente ce au fost transpuse n lucrrile lor. Toate evenimentele din calendarul ecologic au fost n prealabil discutate cu precolarii pentru cunoaterea importanei lor, s-au stabilit semnificaii, s-au prezentat imagini, s-au tras concluzii i dup aceea s-a trecut la realizarea picturilor care au venit astfel ca nite sinteze ce au concentrat gndurile, emoiile i tririle copiilor. Cu mult atenie i sensibilitate copiii au realizat picturi cu ocazia Zilei pentru protecia animalelor, prin care ei i-au exprimat dorina ca animalele s triasc linitite i s fie ocrotite, ei au neles rolul animalelor n natur, influenele exercitate de acestea, foloasele sau dimpotriv, daunele aduse omului, precum i modul n care omul trebuie s intervin pentru pstrarea echilibrului natural. O tem care a strnit controverse n rndul copiilor a fost cea privind alimentaia raional. Copiii au fost n general influenai de obiceiurile culinare din familie dar prin discuii, poveti, lecturi dup imagini, ntlniri cu medicul grdiniei care le-a explicat rolul alimentelor i cum trebuie s fie pregtite, pstrate i consumate, copiii au aflat c unele alimente sunt absolut necesare, altele trebuie consumate n cantiti mici, iar altele eliminate complet din alimentaie. Dovada c ei au neles i c vor respecta indicaiile medicului au constituit-o atenionrile pe care le-au fcut prinilor precum i picturile n care au reprezentat fructe, legume i mai puine dulciuri. Pe lng evenimentele cunoscute de copii Ziua protestului mpotriva reactoarelor nucleare a constituit un moment inedit. Pentru realizarea unor picturi sugestive, a fost nevoie de o bun documentaie teoretic bazat pe informaii i imagini, pe explicaiile unui profesor specialist. Astfel s-a desfurat activitatea O lume fr radiaii n care copiii au recunoscut pe baza experienei i cunotinelor anterioare modalitile de obinere a curentului electric dect n hidrocentrale i n termocentrale,
34

GHID METODIC au aflat despre un alt mod de a se obine energie electric, i anume n centrale atomice unde n reactoare nucleare se folosesc materiale radioactive care sunt nocive pentru sntatea omului i a naturii. Un accent deosebit s-a pus pe cunoaterea pericolului pentru omenire reprezentat de dezastrele nucleare, consecinele acestora i de aceea s-a evideniat necesitatea utilizrii altor surse de energie care nu sunt poluante: energia vntului - centrale eoliene, energia soarelui - centrale solare. n picturile lor copiii au reprezentat centrale i reactoare nucleare aa cum i le-au imaginat ei, cu semne roii de interdicie, alii au pictat cmpuri nverzite pline de centrale eoliene. La fel de interesante pentru copii s-au dovedit temele sugerate de Ziua zonelor urbane, Ziua zonelor umede, Ziua apei, pdurilor, psrilor, pmntului. Copiii au nvat i exersat modaliti de economisire a apei i de protecia pdurilor. n realizarea lucrrilor copii au folosit carioci i creioane colorate, acuarele, tempera, au pictat prin tehnica culorilor umede folosind pensula. Pentru realizarea fondurilor au folosit tehnica tamponrilor (a monotipiei prin tamponare), care apoi a fost introdus treptat n realizarea altor lucrri. Pentru aceasta au folosit tampoane realizate din mici buci de burete, de crpe sau erveele. Tehnica tampilelor i a amprentei a strnit interesul i curiozitatea copiilor i prin acesta au realizat teme precum pdurea, cmpul cu flori, etc. Din analiza lucrrilor am constatat c aproximativ 65% din copiii precolari care au pictat au folosit culoarea local (denumit dat de M. Ralea culorii ce reflect structura invariabil a obiectelor, n care pomul este maron, apa este albastr, iar soarele galben, n Prelegeri de estetic), au lucrat cu modele nvate i mai puin cu elemente imaginative, creative. La aceti copii pictura a fost o activitate n care ei au transpus ceva din cunotinele acumulate, fr a aduga alte elemente i a da fru liber imaginaiei. Aproximativ 35% din copiii care au pictat au fost antrenai ntr-un adevrat joc al imaginaiei i plcerii, trecnd de la culoarea local la culoarea imaginativ sau afectiv, la combinri de culori, ajungnd ca i artistul la culoarea de apariie, de atmosfer, i la nuane de culoare existente n pictura modern. Aceste lucrri necesit o atenie deosebit i trebuie s fie decodificate intelectual i afectiv, dar nainte de a ajunge la nelegerea lor trebuie mai nti s-i nvm pe copii s observe lumea i s ncerce s o redea prin ochii minii i imaginaiei lor, s le oferim cadrul n care copiii s se poat exprima prin art tot la fel de bine ca prin limbaj. n acest mod de exprimare a lumii, copilul i dezvolt abilitatea vizual i manual, capacitatea reprezentativ, i se stimuleaz imaginaia, fora de creaie, perseverena, voina, iniiativa i gustul estetic i mai ales este nvat s deosebeasc kitsch-ul, care vdete prostul gust, de obiectele de autentic valoare. Bibliografie: Ralea, M. Prelegeri de estetic, Ed. tiinific, Bucureti, 1972 ual, I. Culoarea cea de toate zilele, Ed. Albatros, Bucureti, 1982 Filoteanu, N., Marian, D. Desen artistic i educaie plastic, Ed. Arta Grafic, Bucureti, 1995

PROIECTUL EDUCAIONAL ECOPICTURA N GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.3 ,,SCUFIA ROIE, CLRAI
Ed. Simion Bica, Gr. Nr. 3, Clrai Proiectul educaional ,,ECOPICTURA desfurat n parteneriat cu Grdinia nr. 43, Craiova, Dolj, a urmrit ca cele dou tipuri de educaie i anume: educaia plastic i cea ecologic s se mbine armonios, astfel nct s dezvoltm copiilor sentimente pozitive fa de natur folosind educaia plastic, n condiiile n care acetia sunt familiarizai cu noiunile de ecologie, protecia mediului nconjurtor, cultura ecologic a omului modern. Dei unele teme din CALENDARUL ACTIVITILOR au avut o interpretare destul de greoaie, nefiind uor asimilate de precolari s-a oferit posibilitatea interpretrii mai uoare a acestora prin cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile specifice ce au stimulat i cultivat aptitudinile i talentele artistice. Studiul limbajului plastic i tehnicilor de lucru cu materiale de arte snt mijloace, dar nu scopul final al educaiei. Ideea fundamental const n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i metoda de instruire n acelai timp.
35

ECOPICTURA Accentul se va deplasa de la formarea unor deprinderi de a mnui instrumentele i a poseda materialele la sensibilitatea copiilor fa de cultura plastic, dezvoltarea sentimentelor estetice, formarea capacitilor de percepere, trire, nelegere i exprimare a mesajului artistic. Dezvoltarea creativitii plastice i capacitii de exprimare a copiilor n cadrul activitilor artistico-plastice - realizarea tendinei ctre libertatea cugetului i sentimentelor, formarea imaginaiei creative i ncrederii n forele proprii.. Importana crerii condiiilor materiale reiese din predominarea activitilor practice n procesul educaional i necesitatea confecionrii obiectelor materiale, caracteristica materialelor de art (acuarele, tempera, hrtie glase, carton colorat etc.), respectarea sarcinilor cu caracter practic-aplicativ, evaluarea performanelor, n cadrul activitilor artistice (concursuri, expoziii). Exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre educatoare i copil. Acordnd atenia cuvenit, concepnd strategii de instruire cu un coninut bogat, suplimentnd timpul acordat acestora, asigurm nsuirea unui limbaj plastic; cunoscnd formele de comunicare i de expresie plastic, formm un copil capabil s descifreze mesajul operelor de art i care se poate exprima cu ajutorul mijloacelor specifice acestui tip de creaie. Prin aceast alegere voi ncerca s ptrund n sufletul copiilor, s-i determin s i-l deschid spre frumos i gingie. Metodele de lucru abordate sunt euristice, ncercnd s formeze o atmosfer de creaie, de conectare, de exprimare liber a sentimentelor i ideilor. Cunotinele elementare despre limbajul plastic vizeaz obinerea imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor, respectnd unele cerine ce in de redarea formei generale fiecarei pri componente, n detalii, amplasarea elementelor n spaiu, rednd i unele relaii spaiale prin plasarea pe suprafaa plan mai sus, mai jos, ct i prin acoperira obiectelor mai departate de ctre cele mai apropiate; crearea echilibrului vizual, mbinarea armonioas a formelor i culorilor, iniieri in notiunile de compozitie, schit .a. Orientarea procesului de activitate practic a copiilor s-a ndreptat spre reprezentarea propriilor sentimente, atitudini, gsind mijloace proprii de reprezentare, perfecionnd deprinderile de executare ce le posed prin pictura n diferite direcii, trasarea liniilor drepte, oblice, paralele, ondulate, rotunjite ct mai perfect; obinerea liniilor subiri, groase, uoare, pronunate n scopul de a mri efectul artistic, nlturarea liniilor de prisos, nuanarea i evidenierea formelor, chipuri si forme abstracte (obinute la ntmplare), gsirea asemnrilor cu lumea din jur, stimulind dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii. La temele sugerate n luna octombrie, am folosit TANGRAM-jocul ptratului magic, care utilizeaz 7 piese numite tanuri (cinci triunghiuri dreptunghice isoscele, un ptrat i un paralelogram), ntotdeauna aceleai, pentru a crea o sut de figuri. La temele sugerate i realizate n lunile noiembrie, decembrie, februarie, martie, aprilie i mai am cutat s dezvolt sensibilitatea estetic, s contribui la formara gustului artistic prin intermediul mijloacelor de expresie a picturii (culorile, lumina si luminozitatea, pata, linia, punctul), formarea deprinderilor de prezentare (prin limbajul plastic) a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora etc. familiarizarea cu rolul constructiv si spaial al liniei, punctului, petei, deprinderi de modelare a liniei (uniforme, de diferite grosimi, drepte, verticale, orizontale, oblice, paralele, intersectate, curbe frnte, ondulate, rotunde s.a.). De asemenea, am familiarizat copiii cu culorile propriu-zise cromatice si acromatice, neculori alb, negru; cu culori primare (rou, galben i albastru) i complementare (violet, cafeniu, verde etc. Le-am dezvoltat priceperea de a mbina culorile i a le aplica n creaiile proprii, subliniind att specificul celor reprezentate, ct i atitudinea emoional (bucurie, linite, nelinite s.a.), distribuirea armonioas i echilibrat a culorilor calde i reci. Insuirea tehnicii de mnuire iscusit a pensulei, executnd linii subiri, groase i de diferite forme, la fel puncte i pete variate, stimularea fanteziei copiilor prin mbinari de forme tridimensionale, reflectarea n mod ct mai veridic a raporturilor dimensionale i orientare, consolidarea si aprofundarea deprinderilor i priceperilor de
36

GHID METODIC ordin tehnic ce in de micari ct mai precise: translatorii i circulare, alctuirea compoziiilor dinamice ce imit micarea, tansmindu-le dispoziia dorit fac posibil dezvoltarea spiritului de observatie, a memoriei vizuale, a motricitii. n toate acste teme s-a ncercat formarea priceperilor de reflectare artistico-plastic a obiectelor i fenomenelor din lumea nconjurtoare ce i-a impresionat folosind aceste tehnici, gsirea expresivitii n calitatea, structura, culoarea, forma, mrimea, factura i volumul materialelor din jur. S-a ncercat pstrarea perfeciunii formelor, a proporiilor acestora, ritmicitatea i simetria, autenticitatea i armonia formelor i culorilor.

ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE MIJLOC DE EDUCARE A COPIILOR PRECOLARI

Stnic Lucia Grdinia Nr.23, Craiova Arta, frumosul din natur i din viaa social, impresioneaz, innobileaz sufletul omenesc, mbogete viaa, determinnd dobndirea unor atitudini superioare n plan spiritual i ideatic. l pregtim pe om pentru a fi capabil s perceap justeea frumosului, calitattea artei n deosebi, i cultivm capacitatea de a discerne arta pur.Acest fapt m-a determinat s m nscriu n Proiectul Naional Ecopictura. Pentru a reui s descopr copiii cu aptitudini i interese pentru activitile artistico-plastice, am fcut evaluarea iniial a grupei.n urma acestor evaluri, copiii cu aptitudini speciale pentru activitile artisticoplastice au fost selectai i nscrii n proiect. Sensibilitatea, dragostea copiilor pentru aceste activiti, interesul, modul de partcipare al copiilor m-au determinat s organizez i s desfor ct mai multe activiti artistico-plastice. Am folosit modaliti metodice de stimulare a capacitii intelectuale a gndirii i creativitii prin realizarea unor lucrri artistice, am format deprinderea de a aprecia frumosul, dovedind sensibilitate i gust artstic. Am urmrit s dezvolt ncrederea copiilor n forele proprii s-i formeze trsturile de voin i caracter.Am selectat cele mai potrivite modaliti de lucru, fr s ngrdesc libertatea de gndire, simire, voin i interpretare a precolarilor. Pornind de la universul lor interior spre declanarea unor triri emoionale am ales cele mai potrivite ci de orientare i educare a limbajului artistic i plastic.Am cultivat interesul copiilor pentru activitile artistice, am dezvoltat inteligena i imagnaia creatoare, copiii i-au nsuit unii termeni specifici activitilor plastice, folosindu-i n susinerea unei conversaii simple pe o tem plastic. Metodele folosite de mine n desfurarea acestor activiti au asigurat realizarea sarcinilor specifice instructiv-formative ale procesului de educaie artistico-plastic la grdini, fiind legate mai ales de dezvoltarea sensibilitii i gndirii artistice.Pentru aceasta am nceput cu educarea activitii lor vizuale i cu metode de maxim eficien organizate n forme atrgtoare i surprinztoare de joc. Este important dezvoltarea sensibilitii cromatice vizuale a copiilor pe care am realizat-o odat cu mbuntirea vocabularului lor plastic adecvat, precum i dezvoltatrea depriderilor de a folosi diferite tehnici de lucru. n scopul crerii unei ambiane potrivite activitilor creatoare ale copiilor, ale stimulrii imaginaiei i fanteziei lor i tririlor estetice, am folosit i unele mijloace audio-vizuale: filme, cd-uri cu melodii adecvate, etc.De asemenea, copiii au folosit la activiti i unele materiale cu caracter documentar fcute de ei n cadrul unor vizite la expoziii de art plastic, muzee de art plastic, excursii n natur. Organizarea i desfurarea activitilor plastice ofer variate posibiliti pentru dezvoltarea ateniei.Copiii trebuie s-i concentreze atenia ctre modelul expus de educatoare pentru a-l analiza, asupra explicaiilor date i asupra demonstrrii fcute de ea. Lucrarea pe care o execut ei nii, precum i aprecierea lucrrilor colegilor au valoarea unor exerciii de concentrare a ateniei voluntare.
37

ECOPICTURA Un aport deosebit de important au aceste activiti n dezvoltarea operaiilor gndirii i mai ales a gndirii logice.Astfel, operaia de analiz se face cu precdere n cursul analizrii modelului, cea de sintez n timpul desfurrii temei, iar comparaia se folosete att n momentul executrii temei ct i n acel al aprecierii lucrrilor, cnd copiii fac mereu comparaia ntre model i lucrarea executat. Fcnd mereu exerciii de desen i pictur, copiii i dezvolt spiritul de observaie i i formeaz reprezentri care reflect tot mai fidel diverse nsuiri ale elementelor lumii nconjurtoare i relaiile dintre ele.Acest lucru i ajut s realizeze o cunoatere mai fidel a mediului n care triesc.La nceput, n lucrrile copiilor se reflect lipsa lor de experien i erorile care exist n procesul de cunoatere.De aceea, eu am folosit prilejul, prin desfurarea ct mai multor activiti s explic copiilor aceste erori, iar ei au sesizat greelile fcute, ncep s fie mai atni, s gndeasc dac elementele pe care le deseneaz corespund realitii i pot coexista ntro lucrare. Activitile artistico-plastice dezvolt i imaginaia.nvndu-i s combine imaginile pentru a compune scene, ele dau copiilor posibilitatea de a-i exterioriza gndurile cu ajutorul unei activiti concrete, contribuind astfel la dezvoltarea forelor lor de creaie.Caracterul concret al gndirii precolarilor i rolul pe care l joac intuiia la aceast vrst, determin importana nsuirii unor deprinderi de exprimare a gndurilor lor prin imagini grafice sau plastice.Am ndreptat atenia copiilor spre ceea ce este frumos, nvndu-i s combine formele, s alture culorile n aa fel nct s obin efecte ct mai plcute ochiului.Realizarea unei lucrri frumoase trezete emoii estetice vii.

DESENELE MICILOR COLARI

nv. Achiricesei Viorica- Ana coala cu clasele I-IV nr. 2 Dumbrveni Fiecare copil este o fiin unic. Copiilor le place foarte mult s deseneze. nc de mici vopsesc, coloreaz,contureaz. Testul aplicat de fiecare dintre noi, nvtorii, n primele zile de coal pote fi relevant asupra felului i a modalitii cum deseneaz ei la aceast vrst. Desenele copiilor nu sunt doar un act de creaie ci i mesaje care transmit i explic ceea ce nu pot exprima verbal. Sunt un adevrat univers al elanurilor, dorinelor i emoiilor. Asemenea jocului, desenul devine una dintre principalele activiti distractive ale copiilor. Elementele care apar frecvent n desenele copiilor sunt: soarele, casa, copacii i personajele. Casa reprezint emoiile copilului din punct de vedere social. Aspectele importante sunt mrimea casei n raport cu foaia, numrul de ferestre, coul, ua de la intrare i mnerul acesteia.n desenele copiilor apar frecvent copacii. Ei sunt un element important pentru c reprezint copilul. Personajele care apar n desenele copiilor sunt: prinii, fraii, bunicii, prietenii i propria persoan. Mrimea personajelor este foarte important. Cel mai nalt personaj este cel mai important pentru el. Soarele este un alt simbol prezent n desenele copiilor. El reprezint energia, perseverena, drzenia. Copilul are nevoie de frumusee, de bucuria de a lucra. Pentru copii, lucrul cu pensula este o modalitate ideal de desfurare a emoiilor i de eliberare a tensiunii interioare. Este obligatoriu pentru noi, dasclii, s cunoatem temperamentul fiecrui copil i o putem face folosindu-ne de desen, de culori. Astfel rou reprezint o personalitate puternic, un temperament exploziv. Copiii iubesc aceast culoare intuitiv, chiar dac nu-i pot explica efectul acesteia asupra lor. Un impact pozitiv are i galbenul ce simbolizeaz cldur i lumin. Verdele ncarc energetic propulsnd o for benefic realizrii oricrei activiti. Exist i culori care au un efect negativ asupra psihicului. Negrul este culoare cu simbol malefic i toate reprezentrile despre ea se transpun ntr-o lume ntunecat i rece, iar griul transmite o stare de tristee, suprare, lipsa oricrei motivaii de a face ceva.
38

GHID METODIC Pe parcursul desfurrii acestui proiect am ncercat i am reuit s determin copiii s nu foloseasc negrul n desene, s se simt n siguran la coal, s nu fie singuri i suprai. Subiectele cu care am ncercat s-i angajm au fost variate, atractive, accesibile, care au dat loc imaginaiei. n procesul educativ i instructiv al educaiei plastice, condiia esenial a reuitei este realizarea unei atmosfere permisive n clas, care s-i elibereze pe copii de tensiuni, fric de pedeaps sau admonestare, atmosfer interrelaionar de sociabilitate, care favorizeaz comunicarea, consultarea, conlucrarea n spirit camaraderesc n activitatea de nvare. ntr-o asemenea atmosfer liber de apsare tensional, activ, favorabil colaborrii, chiar i copiii cu tendin de pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, intr treptat n procesul muncii, activitatea realizat prin desen i ajut s-i elibereze energiile psihice latente. Educaia plastic antreneaz n egal msur disciplina contient a elevilor, spiritul lor de observaie, atenia, memoria i imaginaia, spiritul de iniiativ, precum i formarea unei atitudini creatoare fa de frumos. Pe lng influena exercitat asupra simirii, gndirii i voinei copilului, activitatea plastic este una dintre cile de legare a nvmntului cu practica. Elevii i formeaz priceperi i deprinderi utile activitilor depuse i cunoaterii artistice a realitii nconjurtoare, realiznd sinteza creatoare dintre datele lumii obiective i personalitatea lor. n activitatea mea am observat c atunci cnd coloreaz, cnd picteaz, cnd folosete culoarea, hrtia, lipiciul sau plastilina, copilului i se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, trsturi care i vor mplini personalitatea i, chiar dac nu ajunge artist, va avea via sufleteasc mai bogat, va fi mai sensibil, mai fericit. Din experiena practic, am neles c activitile plastice exercit o influen benefic asupra personalitii copilului pe plan estetic, moral, afectiv i intelectual. Aceasta implic din partea nvtorului o activitate didactic i educativ susinut. Noi vedem copilul din faa noastr ca fiind o pnz de evalet, iar metodele i mijloacele noastre de lucru fiind culorile i pensulele. Doar dac atunci cnd lucrm punem i suflet vom avea n faa noastr ceea ce ne-am dorit: adevrate opere de art cci poi s desenezi bine, s ai culoare ct de frumoas, dac nu pui simire nu iese nimic Noi, artitii privim cu ochiul, dar lucrm cu sufletul. Spunea marele artist tefan Luchian. Obiectivul pe care mi l-am propus pentru activitatea de desen/ pictur desfurat cu copiii l constituie dezvoltarea sensibilitii artistice, dezvoltarea gustului estetic. Urmrirea acestui obiectiv implic iniierea n procesul de creaie, familiarizarea cu limbajul plastic, cu materialele i instrumentele de lucru necesare, precum i cu tehnicile de lucru elementare specifice. Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate (din natur,munc, relaii sociale i din art ). Gustul estetic poate fi educat, aciune ce trebuie ntreprins de timpuriu, nu n scopul uniformizrii, ci al formrii lui n conformitate cu structura i experiena fiecrei individualiti. Bucuria citit pe chipul copilului care a realizat o lucrare frumoas, care a reuit s-i fac frumoas camera acas, ori sala de clas folosind i lucrri executate de el nsui, te face s uii c la matematic nu ai terminat de rezolvat problemele sau nu ai avut o lecie prea reuit la un alt obiect. Am urmrit att sensibilizarea copiilor i orientarea lor ctre actul artistic i atingerea unor rezultate care s permit participarea la concursuri naionale de gen sau la schimburi interculturale cu coli din Europa. Bibliografie: Viorica Bran, Natalia Horne, Gheorghe Anghel - Album metodic de creaie artistic plastic, Bucureti, 1985 Stan Lucian, Stan Ileana, Botezatu Elisabeta Educaie plastic, Ghid metodic clasele I-IV, Editura Aramis, Bucureti 2005 Tincea Vasilica Grafic i pictur, curs opional, Editura Aramis, Bucureti, 2000
39

ECOPICTURA

REFLECTATREA REALITATII IN ECOPICTURA

Dinu Maria Gr. Nr. 31, Craiova Din experienta proprie in cadrul sistemului invatamantului prescolar am constatat ca activitatile artistico-plastice constituie un mijloc de reflectare a realitatii in plina dezvoltare fiind un mod de de a percepe lumea exterioara. Activitatile artistico-plastice asigura conditiile propice in stimularea si promovarea creativitatii in domeniile de activitate, inclusiv in activitatile de invatare.indeplinind prescolarilor imaginea despre lumea inconjuratoare redindu-i- o mai concret ajutandu-l in activitatile de invatare. Desfasurand activitatile proiectate in caledarul ECOPICTURA constatam *Formarea atitudinii estetice a prescolarilor fata de valorile di natura, societate, arta. *Dezvoltarea aptitudinilor creatoare in diferite domenii ale artei prescolarii isi dezvolta principalele componente ale atitudinii estetice- gustul estetic, judecata estetica. Am folosit pe parcursul desfasurarii calendarului mai multe tehnici: a)TEHNICA FLUIDIZARII CULORILOR Fluidizarea -inmuierea culorilor in mai multa sau mai putina apa.In functie de cantitatea de apa folosita,copiii au constatat ca acuarela isi pastreaza calitatea de a fi mai mult sau mai putin transparenta; cu apa putina devine opaca ca si tempera iar cu apa multa pigmentul se decoloreaza. In cazul guasei si temperei am scos cu copiii pe o paleta putina pasta din fiecare culoare si apoi cu pensula incarcata cu apa am amestecat doar cantitatea necesara. b)TEHNICA FUZIONARII CULORILOR Fuzionarea este o forma de amestec fizic care nu se face efectiv cu pensula ci relativ spontan.Amfuzionat culorile in asa fel incat prescolarii au constatat amestecul fizic in urma caruia am obtinut culori pornind de la cele trei culori primare;rosu,galben,albastru.Am realizat impreuna c)TEHNICA MODULARII CULORII Nuantarea se realizeaza prin amestecul a cate doua culori carev se afla in relatie de vecinatate in cercul cromatic. Tehnica modularii culorii este de fapt nuantarea unor culori in alte culori. d)TEHNICA OBTINERII DEGRADEURILOR degradeurile se obtin prin amestecul treptat al unei tente de culoare cu ocantitate din ce in ce mai mare de alb sau de negru.,realizand tonuri ale tentei respectiv spre inchis sau deschis. Desi in acest material am prezentat separat aceste tehnici de familiarizare cu instumente si materiale de lucru in cadrul desfasurarii activitatilor din calendarul ECOPICTURA am intercalat exercitiile-joc atat de familiarizare cu suporturile cat si cu instrumentele si culoarea. Am stimulat elanul creator al prescolarilor acolo unde am sesizat piedici si obtacole exterioare. Am constatat factori care au blocat manifestarile creative ale prescolarilorcare tin de sructura particulara a copiilor,fie de factorii culturali, de mediu care actioneaza tot prin intrmeddiul celor psihologici - comformismul, o neincredere de fantezie, accentul exagerat de copetitie,laudele exagerate,teama de a nu gresi, de a nu se face de ras, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapida, rigiditatea metodica,critica permanenta.

EDUCAREA CREATIVITII PRIN ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE DIN GRDINI

Antemir Ancua, G.P.P. nr. 9 Buzu Ca latur a educaiei,educaia estetic ndeplinete multiple funcii educative, exercitnd o aciune polivalent asupra dezvoltrii personalitii. Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om i realitate deoarece aceasta exprim ntotdeauna ceva,poart un mesaj,comunicnd sentimentele i ideile creatorului. n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c arta aduce o contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitii generale.Aceast capacitate a psihicului uman, sensibilitatea fa de ceea ce se petrece n lumea exterioar, ca i n cea interioar-spiritual,de a sesiza, de a reine i de a reda creator multiple aspecte ale realitii, constituie o premis si,totodat un rezultat al demersului educaional.
40

GHID METODIC Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de activitate, inclusiv n activitile de nvare. Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete: - dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate; - formarea contiinei estetice, a gustului i simului estetic; - formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului. n procesul de nvmnt educaia estetic se poate realiza prin diferite modaliti: prin literatur,prin muzic, prin artele plastice, etc. Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic a precolarilor, formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, imaginaia creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela. Ori de cte ori are la ndemn un creion i o hrtie, copilul este tentat s,,mzgleascceva, de multe ori fr s tie ce anume, numai din plcerea de a se exprima pe aceast cale.Pentru a asigura reuita educaiei artistico-plastice se impun anumite cerine: a lsa copilului libertatea de exprimare, dasclii stimulnd i sugernd, mai puin impunnd. Desenul,pictura spontan exprim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui. Acesta trebuie ndrumat fr a-i nbui creaia personal, sprijinindu-l cu materiale, tehnici, modaliti de exprimare. Coninutul trebuie s rmn la dispoziia i originalitatea copilului. Educatoarele folosesc ocazii ntmpltoare i situaii speciale organizate pentru a-i sensibiliza pe copii cu frumosul medilui ambiant: o pajite verde presrat cu flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apus de soare, un rsrit de lun, etc.Copiii se vor obinui nu numai s admire frumosul, ci s-l introduc n viaa i munca lor. Educaia n domeniul ocrotirii mediului nconjurtor trebuie s nceap din fraged copilrie i s fie continuat n tot timpul anilor de coal, ct i n afara ei. De la gdini, copiii nva despre sol, ap, aer, plante i animale. Noi, educatoarele, avem sarcina s le explicm c fr aceti factori naturali, viaa nu este posibil, deci trebuie protejai.Venind n contact cu natura, copiii capt cunotine multiple, i dezvolt gndirea i vorbirea, i dau seama de schimbrile care au loc n natur, ncep s neleag posibilitatea transformrii naturii de ctre om i unele legturi cauzale dintre fenomenele naturii. n felul acesta, copii i formeaz primele impresii despre mediul nconjurtor, iar noi, prin activitile pe care le planificm,deci i prin activitile artistico-plastice, cutm s fixm i s sensibilizm copiii cu privire la frumuseile naturii, dezvoltndu-le gustul pentru a cerceta tainele acesteia. Educarea creativitii la vrsta precolar este posibil i absolut necesar.Limbajul plastic al copiilor reprezint nveliul material al gndirii lor artistice,care face posibil schimbul de idei,sentimente i stri emoionale.Activitile artistico-plastice din grdini sunt foarte ndrgite de copii,ei fiind atrai oarecum de culoare,de diversitatea tehnicilor de lucru,prin care ei i pot dovedi spontaneitatea,creativitatea i pot da fru liber imaginaiei i fanteziei lor. De aceea,unul din scopurile acestor activiti este acela de a-i face pe copii s neleag i s respecte frumosul din natur i art i de a fi ei nii creatori de lucruri frumoase. Dar pentru ca scopul activitilor artistico-plastice din grdini s fie atins,este nevoie ca educatoarea s aib o pregtire cu informaii de specialitate:studiu de culoare, form,compoziie,tehnici de lucru. Toate acestea,expuse transparent pentru copii,dar nlnuite coerent,gradat n dificultate,le pot asigura copiilor o baz de pregtire n exprimarea artistic, pictural. Stimulnd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se mbogete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pregti tnra generaie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din partea copiilor. Bibliografie Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii Editura V&I Integral, Bucureti, 2000 Dr. GH. Mohan, Dr. A. Ardelean,,,Ecologie i protecia mediului,manual preparator- Editura SCAIUL, Bucureti,1993

41

ECOPICTURA

CASA NOASTR PLANETA ALBASTR

Inst. Badea Cristina Grupul colar Simion Stolnicu Comarnic Prahova Natura, este socotit izvorul vieii, viaa vieii. Medicul trateaz, dar natura vindec. M-am ntrebat deseori, dac natura este att de darnic, dac ne ofer att de mult, noi de ce nu o protejm, de ce nu o ocrotim, de ce nu o pstrm cu ciripitul psrilor, cu zborul fluturilor, cu parfumul florilor? Cu ochii minii am vzut marele dezastru: dac nu vom avea grij de natur, atunci nici elevii mei i nici ali copii nu vor mai zburda prin iarba fraged, nu se vor mai lua la ntrecere cu fluturaii, psrile nu-i vor mai nla trilurile spre cerul senin, iar anotimpul trezirii la via va fi trist fr toate acestea. Atunci am luat hotrrea s fac ceva. Am discutat cu colegele mele i mpreun cu dou dintre ele, am iniiat proiectul Micii ecolgiti. Scopul acestui proiect este s-i facem pe elevii notri s neleag c trebuie s protejeze, s ocroteasc natura, c fr ea nu pot exista, c au datoria moral s o pstreze pentru generaia viitoare. Am pornit de la activiti de curare a curii colii curenie pe care elevii o vor putea aprecia i i vor putea contientiza necesitatea n fiecare zi de coal. n urma unui parteneriat ncheiat cu Ocolul Silvic Sinaia am primit puiei de molid pe care i-am plantat n curtea colii. Am ncercat prin aceste aciuni s-i facem pe elevi s devin participani activi i s neleag c omul nu este stpnul naturii, ci face parte din ea. Dar tot ce este n natur este i art. Ea nu este desvrit fr frumuseea sufletului, ceea ce ne ndreptete s spunem c frumuseea naturii este egalat doar de frumuseea sufletului. Nobila menire de a modela suflete o are dasclul. i, aa cum spune Sfntul loan Gur de Aur - Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei. Pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via, dar educatorul creeaz un chip viu; uitndu-se la el, se bucur i oamenii, se bucur i Dumnezeu." Dorina de a-i determina pe copii s ajung la valorile eseniale ale umanitii - binele, frumosul, morala, credina, iubirea - stau la baza i altor activiti desfurate, att la clas ct i n afara ei. n natur nimic nu este ntmpltor i fr rost, totul se desfoar dup reguli i legi riguros stabilite, pe care omul are datoria s le cunoasc i, foarte important, s le respecte. Mai multe generaii, i totui una, reunite sub semnul aceleiai vocaii frumosul din mediul nconjurtor, aceleiai dorine, de realizare a lui au fost reunite n cadrul proiectului educaional Ecopictura. Elevi i cadre didactice din Comarnic, de la Grupul colar Simion Stolnicu i de la coala nr. 2 Vatra Sat au participat la acest proiect naional iniiat de doamna educatoare Gavrilescu Geta i doamna inst. Muat Claudia Ilina Grdinia nr. 43 din Craiova, Dolj. A fost un proiect mobilizator att pentru noi ct i pentru elevii notri. Tematica ne-a ajutat n demersul nostru de a-i face pe copii s neleag c omul este singura fiin care-i distruge mediul de via. Prin activitile sale a distrus echilibrul natural care s-a meninut milioane de ani. Trebuie s-i obinuim pe elevi s se ntrebe zi de zi cum putem tri n armonie cu natura. Este foarte important s ne alturm celor care iubesc natura, celor care nu vor s tulbure nimic din ceea ce exist viu pe Planeta Albastr ! S ne informm pentru a cunoate adevrul despre poluare, s luptm mpotriva polurii mediilor de via. Se investete extrem de puin pentru salvarea vieii de pe Pmnt. Prea adesea uitm s nvm a tri frumos! Ocrotirea naturii poate fi definit ca o aciune menit s apere i s ajute o fiin aflat n impas, ceva ce este ameninat. S fim cu toii responsabili n aciunea de ocrotire a naturii ! Prin pictur elevii au putut sugera, dup posibilitile lor c natura este foarte generoas, dar i potrivnic n egal msur nou atunci cnd i distrugem echilibrul. Cunoaterea rolului i importanei pe care l au spaiile verzi asupra sntii fiecruia dintre noi, a drepturilor i obligaiilor pe care le avem n protejarea lor, formarea unor atitudini i comportamente corecte privind mediul nconjurtor, sunt cteva din argumentele care au stat la baza acestui proiect educaional intitulat sugestiv Ecopictura. Consider c n urma acestui proiect elevii mei au fcut un pas nainte n a iubi natura, n a nelege c depind de natur, c fr ea nu pot exista ei i au datoria moral s o pstreze pentru generaiile viitoare. Planeta noastr trebuie protejat zi de zi, clip de clip, de toi locuitorii planetei. Trebuie s aprm Planeta Albastr, leagn al civilizaiei i al vieii, pentru c ea este casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt.

42

GHID METODIC

COMUNICAREA PRIN DESEN LA ELEVII CU C.E.S.

Prof. Blan Georgeta, Prof. Budur Carmen coala Special Brila Educaia estetic are ca scop principal modelarea omului n spiritul idealurilor estetice, al atitudinii i comportamentului estetic, dezvoltnd personalitatea prin valorile artei. Terapia de expresie grafic i plastic are o valoare formativ ce va conduce la apariia de situaii de nvare valoroase ce vor evidenia pe lng ncrctura estetic i pe cea etic i social a coninuturilor temelor plastice. Prin selecionarea i concretizarea temelor plastice, prin subiecte aplicative adecvate acestor teme, ct i prin activizarea elevilor se va spori eficiena educativ a terapiei i a caracterului su compensator. Un alt obiectiv este cel de a da copilului un ideal estetic Mijloace de transport fluvial formndu-i atitudini i un comportament estetic, dezvoltndu-i deplin i unitar personalitatea prin valorile artei. Prin acest mod de terapie se ntregete personalitatea copilului, se diminueaz diferenele dintre elevul cu cerine educative speciale i cel obinuit. Astfel, sporind interesul pentru desen, se realizeaz asimilarea principalelor elemente de limbaj plastic dezvoltnd capacitatea de a se exprima uneori mai repede i mai uor dect prin comunicarea verbal. Pe parcursul derulrii proiectului ne-am deplasat cu elevii la Faleza Dunrii. Cu aceast ocazie ei au observat formele de relief (cmpia-faleza, Munii Dobrogei), fluviul Dunrea, au cunoscut mijloacele de transport fluvial i n comun, instituiile publice aflate pe falez. Prin aceast activitate copiii au perceput obiectele din mediul ambiant i au redat n desen dup memorie. Mediul nconjurtor i ofer copilului posibilitatea de a veni Plimbare pe faleza Dunrii mereu n contact cu ceva nou pentru el, de a descoperi lucruri care i strnesc curiozitatea, dorina de a le nelege i de a le cunoate mai bine. Prin vizitele la Grdina Zoologic i la Grdina Botanic copiii i-au mbogit i precizat reprezentrile despre animale, flori, pomi, prin relevarea formei, culorii, mrimii sau altor aspecte particulare ale acestora. Copiii i-au consolidat deprinderile de colorare adecvat cu realitatea i de folosire corect a creioanelor colorate, a pensulei i a culorilor de ap. Ca obiective specifice pentru copiii cu cerine educative speciale am urmrit ca prin desen s educm voina, atenia voluntar, spiritul de ordine i disciplin i s dezvoltm sensibilitatea i gustul estetic. Ca strategii educaional-terapeutice am folosit demonstraia, exerciiul, explicaia, plane demonstrative, materiale de lucru specifice i alte resurse care au concurat la realizarea obiectivele propuse. Pentru popularizarea proiectului am realizat un panou cu o parte din fotocopii ale lucrrile copiilor i fotografii surprinse n timp ce lucrau, pe care l-am expus pe holul colii. Panou cu creaii plastice realizate n cadrul proiectului ECOPICTURA De asemenea, n cadrul Simpozionului naional Sprijinul tu de azi m ajut s devin independent mine!, organizat la Brila n februarie 2008, am prezentat fotocopiile creaiilor plastice ale copiilor care au fost realizate n cadrul Proiectului Ecopictura, la seciunea Expoziie cu materiale didactice i portofolii ale elevilor cu deficiene.
43

ECOPICTURA Activitile din cadrul Proiectului Ecopictura au contribuit la familiarizarea elevilor cu evenimentele importante din calendarul ecologic, la formarea sentimentelor pozitive fa de natur folosind educaia plastic, la valorificarea frumosului din mediul nconjurtor pentru dezvoltatea gustului estetic. Activitatea plastic este un limbaj n care imaginea vorbete mai mult dect oricare discurs i l ajut pe elevul cu cerine educative speciale s convieuiasc mai bine cu el nsui i cu alii. nvarea exprimrii personale i a comunicrii prin intermediul desenului este calea care contribuie la maturizarea cognitiv i afectiv a elevului, depindu-i multe limite impuse de deficien. Bibliografie: 1. Ghergu Alois, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2001. 2. Muu I., Taflan A., Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997. 3. Vrma Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

DESENUL MODALITATE DE STIMULARE A CREATIVITII INFANTILE

Ed. Mariana Blaa Grdinia de copii nr. 32. CRAIOVA A crea nseamn a produce, a genera ceva nou n raport cu ceece este vechi, cunoscut, uzual, banal. Termenul de creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabularul psihologiei americane, n deceniul al patrulea al secolului nostru, pentru a depi limitele vechiului termen de talent.Dovedete talent cel ce demonstreaz o pregnant originalitate. Toi oamenii sunt n diverse grade talentai.S-a apreciat talentul ca fiind hotrt dotaia ereditar. Conceptul nou de creativitate admite o mare contribuie a influenelor de mediu i a educaiei n formaia creativ a fiecruia. Talentul a fost conceput ca o dezvoltare superioar a aptitudinilor generale i speciale i ca o fericit mbinare a lor. Din punct de vedere psihologic se pune problema stimulrii i dezvoltrii optime i maxime a potenialului creativ al precolarului ncepnd nc de la o vrst fraged. Aceasta este vrsta la cre copilul dispune de un potenial creativ care nu se fructific de la sine, ci numai ca efect al aciunilor formative adecvate. Vrsta precolar precum se tie este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ. Dac acesta nu este fructificat pierderile ce se produc sunt mari, iar recuperrile ulterioare sunt pariale i adesea minime. Iat de ce pregtirea capacitii de adaptare a individului la realitile rapid schimbtoare ale zilei de mine trebuie s nceap cu perioada precolar. Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele ecouri pentru etapele urmtoare ale dezvoltrii sale. Profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. La vrsta precolar jocul constituie un cadru pentru antrenarea virtuilor muncii i creaiei, el amplific posibilitile de expresie comportamental, sporete vitalitatea spiritual, dinamismul creativ al copilului, nevoia continu de explorare a noului n raport cu experiena personal. Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple vitui formative n dezvoltarea psihic a copilului i implicit n dezvoltarea creativitii. Expresie, el constituie un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii psihice, el sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul su i amplific nevoia de activitate i explorare a noului, de imaginaie i elaborare. La vrsta precolar se poate vorbi de prezena mai multor premise de ordin operaional-cognitiv i afectiv-motivaional ce pot fi propice pentru realizarea ntr-un stil creativ al activitilor din grdini, astfel nct s se cultive sistematic potenialul creativ i posibilitile de expresivitate original la vrsta precolar. La vrsta precolar mic, elaborrile plastice imaginative sunt mai puin conturate i neorientate de o intenionalitate creatoare.La precolarul mare se contureaz caracterul intenional contient i dirijat al elaborrilor imaginative. Tendina spontan spre freaia cuvintelor i asimilarea limbajului ca unealt sufleteasc pentru construcia noilor imagini ct i pentru expresia i comunicarea propriilor gnduri i triri afective ale
44

GHID METODIC precolarului, sunt nsoite de expresivitatea comportamentului socio-afectiv, toate acestea confer noi premise de ordin psihologic semnificative pentru asigurarea pisibilitilor afective de antrenare i cultivare a potenialului creativ la vrsta precolar. Atmosfera sau climatul psiho-social n care copilul i desfoar activitatea, are un rol important n stimularea creativitii infantile. mbogirea repertoriului de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor elemente de creativitate infantil.n cadrul activitilor artistico-plastice cu teme libere se poate stimula creativitatea infantil. n activitile de desene libere, am cerut copiilor s elaboreze nu numai o idee tematic,dar i unele modele posibile pentru decorarea unor anumite spaii materiale. Analiza i interpretarea desenelor copiilor au dus la concluzia c ei au reuit s releve posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor, a diferitelor elemente figurale-decorative. Desennd, copilul i exprim experienele ideo-afective trite n legtur cu anumite lucruri.n procesul desenrii, copilul identific propria sa experien i astfel i descoperpropria sa cale de cunoatere. Factorii care defavorizeaz dezvoltarea creativitii infantile sunt activitile imitative, care l oblig pe copil s,, copieze,, modelele altora, ngrdirea libertii de autoexprimare afectiv,cognitiv i psihomotric, privarea copilului de posibilitatea de a se identifica cu propria sa experien ceeace duce la demotivarea activitii i la stingerea dorinei de a se exersa i de a se perfeciona deoarece aceast dorin este generat de impulsul creativ al copilului de a se autorealiza.Stimularea se poate face i prin simpla orientare ctre altceva poi s faci i altfel ?n acest mod trezindui-se copilului curiozitatea si deschizndu-i drumul creaiei. Activitile de desen reprezint ocupaii ale copiiilor cu mari resurse formative ele dezvolt ndemnarea grafic i primele noiuni ale lumii nconjurtoare.Executnd un desen din imaginaie li se dezvolt spiritul de observaie, li se precizeaz reprezentrile care reflect tot mai fidel elementele nconjurtoare i relaiile dintre ele. Copiii reuesc s realizeze o generalizare pornind de la o baz real,de la obiecte, fenomene, fiine, etc. Influena desenului asupra dezvoltrii copilului,este binecunoscut de ctre cei care au o tangen cu educarea i instruirea lui,dar la aceast vrst influena depinde n mare msur de felul cum este ndrumat,cum sunt consolidate interesele i preocuprile lui n acest domeniu. Pentru a cunoate potenialul creativ al copiilor nc de la grupa mic am avut n vedere tot mereu analiza atent a unui desen,nvndu-i pe copii s sesizeze,s analizeze i s compare orice aspect observat,iar dup aceea s deseneze liber.Deseori,n desenele lor,copiii redau ppui, mingi,copaci,bineneles aa cum percep ei mediul ambiant. La grupa mijlocie, copiii ilustreaz n desen unele obiecte,fructe sau aspecte din mediul nconjurtor,dar desenele sunt lipsite de unitate,imaginile sunt aezate la ntmplare,fr nici o legtur,unele cu altele.La grupa mare copiii nu se mrginesc la simpla reproducere a unei imagini cunoscute,cu sau fr adugare de amanunte noi,dar i pot imagina o tem,de ex. Fetia cu couleul,Fetia i biatul se joac cu mingea,etc. Vrsta precolaritii permite formarea i dezvoltarea creativitii, rmne s fie gsite activitile caracterstice care s constituie o form de expresie a gndirii i imaginaiei. Calitile creativitii flexibilitatea,fluiditatea-se dezvolt n procesul de comunicare de la copil la copil, aceasta depinznd i de atmosfera grupului,de eterogenitatea i omogenitatea grupului.Trebuie s formm grupul pentru activitatea de desen astfel nct s atingem maxim de stimulare cognitiv-individual i colectiv. Activitile de desen trebuie precedate de o convorbire dirijat de educatoare,n felul acesta copiii i reactualizeaz cunotine,sarcinile pot fi mparite, convorbirea permite realizarea atmosferei propice creaiei. Aadar, capacitatea de creaie a copiilor poate fi format i este strns legat de activitatea didactic educativ desfurat sistematic nc de la vrsta de trei ani. Bibliografie 1. Cerghit Ioan- Metode de nvmnt- E.D.P Bucureti-1980 2. Andreescu Florica Pedagogie Bucureti-E.D.P.-1980 3. Chirov A.- Psihologia copilului precolar-E.D.P.-Bucureti-1973 4. Nicola Ioan Pedagogie-E.D.P.-Bucureti-1992 5. Pedagogia precolar-E.D.P.Bucureti-1976 6. Popescu Eugenia Pedagogia precolar-Universitatea din Bucureti-1982 Proiect Educaional Ecopictura

45

ECOPICTURA

PRIN CULOARE SIMIM I COMUNICM

nvtor educator Barbu Nastasia coala Special nr.2,,Constantin Pufan ,,Forma rmne expresia cea mai concret a vieii i este limbajul plastic caracteristic tuturor vremurilor. (H. Moore) Personalitatea copilului trebuie sz fie scoas n eviden i promovat, relevnd aptitudinile prin care el se deosebeste de ali copii. Deci factorul cel mai important n dezvoltarea creativitii l reprezint mediul. Copilul nceteaz s mai fie creator atunci cnd mediul nu reacioneaz la manifestrile sale creative. Factorii care blocheaz creativitatea, nc din fraged copilrie, sunt considerai a fi eliminarea prematur a fanteziei i frnarea acesteia. Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale, ca i evoluia ntregului plan al cunoaterii, pot oferi elemente care s concure la expansiune subiectiv specific i la acea independena acional pe care o presupune afirmarea potenialului creativ al copiilor. nsuirea cunotinelor despre mediul nconjurtor cere din partea copiilor un efort intelectual susinut. Formarea noiunilor este un proces complex, care presupune anumite operaii de analiz, sintez, comparare, abstractizare, generalizare, ce duc la dezvoltarea gndirii i implicit la dezvoltarea vorbirii copiilor. Dezvoltarea gndirii nu poate avea loc n afara procesului nsuirii, actualizrii i aplicrii cunotinelor. De aceea, operaiile analitico-sintetice care constituie baza priceperii de a gndi trebuie s fie antrenate ct mai mult i n situaii ct mai diferite n procesul instructiv-educativ. Cu ct copiii percep mai multe obiecte si fenomene, cu att se deprind s le deosebeasc unele de altele, s descopere particularitile i legturile dintre ele, se deprind s gndeasc. Gndirea concret a copilului trebuie s constituie punctul de plecare pentru formarea unei gndiri capabile de generalizare i abstractizare. Activitile au fost organizate sistematic, innd seama de particularitile copiilor din coala noastr. Efecte deosebite pe plan educativ le-a avut activitile din cadrul proiectului de parteneriat cu Complexul Muzeal de Stiinele Naturii n colaborare cu Societatea Ornitologic cu tema,,Cine i face cuib i cine locuiete n parcurile noastre.Copiii au avut ocazia s observe coloritul penajului mai multor specii de psri, au aflat despre influena mediului asupra modului de via de aceea pentru a le veni n ajutor elevii au construit casue pentru pasrelele care rmn n ar. Finalizarea proiectului a constat ntr-o expoziie cu lucrri ale elevilor participani. Elevii au pictat psri ndrgite folosind tehnica temperei. Folosind tehnica colajului, a decolajului, tehnica tampilei, tehnica desenrii cu cear, elevii au realizat lucrri care au ncntat ochii vizitatorilor n cadrul expoziiilor organizate,,Vis de iarn,,,Fructe i semineroadele pmntului.n realizarea lucrarilor copiii au dat fru liber imaginaiei creatoare. n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar am colaborat cu elevi de la coala de mas i folosind munca n echip au realizat impreuna postere cu diferite teme:,,Copilrie fericit,,,Eminescu- poet naional,,,S. O. S. Pmntul!. Dac copiii sunt educai n spirit ecologic, mine vom avea o TERRA mai curat, mai verde, mai vesel i mai proaspt. Exerciiile i jocurile senzoriale maresc capacitatea de percepie a copiilor, le dezvolt acuitatea vizual astfel nct ei pot deveni api s perceap expresivitatea formelor i a culorilor. Frumosul oglindit n art, ca i frumosul din viaa de toate zilele, influeneaz copiii i contribuie la dezvoltarea lor multilateral. Sentimentul de bucurie i satisfacie pe care copilul l ncearc n momentul ncheierii cu succes a lucrului su, contribuie, n mod deosebit, la educarea dragostei pentru munc, optimism, ncrederea n forele proprii, condiii necesare crerii climatului creativ.

46

GHID METODIC

MANIFESTAREA CREATIVITII N ACTIVITILE ARTISTICO PLASTICE

Ed. Barbu Viorica Grdinia Nicolae Romanescu Craiova Preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilor este o constant a activitii noastre, accentuat de grija de a le respecta ideile, de a da curs iniiativelor, de a le sdi n contiin ncrederea n propriile posibiliti i respectul pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii Activitile artistico plastice cer efort fizic, micri precise, o bun coordonare a micrilor i sincronizare a gndirii cu micrile n vederea finalizrii, i ofer copilului posibilitatea s cunoasc n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i fixeze n memorie forma i culoarea lor,, s le cunoasc funcionalitatea. Prin desfurarea activitilor artistico plastice la vrsta precolar se urmrete dobndirea unor aspecte eseniale ale cunoaterii artistico plastice, nscriind urmtoarele obiective principale: - dezvoltarea la copiii precolari a gndirii artistico plastice, calitate specific a gndirii creatoare; - dezvoltarea sensibilitii i a gustului artistic i estetic. Acest proces educaional se realizeaz prin trei mari ci: - familiarizarea copiilor cu unele elemente de limbaj plastic; - iniierea lor n problemele actului de creaie artistico plastic; - apropierea de frumuseile mediului nconjurtor, de creaiile artistice i de operele de art. Pentru realizarea acestor obiective copiii trebuie iniiai i n cunoaterea materialelor de lucru, atehnicilor i procedeelor prin care se realizeaz aceste elemente de limbaj plastic. Prin desen, prin pictur copilul descoper pentru a ajunge la expresia plastic, mijloacele de aciune asupra materialelor diverse. n activitatea de iniiere plastic nu exist reete ci o descoperire permanent a sufletului copilului, astfel c, s nu uitm c datorm naturii respect i admiraie, s avem n vedere c natura detest vidul. Folosirea acuarelelor necesit unele precizri de ordin tehnic, aa c n primele activiti educatoarea trebuie s demonstreze i s le explice copiilor urmtoarele: - cum s in pensula cu primele trei degete ale minii drepte, cu degetul mare i arttor sprijinit pe mijlociu din punctul unde se termin teaca de metal; - realizarea unei poziii corecte nclinate a pensulei n mn; - micarea pensulei din direcia prului spre coada pensulei; - s se apese normal i n aceeai direcie, lucrnd ct mai uniform, cnd coloreaz o suprafa nelimitat, sau una n contur; - s apese mai tare pentru a realiza linii groase, mai uor pentru a realiza linii mai subiri( nentrerupte); - s utilizeze vrful pensulei, pentru a obine linii fine, circulare i pensula ntreg, pentru a obine linii variate; - s ating pensula pe foaia de hrtie ritmic pentru obinerea petelor de culoare; - s folosesc corecti cu grij culorile, fr s le amestece ntre ele; - s spele pensula dup folosirea fiecrei culori, s dozeze apa de pe pensul, tergnd cu ap pensula pe marginea recipientului sau pe marginea pastilei din care ia culoarea, s folosesc erveelul sau buretele pentru mini; - s nu pun prea mult ap pe hrtie i s nu frece n loc, pentru a nu se scmoa hrtia sau a se rupe. Activitatea de pictur are un anumit specific, ea nu trebuie s se abat de la respectarea unor cerine generale precum redarea formei, respectarea culorii fiecrei pri componente ale obiectului sau fiinei, aezarea elementelor n spaiu, numrul prilor componente sau al elementelor temei, dimensiunea lor. Prin toate activitile de educaie artistico plastic pe care le-am desfurat la clas am urmrit educarea la precolari a unor anumite capaciti: 1. Percepia artistic educarea ateniei, a capacitii de a sesiza i nelege unele semne plastice, descoperirea acestor semne i concretizarea imaginilor prin linii i culoare. 2. Analiza estetic dezvoltarea capacitii de a explica coninutul unei opere de art, de a caracteriza o creaie plastic dup anumite criterii.
47

ECOPICTURA 3. Producia artistic puterea de creaie, de combinri inedite de linii i culoare, de transfigurri. 4. Aprecierea artistic capacitatea de a lua o hotrre, de a critica sau a aproba, de a motiva. Activitile artistico plastice au o influen benefic asupra formrii personalitii copilului precolar nu numai n plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual. Copiii sunt atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, i dovedesc spontaneitatea, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei. Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i din art, precum i din viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elemente ale limbajului plastic din mediul nconjurtor. Tehnicile noi de expresie plastic i procedee ca: fuzionarea, juxtapunerea, tehnica frotajulu mrete curiozitatea copiilor i imprim activitilor un caracter atractiv i creativ. Familiarizarea copiilor cu unele tehnici noi de lucru, cunoaterea i stpnirea tehnicilor de lucru duce la dezvoltarea creativitii n realizarea ideilor n forme artistice variate. Prin tehnicile de lucru elevii constrng materiale (acuarele, materiale textile, cerneal, pic, cear,sugativ, hrtie de desen, etc.) s configureze altceva dect ceea ce sunt ele fr s-i piard propria lor structur. Mna condus de gndirea i sentimentele copilului trebuie s acioneze direct i firesc asupra acestor materiale pentru a le conferi caliti plastice noi, ea este acea care le nsufleete, care le d valori artistice i o expresie concret. Cu ct mna lucreaz mai bine i mai frumos, cu att expresia lucrrii, prin modalitatea prin care a fost realizat, este mai convingtoare. Procesul creativ este format din urmtoarele faze: percepie, viziune, expresie imaginativ. Aceste faze nu trebuiesc confundate cu etapele dezvoltrii, organizrii i maturizrii desenului la copii. Ele se refer la creaia adultului, n cazul copilului, personalitatea nefiind format, percepiile senzoriale, afectiv-emoionale, nu sunt nc definitivate. Creaia artistic este susinut de tendine i pulsiuni, de triri sau porniri individuale, de stri complexuale ale individului. Toate acestea declaneaz expresia iar imaginaia i reprezentrilr elaboreaz imagini mentale din care se vor naste viitoarele imagini plastice. De asemenea n procesul creativ reprezentarea, gndirea, imaginaia, talentul au un rol primordial. Pentru a avea eficien activitatea artistico plastic nu trebuie fcut la ntmplare, nu trebuie s se rezume la activiti n care educatoarea prezint un grup de obiecte cernd copiilor ca acestea s fie desenate sau le cere copiilor s deseneze ce vor ei ci dimpotriv trebuie bine gndit, bine pregtit, nct s le asigure precolarilor posibilitatea de formare a priceperilor i deprinderilor plastice, de nsuire a tehnicilor de lucru, de nvare a modului de a crea plastic i de a evalua rezultatele muncii. n pregtirea copiilor pentru activitatea de pictur i-am orientat spre observarea mediului nconjurtor, ei descoperind forma, mrimea i culoarea. n activitile de pictur relaia educatoare copil trebuie s fie una modern, firesc constnd n coordonarea reciproc i ntr-o colaborare activ ca ntre colegi, copilul devenind partener al educatoarei. Fenomenele de imitaie reprezint o caracteristic esenial a cooperrii la precolari, aceasta fiind spontan, puternic saturat emoional, determinat de particularitile de vrst. Avnd n vedere legtura dintre desen, culoare i personalitate, activitatea de pictur poate fi o adevrat surs de cunoatere i evaluare a dezvoltrii personalitii copiilor. Prin aplicarea diferitelor strategii, tehnici i procedee se pot descoperi copiii cu aptitudini, se pot forma i dezvolta acele priceperi i deprinderi specifice activitii artistico plastice care vor permite obinerea unor rezultate foarte bune n viitor. Bibliografie: - A.V. Lovinescu,V. Guru, A. Datcu Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii, E. D. P. Bucureti 1969 - Maria Ilioaia Metodica predrii desenului la clasele I-IV,E.D.P., Bucureti, 1981 - Steliana Radu- Revista nvmntul Precolar nr, 1-2, Bucureti, 1990 - Victor Pavel Educaia Plastic Manual pentru clasele VII-VIII, E.D.P.R.A., Bucureti1997 - Georgeta Botez, D. Solovas Atlas cu elemente de limbaj plastic ndrumtor pentru educatoare, Editura Aramis, 2007

48

GHID METODIC

DESENUL - CARTE DESCHIS SPRE SUFLETUL I GNDIREA COPILULUI

nv. Bosnea Teodora, Gr. c. Simion Stolnicu,Comarnic- Prahova Arta plastic ne nfrumuseeaz viaa. Pornind de la acest adevr simplu, am ncercat s nfrumuseez viaa de colar a micuilor mei elevi, aflai n clasa I. Fiecare copil are aceast frumusee latent, de aceea am ncercat prin diferite mijloace i procedee ca ea s fie pus n eviden, nu numai la orele speciale de educaie plastic, ci i n mpletirea acestora n cadrul celorlalte discipline de nvmant, n activiti transdisciplinare sau chiar unele activiti extracurriculare. Perioada preabecedar, prin specificul ei, mi-a oferit prilejul ideal de a descoperi copiii cu aptitudini i interese pentru desen. Astfel, n cadrul evalurii iniiale, dac la nivelul aptitudinilor aa cum este firesc doar o parte dintre elevii clasei s-au fcut remarcai, nu acelai lucru se poate spune despre interesul pentru desen: nc din primele sptmni de coal, toi elevii clasei au dovedit plcerea de a desena, nu numai prin entuziasmul caracteristic vrstei, dar i prin disciplina care se instaura parc de la sine n cadrul acestor activiti. A desena i a colora este o ncntare n cele mai multe cazuri, este o trire intens. n aceast perioad, testele au propus elevilor s coloreze selectiv desene (n funcie de sunetul iniial al cuvntului), sau s deseneze un obiect (rspunsul unei ghicitori) etc. Perioada de nceput a nvrii literelor a devenit mai plcut atunci cnd elevii au avut de desenat. Voi exemplifica: Elevii au primit foi tip memo diferit colorate (galben, verde, roz), primind sarcini diferite:ex: cei care au primit culoarea galben au avut de scris litera m, verde a, roz- n.Fiecare elev a avut de realizat unul sau mai multe desene obiecte care ncep cu litera notat. Feed-back:Toate foile au fost lipite la tabl, ntrun tabel.(De remarcat faptul c au fost inventivi, iar experiena de via a fiecruia i-a spus cuvntul.) Tot desenul mi-a uurat munca de logoped: pentru sesizarea sunetului i literei r, elevii au primit desene din care lipseau anumite elemente. Ei aveau de completat desenul i de pronunat i analizat fonetic cuvntul corespunztor cu voce tare (ex: avionul avea de completat o arip, masa un picior, vaza o floare, pisica o ureche etc.). Alturi, un purcelu atepta linitit s fie colorat i s i se deseneze codia, semn grafic folositor la ora de scriere. n unele ore, elevii au lucrat n perechi, cte doi, copiind de la tabl cuvinte (om, soare, nor, pitic, mere, pan), dup care fiecare le-a desenat pe o parte a foii, iar la sfrit au avut de realizat o compoziie cu toate aceste elemente. Tot desenul a devenit un instrument de motivare a elevilor pentru a citi contient texte la prima vedere. Am mprit elevilor fie cu un text scris pe prima coloan (fiecare propoziie pe un rnd), cerndu-le s-l citeasc n gnd i s deseneze pe cealalt jumtate a foii ce au citit. (Fiecare elev a stat singur n banc): Citete cu atenie i deseneaz totul aici! Lucian este pe malul lacului. El e pescar. A prins un pete mic i cinci peti mari.Papura este verde i maro. O cas se vede departe. Soarele este mare. Trei nori mici sunt pe cer.Pe lac este o ra. Apare un uliu. Raa e speriat.Pe pod trece o main roie.Maina e plin cu pete. Unde este vulpea? Am remarcat c i elevii care citeau de obicei mai greoi au fost implicai n actul citirii, doi dintre ei m-au solicitat s i ajut la citirea unor cuvinte, un altul m-a ntrebat ce este papura i i-am adus aminte mprejurarea n care le-am explicat termenul; rezultatul m-a ncntat: elevii au reuit s neleag textul, desenele lor o artau clar, iar dac unii au desenat elementele pe rnd, unele sub altele, alii au reuit s realizeze o compoziie nchegat. Vulpea a fost desenat logic- lng maina de pete, cci aa spune povestea, dar n alte desene a aprut lng lac, pentru c ei tiau i cntecul Vulpea i raa. Am constatat c elevilor le place s ilustreze scene din poveti, dar i versurile unor cntece ndrgite. La orele de matematic desenul a fost la el acas prin realizarea mulimilor de flori, fluturi, peti etc. Problemele ilustrate propuse de mine au atras elevii, care au desenat altele la rndul lor, colabornd n echipe. Testele celor mici sunt o mpletire ntre desen i matematic. Ora de cunoaterea mediului poate fi un alt prilej de a valorifica desenul, care este de fapt un mod de a se exprima pe sine n relaia cu lumea nconjurtoare. Activitile de observare, studiul de caz, experimentarea i cercetarea au fost urmate de activiti practice de tipul arte, abiliti. Srbtorirea unor evenimente deosebite din calendarul ecologic au avut ca obiective dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor; formarea atitudinii de respect fa de acesta; dezvoltarea comportamentelor responsabile fa de
49

ECOPICTURA ceea ce ne nconjoar. Formele de desfurare au fost variate, avnd totui un element comun: pictura. Activitile ecologice propuse n cadrul proiectului educaional Ecopictura i-au atins scopul. Educarea copiilor n spirit ecologic, implicarea lor activ n protejarea mediului a fost garantat de implicarea emoional a acestora n actul creativ. St mrturie albumul realizat la clas cu postere n care se afl lucrrile plastice selectate lunar. Pictura reprezint o carte deschis spre sufletul i gndirea copilului.

NATURA-MIJLOC DE INSPIRAIE
Educ. Budur Adri Educ. Puna Mariana Grd. Nr.14-Brila Copilul face parte din natur, este inima i sufletul acesteia. Natura l inspir pe acesta n tot ce face. Copilul reuete s se acomodeue tuturor vicisitudinilor naturii. Proiectul Ecopictura a reuit s scoat din copil tot ce este mai bun. Am urmrit, prin derularea acestui proiect s trezesc la copiii participani dragostea de ce ne nconjoar, respectul pentru natur, triri intense fa de aceasta. Dup desfurarea activitilor prealabile desfurrii copiii au putut s realizeze lucrri de pictur deosebite pentru vrsa lor. Prin aceste activiti am dezvoltat la copii aptitudini specifice att ecologice c i artistico - plastice. Copiii sunt mai buni, mai receptivi la schimbrile care se produc n natur datorit aciunii neglijente a omului,a atacurilor catastrofale asupra naturii. Prin desfurarea proiectului copiii au formate deprinderi noi fa de cele dou tipuri de activiti:activitate ecologic si activitate artistico- plastic. Rezultatele obinute n urma derulrii proiectului sunt uimitoare:-schimbri comportamentale pozitive, putere de exprimare a punctului de vedere asupra oamenilor care abuzeaz natura, mai direci n replicile fa de acetia din urm. Greutile aprute pe parcursul derulrii proiectului au fost uitate cnd s.au vzut rezultatele obinuterezultate extraordinare. Nu numai din punct de vedere al comportamentelor copiii s-au schimbat,ci i modalitile de lucru ale acestor copii s-au mbuntit: -mnuiesc mult mai lejer instrumentele de lucru necesare acestui tip de activiti - aplic i folosesc n viaa cotidian tot ceca ce au nvat la activitatea ecologic, surprinzndu-i prinii de ceea ce deruleaza n afara unitii - i realizeaz singuri acas albume cu tot felul de fotografii din mediu,cu ei ngrijind de un animal.etc. Tot proiectul a avut un impact extraordinar asupra tuturor celor implicai. i noi,ca educatoare avem acum o alt viziune asupra felului cum s acionm n unele situaii limit Avem un alt orizont a tot ceea ce intreprindem att n sala de grup, n viaa alturi de copii, ct si n afara acesteia. Vizualizm mai bine necesitile mediului, imprimm vieii un ritm mai rapid n implicarea noastr n salvarea a ceea ce mai putem salva, cutm s atragem ct mai multi oameni s fac ceea ce facem noi prin tot felul de aciuni-nu numai prin picturi, postere, ci i prin aciuni concrete. Ca i noi, cum am mai spus, i copiii si-au dezvoltat att aptitudinile generale de a observa, de a memora, de a trezi interesul pentru binele naturii, dar i a-l menine pe o perioad ct mai lung. E bine c acest interes nu se va stinge aa de uor, tiind c aceti copii sunt mult mai receptivi i pstreaz n memorie mult mai mult timp ceea ce au asimilat pe baza sentimentelor de dragoste fa de mediu, respect, sim al datoriei, Curiozitatea copiilor conduce, de asemenea, la acumularea i stocarea cunotinelor despre mediul nconjurtor pe suport afectiv, despre protecia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacitii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect aspecte din jurul lor. mbinarea celor dou tipuri de activiti a avut,cred, randamentul scontat. Acest PROIECT SUNT CONVINS C I-A ATINS CU MARE SUCCES SCOPUL SCONTAT Aprecierile sunt spre foarte bine cu cele cteva sugestii enumerate

50

GHID METODIC

EDUCAIA PLASTIC I MICII ECOLOGITI

nv. Bunghez Alina Gr. c. Simion Stolnicu- Comarnic, Prahova Natura trebuie respectat i nu dominat. Ea formeaz un ntreg imens, dar nu nesfrit.- n care fiecare component are un rol precis, iar omul este obligat s se integreze armonios n acest ntreg. Educaia ecalogic este un proces aflat la confluena dintre tiinele realiste (biologie, fizic, geografie, chimie) i cele umaniste (saciologie, psihologie, istorie) n care tiina se mbin armonios cu arta, iar noiunile teoretice sunt zadarnice dac nu sunt strns legate de activitile practice. Educaia ecologic studiaz influena activitilor umane asupra mediului nconjurtor. n acest context studiaz n mediul natural i cel artificial vieuitoarele, inclusiv omul i contribuie la nelegerea circuitului energiei i a materiei.Ea trebuir s-i ajute pe copii s neleag influena comportamentului lor asupra calitii mediului. Educaia ecologic se bazeaz pe cunotine referitoare la sistemele sociale i ecologice, dar are i o component afectiv: domeniul responsabilitii, sistemul de valori, atitudinile necesare construirii unei societi durabile. Scopul educaiei ecologice este de a crea atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor. Educaia ecologic are urmtoarele obiective: Cultivarea dragostei pentru Terra i a tuturor elementelor care intr n componena ei: ape, plante, animale; Creterea dorinei de a ocroti, respecta i proteja natura prin implicarea copiilor n activiti cu caracter experimental i demonstrativ; Cunoaterea fiinelor i fenomenelor din mediul nconjurtor i a caracteristicilor acestora; mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din domeniul ecologic; nsuirea unor norme de comportament necesare pentru a asigura echilibru dintre sntatea individului, a societii i a mediului; Cunoatera plantelor i a animalelor ocrotite de lege; Cercetarea modalitilor de reabilitare a strii mediului nconjurtor prin antrenarea elevilor n activiti de ngrijire a spaiilor verzi, de reciclare a deeurilor de salubrizare a localitilor; Contientizarea necesitii de a economisi apa, energia electric, lemnul etc; Formarea unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele i legile ecologice. Mediul nconjurtor nu cuprinde numai elementele naturii ci i cldiri, autostrzi, termocentrale, fapt pe care trebuie neaprat s-l lum n considerare n organizarea activitilor de educaie ecologic. n vederea realizrii educaiei ecologice la clasa la care predau, am ncercat s implic elevii n diferite activiti extracurriculare. Astfel, realiznd mpreun cu alte dou colege un proiect educaional colar, elevii au fost implicai mai nti n plantarea unor puiei de molid n curtea colii, iar apoi fiecare clas a avut grij s ude i s ngrijeasc copceii plantai.Copiii au fost foarte ncntai cnd s-au ntors din vacana mare i copceii plantaide ei erau verzii, deci s-au prins. De asemenea elevii au fost nvai s pstreze curenia din curtea colii i chiar i-am surprins lunduse de copiii din alte clase deoarece acetia aruncau gunoaiele pe jos. Tot pentru a realiza la elevi educaia ecologic, am iniiat mpreun cu o coleg un proiect educaional inerjudeean, cu o coala din Oreavul- Buzu, proiect cu tema Copiii iubesc i ocrotesc natura. n cadrul acestui proiect, elevii fiecrei coal a realizat pentru parteneri mai multe desene cu natura din zona n care locuiesc, n ficare anotimp.Pentru a elevii s cunoasc ct mai bine bogaiile naturale, am mers i ntr-o excursie, observnd astfel Vulcanii Noroioi, Barajul Siru precum i natura din jurul Mnstirii Ciolanu. Apoi am realizat parteneriatul n vederea proiectului ECOPICTURA. n fiecare lun am realizat desene, dup ce discutam despre temele cuprinse n calendarul ecologic. Elevii erau nerbdtori s afle ce srbtorim n fiecare lun, se strduiau s deseneze ct mai frumos. Pentru a reui s formm la elevi un comportament ecologic, consider c educaia plastic nu trebuie neglijat.
51

ECOPICTURA

STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE N FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR DE A PICTA

Inst. Ioana Butoi c. Vasile Alecsandri Omul e fptura lui Dumnezeu Arta e fptura omului. Arta e deci fptura fptuirii lui Dumnezeu. Nechifor Crainic Proiectul Ecopictura a venit s ntreasc ideile deja cunoscute i anume c natura e viaa noastr, n ea trim, din ea ne hrnim, material i spiritual.Fr natur nu se poate concepe viaa oamenilor, iar n ea gsim nemarginit frumusee. Principiile esteticii tradiionale afirm c frumuseea naturii primeaz, arta nva de la ea pentru a o continua i a o desavri. Creaia artistic i gsete rdcinile n natur, iar realitatea demonstreaz c natura cu frumuseile sale poate fi admirat i neleas de toi oamenii, pe cnd arta si frumuseea artei o gust numai o minoritate cultural. Dei creaia artistic uneori ia drept model natura, nu este o imitaie a naturii cci dac natura s-ar imita, arta n-ar avea valoare proprie.Creaia artistic exprim nemrginirea condensat n mrginire i este o transcriere a lumii materiale n imagine sensibil, capabil s ptrund n lumea spiritual. Creaia artistic exprim profunde triri spirituale, dar rmne legat de lumea material i-i gsete msur n natur. Deoarece toate temele alese n cadrul proiectului: Animalul meu preferat, Alimentele care ne ajut s cretem, Impresii de vizitator al Mrii Negre, Cartierul vzut de copii, Dreptul de a tri ntr-un mediu sntos, Flora i fauna zonelor umede, Circuitul apei n natur ploaie, nori, ninsoare, Scene din povetile / poeziile n care am ntlnit psri, Vin psrile cltoare, includ aspectul exterior att de divers sub care ni se nfieaz natura n diferitele ei manifestri formale, s-a impus ca elevul, viitor plastician, s fie ndrumat s caute n aspectele aparente ale naturii legile care construiesc, din umbr, s integreze logic sau intuitiv n opera sa toate descoperirile sale. n cadrul orelor n care am realizat planele cu temele menionate am considerat c este necesar s se fac mai nti cunoscut elevilor termenii de structur natural si fenomenul de structur plastic, termenul de form natural i transformarea acesteia n structur artistico-plastic. Astfel le-am vorbit elevilor si le-am demonstrat cu ajutorul reproducerilor de art formele n care s-ar concretiza material: forme cosmice, formele reliefului terestru, formele statice,formele vegetale, formele animale,omul. Am stabilit si cteva caracteristici ce pot indica structura exterioar: prile componente ale formei, aspectul prilor componente, ordonarea prilor componente n contextual formei, dominanta structural raportat la elementele de limbaj plastic, textura formei. Elevii au fost solicitai s sesize aceste elemente de structur, s fac diferite comparaii i corelaii cu alte discipline: cunoaterea mediului, limba romn, matematic, s fac analogii cu operele de art sau cu elemente artistice ale acestora. De asemenea, prin aceste ore de educaie- plastic elevii au simit cu sufletul i au vzut cu ochii minunata palet cromatic, n virtutea unor cunotine despre culoare cptate programat i intenionat. Ei au fost incntai si impresionai de anumite expresivitai cromatice, de anumite armonii pe diferite game mai calde sau mai reci, mai nchise sau mai deschise, mai strlucitoare sau mai terse. Obiectivele educaiei estetice se pot atinge i mplini prin aplicarea unui ansamblu de metode i procedee didatice, stiinifice specifice fiecrei ramuri ale artei. Educaia artistic plastic reprezint o component important a educaiei estetice prin care se modeleaz raiunea, sensibilitatea i capacitatea creativ a elevilor.Din acest considerent, obiectivele educaiei artistico- plastice se grupeaz n trei categorii: 1. Obiectivele specifice educaiei intelectuale i modelrii raiunii; 2. Obiectivele de dezvoltare a sensibilitii si a afectivitii; 3. Obiectivele de dezvoltare a capacitaii creative;

52

GHID METODIC Aceste obiective pot fi realizate folosind metode, procedee i mijloace didactice care constituie elementele componente ale activitii de predare-nvare-evaluare, integrate ntr-o structur unitar. La aceste ore de educaie- plastic, predomin aciunea de comunicare oral. Metoda conversaiei euristice se bazeaz pe procedeul dialogului sub form de ntrebare rspuns. Pot fi ntrebri care s solicite gndirea elevilor, capacitatea de analiz sintez, interpretarea, aprecierea. Metoda dezbaterii implic trei momente: introducerea n problem, intervenia participantiolor, sintetizarea i sistematizarea discuiilor i definitivarea concluziilor.Brainstormingul reprezint o variant a dezbaterii, care urmrete obinerea ct mai multor idei, selectarea celor mai bune i valorificarea acestora. Metoda problematizrii urmrete realizarea activitii prin lansarea unei situaii problem. Instruirea prin descoperire, orientndu-se spre efortul propriu al elevului, n direcia nsuirii unei experiene deduse din contactul direct sau indirect cu realitatea obiectiv este o metod in care predomin aciunea de cercetare. n vederea stimulrii unui raionament deductiv al capacitii elevilor de descoperire i exprimare n domeniul educaiei plastice se folosete metoda demonstraiei, care permite parcurgerea drumului de la percepie vizual pn la o cunoatere logic. Metoda demonstraiei parcurge operaiile logice care asigur prelucrarea datelor i concretizarea acestora n form obiectiv. Metoda demonstraiei are mai multe variante: Demonstraie observaional o demonstraie vie, bazat pe prezentarea unor obiecte reale din natur; F o plimbare n mijlocul naturii. Observ elementele numai din linii. Demonstraie experimental bazat pe prezentarea unui experiment; Imit i tu vntul! Sufl printrun tub culorile pe foaia ta! Folosete tonuri ale nuanelor culorilor (culori de pictor). Demonstraie grafic - bazat pe prezentarea unor plane, schie, desene; Identific dominanta de culoare pe fiecare reproducere de art. Noteaz-o dedesubtul fiecrei reproduceri! Demonstraie documentar - bazat pe prezentarea unor documente specifice domeniului; Cautai n albume de art picturi cu peisaje. Demonstraie analogic bazat pe prezentarea unor modele, a unor obiecte asemntoare; Folosete culorile din peisajul prezentat n realizarea unei scene dintr-o poveste dorit. Demonstraia programat pe baza unor materiale prezentate pe calculator; picturile lui Nicolae Grigorescu pot fi admirate pe calculator. Toate metodele tradiionale, jocul didactic reprezint o aciune care valorific instrucia prin adaptare la o activitate de tip recreativ. Are mare eficien att la prescolari ct si la colari. La orele n care elevii au pictat pentru acest proiect, as aminti jocul Ce se ascunde n spatele culorilor?. Se aleg cinci cuvinte dintr-o niruire dat i li se cere s realizeze o compoziie n care s foloseasc imaginile sugerate de noiunile alese, ele putnd fi reperate n compoziie. La subiectul Vin psrile cltoare am dat cuvintele: albastru, primvar, soare, bucurie, psri, flori, cntec, portocaliu, copii, pdure din care unul din copii a ales cuvintele: albastru, primvar, soare, bucurie, psri. Imaginile sugerate de aceste cuvinte au putut fi reperate n compoziia sa. Alt joc didactic folosit a fost Plana cltoare. La tema Flora i fauna din zonele umede, elevii au fost grupai cte patru, au discutat mpreun ce subiecte ar putea realiza pe tema dat, au trecut la lucru timp de 10 minute, dup care plansa se muta n sensul acelor ceasornicului la urmtorul copil, pn ajungea iarsi acas. Dintre tehnicile plastice potrivite pentru lucrul cu copiii am folosit: tehnica stropitului succesiv, tehnica firului de ln, monotipia, curgerea liber a culorilor,tehnica imprimrii cu esturi rrite, tehnica tampilei,, tehnica umed pe uscat, tehnica umed pe umed (prezentat concret n planul de lecie fuzionarea la margine). Concluzia pe care am desprins-o n urma derulrii acestui proiect a fost c trebuie s ne raportm la natur, la realitatea obiectiv ca la un dicionar, doar pentru a ne informa si a-i prelucra sugestiile; a rmne ns la nivelul reprezentrii fidele a impresiei vizuale este o atitudine de negare a potenelor creatoare ale elevului. Arta este creaie, act prin excelen individual de a aduga ceva nou naturii, mediului, existenei motenite. Bibliografie 1. Maria Cristea, Ioan Cristea, Album de art colar, Editura Corint, 2002. 2. Rose-Marie de Premont, Desenul ghid practic, Editura Teora, 2002.

53

ECOPICTURA DESENUL-MODALITATE DE EXPRIMARE A CUNOTINELOR ECOLOGICE Ed. Cldru tefana Gr. "Sfntul Nicolae" Brila Printre modalitile de exprimare ale copilului, desenul ocup un loc primordial,alturi de limbaj, de cntec, de dans. Desenul devine astfel deopotriv funcie de comunicare i mijloc de reprezentare a realitii nconjurtoare, de aceea m-am angajat n derularea proiectului educaional "Ecopictura". n evaluarea iniial am observat c precolarii "desenau" din dorina de a aciona cu creionul,cu culorile, cu pensula, acuarelele,de a trasa linii orizontale i verticale fr ca mai nainte s-i fi propus o anumit tem, un anumit subiect, doar o simpl mzgleal. n cadrul activitilor alese am reuit s descopr copiii cu aptitudini i interes pentru desen,dar n proiectul "Ecopictura" am implicat toat grupa ncurajnd pe fiecare copil n parte. Copiii au realizat lucrri plastice avnd ca tem evenimentele din calendarul activitilor (Calendarul Ecologic). n continuare m voi referi la modul de abordare al temelor din punct de vedere al educaiei ecologice i plastice.Am studiat mai nti natura n formele, n culorile,n proporia i n micarea ei. Astfel precolarii au observat cu ocazia vizitei la ferma zootehnic, animalele n mrimea lor natural, n mediul obinuit de trai, modul de ngrijire al acestora,hrana i puii lor. Copiii au fcut comparaii ntre aceste animale gsind asemnri i deosebiri: "Vaca este mare, iar celul este mic", au hrnit chiar ei animalele, s-au jucat cu vieluii, celuii i pisicuele de la ferm. La grdini am asigurat participarea activ a copiilor prin folosirea diferitelor strategii."Cercul lui Robin" a provocat copiii la discuii, i-a determinat s lucreze n echip,surpriza pe care au dezvluit-o rezolvnd puzzle(un animal) le-a produs o real bucurie. La activitatea de convorbire "S iubim animalele" prin stategia de nvare prin cooperare "linia valorilor" precolarii s-au mprit n dou grupe i-au exprimat prerile pro i contra cu privire la soluia pe care s o adopte n cazul celului rnit, ngrijit de un copil.Cei care erau de prere c trebuie s rmn la copil au adus argumente de genul:"Copilul l iubete, l-a ngrijit i vindecat, iar celul se simte bine acolo", iar ceilali care doreau s fie dus la stpnul lui spuneau:"Copilul poate s-l viziteze pe cel."; "Stpnul l iubete."; "Celul se simte bine acas la el, lng mama lui." Concluzia a fost c trbuie s iubim animalele,s le ngrijim, s le ocrotim. Dup aceste activiti n care precolarii i-au nsuit cunotine despre animale, i-au format i exersat deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor,n vedera educrii unei atitudini pozitive fa de acesta, a urmat activitatea artistico-plastic cu tema "Animalul meu preferat. Pentru a veni n sprijinul acestor copii am simplificat desenul cerndu-le copiilor s redea prile componente ale animalului cu ajutorul figurilor geometrice. Astfel capul pisicii un cerc, urechile dou triunghiuri,corpul un oval,picioarele patru ovale mai mici, iar coada lung i subire.Am ncurajat n permanen copiii,i-am sftuit s repete desenul dac nu le reuete de prima dat deoarece "exerciul este mama nvturii". Temele: "Cartierul vzut prin ochii copiilor",Oraul meu", "Un loc drag din ara mea" au fost abordate cu plcere de copii, deoarece i-au exprimat n desenele lor sentimentele fa de casa printeasc,cea mai familiar copilului,fa de cartierul n care locuiete i pe care l-a observat cu prilejul plimbrilor cu familia sau cu grdinia. Un loc important n educaia copiilor l ocup educaia pentru sntate,de aceea tema "Dreptul de a tri ntru-n mediu sntos" a declanat asaltul de idei din partea precolarilor care au adus argumentele necesare:"Pdurea este numit plmnii oraelor i nou ne place s ne jucm n pdure"; alt copil a recitat versurile "Fructe i legume multe s mnnci,i folosesc./ Cci sunt bune, sunt gustoase i hrnesc."; iar n desenele lor au redat copii inndu-se de mn cu fructele personalizate. Cnd i-am ntrebat de ce au desenat ochi, nas i gur fructelor, mi-au rspuns c ele sunt prietenii copiilor deoarece conin vitamine i cine mnanc sntos crete mare i frumos. Am desfurat cu copiii o activitate la Dunre, unde am observat apa, vapoare, pescari, i apoi cnd neam ntors la grdini, copiii au redat n desen ce au vzut. Plimbarea n natur a dezvoltat dragostea copiilor pentru frumuseile naturii, a inspirat fantezia lor bogat de aceea n desenele lor se simte via, fiecare copil a pus

54

GHID METODIC o parte din sufletul lui n acea lucrare. Desenele lor vorbesc prin intermediul formelor, dar i prin intermediul culorilor "La Dunre", "Delta Dunrii", "Pescarii". Vizitele i plimbrile, observarea n natur a fenomenelor naturale( vnt, ploaie, ninsoare) au favorizat dezvoltarea capacitii creatoare a precolarului manifestat din plin n interesul fa de activitaile de desen, n redarea imaginii artistice, n colorarea desenelor dup natur. Temele abordate au fost:"Ploaia", "Ninsoarea", "Ploaie cu soare", "Picturi de ploaie",etc. Copiii au fost orientai permanent s observe natura cu tot ce are ea specific i esenial n form, n micare i n culoare. Desenele mrturisesc posibilitaile copiilor de a folosi culorile ntr-o gam ct mai variat i armonizat. n desenele cu tema "Psrile i arborii" precolarii au redat mediul de via al psrilor, cuiburile sunt pline de pui drglai care-i ateapt mamele. Proiectul educaional "ECOPICTURA" se nscrie n cerinele moderne ale epocii, urmeaz un drum ascendent n privina dozrii coninutului de sarcini i a tematicii, respectnd particularitile de vrst ale copilului i aduce mult lumin n metodele i n procedeele de lucru ale educatoarei. Elementul creator st la baza ntregii activiti de desen a copilului. Consider c proiectul "ECOPICTURA" prin sarcinile i coninutul lui a dat posibilitatea copiilor de a-i exprima impresiile i preocuprile, a dat aripi fanteziei lor creatoare i a constituit o posibilitate n plus alturi de alte activiti din grdini, pentru afirmarea personalitii n curs de formare. Bibliografie: Ion N. ual, "Culoarea cea de toate zilele"-editura Albatros -1982 Eugen Pohonu, "Iniiere n artele plastice" -editura Albatros -1980 Viorica Preda, "Programa activitilor instructiv- educative n grdinia de copii", Ed. V &I Integral 2005

PREOCUPAREA PENTRU PROBLEMELE MEDIULUI NCEPE LA VRSTA PRECOLAR

Inst. Crstea Viorica, inst. Schiau Nicoleta Grdinia P.N. Zori de zi, Hunedoara Educaia ecologic, o necesitate ! Dintotdeauna, de cnd exist omul pe pmnt, natura l-a ocrotit fiindu-i prieten, l-a protejat respectndu-i legile. Omul la rndul lui, a manifestat nelegere pentru fiinele i nefiinele ce compun lumea nconjurtoare, trind n armonie multe secole. Dar se pare c, preceptul lui Bacon Nu stpnim natura dect respectnd-o, a fost uitat de oameni. n prezent, societatea uman a dovedit c este pe cale s devin distructiv i autodistructiv. S-a adncit contradicia dintre dezvoltare i protecia mediului nconjurtor. Evoluia i expansiunea societii nu poate fi oprit, dar nici degradarea naturii nu trebuie s mai continue. Educaia ecologic, ca tiin a gospodririi planetei, reprezint calea de a ajunge prin cunoatere la nelegerea i respectarea naturii, a mediului din care facem parte, la formarea gndirii i comportamentului ecologic. Scopul educaiei ecologice este formarea premiselor de nelegere a efectelor unui comportament necorespunztor asupra mediului, i deci a atitudinii responsabile de protejare a acestuia. Asocierea msurilor de ordin legislativ i administrativ cu cele de ordin educaional reprezint calea ideal de realizare a educaiei ecologice n unitile de nvmnt. Educaia ecologic n grdinia de copii Ca i component a modelrii unui comportament civilizat fa de natur, educaia ecologic promoveaz educarea calitilor fundamentale pentru dezvoltarea acestui comportament, nc din copilrie. De ce este obligatoriu ca educaia ecologic s nceap de timpuriu, nc de la vrsta precolar? Pentru c aceasta e vrsta la care ncepe formarea viitorului cetean al planetei din toate punctele de vedere.
55

ECOPICTURA Educaia ecologic (sau relativ la mediu) i-a ctigat un loc important n viaa grdiniei, fiind una din noile educaii cu impact asupra nvmntului precolar. Precolaritatea, perioada ntrebrilor fr numr i a curiozitii fr sfrit, este vrsta oportun pentru nceperea cunoaterii ct mai multor taine ale naturii! Stimularea permanent a capacitilor de cunoatere este hotrtoare n conturarea comportamentului atent i responsabil fa de mediul nconjurtor, n valorizarea aciunilor pe care copilul de azi le va ntreprinde mine. n curriculum-ul precolar, idealul educaional se regsete n mai multe obiective, ntre care i cel care propune dezvoltarea copilului precolar de a intra n relaii cu ceilali copii i cu aduli, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i a-l stpni prin explorri, exerciii, ncercri experimentale. n nvmntul precolar, se poate realiza mai mult la nivelul formrii de deprinderi i triri afective. Abordarea problemelor ecologiei se face punnd accent pe cunoaterea perceptiv. Copiii de 3-6 ani tind s dezvolte un ataament emoional fa de ceea ce simt. Ei au nevoie de experiene pozitive pentru a-i dezvolta un sentiment de interconectare cu natura. Oferirea de oportuniti copiilor pentru astfel de experiene i mprtirea cu ei, reprezint esena educaiei referitoare la mediul nconjurtor. Modalitile de organizare i desfurare a activitilor de educaie ecologic, conform managementului grupei, ofer libertatea de desfurare a acestora ca activiti integrate, opionale, ct i ca activiti extracurriculare i las la latitudinea educatoarei proiectarea acestora n funcie de necesiti sau ali factori n cadrul crora copiii vor fi ncurajai s exploreze, s dialogheze n grup, s coopereze, s lucreze n echip. Programa activitilor instructiv-educative din grdini, la capitolul Cunoaterea mediului, prezint de asemenea o serie de obiective i exemple de comportamente ce vizeaz ecologia. n activitile de educaie ecologic nu se urmrete o abordare identic cu cele de cunoaterea mediului, adic acumulri de cunotine, ci mai degrab accentul se pune pe stimularea dorinei de participare a copiilor, de implicare n orice tip de aciune de construire pas cu pas a unor comportamente pozitive fa de natur. Prin aciuni simple, coerente, n concordan cu posibilitile de vrst i individuale putem construi abiliti i capaciti de cunoatere i ocrotire a naturii, protejndu-i astfel propria via. Lumea nconjurtoare, natura n special, a fost i continu s fie plin de miracole, de taine. Pentru a-i surprinde ct mai mult din miracole, pentru a-i descoperi tainele nebnuite, trebuie s descoperi prin investigare direct, privind, auzind, pipind, mirosind, observnd. Aa, prin implicare direct vom veni n contact att cu frumuseile ce natura le ofer cu generozitate ct i cu suferinele ce i le aduc activitile nesbuite ale oamenilor, cu pericolele ce vizeaz chiar viaa noastr. Educaia ecologic n proiecte educaionale Proiectul educaional constituie o oportunitate de apropiere a copiilor de secvene ale naturii nconjurtoare, de observare n timp a transformrilor produse sub influena factorilor naturali i produse de activitile umane, de construire a unor comportamente civice i ecologice de protejare a naturii. n unitatea noastr am iniiat proiecte cu temele: S ocrotim arborii, Sntatea naturii asigur sntatea noastr, nvcei n lumea copacilor!, i am participat la proiecte cu ali iniiatori ca: Lumea n care vrem s trim, Scutierii naturii!, Earth Celebration.n cadrul acestor proiecte, au fost valorificate i exersate n practic acumulrile afective ale copiilor cu privire la dinamica relaiei om-natur. ntr-o atmosfer de implicare liber, difereniat, n rezonan cu tririle personale, motivat, oferindu-i-se posibiliti de explorare, copilul de azi poate schimba mine nelesul refleciei lui J.J. Rousseau care spunea: Totul a ieit bun din minile naturii pentru a degenera n minile omului!. Bibliografie 1. Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Ed. a-II-a, revizuit, Buc., 2005; 2. Dan Dorina, educaia ecologic prin proiectul Ecogrdinia www.didactic.ro 3. Nicoleta Adriana Geamn (coord.), Maria Dima, Dana Zainea Educaia ecologic la vrsta precolar, supliment al Rev. nvmntul precolar; 4. Milean L., Educaia ecologic n grdini. Necersitate i posibiliti; Rev. nvmntul precolar, nr. , Buc., 1999; 5. Proecologia Mileniului III, Ed. Reprograph, Craiova, 2005;

56

GHID METODIC

CI DE REALIZARE A UNUI COMPORTAMENT ECOLOGIC LA COLARUL MIC

nv. Ceauu Aurelia, c. Gen.,, Gheorghe Ttrscu, Tg. Jiu Trim ntr-o epoc n care au fost date uitrii mileniile de convieuire armonioas a omului cu mediul su natural. i-a fcut loc o mentalitate incorect, tradus n atitudini care merg de la indiferen pn la agresiune incontient mpotriva mediului. Omul a rpit comorile naturii i a fcut ca n iureul nlrii lui, natura s ncerce s se apere tot mai mult. Pdurile s-au retras din faa plugului, slbticiunile i-au schimbat nia ecologic n mici pustieti, multe dintre ele pierind n faa trufaului om. Apa, aerul, pmntul - toate au fost infestate, viaa nsi fiind pus sub semnul ntrebrii. elul suprem pentru supravieuirea speciei umane este formarea unei contiine i gndiri ecologice despre lume. Educarea n acest sens ncepe nc de la grdini, urmrindu-se, de la cea mai fraged vrst, formarea primelor reprezentri despre mediul natural. Acum, copiii iau contact cu solul, apa, aerul, plantele i animalele. Educatorii au sarcina s le explice c fr aceti factori naturali viaa nu este posibil. Treptat, copiii dispun de un orizont mai larg de cunotine i de posibiliti de nelegere mai mari i astfel, pe msur ce cresc, educaia lor ecologic i mbogete coninutul. coala este datoare s consolideze i s dezvolte aceste reprezentri despre natur i societate, s cultive sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii i s formeze deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Aceasta implic transformarea elevului, din spectator, n actor al activitii tiinifice. Metodele i procedeele de predare trebuie s fie esenial centrate pe universul copilului. nvarea s se dezvolte n mod natural de la ce tie elevul ctre descoperirea varietii naturii i a fenomenelor, pe cale experimental. O nvare eficient va da posibilitatea copilului s experimenteze, s descopere natura printr-un contact direct cu aceasta, n care rolul nvtorului este de ghid i de colaborator. Prima latur a comportamentului ecologic vizeaz inuta i igiena personal, care pot fi controlate zilnic de nvtori, apoi referina i controlul se instaleaz asupra clasei ncepnd cu gradul de aerisire, de curenie general i de detaliu a acesteia, depozitarea deeurilor de hrtie i a celor menajere. Astfel chiar de la nceputul clasei I, le-am prezentat coala, starea ei de curenie, ndemnndu-i s o pstreze la fel de curat i s contribuie la nfrumusearea ei, pentru a o preda n cele mai bune condiii, generaiei urmtoare. ntreaga activitate de educaie n domeniul ocrotirii mediului ambiant am realizat-o pornind de la faptul c elevul trebuie s cunoasc natura. n acest scop am organizat diverse excursii att n jude, ct i n afara acestuia, oferindu-le prilejul s vad i s se bucure de privelitile minunate ale naturii. Scoaterea repetat a copiilor n natur a constituit de fiecare dat prilej pentru fixarea unor reguli generale de comportament ecologic. Acetia au nvat s circule numai pe poteci sau locuri marcate, s nu distrug puieii de arbori, s nu rup crengile acestora, s fac focurile de tabr n locuri amenajate, s colecteze plante cu anumite msuri de precauie pentru a nu distruge speciile rare, s respecte frumuseea lumii subterane (n cazul vizitrii peterilor), s evite orice prejudicii aduse florei i faunei. Deseori i-am antrenat n aciuni de ecologizare, fcndu-i s neleag i mai mult necesitatea meninerii cureniei n locurile de popas. Strngerea hrtiilor i a altor resturi menajere n zona montan Rusu -Obria Lotrului, precum i n zona Curtioara au fost pentru elevii mei activiti antrenante i foarte educative. Contactul nemijlocit al copiilor cu natura prin activitile desfurate au sporit eficiena demersului educaional ecologic, prin dobndirea unor comportamente: de a fi mai buni, mai sensibili fa de ambient, de a fi mai protectori, mai plini de solicitudine, de a aciona mai disciplinat, mai responsabil, mai plini de iniiativ i mai promi n respectarea unor norme, reguli i legi ale naturii.. Din plimbrile lor, copiii nu au venit cu mna goal. Ei i-au adus la coal plante, crengue, frunze, pietricele, etc., ntregind coleciile de materiale de la colul ECO. Din ele au confecionat jucrii, machete, obiecte decorative. n activitile de pictur au zugrvit tot ce au vzut i au simit n culori minunate care au exprimat cldura sentimentelor trite dar i msura lucrurilor nvate. Una dintre aciunile care a avut rezultate deosebite n activitatea cu copiii a fost amenajarea Colului viu al clasei. Am realizat cu copii o miniser antrenndu-i n procurarea de ghivece i ldie, pmnt bogat, semine, rsaduri de flori. Fiecare copil i-a adus contribuia la pregtirea vaselor, la plantarea florilor precum i la semnarea grului i rsdirea petuniilor, i a mucatelor curgtoare. Observnd plantele n dezvoltarea lor iau nsuit anumite cunotine, le-a fost stimulat curiozitatea, manifestndu-i dorina de cunoatere, de
57

ECOPICTURA explorare prin formularea ntrebrilor, fapt ce a dovedit c vor s neleag mecanismul creterii i dezvoltrii plantelor, legtura dintre om plante apa - lumin iar ceea ce n-au neles a devenit curiozitate. grijeasc, s le tearg frunzele de praf, s le ude, s le ocroteasc, s observe periodic schimbrile intervenite n procesul de dezvoltare. Amenajarea unui acvariu n sala de clas a adus satisfacii deosebite copiilor. El constituie unul din mijloacele cele mai plcute i interesante de a cunoate lumea minunat a apelor, o lume care dei este a tcerii mprtete copiilor multe din tainele vieuitoarelor - peti, melci, scoici. Copiii au adus peti, au implicat i prinii prin procurarea hranei necesare petilor din acvariu, au cumprat vegetaia necesar iar zilnic observ comportamentul acestor vieuitoare de ap, i hrnesc, particip la schimbarea apei periodic. Deosebit de importante au fost ntlnirile elevilor cu reprezentanii,, Autoritii pentru protecia mediului ca urmare a parteneriatului ncheiat cu acetia Viaa pe Pmnt depinde de noi". Aciunile comune promovate prin calendarul evenimentelor ecologice -simpozioane, concursuri pe teme specifice, activiti practice de curire a parcurilor i a locurilor de agrement, colectarea de materiale refolosibile, sdirea de pomi, ngrijirea spaiilor verzi, expuneri, distribuiri de pliante i materiale publicitare pe tema proteciei mediului, prezentri de casete video, concursuri de desene i postere- toate acestea duc la realizarea obiectivelor privind nelegerea mediului i a nevoii de echilibru ecologic, cunoaterea efectelor polurii, ntreprinderea unor aciuni privind asigurarea calitii mediului. Citind povestirile istorice ale unor scriitori romni, copiii pot constata c unele plante i animale au disprut sau sunt pe cale de dispariie din cauza polurii aerului, apei, solului. Datorit substanelor chimice eliminate n aer se produc ploi acide care distrug vegetaia pe suprafee mari. Ori de cte ori am avut ocazia, am artat elevilor c o problem cu consecine grave, pe termen lung, este defriarea pdurilor "plmnul verde al lumii", ele contribuind n proporie de 2/3 la refacerea uriaelor cantiti de oxigen. Uneori, pornind de la o tem dat, n care unul dintre elementele mediului lipsete, am cerut copiilor s realizeze texte scurte despre nsemntatea acelui element. Prezentnd aspecte negative de comportament uman, am subliniat de fiecare dat necesitatea modificrii acestor atitudini. Prin tot ceea ce facem n clas trebuie s demonstrm c traiul nostru este posibil fiindc avem un loc sub soare i acest loc este Pmntul. Aprndu-I i iubindu-l pe el, ne vom apra pe noi! Ceasul de fa ne cere struitor s convertim nostalgia vag ntr-o contiin general ferm, activ, de comuniune cu structura i dinamica naturii, a crei ocrotire nu mai este o problem a naturalitilor, ci a omului nsui. Aadar, educatori, alturai-v celor care lupt pentru salvarea naturii, nvndu-i pe copii s fie buni cu ea, s o ocroteasc. Pstrai Pmntul viu nvnd copiii cum s menin pdurea verde, apa limpede, curat i aerul proaspt! Bibliografie Pistol Mdlina, Din Nicoleta, Ecologie, Editura Erc Press,Bucureti, 2004; Ru, Corneliu, Crstea, Stelian, " Poluarea i protecia mediului", Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1979; Tufescu Victor; Mircea "Ecologia i activitatea uman", Ed. Albatros, Bucureti, 1981 urlea Stelian, "S.O.S. ! Natura n pericol", Bucureti, Ed. Politic, 1989;

CULOAREA MIJLOC DE CUNOATERE A VIEII INTERIOARE A COPIILOR

Instit. Ciuperceanu Marian, C.N. Fraii Buzeti, Craiova Culoarea, dincolo de percepie i trirea ei afectiv, este o oglind a personalitii umane, chiar a personalitii n formare a copilului precolar i colar. Specialitii pot interpreta aspecte ale personalitii oamenilor, n funcie de preferinele acestora pentru una sau mai multe culori. Acest lucru este folositor pentru cunoaterea corelaiilor existente ntre preferinele copilului pentru anumite culori i aspectele personalitii acestuia, interpretarea comportamentului i cercetarea vietii afective. Vom face o scurt referire la culorile cuprinse n testul LUSCHER, la semnificaia psihologic i rezonana afectiv:

58

GHID METODIC Verde albstrui reprezint elasticitatea voinei i este: concentric, pasiv, defensiv, reinut. Aspectele sale afective sunt: persistena, ndrzneala, afirmarea de sine, abstinena. Albastrul ntunecat reprezint profunzimea tririlor i sentimentelori este concentric, posesiv, senzitiv, perceptiv, etc. Ca rezonan afectiv exprim: linitea, mulumirea, satisfacia, tandreea, dragostea, etc. Galben strlucitor reprezint spontaneitatea, i este excentric, activ, proiectiv, heteronom, etc. rezonanele sale afective sunt: variabilitatea, sperana, originalitatea, veselia. Rou orange reprezint fora voineii este afectiv, ofensiv, competitiv, operativ. Aspectele afective sunt: dorina, erotismul, etc. Corelaii semnificative au fost identificate i ntre preferinele cromatice i tipul temperamental, dup cum urmeaz: Rou tipul atletic; Albastru tipul cerebral; Galben tipul egoist; Portocaliu tipul jovial amical; Purpuriu tipul artistic. Acest studiu poate fi relevant i n funcie de natura introvertit extrovertit, a individului, astfel: - cei reinui, nchii n tririle emoionale, prefer albastru verde i evit roul; - ce i care se exteriorizeaz liber i expansiv, prefer rou portocaliu, galben i evit albastrul, violetul i negrul. Culoarea are o semnificaie general, unanim acceptat: o Rou: adesea asociat cu egoismul, spiritul de sacrificiu, abnegaia, lupta, vigoarea, iniiativa; o Albastru: echilibru, stabilitate, fidelitate, aspiraie la libertate, speran; o Galben: bogie interioar, noblee, cutezan, optimism; o Verde: linite, mulumire, acceptare, conciliere; o Negru: gravitate, sobrietate, durere, regret, ostilitate, moarte. Revenind la culorile testului LUSCHER, este necesar o aprofundare a interpretrilor prezentate anterior: Gri este neutru. El reprezint un gest de separare, o dorin de libertate, de neimplicare, de izolare de orice influen sau stimul exterior. Albastrul este calmul total. Contemplarea acestei culori are un efect linititor. Este culoarea preferat de subiecii aflai ntr o situaie de echilibru, armonie, relaxare i reprezint: loialitatea, profunzimea sentimentelor. Verde reprezint tensiunea elastic, voina de aciune, perseverena, tenacitatea; este expresie a fermitii, a stabilitii. Roul este cheltuiala de energie, expresia forei vitale, a activitii nervoase i glandulare, dorina de a avea succes i cutarea aventurii. Galben este sugestiv i stimulator, strlucitor, vesel i exprim expansivitate neinhibat, larghee i relaxare. Subiectul galben este harnic dar inegal, poate fi invidios, suspicios cu cei din jur. Violet este o ncrcare, un stadiu magic n care sunt mplinite dorinele Subiectul violet dorete s fie fascinat, dar i s i farmece pe ceilali. Maro este o culoare senzitiv, legat direct de corpul fizic. Acord importan familiei, casei, companiei. i place sigurana, confortul, relaxarea. Negrul este negarea culorii, ideea de nimic, de stingere, comportament extremist, predare, abandonare. Este revoltat mpotriva vieii, capabil s acioneze precipitat i nenelept.

59

ECOPICTURA

MODALITI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII PRIN DESENELE PRECOLARILOR

Instit. Ciuperceanu Mihaela, Grdinia Nr. 45 Craiova Activitatea grafic nu apare inevitabil i spontan la o anumit vrst. Primele semne trasate de copil sunt rodul imitaiei. Adulii sunt aceia care l iniiaz pe copil n asimilarea unor abiliti i deprinderi, premise ale actului de creaie. n grdini copilul trebuie nvat nu numai cum s se comporte ci i cum s munceasc, s gndeasc i s creeze, pe msura posibilitilor lui. Prin ntreg ansamblul de activiti, copiii sunt familiarizai cu frumosul din natur i din tot ce-i nconjoar. innd cont de posibilitile de cultivare a creativitii copiilor prin activitile pe care le desfoar n grdini, am pus accent mai mare pe activitile artistico-plastice considerndu-le modalitile prin care copilul i poate dezvolta capacitatea sa creatoare avnd n vedere c activitile de desen, pictur, modelaj sunt preferate foarte mult de copii. Cu ajutorul culorilor, copilul red tot ce l-a impresionat mai mult ntr-o form real sau imaginar manifestndu-i dorina de a crea, de a se afirma. Am constatat c pe plan afectiv copilul triete din plin tot ce i place mai mult ca form, culoare, micare. Pe acest fond afectiv bogat i sincer exprimat, copilul prin desenele pe care le realizeaz se manifest ca un participant activ n stare s realizeze tot ceea ce gndete. Am observat de nenumrate ori c la nceput copiii deseneaz din dorina de a aciona cu creionul, cu culorile, cu pensula trasnd linii orizontale, verticale, fr ca mai nainte s-i fi propus s realizeze o tem anume fcnd doar o simpl mzgleal pe care o motivau: am desenat ceea ce tiu eu sau spuneau c este o ppu, o main, o minge ceea ce de fapt doreau s deseneze. De aceea orice semne sau urme lsate pe hrtie i micarea ca atare atrag de la nceput pe copil i el ncearc s se repete. Elementele redate au o coresponden mai mult convenional cu realitatea. n intenia de a ajuta copiii n depirea acestei faze, trecnd la proiectarea desenului dup o anumit tem am iniiat jocul descifrrii sensului liniilor i petelor de culoare executate de copii. nc de la 3-4 ani trebuie s-l deprindem pe copii cu exprimarea pe plan grafic i nu numai verbal a tot ceea ce a vzut i l-a impresionat mai mult. Bogia i uurina asociaiilor pe care le fac copiii i care sunt concretizate n activitile artisticoplastice, depind n mare msur de eficiena celorlalte activiti (dezvoltarea vorbirii, cunoaterea mediului etc. ). Astfel la organizarea i desfurarea activitii de desen i pictur am sugerat copiilor teme ct mai variate ca de exemplu: Ce-a cumpra mamei de 8 Martie ?, Ce i-ar dori de ziua lui, Casa noastr, Copiii lumii doresc pacea, Grdina cu flori, Livada cu pomi, Pdurea sau lng o imagine desenat copiii au completat spaiul din juriul ei dup preferin exersndu-se astfel flexibilitatea, dorina de a reprezenta diferit prin tririle emoionale ale fiecruia i de modul cum au gndit pe plan mental i dup imaginaia mai bogat, au reprezentat de exemplu: Copiii lumii doresc pacea unii au executat o hor n jurul unei flori; alii au colorat copiii n mai multe culori negre, galben i care ineau flori i baloane n mn. n urma activitilor de cunoaterea mediului, observri n natur, copii au desenat i pictat ce au vzut i i-a impresionat mai mult. Dup ce au vizitat sera cu flori fiind impresionai de multitudinea florilor i culorilor au desenat i pictat mbinnd armonios culorile, astfel copiii au creat i executat lucrri deosebite realiznd un mozaic floral. Din aceast aciune, am constatat c organizarea observrii unor locuri atractive ce le trezesc interesul este deosebit de important pentru dezvoltarea creativitii. De asemeni n urma vizitrii Muzeului le-am sugerat la ora de desen tema Ne iubim ara. Modul n care copiii au neles s execute prin desen cele vzute i explicate a fost deosebit de variat. Majoritatea fetielor au desenat lzi cu monezi, obiecte de mbrcminte, bijuterii, iar bieii armuri, maini, soldai. Iat deci la vrsta precolar educaia estetic nu o putem separa de procesul de cunoatere a realitii, de contactul direct cu obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor. n vederea nfptuirii acestei educaii n activitile pe care le-am desfurat am inut cont de particularitile psiho-individuale, de posibiliti de percepere a frumosului de ctre copii mai ales de faptul c la vrsta precolar copiii au tendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce vd.
60

GHID METODIC Avnd n vedere particularitile menionate ca i scopul i sarcinile ce ne revin, am dirijat atenia copiilor spre aspecte cunoscute lor din mediul nconjurtor, sau din povetile, poeziile, cntecele nvate. n felul acesta ei au reuit s realizeze n creaiile lor aspecte deosebit de interesante dndu-le posibilitatea s-i manifeste aptitudinile ct i dorinele lor estetice. n realizarea acestei idei de stimulare i dezvoltare a creativitii am folosit pictura, desenul n orice moment al zilei de cte ori este nevoie. Prin desen i pictur, jucndu-se de-a pictorii am dat posibilitatea copiilor s vad, s neleag lumea ce i-a impresionat mai mult din multitudinea celor vzute, ce le-a reinut atenia s descopere interesele i nzuinele lor. Alturi de temele sugerate de educatoare, desenele libere antreneaz n mod deosebit potenialul creativ. Asigurnd copiilor un bogat repertoriu de experiene cu valoare afectiv ridicat, vom obine de la ei lucrri cu reale elemente de creaie, astfel ajungnd la grupa mare pregtitoare s stimulm capacitatea de a reda evenimente petrecute ntr-o anumit succesiune. Aici putem exemplifica tema: S facem o poveste, copiii au avut la dispoziie fii de hrtie pe care au desenat momentele unei poveti sau a unei ntmplri din viaa lor povestind ce au desenat grafic. Astfel s-a realizat dezvoltarea creativitii att n plan grafic ct i conceptual-verbal afectnd favorabil ambele niveluri. Prin aceste activiti copiii se manifest liber, original i se descoper talente iar ntr-o mare msur aceste activiti nseamn pentru copiii precolari un mijloc adecvat de exprimare i de expansiune n domeniul fanteziei i de aceea i ofer satisfacii stimulatoare care l conduce spre efortul de autodepire. Vrsta precolar prezint o serie de premise favorizante pentru stimularea potenialului creativ i dup muli autori desenul este un mijloc eficace de evaluare a nivelului general de inteligen a copiilor i n acelai timp satisface nevoia de joc i aciune i nu n ultimul timp rnd desenele i picturile se pot aprecia ca rezultatul unui adevrat act creator. Bibliografie 1. Anucua Partenie; Anucua, Lucia, Contribuia activitilor creative i practice la formarea personalitii, n Revista nvmntului Precolar 2. Bejat, Marian,Talent, inteligen, creativitate, Ed. tiinific, Bucureti, 1971 3. Rafail, Elena, Educarea creativitiila vrsta precolar, Ed. Aramis, Bucureti, 2002 4. Roca, Al., Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti, 1981

ROLUL EDUCAIEI PLASTICE CU TEMATIC ECOLOGIC N FACILITATREA INTEGRRII SOCIALE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
Prof. Clianu Aurora c. Special BRILA 1. Specificul procesului instructiv educativ cu copiii cu cerine educative speciale Copilul cu CES se afl ntr-o stare care nu-i permite o existen sau o valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care dispune, stare care i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale. Obiectivul principal al colarizrii copiilor cu CES l constituie pregtirea acestora pentru viitoarea lor integrare social. Atingerea acestui obiect se realizeaz att prin achiziii cognitive i formarea unor deprinderi, ct i prin formarea unor atitudini i a unor comportamente care s corespund cerinelor mediului n care urmeaz s triasc i s se integreze copiii cu CES. Specificitatea procesului de nvmnt cu copiii cu CES const n: - realizarea unui curriculum cu un mare grad de flexibilitate, care s permit fiecrui copil s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare; - utilizarea preponderent a metodelor activ participative, cu coninut practic i concret, care s stimuleze interesul copiilor cu CES pentru cunoatere i s faciliteze contactul cu realitatea nconjurtoare, stimulnd comunicarea, socializarea, relaionarea, colaborarea.

61

ECOPICTURA n acest context, educaia plastic cu subiecte legate de mediul nconjurtor reprezint o modalitate de educare a copiilor cu CES, care are un potenial deosebit, att cognitiv ct i formativ. 2. Particularitile educaiei plastice a copiilor cu cerine educative speciale Proiectarea i realizarea educaiei plastice cu copiii cu CES trebuie s porneasc de la trsturile definitorii, n plan psihopedagogic, ale acestor copii. Tocmai aceste trsturi fac din educaia plastic, o cale de educare cu valene deosebite. Desenul i pictura satisfac nevoia de individualitate a acestor copii i le permit si manifeste propria personalitate prin intermediul desenului i culorilor. n activitatea educativ cu copiii cu CES trebuie avut n vedere c educaia plastic a acestora este i o form de terapie. Prin intermediul modelajului, desenului i picturii se realizeaz asimilarea principalelor elemente de limbaj plastic care ajut copilul cu CES s se exprime uneori mai repede i mai uor dect prin comunicare verbal, domeniu unde se confrunt cu dificulti vizibile. Educaia plastic prilejuiete exercitarea mai multor forme de terapie, dintre care trebuie menionate terapia veseliei i terapia succesului. Terapia prin intermediul educaiei plastice are o mare valoare formativ, conducnd la situaii de nvare care vor pune n eviden, pe lng ncrctura estetic, coninuturi sociale i etice valoroase. Ceea ce este particular n demersul didactic de educaie plastic cu aceti copii este modalitatea de transmitere a cunotinelor i formare a deprinderilor. Datorit caracteristicilor lor, aceti copii nu au suficiente resurse pentru nelegerea i integrarea logic a unor noi cunotine. De aceea, lucrul cu acetia se bazeaz n special pe: imitaie, sugestie, asociere, etc. O alt particularitate a educaiei plastice a copiilor cu CES este stricta individualizare a sarcinilor de lucru. Se vor stabili sarcini diferite de lucru, astfel nct s se evite situaia n care unii copii nu vor putea ndeplini sarcinile, situaii care vor conduce la frica de eec, cu efecte inhibatoare deosebit de grave. O modalitate eficient de a individualiza sarcinile fr a crea senzaia de separare i inferioritate este lucrul n echip, unde pentru realizarea unei anumite lucrri plastice fiecare copil va primi sarcini corespunztoare posibilitilor lui, oferind astfel ansa ca la final fiecare s aib satisfacia lucrului realizat n comun. 3. Potenialul formativ i integrator al educaiei plastice cu tematic ecologic Pentru copiii cu CES cunoaterea i nelegerea mediului n care triesc, att a mediului natural ct i a mediului social, sunt condiii de baz pentru reuita viitoarei lor integrri sociale. Privit ca modalitate de facilitare a integrrii sociale a copiilor cu CES, educaia plastic cu tematic ecologic permite realizarea a dou deziderate majore: achiziia de cunotine ecologice i formarea unei atitudini pozitive fa de mediu. Achiziia de cunotine ecologice se realizeaz prin expresia plastic a unor teme ecologice majore. Pentru a facilita cunoaterea, alturi de nsuirea tehnicilor de desen sau pictur specifice leciei, am realizat familiarizarea cu tema ecologic, apoi, am stabilit cu fiecare elev tema i coninutul lucrrii sale, astfel nct acestea s fie accesibile att ca nivel de nelegere a problemei ct i ca realizare artistic. La final, am expus lucrrile i fiecare copil a explicat ce anume a vrut s prezinte. n acest fel, prin intermediul imaginilor realizate i a discuiilor purtate, copiii i-au mrit i fixat o serie de cunotine ecologice legate de tema lucrat. Formarea atitudinii pozitive fa de mediu se realizeaz prin coninutul lucrrilor plastice, a culorilor folosite, a unor atitudini exprimate explicit. Dezvoltnd problema culorilor calde i reci, vesele i triste, copiii cu CES au neles relativ repede c anumite culori pot exprima o stare de spirit sau o atitudine. Aceast nelegere a fost facilitat de modelele prezentate, care, pe principiul imitaiei, i-au determinat pe copii s utilizeze anumite culori, pe anumite compoziii. O problem de mare interes este stimularea interesului acestor copii pentru educaia ecologic i exprimarea ei prin art plastic. Interesul fa de mediul nconjurtor poate fi stimulat cel mai bine utiliznd o trebuin fundamental a acestor copii: nevoia de valorizare i recunoatere. De aceea, n demersul educativ trebuie s se gseasc modalitatea prin care aceti copii s fie pui n situaia de a se simi utili. Educaia ecologic, mai ales prin activiti practice n curtea colii, pe strad, n parc, etc. ofer posibilitatea desfurrii unor activiti (curenie, strngerea deeurilor, ngrijirea florilor i arborilor, etc.) care le va induce sentimentul de utilitate, sentiment care va stimula interesul pentru aceste activiti i pentru achiziia de cunotine legate de ele.

62

GHID METODIC Odat interesul stimulat drumul ctre lucrri practice cu tematic ecologic este deschis. Copiii vor primi cu plcere s realizeze lucrri n care s se reflecte preocuprile lor i mai ales s se oglindeasc utilitatea lor. Educaia plastic cu tematic ecologic, bine proiectat i dirijat, i va stimula pe copiii cu CES s imagineze situaii din natur sau din relaiile cu natura n care ei cred c pot fi utili. Tocmai aceast preocupare pentru descoperirea utilitii proprii va servi cel mai bine integrrii lor sociale, att prin gsirea unor activiti n care ei pot fi realmente utili, ct i prin dezvoltarea unei noi imagini de sine, n care nu mai sunt singuri i izolai, ci implicai n natur i societate. Bibliografie 1. Avramescu Monica - Defectologie i logopedie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2006 2. Buic Cristian - Bazele defectologiei, Editura Aramis, 2004 3. Cuco Constantin Pedagogie, Editura Polirom, 2002 4. Delors Jaques (coord) - Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, 2000 5. Ghergu Alois - Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, Editura Polirom, 2006 6. Ghergu Alois - Sinteze de Psihopedagogie special. Editura Polirom, 2005 7. Stan Lucian, Stan Ileana, Botezatu Elisabeta Educaie plastic. Ghid metodic, clasele I IV, Editura Aramis, 2003 9. *** - Legea nvmntului, Nr.84 din 1995, cu modificrile aduse ulterior. 10 *** - Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3634/2000, privind aprobarea Programului naional de generalizare a aciunilor de modernizare a nvmntului special, intitulat Integrarea i reabilitarea copiilor cu deficiene n/prin comunitate

ARMONIA CULORILOR N NATUR

Educatoare: Lina Climescu - Gr. P.P. Rducneni, Iai Cristina Biog - Gr. P.P. Rducneni, Iai ,, Toat taina unei lecii bune st n cldura sufletului. Trebuie s zbrnie sufletul dasclului ca s rmn strunele din sufletul colarului. G. C. Longinescu Fiecare copil este o fiin unic. Sensibilitatea artistic se modeleaz numai prin educaie specific; fiecare se nate cu acele condiionri- simurile plastice ereditare. Manifestrile precoce- de a mzgli, de a contura, de a picta- sunt ct se poate de fireti, ele dovedesc prezena simurilor plastice ereditare la toi copiii. De aceea apariia proiectului,,ECOPICTURA a fost exact ceea ce ne doream-un proiect cu tematic despre mediu transpus prin pictur, aa cum o vd copiii de vrst precolar. Evaluarea copiilor de la grupa mare i sprijinul din partea prinilor ne-au dat sperana c ceea ce neam propus vom putea realiza cu succes. Este un proiect pentru sufletul nostru i al copiilor deoarece cu toii ndrgim activitile ecologice i pe cele artistico-plastice. Toi copiii vopsesc, coloreaz, contureaz de la vrste anteprecolare. Dar, dup cum tim, n lucrrile lor apar oameni cu pri ale trupului fcute n proporii cu totul i cu totul groteti: nasuri imense, mini uriae, etc. Felul acesta provine din simmntul interior, din observare. Unele caracteristici ale lucrrilor copiilor sunt determinate de particularitile activitii analitico-sintetice, deci de felul n care ei percep obiectele i nsuirile acestora. Posibilitile de operare analitico-sintetic variaz de la o vrst la alta, ele fiind cu att mai restrnse cu ct precolarul este mai mic. Copilul acioneaz uluitor datorit imaginaiei. Desenele precolarilor de 5 ani, tind s cuprind n majoritatea cazurilor, toate prile componente vizibile ale ntregului. De exemplu referindune la figura omeneasc, ei redau gtul, trunchiul i unele detalii ale figurii. Precolarii nu redau n egal msur nici toate nsuirile obiectelor lumii nconjurtoare, cum sunt: forma, culoarea, raporturile cantitative. Dintre toate nsuirile obiectelor, cele care se reflect n realizrile grafico-plastice ale copiilor i care, n consecin, ne intereseaz n legtur cu activitile de desen sunt: forma, culoarea, cantitatea, raporturile dimensionale i de orientare.
63

ECOPICTURA Obiectivul pe care ni l-am propus pentru activitile de desen/ pictur, desfurate cu precolarii n cadrul acestui proiect, i nu numai, l constituie dezvoltarea sensibilitii artistice. n pregtirea copiilor pentru activitile plastice i-am orientat spre observarea mediului nconjurtor. Astfel, copiii au descoperit forma(soarelui, a norilor, a copacilor, a crengilor, a fructelor, a florilor etc.), mrimea, culoarea, nuanele; le-am atras atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente i le-am indicat cuvntul ce identific cel mai bine nsuirea respectiv, iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile, emoiile, adic descoperindu-le universul frumosului, al emoiei artistice. Colornd, pictnd, copiilor li se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru frumos i pentru armonie, trsturi care le vor mplini personalitatea i, chiar dac nu vor ajunge artiti, vor avea o via sufleteasc mai bogat, vor fi mai sensibili, mai fericii. Subiectele cu care ncercm s-i angajm trebuie s fie variate, atractive, accesibile pentru a da loc imaginaiei. n procesul educativ i instructiv al educaiei plastice condiia esenial a reuitei este realizarea unei atmosfere permisive n clas, care s-i elibereze pe copii de tensiuni, frica de pedeaps sau admonestare, atmosfera inter-relaionar de sociabilitate, care favorizeaz comunicarea, consultarea, conlucrarea n spirit prietenesc n activitatea de nvare. n aciunile educative din cadrul proiectului am folosit metode clasice ca: demonstraia, explicaia, conversaia i exerciiul, jocul didactic. Putem constata cu mulumire n suflet c n aceast perioad, a derulrii proiectului, copiii i-au nsuit multe noiuni despre mediul care i nconjoar i l reprezint cu o oarecare uurin, deoarece i-au nsuit i unele tehnici din domeniul artelor plastice. Dasclul are datoria de a cunoate, folosi i interpreta,,vocabularul culorilor i formelor pentru a descifra copilul. Formele desenate vorbesc despre micarea trit, crearea lor acioneaz asupra micrilor sufleteti, ajutnd educatorii s redescopere unicitatea copilului. Lucrnd n colectiv, copiii au cooperat, s-au sftuit, au luat hotrri n comun. Au muncit cu plcere i au realizat lucrri deosebit de apreciate de vizitatorii grdiniei dar mai ales de prini. Urmrindu-le activitatea am cutat s-i ncurajm, s-i stimulm, avnd mereu o atitudine pozitiv fa de ideile lor. La sfrit de an am organizat, cu lucrrile realizate de ei, o expoziie care a ilustrat n mod revelator munca lor pe parcursul desfurrii proiectului.

EVALUAREA IN ACTIVITATILE DE EDUCATIE ARTISTICO-PLASTICA

Inst. Cofeleasa Cameluta Ana Gr. cu P.P.,,Cei sapte pitici Buzau Integrata in procesul didactic ca o necessitate obiectiva a acestuia, evaluarea, pentru a fi concludenta, riguroasa si personalizata, cat mai apropiata de efortul si capacitatea fiecarui copil de a se exprima cu ajutorul elementelor de limbaj plastic si de tehnica folosite, se impune ca o etapa a proiectarii didactice careia este necesar sa i se acorde o atentie deosebita. Se practica doua tipuri de evaluare: - evaluare continua sau formativa, avand caracter permanent,se desfasoara pe parcursul activitatii de predare-invatare, mai ales la verificarea cunostintelor, priceperilor si deprinderilor; - evaluare cumulativa sau sumativa, care se desfasoara periodic, dupa predarea ciclica a cunostintelor sau semestrial,anual. Elaborarea obiectivelor operationale este la randu-i precedata de precizarea cunostintelor sau deprinderilor prezentate de program. Formularea obictivelor sub forma unor comportamente observabile se va referi si la elementele de tehnica, procedee de prelucrare a materialelor, instrumentelor de lucru corespunzatoare. Esential este ca in elaborarea obiectivelor activitatii sa se aiba in vedere imbinarea caracterului informativ care asigura in final, cultura de specialitate, cu cel practic aplicativ-formativ. In acest sens, se poate atinge unul din scopurile majore ale educatiei artistico-plastice in gradinita: formarea gandirii plastice, intelegand prin aceasta imbinarea gandirii logice cu viziunea imaginative.
64

GHID METODIC In cazul evaluarii initiale, obligatorie la fiecare inceput de ciclu, este necesar sa fie cunoscut cu claritate ce cunostinte si ce deprinderi sunt esentiale pentru a asigura firesc continuarea procesului diactic. In acest sens, este bine sa se precizeze notiunile al caror sens practic trebuia bine cunoscut si folosit de copii. Spre exemplu pot fi considerate esentiale pentru continuarea procesului de educatie artistico-plastica de la o grupa la alta (de la grupa mare la grupa pregatitoare) problemele legate de cunoasterea culorilor; deprinderea de a obtine din amestecuri de alte nuante oranj, vernil, violet, etc. Pentru ca fiecare copil are un ritm propriu de inaintare, se vor aplica semestrial in evaluarile formative, itemi, pe cat posibil in concordanta cu programul inregistrat de grupurile de copii cu ritmuri apropiate. Evaluarea sumativa are nevoie de ctiterii de discriminare cat mai precise, oricare ar fi modalitatea (lucrare curenta, test sau proba de diagnosticare, fisa, diagrama etc). Aceste criterii nu pot fi altceva decat obiectivele operationale pe care educatoarea le-a stabilit considerandu-le esentiale Bibliografie: Revista invatamantului prescolar-educatia in anul 2000, nr. 3 Programa activitatilor instructive-educative in gradinita

ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE IN EDUCAREA GUSTULUI ESTETIC AL COPILULUI DE VRST PRECOLAR

Instit. Comnescu Elena Unitatea: G.P.P. NR. 6, Buzu Desenul s fie studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie! Aristotel (384-322 i.e.n.) Arta lumii va fi patrimoniul tuturor, n momentul n care orice om tie s o preuiasca. Importana sarcinilor grdinielor i colilor n educaia estetic i artistico-plastic nu poate fi neglijat. Ea d o educaie i o instrucie de baz tuturor precolarilor i colarilor. Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate i mai potrivite pentru educaia estetic. La rndul ei, educaia estetic este o parte principal a educaiei multilaterale. Activitatea artistico-plastic este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care produce plcere. Prin activitatea artistico-plastic copiii sunt ajutai s vad frumosul.Precolarii trebuiesc nvati s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr s le observe. Atenia lor trebuie s fie ndreptat asupra acestor valori: aspecte ale naturii, tradiii, folclor, art. Frumuseile observate vor trebui exprimate n temele lor de desen. Frumosul se educa prin frumos spunea Platon la vremea lui, un adevar care a ramas valabil pn n zilele noastre. De-a lungul activitaii mele didactice am observat c atunci cnd coloreaz, cnd picteaz, cnd folosete culoarea, hrtia, lipiciul sau plastilina, copilului,ncepnd de la vrsta precolar, i se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, trsturi care i vor mplini personalitatea i, chiar dac nu va ajunge artist, va avea viaa sufleteasca mai bogat, va fi mai sensibil, mai fericit. Studiile intreprinse, ca i experiena practic, evideniaz c activitaile artistico-plastice exercit o influen benefic asupra personalitii copilului pe plan estetic, moral, afectiv i intelectual. Aceasta implic din partea educatorului o activitate didactic i educativ susinut. S vedem copilul din faa noastr ca fiind pnza de evalet, iar metodele i mijloacele noastre de lucru ca fiind culorile i pensulele. Doar dac atunci cnd lucrm punem i suflet vom avea n faa noastr ceea ce neam dorit: adevrateopere de art, cci Poi s ai talent, dac nu lucrezi e degeaba. Mna trebuie s-i umble.i poi s desenezi bine, s ai culoare ct de frumoas, dac nu pui simire nu iese nimicNoi artitii privim cu ochiul, dar lucrm cu sufletulspunea marele artist tefan Luchian.
65

ECOPICTURA Obiectivele activitailor artistico-plastice sunt: familiarizarea cu materialele de lucru specifice domeniului plastic, asimilarea elementelor de limbaj plastic, stimularea potenialului creativ. Pentru echilibrul intelectual i afectiv al precolarului este bine ca acesta s fie atras n forme de activitate care s faciliteze asimilarea treptat a gramaticii problemelor plastice. Prin conceperea coninuturilor, a obiectivelor, a activitilor de nvare se faciliteaza dezvoltarea legturilor interdisciplinare, relaiile dintre educaia plastic i celelalte discipline pe care le studiaz elevii. Obiectivele cadru sunt: 1.Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice. 2.Recunoaterea tipurilor de culori i a nonculorilor n natur, pe imagini i pe palet i obinerea amestecurilor. 3.Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic. 4.Realizarea unor compoziii libere i a unora dup model. Obiectivul ce mi l-am propus in cadrul proiectului educaional ECOPICTURA, pentru activitatea de desen/pictur i activitate practic desfurate cu copiii l constituie dezvoltarea sensibilitii artistice, dezvoltarea gustului estetic. Urmrirea acestui obiectiv implic iniierea n procesul de creaie, familiarizarea cu limbajul plastic, cu materialele i instrumentele de lucru necesare, precum i cu tehnicile de lucru elementare specifice. Cteva tehnici de lucru: Tehnica firului de a Tehnica tampilelor din cartof Tehnica tampilelor din plut Tehnica culorilor umede Tehnica petei de cerneal Tehnica dirijrii culorii prin jet de aer Tehnica picturii cu palma Tehnica desenului cu lumnarea Tehnica amprentei cu vrful degetului Desenul cu pic Desenul cu creta Desenul cu tempera Desenul cu acuarela Tehnica modelajului Tehnica colajului Tehnica decolajului Implicat n ntreg procesul de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete, n esen, dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate (din natur, munc, relaii sociale, i din art), formarea contiinei estetice, a gustului i simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via. Sau, mai concis, educaia estetic urmrete pregtirea copilului (i nu numai a acestuia) pentru actul de valorizare-receptare-asimilare i cel de creare a valorilor estetice. Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de activitate, inclusiv n munca de nvare. Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale prin tririle afective n faa operelor artistice, n contemplarea peisajelor naturii, n observarea a tot ce este corect i frumos n comportarea i activitatea celor din jur. Gustul estetic este capacitatea de a reaciona spontan, printr-un sentiment de satisfacie sau de insatisfacie, fa de obiectele i procesele naturii, fa de relaiile sociale, fa de operele artistice. Gustul estetic aparine prin excelen sensibilitii i imaginaiei, de aceea nu poate fi ntotdeauna argumentat. Ceva place sau nu place, fr a se putea argumenta. Prezena gustului se manifest prin sensibilitate la tot ce este frumos i prin capacitatea de orientare i alegere n conformitate cu legile frumosului.

66

GHID METODIC La precolari i la colarii mici gustul se manifest prin atracie i plcerea lor de a privi i, mai ales, de a opera cu obiectele viu colorate, prin preferina lor pentru luminozitate, ocolirea ncperilor ntunecoase, etc. Gustul lor este prin excelen spontan i neargumentat cu puine excepii, cnd afirm, de exemplu cImi place rochia pentru c este roie, cmpul pentru c este verde, sau mi place caa vreau eu Cu tot caracterul lor spontan i individual, gustul estetic poate fi educat, aciune ce trebuie intreprins de timpuriu, nu n scopul uniformizrii, ci al formrii lui n conformitate cu structura i experiena fiecrei individualiti. Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic i multilateral a precolarilor i colarilor. Ori de cte ori are la ndemn un creion sau o cret, copilul este tentat s mzgleasc ceva, de multe ori fr s tie ce anume, numai din plcerea de a se exprima pe aceast cale. Ca forme i mijloace de educaie estetic prin artele plastice amintesc: activitile artistico-plastice, activiti practice(pentru precolari), de asemenea leciile de desen i abiliti practice(la colarii mici), vizitarea muzeelor, a expoziiilor de pictur, cercurile de arte plastice,concursurile, excursiile n mijlocul naturii. Pentru reuita educaiei prin artele plastice se impun anumite cerine: a lsa copilului deplin libertate de exprimare, educatorii stimulnd i sugernd, mai puin impunnd. Desenul spontan exprim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui. Acesta trebuie ndrumat fr a-i nbui creaia personal, punndu-i la ndemna materiale, tehnici, modaliti de exprimare. Singur copilul n-o s reueasc s insueasc ce culori pot s imbine pentru a obine o culoare dat, unde trebuie s situeze un punctior in locul ochiului. El poate s afle lucruri frumoase, noi, care duc la o dezvoltare mai inalt. S ne folosim de acele trepte senzitive identice acelei perioade de dezvoltare a copilului corespunztoare vrstei. Copacul se deseneaz in felul urmtor, invnd copiii s redea o linie vertical, orientnd copilul cu vrful pensulei din partea de sus conduce pensula in jos i cteva crengue situate in form de unghi. Pe baza cunotinelor intelectuale crem, dezvoltm la copii potenialul creativ. Trebuie s respectm nite etape. Avnd abiliti practice nscociri teoretice putem s dezvoltm creativitatea. S formm cunotine, priceperi, deprinderi, s formm capaciti de analiz, sintez, comparare, s invm copilul s mediteze asupra celora ce este in mediu. S spun-n glas despre ceea ce a meditat. Prelungind s-i grmdeasc, achiziioneze cunotine i s le spun in glas, s le analizeze, caracterizeze. S-i poat alege o tem dup capacitile i posibilitile sale. S contientizeze coninutul viitoarei imagini, din ce elemente, figuri, forme o s realizeze. Copilul trebuie s tie s-i poat proiecta, de ce, cum poate incepe lucrarea. De educat in aa fel, de dirijat copilul ca el s aib incredere in forele proprii. Atingerea unui nivel, unei trepte spre talent, noi il putem dezvolta la copii. Copilul trebuie s-i proiecteze lucrul pe foaia de hrtie imaginativ, s fie o consecutivitate in acest lucru. Intens la grupa pregtitoare dezvoltm creativitatea in baza celor dezvoltate. Copilul ii proiecteaz unele culori, lungimi, unele forme, mrimi. Orientarea procesului de activitate practic a copiilor spre reprezentarea propriilor sentimente, atitudini, gsind mijloace proprii de reprezentare, perfecionnd deprinderile grafice de executare ce le posed prin haurri in diferite direcii, trasarea liniilor drepte, oblice, paralele, ondulate, rotunjite ct mai perfect; obinerea liniilor subiri, groase, uoare, pronunate in scopul de a mri efectul artistic, inlturarea liniilor de prisos, nuanarea i evidenierea formelor. Deprinderi de mnuire i de alegere a instrumentelor i materialelor necesare (creioane simple i colorate, carioca, pastele, sanghin, peni, pan, beioare arse la capt, cret, crmid etc.). Chipuri i forme abstracte (obinute la intmplare), gsirea asemnrilor cu lumea din jur, stimulnd dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, creativitii:"Eu i lumea din jurul meu\" (cu creta), \"Desene pentru galeria micilor graficieni\", \"Un buchet de toamn\", \"Micua mea\", \"Animal indrgit\", \"Din lumea insectelor\", \"Plaiul meu, frumos meleag\", \"E primvar\", \"Ce m-a impresionat la plimbare\" s.a. Consolidarea i acumularea noilor deprinderi grafice, folosind materiale i procedee. Dezvoltarea sensibilitii estetice, contribuirea la formarea gustului artistic prin intermediul mijloacelor de expresie a picturii (culorile, lumina i luminozitatea, pata, linia, punctul). Formarea deprinderilor de prezentare (prin limbajul plastic) a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora etc.
67

ECOPICTURA Familiarizarea cu rolul constructiv i spaial al liniei, punctului, petei, deprinderi de modelare a liniei (uniforme, de diferite grosimi, drepte, verticale, orizontale, oblice, paralele, intersectate, curbe frnte, ondulate, rotunde s.a.). Familiarizarea copiilor cu culorile propriu-zise - cromatice i acromatice, neculori - alb, negru; cu culori primare (rou, galben i albastru) i complementare (violet, cafeniu, verde etc). Dezvoltarea priceperii de a imbina culorile i a le aplica in creaiile proprii, subliniind att specificul celor reprezentate, ct i atitudinea emoional (bucurie, linite, nelinite s.a.), distribuirea armonioas i echilibrat a culorilor calde i reci. Insuirea tehnicii de mnuire iscusit a pensulei, tamponului i a procedeelor de dactilopictur (pictura cu degetul, unghia), executnd linii subiri, groase i de diferite forme, la fel puncte i pete variate. Familiarizarea copiilor cu materialele i cu uneltele de lucru (pensule, acuarele, guaa, unii colorani naturali, palete, tamponri etc.) modalitile de lucru cu ele. Tematica posibil: \"Plaiul meu, frumos meleag\", \"Desene pentru galeria micilor pictori\", \"La revedere, psri cltoare\", \"Jocuri cu pete de culori\", \"Toamna trzie\", \"Peisaj de iarn\", \"Impresiile de la srbtoarea de Crciun\", \"Distraciile de iarn\", \"E primvar\", \"Un bucheel de primvar\" (dup natur), \"In grdin\", \"Prietenii mei - animalele\", \" O lume in petele multicolore\". Stimularea fanteziei copiilor in cadrul activitii creatoare prin imbinri de forme tridimensionale, reflectarea in mod ct mai veridic a raporturilor dimensionale i orientare. Consolidarea i aprofundarea deprinderilor i priceperilor de ordin tehnic ce in de micri ct mai precise: translatorii i circulare, apsare, adncire, aplatizare (turtire), modelarea cu vrful degetelor att din buci aparte ct i din bucat intreag, reflectarea integrittii formei (cu i fr carcas). Alctuirea compoziiilor dinamice ce imit micarea, tansmitndu-le dispoziia dorit (animalul este ingrijorat, el st cu urechile ciulite, ochii larg deschii .a.m.d). Formarea priceperilor de reflectare artistico-plastic a obiectelor i fenomenelor din lumea inconjurtoare ce i-a impresionat prin tehnica colajului, gsirea expresivitii in calitatea, structura, culoarea, forma, mrimea, factura i volumul materialelor din jur: naturale (frunze, petale, semine, coji, fibre lemnoase, paie, hrtie); deeuri de materiale fabricate (piele, plastic, textile, placaj etc). Insuirea procedeelor cunoscute; consolidarea procedeelor de obinere a formelor egale prin impturirea foii in dou, patru, opt etc., de la centru i din lungime. Tematica propus: \"O lume din plante\", \"Un buchet de flori\", \"Fulguori de nea\", \"Figurile geometrice i lumea din jur\". Lrgirea orizontului de activitate artistico-plastic prin procedee de obinere a chipurilor artistice, folosind tehnica mozaicului prin rupere: \"Psrile i puii lor\", \"Animalul meu preferat\", \"Peisaj de toamn\" .a. Pstrarea perfeciunii formelor, a proporiilor acestora, ritmicitatea i simetria, autenticitatea i armonia formelor i culorilor. Formarea priceperilor de a culege i reprezenta (cu ajutorul foilor de hrtie cu ptratele) ornamente populare specifice diferitelor grupe de obiecte (vesel, covoare, prosoape, haine naionale, erveele, mobil .a.) i unele siluete mai simple ale acestora. Tematica posibil: \"Colectm ornamente esute\", \"Modele pentru broderii\", \"Ozoare in lemn\", \"Lumea vegetal in ornamente\", \"Ornamentele geometrice\", \"Reprezentarea animalelor in ornamentele populare\", \"Omul in motivele ornamentale\", \"Cea mai frumoasa poart\", \"Fntna creat de o inim bun\", \"Case ca pe la noi - mai rar intlneti\", \"Ce m-a impresionat in Casa Mare\", \"Dup o plimbare in localitate\" .a. Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea in modalitile de stilizare a formelor, imbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezint astfel de obiecte, respectnd specificul de ornamentare, imbinnd reuit forma vasului cu ornamentul i destinaia. Insuirea tehnicii de condeiere a oulor i pregtirea lor ctre srbtoarea Patelui, Ispasului. Gsirea frumosului in plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor decorative prin metoda de crestare, adncire i aplicare. Modelarea vaselor din ceramic asemntoare cu cele create de meterii populari, innd cont de formele tradiionale, destinaia fiecrui obiect, imbinarea armonioas intre form i ornament. Ai deprinde s gseasc i
68

GHID METODIC s scoat in eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit (asemeni meterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira i folosi. Ai inva s impleteasc din aluat colaci (cu varga, in doua, in trei, in patru), hulubi, crciunai, scria .a. forme ce se practic de gospodinele din localitate. Educarea sensibilitii fa de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele meteuguri populare din localitate i stimularea manifestrilor proprii ale copiilor in colectarea i retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor de decupare din hrtie, paie i alte mateiale ale elementelor decorative. Tematica posibil: \"Ozoare populare\", \"Ozoarele toamnei\" (cu materiale din natur), \"La fntnia din poart\" (paie i ciocleje), \"Cadouri pentru mmica\" etc. Stimularea dorinei de a se manifesta in confecionarea unor \"decoruri teatrale\" (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaz), reflectarea coloritului in conformitate cu dispoziia operei literare. Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, insuirea tradiiilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul naional in lucrrile confecionate din lemn. Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante (\"Ichebana\", \"Osibana\"), cu unele principii i legiti ce trebuie respectate in procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea simului formei, culorii, imbinri reuite a acestora. Formarea deprinderilor de a confeciona singur mti, jucrii i costume de carnaval atribute pentru ritualul srbtorilor calendaristice (pluguor, capra, clu, steaua .a.); a priceperii de a amenaja incperea pentru expoziie, carnaval, eztoare i alte destinaii, dezvoltndu-le msura in ochi, gndirea spaial. Cultivarea gustului estetic, a judecii estetice i a creativitii artistice nu vizeaz omogenizarea, uniformizarea activitii spirituale, nbuirea originalitii, dimpotriv, oblig la evidenierea tendinelor i aspiraiilor personale. Se va acorda atenie, sub raport estetic, tuturor copiilor - i celor bine dotai i celor mai puin dotai. Cu ct materialele sunt mai atractive, tehnicile mai diversificate, cu att copilul lucreaz mai cu plcere, i satisface curiozitatea i setea de cunoatere, iar rezultatele sunt pe msura teptrilor. Lucrrile copilului l oglindesc pe el, putem afla lucruri importante despre elcitind lucrrile lui. Pe lng celelalte discipline de studiu, educaia artistico-plastic este locul ideal unde copilul ntr-un mod deosebit de plcut primete o educaie estetic i i dezvolt gustul estetic. Acest lucru poate fi observat imediat prin modul n care i creaz ambientul, prin modul n care se mbrac, prin modul n care se comport n relaiile interumane Pentru multi copii, gradinita reprezinta o \"prima sansa\"- ocazia de a capata un alt sentiment al sinelui si o alta viziune asupra vietii, decat ceea ce li s-a oferit acasa. Un profesor care ii transmite unui copil incredere in potentialul si calitatile sale poate fi un antidot puternic fata de familie in care o asemenea incredere lipseste sau in care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratand copiii cu egala consideratie, poate sa aduca o iluminare pentru copil care se lupta sa inteleaga relatiile umane si care provine dintr-o casa unde o asemenea consideratie este inexistenta. Pedagogul care refuza sa accepte conceptia negativa despre sine a unui copil si care promoveaza continuu o imagine mai buna despre competentele acestuia are uneori puterea de a salva o viata. Majoritatea pedagogilor doresc sa-si aduca o contributie pozitiva la dezvoltarea mintilor ce li s-au incredintat. Daca uneori insa fac rau, aceasta nu este intentionat. Astazi majoritatea sunt constienti ca una dintre modalitatile prin care pot interveni este cultivarea respectului de sine la copil. Educatorii stiu ca acei copii care au incredere in ei insisi si a caror educatori proiecteaza o imagine pozitiva asupra potentialului lor se descurca mai bine la invatatura decat copiii fara aceste avantaje. Bibliografie: Maria Calcii, Stela Cemortan. \" Dezvoltarea creativitatii la prescolari\". Chisinau Universitas 2001. Curriculum-ul educatiei copiilor in institutiile prescolare, p.110-115. Ilioaia, Maria,Metodica predrii desenului la clasele I-IV, E.D.P.,Bucureti, 1981 Grboveanu, Maria, Desenul i culoarea activitate ludic, in Copilul i jocul, Bucureti,1975,E.D.P.

69

ECOPICTURA

ARTA DE A TRI
Inst. Corbeanu Oana Gr. Nr. 38, Craiova Implicai n procesul creaiei n art (sub toate formele de exprimare artistic), copiii nva c pot observa, organiza i interpreta propriile experiene. Astfel, ei pot lua decizii, pot aciona i monitoriza aciunile lor. Desenul, pictura, sculptura, muzica teatrul, dansul sunt, n plus, mijloace de comunicare i interaciune ntre copii i aduli. O educaie eficient a copilului este cea care i ofer acestuia multe oportuniti s iniieze diferite aciuni, s fac propriile alegeri i s constate consecinele acestora. Experienele artistice sunt mijoace ideale de a oferi cadrul prielnic de dezvoltare armonioas a copilului. Improvizaia i spontaneitatea sunt parte a procesului artistic i beneficiile lor se vd rapid n modalitatea de gndire i aciune a copilului. n primii trei ani de via, desenele simple, cunoaterea obiectelor din jur, stimularea senzorial i dezvoltarea limbajului trebuie s constituie prioriti. ntre 3 i 6 ani, jocul de rol, jocurile n grupul de egali, povestirile, pictura sunt mijloace de cunoatere i interaciune cu lumea care favorizeaz dezvoltarea cognitiv i afectiv a copilului. ntre 6 i 8 ani, copilul trebuie s aib oportunitati de expresie i explorare a lumii i trebuie ncurajat s-i fac cunoscute realizrile artistice oricui dorete. Viziunea lui despre lume trebuie testat, confruntat cu lumea nsi. n activitile care pot fi abordate mpreun cu copiii, este recomandat s mergem n natur cu copiii i s-i facem ateni la sunetele din jur, ncurajndu-i s imite diverse sunete auzite, s le asocieze cu elemente din mediul nconjurtor. Folosind acuarele care nu sunt toxice i pensule, copiii vor fi ncurajai s picteze pe o coal de hrtie ntmplri/evenimente la care au participat n zilele anterioare. Ajutndu-l cu ntrebri, copilul va povesti ceea ce a pictat, inventnd poveti mpreun cu colegii pe baza picturilor realizate. Activitile creative exerseaz i stimuleaz funciile perceptive (perceperea i ntelegerea informaiilor), memoria vizual i auditiv, raporturile temporal-spaiale. Au o mare valoare n dezvoltarea psihic a copilului i este important s se ncurajeze realizarea lor. Dintre aceste activiti amintim urmtoarele: desenul, activitile artistico-plastice, activitile de tip colaje i artizanale, povetile, dansul i muzica. Momentele de creaie ale copilului pun n eviden nivelul dezvoltrii activitii psihice, al imaginaiei, limbajului i al strilor afective, n special. n stimularea creativitii jocul are o contribuie important. Cu privire la caracterul nnscut sau dobndit al aptitudinilor, n procesul formrii aptitudinilor nu conteaz att ereditatea sau mediul, ct calitatea acestora. Dac ereditatea este precar chiar dac se asociaz cu condiii sociale extrem de favorabile, aptitudinile nu vor fi evidente. De asemenea, o ereditate superioar, n condiii nefavorabile de mediu nu va avea efecte favorabile asupra aptitudinilor. La natere copilul are o serie de predispoziii, potenialiti care devin realiti doar dac sunt raportate la condiii favorabile ale mediului extern i intern. Pentru dezvoltarea aptitudinilor sunt importante valoarea modelelor oferite copilului, activitile pe care le desfoar copilul, mai ales n cadrul jocului, regimul de via, relaiile afective ce se stabilesc ntre prini i copii. Creativitatea depinde de mai muli factori dintre care: ambiana relaional, astfel c acele climate destinse, cooperatoare, bazate pe ncurajarea comunicrii, ncurajeaz creaia, n timp ce climatele tensionale, conflictuale, rigide, conformiste, o nfrneaz; prezena sau absena influenelor educative ale familiei, procesului de nvmnt, etc. Toate activitile realizate la vrste micicu copiii, trebuie continuate i perfecionate la vrste mai mari, n nici un caz nu trebuie abandonate. Activitile de pictur, dans, desen, vizitare de expoziii i librrii etc. trebuie s fac parte constant i alternativ din programul copilului. n tot acest timp, trebuie ncurajai copiii s pun ntrebri, s ncerce s caute rspuns singur la unele dintre ele i s gseasc alternative de soluionare la unele probleme. Ei trebuie s nvee, n plus, s aleag, s fie selectiv. Arta, prin toate modalitile de exprimare pe care le ofer, este eseniala pentru a-i nva pe copii urmtoarele lucruri: * lumea poate fi perceput i interpretat n mai multe moduri; * experiena creaiei n art este irepetabil;
70

GHID METODIC * rspunsurile la multe ntrebri despre secretele vieii se gsesc n trirea sentimentului estetic; * orice problem are o multitudine de alternative de soluionare i acestea trebuie aplicate n funcie de contextul n care se triesc experienele de via; * abilitile de a face fa situaiilor neprevzute se dobndete i ca urmare a exersrii diferitelor forme de art; * dincolo de graniele impuse de limbaj exist un univers minunat; * micile diferene schimb lumea. Bibliografie: - Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E, Bem, D. J., Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti, 2002 - Berk, Laura E., Child Development, Boston, London, Sydney, Toronto, Allin and Bacon, 1989 -Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 2002 - chiopu, U., Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1967 - chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogi, 1987

MODALITI DE STIMULARE A POTENIALULUI CREATIV ABORDARE INTERDISCIPLINAR

Institutor Costache Marinela Grdinia Nicolae Romanescu Obiectivul principal al educaiei precolare este aceea de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de cretere i dezvoltare. Copilul trebuie privit ca fcnd parte att din mediul natural ct i social, ntr-o interactiune reciproc. nvmntul, pentru a asigura o pregtire anticipativ a personalitii va trebui s rspund schimbrilor aprute n societate prin coninut i strategii intensificndu-i caracterul formativ, cu accent pe dezvoltarea inteligenei i a creativitii, pe insuirea unor cunotine fundamentale cu valoare operaional pe formarea unor capaciti intelectuale cum ar fi: spiritul de observatie, capacitatea de a sesiza relaiile dintre obiecte, fenomene i idei, de a organiza i reorganiza cunotinele, de a gndi convergent, de a efectua raionamentele n lan. Procesul educatiei estetice urmrete realizarea a dou obiective principale: - dezvoltarea la copii a gndirii plastice, calitate specific a gndirii lor creative; - dezvoltarea sensibilitii i a gustului lor artistic i estetic. Cile de realizare a acestor obiective sunt: - familiarizarea copiilor cu gramatica unor elemente de limbaj plastic iniierea lor n problematica actului de creaie; - contactul cu frumosul mediului nconjurtor (natur, construcii, creaii folclorice) precum i cu alte produse artistice Natura ne ofer cele mai minunate prilejuri de educaie estetic. Pentru educaia ecologic a copiilor medierea adultului, educator sau printe, reprezint un factor primordial. Vrsta precolar prezint o serie de premise favorizate pentru stimularea potenialului creativ la precolari. Creativitatea manifest n activitatea grafic-figural prin mesaje originale sau soluii inedite este favorizat de prezena n anturajul copiilor a unor aduli sensibili care promoveaz aceast form de autoexpunere. Persoanele adulte trebuie s alimenteze independena copiilor, crend un climat liber de manifestare i condiii propice afirmrii personalitii, stimulnd totodat motivaia copilului pentru depirea performanelor obinute. Orice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui efort independent, contribuie la antrenarea potenialului creativ. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulor, pot fi alimentate i mplinite efectiv prin solicitri i antrenamente n condiii variate, stimulative. Crearea unui climat de lucru caracterizat prin deschidere i stil relaxat precum i asigurarea libertii de afirmare i expresie constituie factori hotrtori n dezvoltarea aptitudinilor i atingerea performanei. Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei i evoluia ntregului plan al cunoasterii pot oferi elemente care s concureze la acea expansiune subiectiv i independen acional pe care o presupune afirmarea potenialului creativ al copiilor.
71

ECOPICTURA Grdinia, familia i comunitatea i pun amprenta proprie asupra formrii copiilor prin influene care le determin acestora formarea de atitudini, comportamente i abiliti i care i pregtesc pentru via. Numeroasele valori care se raporteaz la necesitile vieii sociale pot fi relevate copilului urmrind latura estetic a naturii copilul trebuie s tie c natura face bine ceea ce face, iar noi dsclii, nu trebuie s uitm c jocul este singura atmosfer n care fiina sa biologic poate respira i, prin urmare, poate aciona. Dac l facem pe copil s priveasc natura ca pe un cntec, ca pe o poezie sau poveste, dac l ajutm s gseasc ritmul i armonia, atunci copilul va iubi natura ca pe o fiin vie. Curiozitatea sub form de joc, acea curiozitate instinctiv, asociat cu tendina de a experimenta, apropie i integreaz copilul n natur. S facem educaie ecologic prin exerciiu i prin joc, cci jocu nu este niciodat obligatoriu, iar copii au nevoie de libertate. Bibliografie: 1. Radu I. i Ionescu Miron, Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1987; 2. ual I. N. Culoarea cea de toate zilele, Cluj Napoca, 1995; 3. Stoica M. Sinteze de pedagogie i filozofie, Craiova, 1992; 4. Lovinescu I. Jocuri exercitiu pentru precolari, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990.

PROIECT DE ACTIVITATE
Ed.Costea I Gabriela Mihaela Gradinita cu P.P. Tg.Frumos Categoria de activitate: Educatie ecologica Mijloc de realizare: povestirea educatoarei Tema /subiectul: Hartia mototolita-povestire Tipul activitatii: de comunicare si insusire a noi cunostinte; Scopul activitatii: consolidarea deprinderii de a audia o poveste si de a desprinde ideile principale si mesajul educativ; Obiectivele operationale: a) cognitive: Sa asculte cu atentie povestirea spusa de educatore; Sa retina titlul povestirii; Sa redea continutul povestirii in succesiunea cronologica a evenimentelor; Sa-si inbogateasca vocabularul cu cuvinte si expresii noi:ranit , vinovat rusinat,furie,intelegator,rabdator Sa desprinda mesajul povestirii cu ajutorul intrebarilor; b)psiho-motorii: Sa-si dezvolte aparatul fono-articular in pronuntarea corecta a cuvintelor Sa-si coordoneze miscarile in utilizarea materialului ilustrativ; c) afective: Sa-si exprime placerea si interesul pentru activitate prin participarea active; Strategii didactice: Metoge si procedee: expunerea,jocul de rol,conversatia explicatia,problematizarea,brainstormingul.; Mijloace de invatamant: plansa reprezentand momentul principal al povestirii Stimulente. Forme de organizare: frontala,individuala; Resurse: umane: copiii grupei,educatoarea Temporale: 25-30 minute
72

GHID METODIC Bibliografie: - Florica Mitu, tefania Antonovici, Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, Ediia a 2-a revizuit, Editura Humanitas Educational, 2005. - Poveti, povestiri, basme i legende, Antologie pentru precolari i colari, Editat de Revista nvmntul Precolar, Bucureti, 1999 - Programa activitatilor instructiv educative in gradinita de copii

Desfurarea activitii
EVENIMENT DIDACTIC MOMENT ORGANIZATORIC CONINUTUL TIINIFIC AL ACTIVITII Se pregtete sala de grup pentru activitate i materialul didactic ce urmeaz s fie folosit. Copiii vor fi aezai n semicerc. Voi face atenionri la poziia corect pe scunel. Voi prezenta elementul surpriz o hartie mototolita, care va fi identificata de ctre copii. Astazi am sa va spun o povestire Hartia mototolita Acest moment se va realiza cu ajutorul ntrebrilor. Din aceste ntrebri va reiei specificul celor dou anotimpuri. De ce este aceasta coala de hartie mototolita? Din ce motiv a mototolit hartia? Educatoarea cunoscand o povestire, care se numeste: Hartia mototolita propune sa o spuna. Copii sa ascultati cu atentie povestirea fiindca si voi o sa o povestiti la randul vostru,ajutati de plansa si va veti convinge ca odata ce gresim fata de un prieten semnele raman, precum hartia ramane mototolita. A fost odata un om foarte sensibil din fire.De cate ori se intampla ca vreun amic sa-l supere cu vreo vorba el imediat incepea sa-i raspunda cu cuvinte urate. Dupa fiecare eveniment el se simtea vinovat si rusinat si incerca sa-l consoleze, pe cel care ramasese ranit de cuvintele sale. Intr-o zi un prieten l-a vazut cerandusi scuze dupa asa o discutie si i-a zis: -Prietene i-a coala aceasta de hartie si:
73

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE Observatia curenta

CAPTAREA ATENIEI

Conversaia Plana

REACTUALIZARE A CUNOTINELOR

Conversaia Explicaia

DESFURAREA ACTIVITATII

Observatia Copiii retin ca Curenta trebuie sa asculte povestirea fiindca si ei o vor povesti.

Conversaia Explicaia Demonstraia Plane cu o coala de hartie mototolita

Povestirea Propriuzisa

Copiii asculta cu interes povestirea si retin ca intr-o zi

ECOPICTURA MOTOTOLESTE-O! Mirat l-a ascultat si a facut o minge din acea coala de hartie.Preietenul l-a rugat sa faca coala asa cum era inainte.In zadar a incercat omul sa faca hartia asa cum era la inceput,dar nu a reusit.Privind hartia sifonata prietenul a adaugat: -Inima copiilor este ca aceasta coala de hartie. Impresia pe care o lasi in acea inima pe care ai rani-o va fi la fel de greu de sters precum semnele de pe aceasta hartie. Chiar daca vom incerca sa corectam greseala semnele vor ramane. Incepand de astazi,incepand chiar din aceasta clipa,fii mai intelegator si rabdator.Cand simti ca vei exploda aminteste-ti de hartia mototolita. In continuare educatoarea va expune drepturile si indatoririle copiilor fata de parinti,bunici si doamnele educatoare Voi cere copiilor sa povesteasca ajutati de plasa si de intrebarile mele. -Cu cine se aseamna inima copilului ? -Cum incerca copilul sa-si corecteze greseala? Educatoarea mai spune o povestire: Intr-o zi o fetita o intreaba pe mama ei: -Spune-mi de ce avem doua urechi si o gura ? Mama ii spuse ? -Poate draga mea,pentru ca natura a hotarat sa ascultam de doua ori mai mult decat sa vorbim. -Copii,ce vom incerca sa facem din aceasta clipa?. un prieten a vazut cum un copil isi cerea scuze dupa o explozie de furie si i-a inmanat acestuia o coala de hartie si i-a spus sa o mototoleasca. Inima copilului este ca aceasta coala de hartie.In zadar te mai chinui acum sa o netezesti.Ea ramane tot mototolita. Chiar daca vom incerca sa corectam greseala semnele vor ramane. Conversaia Copiii vor incerca sa redea pe scurt povestirea: Hartia mototolita Problematizarea Copiii retin ca trebuie sa ne gandim de doua ori mai mult inainte de a vorbi. -unul dintre Aprecieri prescolari va verbale spune: - Incepand de astazi vom incerca sa fim mai intelegatori si mai rabdatori,deoarec e chiar daca vom incerca sa corectam greseala semnele vor ramane.

Observatia curenta

CONEXIUNEA INVERS

EVALUAREA

74

GHID METODIC Am incercat prin aceste activitati sa ii familiarizez pe copii cu importanta pastrarii si reciclarii hartie si sa ii fac sa inteleaga notiunea de colaj.Astfel dupa ce au mototolit si lipit hartie dupa contur,ntr-o alta activitate artistico-plastica am pictat fisa "Flori de cmp: maci si albastrele pentru toti copiii lumii "si am realizat astfel primul colaj impreuna cu copiii la grupa mijlocie.

FORMAREA CONDUITEI I CONTIIEI ECOLOGICE

Inst.Covrig Maria Gimnaziul, Al. I. Cuza, Trgu Mure Motto: ,,nva de la soare cum trebuie s apui. nva de la piatr ct trebuie s spui. nva de la vntul ce-adie pe poteci Cum trebuie prin lume de linitit s treci. (lirica norvegian) Educaia ecologic avansat nu este doar o necesitate obligatorie a zilei de azi, ea este criteriul principal al stilului de via durabil i unica modalitate de supravieuire a omenirii n viitor.Este procesul de recunoatere a valorilor i de nelegere a conceptelor, n aspectul formrii i dezvoltrii deprinderilor i atitudinilor necesare pentru nelegerea corect i aprecierea interdependenei dintre om, cultur i factorii mediului natural. Copilul, cu capacitatea sa vital i optimist, cu ochii curiozitii largi deschii spre lume se las uor ndrumat i poate fi modelat n aa fel nct s se adapteze i s se integreze n procesul evolutiv mereu ascendent al lumii. n timpul colaritii mici se dezvolt i se educ o serie de procese psihice, intelectuale cu pondere de creativitate i imaginaie ntre creativitate,inteligen i personalitate exist interdependen,nu se poate una fr alta.Fr pasiune,perseverena,ncrederea in sine toate rmn n stare potenial. Activitile spontane de creaie trebuie apreciate,valorificate i mai ales ncurajate. O greeal destul de des ntlnit este impunerea unor activitti de creaie ale copilului. Nimic nu iese bun din mna cuiva,dac nu lucreaz din convingere,fr a i se impune. Exist copii crora le place s compun poezii,poveti,s picteze,s fac sport,sau s cnte. Acestora nu trebuie impuse alte activiti,pentru c nu le vor rezolva cu plcere,nu vor obine performane,se vor inhiba,sau vor avea repulsie fa de acele lucruri inutile pentru ei. Copilul trebuie ncurajat s fac ceea ce dorete,lsat s improvizeze,s creeze. Astfel i se va dezvolta personalitatea creatoare. .n coninutul educaiei estetice n coal sunt cuprinse elemente artistice care se ntlnesc n toate obiectele de nvmnt. Dezvoltarea artistic se asigur prin studiul artelor plastice.Primele elemente de gramatic prin art sunt cele legate de culoare i nu de form.pornind de la exerciii-joc, menite s duc la nsuirea unor cunotine de baz- obinerea culorilor binare din cele primare, a tonurilor sau a nuanelor i continund cu realizarea unor compoziii simple ca organizarea spaiului plastic prin alturarea sau suprapunerea parial a formelor care solicit n primul rnd gndirea, capacitatea de analiz i sintez am ndrumat permanent copiii n cunoaterea lumii i a tehnicilor de creaie, pentru a se putea exprima i gsi soluii noi i originale.Ca dezvoltare intelectual elevii pn la 11 ani se gsesc n faza realismului vizual i simt perceperea realitii diferit fa de adult.Semnificaiile fenomenelor i obiectelor se leag la copil de experiena sa de via i de tririle afective i motivaionale. O modalitate eficient cu rezultate vizibile n atitudinea i compotamentul elevilor este proiectul de educaie ecologic.Utilitatea lui const n aceea c i ajut pe elevi s neleag legtura care exist ntre om i natur, ntre cunotine dobndite la diferite discipline de studiu i lumea din afara colii.n preocuprile mele ecologice am cutat s selectez cele mai atractive mijloace pentru activitile din domeniul cunoaterii mediului nconjurtor, ncercnd s dezvolt copiilor dorina pentru a pstra intact tot ceea ce este frumos n jurul lor, s neleag orice fiin are dreptul s triasc, s cunoasc i s iubeasc natura. .Familiarizarea elevilor cu unele tehnici de lucru mrete curiozitatea lor i caracterul atractiv al activitilor artistico-plastice,uureaz dobndirea unor cunotine privitoare la caracteristicile materialelor
75

ECOPICTURA folosite,creeaz elevilor condiii pentru un start egal n activitatea creativ. Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s fie un scop n sine,spre a nu bloca dezvoltarea creativitii.Acestea i nva pe copii s fac bine tot ceeea ce fac cu minile lor.La aceast vrst copiii prefer tehnica de culoare cu pata plat care exprim claritate i consider mai puin frumoase acele desene care dau senzaia de vibraie,micare,ambiguitateAu ns o mare influen asupra lor experiena afectiv legat de unele culori,cu unele obiecte sau figuri desenate. n educaie trebuie s existe o intercondionare ntre cunotine,convingeri,atitudini,comportament.n formarea concepiei tiinifice, este necesar s fie parcurse toate aceste componentecare se reflect ntr-un comportament adecvat. Pentru a forma conduita i contiina ecologic, am realizat, n funcie de temele calendarului ecologic,observri asupra mediului ambiant,excursii,vizite la Muzeul de tiine,plimbri,albume, portofolii prin care se aprofundeaz cunotinele,dublate fiind de lucrrile plastice. Observarea contribuie la stimularea interesului pentru cunoaterea tiinific i conduc la formarea unei atitudini active fa de realitate.Elevii i mresc orizontul de cunoatere si i explic la nivel elementar transformrile din natur,legturile dintre fenomene,neleg varietatea plantelor i a animalelor din natur. Alte modaliti folosite n scopul educrii ecologice,pot fi:aciuni de igienizare a colii,colul viu al clasi,,colectarea deeurilor expoziiii tematice temporare sau permanente,serbri,proiecte,colaje,implicarea prinilor n activiti comune. Lumea copilului rmne cea mai frumoas, cea mai curat i cea mai inventiv.n jocul lui serios copilul creeaz lucruri deosebite i de aceea noi, cei maturi trebuie s tim s l dezvoltm aa cum s i pstreze aceste valori, s le respecte apoi ca adult. Bibliografie 1.Roca, Alexandru, 1981, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Buc. 2.Sofronie, C., Prvnescu, R., Psihologia ordinii. Cunoaterea omului prin forme, Fiat Lux, 2002 3 Revista nvmntul primar,nr 1 2001 4. Matei, N. C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, clasele I-IV, E.D.p., Buc. 1982 5. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, E.D.P. Buc. 1981

CULOARE I ECOLOGIE N ARMONIE

Cristian Gabriela, coala Gimnazial Nr.11 ,,Mihail SadoveanuGalai Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii n toate domeniile de activitate,inclusiv n munca de nvare,putnd influena trsturile morale prin tririle afective n faa operelor artistice,n contemplarea peisajelor naturii, n observarea a tot ce e corect i frumos n comportarea i activitatea celor din jur. Educaia plastic ca parte component a educaiei estetice contribuie la descoperirea aptitudinilor artistice,ajut elevii s vad frumosul din viaa nconjurtoare. n procesul educativ i instructiv al educaiei plastice condiia esenial a reuitei este realizarea unei atmosfere permisive n clas, care s-i elibereze pe copii de tensiuni,frica de pedeaps sau admonestare, atmosfer interrelaionar de sociabilitate, care favorizeaz comunicarea, consultarea, conlucrarea n spirit camaraderesc n activitatea de nvare. ntr-o asemenea atmosfer liber de apsare tensional, activ i favorabil colaborrii, chiar i copiii cu tendine de pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, intr treptat n procesul muncii, activitatea realizat prin desen ajutndu-i s-i elibereze energiile psihice atente. Educaia plastic antreneaz n egal msur disciplina contient a elevilor, spiritul lor de observaie, atenia, memoria i imaginaia, spiritul de iniiativ, precum i formarea unei atitudini creatoare fa de frumos. Pe lng influena exercitat asupra simirii, gndirii i voinei copilului, activitatea plastic este una dintre cile de legare a nvmntului cu practica; narmeaz elevii cu priceperi i deprinderi utile activitilor depuse i cunoaterii artistice a realitii nconjurtoare, realiznd sinteza creatoare dintre datele lumii obiective i personalitatea lor.
76

GHID METODIC Dasclul are datoria de a cunoate, folosi i interpreta vocabularulculorilor i formelor pentru a descifra copilul. Formele desenate vorbesc despre micarea trit, crearea lor acioneaz asupra micrilor sufleteti, ajutnd educatorii s redescopere (pentru a cta oar?) unicitatea copilului. n vederea cunoaterii ct mai bune a elevilor,la intarea n clasa I am aplicat acestora teste iniiale (de dezvoltare,de inteligen,de atenie).Testele de desenare,uor de utilizat pentru copii,permit cunoaterea universului lor interior prin simpla prezen aunei foi albe i a unui creion. Atunci cnd proiectului,,Ecopicturaa fost lansat reuisem s descopr copiii cu aptitudini i interese pentru desen.Venind ca o provocare acest proiect a reuit s deschida noi perspective n abordarea educaiei plastice prin coninutul su,i prin diversitatea temelor propuse.Astfel,am reuit s dezvolt la elevii mei capacitile creatoare printr-o diversitate de tehnici artistice,prin studierea cu grij a manifestrulor lor i prin stimularea iniiativei artistice.Multiplele posibiliti de manifestare a creativitii copilor au fost dirijate prin dezvoltarea imaginaiei,a spiritului de observaie,,stimulare formelor de expresie,iniierea acestora n elemente de limbaj plastic.Desigur,nsuirile personalitii creatoare ale copiilor sunt influenate i de sensibilitatea lor estetic,de capacitatea de a deosebi nsuirile estetice eseniale de cele neeseniale. n orele de educaie plastic,atunci cnd am elaborate planele din cadrul proiectului am folosit mai multe metode,unele clasice mbinate deseori cu metodele moderne,active-participative.Metodele active sunt centrate pe elev,pun accent pe colaborarea elevilor pe dezvoltarea personal a acestora,construind i descoperind cunotinele,se construiete i se descoper pe sine.Am folosit metoda circhinelui atunci cnd le-am spus elevilor despre proiectul,,Ecopictura,scriindu-le pe tabl Educaie ecologic, iar elevii au enumerat diferite reguli, activiti prin care putem face educaie ecologic. De exemplu,la data cnd am realizat planele pentru Ziua Pmntului, am citit elevilor mai multe informaii cu titlul:,,tiai c Pmntul Este a treia planet de la Soare ? Este a cincea ca mrime ntre planete? Se mai numete i TERRA ? Are vrsta de 4,54,6 miliarde de ani? n luna martie de Ziua Mondial a Apei,la ora de educaie plastic n care s-a realizat materilalul,am citit elevilor o povestioar intitulat:,,Zna Apelor i Vrjitorul cel Ru. De Ziua Psrilor i Arborilor elevii ateptau cu nerbdare s le mai citesc altceva n legtur cu tema pe care o aveau de realizat.Le-am citit,,Legenda ciocarlieii,,Legenda rndunicii. Deosebit de apreciat de elevi a fost activitatea dedicat Zilei Animalelor.Elevii au fost organizai pe grupe i au spus ct mai multe ghicitori despre animale: Toarce lelea-ncetior, Un dovleac pe patru bee, Fr furc i fuior ! Geme unca n cotee! (pisica) (porcul Rezultatele obinute n urma desfurrii acestui proiect au fost deosebite mbinnd cu mult succes ecologia i educaia plastic.Copiii au fost ncntai i abia ateptau s desfurm o nou activitate.Antrennd elevii, n timpul lor liber, n diverse aciuni:excursii,aciuni practice de colectare a materialelor refolosibile,valorificarea sau utilizarea lor n alte scopuri(la orele de abiliti practice,la decorarea clasei i a locuinei),aciuni de igienizare a curii colii,a parcului,a locului de joac,vizite la grdina zoologic i la muzeul de tiinele naturii,lecturri despre plante i animale,dezbaterea unor teme despre poluarea solului,a apei i a aerului, am realizat o dezvoltare a spiritului de iniiativ,a deprinderilor de cercetare,a rspunderii pentru lucrul fcut,a curiozitii. Capacitatea elevilor de a se exprima artistico plastic poate fi considerat ca un prim pas spre manifestarea fiinei lor,care nlesnete o comunicare vie,direct impresionant i personal cu viaa.Pictnd o floare,o pasre,un copac,el pune n desenul respectiv o parte din sufletul su,el trezete admiraia i interesul celorlali,stabilind un dialog al imaginii i al frumosului. Bibliografie: 1.Botezatu Elisabeta,Stan Lucian,Stan Ileana-Educaie plastic-ghid metodic-clasele I-IV, Editura Aramis, 2004 2.Dasclu Aurel-Educaia plastic n ciclul primar, Editura Polirom, Iai,1998 3.www.didactic.ro
77

ECOPICTURA

ENERGIA CULORILOR
Inst. Cruceru Claudia Valentina Gr. cu P. P. Nr.44 Craiova Fantezia este aceea care ofer creaiei imbold, ndrzneal inovatoare. (I.Vinter) Culoarea este viaa, fiindc o lume fr culoare se nfieaz moart. Culorile sunt energii radiante care ne influeneaz positiv sau negative.( I.ual, O.Brbulescu ) Educaia ecologic i ajut pe copii s dobndeasc cunotine, deprinderi, motivaii pentru a trezi interesul pentru tot ce-i nconjoar i s le formm o atitudine pozitiv fa de mediu. n cadrul evalurii iniiale putem observa obiectivele care ni le am propus i dac pot fi atinse cum ar fi: S-i construiasc un comportament adecvat n natur; S devin participant active la protejarea ocrotirea mediului; S-i formeze i s i dezvolte o atitudine ecologic precoce, care s-i permit manifestarea unei conduite simple; S fie familiarizat cu aspecte ale lumii nconjurtoare pentru nelegerea i aplicarea normelor, regulilor de protecie a mediului nconjurtor. Pentru a-i atrage pe copii mai aproape de natur, n cadrul planificrii anuale voi mai avea n vedere i alte obiective: Formarea capacitii de a simi i nelege factorii poluani i efectele lor n natur; S descopere date i elemente tiinifice din viaa unor plante i animale rare; S comunice ntr-un limbaj adecvat; S iubeasc lumea nconjurtoare; S investigheze realitiile nconjurtoare n limitele corespunztoare vrstei; S formeze atitudinile adecvate fa de relaiile omului cu natura (ngrijirea plantelor, amenajarea spaiului verde, plantarea de pomii) n grdini putem realiza educaia ecologic prin activitile de cunoaterea mediului (observaii, lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice), prin desene, prin plimbri i vizite, prin discuii libere, spontane, prin activitii practice n natur, prin dramatizri i scenete. Activitile cu coninut ecologic i gsesc finalitatea n comportamentele dobndite de copii: de-a fi mai buni, mai sensibili fa de ambient, de a fi mai protectori, mai plini de solicitudine, de a aciona disciplinat, de a fi responsabili, plini de iniiativ, n respectarea unor reguli. Preferat de ctre copii, desenul, contribuie la dezvoltarea armonioas a personaliti precolarului. Pentru a le dezvolta imaginaia, se aleg modele din mediul apropiat. Obiectivele care pot fi luate ca model:fie luate din natur (fructe, legume, crengue), din clas jucrii (mingea, maina, trenul, robotul,ppua), rechizitele colare (cartea, ghiozdanul, penarul), obiecte de art popular, diferite animale vii (cine, pisic, iepure, pasri gin, porumbel etc. ). Modelele expuse trebuie s aib ntotdeauna culori vii (rou, galben, portocaliu, verde, albastru) i forme rotunjite pe care copilul s le poat intui cu uurin. Dei aceste activiti respect algoritmul clasic al unei activiti artistico-plastice, o etap unic a acesteia este observarea i studierea modelului, deoarece prin analiz copiii i formeaz o imagine clar asupra acestuia, apreciind forma, mrimea, legturile dintre model i mediul nconjurtor. Tot acum se vor sublinia elementele caracteristice (urechile triunghilare ale pisicii, corpul masiv al ursului, codia rotund a iepurelui i urechile sale lungi, corpului firav al fluterelui i mrimea aripilor sale ). Astfel copilul trebuie s aib spirit de observaie, o memorie bun pentru a respecta proporiile dintre model i realitate. Orice analiz este urmat de sintez i de comparaie, care se poate face cu obiecte/jucrii asemntoare. n ceea ce privete explicarea i demonstrarea modului de lucru, exist dou modaliti care se adapteaz i se utilizeaz n funcie de specificul grupei.
78

GHID METODIC Prima variant presupune desenarea de ctre educatoare pe tabl a conturului, insoind demonstraia de explicaiile necesare. Desenul poate rmne pe tabl pe toat durata activitii sau poate fi tears dup ce a fost observat de ctre copii (pentru nivelul I). n cea de a doua variant copiii deseneaz fr a fi ajutai de demonstraia educatoarei. Aceast variant trezete interesul copiilor, mobilizeaz gndirea, stimuleaz spiritul de observaie i creeaz condiiile pentru dezvoltarea unor aptitudini speciale. Se pune accentul pe nvarea procedeelor tehnice de exprimare i pe expresivitate. Intuitiv, copiii folosesc culori reci sau calde n funcie de temperament sau de starea lor sufleteasc. Elementele de teoria culorilor se nva foarte bine n activitile de desen dup natur, deoarece acestea se sprijin pe baze senzoriale puternice. Copiii pot nva direcii diferite de colorare, pot face combinaii de culori pentru a obine o culoare nou, nva s deosebeasc nuanele( 6-7 ani) i pot s ntind culoarea uniform pe fondul modelului. Pe msur ce copiii nsuesc tainele desenului dup natur, apare i interesul de a colora desenul ct mai frumos, reuind s aplice tonuri ale aceleiai culori unul lng altul sau unul peste altul ( Frunzele maronii ale toamnei, Gndcelul pe o frunz maronie, Fluturi pe o panselu), s utilizeze dou culori complementare (Pere galbene pe fond albastru, Mere roii n iarb verde), s realizeze contrastul ntre culoarea modelului i cea a fondului (modelul mai intens, iar fondul mai puin intens). Evaluarea copilului trebuie privit ca pe o poveste spus nu cu cuvinte ci cu culori pe msura puterilor fiecrui copil n parte. Utiliznd metode moderne cum ar fi metodele ninterative de grupa care acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copilului, ncurajeaz colaborarea i stimuleaz spiritual de echip. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic i mai eficient. Copiii se mobilizeaz i sunt dornici s ajung la un rezultat. Munca n ecip i bucur le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. O metod aplicat n cadrul acestor activiti poate fi 6-3-5 (brainwriting) care are ca obiectiv stimularea creativitii de grup a copiilor prin solicitarea de a gsi cte mai multe soluii la o tem dat. Colectivul de copii se imparte n grupuri de cte ase, fiecare primind cte o carioc sau un creion colorat. Tema propus de educatoare fiind Primvara, sarcina fiecruia este s deseneze trei elemente care s sugereze anotimpul primvara, dup ce noiunile au fost nsuite n cadrul activiti de cunoaterea mediului. Foile sunt transmise concomitent de la unul la altul, rotindu-se n cadrul grupului, fiecare copil la rndul su identificnd elementele deja existente, trebuie s ncerce s adauge altele sau s le modifice creativ pe cele existente fr a se ndeprta de tema principal. n final, fiecare va avea o lucrare la care au contribuit nc ali cinci copii. Astfel se imbin cele dou activiti, iar rezultatele pot fi expuse n cadrul unei expozii desfurat n grdini ca o activitate de relaxare, permind manifestarea liber i deplin a copilului, s pstreze aceeai amprent ludic menit s influeneze pozitiv disponibilitile afective i aptitudinale ale copilului. Toate lucrrile se expun pentru a fi vizualizate i analizate de ctre copii, prini, atribuindu-le pe ct posibil semnificaii estetice i de utilitate. Expunerea lucrrilor copiilor este stimulatoare i generatoare de satisfacii pentru fiecare dintre ei. Nu toi copii dintr-o grup posed abiliti pentru activitile artistico-plastice care se evideniaz prin rapiditatea n execuie (trasare) i care manifest spirit creator i originalitate n realizarea unor lucrri artistice de pictur, de desene i de modelaj. La copii care ntmpin greutii la aceste activiti nu le sunt dezvoltate suficient deprinderile motrice, coordonarea oculomotric nu sunt ndemnatici n mnuirea instrumentelor utilizate. Educatoarea i pune amprenta asupra obiectivitii, corectitudinii, completitudinea evalurii,rezultatele obinute nu sunt cele redate n grafice sau cuprinse n scheme, ele se manifest n viaa de zi cu zi a copilului, n comportamentul, atitudinea, relaile sale cu cei din jur i cu mediul nconjurtor, experienele acumulate oferindu-i acestuia satisfacia de a fi nvingtor. n baza rezultatelor obinute, a experinelor dobndite a factorului de implicare n cadrul acestui proiect, rolul educatoarei este de a stabili responsabilitatea copilului, trezesc n sufletul copilului emoia n faa contactului direct cu frumuseile naturii.
79

ECOPICTURA Bibliografie Maria Bojneag- Educaie plastic, ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Tehno-Art, 2007; Maria Mtsaru, Luminia Cojocaru, Maria Chiriloaie, Lavinia Mtsaru, Carmen Nedelcu, Sanda Ptrnta, Viorica Pricopoaia, Elena Roca- Secrete metodice n didactica precolar, vol I, Edituira Casa Corpului Didactic Bacu 2006, Revista nvmntului Precolar 1-2 / 2008; Revista nvmntului Precolar 3-4 / 2006; Internat- referate

ACIUNEA CEL MAI FRUMOS CO ECOLOGIC

Du Ileana Gr. Nr. 1 Bileti OBIECTV: - Confecionarea courilor ecologice la nivelul grupelor Fluturaii i Florile. - Educarea copiilor n sensul pstrrii cureniei (sntii) mediului natural n care triesc. COURILE ECOLOGICE: -Au fost confecionate innd cont de sugestiile copiilor i utiliznd materiale uor de procurat (cutii de carton,hrtie,pnz). Astfel dintr-un co de plastic pentru rufe,mbrcat n pnz verde i pe capacul cruia au fost fixai din hrtie ochii, nasul, gura i petalele, grupa Fluturaii a realizat sub forma unei flori coul ecologic n care se depoziteaz hrtia. La nivelul grdiniei dintr-o cutie mare de carton mbrcat cu hrtie creponat colorat i pe care au fost lipite imagini ce simbolizeaz sticle de plastic s-a realizat coul destinat depozitrii PET-urilor. Rolul acestor couri este acela de a nva modul de selectare al deeurilor dar i acela al pstrrii cureniei n grdini i nu numai. Procupate fiind de formarea deprinderilor ecologice la precolari am considerat c este necesar s amenajm cadrul ambiental specific educaiei ecologice att n interiorul slilor de grup i pe holurile grdiniei. Deoarece grdinia nu dispune de sli de grup spaioase (acestea abia permit amenajarea ariilor/sectoarelor recomandate de programa n vigoare),am folosit cele dou holuri de la intrarea n grdini n scopul amenajrii colurilor ecologice. La intrarea n grdini,sub Eco-cod am amenajat un col ecologic care conine un spaiu cu flori (care sunt ngrijite de precolari) i o expoziie cu lucrri ale copiilor realizate cu prilejul diverselor evenimente ecologice (Ziua Mondial a Apei,Ziua Pmntului,Ziua Pdurii etc.)

CREATIVITATE I ECOLOGIE
inst. Stoica Daniela Lic.T. Iulia Zamfirescu Mioveni Educaia ecologic (relativ la mediu), component a noilor educaii, i propune s-l conduc pe elev spre formarea unui punct de vedere mai obiectiv asupra realitii, s-l incite la participare, s devin contient de viitor, de faptul c viaa generaiilor viitoare, calitatea ei, depinde ntr-o mare msur i de opiunile sale. Scopul educaiei privind protecia mediului nconjurtor este de a oferi fiecrui elev posibilitatea de a-i manifesta o atitudine personal, responsabil fa de natur, caracterizat prin dragoste, consideraie, respect. Noi, dasclii, avem datoria de a-i ajuta pe elevi s neleag c viaa noastr, a tuturor, trebuie i poate s se desfoare ntr-un mediu curat, lipsit de poluare. nc totul nu e pierdut, pentru c oamenii au nceput s devin contieni de consecinele grave ale polurii i pentru c specialitii sunt capabili s msoare dimensiunile fenomenului i au la ndemn mijloacele tehnice pentru a lupta mpotriva lui (Jean Dorst nainte ca natura s moar).

80

GHID METODIC Contientiznd obiectivele majore ale educaiei ecologice, membrii cercului Prietenii pdurii, de la Liceul Teoretic Iulia Zamfirescu Mioveni i-au desfurat activitatea n cadrul proiectului Ecopictura. Proiectul are ca obiective: dezvoltarea comportamentului de protejare a mediului nconjurtor; reactualizarea i nsuirea cunotinelor despre factorii de mediu i importana acestora n meninerea vieii; cunoaterea particularitilor mediului nconjurtor, ale florei i faunei; contientizarea interdependenei dintre factorii de mediu, vieuitoare i om; formarea unei atitudini ecologice prin ocrotirea plantelor i animalelor, pstrarea cureniei i sntii mediului; dezvoltarea gustului estetic pornind de la frumuseile naturii; dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual i de grup prin compoziii expresive i creative. Prin derularea acestui proiect elevii au avut numeroase ocazii de a deveni mici ecologiti prin creativitate. Prin toate activitile organizate n clas dar i n mijlocul naturii, am ncercat s-i nv pe copii s iubeasc natura, s-i asculte glasul ei vrjit, s ncerce s-i descifreze tainele i s prezinte frumuseile naturii n desen. Elevii au fost mereu n mijlocul naturii nti admirm frumuseile naturii..apoi pictm

COPILUL, CULOAREA I MEDIUL

Diaconescu Marilena Gr. cu P.P. nr. 2, Piteti La fiecare nceput de an colar, printre probele de evaluare iniial, am inclus i o prob de desen. Aa reuesc s aflu cte ceva despre personalitatea copiilor cu care voi lucra n anul respectiv i despre aptitudinile pe care le au acetia. Rose Marie de Premont, in Ghidul practic Desenul, spunea: Copilul deseneaz din instinct. Forme simple, bineneles, dar care l ajut s se exprime. Astfel, un ptrat devine o mas pe care o mpobobete cu o vaz cu flori. Cercul devine un cap de om; copilul plaseaz acest cerc deasupra unui triunghi i ansamblul devine... imaginea mamei, de exemplu . Pornind de la aceast premis i corelnd-o cu activitatea de la grup, nu mi-a fost greu s canalizez copiii care au nclinaie ctre artele plastice spre centrul Arta. Menionez c din anul 2000 lucrez n alternativa Step by Step, unde activitatea se desfoar pe centre. ncet, ncet am sesizat c sunt copii n grup care n timpul activitilor la liber alegere prefer s deseneze, s picteze n loc s mearg n alte centre s se joace. Pentru a-i ajuta sa-i dezvolte stilul de lucru m strduiesc s fiu ct mai des n mijlocul lor. De obicei, intervin n lucrrile lor cu sugestii sau cu explicaii i demonstraii suplimentare doar cnd sesizez c n cadrul activitilor obligatorii de educaie ertistico-plastic copiii nu au neles ceva suficient de bine.
81

ECOPICTURA Pas cu pas, dup ce am parcurs anumite etape n cadrul activitailor obligatorii le las libertatea s exprime prin desen i pictur ceea ce simt, ceea ce vd, ceea ce gndesc, dar am grij ca lucrrile lor s respecte paginaia, proporiile, perspectiva, coloritul. Am constatat c aceti copii care au inclinaii ctre art sunt tot mai des solicitai de ctre colegii lor mai puin talentai s le deseneze sau s le picteze cte ceva. Acest lucru le sporete ncrederea n ei i i face s se simt mndrii de ceea ce fac, dar totodata i oblig s se straduiasc i mai mult. Din momentul n care am aflat de acest proiect am ncercat s m implic alturi de copii care au aptitudini. Mrturisesc c nu mi-a fost aa de greu pentru c ei au fost foarte ncntai s transpun n lucrrile lor, lucrri pe teme ecologice desfurate n cadrul proiectului ECOGRADINITA, proiect care se afla n derulare i n care, att eu ct i grupa de precolari cu care lucrez suntem implicai direct. n acest proiect am avut ca partener Direcia Regional pentru Protecia Mediului Arge, dar nu numai att. Dat fiind amploarea pe care latura ecologic a luat-o n dezvoltarea personalitii copilului, n colaborare cu alte cteva colege i cu editurile Tiparg i Diana, am editat i un caiet de fie ecologice Voinicel ne nva s ocrotim Pmntul, n care copii, dup dezbaterea temei ecologice au posibilitatea s coloreze imagini illustrative. n derularea acestui proiect au fost implicate mai multi copii dect lucrarile trimise lunar pentru c eu am ncercat s transform totul ntr-un mic concurs: dup dezbaterea fiecarei teme lunare, din calendarul propus de iniiatori, cei interesai au pictat, am realizat cu lucrrile obinute expoziii pe grup i am ales (tot cu ajutorul copiilor) lucrarile care vor participa la proiect n luna respectiv. Dup parerea mea, proiectul ECOPICTURA este o mbinare reuit a dou domenii care contribuie la dezvoltarea personalitii copilului precolar. Bibliografie: Pohonu Eugen Initiere n Artele Plastice, ed. Albatros, 1980 Rose Marie de Premont Desenul, ghid practic, ed. Teora 2002 Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei Revista nvmntul precolar nr. 3-4 / 2005

DESENUL LIBER MIJLOC DE COMUNICARE LA VRSTA PRECOLAR

Educatoare: Dinu Georgeta G.P.P. Bobocei din Micro III, Buzu Motto: Cnd arta va deveni un bun comun ca lumina soarelui atunci vom fi fcut nc un pas i poate cel mai important, spre adevrata civilizaie N. Tonitza Copiii sunt viitorul omenirii. Trim ntr-un prezent n care grija pentru educaie i pentru copii este o soluie a polarizrii eforturilor i un prilej de conlucrare la un nivel naional i internaional. Perioada prescolaritatii reprezint fundamentul personalitii copilului. La grdini copilul trebuie s intre n contact cu tot ceea ce nseamn bazele unei educaii diverse i care se va desfura pe tot parcursul vieii. Grdini i ofer copilului spaiul de refrectare a sinelui, de prezentare a sa ca individualitate i de conturare a aprecierii de sine, iar activitatea din grdini privind cunoaterea mediului socio-cultural i naional pot contribui la completarea imaginii de sine. A pregti copilul precolar pentru coal nseamn a-l narma cu acele achizitii, capaciti, aptitudini, abiliti care sa l ajute n parcurgerea n continuare i la o alt treapt a drumului att de complicat n cunoaterea lumii inconjuratore. Astfel, grdinia mpreun cu familia i unesc eforturile pentru asigurarea unui nvmnt precolar de calitate, eficient centrat pe trebuinele copiilor. Prescolarul reprezint o personalitate n devenire, el trebuie cunoscut i educat n consecin, sprijinit s-i materializeze capacitati i s-i formeze aptitudini care s-i serveasc integrrii colare, sociale, profesionale.
82

GHID METODIC Arta reprezint un mijloc preios de exprimare de la o vrst la care abilitile verbale sunt nc limitate i un prilej de exersare i dezvoltare a creativitii prin libertatea maxim de expunere pe care o asigur. Exprimarea artistic prin desen i pictur este un veritabil process de-a lungul cruia copilul refrect n modul cel mai personal, n funcie de individualitatea sa i capacitatea proprie de exprimare, ceea ce recepteaz psihosenzorial din interiorul fiine sale. Copiii doresc mai curnd s deseneze sau s picteze ceea ce vor ei dect s li se impun o tem anume. n acest fel ei ordoneaz lumea n care triesc i sunt mult mai dispui s coopereze cu educatoarea, cu colegii de grup. Cnd copiii deseneaz liber i fr nici o indicaie, ei exprim o parte din propria lor personalitate, i elibereaz propriile lor sentimente i atitudini care ar fi putut fi inhibate i ascunse. Aceast exprimare de sine i aceast libertate a gndirii i a aciunii reprezint un pas important spre comunicare, expresivitate, sensibilitate, iar educatoarea are posibilitatea de a interveni oportun cnd copilul o cere n mod indirect prin desenele sale. Colornd, pictnd, copiilor li se dezvolt rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru frumos i pentru armonie, trsturi care le vor mplini personalitatea i, chiar dac nu vor ajunge artiti, vor avea o via sufleteasc mai bogat, vor fi mai sensibili, mai fericii. Combinnd orice culoare cu alb obin culori deschise, luminoase, pastelate, umbrele i luminile, culorile reci i cele calde le creeaz o anumit stare sufleteasc, sentimente interioare manifestate i exteriorizate prin mimica feei lor. Desenele copiilor care par ntmplri cromatice, forme aproape haotice, sunt n realitate adevrate fotografii ale sufletelor lor. Desenele i picturile copiilor nu sunt doar activiti artistico-plastice, ci mpreun duc la un proces de-a lungul cruia ceea ce ptrunde n copil din exterior este transferat i refrectat n modul cel mai personal n funcie de individualitatea i capacitatea sa de exprimare. Copilul exprim cu dezinvoltur un univers plastic pe care nu i-l cenzureaz cci el nu se ncadreaz n nici un cod valoric, oficial sau social. Singurul obstacol n activitatea de pictur a copilului este imaginaia lui, mult mai bogat dect putina de exprimare drept pentru care el fuge de limitele concrete ale lumii pe care de altfel nici nu le poate reprezenta ntr-o descriere strict morfologic, imaginaie pe care o exploateaza fr teama mijlocului de exprimare. Desenul constituie pentru educatoare un limbaj specific copilului, un mijloc de comunicare prin intermediul formelor i culorilor prin care copilul ne dezvluie lumea sa interioar, interesele sale, orizontul su de cunoatere, raportul su cu realitatea nconjurtoare. n desenele copilului apare deopotriv relaia eului cu lumea, dar i reflectarea ntregii evoluii a copilului. Arta formelor i a culorii constituie un limbaj considerat funcie de comunicare dar i de reprezentare a realitii nconjurtoare. Linia i culoarea sunt mprumutate de copil din mediul nconjurtor. Copilul mic rmne uimit, se minuneaz strduindu-se s sesizeze noutile lumii i pentru c nu a suferit nc influena educaiei, este deosebit de creativ. (Sillany) La vart precolar copilul i caut singur mijloacele de expresie, limbajul su fie vorbit, sau musical, sau grafic constituie un instrument de investigaie, o cale de acces ctre lumea lui interioar n toat originalitatea i singurtatea sa. Arta copilului este expresia direct a copilriei. (Andre Marlaux) Misterul artei copiilor este o etern poezie, ns miracolul ei este bucuria pur a acestora n faa lucrrilor lor. Lumea care eman din desenele lor dei vocabularul plastic este relativ redus are o infinitate de nuane, ceea ce ne dovedete cu prisosin c arta nu ia fiin n afara talentului, sinceritii, inspiraiei. Bucuria lor de a desena i picta nu poate fi intimidat de barierele formei plastice, de piedicele pe care tehnica reprezentrii le propune. Arta plastic, alturi de celelalte categorii de activitate, pregtete copiii pentru integrarea lor cu succes n activitatea colar. Bibliografie: 1. Victor Dima, Educaie plastic, Editura Teora, Bucureti 1998; 2. Programa activitilor instructive-educative n gradinitele de copii, ediia a-II-a; 3. Mihaela Roco, Creativitatea i, Meridiane, 1979.

83

ECOPICTURA

PICTURA - O ADEVRAT SURS DE CUNOATERE I EVALUARE A DEZVOLTRII PERSONALITII COPIILOR.

Director, Inst. Irina Maria Alexandru Gr. cu P.P. nr. 53, Craiova Motto: ,,Sunt fermecat de frumuseile florilor,arborilor,gzelor i psrilor.Privesc cu ochii, dar pot spune c lucrez cu sufletul (tefan Luchian) Activitile opionale cu precolarii au menirea s completeze pe ci specifice dezvoltarea personalitii copiilor prin individualizarea actului educaional. Desenul, pictura, n special, sunt foarte ndrgite de copii. Ei sunt atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, i dovedesc spontaneitatea, dnd fru liber imaginaiei i fanteziei. Sub imboldul acestor motivaii, am optat mpreun cu prinii, s desfor la grup un opional din aria curricular Educaia estetic intitulat Simfonia culorilor. Coninuturile programei sunt n general parcurse prin procedee tradiionale iar reluarea lor ar fi devenit lipsit de neles. Tehnicile de lucru folosite ca elemente de noutate i introduse progresiv n activitatea opional strnesc interesul i curiozitatea fa de activitatea plastic pictura n mod deosebit. Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elemente ale limbajului plastic n mediul nconjurtor punctul, linia, forma, culoarea. Tehnicile noi de expresie plastic i procedee ca: fuzionarea, juxtapunerea, tehnica frotajului mrete curiozitatea copiilor i imprim activitii un caracter atractiv i creativ - exemple relevante n acest sens sunt exerciiile: Ne juc cu culorile, Curcubeul. n realizarea temelor: Ploaia culorilor, Cmp cu flori, mi-am propus ca obiectiv principal realizarea obinerea punctelor folosind tehnica stropirii forate. Exerciiul s-a efectuat pe dou suporturi: umed i uscat. Pe cel uscat s-au realizat puncte fluidizate din tempera prin ncrcarea pensulei cu culoare i lovirea ei cu degetul de la mna stng. Aceleai exerciii au fost efectuate i pe suportul umed dar culorile au fuzionat dnd impresia de umiditate. n pregtirea copiilor pentru activitatea de pictur i-am orientat spre observarea mediului nconjurtor, ei descoperind forma (soare, nori, copaci, fructe, flori),mrimea i culoarea. Atrgndu-le atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le cuvntul ce identific nsuirea respectiv iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile i emoiile i-am ajutat s descopere universul frumosului, emoia artistic. n activiti cu teme: Fructe, Legume, Frunze, Case, Pomi, Flori, Ninge, copiii au obinut efecte plastice surpriz prin folosirea culorii i a formelor decupate. n pregtirea copiilor pentru activitatea de pictur i-am orientat spre observarea mediului nconjurtor, ei descoperind forma (soare, nori, copaci, fructe, flori),mrimea i culoarea. Atrgndu-le atenia asupra varietilor acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le cuvntul ce identific nsuirea respectiv iniiindu-i n limbajul artistic i direcionndu-le percepiile, reprezentrile i emoiile i-am ajutat s descopere universul frumosului, emoia artistic. n activiti cu teme: Fructe, Legume, Frunze, Case, Pomi, Flori, Ninge, copiii au obinut efecte plastice surpriz prin folosirea culorii i a formelor decupate. Indicaii metodice: se coloreaz suprafaa faianei cu o culoare sau mai multe; se aeaz peste fondul dat formele decupate; se preseaz peste acestea o coal de hrtie, apoi se ridic uor. Folosind monotipia ca procedeu de lucru, acesta a avut un anumit efect de spontaneitate i prospeime oferind copilului sub influena creaiilor literare audiate posibilitatea de exprimare rapid, a unei dispoziii sufleteti i a unor idei i atitudini. Astfel, n funcie de imaginea plastic obinut i-au denumit lucrrile foarte creativ Mo Viscol, Primvara, Toamn gri, Toamn trist, Mrul bucluca, Chipul toamnei,,,Pomi nflorii.
84

GHID METODIC Aplicnd aceast tehnic, liniile i semnele lsate pe suprafaa colorat produc o impresie diferit fa de cele desenate direct pe hrtie, deoarece au o influen mai puternic, direct vizual. Presupunnd c tempera folosit este mai nchis sau neagr, valoarea dramatic este prezent deoarece liniile albe pe fond nchis sunt vizual mai puternice dect liniile negre pe fond alb. Pentru a folosi acest procedeu, fiecare copil trebuie s aib o bucat de faian sau sticl, tempera, o pensul lat - foarte bogat (stufoas ), cu ajutorul creia s poat ntinde culoarea pe toat suprafaa. Liniile pot fi desenate cu un b de chibrit, cu pensula, degetul, unghia, peria. Dac o foaie de hrtie este pus peste pictura respectiv i apoi presat cu palma va lua natere o reproducere exact a liniei sau liniilor desenate. Micii pictori sunt ncntai, fascinai de culoare i din aceast cauz mpreun cu ei am nceput studierea limbajului i a tehnicii artei picturii, ntr-o atmosfer foarte relaxat, la nivelul particularitilor lor de vrst, totul mbrcnd la nceput forma jocului. Motivaia copiilor am ncurajat-o prin expunerea lucrrilor pentru prini i colegi, prin organizarea unor expoziii, pe holul grdiniei, cu cele mai apreciate lucrri. Astfel, pe chipul copiilor se putea vedea fericirea, bucuria i nerbdarea de a-i prezenta operele gingae, sensibile i pline de mult fantezie iar zmbetul lor pornea din culorile lucrrilor expuse, din sufletul de copil curat i sincer, parc exclamnd: Aceasta este lucrarea mea. Eu am fcut-o ! Avnd n vedere legtura dintre desen, culoare i personalitate, activitatea de pictur poate fi o adevrat surs de cunoatere i evaluare a dezvoltrii personalitii copiilor. Bibliografie 1. Bojneag Maria, Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Tehno Art, 2007 2. DOTTREUS, A educa si a instrui, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1970; 3. Programa activitilor instructiv- educative n grdinia de copii, M.E.C., Bucureti, 2005

S DESCOPERIM NATURA SI S-O PROTEJAM!

Ed. Dragan Floarea Gr. Nr. 10 Galai A intelege natura inseamna a intelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, atat de amenintata azi, inseamna sa contribui la fericirea omenirii Eugen Pora Activitatile artistico-plastice, ca mijloc de transmitere a ideilor si gandurilor exercita o influenta importanta asupra dezvoltarii intelectuale a copiilor.Educatia plastica in gradinita trebuie sa inceapa de la experiente de observare a formelor,culorilor si miscarii. Este important ca activitatea in sine sa se desfasoare intr-un mediu stimulativ,care sa invite la observare, apreciere, redarea creativa a realului,la acumularea de impresii privind realitatea inconjuratoare de dezvoltarea sensibilitatii fata de variatele ei forme de obiectivitate.Dupa plimbari si excursii o sursa impresionanta de imbogatire a continutului educatiei plastice a copiilor o constituie varietatea temelor la alegere cu subiecte din natura. In cadrul Complexului Muzeal de Stiinte ale Naturii am desfasurat activitati didactice de cunoastere, descoperire, a noului si frumosului din natura. Atmosfera si mediul ambiant, notiunile descoperite i-a inspirat pe copii in realizarea unor teme de pictura si colaj. Caderea frunzei (tehnica pensulei aplicate) Frunzele toamnei (colaj) Vis de iarna (tehnica desenarii cu ceara) Vizita la Parcul Garboavele La Gradina Zoologica (pictura dupa contur) In mijlocul padurii (tenta plata) Adultii sunt responsabili in a construi un mediu educational care sa motiveze copilul in procesul de protejare a naturii, fiind esential ca omul sa fie educat in spiritul respectului fata de mediu.Educatia artisticoplastica in gradinita trebuie sa inceapa de la experiente de observare a formelor,culorilor si miscarii.Este important ca activitatea in sine sa se desfasoare intr-un mediu stimulativ,care sa invite la observarea, aprecierea,
85

ECOPICTURA redarea creativa a realului,la acumularea de impresii privind realitatea inconjuratoare,la dezvoltarea sensibilitatii fata de variatele ei forme de obiectivitate.Pentru reusita acestor activitati am lasat copiilor deplina libertate de exprimare.Am avut gija sa le pun la dispozitie materialele si sa-i invat cum se folosesc.Mi-am asumat rolul sa-i stimulez,sa le sugerez si nu sa le impun,dandu-le copiilor impresia ca sunt niste adevarati artisti ! Un copil,un copacel(pictura tehnica plastica) Dunarea albastra(pictura cu ajutorul pieptanului) Raiul florilor (stampile) Pesaj de primavara(colaj) Legume vesele(colaj) Educarea sensibilitatii,provocarea nevoii de a intalni frumosul in natura,in viata,in ceea ce produc,am conturat-o din aproape in aproape,punandu-i in situatia sa descopere impresii,trairi, prin lucrari efectuate la sugestia mea. Educatia prin artele plastice contribuie la dezvoltarea gustului pentru frumos al copiilor si la formarea laturii estetice a personalitatii umane.Sensibilitatea artistica se modeleaza printr-o educatie specifica sustinuta. Varsta nu poate fi o piedica in exprimarea artistica a copiilor. Ei incearca o bucurie la fiecare descoperire noua pe care o fac si aceasta le da sentimentul de demnitate si de satisfactie,ii incurajeaza sa caute mereu.Ion N. Susala

FORMAREA COMPORTAMENTELOR ECOLOGICE LA COLARII MICI

Inst. Eacobescu Rodica, c. Gen. Gheorghe Ttrescu Trgu-Jiu, Gorj ntr-o lume n care viaa se degradeaz de la o zi la alta, n care din toate colurile lumii se nal un strigt de alarm: Natura este n primejdie!, este necesar ca de la cea mai fraged vrst, copiii s cunoasc, s iubeasc i s ocroteasc natura. Ei trebuie s tie c natura este un organism viu ale crui componente sunt ntr-o strns intercondiionare, care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale. Din prieten al naturii, omul poate devenii dumanul ei, periclitnd prin aciunile sale, chiar viaa planetei. Pregtirea copiilor n coal nu nseamn numai dobndirea de ctre acetia a unor cunotine noi, ci i formarea unor atitudini, priceperi, deprinderi, capaciti, stri afective. coala pregtete primii pai n formarea unei conduite ecologice, care presupune aciuni concrete pentru conservarea, gospodrirea, ocrotirea i protecia naturii. Educaia ecologic se formeaz nc de la grdini i se continu n anii de coal. Nu exist modele standard pentru implementarea noiunii de educaie ecologic, aceasta depinde de buna pregtire a cadrului didactic, de creativitatea i consecvena cu care abordeaz aceast tem. Leciile organizate interdisciplinar formeaz atitudinea ecologic a viitorilor oameni, de modul cum i vor dezvolta acum priceperile i deprinderile ecologice depinde atitudinea lor viitoare. Pentru realizarea acestui deziderat am fost preocupat de organizarea i desfurarea unor activiti care s-i pun pe elevi n contact direct cu natura pentru a-i cunoate mai bine tainele, pentru a nva cum s o protejeze mai bine. n excursiile organizate, plimbndu-ne pe aleea unui parc,elevii au putut observa frumuseea i diversitatea plantelor, aspersoarele care udau, munca grdinarilor pentru ntreinerea acestora. Ei au observat, c dei erau montate couri pentru gunoi, unii oameni certai cu natura arunc hrtii, cutii de conserve, sticle de suc pe alei. Ca mici ecologiti n aciune s-au ntrecut n strngerea reziduurilor n courile special amenajate. ntori la coal i-au exprimat gndurile asupra descoperirilor, au desenat ceea ce le-a plcut mai mult, au alctuit un album cu ilustrate i pliante procurate din excursie. n primvara aceasta, pentru a aduce ct mai aproape natura de mediul lor de via, am amenajat n clas, mpreun cu copiii, un col ecologic. Copiii au plantat n ghivece diferite plante: violete, trandafiri, koleria, colocazia pe care le ngrijesc udndu-le i tergndu-le zilnic de praf. Grdina colii a fost nfrumuseat prin plantarea panseluelor, elevii participnd cu foarte mare plcere la aceast aciune. La finalizarea aciunii, elevii au fost satisfcui de coloritul obinut prin plantarea panseluelor. Unii dintre ei au spus c vor planta i n grdinile personale deoarece au descoperit c nu a fost un efort foarte mare.
86

GHID METODIC La orele de cunoaterea mediului am semnat n ghivece cereale i legume, condiiile de via fiind diferite unele au beneficiat de hran, ap, lumin,cldur,altele au fost inute la ntuneric, iar altele au fost lipsite de ap. Observndu-le n timp copiii i-au putut da seama de importana factorilor de mediu n viaa plantelor. Cele care au fost inute la ntuneric i fr ap au nglbenit i au pierit, au rezistat doar cele care au beneficiat de hran, ap i lumin. Mergnd cu elevii n pdurea din apropierea oraului, la plimbare au avut prilejul s respire aerul proaspt al pdurii, s asculte ciripitul i cntecelele psrelelor, s culeag floricele, din care i-au mpletit coronie, dar au observat i resturi alimentare, aruncate la ntmplare, copaci cu scoara zgriat sau cu crengi rupte. Discutnd cu copiii despre importana pdurii pentru viaa oamenilor, le-am propus ca n zilele urmtoare s confecionm afie cu ndemnuri ecologice pe care s le expunem n holul colii unde vor atrage atenia adulilor, pentru ca cei certai cu natura s ia exemplul micilor ecologiti. Conducnd copiii spre astfel de activiti prin care s cunoasc tainele naturii, s o ndrgeasc, se vor descoperi ntr-un viitor apropiat n aprtori i protectori ai acestora. Generaii i generaii de copii vor fi mai ateni n comportamentul lor i al celor de lng ei, iar ideile lor exprimate deseori astzi n desene, povestiri create, ndemnuri, afie nu se vor pierde. Dup cum tim nimic din ceea ce copilul descoper prin efort propriu i contact direct cu mediul nu se va pierde, nu va fi uitat. Prin educaie ecologic copiii ajung s: - iubeasc i s manifeste dorina de a ocroti natura; - sunt obinuii s priveasc mediul n totalitate (plante i animale, om, legturile dintre acetia) nu fragmentar; - nva de existena metodelor i mijloacelor de reciclare i refolosire a materialelor pentru protejarea resurselor naturale; - nva despre diferite forme de poluare; - nva despre forme de protejare mpotriva polurii. Avnd n vedere volumul mare de cunotine care poate fi prezentat copiilor, exist i pericolul ca s ncrcm bagajul de cunotine al copiilor cu lucruri greu de neles pentru ei. Este absolut necesar s existe o selecie a materialelor n conformitate cu particularitile de vrsta i materialul didactic care este pus la dispoziia copiilor i adaptat la nivelul lor de nelegere. Putem fi salvatorii naturii, s ne bucurm c avem acest privilegiu de a face educaie ecologic copiilor! Formm viitori oameni care decid soarta comunitii, soarta acestei rii, a vegetaiei, rezervaiilor naturale, ntr-un cuvnt soarta TERREI! Prin copii vorbim cu oamenii. Sinceritatea i inocena copilriei nu supr pe nimeni.

ARTA, JOCUL I ECOLOGIA N GRDINIA

Enache Melania Veronica Gr.Nr.59 Asociaia Misionar Catolic Italian Craiova Singurul scop absolut al omului este creaia. Numai acest scop sfinete si mijloacele. Orice mijloace. (Lucian Blaga) Societatea contemporan are nevoie de o personalitate armonios dezvoltat care s se poat uor adapta la condiiile mereu n schimbare ale vieii i care se caracterizeaz printr-un ir de caliti intelectuale, morale, estetice i fizice. Educaia ecologic este o prioritate european i nu numai. Proiectul Naional Ecopictura pune accent pe latura sensibil a copilului precolar i ncearc s sensibilizeze adultul pentru crearea unui mediu mai curat care s asigure copiilor notrii un mediu de dezvoltare fizic i psihic propice. Am nceput lucrul la acest proiect n colaborare cu copiii de la grupa mijlocie crora le-am propus s nvam s pictm i n acelai timp s i determinm pe aduli s protejeze mediul nconjurtor n timpul unei activiti de Educaie artistico-plastic. Ca s neleag ce nseamn mediu nconjurtor i ct de nociv este aciunea omului asupra acestuia am realizat o plimbare n jurul grdiniei unde copiii au observat natura dar i faptul c omul, adultul realizeaz o serie de activiti cum ar fi construcia de blocuri, repararea strzilor care
87

ECOPICTURA polueaz mediul. Aa au neles c ceea ce le propussem nu era doar o activitate obinuit i era foarte important ca prin lucrrile lor s-i facem pe aduli s neleag c avem nevoie de aer curat i de un mediu ambiant ct mai plcut. La intrarea n clas am fcut cunotin cu materialele cu care puteam lucra pe parcursul proiectului i le-am oferit posibilitatea s aleag modalitile prin care puteam realiza obiectivul principal al proiectului. La nceputul proiectului copiii au fost puin sceptici cci era prima dat cnd foloseau instrumentele de lucru dar am constatat mpreun c n grupa noastr existau copii care aveau reale nclinaii artistice dar nu aveau cunotinele necesare acestui tip de activitate. Pe parcursul activitilor din grdini am ncercat s stimulm i s dezvoltm aptitudinea lor pentru desen i pictur ndrumnd copiii s foloseasc materialele din sectorul art din ce n ce mai des. ntruct diferitele procedee de lucru nsuite de copii sunt folosite n mai toate activitile, am acordat ndrumri i indicaii pe parcursul ntregii activiti. Le-am sugerat copiilor temele care erau cuprinse n calendar iar ei au fost foarte ncntai s picteze sau s lipeasc materialele pe care le decupaser n activitile de diminea la sectorul art. Prin munca i lucrrile efectuate de copiii am urmrit nu rezultatul practic pe care acetia l obin n urma efortului pe care l depun, ci, n primul rnd educarea emoiilor pozitive fa de mediul nconjurtor i fa de art. Copilul precolar lucreaz cu mare plcere cu creioane colorate, cu acuarele, tempera iar desenul i pictura reprezint importante mijloace de reflectare a realitii. Tematica proiectului a fost n concordan cu calendarul evenimentelor ecologice si a oferit copiilor un plus de informaii i cunotine i n acelai timp a constituit o baz sugestiv de teme, modele, ndemnuri, reflecii, emoii i sentimente ce au fost transpuse n lucrrile acestora. Evenimentele din calendarul ecologic au fost n prealabil discutate cu precolarii pentru cunoaterea importanei lor, s-au stabilit semnificaii, s-au prezentat imagini, s-au tras concluzii i dup aceea s-a trecut la realizarea picturilor si a colajelor care au devenit partea materiala a gndurilor, emoiilor i tririlor copiilor. Cu mult atenie i sensibilitate copiii au realizat colaje cu ocazia Zilei Pmntului, prin care ei i-au exprimat dorina ca Planeta albastr s fie ocrotit i mai curat. Am realizat lucrri i cu ocazia celorlalte evenimente din calendarul proiectului prin diferite tehnici de lucru, copiii au realizat lucrri extraordinare prin care au reuit s sensibilizeze inimile prinilor. Lucrrile s-au realizat cu copiii prin joc, cci jocul la vrsta precolar reunete toate speciile artei legate ntr-o unitate netulburat, iar desenul i pictura pot reprezenta singure un joc al hazardului imaginativ i al emoiei expresive. n urma derulrii proiectului Ecopictura, att copiii ct i prinii au neles c natura ne ofer bucuria culorii i sunetelor, fonetul arborilor, cntecul psrilor, susurul apei, att de poetice i fr de care n-am putea tri dar ne cere n schimb respectul fa de tot ceea ce conine. Att copiii ct i adulii trebuie s fie educai n vederea responsabilitii lor privind: - protecia mediului nconjurtor; - utilizarea raional a resurselor naturale - progresul civilizaiei umane; - cooperarea i colaborarea internaional; - resursele planetei i nelegerea necesitii protejrii i conservrii acestora; - cunoaterea fenomenelor ce caracterizeaz actuala configuraie a naturii; - nelegerea aspectelor i fenomenelor ce se pot desfura de-a lungul unui anotimp, an, deceniu; - aspecte ce in strict de zona n care triesc, de schimbrile ce au loc n permanen; Expoziiile tematice realizate la sfritul fiecrei teme, au reuit s-i fac pe prini s neleag c ecologia este o necesitate nu un moft contemporan. Ceea ce a fost considerat greu n derularea proiectului a fost atitudinea prinilor fa de acesta n prima faza a proiectului, atunci cnd credeau c este nc o activitate inutil pe care educatoarea o impune i care nu are nicio finalitate i nicio important. Deoarece la sfritul proiectului s-a constatat o mare implicare a prinilor i a copiilor n majoritatea activitilor realizate este necesar ca proiectul s se desfoare n fiecare an cci educaia ecologic este perceput ca o realitate necesar mai ales dac aceasta se realizeaz prin mijloace care ating o coarda sensibila a sufletului cum este arta. Ca modalitate a ridicrii performantelor proiectului a propune realizarea de expoziii tematice n instituiile nsrcinate cu protecia mediului la nivel judeean i naional. Mulumim iniiatoarelor proiectului care ne-au oferit ansa s descoperim ceea ce este mai bun n sufletul unui copil i dorina acestora impetuoas de a tri ntr-un mediu ct mai curat !

88

GHID METODIC

ARTA O FOR EDUCATIV N RNDUL PRECOLARILOR

Ed. Ene-Gavril Petrica Gr.: Nr. 60 ARLECHINO Galai Pictura este nepoata Naturii. Este nrudit cu Dumnezeu. Rembrand Experiena practic i studiile au reliefat c activitile artistico-plastice exercit o influen benefic asupra formrii personalitii precolarilor nu numai pe plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual etc. Frumosul oglindit n art i frumosul din viaa de zi cu zi, influeneaz copiii i contribuie la dezvoltarea lor multilateral.Valoarea educativ a artei este cu att mai mare, cu ct ea folosete mijloacele cele mai adecvate, pentru a reflecta frumuseea moral a oamenilor. Arta nnobileaz simmintele copilului precolar i, prin intermediul ei, copiii nva s disting binele de ru, frumosul de urt. Activitile artistico-plastice desfurate n grdini au un rol important nu numai n oglindirea frumosului n relaiile dintre oameni, ci i n formarea unui limbaj plastic, care reprezint nveliul material al gndirii lor artistice. Un rol important al activitilor artistico-plastice desfurate n grdini este acela al pregtirii copiilor pentru coal i apoi pentru via. Aa cum exemplifica J. Piaget desenul este un joc exerciiu, care constituie cnd o pregtire a imaginii mentale, cnd o rezultant a acesteia, ntre imaginea grafic i interior. Desenul copiilor este cmpul n care fantezia se cristalizeaz, se depune, se traduce n fapt. Acesta, ca i pictura, ncorporeaz activiti i atitudini ce converg spre formarea i dezvoltarea universului estetic al copiilor. Creionul i pensula, care prin joc aeaz culoarea, permite copilului s exprime ceea ce vede, dorete i trece prin afectivitatea sa. Acest joc cu culoarea exprim apropierea copiilor de sensurile multiple ale lumii colorate, afective, imaginative i dorite de ei. Pentru a ti cum i cu ce, s plec la drum n vederea planificrii calendaristice a activitilor artisticoplastice, mi-am propus s efectuez unele teste iniiale privind priceperile i deprinderile copiilor pentru aceast disciplin, precum i cunoaterea preferinelor copiilor pentru culoare, modul de operare cu culoarea preferat i elemente compoziionale n desen i pictur. n acest scop, am aplicat mai multe tipuri de teste. Primul tip a vizat preferinele copiilor pentru culori, recunoterea acestora, denumirea, precum i exemplificri din lumea nconjurtoare unde au fost ntlnite. Am pornit de la premisa ca activitile artstico-plastice sunt condiionate de stategia de nvare, care trebuie s fie cu dibcie proiectat i realizat atractiv de ctre educatoare. Am inclus n planificarea calendaristic activiti artistico-plastice, att n cadrul activitilor obligatorii, alese, ct i n cele extracurriculare. De asemenea, am iniiat proiecte tematice cu tema Micul pictor, Prietenii culorilor unde am folosit metode activ-participative i tehnici de lucru variate. Am constatat diferenieri n rndul copiilor privind perceperea corect a culorilor. n general, au fost recunoscute culorile fundamentale, pe care copiii le-au ntlnit mai des. Am consemnat rezultatele n tabel i am selectat copiii, antrenndu-i n mod individual n jocuri i exerciii senzoriale pentru recunoaterea culorilor, n funcie de valoarea itemilor pe care au atins-o fiecare. Un alt test folosit a fost cel pentru form - ca element de limbaj plastic. Am distribuit copiilor fie care au coninut diferite figuri geometrice, iar copiii aveau ca sarcin, s completeze fiecare figur cu alte figuri i detalii n aa fel nct s obin imagini ale unor obiecte cunoscute de ei: Arlechin, Csua lui Azorel, Main, Soare, Brad etc. Proba de culoare am folosit-o cu succes, pentru c s-a vzut entuziasmul copiilor n folosirea culorilor vii, pentru a completa i colora unele desene date. Fiele au coninut diferite obiecte cunoscute, apropiate copiilor: mr, minge, soare, copac, portocal etc, iar copiii au fost invitai s le coloreze cu culorile adecvate. Pornind de la constatrile fcute n urma testrilor, am planificat i realizat n cadrul activitilor opionale, a proiectelor tematice, teme atractive pentru copii: Jocul culorilor nfrite (fuzionarea culorilor la margine i obinerea unor culori noi), S fabricm culori (prepararea nuanelor prin amestecul a dou culori n proporii diferite), Deschidem cu alb i nchidem cu negru(tonuri de culoare), Vaza cu flori (efectul termic al culorilor reci-calde).
89

ECOPICTURA ncetul cu ncetul, copiii au fost atrai i uimii de ceea ce au realizat n lucrrile lor i au dorit s lucreze mult mai mult, cu mai mult tragere de inim, cu mai mult stabilitate i ndemnare. Cu ajutorul i a celorlalte genuri de activiti, n special cele de cunoatere, indiferent n forma n care sau desfurat (observri, povestiri, plimbri, excursii) am contribuit la mbogirea cunotinelor artisticoplastice ale copiilor. Prin lucrrile lor, copiii se exteriorizeaz i-i fac cunoscute tririle afective, i exprim practic atitudinile i raporturile fa de mediul n care triesc. Bibliografie - Lespezeanu Monica Tradiional i modern n nvmntul precolar, Ed. OMFAL ESENIAL, Bucureti, 2007; - Laborator metodic, Revista nr. 1-2/2006, Ed. Miniped, Bucureti, 2006; - Revista nvmntul precolar nr. 4/2007, Ed. CNI CORESI S.A.

IMPACTUL ARTISTIC AL ACTIVITILOR ECOLOGICE DESFURATE N GRDINI

Inst. Frunz Simona Alina Gd. Coofenii din Fa, Dolj Omul, de cnd a venit pe pmnt, n-a fcut dect s caute, s cerceteze, pentru a vedea dac prin eforturile lui poate realiza un progres util, de nsemntate practic. El, este n acelai timp creaie i creator al mediului su nconjurtor, care i asigur existena fizic i i ofer posibilitatea unei dezvoltri intelectuale, morale, sociale, spirituale. Dar, n goana sa pentru mbuntirea vieii, omul, din ignoran sau din neglijen provoac daune considerabile i ireversibile mediului terestru. i cum sntatea fiecruia dintre noi este legat de sntatea mediului, este necesar nc de la vrsta precolar, formarea unui comportament ecologic, de responsabilitate fa de mediul nconjurtor. Din multitudinea de ci, prin care am ncercat s consolidez i chiar s creez bazele unei acumulri de cunotine a unui comportament civilizat fa de mediul nconjurtor au fost i activitile de observare. O astfel de activitate a fost observarea cu tema Procesul de ncolire al plantelor. Copiii au pus la ncolit semine de gru, porumb, fasole etc. i, sub ndrumarea noastr, a educatoarelor le-au asigurat diferite medii de dezvoltare. Cteva vase au avut condiii normale de dezvoltare(lumin, cldur, umiditate), altele au fost lipsite de unul din aceti factori de dezvoltare, iar altora, n condiii normale de dezvoltare li s-au adugat substane poluante(clor, detergent, petrol, folii de plastic). Corolarul acestor aciuni l-au reprezentat activitile plastice, n cadrul crora copiii au redat folosind tehnici de desen, pictur nvate cunosinele acumulate despre mediul nconjurtor. Desfurnd astfel de activiti, copiii au cunoscut efectele negative ce pot fi produse de absena unuia din factorii de mediu, sau cnd mediul este poluat, au neles c plantele cresc, se dezvolt sub influena mediului nconjurtor sau/i cu ajutorul oamenilor. Contactul prin aciune cu varietatea aspectelor din natur favorizeaz dezvoltarea copilului sub aspect moral, fizic i estetic, exprimarea artistic a tririlor i percepiilor aparinand firescului. Cultivnd i ngrijind plantele, precolarul i formeaz un comportament pozitiv, exprimat prin capacitatea de a preui plantele, de a se comporta atent, de a fi rspunztor fa de elementele mediului nconjurtor. Dup efectuarea acestor activiti de observare a plantelor, animalelor din cadrul activitilor comune, copiii au mers n vizit la Grdina Zoologic, Grdina Botanic, Muzeul de tiine Naturale, unde au avut ocazia s observe i alte plante, animale, nelegnd astfel conceptul descoperit(plantele, animalele au medii specifice, zone, relief, locuri unde triesc i se adapteaz la acestea). Totodat, copiii au acumulat suficiente cunotine despre mediul nconjurtor, i-au mbogit vocabularul cu unele cuvinte cu coninut ecologic, i-au dezvoltat i educat dragostea i dorina de a ocroti mediul nconjurator.
90

GHID METODIC Recitnd versuri cu coninut ecologic, ascultnd poveti:,,Floppy i aerul;,,Floppy i apa;,,In grdina lui Mo Precu, copiii au neles c omul n munca sa continua pentru ameliorarea i desfurarea proceselor vitale produce dezechilibre n cadrul naturii, care, inevitabil duc la nrutirea vieii i c, n consecin, orice modificare adus mediului nconjurtor afecteaza evoluia plantelor, animalelor. Pentru a nelege mai bine faptul c mediul nconjurtor, natura i omul sunt noiuni inseparabile, intercondiionate, c mediul cu toate componentele sale dezvolt i ntreine viaa, c omul cu orice pre trebuie s pstreze echilibru ecologic al mediului n care triete, am conceput i desfurat cu copiii jocuri gen: Pmntul-planeta oamenilor;,,Ce putem face pentru a, Ce s-ar ntmpla dac, au realizat lucrri plastice reliefand linistea unui parc natural, calmitatea i mirajul unui curs de ap, fantastical unei pduri, bogia de culori a unui camp nflorit, prin care au fost contientizai de efectele polurii n toate planurile nu numai asupra mediului ci i asupra lor. Au neles c mediul nconjurtor este spaiul vital al unei omeniri care mparte o locuin comun i c, protejnd propriul nostru mediu, l protejm i pe cel al vecinului. In formarea nc de la vrsta precolar a comportamentului ecologic i artistic, un rol important l are i colectarea i refolosirea materialelor n manier util dar i estetic. Pornind de la aceast idee, copiii de la grupa pe care o conduc au fost implicai n desfurarea unui proiect S.O.S.-salvai natura derivate din proiectul EcoPictura. In prima etap a proiectului s-au desfurat activiti cu caracter practic: ,,oruleul ecologic ,,,Ecologitii harnici,,,Prietenii naturii, n cadrul crora, copiii si-au confecionat orulee ecologice, mnui, ecusoane(din saci menaj de culoare verde), care ulterior au fost folosite pentru buna desfurare a aciunilor:Fapte bune,,,Ecologitii n actiune,,,Micii ecologiti, cnd, copiii s-au deplasat n curtea Grdiniei i n mprejurimile acesteia pentru a colecta deeuri, crengi uscate, hrtii, ambalaje de la dulciuri. Salvai un copac, a fost genericul unei aciuni de colectare de hrtie. Cu aceast ocazie copiii au luat contact cu frumuseile i farmecul pdurii(varietatea vegetaiei-aspectul multicolor, ciripitul psrelelor, zborul fluturilor, adierea vntului, i aerul proaspt, nviortor), nelegnd ct de important este s nu distrugem natura i n acelai timp trind marea satisfacie a muncii depus de ei. Totodat li s-a explicat copiilor, marele rol pe care l are recuperarea i refolosirea materialelor n protejarea resurselor naturale ale pmntului. Toate aceste activiti ecologice au contribuit la stimularea dorinei copiilor de a ngriji i ocroti mediul nconjurtor, copiii au fost contientizai de locul lor n mediu, de importana lor n mediul nconjurtor, de importana lor n protejarea naturii i de faptul c fiecare dintre noi poate s contribuie la pstrarea sntii mediului. Nici un gest n aprarea naturii i a frumosului nu e inutil.

MODALITI CONCRETE DE STIMULARE A CREATIVITII LA PRECOLARI

Instit. Futei Maria Grdinia cu Program Prelungit Nr. 6 Buzu n nvmntul actual, problema care se pune nu este aceea a obinerii unor rezultate anume, ci a dezvoltrii maxime a potenialului fiecrui copil.Acest lucru presupune ameliorri la nivelul coninutului de nvmnt, sub urmtoarele aspecte: calitatea educatorului, autoeducaia i educaia permanent, conducerea tiinific a nvrii, cunoaterea copilului. Actul creaiei, prezent de la cea mai fraged vrst, trebuie stimulat permanent prin crearea unor condiii optime manifestrii creativitii. Am abordat tematica propus de iniiatorii proiectului ECOPICTURA pentru a evidenia posibilitile creative ale precolarilor i importana formrii unor personaliti creative puternice. Am cutat rspunsuri la ntrebrile: -creativitate- n ce scop? Pentru a ne putea desvri, realiza i actualiza, pentru a tri contient, pentru a putea contribui activ la modelarea lumii. -creativitate- n ce mod? Prin atitudinea deschis, receptiv fa de mediul nconjurtor, prin acceptarea provocrii ce pornete de la mediu, pentru a ne confrunta cu el, pentru a deveni o parte a acestui mediu.
91

ECOPICTURA Creativitatea poate fi util individului n orice domeniu i situaie a vieii sale.Decisiv n aceast privin este modul creativ de a pune problema. Pentru rezolvarea creativ a problemelor, eul ine seama de situaia dat, de sarcinile ce i stau n fa. Lansarea proiectului ECOPICTURA a nsemnat o nou provocare a noastr pentru a cuta i gsi cele mai potrivite soluii de rezolvare a unei tematici extrem de interesante i tot att de actuale. Am iniiat o perioad de testare a copiilor pentru a le evalua nivelul de priceperi i deprinderi i potenialul creativ.tiut fiind faptul c una dintre preferinele copiilor este aceea de a desena oameni, le-am dat ca tem de lucru realizarea figurii umane. Acest prim desen tip caracteristic pentru copiii de aproximativ 3 ani, corespunde unei manifestri a ccea ce numea Luquet, realismul intelectual.El corespunde unui model interior, copilul desennd nu ceea ce vede, ci ceea ce tie. Omul desenat de copil este proiecia imaginii pe care i-o face despre propriul su corp n cadrul cercetrii efectuate am urmrit posibilitile reale de a organiza activitile plastice prin metode cu caracter preponderent creativ. Probele de creativitate presupun schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale. O alt prob foarte important n evaluarea iniial a copiilor a fost proba Forme geometricen care am urmrit evoluia celor trei parametri de baz ai creativitii: fluen, flexibilitate,originalitate. Copiii au primit fie coninnd conturul figurilor geometrice deja cunoscute, pe care trebuia s le completeze cu detalii, astfel nct s obin imaginile unor obiecte sau fiine cunoscute. Aceeai prob am aplicat-o i dup derularea programului creativ. Analiza rezultatelor a relevat schimbri semnificative n cadrul celor trei parametri: o evoluie sigur a parametrilor fluen,flexibilitate i o dinamic mai lent n cazul originalitii. Aciunea experimental a constat n desfurarea unei activiti pe sptmn cu grupa experimental conform unui program creativ ce a vizat mai multe categorii de activitate, cu urmtoarele obiective: S descopere ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetele date S descopere ct mai multe cuvinte care incep cu silabele date S stabileasc ct mai multe asemanri ntre doi termeni pereche S schimbe motivate, logic finalul unei buci literare S nscoceasc ct mai multe consecine ale unei situaii date S ilustreze grafic textul unei lecturi literare S ilustreze prin desen coninutul unor proverbe si zictori S completeze linii frnte, curbe, paralele aa nct s rezulte diverse obiecte, personaje, peisaje i s elaboreze titluri originale pentru aceste desene S combine anumite pri ale animalelor cunoscute pentru a obine imaginea unui animal fantastic, folosind tehnici specifice artei plastice S completeze prin puncte, amprentele obinute cu degetul, palma sau piciorul nmuiate n tempera, realiznd forme spontane S compun figuri umane, folosind ptratul, triunghiul, cercul. Am cutat s asigur suporturi variate de lucru-hrtie, textile, carton, sticl, ceramic, tabl-instrumente diversificate- pensule, beioare, penie, paie, bile, piaptn, burete i vopsele care se preteaz temei- acuarele, tempera, guae, creioane colorate, ceracolor, crbune. n concluzie: Programul creativ a dus la schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale. Contientizarea de ctre copii apropriului potenial creativ, contribue la dobndirea ncrederii n forele proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin producii cu note deosebite de originalitate. Se impune deci, includerea n activitatea copiilor a unor aplicaii analoage celor implicate n probele specifice de psihodiagnoz a creativitii. Bibliografie Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate, Ed. tiinific, 1971 Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului, E.D.P., R.A., Bucureti, 1993 Landau, Erika, Psihologia creativitii, E.D.P., Bucureti, 1979
92

GHID METODIC

ARTA SOLUIE REAL N EDUCAIA ECOLOGIC

Ed. tefan Georgeta Grdinia cu P.P.nr. 53, Craiova Motto: ,,Sunt fermecat de frumuseile florilor,arborilor,gzelor i psrilor. Privesc cu ochii, dar pot spune c lucrez cu sufletul (tefan Luchian) Omul i natura au fost mereu nedesprii. De la primii pai pe planeta Pmnt, omul i natura au fost ntr-un lung proces de acomodare i de nvaare. Omul a primit rolul de elev iar natura rolul de profesor. Condiiile ostile i n continu schimbare au determinat o nvare forat i neprietenoas. ,, Primele ncercri atestate ale omului de a determina realitatea sunt ncercri picturale( H.Read). Urmele lsate de primii oameni n bezna peterilor, sunt desene n care apar vieuitoare, plante sau animale. Primul profesor de ecologie, dar i prima muz a omului a fost natura. Realizrile artistice comprim observaii, priceperi, deprinderi ecologice, ce fac dovada legturii ntre sensibilitatea necesar exprimrii artistului i cea necesar implicrii ecologului. Marea varietate a plantelor, animalelor,formelor de relief, a mediilor de via, a culorilor este o provocare continu pentru ecologie i totodat pentru art. Frumosul st n ochii celui care privete iar dac dezvoltm frumosul manifestat artistic de la vrsta fraged, fr a omite i alte segmente de vrst, vom forma generaii n ale caror mini ne vom putea ncredina viitorul, iar acesta este obligatoriu legat de mediul n care trim. Colaborarea art ecologie, stabilit nc din cele mai vechi timpuri, se dovedete n prezent o real soluie n educaia ecologic. Copilul manifest o deosebit curiozitate fa de tot ceea ce l nconjoar i mai ales fa de natura, care i apare ntr-o varietate de forme i culori. Admirnd aceast lume mpreun cu copiii, am ndemnat spiritul naripat al acestora s ptrunda n,, castelul fermecat al culorilor. Culoarea aduce bucurie sau ntristeaz, vindec rni sufleteti, dezvolt inteligena i imaginaia, nlatur oboseala i creeaz bun dispoziie.Activitatea artisticoplastic este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care produce plcere. Prin activitile artistico-plastice copiii sunt ajutai s vad frumosul. Ei trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr s le observe. Atenia lor trebuie s fie ndreptat asupra acestor valori: aspecte ale naturii, tradiii, folclor, art. Frumuseile observate vor trebui exprimate n temele lor plastice.,,Frumosul se educ prin frumos, spunea Platon, adevr valabil i n zilele noastre. Atunci cnd copilul coloreaz,cnd picteaz, nc de la cele mai mici vrste i se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic,trsturi care i vor mplini personalitatea i, chiar dac nu va ajunge artist, va avea viaa sufleteasc mai bogat, va fi mai sensibil, mai fericit va dori s i desfoare activitatea ntr-un mediu plcut, sntos. Bibliografie: 1.PARVU C., Ecologie generala, Editura Tehnica, Bucuresti,2001 2.DOTTREUS, A educa si a instrui, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1970; 3.Programa activitilor instructiv- educative n grdinia de copii, M.E.C., Bucureti, 2005

93

ECOPICTURA

NATURA IZVOR DE INSPIRAIE LA VRSTA PRECOLAR

Ghergu Ioana Omul este acela care transform cel mai mult mediul pentru a-i mbunti permanent condiiile de via. Pe msur ce omul a evoluat, intervenia lui n natur a crescut. Pentru a-i mbunti condiiile de via, omul a dorit s cunoasc i s foloseasc mai bine ceea ce i oferea mediul. Dintotdeauna, omul a avut o influen asupra mediului nconjurtor. Observnd unele efecte negative ale aciunilor lor, oamenii se preocup de prevenirea i nlturarea unor asemenea neajunsuri, stabilind unele msuri menite s mpiedice poluarea mediului. Responsabilitatea omului fa de ocrotirea mediului nconjurtor este individual dar mai ales colectiv. Rolul major revine dasclilor care nc de la intrarea copiilor n coal i vor ajuta s contientizeze ca toi oamenii au datoria protejrii mediului n care triesc. n cadrul leciilor de tiine sau n cadrul activitilor extracurriculare elevii trebuie dirijai s cunoasc i s ocroteasc elementele mediului nconjurtor, s iubeasc plantele i animalele, s adopte un comportament adecvat raportat la mediul n care i desfoar activitatea i s ia atitudine fa de cei care ncalc regulile. Un rol foarte important revine chiar i copiilor care vor sensibiliza adulii prin aciunile lor. Copiii trebuie s devin prieteni ai naturii, cu condiia s respecte natura. Aceasta nseamn azi, mai mult ca oricnd, s-o priveti ca un adevrat ecolog-cetean ce dorete nu o natur strivit, cu gndul refacerii ei, ci contient c apr i conserv una dintre bogiile cu care noi, romnii ne mndrim. Ce ne ofer natura n schimbul prieteniei noastre? Pe lng bucuria clorofilei, fonetul arborilor, cntecul psrilor, susurul apei, att de poetice i fr de care n-am putea tri, ne d cel mai prozaic, dar de nelipsit bun, hrana. Acest lucru n-ar fi posibil daca ar disprea Soarele, circuitul apei n natur. Educatorii, prinii, oamenii politici, elevii, tineretul trebuie s neleag i s accepte c, orict matematic, fizic, chimie ar ti un absolvent, orice talent economic i spirit de iniiativ ar avea, toate devin inoperabile i inutile dac trim o via precar ntr-un mediu alterat, sau dac ne sufocm progresiv ntr-un mediu cruia nu mai avem ce-i face. nvmntul preprimar i primar poate i trebuie s aduc o contribuie important n formarea unei atitudini de respect i ataament al copiilor fa de natur. Cadrele didactice pot i trebuie s i ajute pe elevi s neleag legtura care exist ntre om i natur, ntre cunotinele dobndite la diferite discipline de studiu i lumea din afara colii, i s dea posibilitatea elevilor de a se implica i organiza individual sau n grup, autoconducndu-i procesul de educaie ecologic. Elevii s aib posibilitatea s se simt n ipostaza de mici aprtori ai mediului, s se simt responsabilizai, s se implice cu plcere i ca urmare a explicaiilor i a sfaturilor date, s neleag semnificaia unor norme, s opteze pentru ele i s-i manifeste dorina de a se conduce dup acestea n aciunile lor prin adoptarea unei atitudini i a unui comportament ecologic. Elevii trebuie s fie educai n vederea responsabilitii lor privind: - protecia mediului nconjurtor; - utilizarea raional a resurselor naturale - progresul civilizaiei umane; - cooperarea i colaborarea internaional; - resursele planetei i nelegerea necesitii protejrii i conservrii acestora; - cunoaterea fenomenelor ce caracterizeaz actuala configuraie a naturii; - nelegerea aspectelor i fenomenelor ce se pot desfura de-a lungul unui anotimp, an, deceniu; - aspecte ce in strict de zona n care triesc, de schimbrile ce au loc n permanen; - cum s dea o mn de ajutor celor n nevoi. Vom aminti elevilor c noi, toi locuitorii oraului avem obligaii unii fa de alii, de a pstra curenia, de a colabora cu autoritile i forurile superioare ale proteciei mediului, de a sesiza aspectele negative celor n drept. Dintre motivele care ne-au determinat s participm cu interes la proiectul ECOPICTURA, dar i la alte proiecte care vizau sensibilizarea elevilor n relaia lor cu mediul nconjurtor, putem aminti:
94

GHID METODIC *existena factorilor poluani n zon (parcuri, strzi, malul Borcei). *necesitatea combaterii polurii din zona oraului nostru; *educarea elevilor n vederea ameliorrii relaiilor umane i mediul nconjurtor; *noi strategii pentru formarea unor aptitudini, abiliti,atitudini pozitive fa de problemele mediului nconjurtor. Prin aceste demersuri didactice am urmrit cooptarea elevilor n aciuni concrete de cunoatere i intervenie practic i pozitiv n ceea ce privete mediul nconjurtor. Am pus accent pe experiena de via a micilor colari pornind de la ceea ce tiau ei n sensul descoperirii secretelor naturii punndu-i n contact direct cu mediul nconjurtor. Activitile noastre au fost ocazionate de ''ZIUA MONDIAL A PROTECIEI APELOR; ZIUA INTERNAIONAL A PSRILOR; ZIUA PDURII; ZIUA PMNTULUI '', cu care prilejuri am reunit mai multe clase ce au spus poezii, au cntat, au amenajat o expoziie cu desene, au confecionat ecusoane pe care le-au dat colegilor din coal pentru a-i sensibiliza, au confecionat semne de carte pentru prietenii lor ct i pentru prini i rude, au confecionat pliante pe care le-au mprit trectorilor, etc. Prin aceste tipuri de aciuni am urmrit: *sensibilizarea elevilor cu privire la un mediu sntos n zona n care locuiesc i accentuarea problematicii polurii cu deeuri a mediului nconjurtor; *informarea elevilor despre resursele naturale din zon i importana lor n viaa oamenilor; *documentarea din cri, reviste, pliante, filme documentare, emisiuni mass-media; *participarea activ a elevilor la aciuni de ocrotire, protejare a mediului (plantare de flori, pomi, strnsul hrtiilor, csue pentru psrele ); *implicarea n aciunile de reciclare si reutilizare a materialelor refolosibile (activitate ce o desfurm bilunar pe ntreg parcursul anului colar); *sensibilizarea celor din jur cu privire la reducerea gradului de poluare, prevenirea degradrii mediului din zona trimind scrisori deschise primarului, mprind pliante trectorilor i ecusoane colegilor de la alte clase. Am finalizat acest proiect cu portofolii pentru fiecare clas i CD-uri ce conin prezentarea activitilor desfurate pe parcursul anului colar. Aceste aciuni fac primii pai n formarea unei conduite ecologice, oferind elevilor posibilitatea de a-i exprima propriile idei i de a manifesta o atitudine adecvat.

PRIN CULOARE SUNTEM MAI APROAPE DE NATURA

Ed. Ghinita Aristita Gr. Nr.11 Alba ca ZapadaGalati Viata, in ascunzisurile ei intime, inseamna inteligenta,indemanare,arta.Cum vom patrunde, insa, in aceste ascunzisuri si cum ne vom asigura ca fortele creatoare ale vietii sunt eliberate?Cultivarea artei inseamna educarea sensibilitatii noastre(Ion Susala), si daca acest lucru nu se face de la varstele timpurii, mai tarziu ar putea fi...prea tarziu ! Educatia plastica din gradinita se refera la achizitia unor deprinderi instrumentale si tehnici de expresie plastica prin picturi si la dezvoltarea capacitatii de perceptie a realitatii inconjuratoare. Efectele formative pe termen lung ale acestor achizitii determina dezvoltarea sensibilitatii,a expresivitatii si creativitatii,activeaza functiile cognitive.Limbajul artistico-plastic este o modalitate specifica de fixare si exprimare a informatiei simantice si afective,un sistem din punct de vedere sintactic in componenta caruia intra mijloacele de expresie si procedeele tehnice care fac obiectul demersului artistic si implicit al educatiei artistice.Copilul este capabil sa obtina produse noi si originale,chiar daca sunt noi si originale pentru el.Acestea s-au dovedit a fi concrete prin originalitatea exprimarii verbale si artistice in urma realizarii unor teme comune la Complexul Muzeal de Stiinte ale Naturii:

95

ECOPICTURA Culorile toamnei (colaj si pictura-tehnica pensulei aplicate) Mereu in mijlocul naturii (tehnica pensulei aplicate-pictura) Livada inflorita (pontilism) Starile emotionale sensibilizeaza sufletul copilului si-i deschide calea spre a savura frumosul din natura.Limbajul plastic este fara indoiala unul dintre cele mai iubite mijloace de comunicare ale copiilor.Ei cunosc culorile stiu sa le foloseasca,sa obtina noi culori prin combinatii,organizeaza un spatiu plastic,descriu anumite aspecte estetice ale realitatii din jur. Daca nu as fi copil, ce planta as vrea sa fiu ? (tehnica formelor spontane-presarea unor puncte de culoare) Padurea si vraja ei (pata cromatica) Adaposturi pentru pasarele (activitate practica-taiere,lipire pe suprafete plane) O lume care rade,o lume care plange (pictura-tehnica plastica-tempera) Un alt aspect pe care l-am urmarit a fost dezvoltarea sensibilitatii artistice in observarea naturii si a vietii din mediul inconjurator. Teme realizate: Prietenul meu(pictura dupa sablon) Animalul indragit(colaj) Fluturele(pata cromatica prin suprapunere pe o suprafata umeda) Formarea si exersarea deprinderilor de ingrijire,protejare si ocrotire a mediului inconjurator, le-am realizat prin: Cartea de plangeri a naturii(pictura-tenta plata) Planta preferata(pata cromatica)-in urma vizitei efectuate la Gradina Botanica Preocuparea copiilor pentru pictura este considerate o activitate spontana ce poarta in sine caracteristicile jocului,joc care are un pronuntat character intelectual.Si fiindca apare sub aceasta forma,pictura este invaluita intr-o puternica afectivitate.El ne arata structura lui spirituala,preocuparile,interesele,natura sentimentelor si procesul dezvoltarii intelectuale. In arta dispar toate evenimentele si nu ramane decat singura frumusetea.Tudor Vianu

APTITUDINI SPECIALE DEZVOLTATE N TIMPUL LUCRULUI N ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE

Educ. Gionea Daniela Grdinia cu P.P. Nr.1 Motru Nu fiecare fiin uman are din punct de vedere ereditar aceeai capacitate creativ. Coeficientul de inteligen joac un rol important n acest proces. Dincolo de acest nivel determinant sunt factorii de personalitate: fluiditatea si flexibilitatea gndirii, echilibrul afectiv, perseverena, originalitatea, capacitatea de a rezista spiritului gregar etc. Un alt factor determinant l reprezint nivelul si varietatea cunotinelor, precum i predominana factorilor psihici non-verbali care i au sediul n emisfera dreapt a creierului. Dat fiind faptul c este o caracteristic atipic i calitativ, nivelul de creativitate al unui copil nu poate fi determinat prin metode cantitative. Pentru evidenierea lui trebuie utilizate teste specifice, experiene, i chestionare adecvate. n acelai timp ns, nivelul de creativitate al unui copil nu este o constant absolut, ci el poate crete prin stimulare adecvat sau poate scdea prin nentrebuinare i necultivare. Creativitatea poate i trebuie s fie cultivat, att n activitile precolare, colare, ct i n cele extra-colare.Aa cum spuneam mai sus, dei exist anumite nclinaii i nzestrri nnscute n fiecare dintre noi, creativitatea poate fi nvat i dezvoltat. Aceasta nu se poate realiza ns, dac sistemul pedagogic dominant este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a informaiilor transmise de educator. Este adevrat c, stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupun o serie de riscuri pe care educatorul trebuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea pre. Un educator incompetent, nesigur pe disciplina pe care o pred sau care are o slab imagine de sine se va simi n general ameninat de manifestrile de conformism, implicite comportamentului creativ i va avea puine anse de a induce n copii o atitudine relaxat, absolut esenial n creativitate. De asemenea, o atitudine rigid, dominatoare, care exclude dialogul, ntrebrile i n general interaciunea, va induce la precolarii mari un sentiment de autoaprare i va conduce la inhibarea capacitilor lor creatoare. Pe de alt parte, nici eliminarea oricror standarde i restricii nu este benefic pentru stimularea i cultivarea creativitii, deoarece n asemenea condiii copiii devin nesiguri i ovitori, temndu-se tot timpul c risc s ncalce vreo
96

GHID METODIC regul necunoscut. Trasarea pecis a limitelor i explicarea raiunii acestora va induce n mult mai mare msura la copii o atmosfer deschis i stabil emoional, dect atitudinea exagerat de permisiv a educatorului. Pentru ca dimensiunea creativ a educaiei s devin mai mult un ideal frumos, este imperios necesar sacrificarea prejudecilor, eliminarea miturilor care au consfinit i au dat legitimitate n ultimele secole unui nvmnt conformist, egalitarist i uniformizator. Mult vreme, imaginaia a fost definit ca un proces de combinare a imaginaiilor, ceea ce se potrivete numai imaginaiei artistice. Azi, putem defini imaginaia, ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale de supradotai. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive. Se cer relaii distinse, democratice, ntre precolari i educatori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa copiilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. Pentru muli copii, grdinia reprezint o prim ans- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a oferit acas. Un educator care i transmite unui copil ncredere n potenialul i calitile sale poate fi un antidot puternic fa de familie, n care o asemenea ncredere lipsete sau n care copilului i se transmite contrariul. Un educator, tratnd copiii cu egal consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copil care se lupt s neleag relaiile umane i care provine dintr-o cas unde o asemenea consideraie este inexistent. Pedagogul care refuza s accepte concepia negativ despre sine a unui copil i care promoveaz continuu o imagine mai bun despre competenele acestuia, are uneori puterea de a salva o via. Dar pentru unii copii, grdinia este o ntemniare consolidat n mod legal n minile educatorilor crora le lipsete fie respectul de sine, fie pregtirea, fie ambele, pentru a-i face meseria cum trebuie. Sunt educatori care nu stimuleaz, ci umilesc. Ei nu vorbesc limbajul politeei i stimei, ci pe cel al ridiculizrii i sarcasmului. Prin comparaii care strnesc invidia, ei laud un copil, jignind un altul. Cu o nerbdare necontrolat, asemenea educatori adncesc frica copilului de a grei. Nu au nici o alt noiune despre disciplin, n afar de ameninrile cu pedeapsa. Ei nu reuesc s motiveze oferind valori, ci fcnd apel la team. Ei nu cred n posibilitile copilului; cred numai n limitele lui, neaprinznd flcri n minile copiilor, ci stingndu-le. Aa cum spunea Delacroix, la muli copii, pe masur ce se dezvolt,se observ efortul de a domina n schema interioar i de a cuprinde realitatea concret a obiectelor, reprezentarea sintetic a ansamblului.Noi, educatorii, trebuie s cultivm aceste nceputuri, deoarece pe copil nu-l intereseaz lipsa aptitudinilor pentru desen,el deseneaz aa cum poate. Bibliografie: 1.CREATIVITATEA Ana Munteanu

O VIA FRUMOAS NTR-UN MEDIU SNTOS

Inst.Grigore Cecilia Teodora Gr. P. N. nr.l, Rm Srat, j ud. B uzu Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic i multicultural a copiilor formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, imaginaia creatoare., interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela i de a aranja dup cerinele frumosului obiectele duinjur. Faptul c educaia plastic face apel la afectivitatea copilor, la emoiile lor fa de tot ceea ce este frumos face ca, cunoaterea s fie mai accesibil, mai larg.Astfel c, cunotinele nsuite de copii n procesul perceperii artei au o trinicie mai mare deoarece afectiv copilul particip intens, tot ceea ce triete i cunoate copilul va exprima n creaiile ale. Desenul, pictura, modelajul ofer copilului tot attea ocazii de a retri plcerea unor evenimente sau impresii, iar adulilor le ofer ocazia s observe cum vd i neleg lumea i ce nume i-a impresionat mai mult.Sub
97

ECOPICTURA influena lor se menine interesul pentru frumuseile oferite de natur, se exerseaz deprinderi i apoi aptitudinea de a privi i a observa cu atenie natura surs de bucurii estetice atunci cnd tii s descifrezi mesajul. Cultivnd interesul pentru lumea nconjurtoare se formeaz implicit atitudinea fa de aceasta.Curiozitatea manifestat la aceast vrst trebuie transformat ntr-o puternic dorin de a cunoate i nelege din ce n ce mai multe despre mediul nconjurtor, de a exprima opinii i stri sufleteti i de a le motiva, de a asigura echilibru dintre sntatea individului i mediul n care triete, de a contientiza necesitatea protejrii mediului, de pstrare, mbogire i mfrumuseare a acestuia. Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur, art i viaa social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elemente ale limbajului plastic n mediul nconjurtor. n formarea capacitilor de a reda forme plastice din mediul nconjurtor, observarea mediului natural este cheia coordonrii senzaiilor i percepiilor lui vizuale i tactilokinestezice. Aceast metod permite descoperirea caracteristicilor formale ale obiectelor, fiinelor i fenomenelor cu care copii intr n contact direct, la nivelul vrstei sale i transform activitatea plastic a copilului ntr-un joc al sponatneitii i iniierilor simple, atractive. Astfel, iniial se pot face cu copii exerciii pentru obinerea de forme spontane dup care, cu fiecare copil n parte se pot analiza i ulterior, prelucra plastic dup dorina i imaginaia fiecruia. De asemenea exerciii prin care atenie copilului este canalizat ctre schimbrile care au loc n natur i redarea lor dup imaginaia copilului i posibilitile sale de nelegere. La vrstele mici desenul, pictura este o form de comunicare, care este n strns legtur cu experiena de viat a copilului. Prin activitile plastice elevii trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din lumea nconjurtoare. n cadrul activitilor desfurate n grdini educatoarea va depista i dezvolta aptitudinile copiilor. De timpuriu ea poate observa anumite nclinaii, interese sau chiar aptitudini. Aceast preocupare trebuie s vizeze toi copii n egal msur. La performane superioare va ajunge cel cu dispoziii naturale, cu nclinaii i cu interese artistice mai pronunate. Educatoarea are obligaia de a descoperi la timp posibiltile copiilor dotai dar i de a cunoate disponibilitile celorlali.Aceasta pentru a preoceda ct mai difereniat i mai oportun, pentru a scoate la iveal i a dezvolta, n funcie de particularitile de vrst, aptitudinile artistice. Fie c se desfoar frontal, pe grupe sau individual educatoarea trebuie s cunoac preferinele copiilor, s-i stimuleze, s le pun la ndeamn diferite materiale i s aeze copii pe grupuri cu aceleai preferine. Lucrnd difereniat va putea s descopere valorile individuale.Astfel c, cei ce dovedesc c au aptitudini trebuie ncurajai s foloseasc procedee ct mai variate, dar mai ales s le fie apreciate creaiile.Ei trebuie lsai s exploreze i s utilizeze ideile lor originale.s i se lase deplin libertate de exprimare, educatoarea numai stimulnd i sugernd i mai puin impunnd. Desenul spontan exprim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui. Copilul trebuie ndrumat fr a-i nbui creaia personal, sprijinindu-1 cu materiale, tehnici, modaliti exprimare coninutul rmnnd la dispoziia inveneiei i originalitii precolarului. Fr sprijin i ncurajare aptitudinile sale preexistente se atrofiaz, faza mzglelilor neconcludente se va prelungi pn cnd interesul va disprea complet. Activitile de educaie plastic au un puternic caracter interdisciplinar.De cele mai multe ori temele abordate n acest gen de activitate sunt n strns legtur cu,cunotinele asimilate n cadrul celorlalte activiti prin intermediul crora copii i-au format reprezentri clare despre tema care urmeaz s fie abordata n activitatea de educaie plastica.Astfel ca de cele mai multe ori copii pot reda n lucrrile lor ceea ce i-a impresionat cel mai mult dintr-o poveste, poezie, cntec sau joc desfurat n grdini. Prin activitile plastice copiii precolari trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului ntlnite n via.Atunci cnd deseneaz, picteaz copilului i se dezvolt ndemnarea, rbdarea, simul estetic ceea ce va conduce la dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere a frumosului din realitate, la formarea contiinei estetice, a gustului i simului estetic, a necesiii i posibilitii de a participa la crearea frumosului.Prezena gustului estetic se manifest prin sensibilitate fa de tot ceea ce este frumos, care la precolari se manifest prin plcerea de a privi sau mai ales de a opera cu obiecte viu colorate. Natura, studiat cu dragoste cu pasiune, poate deveni centrul de interes al tuturor disciplinelor de nvmnt, precum i al multora dintre activitile extracurriculare.
98

GHID METODIC Interesul i dragostea pentru natur sunt, la majoritatea copiilor, instinctive. In educaia realizat n grdini, trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint natura pentru ei. Contientizarea rolului naturii n viaa omului dar i contribuia omului la dezvoltarea mediului sensibilizeaz i antreneaz componentelor afective i volitive ale copiilor. Copiii vor contientiza c toi oamenii au un rol deosebit n pstrarea frumosului pe care natura l ofer cu generozitate. Pentru aceasta activitile trebuie s fie ct mai atractive i relaxante, ct mai captivante pentru cei mici i la nivelul lor de nelegere. Bibliografie: Valerica Popa - Activiti matematice n gradini Editura V&I Integral,Bucureti,2000; Mria Bojneag Educaie plastic - Ghid metodic pentru nvmntul precolar Editura Tehno - Art, Petroani, 2007; Melania Ciubotaru, Nicoleta Adriana Geamn, cornelia Jalb- Educaia ecologoc n grdini Editura C.D.Press, Bucureti, 2005;

ROLUL ACTIVITII ARTISTICO PLASTICE N FORMAREA PERSONALITII CREATIVE A COLARULUI

Prof. Iulia Groza, Palatul Copiilor Trgu Jiu Urmarindu-se dezvoltarea funciei plastice prin toate activitile sale ca variante ale jocului de-a creaia, se antreneaz nu numai ceea ce Piajet considera drept premisa psihologic specific vrstelor precolare, inteligena practic, ci, mai ales, reechilibrarea sistemului global instrumental-simbolic al personalitii prin instruirea dup exigenele de calitate ale muncii de la cele mai fragede vrste, dar conservandu-le spontanietatea, a subsistemului de expresie plastic. Pentru c, aa cum se sublinia ntr-un microeseu, cine n-a privit buruieni la 6 ani nu va avea grdin. Imaginea artistic-plastic este rezultatul actului de creaie i a metodei de instruire n acelai timp. Ponderea deosebit a acestei discipline colare se datoreaz concordanei dintre psihicul copilului de vrst colar mic i specificul artisticului. Predominarea gndirii imaginare creeaz condiii favorabile pentru iniierea personalitii n domeniul artelor. Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artistico-plastic este rezultatul actului de creaie i, n acelai timp, metod de instruire. Necesitatea de a produce imaginea plastic implic orice copil ntr-o activitate la baza creia st actul de creaie. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este una din condiiile principale ale evoluiei educaiei artistico- plastice n instituiile de nvmnt, un mod efectiv de optimizare a procesului de instruire n domeniul artelor. Dezvoltarea sensibilitatii estetice, contribuirea la formarea gustului artistic prin intermediul mijloacelor de expresie a picturii (culorile, lumina si luminozitatea, pata, linia, punctul). Studiul limbajului plastic i al materialelor de art (a tehnicilor de lucru cu ele) snt mijloace de creare a imaginilor artisticoplastice, prin urmare i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei artistico-plastice const n formarea atitudinii fundamental pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare, dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere, nelegere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Cnd credei c copilul a obosit s citeasc, c atenia i-a slbit, c procesul de nelegere la el s-a ntrerupt, punei-l pe copil s scrie, s deseneze, s cnte(Uinski) Desenul s fie studiat pentru dezvoltarea sentimentului frumosului i s nu devin o meserie! Aristotel (384-322 .e.n.)
99

ECOPICTURA

ORA DE EDUCAIE PLASTIC- PRILEJ DE DESCOPERIRE I APRECIERE A FRUMOSULUI DIN JURUL NOSTRU
nv. Hristea Carmen Rafila c. Nr. 5 Cuza Vod Galai nvarea, indiferent de natura i obiectul su, presupune nelegere i cunoatere. Nu poi aprecia frumosul, nu-l poi judeca niciodat cu obiectivitatea necesar dac el nu face parte din tine. Munca de ndrumare a elevilor de ctre nvtor n cadrul procesului de educaie artistic- plastic presupune o temeinic cunoatere a acestora. Unii cercettori susin c primele desene ale copilului sunt n esena lor realiste ntruct au la baz modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar mai trziu. Alii dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare. nc de la prima lecie, cu toate ocaziile m-am preocupat de educaia estetic a elevilor cu care lucrez i am observat c acetia sunt preocupai s redea imaginea grafic a ceea ce vd i nu ceea ce tiu ei despre obiect. Ei nu fac de la sine transferul experienelor lor plastice pe care le-au dobndit n cadrul leciilor. nvtorul este acela care trebuie s fac acest lucru. Pentru aceasta am stabilit legturi ntre deprinderile i cunotinele mai vechi ale elevilor i cele noi, analoage cu primele. Apoi am nceput s-i ndrum prin exemple simple pentru ca ulterior ei s realizeze lanuri de transferuri. De la nceput am stabilit prin ce anume lecia curent se leag de leciile anterioare i ce aduce ea nou; care sunt factorii motivaiei activitilor plastice ale elevilor la lecie; cum pot fi valorificate rezultatele obinute de ctre elevi; care sunt criteriile care duc la formularea unor aprecieri de valoare artistic. Pentru a ajunge la performane trebuie create unele condiii prin care s se stimuleze comportamentul creativ al elevilor: 1. nvarea din propria lor iniiativ- oferind elevilor libertatea de a propune ei subiectul leciei sau diferite modaliti de lucru pentru realizarea temei plastice. Elevii au fost orientai s-i aleag singuri tehnica de lucru, suportul i instrumentele pentru a-i mbogi experiena pe baza unor noi probleme i cutri. 2. Crearea unui climat de nvare cu caracter neautoritar- necesar pentru stimularea activitii artistice, creatoare a elevilor. Ei sunt ncredinai c ideile lor sunt foarte importante pentru ntreaga clas. 3. ndrumarea elevilor din timp precum i la momentul potrivit pentru ca ei s poat gsi soluiile finale. 4. Folosirea unor ntrebri, ca stimulent, pentru a le trezi curiozitatea i pentru a le nltura blocajele creativitii. 5. Ajutorul n caz de eec ntruct elevii pot folosi mai mult sau mai puin expresiv, n lucrrile lor, un element sau altul. De regul, eecurile sunt paralizante i distrug curajul elevilor i ncrederea n forele proprii. nvtorul arat cum s se repare ceea ce s-a stricat, ajutnd la realizarea unei rezistene psihice legate de posibilitatea de a grei. Pentru ca elevii s aib capacitatea de a remarca nsuirile estetice ale unui obiect, ale unui gest, atitudini, ei trebuie s aib pe lng spirit de observaie i o atitudine disociativ i preferenial, raportat la un anume ideal estetic. Asta nseamn ca elevii s poat face aprecieri n funcie de o anumit scar de valori i s le plaseze pe o anumit treapt a acesteia. Pentru a se ajunge aici, am urmrit nc de la primele lecii de desen s dezvolt la elevi capacitatea de a intui valorile estetice ale obiectelor. Se tie c prima impresie rmne ntiprit n mintea lor i servete ca suport pentru nelegere. ndrumrile date au fost mai mult orientative, aducnd n centrul ateniei elevilor acele valori ale obiectelor care au fost omise sau greit nelese. Dispunnd de o bogat tehnologie didactic din care am putut alege metode, procedee i mijloace audiovizuale adecvate( povestiri, citirea expresiv a unor texte literare, poezii, filme, etc.), am fcut mereu prezente spiritului, memoriei i afectivitii elevilor anumite imagini artistice. Odat cu dezvoltarea capacitii lor de reprezentare le-am artat i cele mai simple procedee (tehnici) de lucru prin care s-i poat materializa imaginaia i fantezia i s se poat bucura de unicitatea realizrilor lor artistico-plastice.
100

GHID METODIC Dintre metodele didactice tradiionale principala metod este exerciiul. Aceast metod ajut la nlturarea excesului de teoretizare a explicaiilor nvtorului, dezvolt la elevi capacitatea de a munci organizat i de a transpune n imagini grafice observrile lor. Prin exerciii elevii i perfecioneaz spiritul de observaie, deprinderea de a lega elementele componente ale formelor; dobndesc unele deprinderi practice legate de cunoaterea diferitelor tehnici de lucru. Se pot organiza mai multe exerciii-joc: de observare (obiecte egale ca nlime, grosime), de dobndire a cunotinelor (juxtapunerea culorilor calde- reci, nchise- deschise), de pipit (obiect alunecos, umed, tare, moale, etc),de dezvoltare a spiritului creator. Prin metoda demonstraiei se evit nelegerea greit de ctre elevi a problemelor i se clarific scopul urmrit. Metoda explicaiei const n dezvluirea de ctre nvtor a esenialului unor probleme noi. Explicaia trebuie s fie transmis printr-un vocabular viu, clar, adecvat i sugestiv i s fie nsoit de observrile elevilor asupra unor exemple: reproduceri de art, desene- model ale altor elevi. Metoda dialogului dirijat (conversaiei) include mai multe procedee i permite elevilor s vin permanent cu ntrebri de genul: de ce?, incitndu-le curiozitatea, interesul i gndirea. La leciile de desen, jocul didactic are o mare valoare educativ, deoarece elevii i ncearc att abilitile lor de desenare ct i cele de gsire a diferitelor soluii pentru realizarea unui anumit scop. O tehnic a gndirii divergente prin care se poate educa activitatea creatoare a elevilor este metoda Brainstorming prin care se organizeaz o situaie problem care permite copiilor s fac mai multe propuneri de idei, fr critici sau discuii. Turul galeriei se nscrie de asemenea printre metodele utilizate n orele de desen i i aduce aportul n dezvoltarea la elevi a spiritului critic. Elevii au posibilitatea de a aprecia i de a analiza lucrrile colegilor, devenind mai buni, mai prietenoi, mai generoi. Educaia plastic s-a mpletit foarte bine cu educaia ecologic a elevilor att n cadrul orelor de desen, ct i n activitile desfurate n proiectul de mediu La pas cu flamura verde pe care l-am desfurat n paralel. I-am nvat pe copii s descopere, s priveasc, s asculte i s-i mobilizeze emoiile descoperind i preuind comorile lumii nconjurtoare. Prin observrile spontane, plimbrile fcute n natur, conversaiile i activitile practice desfurate, am selectat temele care reprezentau un interes deosebit i l-au implicat pe elev, dndu-i posibilitatea de a putea exprima celor din jur prin desen interesul i dorina de a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele nsuite. Bibliografie: 1. Cerghit Ioan Metode de nvmnt- Ed. Polirom, Iai, 2006 2. Dasclu Aurel Educaia plastic n ciclul primar- Ed.Polirom, Iai, 1997 3. Ilioaia Maria Metodica predrii desenului la clasele I-IV- E.D.P., Bucureti, 1981 4. nvmntul primar Ed. Discipol, nr. 2-3, 4/ 2000; nr. 2-3/ 2001 5. Pnioar Ion- Ovidiu Comunicarea eficient- Ed. Polirom, Iai, 2008

REALISM I FANTEZIE-MANIFESTAREA CREATIVITII PRIN ART

nv. Hricu Oltea, coala nr 2 Dumbrveni, Judeul Suceava A educa este o art. A ti s educi presupune efort, munc, druire fa de ceilali, dar i fa de tine. Sf. Ioan Gur de Aur spunea:,,...oricine poate fi dascl dac nu al altora, cel puin al su.Parafraznd,a spune:,,oricine trebuie s fie un dascl,dac nu al altora mcar al su. Dac rezultatul picturii este o pictur, rezultatul sculpturii este o sculptur, rezultatul gtitului este o mncare, rezultatul cusutului este o hain, rezultatul educaiei este fiina uman transformat, capabil a se integra ntr-o societate.A forma un om este rodul muncii unei viei att a ta ca persoan, asupra propriei persoane, ct i a altora n ceea ce te privete. ,,Omul ct triete, nvane vorbete nelepciunea popular i adeseori ne convin-gem de asta.Nu putem afirma vreodat:,,Gata cu educaia, de acum tiu totul !Pot s m apuc de altceva. Cea mai bun metod de a nva este s mpleteti realitatea cu visurile,cu idealurile cu dorinele tale, crend propriul scop n via.Altfel spus,sa-i foloseti creativitatea contopind realismul i fantezia i toate acestea ntr-o form ct mai original,ct mai deosebit,care s te reprezinte i prin care s fii recunoscut.
101

ECOPICTURA Arta ofer prin diversitatea ramurilor ei (poetic,plastic,muzical,artistic .a.)posibilitatea de a-i manifesta creativitatea mpletind realismul i fantezia. Termenul creativiate i are originea n cuvntul latin,,creare care nseamn:a da natere, a furi, a zmisli.n vocabularul psihologic nlocuiete termenii de spirit inovator, inventivitate,talent. Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal crui rezultat Sunt produse originale,semnificative i de o nalt calitate. Al. Roca este de prere c,datorit complexitii fenomenului creaiei,este puin probabil ca s se ajung la o definiie unanim recunoscut,deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. Creativitatea este o capacitate complex.Componenta principal a creativitii este imaginaia,ajutat de voin i perseveren.nsuirile creativitaii:fluiditatea,plasticitatea, originalitatea contribuie la obinerea unui rezultat ct mai bun in domeniile utilizate. Caracteristica principal a creativitaii rmne originalitatea,ea garantnd valoarea rezultatului. Aceste nsuiri ale cretivitaii se manifest de la cele mai mici vrste ale fiinei umane i sunt puse n eviden n special prin produsele obinute ca rezultat al muncii creatoare. Este cunoscut faptul c cei mai inventivi sunt copiii.Ei ne ofer deseori soluii nebnuite pentru a iei din situaii de criz, inventeaz poveti fr a fi citit vreuna,imagineaz situaii pornind de la un fapt real sau chiar inexistent nct nu mai tii ct este realitate i ct este fantezie. Unul dintre cele mai propice domenii pentru manifestarea creativitii este arta plastic.Cu culoarea n mn i mintea liber,copilul furete,zmislete, d natere.Pornind de la realitate, condimentnd cu nchipuiri,n urma liniei trasate ia contur ceva nou,original, deosebit,ingenios. Combinnd fapte reale i fantezie,copilul devine un adevrat artist,sub ndrumarea mentorului, a dasclului su.Prin alegerea tematicii,fr a ngrdi,imaginaia,ghidndu-l in a alege si combina culorile, oferindu-i suport,copilul se simte un adevarat Gigorescu sau Gauguin,fiind propriul su vis ancorat n realitate. Combinnd tematicile proiectului ECOPICTURA specifice clasei,am obinut prin realizarea lor,lucrri deosebit de interesante,cu un profund mesaj ecologic,la care nu m-am ateptat.Copiii au dat fru liber imaginaiei i au realizat lucrri originale,prin care au putut s-i exprime dorina de a tri ntr-un mediu sntos,nepoluat dar au putut i s nvee cum s ne protejm mediul n care trim i ce putem face ca acest mediu s fie unul curat i nepoluat. Au luat hotrri noi i au acionat n consecin. n realizarea tematicilor am utilizat tehnici de lucru diverse care au stimulat creativitatea copiilor, concretizate in obinerea unor lucrri deosebite,diverse,interesante,prin voin i perseveren. Totul a fost un concurs:cu ceilali i fiecare cu el nsui. Muncind copiii s-au ntrecut pe ei nii. Au invat s combine spaiul plastic s-l organizeze,s combine culorile,dar totodat s iubeasc natura i s o respecte. Anexez chiar un proiect didactic utilizat n realzarea unei teme din cadrul proiectului ECOPICTURA,,,Copaci nflorii, n care am folosit tehnica copacilor n zig-zag,tehnica suflrii cu paiul i tehnica copierii prin suprapunere. Rezultatele au fost deosebite. Pentru celelalte teme din proiect am utilizat si alte tehnici:a tampilelor, a decolorrii,desenarea cu lumnarea,a pictrii cu cartonul. Fiecare copil a pictat in stil propriu,tehnica utilizat mbrcnd forme diverse in functie de persoana. Proiectul ECOPICTURA a fost o experien nou si totodat un mod de a-mi cunoate mai bine elevii, de a le cunoate aptitudinile,visurile,capacitatea de concentrare,puterea de druire,spiritul competitiv i de echip. A fost o modalitate de a-i manifesta creativitatea prin art,imbinnd realismul i fantezia. Bibliografie: Dasclu Aurel,,, Educaia plastic n ciclul primar-Ghid metodic, editura Polirom,Iai,1997 Joia Elena, Vad M., Ilie V.,Frsineanu E.,Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Arves,2003 Prclabu Maria, Juverdeanu Loredana, Cru Noemia, Popas in lumea artei, Editura Optima, Iai 2005

102

GHID METODIC

EXPRIMAREA COPILULUI PRIN DESEN I SEMNIFICAII PSIHOLOGICE

Ed. Ignat Graiela Gr. Nr. 38, Craiova Pictura, desenul, modelajul, colajul ncep s-l intereseze pe copil n mod deosebit dup 4 ani. La 3 ani copilul nu este apt s-i redea inteniile. Nu poate s redea obiecte complexe asamblate. Dup 4 ani desenele copilului ncepe s capete organizare liniara, coloraia devine generoas i original. Dupa 5 ani relaiile de mrime, proporii nu sunt ns n raport cu realitatea. Copilul poate desena oameni mai mari dect casele, chiar dac se afl n acelai plan de apropiere sau deprtare. n desen copilul i exprim personalitatea i ntreaga sa lume interioar. Este foarte important marimea desenului n pagin, poziia lui. Astfel, dac copilul deseneaz n josul paginii aceasta simbolizeaz dominaia incontientului, a regresiei i a pulsiunilor. Apoi mrimea personajelor i grosimea conturului are multe semnificaii: persoanele mai mari sunt mai importante pentru copil i mai impuntoare, fa de cele desenate mic reprezentnd persoane terse, lipsite de personalitate sau puin prezente n viaa sa; cnd sunt probleme complexe, copilul se deseneaz pe sine mic i nesemnificativ, aceasta sugernd prezena unor sentimente de inferioritate, de culpabilitate, lipsa de ncredere, timiditate excesiv sau indic o atmosfer tensionant n familie, creat de un stil educativ autoritarist, ce duce la devalorizarea copilului i nfrngerea iniiativelor i blocarea dezvoltrii personalitii ntr-un mod propriu, original i sntos;desenarea cu trsturi ferme, prin ngroarea marginilor pune n eviden vigoarea fizic atribuit personajelor, iar desenele efectuate cu linii subiri i nesigure indic lipsa de vigoare, dar i finee n conduite. n desenele de familie, ornamentarea persoanelor ce reprezint diferii membrii ai acesteia simbolizeaz investiii psihice ale copilului fa de persoanele n cauz. Copilul va desena cu mai mult grij i atenie pentru detalii persoanele care i sunt mai dragi i mai apropiate de suflet, a cror prezen n viaa sa este vie. Poate avea grij s-i deseneze mamei hainele n culori mai intense, uneori chiar reprezentnd i anumite modele. Dac tatl su lucreaz n armat i copilul manifest pentru acesta o admiraie profund, i va desena uniforma i nsemnele pentru gradul su. Lipsa unei persoane din familie n desen pune n eviden atitudini tensionale, opoziie, conflict acut, poate chiar absena acelei persoane din viaa copilului (cum sunt de exemplu cazurile prinilor care sunt mult timp plecai n delegaii sau a celor divorai). Distana dintre copil i ceilali n desen, poziia, direcia privirii, a celorlali i a sa, exprim distane psihologice i afeciunea ce leag membrii familiei. Dac copilul se deseneaz alturi de mama sa nseamn c aceasta i este mai apropiat dect celelalte persoane. Imaginea pe care o are copilul despre corpul su este strns legat de concepia pe care o are despre sine ca persoan integral. La aceast vrst copilul este foarte mult ceea ce corpul su (minile, picioarele) poate s fac. Dac pentru copil picioarele sunt mai importante (de exemplu i place s se joace cu mingea) sau minile (i plac mult activitile manuale) le va desena mai mari, dac este rcit i poate desena nasul mai evident, deoarece contientizeaz mai mult existena acestuia sau i va desena burta i buricul dac a avut probleme sau apendicit, etc. Exist, apoi diferene ntre desenele fetelor fa de cele ale bieilor, ale primelor fiind mai ngrijite, mai detaliate, fa de ale celorlali care sunt mai schematice i mai grbite, mai puin armonioase din perspectiva culorilor i a contururilor. Dar sunt i excepii. Desenele vor purta ntotdeauna amprenta personalitii copilului cu tot ceea ce st la baza sa, ncepnd de la date nnscute i pn la cele dobndite, la mediul familial i tririle sale afective. Se vor diferenia ntotdeauna de la un copil la altul. Bibliografie: chiopu, U., Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1967 chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1987Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000

103

ECOPICTURA

LEGATURA MISTERIOAS DINTRE COPIL, NATURA I CULOARE

Educ. Ionescu Tania Gr. Nr. 1 Comarnic, Prahova COPILUL are o relaie special cu natura, el ntreine cu lumea vizibil i invizibil legturi foarte subtile. El posed, de fapt o form de sensibilitate care i afl originile ntr-un trecut ndeprtat, unde oamenii erau pe deplin contieni de apartenena la acest organism viu, care este NATURA.De aceea plantele, animalele, pietrele, rurile i celelalte obiecte le apar copiilor ca nite fiine foarte apropiate lor; ele le vorbesc, le sunt prieteni.Unii copii chiar intr n contact cu spiritele naturii, le vd, le surd, poart discuii cu ele; acestea i ascult, i le rspund.Orientarea pozitiv a copiilor ctre natur depinde cu preponderen de posibilitile ce li se ofer de a se ntlni cu natura. ndeosebi ntmplrile i experienele proprii, legate de plante i animale i ajut pe copii s cunoasc i s neleag natura ca pe ceva mre, splendid i demn de a fi ocrotit.Muli copii care triesc n marile orae sunt lipsii de plcerea de a cunoate un pru, o balt, un cmp sau o pdure.,, Lumea lor este format din strzi, blocuri, autoturisme, altii devin dependeni de ecranul televizorului sau de tastatura calculatorului.Rolul educatorului este de a-l scpa pe copil de stresul zilnic, de unele activitati nenaturale, statice i de a-l orienta spre descoperirea i exporarea lumii folosindu-i simurile (pipaie, atige, miroase, gust, vede, ascult), spre a da ntrebuinri lucrurilor. Prin proiectele cu tematic ecologic n grdinie, se urmarete dincolo de cunoaterea elementelor naturii, funcionarea mediului i interaciunea omului cu acesta, stimularea sensibilitaii fa de natur i problemele de mediu i formarea unei atitudini corecte fa de natur. De la vrsta precolaritii i putem ajuta pe copiii s-i formeze un set de valori i sentimente pentru mediu, s se situeze pe poziii corecte fat de el, s ntreprind aciuni pozitive i bine gndite care s duc la formarea comportamentului ecologic, s acioneze n vederea meninerii unui mediu nconjurtor sntos i curat. n stns legtur cu educaia ecologic, cu tematica repartizat lunar n cadrul proiectului,,Ecopictura am stimulat copiii n exprimatrea n plan artistic, pictural a cunotinelor, a atitudinilor i comportamentelor ecologice.M-am bazat mult pe culoare. CULOAREA i atrage de timpuriu pe copii i este folosit cu placere n lucrri.Pna la cinci ani copiii disting cele patru culori fundamentale: rou, galben, verde, albastru, precum i culorile acromatice alb i negru i le pot denumi corect.ntre 5-7 ani copiii ajung s deosebeasc toate culorile spectrului solar i alte culori intermediare sau obinute prin combinare. Culoarea ncnt ochiul i desenul cu creioane colorate sau pictura cu acuarele sau guae i atrage n mod deosebit pe copii.Copilul atribuie un suflet i o sensibilitate ale sale- la tot ceea ce exist i l impresioneaz. El folosete culorile i n funcie de senzaia pe care i-o provoac obiectele i fenomenele, de obicei culori expresive. Astfel, uneori soarele poate fi rou pentru c a fost observat ntr-o zi canicular i este asemuit unei sfere de foc, iar lupul care nu mannc pe nimeni poate fi roz, semnificnd buntatea.Mai trziu, culorile expresive sunt nlocuite cu specifice:atunci iarba devine verde, iar lupul negru.Copiii trebuie ndrumai cu mult atenie pentru a trece de la faza creailor spontane, la cele realiste.Tematica proiectului,,Ecopictura, prin repartizarea subiectelor n funcie de calendarul lunar, a fost generoas, temele interesante i accesibile.i promovarea evenimentelor din calendarul ecologic prin prisma educaiei plastice stimulativ. De exemplu, n luna aprilie, calendarul ecologic generos mi-a facilitat reflectarea observrilor de la cunoaterea mediului, n lucrri plastice inspirate.Dac pentru teme ca,,Pomi nfloriti i iarba verde,,,Cmpul verde din poian,,,Strlucirea soarelui-sntatea omului,culorile folosite de copiii au fost cele calde,( galben, portocaliu),sau verdele cu semnificaie optimist i ndraznea, pentru tema,,Dezastre pe Pmnt culorile alese au fost cele reci (albastru nchis), i cele cernite, negru, gri..Culorile prin semnificaiile lor i-au ajutat pe copii s transmit mai uor mesajul i atitudinea lor fa de problemele importante de mediu.n realizarea lucrrilor am ncercat s-i feresc pe copii de creaiile prea conformiste, dar nu am admis nici teoria,,libertii totale. Dac este lsat singur, nedirijat,copilul va ignora regulile elementare de folosire a culorilor, de echilibrare a formelor ca i elementele simple ale compoziiei.Educatoarea nu se rezum la rolul de spectator la eforturile copilului, ci, cu delicatee, orienteaz, sftuiete, ndrum.Nu toi copiii notri vor ajunge pictori, sau vor alege o meserie artistic, dar, un copil care a fost educat n spiritul frumosului, armoniei, echilibrului, va deveni un adult care va ti s aprecieze un lucru de art, va fi sensibil i va cuta s creeze ambiana n tot ce-l nconjoar, s pstreze frumuseile naturii.n strns legatur cu studiul naturii putem ncepe nocularea treptat a respectului i dragostei fa de mediu sub toate formele i manifestarile sale, ca i respectul pentru om i munca sa n trecut i n prezent.
104

GHID METODIC COPILUL care a nvat s admire o floare, s descopere viaa pasionant a unei insecte, obiceiurile psrilor, va deveni prietenul, apoi, protectorul tuturor creaturilor.A nva s cunoasc i apoi s respecte ceea ce a admirat, adic NATURA n plintatea splendorii ei, dar i redarea artistic, comunicarea prin CULOARE iat obiective uor de atins n grdini de educatorul pasionat i bun modelator de personalitate uman. Bibliografie Aivanhov, Omraam Mikhael-Gnduri pentru fiecare zi, Ed.Prosveta 2001 Dutu Mircea, -Educatia i problemele lumii contemporane, Ed.Albatros 1989 Casterman,- Lart de voir

ECOPICTURA...N RNDUL COPIILOR

Inst. Iosep Mihaela c. cu cl. I-IV Prisaca-Dornei,Vama, jud. Suceava M-am ntrebat adesea care sunt motivele dezastrelor naturale manifestate n ultimul timp n toat lumea: inundaii, cutremure, alunecri de teren, tornade, valuri uriae etc. Am neles ulterior, din explicaiile specialitilor, c poluarea a determinat schimbri climatice, c a generat fenomene extreme, c a bulversat ordinea obinuit a manifestrilor naturii. Dei perfect logic, aceast motivare mi s-a prut mult prea rigid. Cutnd rspunsuri n alte domenii, mai apropiate de suflet, am neles de fapt c natura se revolt, c nu mai suport atta agresiune, c strig disperat dup ajutor ntr-o manier care s ne oblige la trezire. Inundaiile sunt doar lacrimile unui plns amar, nealinat; tornadele sunt expresia furiei unei naturi suferinde, victim a nepsrii noastre. ntrebndu-m retoric ce am fcut eu pentru ndreptarea acestei situaii, m-am ruinat, pentru c nu am fcut aproape nimic. Grija manifestat pentru mediul ce m nconjoar nu nsemna mare lucru, privit individual, dar, nsoit de comportamente asemntoare, ar fi putut nsemna ceva mai mult. Profesia de dascl nseamn un aliat n realizarea dorinei de a face ceva pentru darul nostru nepreuit, natura. Sdirea n inimile i contiinele copiilor a sentimentului responsabilitii pentru pstrarea mediului nconjurtor este un pas nainte. Elevii trebuie nvai s neleag natura, s i aprecieze frumuseea, s-i descopere componentele i particularitile, s se apropie de ea i s o protejeze. Entuziasmul copiilor n rezolvarea problemelor societii legate de distrugerea mediului, credina lor sincer c pot schimba lumea, voluntariatul n slujba binelui, transform reguli simple n comportamente sntoase i eficiente de protejare a naturii. Educaia ecologic nu are nevoie de o disciplin special, ea se regsete n toate disciplinele din cadrul ariilor curriculare prin diferite tipuri de activiti. Dintre aceste discipline, educaia plastic pune n valoare creativitatea copiilor prin lucrri cu teme legate de natur. Desenele, colajele, afiele cu mesaj ecologic mbin armonios informaia tiinific cu latura estetic. Pornind de la ideea abordrii interdisciplinare a problemelor legate de mediu, n decursul anului colar 2007-2008, la c. cu cl.I-IV Prisaca-Dornei am derulat cu elevii claselor a II-a i a IV-a proiectul educaional Ecopictura. Aciunile teoretice i practice de educaie ecologic au fost mbinate cu realizarea lunar a lucrrilor artistico-plastice prevzute n calendarul proiectului. Prin activitile desfurate n cadrul acestui proiect, le-am oferit copiilor ocazia de a gndi, de a nva, de a-i dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte din lumea nconjurtoare, precum i de a-i exprima liber gndurile, ideile, tririle prin desen. Avnd n vedere c aceste activiti au vizat dezvoltarea sensibilitii estetice i a gustului artistic al copiilor, iniierea n procesul de creaie am fcut-o prin stimularea intereselor pentru activitile artistice, folosind o gam variat de instrumente (creionul, pensula, beiorul,acuarelele, guaele, tempera, paleta) i tehnici de lucru (tehnica culorilor umede, tehnica stropirii, tehnica monotipiei, tehnica dactilopicturii etc). nsuirea acestor tehnici a avut ca efect narmarea elevilor cu numeroase cunotine, formarea priceperilor i deprinderilor din domeniul educaiei plastice, att de necesare ntregului proces de nvmnt. Activitile realizate n cadrul proiectului au dat copiilor posibilitatea s comunice bogia de impresii caracteristice vrstei, desenele i picturile lor reprezentnd o oglind fidel a sufletului naiv i sincer. Ei au exprimat mai adecvat i mai deplin prin culori, linii i forme, emoiile, dorinele, preocuprile, modul n care au perceput lumea.
105

ECOPICTURA Am folosit pe parcursul desfurrii aciunilor metode i materiale didactice pline de noutate i diversitate, n conformitate cu particularitile de vrst ale copiilor, prin care am urmrit n permanen dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor, stimularea creativitii n sensul unei ct mai mari originaliti, parametri ce se desprind n mod difereniat din lucrrile lor. O parte din acestea au fost: exerciiul, brainstorming, demonstraia, explicaia, jocul didactic, metoda sinectic, etc. Toate lucrrile realizate cu mult dibcie i entuziasm au fost reunite ntr-o expoziie de lucrri intitulat Micii artiti, pe holul colii, prilejuind un motiv de bucurie, de ncntare pentru colegii din celelalte clase, prini. Copiii au avut satisfacia recunoaterii muncii lor, ncrederea n forele proprii, rezultatele influenndule pozitiv spiritul activ i creator. Prin aciunile din cadrul proiectului Ecopictura am ncercat s le formez copiilor contiina i conduita ecologic, ultima fiind o aciune de durat, trecnd de la deprinderi la obinuine i la trsturi pozitive de caracter. n felul acesta s-a format atitudinea elevilor fa de natur, care este i trebuie s fie o component a caracterului manifestat prin respect, ocrotire, apreciere, admiraie, compasiune. Acum am luat hotrrea c trebuie s fac ceva mai mult pentru copiii mei, c pot s-i ajut s gseasc rspunsuri la ntrebri legate de tainele naturii, c pot s-i fac s neleag legtura dintre om i mediul nconjurtor, c pot si nv s o iubeasc, s o ocroteasc, s cunoasc efectele n timp ale acumulrii deeurilor i s identifice modaliti de stopare-limitare a deteriorrii mediului nconjurtor. n desfurarea activitilor am avut mereu n vedere faptul c mintea copiilor nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe care trebuie s-o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie. Bibliografie: Dasclu, Aurel Educaia plastic n ciclul primar, Editura Corint, 1995 Ilioaia, M. Metodica predrii desenului la clasele 1-IV, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981. Cristea, Maria; Niescu, Virginia - Ghid metodic de educaie plastic, Editura Petrion, 1997

APTITUDINI I INTERESE DEZVOLTATE N CADRUL PROIECTULUI

Ed. Jurechi Cristina Gr. cu P.P Bobocei din Micro III, Buzu Culoarea este viaa, fiindc o lume fr culoare se nfieaz moart. Culorile sunt energii radiante care ne influeneaz pozitiv sau negativ. (I. ual, O. Brbulescu) De cnd deschide ochii copilul este atras de culoarea obiectelor i de forma lor. Este nespus de fericit cnd reuete n primul an de via s in creionul sau pixul n mn i prin simpla atingere a unei foi las nite semne. Pictura, desenul, modelajul, colajul ncep sa-l intereseze pe copil in mod deosebit odat cu venirea lui la gradinia, dup 3 ani. La 3 ani copilul nu are deprinderile necesare i nu reuete sa-si redea inteniile, dar reueste s mzgleasc hrtia spunnd c a desenat ceea ce ar fi dorit el s realizeze: Am desenat o floare!. Nu poate sa redea obiecte complexe asamblate. Dup 4 ani desenele copilului ncepe sa capete organizare liniara, coloraia devine generoas i original. Dup 5 ani relaiile de mrime, proporii nu sunt ns n raport cu realitatea. Copilul poate desena oameni mai mari dect casele, chiar dac se afl in acelai plan de apropiere sau deprtare. In desen copilul isi exprima personalitatea i ntreaga sa lume interioara. Potrivit Dicionarului Explicativ al Limbii Romne aptitudinea reprezint: aplecare, aplicaie, atracie, chemare, dar, har, nclinare, nclinaie, nzestrare, pornire, predilecie, predispoziie, preferin, talent, vocaie. Desenul e considerat adesea un mod de exteriorizare a emoiilor de cunoatere a personalitii copilului. La vrsta copilriei emoia este dublat de sinceritate. Copilul obsev realitatea nconjurtoare, o interiorizeaz, i cu ajutorul liniilor, petelor de culoare i exprim n mod liber sentimentele.
106

GHID METODIC Prin derularea acestui proiect educaional am urmrit depistarea aptitudinilor i intereselor pentru activitatea artistico-plastica a precolarilor din grupa Mare realiznd o evaluare iniial a acestora. Pentru realizarea acestui lucru i-am solicitat s deseneze familia, s modeleze ce doresc i s picteze un peisaj de toamn. n urma acestor probe, toi cei 28 de copii din grup s-au artat a fi interesai de sarcinile propuse, iar patru dintre precolari s-au dovedit a avea aptitudini specifice educaiei artistico plastice prin originalitatea abordrii temelor, prin deprinderile formate i prin inderesul manifestat n realizarea acestora. Rolul activitilor artistico-plastice este de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi, i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia, care, vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil. Aptitudinile speciale dezvoltate n timpul derulrii proiectului educaional Manifestarea interesului fa de activitatea artistico-plastic; Dezvoltarea capacitii de percepie a lumii nconjurtoare; Dezvoltarea mnuirii diferitelor ustensile utilizate n acest domeniu; Utilizarea unor tehnici de lucru cu specifice educaiei artistico plastice; Dezvoltarea spiritului de observaie a lumii nconjurtoare pe care o transpune n desen; Capacitatea de a-si reprezenta micrile i elementele pe care le picteaz/deseneaaz n relaiii, proporiile i perspectiva lor; Educarea emoiilor pozitive la precolari ajut la realizarea performanei. Deprinderile formate n cadrul proiectului: Deprinderea de a folosi elementele de limbaj plastic; Exersarea imaginaiei creatoare, a sensibilitii i a gustului pentru frumos; Realizarea unor lucrri originale prin folosirea metodei interactive de grup; Educarea voinei, a ateniei, a spiritului de ordine i disciplin, a spiritului critic i autocritic; dezvoltarea capacitatii de exprimare plastica libera, spontana; Formarea unui comportament civic precum i a deprinderii de ocrotire a mediului nconjurtor. Materialele folosite n afar de suportul obinuit hrtie, carton, sticl, faian, material textil, putem folosi i altele, cum ar fi: cartoful, morcovul, dopul de plut pentru confecionarea tampilelor (formele spontane obinute cu tampile pot fi completate cu pensula: ex. Pdurea de brazi, Motive florale clorul pentru tehnica decolorrii Flori de ghea, Peisaj de iarn, Ghiocei. ceara pentru tehnica tratrii cu cear Elementul surpriz se obine folosind o lumnare aprins care se ine aplecat astfel nct din ea s se preling pe hrtie picturi de cear topit. Copiii coloreaz cu pensula toat suprafaa hrtiei n culorile dorite i rmn uimii la apariia petelor ivite. Gri, nisip, orez, mlai pentru tehnica tratrii suprafeelor: Ex. Fructe, Omul de zpad, Podoabe pentru pomul de Crciun Spum de ras i tempera Folosind aceste materiale am realizat mpreun cu grupa de copii pictura cu tema: Pomul n anotimpul toamna. Ei au trasat diferite linii cu degetul nmuiat n amestecul de spum colorat cu tempera pe faian. O coal alb de hrtie a fost aezat deasupra lucrrii, au presat-o iar apoi au ridicat-o. Tehnici folosite 1. Tehnica culorilor umede 2. Tehnica folosirii temperei sau a guaei 3. Tehnica formelor spontane prin suflare 4. Tehnica formelor spontane prin scurgere 5. Tehnica formelor spontane prin stropire 6. Tehnica formelor spontane prin pliere 7. Tehnica abloanelor aplicate 8. Tehnica formelor spontane prin compresarea firelor 9. Tehnica formelor spontane prin imprimare - dactilopictura. 10. Tehnica imprimrii prin rularea materialului textil 11. Tehnica formelor spontane prin tampilare 12. Desenul in creion, cu creioane colorate, cu carioca, cu pic.

107

ECOPICTURA Metodele folosite n timpul aciunilor educative din cadrul proiectului au fost cele clasice: demonstraia (tehnicilor de lucru), explicaia, exerciiul, conversaia; dar i metode active de grup: 1. Braistormingul, folosit n evaluarea lucrarilor 2. Ciorchinele 3. Turul galeriei Rezultate obinute: n cadrul grdiniei i a slii de grup am organizat expoziii cu lucrri ale copiilor. Cu ocazia zilei de 8 Martie am organizat o expoziie cu vnzare a lucrilor realizate de copii, iar cu banii obinui am cumprat am cumprat flori i pomi pe care s i plantm n curtea grdiniei. Am participat cu lucrrile copiilor la concursul Viaa ca o zi de Florii n care una din lucrri a obinul premiul I Am realizat albume cu lucrrile copiilor in fiecare lun potrivit temelor din proiectul educaional Concluzii n urma derulrii acestui proiect am constatat urmtoarele: Aplicarea lui a avut un aport considerabil n antrenarea copiilor pentru a manifesta interes i curiozitate pentru activitatea artistico-plastic; nelegerea de ctre parini i copiii acestora a faptului c aptitudinile artistico-plastice descoperite trebuie exersate; Incurajarea copiilor pentru a exprima opinii i stari sufleteti cu ajutorul desenului. Biblografie 1. Boco, Muata Cercetarea pedagogic. Suporturile teoretice i metodologice, Casa crii de tiin Cluj-Napoca; 2. Davido, Rosaline Descoperii-v copilul prin desene, ed. Image, 1998; 3.Glava, Adina Introducere n pedagogia precolar, editura Dacia educaional, Cluj-Napoca, 2002; 4. Ionescu, Miron Demersuri creative n predare i nvare, editura Presa Universitar Clujean, 2000; 5. Stan, Cristian Teoria educaiei. Actualitate i perspective, editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2001; 6.Zaica, Dorel Experimentul Zaica, ed. Meridiane, Bucureti, 2000

EDUCAIA ECOLOGIC A COPIILOR

Prof. Crciun Lavinia-Simona c. Coofeni, Dolj Un mediu sntos, o via sntoas n ultimele trei decenii degradarea continu a mediului nconjurtor reprezint o problem major a civilizaiei datorate interveniei omului n natur. Civilizaia uman are un rol foarte important n evoluia ecosistemelor de pe planet, dar datorit incontienei omul nu realizeaz dimensiunea pericolului. innd cont de acest aspect este necesar educarea oamenilor, n special a tinerei generaii, n vederea nsuirii unei concepii ecologice unitare. Educaia ecologic a devenit tot mai necesar acum cnd influena omului asupra naturii nregistreaz o puternic cretere prin dezvoltarea vertiginoas a tehnicii. Pornind de la studiul impactului activitilor umane asupra mediului nconjurtor, copiii trebuie s fie nvai s neleag, s iubeasc i s protejeze natura, urmrind n acelai timp formarea unor deprinderi ecologice i dezvoltarea unei atitudini ecologice fa de mediul nconjurtor. Este important cunoaterea influenei factorilor de mediu asupra dezvoltrii omului, dar n acelai timp este necesar s se asigure condiii de via i activitate care s permit evoluia normal a acestuia. Aceste norme
108

GHID METODIC trebuie transmise copiilor, pentru ca i ei s neleag i s contientizeze importana protejrii i conservrii mediului n scopul asigurrii sntii proprii. Pentru o implicare ct mai activ a copiilor n a-i exprima sentimentele i soluiile ce se impun pentru protejarea mediului, ideile acestora au fost exprimate prin intermediul picturii. Pictura reprezint modalitatea de stimulare a creativitii, dezvoltarea abilitilor manuale i de comunicare ale copiilor. Pictura dezvolt ct mai ingenios personalitatea copilului permind imaginaiei i talentului fiecruia s se manifeste liber. n cadrul proiectului Ecopictura copiii au avut ocazia de a pune n practic diverse tehnici: desen, tempera, acuarel, modelaj, colaj, n funcie de tema propus. Metodele de lucru abordate au fost euristice, ncercnd s formeze o atmosfer de creaie, deconectare, de exprimare liber a sentimentelor i ideilor. Pe parcursul proiectului pictura a catigat noi valene, iar capacitatea de creaie att de necesar n orice domeniu al vieii este condus spre armonie i frumusee. Odat cu derularea proiectului, elevii i-au format o atitudine activ i protectiv fa de mediu, i-au dezvoltat o conduit ecologic, au cunoscut i aplicat norme i reguli de comportare ecologice. Pe parcursul proiectului elevii i-au nsuit noiunea de mediu nconjurtor, au identificat activitile omului care duc la degradarea mediului nconjurtor precum i activitile benefice ale omului asupra mediului nconjurtor, au formulat mesaje pentru a-i ndemna pe oameni s pstreze mediul nconjurtor. Elevii au dat dovad de interes n toat perioada desfurrii proiectului i au participat la toate activitile dedicate protejrii mediului: Ziua Mondial a Animalelor, Ziua Internaional a Alimentaiei, Ziua Mondial a Drepturilor Omului, Ziua Mondial a Apei, Ziua Mondial a Sntii, Ziua Pmntului.

CREATIVITATEA APTITUDINE SPECIAL DEZVOLTAT N TIMPUL LUCRULUI CU COPIII PRECOLARI

Inst. Vasilica Macovei Gr. O.N. Licurici, Ovidiu, Constana n lucrarea de fa am urmrit descrierea creativitii ca aptitudine special dezvoltat n timpul lucrului cu copiii precolari. Astfel, am dezbtut pe larg tema din punct de vedere teoretic, mai apoi am exemplificat cu o serie de jocuri populare aplicabile la nivelul vrstei precolarului mare (5-7 ani). Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a numitor activiti. Grupa pregtitoare pentru coal are la baz o strategie i coninuturi care nu copiaz modelele colare. Strategiile adoptate pentru educaia copiilor de 5-7 ani promoveaz un alt sistem dect cel de pn acum. Este vorba despre o educaie individualizat, cu accentuate valene formative, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al fiecrui copil, de cerinele, capacitile i nevoile sale. Asigurarea succesului la nvtur al copiilor n funcie de potenialul lor biologic i psihic, pe de-o parte i depirea eecului pe de alt parte, se prezint ca obiective educaionale de mare complexitate la etapa actual de dezvoltare a teoriei i practicii pedagogice. Eficiena precolarului mare depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia lui. Fr de imaginaie este imposibil acumularea acelorai cunotine, priceperi i deprinderi, este cu neputin formarea personalitii n ansamblu a precolarului mare. Arta plastic este strns legat de tiine, de biologie, anatomie, pedagogie, psihologie, matematic. Rolul artei plastice n dezvoltarea personalitii dezvolt perceperea eu-lui, auzului, vzului, gustului estetic. Formm un volum de cunotine, cum s la aplice n practic, crend, formnd aptitudini, interese fa de arta plastic. Creativitatea include memoria, imaginaia, aplic toate cunotinele, combin cunotinele, este producerea a ceva special, irepetabil, unical. Creativitatea este lucrul creierului i este o structur specific pentru psihicul omului.

109

ECOPICTURA Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: flexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea (senzitivitatea senzorial), ingeniozitatea, expresivitatea. n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispoziie) personalitii, a intelectului, este n acelai timp, un produs i un proces. Este un produs pentru c se dobndete ca realitate de a realiza ceva nou (idee, teorie, model, metod, tehnologie etc.) prin activitate, prin experien, necesitnd foarte mult munc.

NATURA- IZVOR DE INSPIRAIE N LIMBAJUL PLASTIC

Ed.: Mardare Ioana Grdinia nr. 10,,Tom i Jerry ,,Copiii nva buntatea de la natur, iar rutatea de la oameni (N. Iorga) Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea constituie un prilej permanent de influenare asupra acestuia, d copiilor posibilitatea de a veni n contact cu ceva nou pentru ei, le strnete curiozitatea i dorina de a-l cunoate. Natura constituie un cadru necesar evoluiei ulterioare a copilului, prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer, dar i principala surs de inspiraie care st la baza procesului de cunoatere a realitii. Din aceast cauz cunoaterea mediului nconjurtor este o problem important a educaiei multilaterale a copiilor de vrst precolar i implicit o sarcin de baz a procesului instructiveducativ n grdinia de copii, contribuie, mai ales, la dezvoltarea intelectual a copilului. Sarcina noastr, a educatoarelor, este s antrenm copilul n cunoaterea relaiei obiective, s-i mbogim cunotinele cu informaii noi despre lume i via, s-i dezvoltm activitatea senzorial care st la baza perceperii concrete a obiectelor i a fenomenelor, a activitii cognitive n general.n acest scop, este necesar ca precolarii s fie ajutai s ptrund n legitatea natural prin observri i experiene elementare, care s le ofere posibilitatea de sesizare i de nelegere a materialitii i dezvoltrii fenomenelor, a interdependenei i cauzalitii, dezvoltndu-le astfel gndirea cauzal, spiritul de observaie, capacitatea de asimilare contient i activ a cunotinelor. Activitile de cunoatere, indiferent de forma n care se desfoar: observri, povestiri, lecturi dup imagini, au un rol determinant n mbogirea cunotinelor artistico-plastice. Plimbrile, excursiile prin cartier sau ora constituie o surs impresionant de mbogire a coninutului desenelor copiilor. Ele creeaz ocazii prielnice pentru mbogirea coninutului percepiei estetice i pentru adncirea i lrgirea sferei cunoaterii. Orice activitate prin care copilul intr n contact direct cu lumea nconjurtoare aduc beneficii att n plan cognitiv, ct i n cel afectiv. Aadar, n cele mai multe cazuri, cele dou planuri se mtreptrund i se influeneaz reciproc n activitatea precolar. Pentru a le dezvolta spiritul de observaie le-am dat posibilitatea copiilor s perceap mediul nconjurtor prin ct mai multe simuri. Astfel, ei au vzut obiectele, le-au atins, le-au pipit, le-au mirosit, exprimnd verbal ceea ce au perceput. De pild, cu ocazia numeroaselor vizite la Complexul Muzeal de tiinele Naturii, copiii au observat coloritul frunzelor, al florilor, al petilor, al psrilor, diversitatea lor n toate anotimpurile anului. n cadrul activitilor plastice copiii au realizat lucrri ca:,,Copacul toamna,,,Iarb i flori,,,Frunze ruginii (pata de culoare),,,Livada cu meri,,,Flori multicolore,,,Covor de frunze (tehnica tampilei),,,Acvariul,,,Copaci nflorii,,,Fulgi de nea,,,Rndunica,,,Strugurele (dactilopictur). n plimbrile de pe Faleza Dunrii copiii au observat mijloace de transport pe ap, valurile Dunrii, pescruii, flora de pe malul apei. Toate cunotinele acumulate n activitile desfurate s-au materializat n lucrri de pictur, desen, colaje. Fantezia copiilor nu a avut limit ! Copiii au realizat lucrri cu tema:,,Pescruul(colaj cu erveele),,,Valurile Dunrii(linia i pata pictural). Tehnicile de lucru folosite la nivel precolar sunt acele elemente de noutate care, introduse progresiv, strnesc interesul si curiozitatea fa de activitile plastice. Talentul copiilor a fost valorificat prin obinerea de diplome pentru participarea la concursul,,Colorm i nvm, la expoziiile organizate de Complexul Muzeal de tiinele Naturii- Galai:,,Fructe i semine-roadele pmntului i,,Vis de iarn. Reuind s se afirme n cadrul activitilor plastice, copiii timizi i cei mai puin activi capt curaj i ncredere n forele proprii ceea ce poate conduce la obinerea de rezultate pozitive i n cadrul altor activitai.
110

GHID METODIC

ROLUL I IMPORTANA EDUCAIEI ARTISTICO- PLASTICE LA PRECOLARI

Matache Mdlina G. P. P. Nr. 9, Buzu Prin diversitatea materialului folosit, a coloritului, a multiplelor posibiliti de mbinare i combinare se dezvolt nu numai abilitile practice i artistico- plastice ale copiilor, dar i gndirea creativ, imaginaia i simul estetic. Materialele puse la ndemna copiilor le satisfac nevoia de cunoatere, de exprimare. Imaginaia lor inventeaz, construiete, creeaz lucruri noi, rspunznd intereselor i nevoilor copilului de a aciona, ceea ce implic organizare, meditaie, cutarea mijloacelor, a procedeelor de lucru, gndire, selecie. Reuita copilului n lucrrile sale este un succes cu att mai preios, cu ct a fost obinut mai greu. Mndria copilului de a crea este un sentiment tonic, care educ voina i cultiv ncrederea n forele proprii. Nu toat lumea cunoate ct de grea i ct de multe presupune munca educatoarei. Educatoarea este persoana care descoper n fiecare copil anumite aptitudini i afiniti pentru un anumit domeniu. Dei mici, fr deprinderi formate, precolarii pot manifesta preferine. Este foarte important ca adulii s susin aceste preferine i s le ncurajeze. Chiar de la grupa mijlocie cnd copilul are deprinderea format de a ine creionul i pensula n mn, se pot descoperi copii cu nclinaii spre desen, pictur. Acest lucru se poate observa prin preocuparea lor de a petrece mai mult timp colornd sau pictnd, i fr s contientizeze ntotdeauna respectnd aezarea n pagin, proporiile. Ei nu tiu dac au sau nu talent de a picta sau colora, tiu doar c le place s fac acest lucru. Este cunoscuta importana desenului i a picturii n vederea pregtirii copilului pentru scris, cu scopul de a stimula interesul copiilor, de a trezi emoii estetice, de a le dezvolta gustul pentru frumos, culoare, armonie compoziie, simetrie, spiritul de ordine i acuratee. Capacitile creative se formeaz la copii prin intermediul metodelor problematice de instruire. Copiii rezolvnd diferite sarcini cu caracter de problem i dezvolt aa capaciti creative ca: folosirea unor tiine, priceperi i deprinderi n situaii netipice, stabilirea unor noi funcii ale obiectelor, gsirea unor ci de rezolvare a exerciiilor. Formm i dezvoltm capaciti creative pentru ca precolarul s fie apt, s fie participant activ al dezvoltrii societii. Cunotinele ct i priceperile i deprinderile nu permit ca un copil s se dezvolte-n mod deplin din punct de vedere creativ. Iat de ce e necesar de a forma i de a dezvolta la personalitatea copilului capacitile creative. n cadrul proiectului Ecopictura , am ncercat s implic mai muli copii, cu att mai mult cu ct ei sunt grup pregtitoare. Cunoscndu-mi grupa, am implicat copiii care manifest ntr- adevr interes pentru pictur. Dei n cadrul activitii de pictur, se insista asupra petei de culoare, asupra instrumentelor de lucru folosite, totui se poate observa i valoarea educativ a acestei activiti, deoarece punctul de plecare const ntotdeauna ntr-o discuie pe diferite teme. Copiii, fiind grup pregtitoare au neles c exist un calendar al ecologitilor i n fiecare lun se ntmpl un eveniment deosebit. Ei au neles c n fiecare lun srbtorim ziua cuiva, nu neaprat a unei persoane. ntotdeauna am purtat o mic discuie despre tema respectiv i fiecare a explicat cum vede i nelege acel eveniment, ce este bine i ce este ru. Au fost foarte atrai n special de evenimentele n care se ndeamn pentru ocrotirea psrilor, a animalelor, printre care ei deja i au prieteni. Lucrrile au fost expuse mereu pentru a fi vizualizate i de ctre prini i ceilali copii. n felul acesta, chiar i copiii care nu participau la realizarea picturilor puteau afla ce se srbtorete n luna respectiv. Este dificil c din cauza distanei i a numrului foarte mare de participani nu se poate organiza o ntrunire nu neaprat ntre cadrele didactice, ci chiar ntre copii, i ei s-i prezinte i s-i susin lucrarea cu stngcia i emoiile lor. Pe viitor, fiecare educatoare ar fi indicat s-i noteze pentru fiecare tem impresiile i prerile copiilor, pentru a observa ctre ce sunt interesai, ce i sensibilizeaz mai mult. n funcie de culorile care predomin n lucrrile lor, de temele pentru care manifest interes, putem realiza o caracterizare a fiecrui participant, caracterizare de care prinii trebuie s aib cunotin.

111

ECOPICTURA Proiectul este foarte eficient n desfurarea procesului instructiv-educativ, te ajut s descoperi talente, s modelezi personaliti, s previi anumite comportamente negative. Proiectul este eficient nu numai pentru a cunoate i educa copilul, ci este util i cadrului didactic, deoarece am nvat multe despre calendarul ecologistului. n ceea ce m privete, nici nu tiam c fiecare lun este special cu privire la lupta pentru ocrotirea vieii i a vegetaiei ce ne nconjoar. Existnd attea evenimente, mi-am dat seama ct de importani suntem noi, oamenii i cte lucruri depind de noi. Bibliografie: Boca Miron Elena, Pocol Maria, Ciupe Ancua, Activiti artistico-plastice n preprimar, Ed. Eurodidact, 2005.

IMPORTANA EDUCAIEI PLASTICE N FORMAREA GUSTULUI ARTISTIC AL PRECOLARILOR

Matei Dumitra Gr. Nr. 38, Craiova Lumea e colorat! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. i dai seama gndindu-te doar la marea deosebire ntre o zi de var nsorit, scldat n cerul albastru i smluit cu flori i o zi de toamn trzie - ploioas, mohort cnd totul e dominat de cenuiu. Culorile au stat, n cea mai mare msur, la baza cunoaterii lumii de ctre oameni. Unii nvai au dovedit chiar, c omul percepe mai nti culoarea, apoi forma obiectelor. Exis o lume interioar, subiectiv, trit a culorilor, la fel cum exist lumea lor obiectiv, exterioar. Totodat, un mediu ambiant monoton i rece din punct de vedere artistic produce o cretere a tensiunii nervoase, o stare de iritare permanent i inactivism, n timp ce utilizarea cu discernmnt a culorilor tonific, echilibreaz i activizeaz comportamentul uman. n procesul de predare-nvare, culorile influeneaz pozitiv percepia, atenia i memoria, sporind gradul de nelegere i asimilare.Utilizarea unui cmp cromatic variat sporete randamentul activitii intelectuale i influeneaz conduita uman prin declanarea de triri afective pozitive. Culoarea aduce bucurie sau ntristeaz, vindec rni sufleteti, depresii, dezvolt inteligena i imaginaia, asigur un randament superior n munc, nltur oboseala i creeaz o bun dispoziie. Cu ajutorul culorilor putem s ne cunoatem mai bine personalitatea. n lucrarea Despre spiritualitate n art i mai ales n pictur, Vas Kandisky afirm c emoia pe care culoarea o exercit asupra sufletului este cu att mai puternic cu ct mai cultivat este spiritul omului asupra cruia se exercit culoarea. Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt gramatica limbajului pe care-o utilizeaz n nelegerea artei sau, poate n crearea ei iar animatorul i mentorul acestei achiziii este fiecare dascl. Pentru aceasta noi trebuie s stpnim foarte bine, pe lng matematic, limba romn i alte discipline fundamentale, gramatica artei plastice.Avem menirea ca pe lng nzestrarea copiilor cu noiunile i cunotinele fundamentale ale tiinei, s facem nelese mesajele artistice, s cultivm spiritul, gustul, simul estetic. Ora de educaie plastic este prilejul copilului de a nva aceast gramatic a artei, cu prile ei: morfologia i sintaxa. Este prilejul de a nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea, forma, compoziia. Constatnd ce importan deosebit are cromatica, culoarea n mediul ambiant i via, m-am oprit asupra acestui element al limbajului plastic pentru a-l aprofunda. Noiunile de cromatologie nu pot fi prezentate copiilor dect innd seama de particularitile lui de vrst. Aceste noiuni trebuie fcute accesibile prin explicare, exemplificare cu ajutorul unor modele i, firete, prin exerciiu. Modelele sunt planele didactice, reproduceri de art, lucrri ale unor elevi i, de multe ori, chiar propriile lucrri. Ca animator al orei de educaie plastic, educatoarea trebuie s stpneasc foarte bine problemele pe care le abordeaz la or, s tie mai mult dect i spune copilului, pentru a ti s-l ndrume la momentul oportun astfel nct toi copiii s poat ajunge la nelegerea noiunilor i aplicarea lor n lucrri. Chiar dac nu se va teoretiza prea mult precolarului modalitatea de armonizare a culorilor, atunci cnd l urmrete la lucru,
112

GHID METODIC educatoarea intervine cu sugestii, soluii pentru rezolvarea unui contrast sau atingerea unei probleme propuse pentru lucru. Iat de ce, consider c noi, ndrumtorii pe calea cunoaterii avem datoria de a stpni limpede i prolematica gramaticii educaiei prin limbajul artei. Practica didactic a artat c nu este suficient s-i faci pe copii s observe anumite aspecte frumoase din natura sau via, c nu este de ajuns s se prezinte n faa lor lucrri artistice, ci trebuie urmrit dobndirea de ctre copii a unor aspecte eseniale ale cunoaterii plastice. Copilul precolar lucreaz cu mare plcere cu creioane colorate, acuarele sau tempera, deseneaz spontan din pornirea lui fireasc. Chiar i acele mzglituri sunt de fapt, primele manifestri plastice ale copilului. Activitatea de redare grafic a obiectelor este bine s se continue cu exerciii de preparare a culorilor, de combinare a lor, dup preferina fiecruia, dup care s se treac la desfurarea unor activiti de pictur cu teme propuse de educatoare sau chiar de ctre copii. Aceste modaliti de lucru le folosim pentru a stimula imaginaia. Lucrnd nestingherii, copiii reflect, n picturile lor, obiecte i fenomene din realitatea nconjurtoare, iar motivarea lucrrilor ne permite s ne dm seama de bogia sau de srcia imaginaiei lor, de volumul cunotiinelor pe care-l posed, de nsuirea unor procedee simple de tehnic plastic. n organizarea aciunii educative, cu caracter de antrenament educativ este indicat s sugerm copiilor teme ct mai variate, n scopul exersrii flexibilitii, originalitii. Activitatea artistico-plastic a copilului poate pstra un nivel calitativ sczut dac nu este ndrumat permanent. Exist o diferen ntre desenul unui copil a crui activitate plastic a nceput n grdini din grupa mic i a unui copil a crui activitate plastic nu s-a bucurat de ndrumare sistematic de la aceeai vrst. n concluzie, culoarea perceput n anumite limite, rmne n mintea copilului ca o component a imaginii, are rol nsemnat n stimularea activitii, n realizarea unor lucrri originale. Desenul copiilor reflect gradul de dezvoltare a inteligenei lor, el este o form de reflectare afectiv.

ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE N FORMAREA PERSONALITII COPILULUI

Ed. Nstase Vasilica Gr. P.N. Nr.14 Buzu Din multitudinea mijloacelor i metodelor folosite in nvmntul precolar pentru a crea condiii optime n vederea dezvoltrii personalitii copilului,am pus accentul pe educaia artistico-plastic deoarece am considerat c temele desfurate n acest domeniu sunt cele care las fiecrui copil independena n a se exprima liber,oferind i posibilitatea de a face educaie ecologic fr ca precolarii s se simt ngrdii de respectarea unor reguli stricte. nc din primele zile de coal,n perioada evalurii iniiale,am planificat mai multe teste pentru a descoperi copiii cu nclinaii i aptitudini pentru desen sau pictur,precum i nivelul acestor aptitudini. ,,Deseneaz un copil,o cas ,,Deseneaz un pom,o floare ,,Deseneaz tot ce tii ,,sunt teme care ne spun dac un copil tie s in creionul n mn,poate s-i coordoneze micrile minii pentru a obine imaginea dorit,dac se gndete la tem i aplic cunotinele acumulate prin experiena proprie, dac are imaginaie sau dac este atent. Aa am constatat c unii redau doar imaginea sugerat, n timp ce alii adaug diferite elemente-pmnt, soare, nori, psri-n funcie de reprezentrile pe care le au despre mediul nconjurtor. Este foarte important s realizm activiti prin care copiii s aib contact direct cu natura,cu oamenii i cu activitatea acestora. De aceea,fiecare plimbare sau excursie trebuie valorificat ndemnnd copiii s observe ct de variate sunt formele copacilor,ale frunzelor i florilor i ct de diferite sunt culorile acestora,chiar dac le denumim cu aceeai noiune-verde, albastru, rou. Sub ndrumarea mea,copiii au observat c unele lucruri sunt mai mult sau mai puin verzi,mai albastre sau mai puin albastre. Le-am explicat c vor putea obine i ei asemenea ,,nuane,,dac vor amesteca n culoarea de baz,alb,negru sau galben. Mai trziu,n clas,copii au observat c albul,,lumineaz,, negrul,,ntunec,,iar galbenul,,nclzete,, Urmtorul pas a fost acela de a forma deprinderi de denumire i mnuire a uneltelor i a spaiului de lucru,asigurndu-i c,n final, ei sunt cei care vor decide cum s realizeze lucrarea.Am exersat aceste deprinderi n teme ca,,Ploaia,,,,ine de tren,,Valurile mrii,,
113

ECOPICTURA De asemenea, organiznd vizite la expoziii de pictur sau art popular,prezentnd tablouri ale pictorilor cunoscui dar i lucrri ale copiilor din generaiile anterioare,am reuit s le trezesc curiozitatea, interesul i dorina de a ncerca i ei s realizeze lucruri deosebite. Oferind copiilor materialele i informaiile adecvate,realiznd o atmosfer care s ndemne la creaiefond muzical,lucrul n mijlocul naturii,stabilind obiective clare i recompense pentru lucrrile cele mai reuite,ncurajndu-i pe cei ce aveau nevoie i lucrnd cu grupuri mici sau individual,fr a le ngrdi imaginaia dar lsndu-i s se exprime liber, am reuit s formez aptitudini i interese pentru acest gen de activitate i chiar s dezvolt pasiune pentru desen sau pictur. Dar nu numai aptitudinile artistice i creative se dezvolt ci i gndirea,memoria,voina i atenia, rbdarea i ndemnarea,spiritul de observaie,independena n gndire i aciune,precum i dragostea fa de munc. De asemenea,copiii realizeaz corespondene ntre obiectele de limbaj plastic i obiectele i lucrurile din mediul nconjurtor. n funcie de tema propus am folosit i diferite metode i procedee de realizare-dactilopictura,pete de culoare, pictura cu spuma de ras i tempera,pictura cu mnunchiuri de fire textile sau fn,pictura cu lipici transparent peste care se aplic gri,zahr,mlai,cafea,pictura cu pic pe cerneal. Am reuit astfel s realizez lucrri frumoase care au fost premiate la concursurile la care am participat. Orice metod am folosi,dac formm deprinderi corecte de folosire a uneltelor de lucru i ncurajm exprimarea liber crend o atmosfer adecvat i stimulndu-i pe copii,vom avea rezultate bune i,de ce nu,un viitor pictor i-ar putea aminti c n grdini a realizat primele lui,,opere de art,,.

STIMULAREA RECEPTIVITATII ESTETICE A PRESCOLARILOR PRIN ACTIVITATILE ARTISTICO-PLASTICE REZUMAT

Ed. Mitruta Neagoe G.P.P. Ion Creanga Slatina Educaia estetic urmrete familiarizarea treptat a copilului cu frumosul din mediul nconjurtor, formarea percepiilor i gustului estetic, a deprinderilor artistice. Nu toi copiii au aceeai sensibilitate fa de nsuirile estetice ale formelor si fenomenelor naturale i nu toi tiu cum s se bucure n aceeai msur de frumuseea lor; dar toi pot nva s perceap frumosul din natur cu ajutorul educatoarei. Aceasta trebuie s organizeze cu copiii diferite aciuni, cele mai multe cu caracter de joc,prin care s dezvolte sensibilitatea fa de aspectele estetice i artistice ale mediului ambiant. Alturi de limbaj, de cntec, de dans,desenul i pictura sunt modaliti de exprimare ale copilului, devenind funcie de comunicare i mijloc de reprezentare a realitii nconjurtoare. Experiena didactic arat ca activitile artistico-plastice sunt foarte ndrgite de copii i contribuie n mod real asupra formrii precolarilor pe plan estetic, moral, afectiv, intelectual. De altfel, educaia artistico-plastic, prin limbajul artei, nu poate fi o materie de studiu cum sunt acelea concepute ca serii de cunotine care sunt nvate ca atare (chiar dac n forme active de genul problematizrii, nvrii prin descoperire, algoritmizrii, modelrii etc.), ci n spaiu de lucru prin excelen formativ. Pictura pentru copil este cel mai propriu mijloc de exprimare i expansiune n domeniul fanteziei care-I ofer satisfacii stimulatoare, care l conduc spre efortul de autodepire. Exprimarea artistic prin pictur este un veritabil proces de-a cruia copilul reflect n modul cel mai personal, n funcie de individualitatea sa i capacitatea proprie de exprimare ceea ce recepteaz psihosenzorial din exteriolul fiinei sale. Dac alte materii pot fi pe ct de stimulative, tot pe att de bine i inhibitive pentru c nu pot dect separate sau cu exigene diferite s abordeze aceste sarcini, educaia prin art le poate aborda concomitent i ntro nlnuire logic.

114

GHID METODIC

NATURA DRUIETE I INSPIR

Nedelea Filoftia Gr. P.P. Scheau-Bascov, Arge De cnd am descoperit, n forma problemelor mediului, c aceste baze ale vieii sunt i cele ale propriei noastre viei, aa nct distrugerea lumii noastre devine o sinucidere indirect, ncercm s salvm ce mai poate fi salvat. (K Meyer Abich) Distrugerea pdurilor, eroziunea solului, dispariia unor specii, perforarea stratului de ozon, efectul de ser, eliminarea n atmosfer a substanelor toxice i radioactive, munii de deeuri, poluarea apei, solului, aerului i alimentelor, explozia demografic ptrund n contiina noastr cu diverse prilejuri cu ajutorul massmedia. nainte relaia cu natura era marcat de alte coninuturi ale contiinei omului, de respect, acceptare i supunere. n contiina actual apar o mulime de ntrebri legate de gsirea unor rspunsuri la factorii care au dus la aceste modificri catastrofale n mediu; dac tim prea puine despre noi i despre natur, ce schimbri de atitudine ar aprea dac am ti suficient, dac nu cumva suntem prea comozi pentru a lua msurile necesare. Constatm c actualmente, mediul este ntr-o stare jalnic, de aceea statele trebuie s pun pe prim plan dreptul individului de a tri ntr-un mediu sntos, ntr-un mediu benefic dezvoltrii normale fizice i psihice. Am ajuns la punctul culminant, la apogeu, cnd dac continum cu polurile, situaia va iei de sub control, individul nu va mai fi n stare s-i realizeze dreptul fundamental la via n mod natural. Se va ajunge la situaia cnd mediul, prietenul de cndva al individului, va deveni cel mai mare duman al lui. Dup prerea unor oameni care studiaz fenomenul, se evideniaz rezolvarea problemei din perspectiva responsabilitii fa de generaiile urmtoare. Astfel, Bimbacher nu consider posibil o reorientare total a eticii, ci doar noi forme de aplicare practic a principiilor morale deja existente. Soluiile n ceea ce privete criza ecologic i angajarea individului n protecia mediului nu se regsesc, dect n subsidiar, n msurile legate de tehnologiile poluante, ci, ntr-o mult mai mare msur, n mentalitatea i comportamentul acestuia (mai bine-zis, n schimbarea acestora). Pe scurt, criza ecologic este o criz rezultat dintr-un comportament i o mentalitate neadecvate. Copiii contemporani, ceteni ai secolului XXI trebuie s asimileze motenirea tiinific ecologic, cartea naturii, experiena ecologic a tuturor popoarelor. Educaia ecologic trebuie s fie un proces care ar continua pe parcursul ntregii viei, avnd drept scop prezentarea datelor, a corelaiilor, valorilor, problemelor i soluiilor, toate acestea fiind raportate la ecologie, la relaiile om i mediu. Preocuprile noastre actuale asupra implicaiilor activitilor omului asupra naturii de-a lungul existenei sale se rsfrng acum i asupra copiilor notri care au devenit martori oculari ai tuturor acestor transformri. Toate aspectele noi strnesc curiozitatea pe care o manifest prin multitudinea de ntrebri pe care le pun. Noi adulii (prini, educatori, mass-media, instituii) prin rspunsurile pe care le dm copiilor trebuie s-i conducem spre a nelege relaiile dintre fenomene, cauzele care le produc i efectul acestora. Nu cunotinele dobndite n activitile curiculare contribuie la educaia ecologic, ci atitudinea pe care trebuie s-o aib fa de natur. Trebuie sdit n contiina copiilor c tot ceea ce ne nconjoar este viu, c toate se afl ntr-o strns interdependen, c nimic nu este ntmpltor i de aceea orice om trebuie s cunoasc universul lumii vii, dar s-i educe respectul i responsabilitatea, chiar i empatia fa de tot ceea ce ne nconjoar. Copiii vor nelege c planeta nu aparine numai lor, ci i celor care vor veni, generaii dup generaii, astfel nct s pstrm nemurirea ei i a tot ce este viu. Sentimentele copilului fa de natur s fie de respect i grij, avnd n permanen convingerea c oamenii sunt parte integrant din natur i nicidecum superiorii acesteia. Activitile desfurate n grdini prin form i coninut, trebuie s-i fac s neleag c aciunea de protecie a mediului nu este uoar, c schimbarea mentalitilor indivizilor este dificil. De aceea este necesar c educaia fiecrui om n acest sens s fie nceput de timpuriu, altfel orice demers este supus eecului.

115

ECOPICTURA Modalitile de organizare a activitilor de educaie ecologic, conform managementului clasei, ofer libertatea de desfurare a acestora, att ca opionale ct i ca activiti integrate tuturor domeniilor de activitate din grdini, ct i n conformitate cu posibilitile copiilor. Studiile au artat c educaia n probleme de mediu accentueaz dorina de implicare n protecia mediului. Aceast educaie trebuie s prezinte aciuni individuale duntoare pentru mediu, deci factorii poluani trebuie scoi din sfera abstractului i concretizai. De asemenea, programul de educaie ecologic trebuie adaptat la mediul n care cei care nva i triesc viaa, la problemele din comunitatea lor. Bibliografie 1. Trinks Jurgen Philosophie, 1992 2. Meyer Abich Wege zum frieden mit der natur, 1986 3. Berca Mihai Ecologie i protecia mediului, Ed. Ceres, Bucureti, 2000 4. Ionescu Al. Ecologie i societate, Ed. Ceres, Bucureti, 1991 5. Revista nvmntul precolar, nr. 1 / 2007

PICTURA CU MESAJ PRO NATUR

nv. Nia Valerica coala cu clasele I-VIII Ttrani, Dmbovia ,,Ecopictura, din punct de vedere gramatical, este un cuvnt nou, rezultat din contopirea a dou cuvinte: ecologie i pictur. Pentru noi este denumirea acestui proiect educaional interesant, care a declanat desfurarea unor activiti extracolare destinate copiilor din nvmntul preprimar i elevilor din nvmntul primar, n multe uniti colare. Pornind de la coninutul celor dou cuvinte, s-ar pra c alturarea lor nu ar avea sens. Potrivit specialitilor din acest domeniu, ecologia este tiina studierii habitatului.Este o tiin biologic ce are ca obiect de studiu conexiunile ce apar ntre organisme i mediul lor de via, precum i productivitatea sistemelor biologice.,,Ecologia este tiina luptei pentru existen( Greg Cooper). Aadar, ecopictura ar nsemna o pictur cu mesaj pro- natur. Omul i natura au fost de la nceputuri nedesprii. Din natur omul i-a procurat hrana, la nceput, mai apoi vemintele, adposturile, materialele de construcie, energiile de tot felul, etc.Urmele lsate de primii oameni n bezna peterilor sunt desene n care apar vieuitoare, plante sau animale. La vremea aceea, mediul n care tria era pentru om ceva ostil i necunoscut, iar el, omul, a ncercat s-l umanizeze prin art. Tot de la natur omul a nvat s cnte, a cunoscut culorile, a descoperit frumosul prezent la tot pasul ntr-un mediu nebrutalizat..Portul popular pstrat din moi-strmoi cuprinde straie pe care frumuseea aplicaiilor fac dovada artei reale inspirate din frumuseile naturii de la noi. Spiritul uman trebuie sensibilizat prin art la frumuseile naturii, la necesitatea de a-i conserva valorile eterne n beneficiul generaiilor de azi i de mine. La rndul su, mediul nconjurtor este surs de educaie estetic i artistic. Educaia n context colar i extracolr reprezint mijlocul cel mai puternic, capabil s duc la ameliorare i schimbare.Educaia pentru mediu trebuie nceput de la vrsta copilriei prin activiti diverse, care s aib caracter de joc. Activitile artistico-plastice pot deveni excelente mijloace de educaie ecologic. Marea varietate a plantelor, animalelor, formelor de relief, a mediilor de via, a culorilor este o provocare continu pentru ecologi i pentru art totodat. Colaborarea art-ecologie stabilit de omul preistoric se dovedete n prezent o real soluie de educaie ecologic. Protejarea mediului nconjuttor este un obiectiv major al lumii contemporane. Ecologia a devenit un domeniu global i se centreaz pe obligaia moral a oamenilor fa de mediu, fa de sine, fa de urmai. Intervenia brut a omului asupra naturii conduce spre dezastre. Contientizarea necesitii de a proteja patrimoniul natural nu poate fi realizat fr sensibilizarea spiritului. Arta poate fi liantul ntre om i natur. Copiii sunt atrai de culori i, avnd deplin libetate de exprimare, ei lucreaz cu mult bucurie.Educatoarea, nvtorul au menirea de a-i nsoi pe copii pe calea cunoaterii frumosului din natur, de a-i obinui s nu treac abseni pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare. Frumuseile observate sunt apoi exprimate n lucrrile plastice ale elevilor.
116

GHID METODIC Activitile desfurate n cadrul proiectului,,Ecopictura au avut tocmai darul de a dezvolta la copii capacitatea de a percepe, de a reprezenta i de a tri frumosul din natur. Ei au dobndit, la nivelul lor de nelegere, o serie de achiziii legate de natur, de importana unui mediu nepoluat pentru viaa omului de azi e de mine. L-i s-au deschis ochii i au cunoscut frumusei pe care nu le-au vzut pn acum cu toate c au trecut de multe ori pe lng ele. Fiind pui n faa unor situaii-problem, i-au spus prerea i au emis judeci pe ct de spontane pe att de adevrate. Pornind de la frumosul observat n natur, au devenit ei creatori de frumos n lucrrile pe care le-au realizat, mbogindu-si astfel paleta de procedee plastice sau aprofundnd ceea ce au deprins la orele de educaie plastic. Elevii notri au ansa de a veni n contact nemijlocit i permanent cu frumuseile naturii din zona de deal n care locuiesc. Ei au vzut o pdure, un ru, o lunc, un iaz, un deal, o livad cu pomi nflorii, un lan auriu de cereale, o poian cu flori. De aceea, n multe activiti, am pornit de la experiena lor i am constatat c muli dintre ei, mai ales cei da clasa I, le vzuser doar i att. n cadrul orelor de cunoaterea mediului, de educaie muzical, educaie plastic i, nu n ultimul rnd, cu ocazia activitilor desfurate n cadrul proiectului,,Ecopictura am ncercat ca elevii notri nu doar s vad ci s observe, s pun ntrebri, s neleag importana elementelor de mediu care ne nconjoar ct i a celor cunoscute prin intermediul ilustraiilor, al atlaselor, al albumelor. Cu prilejul ieirilor n mijlocul naturii, elevii au fost mai ateni la bogata gam de culori, nuane i tonuri ale acestora. Ei au observat c verdele frunziului este altfel dect verdele firelor de iarb, verdele primverii e mai luminos dect verdele verii, albastrul ntunecat al norilor de var nu e totuna cu cenuiul norilor care aduc zpada. Au fost de-a dreptul fericii admirnd mbinarea miastr de culori a unor flori, a penajului unor psri. S-au minunat vznd aspectul pufos al norilor albi pe cerul senin de var i s-au ntrecut n a da nume formelor mictoare pe care le luau acetia. Nu mai puin ncntai au fost cnd au privit ilustraiile cu peisaje din Delta Dunrii despre care unii nici nu auziser. Aceste activiti erau urmate de realizarea de ctre elevi a unor desene prin care ei s se exprime plastic n deplin libertate. Potrivit temei din calendarul ecologic, ei propuneau anumite tehnici de lucru cu care se familiarizaser la orele de educaie plastic i pe care acum le consolidau. Pentru elevii notri, copii de ar, oraul nseamn construcii nalte tip bloc, dar i mult verdea, pomi, flori, spaii de joac i mai puine maini. Lucrrile realizate cu prilejul,,Zilei Mondiale a Meteorologieisurprind diferite fenomene ale naturii, de la nite simpli nori pe un cer brzdat de fulgere, la ploaie, furtun pn la tornada pe care au vzut-o la televizor. Au folosit tonuri i nuane ale culorilor reci care, fuzionnd pe suport foarte umed, sugereaz rcoarea i umezeala din natur. La aceeai tehnic a acuarelelor pe suport umed au apelat i pentru lucrrile de la tema,,Ziua Mondial a Zonelor Umede. Acestea se deosebesc de cele anterioare prin folosirea culorilor calde, luminoase care sugereaz frumuseea acestor zone. Lucrarea,,Ape poluate se deosebete de celelalte prin ideea de secet, cldur torid din timpul verii pe care o sugereaz autorul, un elev din clasa I. ntrebat de ce plantele lui sunt galbene i cerul rocat, a rspuns:,,n desenul meu e foarte cald i petii au murit pentru c oamenii au aruncat n ap tot felul de lucruri. Combinnd acuarela cu colajul, el a lipit bucele rupte de ziar i pungi de plastic peste apa tulbure a unui ru. Aceeai combinaie de tehnici au folosit-o elevii i n lucrarea,,Legtura dintre psri i arbori. Peste un fond realizat n acuarel, elevii au lipit forme rupte sau tiate pentru a reda copacii i psrile. Au folosit hrtie colorat cu mai multe tonuri de verde, preciznd c aa erau coroanele copacilor vzui de ei. Petalele florilor, boabele de struguri au fost realizate de unii elevi prin dactilo-pictur. Pentru peisajele de iarn, am ndrumat elevii cum s foloseasc desenul cu lumnarea,. Linia frnt i linia ondulat i-au ajutat pe elevii clasei a IV-a s redea forma vrfurilor semee ale munilor i colinele domoale. Considerm c prin activitile desfurate n cadrul acestui proiect am reuit s dezvoltm acuitatea vizual a elevilor notri, s-i sensibilizm n faa frumuseilor naturii, s-i familiarizm cu noiuni de protecie a mediului i, n acelai timp, s le stimulm nclinaiile, aptitudinile i talentele artistice n vederea dezvoltrii capacitilor de exprimare plastic nc de la aceast vrst. Elevii au devenit mai ateni la ceea ce se afl n jurul lor. Dac la primele ieiri n natur spuneau,,pe aici am fost si eu cu tata,,, pe aici avem i noi o grdin, acum se ntrec s descopere noi frumusei:,,Uitai ce frumos colorate sunt aceste petale!,,,frunzele acestea sunt de culoare verde-nchis i celelalte sunt de un verde mai deschis,,,stnjeneii acetia au trei petale galbene i trei petale violet cu puncte galbene.ntrebai fiind dac ar fi de acord ca oamenii s sece iazul din zvoi, au rspuns:,,nu,pentru c n-ar mai avea de unde s bea ap vitele noastre,,,nu, pentru c n-ar mai crete stnjeneii aa de frumos colorai i nici papura,,,dac n-ar fi iazul ar muri broscuele,,,n-ar mai fi libelulele cu aripile lor att de fine,etc.
117

ECOPICTURA Ceea ce s-a realizat prin aceste activiti este doar un nceput bun.Att educaia ecologic ct i cea artistico-plastic nu se ncheie aici.Pentru a face din art un patrimoniu al tuturor i pentru a forma nite ceteni europeni cu un comprtament civic adecvat, cu deprinderi de ocrotire i nfrumuseare a mediului nconjurtor, este nevoie de continuarea unor activiti similare.,,Dac omul pierde grdinile, pdurile i crrile se va pierde pe sine nsui.(J.R.Openheimer). Bibliografie: Mihail Aurora, Mohan Gheorghe -,,Biologie (Manual pentru clasa a VIII-a), Editura All, 2005 Maria Ilioaia -,,Metodica predrii desenului la clasele I IV, Editura Didactic i Pedagogic, 1981 Gavrilescu Geta, Muat Claudia-Ilina Proiect educaional,,ECOPICTURA, Craiova, 2007-2008

ARTA I EDUCAIA PLASTIC N GRDINI

Ed.: Maria Pop, Carmen Oprea Grdinia cu P.P. nr. 1 Zalu ,, E o fiina i copacul, Laleaua-i ginga faptur, O doare daca vii spre dnsa Cu ne-nelegere i ur. Marcela Pene Prietena ne e natura, Pdurea, cristaline ape, S o descoperim cu grija, S o iubim, s-i fim aproape.

Arta este o form de cunoatere prin intermediul imaginilor artistice i contribuie la lrgirea orizontului de cunoatere, la perceperea ct mai complet i cuprinztoare a realitii. Imaginea artistic face apel la sentimentele copilului i antreneaz activ latura afectiv a psihicului acestuia. Rolul artei este important n dezvoltarea imaginaiei creatoare i a gndirii. Activitile artistico-plastice desfaurate n grdinia exercit o influen benefic asupra formrii personalitii precolarului n plan estetic, moral, intelectual i afectiv. Tot ceea ce triete i cunoate copilul va exprima n creaiile sale artistice. Pictura ca mijloc de realizare a acestor activiti este acceptat cu plcere de ctre copii, acetia fiind atrai de culoare, de varietatea tehnicilor de lucru, de posibilitatea de a-i dovedi spontaneitatea, imaginaia i fantezia. Depinde de noi, adulii din jurul acestora, cum reuim s i sprijinim n demersul artistic, s i stimulm n aceasta direcie. Educatoarele fac parte din categoria acelor factori educaionali care au misiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice a copiilor ctre un curs ascendent n scopul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea mai bunei integrri a acestora n societate.Pentru aceasta ele trebuie s fie n permanen atente la transformrile ce se produc n organismul copiilor. S le surprind spontaneitatea, s le faciliteze manifestrile favorabile i s mpiedice manifestrile nefavorabile. Exersarea capacitilor creatoare n procesul didactic. Crearea unei ambiene organizat ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiativ i s creeze. Urmrim n permanen dezvoltarea copilului, furnizm materiale n toate centrele de activitate, stabilim eluri corespunztoare pentru fiecare copil n parte. Planificm teme care s rspund intereselor copiilor, s respecte personalitatea fiecruia, s le menin treaz curiozitatea i s stimuleze nvarea n cooperare. Experiena a demonstrat c orice copil posed potenial creativ, iar creativitatea este educabil. Creativitatea artistic, din perspectiva pedagogic, are un cmp larg de manifestare alturi de cea tiinific sau tehnic. Manifestarea potenialului de creativitate trebuie s nceap cu iniierea copilului n stpnirea elementelor de limbaj plastic, cu dezvoltarea spiritului de observaie, cu dezvoltarea imaginaiei i cu stimularea formelor de expresie potrivit disponibilitilor de vrst i de temperament ale copiilor. Se tie c o component vital a creativitii o constituie nsi dorina de a crea, curiozitatea, necesitatea luntric a afirmrii, profunda angajare ntr-o activitate. Pentru a dezvolta schemele compoziionale de organizare a spaiului plastic am organizat diverse exerciii de iniiere a copilului n compunerea spaiului plastic, a personajelor,a unor subiecte diverse din viaa
118

GHID METODIC copiilor, a naturii, a aspiraiilor lor reprezentate imaginativ. Am urmrit calitatea echilibrului lucrrii, elementele de creativitate ale compoziiei plastice pentru atragerea interesului celui care o privete, ct i pentru a strni emoii intense. Treptat dup mai multe activiti plastice n care am exersat copiii au reuit: s amplaseze elementele plastice figurative n spaiul plastic,, pe planuri de apropiere, mai departe sau cel mai departe; s traseze pe hrtie linia de orizont sau mijlocul paginii; s reprezinte elemente plastice respectnd proporiile; s ordoneze semne plastice (forme de linii curbe, spirale, oblice i a unor figuri n poziii de micare amplasate apropiat sau mai deprtat) ce sugereaz micarea, distana, obinnd dinamica compoziiilor plastice; s construiasc figuri umane cu ajutorul figurilor geometrice la nceput apoi pictate sau desenate de ei; s exerseze fondul compoziiei urmrind echilibrul ntre detaliile de fond i elementele de compoziie (personaje, obiecte); Desenele copiilor ne ajut s ne convingem de puterea de reprezentare grafic a cunotintelor i tririlor emoionale ale copiilor. Dezvoltarea predispoziiilor creatoare la vrstele copilriei este favorabil nceperii unui antrenament prin exerciii care s urmareasc atingerea factorilor intelectuali ai creativitii: flexibilitatea, fluiditatea, originalitatea sensibilitatea, intuiia etc., care se cer a fi aplicate n specificul centrului de interes,, Art. Comportamente formate: Recunoaterea i denumirea culorilor i a nuanelor n mediul de viaa i n natur. Deprinderea folosirii unor tehnici simple de amestecare a culorilor n realizarea unor compoziii plastice. Folosirea adecvat a proprietilor culorilor (acuarele, tempera) grupele de culori, amestecul de culori. Alctuirea de ,, colecii de obiecte decorative dupa criterii de culoare/ nuan (pietricele colorate din natur i cele colorate de copii, mrgele, nasturi de diverse culori,forme i mrimi), de felicitri, erveele vederi cu imagini din natur (la munte, la mare, ziua sau noaptea, soarele la rsarit sau la apus, cerul nnorat sau senin, cmpii sau grdini cu flori). Realizarea,,Albumului personal de prezentare a lucrrilor util pentru a amenaja o expoziie de ziua copilului i cu ocazia,,Zilelor grdiniei. Pe parcursul derulrii proiectului am folosit diferite tehnici de colorare: acoperirea suprafeei cu acuarele, amestecul culorilor, punctul, linia, forma. Spaiul plastic este un spaiu creat pe suprafaa planei cu ajutorul elementelor de limbaj plastic. Realizarea elementelor de limbaj plastic este o modalitate de comunicare, o expresie a percepiilor realitii nconjuratoare, a strilor emotive i a atitudinilor fa de obiectele i fiinele percepute. Rolul educatorului const n ncurajarea i coordonarea acestor activiti pentru diversificarea micrilor muchilor mici ai degetelor i ai minii n general, pentru dezvoltarea creativitii i imaginaiei, pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare plastic. Jocul n tehnici plastice specifice invit la activitate motric manual, la activitate vizual perceptual i la activitate mental conexional. Actul de comunicare plastic folosit ca suport n identificarea semnului grafic, a silabei, a cuvntului i a mesajului tiprit sau grafiat va fi benefic n influenarea comportamentului comunicativ al copilului. Bibliografie: 1.Mihaela Pi Lzrescu,Liliana Ezechil, Laborator precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 2001 2.Maria Boneag, Educaie plastic-ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Tehno Art, 2007 3. Georgeta Botez, Dana Solovstru, Atlas cu elemente de limbaj plastic- ndrumator pentru educatoare, Editura Aramis, 2007 4. Marcela Pene, Melania Ciobotaru, Grdinia n poieni, Editura Ana, 2000 5. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, editura V&I Integral, Bucuresti, 2005

119

ECOPICTURA

STIMULAREA CREATIVITII N ACTIVITILE ARTISTICO PLASTICE

Ed.: Oprea Elena Grdinia nr.38 Craiova n cadrul procesului de nvmnt apar primele aptitudini ale copiilor fa de valorile culturale i primele manifestri creatoare ale copiilor. Procesul de nvmnt contribuie la actualizarea potenialului psihic al copiilor prin actele de cunoatere specifice lui, de respectare i afirmare a unor valori i de iniiere n actul creator. Prin valorile cu care copilul intr n relaie, atmosfera cultural din clas sau din grdini -l stimuleaz pentu acte creatoare. Mediul cultural din grdini este foemativ n cel mai nalt grad prin dezvoltarea creativitii copiilor cercuri de creaie, expoziiile de art plastic, vizitele la muzeu, emisiuni TV, existena unor lucrri de art, reproduceri sau creaii ale copiilor de cert valoare, pe coridor, decorarea unor perei, cu gust artistic etc. Un act creator orict de mic ar fi el sub raport tiinific, cultural i artistic, ndeplinete funcia unui exerciiu educativ care stimuleaz aptitudinile copilului. n cadrul activitilor de creaie artistico- plastice, e necesar ca copiii s aib posibilitatea s se manifeste liber, fr teama de a grei, de a li se face imediat aprecierea critic. n felul acesta se poate cultiva ndrzneala, independena, originalitatea. Adesea copiii cu nclinaii i aptitudini solicit n momentele de relaxare o coal s deseneze, s picteze. Astfel, dorina liber exprimat dintr-o motivaie intrinsec devine plcere, pasiune pentru form i culoare. Aceasta este etapa n care educatoarea cunoate copiii cu nclinaii artistice spre desen, spre pictur. Depind astfel etapa de cunoatere a copiilor cu aptitudini artistice, se formeaz grupul de lucru, care trebuie s fie restrns, maxim 5-6 copii. Activitatea de educaie plastic este prilejul cu care copilul nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea, forma, compoziia.Copiii au avut ca sarcini de lucru, compunerea spaiului plastic cu elemente de limbaj specific i cu o tematic divers: Iarba deas, Plou, Peria, Drumul spre casa bunicii, Firul de a, Ghemul pisicii, Mrgele, Pete de culoare, Ninge cu fulgi mari, Fumul, Soarele, Puiorul, Flori, Noapte nstelat, Fluturi colorai etc. i activitile de pictur desfurate cu copiii au avut teme atractive pentru ei: S ne jucm cu pensula, Crem noi culori, Jocul culorilor (nsuirea unor tehnici de lucru), Mrgele colorate n irag, Struguri cu boabe mari i mici, Flori cu petale colorate, Frunze de toamn, Cmp cu ciupercue (trasarea liniei continue), Marea albastr(diferenierea culorilor). coala este singurul loc unde copilul poate cpta cunotinele de art n mod organizat, unde poate fi educat prin acest limbaj al simirii. Firete, nu m-am limitat doar la activitile de desen, ci am folosit fiecare prilej din activitatea didactic pentru a reliefa frumosul (plimbri n aer liber, vizitarea unor expoziii de art plastic cu lucrri ale copiilor dotai, vizitarea n cadrul colilor de specialitate a atelierelor de lucru). n grdini copilul i dezvolt aptitudini generale, specifice, dar cele speciale necesit munc suplimentar n cadrul cercurilor de creaie existente n fiecare ora (Palatul copiilor) unde copiii beneficiaz de ndrumarea unui specialist. Grdinia, coala este locul unde copilul nva ABC- ul culorii, unde se familiarizeaz cu tehnici simple de lucru, unde i formeaz primele deprinderi, dar pentru obinerea performanei copiii trebuie orientai ctre colile cu profil, ctre Palatul Copiilor. n cadrul proiectului copiii au avut posibilitatea s cunoasc tehnici noi de pictur, s cunoasc noi materiale de lucru (tempera, gua). Utiliznd tehnica culorilor umede, tehnica pensulei aplicate, tehnica picturii prin stropire, tehnica tampilelor, copiii au obinut lucrri cu care au participat la diferite concursuri i expoziii tematice, prilej cu care elevii au fost premiai. Desigur am ntmpinat i greuti n derularea proiectului, greuti legate de procurarea materialelor de lucru. Acestea sunt costisitoare de cele mai multe ori pentru familie i personal am apelat la diferii sponsori, obinnd astfel banii necesari pentru procurarea materialelor sau chiar materialele ca atare (tempera, gua,
120

GHID METODIC culori pe baz de ulei, pensule, etc.). Derularea proiectului a fost o provocare att pentru copii ct i pentru educatoare; am acumulat experien pe parcursul acestui an colar i propun continuarea proiectului i pentru anul colar urmtor i de asemenea organizarea unor stagii de perfecionare cu specialiti de la Palatul copiilor sau de la Liceul de Art Marin Sorescu . Bibliografie: Ioan Cerghit Pedagogia didactic general manual pentru clasa a X-a, E.D.P. Bucureti Ioan T. Radu Procesul didactic sistem de funcionalitate, Revista de pedagogie nr.1/1991 Ion N. ual Culoarea cea de toate zilele, Editura Albatros, 1982.

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR ARTISTICO-PLASTICE ALE PRECOLARILOR N CADRUL PROIECTELOR EDUCAIONALE

Ed: Pahomi Maria, Gr. P.N. Nr.1 Dumbrveni nc de la grupa mic, precolarii sunt ndrumai s-i aleag jocurile i activitile pentru care manifest mai mult interes, care i atrag n mai mare msur. Copiilor le plac foarte mult activitile desfurate n sectorul ART , respectiv desenul i pictura din memorie i imaginaie, desenul i pictura decorative, modelajul cu diverse materiale. Desennd, pictnd sau modelnd la liber alegere, precolarii au posibilitatea s-i consolideze deprinderile tehnice dobndite n cadrul activitilor obligatorii i s-i dezvolte posibilitile de realizare grafico-plastic. De asemenea, acest tip de activiti ofer precolarilor posibilitatea de a-i dezvolta aptitudinile creatoare, precum i spiritul de iniiativ i independen, deoarece ei i aleg singuri nu numai felul activitii, ci i tema respectiv. Copiii fac ncercri variate din propria lor iniiativ, de a soluiona probleme pe care le ridic realizarea temei alese de ei. n cadrul proiectului naional ECOPICTURA, a aprut elementul de noutate, concretizat n tematica deosebit de interesant a lucrrilor, precum i posibilitatea de a participa la un concurs prin care s se evidenieze. Copiii trebuie ajutai i ndrumai permanent, spre a depi cu uurin dificultile ntlnite pe parcursul activitilor artistico plastice Pentru a putea participa la acest proiect mi-am propus urmtoarele obiective: - s descopr copiii cu aptitudini speciale pentru activitile artistico-plastice; - s asigur trecerea treptat a copiilor de la priceperile i deprinderile formate anterior la tehnici i procedee noi de lucru; - s dezvolt potenele creative ale copiilor, prin antrenarea lor la activiti plastice cu sarcini mai dificile; - s abordez n activitile plastice teme sugerate cu prioritate de proiectul n care ne-am implicat, precum i de mediul n care triesc i-i desfoar activitatea aceti copii; - s formez imaginaia i gndirea creatoare, prin antrenarea copiilor la folosirea unei game variate de tehnici i procedee de realizare a activitilor plastice, cu grade sporite de complexitate i dificultate, respectnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor; - s creez buna dispoziie pentru viaa i activitatea copiilor n grdini; - s dezvolt spiritul de competiie ntre copii i dorina de a ctiga; Avnd nsuite deprinderile i tehnicile de lucru pentru exersarea imaginaiei i a spiritului creativ, precolarii realizeaz i singuri lucrri n sectorul ART, fr nici un fel de indicaie, dnd dovad de o bogat imaginaie, realiznd lucrri originale. Pentru realizarea unor lucrri deosebite,, am folosit n cadrul activitilor plastice o tematic ct mai variat, cu introducerea unor mijloace i tehnici de lucru noi, n care accentul l-am pus pe contribuia creatoare i pe libertatea de exprimare a copiilor n realizarea unor lucrri originale. n cadrul activitilor comune am format i dezvoltat aptitudini artistico-plastice generale, am introdus tehnici de lucru deosebite, utiliznd toate

121

ECOPICTURA elementele de limbaj plastic. n cadrul activitilor alese am solicitat mai mult acei copii care au manifestat aptitudini speciale i dorina de a lucra mai mult. Aceti copii au dorit s se implice i n proiectul Ecopictura. Voi prezenta n continuare cteva tehnici i procedee pe care le-am folosit n activitile plastice desfurate cu precolarii mici: 1. n interiorul unei foi ndoite se introduc cu pensula pete de culoare uor fluidizate; se preseaz culoarea prin apsare cu podul palmei sau cu o crp, n diferite direcii; apoi foile o dat despturite, scot la iveal noi forme cromatice spontane, similare cu reprezentri vizuale deja cunoscute (fluturi, flori, gze, etc.). Teme: Fluturai , Flori surori . 2. Pe foaia de hrtie se aeaz o cantitate mic de culoare fluidizat. Prin suflarea cu paiul, culoarea se rspndete dirijat pe suportul de lucru, dup dorina i imaginaia copilului; apar nite pete de culoare care, prin aspectul lor, pot sugera anumite forme imaginare. Teme: Flori ,Crengue, Copaci. 3. Pe foaia de hrtie, copiii aeaz puncte, pete de culoare fluidizat, de culori i mrimi variate, la alegerea acestora. Prin suflarea liber, n diferite sensuri, se obin forme spontane, pe care precolarii le asociaz cu diferite obiecte i le atribuie diferite titluri, n funcie de fantezia i imaginaia lor.Teme:Cer nstelat, Cmp cu ppdii,Crizanteme. 4. Pe suprafaa uscat a hrtiei se aeaz cu pensula puncte de culoare fluidizat; copiii dirijeaz apoi scurgerea aderent, schimbnd poziia planei, pentru a favoriza deplasarea culorilor n sensurile dorite, dup propria fantezie i creativitate. Precolarii creeaz astfel, prin combinarea de culori i deplasarea acestora, forme noi i originale, crora le atribuie diferite semnificaii. 5. Pe hrtia umed sau uscat se stropete puternic cu pensula ncrcat de culoare sau cu o periu de dini. Copiii au libertatea de a-i alege culorile de lucru, de a acoperi tot spaiul plastic; majoritatea dintre ei au folosit culori calde, vii i au fost ncntai de modul n care culoarea s-a mprtiat, s-a ntins pe suprafaa de lucru. 6. Hrtia mototolit st la baza obinerii de forme spontane; este un procedeu simplu, ndrgit de copii i const n tamponarea suprafeei colorate cu o bucat de hrtie mototolit i ncrcat de culoare. Se obin forme pe care precolarii le-au asociat cu peisaje din natur. 7. Pe o bucat de carton, copilul aeaz arbitrar cteva pete de culoare, pe care le alege i le combin singur; peste ele aeaz apoi o foaie de hrtie i o preseaz apoi cu podul palmei n diferite direcii; ridic apoi foaia, apucnd-o de dou coluri situate pe aceeai latur. Pe chipul copiilor am citit surpriza cnd au vzut formele spontane care s-au creat i care sunt unice. La fiecare ncercare de acest fel, precolarii au obinut noi i noi forme, au fcut o varietate de combinaii de culori, care mai de care mai deosebite. 8.Am utilizat guaele i tempera i cu ajutorul beioarelor i a cuitaelor de lemn, copiii au realizat lucrri interesante, cum ar fi: Floare de liliac, Pom nflorit, etc. Pe foaia de hrtie uscat, dup ce au fost deja pictate crengue sau copaci, se aeaz cu beiorul, cuitaul de lemn ori pensula cu vrf ptrat, pete de culoare groas, nediluat. 9. tampila este o tehnic mult ndrgit de precolarii mici. Am utilizat tampile confecionate din materiale diferite: plut, morcovi, cartofi, ceap, cauciuc, vinilin. Pe tampilele astfel obinute, precolarii pun culoare cu pensula i o aplic apoi n mod repetat pe foaia de hrtie pentru a crea modelul dorit. Pe parcursul utilizrii tampilei, copiii vor schimba culoarea dup imaginaia fiecruia. Au reuit astfel s creeze un spaiu plastic plin de originalitate, de culoare, simbol al spiritului creativ de care dispune fiecare dintre copii. Aceast modalitate dezvolt originalitatea, cultiv puterea de a combina, solicit imaginaia creatoare. Am mai utilizat tampile din materiale textile, pe care le-am confecionat n felul urmtor: o bucat ptrat de stof, mpturit, se ruleaz i se leag strns cu a pn devine un baton, pe care copilul l nmoaie n culoarea diluat i l aplic repetat pe foaia de hrtie. Astfel au realizat teme deosebite, calitativ i cantitativ, pentru c aceast tehnic permite copilului lucrul rapid: Copaci nverzii, Peisaj de primvar , Cmp cu flori, Furtun de var, etc. Tehnicile variate de pictur, cu niveluri diferite de dificultate, pe care le-am aplicat n cadrul activitilor, au fost un prilej pentru toi precolarii mici, de a se afirma n funcie de aptitudinile creatoare ale fiecruia, de a se exprima plastic nestingherii, de a alege ceea ce le place i i inspir mai mult. Observnd manifestrile plastice ale precolarilor mici, am constatat c, dac dispun de numeroase i variate tehnici i procedee de pictur i desen, nvate corect i stpnite bine, ei vor putea s se exprime creativ i liber cu mai mult uurin, ntruct fantezia se sprijin pe rigoare.

122

GHID METODIC Fiind ndrumai cu tact, cu pricepere i consecven, precolarii ajung s ilustreze n lucrrile lor cele mai variate aspecte, ntr-o manier proprie. Dup ce am reuit s descopr la unii copii aptitudini artistice, le-am mbogit i cultivat, trezind i susinnd interesul pentru activitatea lor creatoare. Am realizat aceste sarcini prin activitile desfurate n cadrul proiectelor educaionale derulate pe parcursul acestui an colar: 1.Copii frumoi i sntoi- programul naional KALOKAGATHIA; 2.S ajutm lumea verde programul naional ECOGRDINIA 3.ECOPICTURA Activitile extracuriculare desfurate n cadrul proiectelor naionale KALOKAGATHIA i ECOGRDINIA au oferit copiilor un minunat prilej de a se familiariza cu aspecte noi ale naturii nconjurtoare i i-au ajutat s neleag c o natur sntoas ofer oamenilor o via sntoas Copiii au neles c trebuie s iubeasc i s ocroteasc natura. Activitile Culorile toamnei, Copceii din grdin, ne dau aer i lumin, Un copil, un pom o floare, miestrie i culoarei altele au contribuit n mare msur la dezvoltarea potenialului creativ al copiilor. Proiectul ECOPICTURA i-a ajutat pe copii s mbine armonios cunotinele acumulate pe parcursul derulrii proiectelor, cu priceperile i deprinderile artistico-plastice formate n timpul activitilor instructiv-educative. Calendarul activitilor ne-a oferit o tematic sugestiv i bogat pe care copiii au realizat-o cu mult plcere: - Fructe pline de vitamine - Iarna n pdure - Se ntorc psrile cltoare - Copaci nflorii - Ziua psrilor i a arborilor,etc. Bibliografie: Barbu H., Activiti de joc i recreativ-distractive, Manual pentru coli normale, Editura Bucureti,1994 Lovinescu A. V., Guru V., Datcu A., Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii, E.D.P. Bucureti, 1974 Rileanu D., Iniiere, cunoatere, creativitate, Editura Delta Cart Educaional, Suceava, 2005

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE

Ed.: Parasc Ecaterina Gr. cu P.P. Bobocei din Micro III, Buzu Un desen este o suprafa pe care copilul se joac cu emoiile sale M. Wallon Schimbarile actuale ale reformei nvmntului romnesc au impus necesitatea stimulrii spiritului creator, a receptivitii estetice, a gndirii divergente, a tuturor laturilor personalitii care pot contribui la formarea copilului din mileniul III. Un obiectiv important al educaiei precolare i apoi colare, este dezvoltarea independenei i a gndirii creatoare. n aceast perioad se stabilesc genul de informaii, priceperi i deprinderi care se pot da copiilor, precum i mijloacele i metodele cele mai optime de predare a lor. Vrsta precolar este prima treapt n care copilul manifest i i dezvolt aptitudini. Prin activitile artistico-plastice oferim copiilor posibilitatea de a se exprima cu dezinvoltur i de a tri intens satisfacia rezultatelor obinute. Prescolarul simte nevoia s se exprime prin desen, s prezinte mediul social n care triete, s-i exprime trebuinele afective. Copiii doresc s fie apreciai, ludai i admirai pentru calitile sale. Prin combinarea culorilor vii, uneori iptoare, ei realizeaz tema sau imaginea sugerat de educatoare sau dorit de ei. De multe ori aceeai
123

ECOPICTURA imagine este redat diferit, copiii recurgnd la forme diferite- rotund, ptrat, suprapuneri de unghiuri i linii. Pe msur ce nainteaz n vrst unii copii reuesc s redea imagini complexe i rafinate. De ce desenele copiilor de aceeai vrst sunt diferite? Pentru c stadiul lor de dezvoltare, deprinderile, aptitudinile i temperamentul fiecrui copil sunt diferite. Desenul este rezultatul unei stri sufleteti i a atitudinii celui care deseneaz. Arta copilului privit din unghiul de vedere a tendinelor sale fireti place n sine. E o art aparte care trebuie judecat n cadrul propriilor sale intenii incontiente Lucian Blaga. Copiii observ specificul obiectelor aflate n contexte spaiale diverse, i dezvolt procesele analiticosintetice care au un rol important indezvoltarea unor emoii i sentimente estetice, n nlturarea inhibiiei, n realizarea unui pas important spre comunicare, spre dezvluirea lumii sale interioare, a intereselor sale, a orizontului sau de cunoatere, a raportului cu lumea nconjurtoare. De multe ori desenele prescolarilor conin combinaii bizare: copaci cu fundite, un tren, o cas, flori cu ochi i brae, etc. Combinatiile i satisfac i le complic jocul cu creionul, le sugereaz noi posibiliti de combinare a liniilor i formelor. Copilul scrie ntotdeauna n desenele sale informaia privind lumea nconjurtoare. Desenul prescolarului constituie un mijloc de perfecionare a activitii mentale prin procesele intelectuale, prin exerciiul de observaie, analiz i sintez realizat. Desenul poate fi privit ca mijloc de comunicare, dar i ca mijloc de cunoatere a copilului precolar, de integrare a sa n mediul social. O activitate artistico-plastica dirijat cu tact i creaz copilului sentimentul unor depline liberti, o activitate individualizata cu grij, divers i bogat. Dezvoltnd capacitile creative ale prescolarilor, contribuim la dezvoltarea expresivitii, a coerenei, originalitaii i flexibilitii exprimrii prin desen. Odat cu dezvoltarea psiho-fizic i intelectual a copiilor, crete volumul de cunotinte, priceperi i deprinderi, utiliznd n practic metode i procedee variate cu diverse materiale: creioane, carioca, acuarele. In aceast perioad se dezvolt capacitile de autoeducaie: se autoapreciaz, se autocompar, se autoanalizeaz i se autoincurejeaz, i formeaz atitudinile fa de bine i ru, atitudinile fa de responsabilitile i ndatoririle pe care le au copiii. Pe lng factorul ereditar, dezvolarea creativitii este strns legat de mediu i factorii educaionali. Prin educaie dezvoltm imaginaia ca proces de combinare a imaginilor, de obinere a unor reacii i fenomene psihice pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Imaginaia este componenta cea mai important a creativitii contribuind la dezvoltarea unor operaii de cunoatere, memorie, gndire convergent divergent, apreciere critic. Pentru ca un copil s-i dezvolte creativitatea trebuie ncurajat i stimulat pentru a nvinge teama, tensiunea i nevoia de a imita si copia colegii. Procesul creativ poate fi realizat n mod intenionat, el poate fi nvat i dezvoltat. Izvorul ideilor este n bun parte experiena. Orice situaie creativ necesit o acumulare cantitativ. n dezvolatarea creativitii copiilor precolari un rol important l are inspiraia. Creativitatea se dezvolt mult mai repede dac la baza activitii copilului stau lucruri cunoscute pe care le exploreaz pentru a obine ceva nou, original i diferit. Nu trebuie s fii geniu pentru a fi creativ. Creativitatea poate fi stimulat i dezvoltat prin experiene de via trite de copii. La aceast vrst este necesar stimularea potenialului creator al copiilor, descoperirea i susinerea aptitudinilor lor. Trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverena, interesele cognitive dar i artisticegrdinia fiind prima treapt de nvmnt, de mediu organizat, de educare adecvat a copiilor dotai. Creativitatea n gndire se exprim prin modul cum sunt mbinate informaiile noi cu cele generate din interior. Copilul este capabil s intuiasc, s anticipeze i s finalizeze ntr-un mod original i inedit produsul activitii intelectuale implicat n rezolvarea unei probleme. Prin lucrrile copiilor realizate n activitile de desen i de pictur, putem descoperi percepiile i tririle afective, aspecte ale personalitii lor. Cele patru culori de baz: albastru, verde, rou i galben au semnificaii particulare reprezentnd profunzimea tririlor i sentimentelor, elasticitatea voinei, fora ei, spontaneitatea. Celelalte culori gri, negru, maro indicnd o atitudine negativ fa de via. De multe ori copiii resping aceste culori. Analizand culorile folosite de copii in lucrrile lor, cunoastem starea lor sufleteasc, putem alege mijloacele cele bune pentru a relaiona cu ei, pentru a le dezvolta aptitudinile.

124

GHID METODIC Prin activitile pe care le desfasoara in gradinita,copiii descopera semnificaia culorilor specifice fiecrui anotimp in parte: verde, rosu, galben, alb. Alte culori au creat si folosit copiii atunci au pictat toamna trista, rece si ploioasa, toamna bogata si vesela. In realizarea lucrrii: Chipul mamei culorile folosite au fost in acord cu personalitatea copiilor punand in valoare tririle lor emoionale.. Prin folosirea corecta a unor tehnici de lucru, desenul si pictura au devenit mai mult decat o joaca. Utiliznd tehnica stropirii, tehnica simetriei, a picturii pe scoici,si faianta, orez, gris, coji de nuca, sticla, panza, etc. copiii au realizat adevrate capodopere de arta. Alaturi de celelalte categorii de activitate, activitile artistico-plastice contribuie la dezvoltarea psihointelectuala a copiilor, la pregtirea lor pentru activitatea de tip colar, pentru integrarea in viata sociala. Bibliografie: 1. Victor Dima, Educaie plastic, Editura Teora, Bucureti 1998; 2. Programa activitilor instructive-educative n gradinitele de copii, ediia a-II-a; 3. Mihaela Roco, Creativitatea i, Meridiane, 1979.

DEZVOLTAREA PERSONALITATII COPILULUI PRESCOLAR PRIN ACTIVITATILE ARTISTICO-PLASTICE

Ed. Pirvan Maricica G.P.P. Ion Creanga Slatina Lumea copilului este in schimbare, iar el trebuie s nvee s se adapteze unor situaii noi. Modalitile prin care copilul experimenteaz lucruri noi in de vrsta lui, de nivelul de dezvoltare, de mediul social i cultural din care provine dar, mai ales, de personalitatea sa. In formarea personalitii umane, un rol important il are dezvoltarea creativitii. Dintre factorii cognitivi implicai in actul creator inteligena i imaginaia creatoare sunt fundamentale.Educatia artistico-plastica este una din disciplinele care, prin specificul si particularitatile sale, favorizeaza dezvoltarea metodica a unor personalitati creative. Alturi de alte categorii de activiti, activitile artistico-plastice constituie un mediu potrivit dezvoltrii posibilitilor de creaie ale copilului, contribuind in acelasi timp la familiarizarea copiilor cu frumosul din natura si mediul inconjurtor. Imaginea artistic antreneaz latura afectiv a copilului, dirijnd sentimentele acestuia spre aspectele pozitive ale vieii. Cunoscnd particularitile imaginaiei, pe grupe de vrst, in cadrul activitilor de educaie plastic vom selecta cu grij strategiile cele mai potrivite pentru ca acetia s fie familiarizai la un nivel optim cu elementele de limbaj plastic. Punctul, linia, forma i culoarea sunt cele mai simple si directe mijloace de comunicare vizual declanat de contactul cu natura, cu mediul in care trim. Aceste elemente de limbaj plastic, folosite intr-o compozitie artistic comunic idei, sentimente, triri. Prin activitile de desen, pictur, copiii sunt invai s observe culori, puncte, linii din mediul inconjurtor, s diferenieze forme de obiecte, plante, animale, forme geometrice, s identifice punctul (mare, mic, des, rar, contopit, suprapus) i s compare linii (drepte, curbe, frnte, modulate, spiralate). Ei vor inva s cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora. In acest sens, tematica este variat i depinde de ingeniozitatea noastr, a educatoarelor, ca aceste obiective s fie realizate intr-un mod ct mai plcut pentru copii. Dac la grupele mici temele propuse copiilor trebuie s cuprind forme simple pe care ei le difereniaz i le redau cu uurin, crendu-le o stare afectiv pozitiv, intre 5 i 7 ani, subiectele propuse trebuie s fie mai complexe, s stimuleze imaginaia copiilor (Cerul, Iarba, Mrul, - Peisaj de primvar, Toamn, Jocurile copiilor iarna etc). Tehnicile de lucru prin care sunt insuite elementele de limbaj plastic sunt diverse. Cele mai des utilizate sunt desenul, pictura, dactilopictura, colajul.Preocuparea pentru dezvoltarea capacitatilor creatoare ale copiilor
125

ECOPICTURA este o constanta a activitatii noastre, accentuata de grija de a le respecta copiilor ideile, de a da curs initiativelor si imaginatiei acestora.Activitatile artistico-plastice cer efort fizic, miscari precise, o buna coordonare a miscarilor si sincronizarea gandirii cu miscarile in vederea finalizarii lucrarii.Toate acestea il pun pe prescolar in situatia in care el trebuie sa cunoasca in mod direct insusirile materialelor cu care lucreaza, sa le denumeasca, sasi fixeze in memorie forma si culoarea lor, sa le cunoasca utilitatea. Putem observa astfel ca activitatile artisticoplastice au o influenta benefica asupra formarii personalitatii copilului prescolar nu numai in plan estetic, ci si pe plan moral, afectiv, intelectual. Pentru a ajunge la cunoasterea si intelegerea frumosului din natura si arta, din viata sociala, copilul trebuie ajutat in primul rand sa recunoasca principalele elemente de limbaj plastic in mediul inconjurator. Copiii observa mediul inconjurator descoperind forma(copaci, flori, nori, soarele, dealuri etc), descopera marimea (copaci inalti sau mai mici, casa mari, flori inalte, flori mici si mari etc.) sau descopera culoarea.Atragandu-le atentia asupra acestor caracteristici la obiectele pe care le vad in jurul lor, initiindu-i in utilizarea limbajului plastic si directionandu-le perceptiile, reprezentarile si emotiile, avem posibilitatea sa-i ajutam pe copii sa descopere frumosul din jurul lor si emotiile artistice.Astfel am realizat teme cum ar fi:Curcubeul, Norii furiosi, Ploaia linistita, Camp cu flori, Campia inverzita..Alaturi de tehnicile traditionale de lucru putem introduce inca de la varsta prescolara si tehnici mai moderne care sa le stimuleze in permanenta copiilor imaginatia si sa le trezeasca interesul pentru acticitatile de educatie plastica. Prin suflarea cu paiul copilul poate crea o compozitie plastic ce ii va pune in valoare imaginaia creatoare i aptitudinile artistice. Materialele folosite sunt la indemna tuturor. Nu este nevoie dect de un suport de hrtie si de o cantitate mic de culoare fluidizat pe care copilul o dirijeaz suflnd cu paiul. Culoarea se rspndete in anumite direcii, in funcie de imaginaia copilului, iar rezultatele obinute vor fi spectaculoase. Petele de culoare pot sugera anumite forme imaginare, avnd un efect plastic deosebit i in funcie de culorile folosite. Fuzionarea culorilor poate fi obinut folosind i o bucat de sugativ fixat pe un carton. Culorile se imbin mai uor i efectul obinut este mai interesant. Tot pe o foaie de hrtie pot fi aezate diferite puncte, pete de culoare fluidizat. Prin suflarea liber sau printr-un tub acestea se imprtie in diferite sensuri, obinndu-se forme spontane. Folosind linii ajuttoare sau diferite puncte, imaginile obinute pot fi intregite dup ingeniozitatea fiecarui copil realiznd astfel compoziii plastice deosebite aducnd in sufletele copiilor o mare bucurie i satisfacie. Putem realiza astfel teme ca Grdina cu flori, Culorile toamnei sau Ploaia dus de vnt. Compozitii plastice interesante se pot obine i prin folosirea hrtiei mototolite sau a buretelui in loc de pensul. Este un procedeu pe care copii si-l pot insui foarte uor i const in tamponarea suprafetei colorate cu o bucat de hrtie mototolit sub forma unei tampile sau cu un burete. Un alt procedeu folosit pentru obinerea unor compoziii cu efecte deosebite este sfoara sau aa imbibat in culoare. Formele obinute astfel pot fi completate cu puncte i linii care vor conduce la realizarea unor forme, unor teme ca: Fluturi in zbor, Psri, Sirenele, etc in funcie de imaginaia fiecrui copil. Observnd i lucrrile colegilor, copiii sunt impresionai puternic de culoare i de formele obinute. Folosirea tampilelor confecionate din carton, morcov sau cartof poate fi introdus in activitile de educaie plastic inc de la grupele mici fiind un procedeu mai uor de folosit. Copilul trebuie s intind culoare pe suprafaa formei i s aplice in mod repetat tampila folosind culorile preferate. Vor realiza prin acest procedeu teme ca: Brazii din pdure, Rondul cu flori, Fluturi colorai. Tehnica decolorrii poate fi folosit pentru realizarea unor teme cum ar fi: Ninge, Luna i stelele, Omul de zpad. Hrtia acoperit cu cerneal sau acuarel de culoare inchis va fi lsat s se usuce. Cu ajutorul unui beior, pensul sau carioc, folosind pic vor fi desenate diferite forme care se vor decolora. Tehnica imprimrii esturilor avnd textura rar combinat cu pictur, dactilopictur, folosirea tampilelor sau a ablonului ofer posibilitatea copiilor s realizeze teme foarte interesante ca: Peisaj de primvar Csua din pdure, La bunici. Desenarea cu cear poate fi exersat cu copii de 5-7 ani. Dup ce au desenat cu lumnarea diferite forme i vor acoperi hrtia cu culoare, copiii vor observa uimii c aceste urme vor iei in eviden, rmnnd necolorate. Deoarece temele urmarite in cadrul acestui proiect au fost teme care au tinut cont de calendarul ecologic, pot fi realizate diverse expozitii cu lucrarile copiilor de Ziua arborilor, Ziua pasarilor, Ziua zonelor umede, etc.,
126

GHID METODIC pot fi realizate impreuna cu copiii albume tematice.Pictand ceea ce au observat in jurul lor, copiii iubesc mai mult natura cu tot ce ne inconjoara si invata inca de la aceasta varsta sa o iubeasca si sa o aprecieze Consider ca derularea acestui proiect a avut un impact pozitiv asupra copiilor. Avand o tematica atat de diversificata, copiii au avut posibilitatea sa-si imbogateasca cunostintele cu notiuni noi, cunostinte noi, sa aiba incredere in ei si sa incerce sa realizeze lucrari cat mai frumoase si mai originale.Copiii manifesta o mare dragoste pentru culoare.Ei alatura culorile pentru placerea ochiului, pentru frumusetea pe care o creeaza Desenul, ca limbaj al formelor si culorilor, constituie o modalitate prin care copilul isi exprima perceptiile, emotiile, dorintele,trairile. El este un mijloc prin care noi putem sa cunoastem mai bine copiii,dar si un mijloc prin care putem sa-i facem sa iubeasca natura cu tot ce ne inconjoara, sa dezvoltam la copii dragostea pentru frumos. Biblografie -Valeria Popa, Activitati de educatie plastica in gradinita,Bucuresti,2000 -Georgeta Botez, Dana Solovastru, Atlas cu elemante de limbaj plastic, Bucuresti,Aramis,2007 -Mihaela Roco,Creativitatea si inteligenta emotionala,Editura Polirom,Iasi,2001

ROLUL ARTEI PLASTICE N DEZVOLTAREA CAPACITILOR CREATIVE

Ed. Puna Mariana, Budur Adri Gr. Nr.14 Brila Natura este nvtorul nostru, al tuturor deopotriv Voltaire Scopul acestei lucrri este de a demonstra importana educaiei prin art n ceea ce privete dezvoltarea copiilor precolari. Doresc s demonstrez faptul c este absolut necesar s ajutm copiii s ii formeze o imagine asupra lumii ncojurtoare, s le lsm libertatea de a privi i a nelege lumea cu inocena i puritatea vrstei lor, iar aceste lucruri se pot realiza prin pictur. Copiii ii pot trage inspiraia din natur, pe care o pot reda prin aplicaii practice, prin desene i plane realizate chiar de ei. Ei se pot exprima liber prin intermediul picturii, pot cunoate natura i o pot dezvlui prin propria lor prism, realiznd desene originale prin utilizarea unor tehnci diferite de pictura i art plastic. Chiar mai mult dect att, voi ncerca s prezint in eseul meu cteva tehnici de pictur care pot fi utilizate de ctre copiii precolari, tehnici care le stimuleaz imaginaia i le dezvolt diverse deprinderi, abiliti i ndemnri. n plus, am ales un motto deosebit de sugestiv pentru a creiona mesajulpe care vreau s l transmit n redactarea acestei lucrri. Este vorba despre o afirmaie care aparine lui Voltaire: Natura este nvtorul nostru, al tuturor deopotriv.. devine astfel evident faptul c natura este o adevrat surs de inspiraie pentru orice individ, pentru orice persoana care triete pe acest pmnt. innd cont de acest lucru, devine cu att mai important s iei aminte la nvmintele naturii nc de la o varsta fraged, ntruct natura i formeaz caracterul i i d inspiraie profund. Iata aadar c natura este binefctoare pentru copii, le este un nvtor de cinste i i ajut s se exprime n felul lor unic, consolidndu-le personalitatea. De asemenea, am urmrit i o serie de aspecte teoretice legate de activitile artistico plastice, precum observaia, demonstraia, exerciiul, experiena dirijat, conversaia, dar am vorbit i de o suit de tehnici folosite n cadrul activitilor artistico-plastice, dintre care amintesc doar pe cele mai importante: amprenta i dactilopictura. Totodat, am vorbit i despre materialele destinate picturii folosite de cei mici n activitile lor artsticoplastice, care sunt propice stimularii creativitii lor. Chiar mai mult, am ncercat s pun n discuie i care sunt suprefeele care antreneaz mintea copiilor n activitile de pictur inspirate din natur i anume pictura pe hrtie, pictura pe faian, pictura pe lemn, pictura pe sticl i pictura pe panz. Mai mult dect att, am ncercat s m folosesc de experiena personal i s expun cteva exemple practice n legtur cu felul n care am desfurat activiti de pictur cu precolarii.

127

ECOPICTURA

PRIETENII APEI
Ed. Paval Maria Grdinia P.P. NR.1, Hunedoara La copiii de vrst precolar, educaia ecologic se poate realiza mai mult la nivelul formrii deprinderilor i tririlor afective. ZIUA INTERNAIONAL A APEI 22 Martie *Cu 3 zile nainte:-nvam despre: ~Ce sunt apele? ~Tipuri de Ape *Cu 2 zile nainte: ~Amintirile vorbesc ~n ce excursii am ntlnit apa n natur? ~Observm apa din acvariu ~Ce se ntmpl dac nu o schimbm? *Cu 1 zi nainte: ~Vorbim despre apele din oraul nostru i din mprejurimi Observnd cu atenie fntnile i apele din ora i mprejurimi prescolarii au sesizat urmtoarele aspecte: -fntnile sunt pe cale de dispariie i au ntr-un grad avansat de deteriorare -paraurile sunt tulburi i urt mirositoare -pe poriuni destul de mari are cursului apelor oamenii au aruncat n ape gunoaie resturi din gospodarii, animale moarte -o bun parte a apelor paraurilor e folosit pentru splarea covoarelor i a automobilelor ~Pregtim afiul pentru ZIUA APEI La Ziua Apei au participat:3 grupe de copii,educatoare,parinti si bunici ai copiilor Scop: -formarea i exersarea unor comportamente ecologice de protejare a apei, -sesizarea unor comportamente neconforme cu regulile de protecie a apei i educarea capacitii de a lu atitudine fa de cei care greesc, -cunoaterea unor reguli de protecie a mediului i anticiparea pericolelor nclcrii lor, -asumarea unor responsabiliti de ngrijire i ocrotire a apei. Form de realizare:activitate integrat Calendar de activiti: ~Citim Scrisoarea Apei ~Valurile Dunrii(audiie) la sectorul bibliotec: ~Experiment cu poluarea apei i influena asupra vieii plantei ~Fie ecologice Aa da,aa nu,Cum ne comportm n naturla sectorul tiin: Povestea unui strop de rou ne reamintete de circuitul apei n natur la activitatea de cunoatere a mediului ~Apa i foloasele ei desen/activitatea artistic-plastic ~Jocuri i activiti alese Povestim i discutm cu colegii de la celelalte grupe despre scrisoarea primit i ce am nvat despre. ap ~Organizm jocuri de micare:Jocul Paparudelor,Umbrelutele vesele ~Transportm apa cu linguri i scafa fr s o dm pe jos ~Udm florile din curtea grdiniei ~Cntm Ploaia vesel ~Repetm poezia Apa

128

GHID METODIC *O zi dup: -desenm, pictm Apa binecuvntare i bluestem, Circuitul apei n natur Viaa din ape *Zilele urmtoare: -ne vom comport civilizat n apropierea apelor,vom economisi apa i vom lua atitudine fa de cei ce nu o respect -alctuim o scrisoare ctre copiii de la alte grdinie cu care dorim s colaborm pentru protejarea apei i le druim 5 sfaturi ecologice de protejare a apei pe care s le transmit prietenilor Bibliografie: Du Ileana mpreun acionm,Pmntul vrem s-l salvm,Pro Ecologia Mileniului III Revist de educaie ecologic editur Reprograph, Craiova 2006 Geamn Nicoleta Adriana, Dima Mria, Zainea Dana Educaia ecologic la vrst precolar, Supliment al revistei nvmntul Precolar, 2008

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR PRIN ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE LA PRECOLARI

Ed.: Petre Sabina G.P.N. Vadu Paii Capacitatea de a discerne frumosul se nva, deoarece ea se sprijin pe criterii i reguli care sunt stabilite i caracterizeaz o epoc sau o societate, n domeniul estetic. Un rol de seam n acest sens i revine dasclului, ca formator de bun gust, dar i de ABILITI, n vederea crerii frumosului autentic n art, ca i n domeniul utilitar, n vestimentaie sau ambient. n activitile de educaie plastic, mbinm activitatea pedagogic, de cunoatere i utilizare a variatelor elemente tehnice i posibiliti de exprimare artistic, cu jocul liber al copiilor, caracterizat prin spontaneintate, ingeniozitate i fantezie proprei vrstei. Valoarea jocului ca activitate fundamental a grdiniei, a fost relevat de Jean Piajet, care l definete ca o prghie foarte puternic a nvrii, deoarece copilul care se joac i dezvolt percepiile, intelingtena, tendina de a exprima instictele sale sociale. Chiar de la 3-5 ani se remarc unele particulariti pe care se pot baza exerciiile de creativitate. Desenul, ca i pictura, ncorporeaz un joc cu deschideri divergente spre acele abiliti i atitudini ce converg spre formarea i dezvoltarea universului estetic al copilului. Ca o modalitate artistic de expremimare, desenele reprezint pentru copilul cu totul altceva dect pentru adult. De aceea, desenele copiilor nu trebuie judecate dup optica i gustul adulilor. Desenul, reprezentarea grafic a obiectelor, pe de o parte, i obiectele reprezentate, de pe alt parte, sunt aspecte cu totul distincte n sensul c precolarul vede lumea diferit, n felul n care el o deseneaz. Pictura le permite copiilor mai mulrt dect deseneul, s redea micarea i nuanele de culoare, crend diferite modaliti de transparen. Acetse modaliti de transparen care apar n desen i pictur, sunt afective, cognitive, proiective i de atmosfer i sunt produsul jocului, prin faptul c acest gen de activiti (desen, pictur) sunt generate de joc i dein n el activitatea ludic. De aceea este att de necesar s ne aplecm asupra produsele activitii creatoare i a le apreciem aa cum merit. n acest mod exprimarea lumii, copilul i dezvolt activitatea vizual i manual, capacitatea reprezentativ, i se stimuleaz imaginaia, fora de creaie, perseverena, voina, iniiativa i gustul estetic. Cunoaterea activitilor i interesele copiilor con duce spre orienjtarea lor ctre acele activiti care s le permit ca aceste abiliti prin exerciiu, s devin aptitudine.

129

ECOPICTURA Dezvoltarea abilitilor depinde foarte mult de educatoare, care trebuie s cunoasc preferinele copiilor i s-i stimuleze, s le pun la ndemn diferite materiale (creioane colorate, tempera, etc.), s organizeze copii pe grupe, cu aceleai preferine. Trebuie s-i lsm copilului libertatea n alegerea subiectelor i n modul lui de a se exprima artistic. Educatoare sunt uneori tentate de a-i orienta pe copii doar la modele nvate n grdinie i au tendina de a le spune Aa te-am nvat eu s desenezi pomul? stvilind astfel drumul copiilor spre creaie. Copilul este bine s fie corectat, dar i ncurajat,apreciat i orientat discret, ca s poat s tie s descopere fsingur noi modele. Copilul trebuie s fie nvat s descopere, de pild, c pomul se poate desena i aa cum a desenat doamna, dar se mai poate desene i n alte moduri. Stimularea se poate face i prin simpla orientarfe ctre altceva: Poi s faci i altfel, n acest mod i se trezete copilului curiozitatea i i se deschid drumurile creaiei. Activitatea artisrtico-plastic din grdini se refer la achiziia unor deprinderi instrumental i tehnici de expresie polastic prin: desen, pictur, far i la dezvoltarea capacitii de percepie a realitii nconjurtoare. Efectele normative pe termen lung ale acestor achiziii, determinat dezvoltarea sensibilitii estetice, expresivitii i creativitii, activiozeaz funciile cognitive. Educaia artistico-plastic trebuie s nceap de la experiene de observareb a formelor, culorilor i micrii. Pentru dezvoltarea abilitilor n cadrul activitilor artistico-plastice mi-a propus urmtoarele obiective, cadru i de referin prevzut n Programa activitilor instructiv educative din grdinie: - cunoaterea i nelegerea frumosului din natur, art i viaa social, - formarea i consolidarea unor deprinderi tehnice de modelaj, de pictur; - dezvoltarea simului estetic, - stimularea expesivitii i imaginaiei creratoare prin activitatea artistico-plastic; - s diferenieze material instrumentele de lucru i reguli de utilizare a acestora, prin valorificarea i mbogirea propriei experiene; - s descrie tehnici de lucru folosind un limbaj specific pentru: desen, pictur; - s coloreze obiectul realizat prin fuzionarea culorilor (ntreptrundere), degradarea culorilor (de la cele nchise la cele deschise); - s-i organizeze n mod original spaiul de lucru; - s se raporteze la mediul ambiant, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrri personale (expeziii);

ARTA I EDUCAIA PLASTIC N GRDINI

Ed. Carmen Oprea, Maria Pop Grdinia cu P.P. nr. 1 Zalu nvmntul romnesc are n vedere formarea unor personaliti complexe, ntemeiate pe o fundamentare corect a disponibilitilor creative individuale, a spiritului creativ n general. O personalitate creativ are trsturi i capaciti specifice. Pe lng motenirea ereditar, spiritul creativ poate fi format i educat n timp, aa cum disponibilitile native se pot pierde n timp dac nu sunt,, exploatate corespunztor. Educaia artistico-plastic este una dintre disciplinele care, prin specificul i particularitile sale favorizeaz dezvoltarea metodic a unor personaliti creative. Un rol important n procesul educaiei artistico-plastice l are cunoaterea elementelor de limbaj plastic. Elementele artistico-plastice (punctul, linia, pata, forma) ii completeaz expresivitatea prin limbajul plastic al valorii, al expresivitii plastice cromatice, prin contrast i armonie, prin semnificaie i simbol. Atunci cnd copilul execut subiectul propus cu mijloace cunoscute, adugnd elemente originale, putem afirma c deja intervine fenomenul de creativitate. Aceste intervenii originale trebuie ncurajate i apreciate, deoarece creativitatea este una dintre cele mai importante caliti umane, aceea de activare a capacitii de percepie i de cunoastere a lumii nconjurtoare.

130

GHID METODIC n formarea capacitilor copilului de a reda forme plastice din mediul nconjurtor, observarea mediului natural este cheia coordonrii senzaiilor i percepiilor lui, vizuale i kinestezice. Copilul descoper caracteristicile formale ale obiectelor, fiinelor i fenomenelor cu care intra n contact direct, nva s le respecte, s le ocroteasc, s cunoasc modul n care unele situaii le marcheaz viaa.

MODALITI DE REALIZARE A ACTIVITILOR ARTISTICO PLASTICE N GRDINI

Educatoare: Popa Nela Grdinia Nicolae Romanescu Educaia artistico-plastic este una din disciplinele care favorizeaz dezvoltarea metodic a unei personaliti creative. Scopul acesteia n nvmntul de mas nu este acela de a crea personaliti artistice specializate, ci a crea personaliti armonioase cu disponibiliti creative favorabile specializrii ulterioare n diverse domenii profesionale (arhitectur, chirurgie, mecanic fin, artizanat, muzic instrumental). Interesul pentru pornirile grafice ale copilului aparent haotice, dar de fapt pline n coninut, a declanat o adevrat activitate metodico-tiinific pentru nelegerea universului copilului, al evoluiei i dezvoltrii percepiilor acetuia. Copilul, prin natura sa, este un foarte bun receptor, dotat cu sensibilitate i discernmnt pentru diferite valori. Viziunea lui, acel potenial activ i specific trebuie exploatat. Copilul trebuie format s gndeasc vizual, de aceea un obiectiv important pentru fiecare educator, este necesitatea mbogirii stimulilor n cmpul senzorial de desfurare al percepiei. Pentru mbogirea percepiei senzoriale, educatorii trebuie s intensifice antrenamentul de educaie vizual sub o ndrumare corect. Trebuie deasemenea s le stimuleze interesul pentru frumos i atitudinile participative. Activitile plastice se constituie ca un mijloc de activare a capacitilor de percepie, dezvolt gndirea, imaginaia i creativitatea. Mna devine prin efortul fizic depus un executant al comezii mentale ce cuprinde gnd i imagine, aciune i direcie, form i culoare. Aciunile de coordonare ntre formaia vizual, prelucrarea mental i executarea manual, reprezint procesul cheie n obinerea deprinderilor de exprimare. n activitile din grdini, copilul trebuie urmrit cu grij pentru a-l ajuta s se adapteze vieii colective i s-i desfoare atitudinile detaat fa de experienele didactice-joc, n care se va antrena treptat. n activitile artistico-plastice, desfurate cu copiii mici, am avut n vedere faptul c la cei mici, plasmuirile imaginative, nu se realizeaz nc pe plan mintal dintr-o intenie creatoare prealabil, ci sunt stimulate de activitile concrete ale copilului. Am acordat atenie deosebit desenelor lor admirndu-le, ncurajndu-i crend condiiile de lucru pentru pictur, fr a-i critica sau a le spune c nu seamn cu..., influenndu-le pozitiv impulsul comunicativ. Am urmrit cu grij mzglelile lor tiind c dei sunt anarhice nu sunt lipsite de logic, ci exprim nelegerile i cutrile n exprimare. Am urmrit i ndrumat de asemenea poziia degetelor pentru inerea corect a instrumentelor de lucru (creion, cret colorat, pensul). Am folosit n exerciiile de pictur (care la nceput au fost executate cu degetele-dactilopictura) s foloseasc past de dini pentru c tendina de a gusta este puternic la precolarii mici. Primele pensulaii (exerciii de lucru cu pensula) i apropierea de acuarel am realizat-o atunci cnd am sesizat c pot fi ascultat i neleas. Am considerat necesar urmrirea i ndrumarea individual chiar prin conducerea minii copilului n cazul fiecarei direcii de trasare att la desen ct i la pictur (ei au dobndit experien i ncredere n folosirea creionului i pensulei). Copiii au nvat prin exerciiu cum, cnd i cu ct ap umecteaz pensula. Acest exerciiu l-am parcurs cu fiecare copil cu mult rbdare.

131

ECOPICTURA Am ales subiectele pentru exerciiile de pictur n concordan cu direciile de duct ale elementelor de limbaj plastic (mrgele, scar, covora, iarb, baloane, minge), de la punctual obinut prin contactul pensulei cu suprafaa hrtiei, ajungnd la mici pete. Am urmrit n interpretarea lucrrilor cu prioritate formarea deprinderilor de folosire a pensulei i de umectare a culorii aternute pe foaia de hrtie. Pe fiele de lucru ale copiilor au folosit forma ca pretext pentru educarea abilitilor de a colora sau picta n limitele unui contur (forme simple, neregulate, nu forme concrete realizate). Am acordat atenie foii de desen, deoarece suprafeele mari permit copiilor s-i satisfac dorina de micare, iar mna nc nesogur nu se simte ngrdit ca atunci cnd suprafaa e redus. Copilul nu se simte constrns, micrile devin pline de dinamism, variaie, iar aspectul culorilor confer plcere de sine. De aici provine reprezentarea emoional a realitii n desenele infantile concretizate n hiperbolizarea i aglomerarea unor elemente cu valoare afectiv deosebit. Pentru succesul unei activiti artistico-plastice, am creat o atmosfer stimulativ, un climat socioemoional calm emulativ, reconfortantce a permis precolarilor un dinamism intelectual i afectiv opus tendinei spre inerie i platitudine. Un stil relaxant de munc i creaie (pe fond musical, prin amenajarea spaiului), libertatea de afirmare i expresie independent asigur reuita activitilor artistico-plastice. Adaptnd nivelul de dificultate vrstei, folosind tehnicile plastice adecvate capacitilor de percepie organiznd coninuturile n raport cu experiena de via a copiilor, adaptnd strategiile didactice la obiective i coninuturi i realiznd un raport corect ntre ele (expozitiv-liber 10%, expozitiv bazat pe dialog 15%, aplicativ 75%), am reuit desfurarea unei activiti didactice optime ceea ce ne-a permis participarea la proiectul desfurat ECOPICTURA. Bibliografie: Georgeta Botez, D. Solovas Atlas cu elemente de limbaj plastic ndrumtor pentru educatoare Ed. Aramis 2007 Dasclu A. Educaie plastic n ciclul primar - Ed. Polirom, Iai 1997 Filoteanu N. Punct, linie, fundamente de limbaj plastic S.M.A.V. Bucureti 1990 Constantin P. Culoare, art, ambient Ed. Meridiane, Bucureti 1979 Jurcu N. Psihologia colar ed. V.T. Press Cluj Napoca 1990.

OCHIUL ARE NEVOIE DE CULOARE CUM ARE NEVOIE DE LUMIN

Anca Sorina Popescu coala cu clasele I-VIII andra Activitile artistico-plastice sunt un mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, volitive i motivaionale. Culoarea aduce bucurie sau ntristeaz, vindec rni sufleteti, depresii, dezvolt inteligena i imaginaia, asigur un randament superior n munc, nltur oboseala i creeaz o bun dispoziie. Cu ajutorul culorilor putem s ne cunoatem mai bine personalitatea. Educaia plastic dezvolt elevilor atenia, spiritul de observaie, fantezia, creativitatea, capacitatea de cunoatere, simire i aciune narmndu-i cu priceperi i deprinderi, le formeaz gustul artistic i estetic. Educaia estetic a colarului trebuie s nceap cu sensibilizarea acestuia fa de frumos, cu formarea simului i a gustului estetic, ca mijloc de a discerne frumosul de urt. Arta poate forma la oameni nsuiri morale cum sunt: buntatea, cinstea, concepia despre lume i via se vor gsi n ea, topite n magna arztoare a esteticului. Frumosul din art, din natur i societate ptrunde ca o und de lumin n toate sferele vieii umane, dndu-i noblee i autenticitate. El are puternice rezonane afective, cu influene pozitive asupra produselor activitii omului, a modului su de via i a comportamentului fa de cei din jur.
132

GHID METODIC Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt,,gramatica limbajului pe care-l utilizeaz n nelegerea artei sau, poate n crearea ei, iar animatorul i mentorul acestei achiziii este fiecare dascl. coala, mpreun cu familia, contribuie la educaia estetic a elevilor, la formarea i dezvoltarea capacitii de a nelege i aprecia frumosul. ns, coala este singurul loc unde elevul poate cpta cunotine de art n mod organizat, unde poate fi educat prin acest limbaj al simirii. Firete, nu ne vom limita doar la ora de educaie plastic, ci vom folosi fiecare prilej din activitatea didactic pentru a reliefa frumosul. n clasele I-IV se aeaz bazele viitoarei culturi artistico-estetice a elevilor odat cu temelia primelor noiuni specifice. Ele sunt legate att de lrgirea orizontului lor de informaii ct i de iniierea lor treptat n actul de creaie plastic. Pentru a depista elevii cu aptitudini i interese pentru desen, au fost ntocmite anumite tabele cu indicaii privind reaciile lor. De pild: elevii creatori sunt ateni atunci cnd nvtorul transmite informaii noi legate de expresivitatea unor elemene de limbaj plastic sau legate de noi tehnici de lucru. Ei observ i lucreaz cu o atenie concentrat. Au o mare vioiciune corporal i o participare fizic la ceea ce ei realizeaz (ex. mimeaz sau povestesc n timp ce deseneaz). Nu se conformeaz ntocmai unor cerine impuse de nvtor. Verific tema plastic respectiv din mai multe puncte de vedere (se informeaz folosind i alte surse: biblioteca, vizite la expoziii, dialoguri cu adulii sau cu unii artiti plastici etc.). Studiaz n mod consecvent temele plastice ale leciilor. Continu activitatea creatoare peste timpul prevzut fr ca aceasta s fie cerut de nvtor (lucreaz i acas sau n recreaie). Simte nevoia de a discuta cu nvtorul atunci cnd ntmpim greuti. Stabilesc cu uurin unele relaii ntre idei chiar i atunci cnd ele par a fi lipsite de legtur. i manifest prin diferite forme setea de cunoatere artistico-plastic (ex. curiozitate, ntrebri scruttoare, exerciii practice suplimentare etc.). Formuleaz i propun soluii pe care ei le verific imediat pierznd adesea noiunea timpului. Caut intensiv s dobndeasc anumite adevruri (artistico-plastice) avnd capacitatea de a rezista la deviaii. Elevii creatori simt nevoia ca nvtorul s le devin partener, s fie apropiat de ei, s-i aprobe i s-i ncurajeze. Aceti elevi, n general au o accentuat contiin de sine i mai ales iubesc libertatea n activitatea lor creatoare. Creativitatea este o caracteristic a personalitii umane. Nu exist indivizi necreativi, exist numai subieci mai mult sau mai puin blocai. Oricine poate deveni un bun creator, iar copilul care se modeleaz mult mai uor dect adultul, poate -i dezvolte aceast virtute de creator de la cea mai fraged vrst (vrsta precolar i colar mic). Pentru a se manifesta ns, trebuie s li se creeze anumite condiii favorabile ca: direcionarea intereselor, antrenament i oportunitate, obiective pe care trebuie s le urmrim n coal n procesul educaional. Bazndu-m pe datele psihologiei copiilor, deci cunoscnd particularitile de vrst i individuale ale acestora, am obinut cu elevii rezultate bune, acetia ajungnd s foloseasc cu uurin uneltele i accesoriile necesare, s execute teme folosind diferite tehnici, s realizeze chiar lucrri bune, originale, care au fost trimise la diferite Concursuri de desen Naionale/Internaionale, cum ar fi Culori pentru mama, Chipul mamei, Copilrie n armonie, precum i Proiectul Educaional Ecopictura. Incomparabil a fost bucuria i fericirea pe care am citit-o pe chipurile elevilor mei atunci cnd le-am nmnat diplomele obinute la aceste concursuri. Printre multiplele mijloace de documentare amintesc i excursiile n mijlocul naturii care au dat posibilitatea elevilor de a cunoate variate aspecte ale peisajului, schimbrile de decor ce au loc n diferite zone i anotimpuri. Rezultatele muncii creatoare a elevilor trebuie s fie cunoscute i preuite. Astfel, am realizat diverse albume de art i am organizat expoziii tematice unde am expus planele deosebite. Aceste expoziii constituie adevrate dri de seam vizuale, preioase i cuprinztoare dovezi de munc creatoare artistico-plastic. Deosebit de instructiv a fost faptul c n expoziii s-a observat progresul gradat al lucrrilor realizate de elevi, pornind de la picturi naive, spontane, pn la cele n care au cptat priceperea i ndemnarea realizrilor cldite pe baza ndrumrilor i cunotinelor dobndite n coal. ,,Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. S ai inim s-l simi i minte s-l nelegi, sunt cuvintele profesorului de pedagogie I. Drgan, ntr-o scrisoare adresat pictorului Tonitza.

133

ECOPICTURA

EDUCAIA PLASTIC- MIJLOC DE CUNOATERE PSIHOLOGIC A COPILULUI PRECOLAR

Popovivi Doina Gr. Nr. 2 Dumbrveni, jud. Suceava Din totdeauna, copilul a constituit o preocupare aparte pentru educatori i psihologi, deoarece modul n care acesta percepe realitatea se dovedete a fi diferit de felul cum gndete i simte adultul. Prin desfurarea activitilor artistico- plastice(desen, pictur, modelaj) la vrsta precolar se urmrete dobndirea unor aspecte eseniale ale cunoaterii artistico- plastice nscriind ca obiective: - dezvoltarea la copiii precolari a gndirii artistico- plastice; - dezvoltarea sensibilitii, a gustului estetic i artistic; - dezvoltarea creativitii la vrsta precolar. Copiii trebuie sensibilizai artistic prin observarea atenta a naturii, a vieii din mediul nconjurtor, trebuie de asemenea pui n situaia de a percepe aceste nsuiri estetice (subtile) ale formelor obiectelor (fenomenelor) care nu apar la prima vedere, aceasta ducnd apoi cu uurin la dezvoltarea activitii artisticoplastice. Desenele realizate permit cunoaterea a numeroase capaciti psihice i a unor trsturi de personalitate ale copilului. Astfel, aspectul liniilor folosite n desen, gradul de apsare trdeaz un efort deosebit n realizarea sarcinii, liniile foarte slabe, imprecise denot de cele mai multe ori timiditate, iar mzgliturile, fr continuitate arat un dezechilibru motor. Structura general a desenului, folosirea culorilor vii semnific fericire, echilibru; culorile neutre folosite de copii n lucrrile lor semnific complexe de timiditate. Activitile de educaie plastic sunt foarte ndrgite de copii. Ei sunt atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, i dovedesc spontaneitatea, dnd fru liber imaginaiei, fanteziei. Din experiena pe care o am n a educa micile vlstare a putea spune c prin culoare( desen) copiii redau cel mai bine starea sufleteasc pe care o au n momentul realizrii temei. Jocul cu culoarea i permite copilului mai mult dect cuvintele s exprime ceea ce vede, ce simte, ce dorete. Uneori observm la cte un copil c folosete n lucrrile sale culori predominant reci, nchise dei la toate activitile au fost ndrumai s foloseasc culori vesele, vii precum vrsta i frumuseea copilriei lor. Atunci este necesar ca educatoarea s se aplece cu mult atenie asupra copilului respectiv pentru a nelege ce simte el i de ce culorile pe care le folosete sunt triste. Putem descoperi n spatele acestor desene chiar traume pe care copilul le- a avut cndva i care revin periodic fr ca el s le exteriorizeze prin limbaj. Participarea la proiectul naional Ecopictura mi- a oferit posibilitatea de a cunoate mai bine copiii cu care lucrez datorit faptului c au fost abordate teme de actualitate la care copiii au lucrat cu plcere. Anterior, copiii au fost sensibilizai i n cadrul altor activiti desfurate n legtur cu mediul n care triesc, cu activitile ce le pot desfura ei pentru a mbunti sntate Terrei. n cadrul unitii am desfurat i proiectul educaional Planeta albastr, prin suflet de copil care este n concordan cu tema proiectului Ecopictura urmrindu- se n final acelai obiectiv- valorificarea frumosului din mediul nconjurtor pentru dezvoltarea gustului estetic. Cu mare plcere, copiii au participat n luna aprilie, Luna Pdurii, la o activitate practic n cadrul creia au plantat pomi i flori n curtea grdiniei. Anexez cteva fotografii i materiale realizate de copii pe parcursul desfurrii proiectului. Bibliografie: - *** Ghid metodic pentru aplicarea programei, Bucureti, 1998 - Lovinescu A.V., Guru V., Dateu A., Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii, EDP. Bucureti 1974 - Barbel Inhelder, Psihologia copilului, EPP.1968 - Rileanu Daniela, Iniire, cunoatere, creativitate, Editura Delta Cart Educaional, Suceava 2005

134

GHID METODIC

FORMAREA CARACTERULUI CA LATUR A PERSONALITII UMANE PRIN INTERMEDIUL EDUCAIEI ARTISTICO - PLASTICE
Popovici Ioan c. cu cls. I-IV Nr. 2 Dumbrveni, Suceava Etimologic, cuvntul caracter vine din limba greac i semnific tipar, pecete i, n raport la om, un ansamblu de particulariti n primul rnd psihocomportamentale. Conform dicionarului de psihologie, caracterul este un sistem de atitudini stabile i specific individuale cu semnificaie moral, o structur ce se organizeaz ca esen social a personalitii pe schelele individualizate ale temperamentelor. Componena reprezentativ a caracterului o constituie atitudinea prin care se definete poziia subiectului fa de mediul exterior i interior. Importante n definirea caracterului sunt atitudinile stabile, constante, generalizate, individule ce se elaboreaz pe baza unor convingeri puternice. Cea mai obsesiv activitate a copilriei, a tuturor copiilor normali fr excepie este s contureze, s mzgleasc pe orice i oriunde, cu orice i oricnd. Temelia educaiei artistico- plastice a viitoarei generaii se ncepe n grdini i se construiete n coal. De aceea este necesar o profund cunoatere a caracterului copiilor de vrst colar mic i n consecin o influenare pozitiv a atitudinilor fa de colegi i oameni, fa de natur, fa de activitate, fa de societate i fa de sine. Pentru copil, desenul este mijlocul de a explicita, pentru alii, pentru sine nsui, lumea sa interioar. De aici i posibilitatea ca nvtorul s- i cunoasc caracterul i sa l poat modela. n imensa majoritate a situaiilor, desenul colarului mic, fiind un produs ntmpltor, spontan i instinctiv, copilul nu- i poate propriuzis repeta experiena n virtutea unor cunotine, a unei deprinderi artistice ctigate. n cadrul proiectului Ecopictura, ct i n cadrul orelor de educaie plastic, am ncercat s fiu pentru copii un coleg mai vrstnic, mai stpn pe tehnicile expresiei artistice, mai contient de obiectivele urmrite i de mijloacele de folosit, i- am urmrit cu nelegere i i- am ajutat s- i ctige ncrederea n ei nii. Numai teama este aceea care- i mpiedic pe copii s se manifeste ca nite adevrai artiti, teama c lumea lor de nchipuire poate prea ridicol adulilor, teama ca semnele i simbolurile lor nu vor fi potrivite. Aa am reuit s formez o atitudine corect fa de sine dezvoltndu- le demnitatea personal, modestia, spiritul autocritic, ncrederea n forele proprii i curajul trsturi pozitive de caracter. De asemenea, am inut cont c procesul cunoaterii artistice a elevilor ncepe cu actul percepiei, cu frumuseile din imediata lor apropiere. Teme ca Animalul ndrgit, Psri folositoare, Pomi nflorii, Arborii cas pentru psri contientizate la nivelul lor de nelegere, nu au fost percepute numai ca nite obiecte crora s le redea pasiv forma i detaliile ce se tiu sau se vd, ci s- au descoperit i raporturile dintre acestea i ceea ce este mai important s- a dezvoltat dragostea fa de animale, fa de arbori, dragostea fa de natur importante trsturi de caracter. Atitudinea fa de oameni din care deriv ca trsturi pozitive de caracter umanismul, altruismul, generozitatea, cinstea, corectitudinea a fost foarte bine neleas i redat n lucrarea cu tema Scene din poveti sugerndu- le scene din Fata babei i fata moneagului. Spre surprinderea, dar i bucuria mea, n sensul c toi elevii iubesc personajele pozitive i vor s fie ca ele, nici unul nu a dorit s deseneze fata babei cea egoist, lene, indiferent, nesincer. Teme ca nclzirea global, Dezastrele aduse de armele nucleare, au avut un mare efect n rndul elevilor. Se simea c sunt mai triti. Aceasta s- a observat i din lucrrile copiilor care erau cenuii sau predomina focul ca element de distrugere. Leam explicat colarilor c tiina i tehnica pot sluji oamenilor numai pentru a le face viaa mai uoar. Trezind prin diferite mijloace (muzic, poezii, albume cu reproduceri, jocuri etc.) interesul elevilor pentru un anumit obiect estetic nvtorul trebuie s gseasc momentul i mijlocul cel mai potrivit sa- i ndrume ca ei s vad atunci cnd l privesc. Urmnd aceast cale, acest obiect, acionnd asupra ochilor elevilor, acionam n egal msur i asupra spiritului lor. n aceast situaie, percepia estetic se constituie ca un moment al experienei proprii a fiecrui elev. Astfel dezvoltm atitudinea fa de art, fa de cei care au creat opere de art, deci i att fa de societate cu trsturi ca dragoste de patrie, respectul fa de valori, sentimentul demnitii naionale (clasele mai mari).
135

ECOPICTURA Treptat, fr a le ngrdi libertatea de gndire, de simire, de voin i de desenare, nvtorul trebuie sai atrag pe elevii si pe calea unei folosiri contiente a unor elemente de limbaj plastic (culoare, linii, forme, tehnici de lucru etc.) pe care ei trebuie s le neleag i s adopte o atitudine corect fa de activitate prin care s se formeze trsturi de caracter ca: hrnicia, spiritul de ordine, disciplina, iniiativa, spiritul novator trsturi necesare dezvoltrii personalitii. Societatea noastr consider c fiecare copil este o posibil personalitate, adic o personalitate n formare, dar c aceast personalitate devine real numai dac nva cele patru limbaje umane fundamentale( vizual, matematic, al muncii i al artei). Formarea caracterului, mai precis, dirijarea formrii lui prezint dificulti mari deoarece el nu se nva ca o lecie sau n cadrul unei lecii. Consider c orele de educaie artistico- plstic pot pune o crmid solid dac nvtorul urmrete i aceast latur a personalitii umane. Bibliografie: - Elena Joia, V. Ilie, M. Vlad, E Frsineanu, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003 - usal N. Ion, Brbulescu Ovidiu, Dicionar de art. Termeni de atelier, Editura Sigma, Bucureti 1993

PROTEJAREA MEDIULUI O NECESITATE A REALITII ACTUALE I VIITOARE

Institutor Sntean Claudia Gimnaziul,,Alexandru Ioan Cuza, Trgu Mure Motto: ,,nva de la ap s ai statornic drum. nva de la flcri c toate-s numai scrum. nva de la umbr s taci i s veghezi. nva de la stnc tu neclintit s crezi. (lirica norvegian) Pentru o planet curat suntem chemai, mic i mare, dup puterile fiecruia, s sdim o floare, s plantm un pom, s ngrijim i s ocrotim micile vieti din jurul nostru, n sperana c vom fi mai sntoi i mai buni. Avnd n vedere componentele creativitii care sunt: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea am aplicat la nceputul proiectului un test de creativitate privind ,,desenele nefigurative, a cror subiect trebuie s aib o interpretare grafic, verbal variat i original. O alt fi a avut titlul,,Ce putei desena ntr-un cerc?. De aceast dat interpretrile au variat n funcie de imaginaie. Fcnd o analiz a aptitudinilor grafice pe baza unor fie precum cele menionate am identificat factori legai de capacitatea creatoare a copiilor care este extrem de complex. Expresiv grafic evoc puterea de a inova, de a crea, de a fi original, att n gndire ct i n manifestrile artistice De-a lungul timpului mi-am dat seama de faptul c elevii pe care i ndrumm sunt foarte diferii, n sensul c exist copii care dispun de imaginaie creatoare, dar crora le lipsesc tehnicile de lucru, deprinderile formate, iar n acest caz nu pot avea capacitatea de a da o interpretare grafic a ceea ce i imagineaz. De multe ori aceti copii realizeaz lucrrile cu foarte mult timiditate i greutate, n acelai timp existnd cazuri cnd refuz realizarea lor. Pe de alt parte, exist i copii cu deprinderi, tehnici de lucru, aptitudini, care realizeaz cu uurin imaginea unui obiect dup un model dat, imitativ, nefiind ns capabil s-l reproduc mental pe baza reprezentrilor anterioare sau s i-l imagineze.Aceti copii posed un volum mic de reprezentri i cunotine, neavnd dezvoltat imaginaia creatoare. Ali copii dispun att de aptitudini, deprinderi de lucru, redare prin desen a unei teme propuse sau imaginate i n plus dispun i de o imaginaie creatoare bogat.Existena acestor categorii impune tratarea difereniat n activitile de desen, funcie de vrst i particulariti individuale. Culorile i modul de a picta reflect att viaa sufleteasc a copilului, ct i temperamentul acestuia, astfel: Colerici-rou, culori dramatice; Melancolici- desene mici, ntunecate; Sangvinici- desene luminoase i vesele; Flegmatici- culori plicticoase. Att pictura ct i modul de realizare a desenului, sunt stabilite de structura interioar a copilului.Trebuie tiut i avut n vedere c simul culorilor se formeaz de mic, ncepnd cu grupa mic, cnd copilul intr pentru
136

GHID METODIC prima oar n contact cu noiunile specifice materiei despre care vorbim i dezvoltndu-se treptat, n fiecare an, astfel c ajuns n clasa a IV-a, acesta dobndete o oarecare maturitate n acest sens. Creativitatea artistic este complementar celei tiinifice, tehnice avnd un cmp larg de desfurare ce presupune iniierea timpurie a tehnicilor artistice dirijate, att prin dezvoltatrea imaginaiei, spiritului de observaie, ct i stimularea iniiativei artistice. Un exemplu este realizarea prin asociere a formelor spontane nedefinite cu forme care au corespondene n realitatea nconjurtoare.Acestea au la baz aa cum am subliniat i mai sus gndirea divergent i inteligena creatoare. Natura, studiat cu dragoste, cu pasiune poate deveni centru de interes al tuturor disciplinelor de nvmnt, precum i al multora dintre activitile extracurriculare.Ele contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor elevilor, la organizarea raional a timpului lor liber. Acestea prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor, referindu-se de fapt la coninutul acestora, la durata lor, la metodele folosite, precum i la formele de organizare.Un exemplu n acest sens poate fi proiectul educaional,, Ecopictura. Feed-back-ul activitilor colare, de obicei este un desen, deoarece aa cum am subliniat, prin desen copilul se exprim cel mai sincer, iar n calitate de cadru didactic pot nelege cel mai bine, prin aceast metod, dac activitile organizate au fost sau nu pe placul copiilor. Un dascl creativ i ndrum pe copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i imagineze, s gseasc soluii la probleme, s fac presupuneri nebnuite, s admit idei, s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi.. Printr-o comunicare generoas ntre nvtor i copil, prin oferta cu care dasclul iese n ntmpinare, se pot realiza puni trainice care s conduc la rezultate inedite. O astfel de punte poate fi reprezentat de metoda proiectului, a portofoliului, expoziie tematic, tot mai frecvent folosite, deoarece s-a constatat c aceste metode plac n mod deosebit copiilor, acetia implicndu-se intens n realizarea lor. n urma derulrii activitilor de parteneriat se observ o mai mare preocupare a elevilor n studierea mediului nconjurtor i ocrotirea lui. Capacitatea elevilor de a se exprima artistic-plastic poate fi considerat ca un prim pas spre manifestarea fiinei lor, care nlesnete o comunicare vie, direct, impresionant i personal cu viaa.Dac un copil picteaz o floare, el pune n ea ceva din sufletul su;artnd-o celorlali el trezete admiraia i interesul celorlali, stabilind un dialog al imaginii, al frumosului care ne nconjoar. Bibliografie: Revista de pedagogie, colecia din anii 1988-1990 Revista,,nvmmtul primar, nr.1 din 2004 Nicola, Ioan-Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic 1994

ECOPICTURA - MIJLOC DE EDUCAIE ESTETIC

Ed. Marioara Stan Grdinia O.N. Nr.2 Mangalia Educaia pentru protecia mediului la nivelul grupei Pescru, din Grdinia O.N. Nr.2 Mangalia pe care o conduc, a cuprins o nou dimensiune valoric, prin participarea noastr la proiectul naional Ecopictura iniiat de Grdinia P.P. Nr.43 Craiova. Aceast provocare sensibil a implicat o intens pregtire i participare sufleteasc din partea educatoarei i a copiilor. Contactul nemijlocit al copilului precolar cu Calendarul Ecologic, nc din prima lun a anului colar 2007-2008, a oferit multiple posibiliti de cunoatere a aciunilor omului asupra mediului nconjurtor. Copiii au fost ajutai s neleag deosebirile dintre mediul nconjurtor curat i sntos, fa de mediul cu spaii poluate de aciunile distructive provocate de neglijena uman. Treptat, copiii au fost antrenai n discuii libere orientate spre diversitatea mediului nconjurtor, pornind de la simplu la complex, de la mediul nconjurtor al grdiniei, al cartierului n care locuiesc i al oraului de la malul Mrii Negre, ca staiune turistic nepoluat.

137

ECOPICTURA Temele propuse sunt accesibile copilului precolar i au ncorporat mesaje originale cu soluii inedite n desen, pictur i colaj. Acestea au promovat forme de autoexpresie personal prin care climatul de liber manifestare a creat condiiile concrete propice afirmrii personalitii individuale. Pictura i dactilopictura au fost foarte agreate de copiii grupei n aceast faz. Treptat copiii, cu ajutorul pensulei i diferena culorilor, prin 5-6 culori pe care le aveau la dispoziie, au redat lucrri imaginate de ei, n funcie de tema propus. Prin participarea copiilor cu lucrri plastice la acest proiect, s-a dezvoltat capacitatea de redare a imaginilor, prin pete de culoare pe suprafee strnse i pe suprafee mari, utiliznd frecvent linia i punctul ca element de limbaj plastic. De asemenea au folosite diferite instrumente de lucru furculia, paleta i dactilopictura, alturi de culorile acuarele, tempera i guaa, prin care au obinut imagini i obiecte finite. Limbajul plastic a dat expresivitate imaginilor compuse din elemente simple redate cu lejeritate pentru a reprezenta mulimea de flori i copaci profilai pe verdele proaspt al pajitii, n lucrarea Pomi nflorii i iarba verde, sntatea omului. Stoparea polurii, foarte des mediatizat, a fost neleas de copiii din grup, care au redat n lucrrile lor: - Sensul nociv, n culori murdare privind lacul i iarba, plaja de nisip i marea. - Sensul de pericol, generat de foc n orice mediu, lucrarea Lac poluat. Atracia pentru un mediu sntos i frumos, utilizat n literatura pentru copii n proz i n versuri, a fost perceput cu mult claritate i fiecare imagine a fost redat n compoziii plastice create din imaginaie, n lucrrile Soarele i omuleii de zpad - poveste i Floriile de Vasile Alecsandri. Obiectivele Proiectului Naional Ecopictura se reflect n fiecare lucrare, prin imagini specifice mediului curat dorit de toi copiii de la malul Mrii Negre. Bibliografie 1. Maria Boneag - Educaie plastic, ghid metodic pentru nvmntul precolar, Ed. Tehno-Art 2007; 2. Adrian Radu, Ioana Radu - Educaia plastic la orice vrst, Editura Conphys 2006; 3. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ediia a doua revizuit i adugit, M.E.C. 2005.

STIMULAREA CREATIVITATII SI A INDEPENDENTEI PRIN ACTIVITATILE PLASTICE

Inst. Stanciu Gheorghita Gradinita Nr. 2 Glod, Tuglui, jud. Dolj Idealul educational al scolii romanesti consta in dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a individualitatii umane. Cu alte cuvinte, in ansamblul unitar al finalitatilor formative pe care trebuie sa le aiba in vedere educatorii de la toate treptele sistemului de invatamant, o prioritate o detine creativitateas considerata ca o dimensiune esentiala a personalitatii ce coreleaza cu idealul unei personalitati libere, capabile de autoexprimare si autorealizare. Este deosebit de benefic rolul climatului caracterizat prin deschidere si stil relaxant de munca si creatie, prin asigurarea libertatii de afirmare si expresie independenta, prin recunoasterea si aprecierea pozitiva ca si prin incurajarea si promovarea efortului creativ. In acelasi sens stilul creativ al cadrului didactic (educatorului) poate constitui o nota caracteristica pentru un invatamant creativ realizabil in forme concrete prin ansamblul tipurilor de activitati ce se desfasoara in gradinita de copii. Atmosfera stimulativa pentru creativitate presupune si o activizare specifica a copiilor prin angajarea lor in efortul de prelucrare si reorganizare a datelor, de generare a unor sistme sau configuratii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual si afectiv opus tendintei spre inertie si platitudine. Acest procedeu este utilizat in gradinita, in mod deosebit in activitatile de desen, de modelaj, in crearea unor povestiri, in activitatile practice.
138

GHID METODIC Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitatii copiilor, importanta este si o adaptare constructiva la natura copiilor prin crearea posibilitatilor de desfasurarea libera, prin satisfacerea intereselor lor si exercitarea functiilor varstei lor. Desenul este mijlocul de exprimare libera care poate raspunde trebuintelor diverse, atat in ceea ce priveste nivelul de dezvoltare al copilului cat si in ceea ce priveste modul de exprimare ales. Cand propunem copiilor un desen cu tema libera ei pot sa produca exact ceea ce raspunde posibilitatilor si trebuintelor lor. Copilul incearca sa completeze cu elemente noi temele sugerate de adulti, incepe sa caute in mod independent diferite mijloace de realizare a intentiilor sale, cauta sa realizeze o anumita legatura intre partile obiectelor desenate. Ceea ce nu reusesc sa redea in desen completeaza prin cuvinte. Mai mult, copilul deseneaza nu numai ce vede dar si ceea ce stie despre obiect. Dinte nivelurile gandirii creatoare, flexibilitatii i se atribuie o importanta deosebita. Ea are trei tipuri distincte: semantica, verbala si plastica. Flexibilitatea plastica consta in aptitudinea de a produce un numar de grafisme ce apartin unor clase diferite. De pilda, copilului i se prezinta mai multe figuri identice (cercuri, patrate, etc.) cerandu-i-se sa produca desene diferite care sa nu apartina aceleiasi clase. Daca copilul ar desena numai un fel (roti, mingi sau batiste) atunci este lipsit de flexibilitate, pe cand daca ar desena mingi, cap, nasture, soare sau fereastra, scara, dulap, masa, etc. inseamna ca este flexibil, deci creativ (flexibilitatea fiind o determinanta a creativitatii. O atentie deosebita trebuie sa acordam folosirii de catre copii a uneltelor de lucru (creioanele colorate, pensula, acuarelele, foaia de desen) precum si a diferentierii culorilor. Suprafetele mari de desenat le permit copiilor sa-si satisfaca dorinta de miscare, iar mana inca nesigura este ingradita daca dimensiunea acestora este redusa. Copilul nu se simte constrans sa urmeze modelul real sau sabloanele invatate. Miscarile devin pline de dinamism, de variatie, iar aspectul culorilor ii confera o placere de sine. De aici, provine reprezentarea emotionala a realitatii in desenele infantile concretizate in hiperbolizarea si aglomerarea unor elemente cu valoare afectiva deosebita. Aceste caracteristici la care se adauga neindemanarea copilului confera desenelor sale acel color inedit si original care sta la baza diversitatii lucrarilor chiar in cadrul realizarii aceleiasi teme. In cadrul actiunii educative cu caracter de antrenament creativ trebuie sa tinem seama de tendinte si in consecinta temele sugerate copiilor sa fie variate: Ce-as dori de ziua mea, Cadoul mamei, Cadoul prietenului meu, Ce-as vrea sa-mi aduca Mos Craciun, Casa noastra. Desenele in succesiune sunt deosebit de antrenante contribuind la exersarea flexibilitatii: Deseneaza chipul tau, Deseneaza unde vrei sa te joci, Deseneaza cu cine vrei sa te joci, Deseneaza cu ce vrei sa te joci sau completarea unui tablou de primavara cu elementele necesare, etc. Limbajul plastic, asimilat de intreaga societate precum gramatica limbii materne, ofera omului aparent neinzestrat nebanuite valente creatoare. Iar a te darui cu incredere si rabdare acestui proces de la prefacerea alfabetizarea mazgalelilor primordiale inseamna a avea sansa de a fi partas la una din minunile vietii contemporane. Bibliografie M.E.N., Progama activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, Ed. V&I Integral, Bucuresti, 2005; Revista invatamantului prescolar Nr 2-3/1991- Art Stimularea potentialului creator al copiilor; Ioan N. Susala Culoarea cea de toate zilele, Ed. Albatros, Bucuresti, 1982; Dumitrana M. Lectie de pedagogie. Constituirea ambientului educational, ed. Integral, Bucuresti, 1999; Joita Elena - Eficienta instruirii, ed. Didactica si pedagogica, Bucuresti, 1998; Joita Elena- Pedagogie- Stiinta integrativa a educatiei, Ed. Polirom, Iasi, 1999; Nicola I., Dragan I. Cerecetarea psihopedagogica Ed. Timpomur, Targu Mures, 1993.

139

ECOPICTURA

IMPACTUL ECOLOGIEI I AL PICTURII ASUPRA COLARULUI MIC

Stanescu Ana-Maria coala cu cls. I-IV Sopot Deseneaza o floare, Sadeste un copac Si vei avea un soare, Un zambat ancorat. La varsta frageda a copilariei, cand de cele mai multe ori realitatea se contopeste cu imaginarul, raman imprimate in sufletul copiilor, acele trairi, emotii, amintiri care au culoare, care sunt vii, inedite si originale. Frumosul din natur, manifestat n culori i forme sonore, are o influen binefctoare asupra omului frmntat de zbuciumul cotidian. Prin educaie, omul nva s-l observe i s se apropie cu emoie de spectacolul sublim al vieii. Avnd n vedere promovarea valorilor artistice la vrsta precolar si scolara mica, educaia estetic se nfptuiete prin literatur arta cuvntului, prin muzic arta sunetului, prin pictur arta formei i a culorii, prin coregrafie arta trupului n micare etc. Manifestrile precoce de a mzgli, de a contura, de a modela sunt ct se poate de fireti la fiecare copil. Rezultatele acestor impulsuri spontane ale copiilor pot fi considerate forme plastice abia la sfritul unui ir de ncercri cristalizate treptat n grdini si n scoala n jocul de-a creaia , asemntor procesului de elaborare a artistului de profesie. Aceste ncercri tatonri libere, spontane incit fantezia, deblocheaz forele creatoare poteniale, pun n micare spontaneitatea artistic. La 5-10 ani copiii pot s gndeasc i s se exprime plastic prin linii i culori, mbogindu-i posibilitile de comunicare. Ei identific culorile, tiu cum s le combine, obinnd altele noi, pot organiza spaiul plastic, i pot exprima emoiile la vederea unei lucrri artistico-plastice. Desenul, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze i, nu n ultimul rnd, un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie, interioar. Se spune c desenul copilului este un ecran al eului su interior. CUM i CT poate fi descifrat lumea subiectiv a copilului prin desen? CE mesaje ascunse, necontientizate sunt exprimate n produsele artistico-plastice ale copilului? Rspunsul acestor ntrebri este dat de valoarea simbolic a desenelor ca activatori de informaie psihologic pentru educatoare care poate face din activitile plastice adevrate surse de cunoatere i evaluare a personalitii copiilor. Desenul devine, astfel, un instrument de diagnoz, dar i prognoz a atitudinilor creatoare ale copiilor. Am considerat potrivit sa ma inscriu, impreuna cu elevii mei, la aceasta provocare, Ecopictura, in primul rand, din dorinta arzatoare a copiilor de a participa la aceasta activitate, care au intrezarit in aceasta actiune un mijloc de a se recreea si creea dupa bunul plac, in al doilea rand, din interesul meu de a desfasura activitati inedite, si in al treilea rand pentru ca in ultimul timp se pune un tot mai mare accent pe formarea comportamentului ecologic la scolarul mic. Paralel cu acest proiect, am initiat un proiect educativ local, impreuna cu Scoala cu cls. I-VIII Plesoi, intitulat Padurea, aurul verde al naturii care are in vedere cultivarea capacitatii de cooperare in scopul protejarii mediului (padurilor ), dorind sa antreneze cat mai multe persoane care sa-si formeze/dezvolte atitudini, comportamente pentru protectia naturii si a unui comportament ecologic. Cele doua proiecte au pornit impreuna, s-au derulat aproximativ in aceeasi perioada de timp, au vizat cam acelasi mare scop, constientizarea copiilor cu privire la ocrotirea mediului inconjurator, de aceea consider ca nici nu se putea ivi o ocazie mai buna, de a fi informati, de a invata si de a constientiza importanta protejarii naturii. Educatia ecologica face parte din noile educatii, care reflecta problematica lumii contemporane prin obiectivele propuse, care dau si denumirea fiecarei structuri de continut stiintific, realizata ca disciplina de studiu, conceputa in plan disciplinar, dar mai ales interdisciplinar, pluridisciplinar si chiar transdisciplinar. Educatia ecologica isi propune ca obiective identificarea calitatilor mediului nepoluat ca premisa a unei vieti sanatoase, constientizarea interdependentei dintre calitatea mediului si calitatea vietii, dezvoltarea unui comportament individual si social ecologic sanatos, implicarea responsabila in actiuni de protectie a mediului Cu toii tim c atitudinile i comportamentul nostru fa de tot ce ne nconjoar ncep a se forma de la cea mai fraged vrst. Iniial prinii, apoi profesorii ncearc s ne familiarizeze cu diferite norme i valori morale. Iscusina lor de a transmite acest mesaj determin gradul nostru de receptivitate i tendina de a cunoate
140

GHID METODIC lumea. Nu n zadar filosofii antici afirmau c toate relele provin din ignoran. n acest context, ecologitii susin c unul dintre principalii factori care contribuie la degradarea mediului, cu prere de ru, este nivelul slab de cultur ecologic al populaiei sau, exprimndu-ne mai dur, lipsa celor apte ani de acas. Orict de exagerat ar prea aceast afirmaie, ea totui este adevrat i nu o putem trece cu vederea. De altfel, noi nu sntem primii i nici ultimii care abordeaz subiectul n cauz, cu toate acestea, n societatea noastr se ntmpl lucruri regretabile din punct de vedere ecologic. Oamenii continu s arunce gunoiul unde se nimerete, s defrieze pduri, s utilizeze chimicale despre proveniena crora habar nu au . a. m. d. Nu ne vom osteni acum cu reprourile, mult mai eficient ar fi s gsim soluii de optimizare a activitilor ntreprinse n domeniul educaiei ecologice att de ctre instituiile de stat, ct i de ctre organizaiile neguvernamentale. Dup cum susin unii cercettori, a educa nseamn a-i face pe copii s nsueasc prin experien un sistem de valori prin intermediul cruia s se integreze moral n societate. Dac dorim ca seminele educaiei ecologice s dea roade, atunci publicul int trebuie s fie n primul rnd copiii, pentru c pomul cnd e mic se-ndreapt spune un vechi proverb romnesc. De altminteri, deprinderea cea mai desvrit este aceea care ncepe a se forma n anii copilariei. Pe lng aceasta, copiii snt un public important pentru educaia de mediu, deoarece ei snt gestionarii i consumatorii de mine ai resurselor naturale, iar n unele cazuri, chiar pot influena radical atitudinile prinilor i ale altor membri ai comunitii fa de problemele ecologice. Proiectul porneste de la un obiectiv central, stimularea motivatiei pentru protectia naturii si formarea unui comportament ecologic, dar urmareste si formarea perceptiilor si gustului estetic, a deprinderilor plastice. Unul dintre scopurile educaiei ecologice este de a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev, care ntr-o bun zi ar putea face parte din consiliul local, trebuie s poat s cntreasc bine opiunile, s identifice alternativele, s comunice, s pun corect n discuie problemele comunitii, s analizeze sugestiile cetenilor i s ia decizii. La fel i un un elev care ntr-o bun zi ar putea deveni proprietar de pmnt, trebuie s tie s-i administreze corect resursele funciare. Cu alte cuvinte, un bun program de educaie ecologic trebuie s-i fac pe elevi s se simt ceteni care pot s se implice n rezolvarea unei probleme ce afecteaz mediul i comunitatea. Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori care poate influena opiunile i deciziile elevilor referitoare la toate aspectele vieii lor, inclusiv problemele de mediu. Educaia ecologic nu const numai n a face s se nasc idei bune, adic prin cuvinte potrivite s se nasc sentimente ludabile. Nici ideile, nici sentimentele nu snt ndeajuns, trebuie sa urmeze aciunea. Se tie c omul nva mai repede din greelile proprii dect din cele ale semenilor, ns cnd e vorba de reparat, de suportat consecinele greelilor altora, lucrurile se inverseaz. Astfel, aciunile de igienizare organizate cu participarea elevilor le insufl acestora un fel de dispre fa de cei care au produs mizeria pe care o adun i implicit un dispre fa de atitudinea pe care au avut-o acetia fa de mediul nconjurtor. Ei suport de fapt pedeapsa care ar trebui aplicat celor care au generat deeurile. n aa mod, este cert c elevii, participani la aceast aciune, i vor revizui atitudinea i comportamentul fa de mediu i fa de cei care nu-i valorific resursele. Copilul cruia i rmne imprimat aceast deprindere i atitudine o va transpune n via n msura caracterului i a anturajului su, dac se face aprecierea necesar. Este foarte important ca informaiile despre problemele de mediu i soluiile lor s fie transmise ntr-un mod ct mai interesant i accesibil copiilor, de aceea organizatorii proiectului, l-au conceput intr-o forma cat mai accesibila si atractiva. La inceputul anului scolar, 2007-2008, in urma evaluarilor initiale, am constatat ca majoritatea copiilor, nu au foarte multe informatii si deprinderi practice de lucru. Putem descrie structura aptitudinilor plastice ca o configuraie de componente senzorio-perceptive, motrice, intelective, afectiv-motivaionale i creative, dup cum urmeaz: componentele senzorio-perceptive, componentele motrice, calitatile intelectuale, atracia pentru activitatea desfurat, atitudinile si creativitatea. Nu toti elevii aveau aceleasi capacitati motrice, trairi afective, viziuni ale imaginilor, interes pentru activitatea desfasurata sau capacitate creatoare. Raspunsul unui elev silitor, m-a facut sa inteleg ca, chiar daca dispunem de inteligenta, fara imaginatie, creativitate si exercitiu, nu putem face nimic. Necajit ca nu-si poate transpune gandurile, el a spus ca are idei, dar nu le poate pune in aplicare. De aceea, nu a fost deloc usor sa ne integram in randul scolilor si al gradinitelor din mediul urban, noi venind din mediul rural si desfasurandu-ne activitatea in conditii de simultan, cu 2 clase, clasele a II-a si a IV-a. Desi nu toti elevii au avut aceeasi sensibilitate fata de frumos in general, pe parcursul derularii proiectului au invatat sa-l perceapa. Educatia plastica promoveaza cultivarea sensibilitatii, a disponibilitatilor creative artistice, formarea si dezvoltarea judecatilor de valoare fata de esteticul autentic din viata si din ambient, favorizeaza dezvoltarea
141

ECOPICTURA creativitatii si creaza premisele transferului acesteia si in viata sociala, dezvoltand in acelasi timp acuratetea gustului estetic si creativitatea copilului. Partener al copiilor n toate, i-am ncurajat prin comentarii stimulatoare i aprobative cum ar fi: Iat o idee interesant!; De ce crezi acest lucru?; Se poate i mai bine!; Dovedete c poi fi cel mai bun!. Am evitat enunarea unor evaluri prin expresii ca: imagine corect; lucrare frumoas deoarece copiii ar fi avut impresia c exist doar un singur desen bun i c eu ma atept ca acetia s dea exact acel rspuns. Delimitarea strii de reuit de starea de eec nu se realizeaz prin impunerea unor standarde de performan, ci prin stimularea copilului n a-i atinge propriile performane. Cadrul didactic este mediator i facilitator al drumului pe care copilul l parcurge n cele trei componente ale procesului de nvmnt: predare nvare evaluare. Evaluarea nu se realizeaz ca aciune independent de procesul de instruire, ci se integreaz n profunzime n actul educativ nsui, aducndu-i luciditate i competen (Ion T. Radu). n cadrul acestor activiti are loc orientarea aciunilor evaluative ctre cunoaterea mai precis i complet a ceea ce tiu i pot s fac colarii mici. Situaiile de nvare create implic coparticiparea copiilor la evaluarea propriilor rezultate. Dezvoltndu-le capaciti autoevaluative i responsabilizez i i determin la o mai mare autonomie, condiie pentru gsirea echilibrului n efortul lor de evoluie pe o traiectorie creativ. Diversitatea temelor proiectate i a strategiilor de desfurare devin n activitatea de educaie plastic o surs de activizare a copiilor, evaluarea fiind centrat pe efectele ei formative, astfel nct s reprezinte pentru fiecare copil mijlocul de a lua cunotin de posibilitile sale, care s-l bucure i s-l stimuleze la ali pai. Temele au fost diferite in fiecare luna, in functie de calendarul ecologic, dnd astfel elevilor posibilitatea de a se exprima plastic. Tehnicile de lucru folosite au fost diverse, am folosit tehnici clasice, moderne sau mixte. Desi toti elevii au participat la acest proiect, am ales de fiecare data cu greu desenele pe care le-am trimis, pentru ca toate erau muncite cu dragoste de catre copii, siu deci expresive si reprezentative pentru fiecare copil in parte. Am convenit si am prezentat si celelalte lucrari ale elevilor, in clasa, in cadrul unor mini-expozitii, pentru a nu strarni unele sentimente cum ar fi invidia, competitia neloiala. De asemenea, am ales un juriu dintre copiii care au terminat lucrrile printre primii, care a condus o dezbatere cu privire la lucrrile prezentate n faa clasei. S-au formulat ntrebri de genul: Care lucrare respect tema propus?, Prin ce anume este realizat?, Care lucrare are mai multe culori reci/calde?, Ce lucrare este mai original?, Care este noutatea care o face mai expresiv? etc, dezvoltnd astfel nu numai capacitatea de a lucra in echipa, cat si spiritul de competitie. Imbinand educatia plastica cu educatia ecologica, nu numai ca am dezvoltat elevilor capacitatea de a se exprima liber si original plastic, dar am si utilizat unele tehnici de lucru cu diverse materiale specifice educatiei plastice, dar am urmarit si familiarizarea scolarilor cu probleme de mediu si cu norme de ecologizare, atragerea elevilor la cercetarea si cunoasterea stiintifica a medului natural, investigarea si interpretarea interdependentei intre ecosisteme, cultivarea dragostei fata de tot ce se afla in mediul natural local: plante (padurea, sera), animale, formarea unei atitudini de respect si a unui comportament responsabil fata de ceea ce ne inconjoara, formarea capacitatii de a ingriji spatiile verzi si folosirea acestora in desfasurarea unor activitati instructiv educative. Sub aceasta forma atractiva, a picturii, elevii au fost dirijati sa observe, sa recunoasca, sa exerseze, sa aplice, sa lucreze individual sau in echipa, sa-si exprime propriile pareri, trairi, sentimente, sa motiveze alegerea unei anumite teme si tehnici de lucru, sa-si sensibilizeze si sa-si dezvolte gustul estetic, dragostea fata de frumos, fata de natura in general, sa constientizeze importanta pastrarii unui mediu curat si sanatos pentru noi si pentru urmasii nostri. In tot acest timp, paralel, am realizat chiar si unele activitati practice: am invatat sa sadim un copac, am confectionat chiar si pancarde: Nu rupei florile , Ocrotii pdurea , Nu rupei crengile , Ingrijiti pasarelele! Un lucru notabil este si faptul ca am sensibilizat si comunitatea pentru a proteja si pastra natura curata, prin mprirea de pliante si prin discutiile care aveau loc in familiile elevilor. Desenele realizate de copii, cred ca au atins aproape toate evenimentele importante din calendarul ecologic, pe care organizatorii ni l-au pus la dispozitie la inceput. S-a observat o imbunatatire a tehnicilor de lucru si a calitatii lucrarilor realizate, o mai mare responsabilitate fata de problema mediului, o mai buna transpunere a sentimentelor si trairilor pe coala, si chiar si o implicare sporita a elevilor la orele de geografie, stiinte, limba si literatura romana. Am fost surprins placuta de copiii mei, cand au venit cu poezii si ghicitori despre plante si animale (aflandu-ne in mediul rural, elevii au acces mai greu la anumite informatii).
142

GHID METODIC Consider ca este un proiect interesant, cu o tema prea vasta si de actualitate, pentru a fi realizata doar pe parcursul acestui an scolar, de aceea, in opinia mea, proiectul ar trebui derulat si pe parcursul urmatorilor ani si extins oarecum si la nivelul unor alte discipline sau activitati cu elevii. Cred ca ar fi binevenite actiunile practice, de sadire a unui copac, plantare a unei flori, etc, care nu ar altceva decat sa-i atraga si mai mult pe copii. Si pentru ca in ei este viitorul planetei, ar fi benefic sa-i implicam in cat mai diverse actiuni de acest fel. Un program educaional de mediu poate face multe pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieii lor i a celorlali, iar aceast putere poate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i respect de sine. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a contribui la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei sau altei probleme, ei se ajut pe sine nii i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor conteaz. Introducnd strategiile educaiei ecologice n predare putei influena mentalitatea elevilor dumneavoastr. Calitatea mediului se reflect direct nu numai n vieile lor, ci i ale familiilor acestora. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c atitudinea lor conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura dintre veniturile personale i mediu i n cele din urm trezindu-le interesul fa de lumea natural, putei aprinde o scnteie a sentimentului de stim fa de sine i nu v facei griji dac nu putei face totul aprinderea unei scntei este un nceput bun. Nici ideile, nici sentimentele nu sunt de ajuns; trebuie sa urmeze actiunea. Copilul caruia ii ramane imprimata aceasta deprindere si atitudine o va transpune, in masura caracterului sau si in anturajul sau, daca se face aprecierea necesara. A educa inseamna a-i face pe copii sa-si insuseasca prin experienta un sistem de valori care sa le dea posbilitatea sa se integreze in mod inteligent si in mod moral intr-o lume in rapida prefacere. Actiunile practice, de ecologizare isi au rostul lor atata timp cat reusesc sa insufle aceasta mentalitate si atitudine atat fata de mediu cat si fata de cei care nu-i respecta curatenia. Daca se vrea o educatie ecologica in Romania, tintele sunt copii prescolari si scolari, pentru ca trebuie educata intreaga generatie, pe drept cuvant, un papagal batran nu invata sa vorbeasca, asa cum pomul cand e mic se-ndreapta. Deprinderea cea mai desavarsita este acea care incepe a se forma in anii tineri. Educatia bine facuta poate intotdeauna sa scoata din suflet, oricare ar fi el, partea folositoare pe care o contine. Daca se gaseste modul in care aceasta parte sa domine partea nefolositoare, pe semne daunatoare, se afla si cheia problemei noastre.

CLASIC I MODERN N ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE DIN GRDINI

Ed.: Elena tefan Gr. cu P.P, Tg. Frumos Lumea este colorat! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. Gndii-v doar la marea deosebire dintre o zi de var nsorit, scldat de cerul albastru, smluit de flori, frunze i fneuri i o zi de toamn trzie, ploioas, mohort, cnd totul este dominat de cenuiu. i totui i n trista nfiare a naturii ce se pregtete de iarn, exist culori, chiar, dac reduse la o gam srac de nuane. Total lipsit de culoare este ntunericul absolut. Orict de slab o raz de lumin nate colori. Tine-i minte acest lucru cci de lumin depinde existena culorilor: lumina este chiar izvorul lor! Culoarea este principalul mijloc prin care omul deosebete i recunoate elementele i fenomenele naturii. Prin observarea diferitelor tonuri i nuane ale culorilor din natur sau ale unor valori de alb-negru, se poate vedea influena acestora asupra strii de spirit. Plecnd de la cunoaterea culorilor pure (curate), educatoarea poate s-l ndrume pe copii cum s simt, s gndeasc i s denumeasc culorile, dezvoltndu-le acuitatea vizual cromatic. Folosind anumite corespondene la superlativ, copilul se familarizeaz mai uor cu unele efecte ale culorilor: galben este culoarea cea mai luminoas; portocaliu este culoarea cea mai cald; rou este culoarea cea mai activ; violet este culoarea cea mai trist; albastru este culoarea cea mai rece; verde este culoarea cea mai linititoare.
143

ECOPICTURA Culorile pot fii expresie n msura n care ele poart un sens i acioneaz asupra vieii sufleteti a copiilor, i simbol privite din punct de vedere intelectual. Desenul, pictura constituie un mijloc proprice pentru dezvoltarea posibilitilor de creaie, lucru clar vzut n picturile realizate de copiii grupei mari care au tendina de a exprima ceea ce au vzut, ceea ce traiesc. De aceea am acordat libertatea de exprimare, libertate care reflect sentimentele copiilor fa de natur, de farmecul ei. Am urmrit n activitiile de educaie artistico-plastic, i nu numai n aceste activiti iniierea precolarilor n procesul de creaie, stimularea interesului pentru activitile plastice, familiarizndu-i cu limbajul plastic, cu marterialele i instrumentele necesare i cu tehnicele specifice. n tema tratat mai sus am considerat actul creativ un produs al jocului i al nvrii, un fenomen deosebit de complex, fr a fi misterios, putnd fi stimulat i dezvoltat la vrsta precolar. Educarea capacitiilor creatoare presupune iniierea copiilor n tehnicile specifice creaiei artistice, antrenarea i familizarea lor cu material prim a creaiei (cuvnt, sunet, culoare,micare.etc.) pentru a se putea exprima fiecare adegvat temperamentului. Folosind metodele i tehnicile prezentate mai sus n activitile artistico-plastic ct i n activitatea opional desfurat sub ndrumarea profesorului de desen Leonte Leontin de la Clubul Copiilor din localitate am reuit s obinem numeroase premii: premiul I la concursul Copiii lui Tonitza, faza local i faza judeean ediia a-III-a, diplome de participare la concursul Oraul meu curat desfurat la Clubul Copiilor din oraul Iai i locul II la concursul Apa vie desfurat n oraul Pacani. De asemenea am organizat expoziii n incinta grdiniei, la Clubul copiilor din localitate i la Casa de Cultur din ora. Am participat n cadrul proiectului Ecopictura organizat de Grdinia P. P. nr.43 Craiova desfurat pe parcursul anului colar 2007-2008. Lucrarea este o modest contribuie la mbogirea datelor despre lumea interioar a copilului, prospeimea imaginaiei, curozitatea neobosit a acestora pe care adulii cu greutate la pot regsi. Bibliografie: G. Botez, D. Solovstru ndrumtor pentru educatoare Atlas cu elemente de limbaj plastic, Ed. Aramis, 2007; C-tin Paul S vorbim despre culori Ed. Ion Creang, 1986; S. Breben, E. Gongea Metode interactive de grup- Ghid metodic, Ed. Arves; M. Roca Creativitatea Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti, 1977; E. Stefan Optimizarea creativitii prin activitile artistico-plastice, Lucrare pentru obinerea gradului did. I Iai, 1993.

IMPACTUL CULORILOR ASUPRA PSIHICULUI COPIILOR. VALORIFICAREA VALENELOR POZITIVE ALE ACESTORA N ORELE DE EDUCAIE PLASTIC
Inst. tefanescu Georgeta coala cu cls.I-VIII Radovan Oricte fiine organice ar trebui s se nasc i s piar nainte ca din mijlocul lor s se dezvolte animale cu creierul capabil s gndeasc,care s gseasc pentru un scurt rstimp condiii favorabile vieii lor,pentru a fi apoi i ele nimicite fr ndurare noi avem totui certitudinea c materia rmane venic una i aceeai n toate transformrile ei,c nici unul din atributele ei nu poate s dispar vreodat i c,prin urmare,cu aceeai necesitate riguroas cu care va nimici cndva pe pmant produsul ei cel mai nalt-spiritul ganditor,ea va fi nevoit s-l produc din nou undeva i cndva.(Engels). Nu-i aa c tabloul este mre? Venic creaie,i venic distrugere, i iari,i din nou, creaie! n materie, n cosmos, schimbrile progresive i regresive,apariia i distrugerea, viaa i moartea, interaciunea i descompunerea exist ca momente ale micrii generale; strict vorbind, pentru materie nu exist nici pozitiv, nici negativ, nici bun, nici ru. Dar pentru oameni, pentru floarea cea mai minunata naturii, n acest grandios proces ceea ce este bun se deosebete de ru, ceea ce este frumos se deosebete de ceea ce este urt.Toate aceste
144

GHID METODIC aprecieri difer de la un individ la altul, ele fiind trecute prin filtrul personalitii fiecruia, raportate fiind la scara lor proprie de valori. nc din fraged copilrie, o dat cu dezvoltarea personalitii, se dezvolt i acest sim estetic, care este puternic influenat de mediul nconjurtor, de felul n care este nvat s se raporteze la valori, de experienele pe care acesta le triete. Observand lumea nconjurtoare i receptnd-o cu fantezia proprie vrstei, orizontul cunoaterii se mbogete cu emoionante impresii pe care numai frumosul, tot ceea ce este ridicat la rang de art, le poate oferi i determina ca fenomene psihice, sufleteti. Exist o strans conexiune ntre o dezvoltare psihic armonioas i modul de receptare a spaiului i mediului de via al copilului, modalitatea prin care acesta preia prin imitaie valorile frumosului de la cei n mijlocul crora triete, felul n care i le transpune n propriul lui sistem de analiz i sintez. nc de la varsta de doi ani, copilul poate asimila, pe lang valorile preluate din mediul familial i pe acelea promovate n instituiile pe care le frecventeaz (cree i grdinie ). n studiul de fa mi-am propus s scot n eviden valenele pozitive ale impactului culorilor asupra acestei dezvoltri psihice a copilului, fapt care se materializeaz n grdinie, prin orele de educaie plastic. Educaia plastic ncearc s dezvolte la copil acea latur sensibil care n mare parte este neglijat i considerat ca fiind mai puin important mai ales n societatea actual, care are ca ideal crearea unei personalitti pragmatice,puternic conectat n realitate, ignorand acest aspect afectiv-emoional att de important pentru dezvoltarea unui psihic sntos. Noile prevederi ale Reformei, ridic valoarea acestei arii curriculare oferind nvtorilor perspectiva de a aborda educaia plastic ntr-un mod nou i creator. Culorile au o importan deosebit asupra strilor psihice a copilului oferindu-i acestuia posibilitatea de a deveni sensibil fa de anumite lucruri, obiecte, contexte, modificndu-i percepia asupra lor. Astfel, prin tot ceea ce-l nconjoar, copilul este supus n permanen contactului cu o multitudine de culori. Felul n care acioneaz acestea asupra copilului se concretizeaz n manifestrile sale comportamentale. Nu de puine ori am sesizat legtura dintre vestimentaia individului i starea lui psihic. Culorile,deci, ne reprezint n fiecare moment al existenei noastre. Simbolistica culorilor a fost i este o tem studiat de-a lungul evoluiei umane, iniial fiind preponderent n domeniul artistic, astzi ea extrapolandu-se i n alte domenii:educaie, psihologie, medicin terapeutic, criminalistic. Educaia valorific i ea aceast simbolistic a culorilor. Pornindu-se de la ideea de baz c, culorile calde creeaz un tonus afectiv pozitiv, iar cele reci o stare negativ vom evidenia cateva simboluri ale acestora i modul n care se reflect asupra psihicului copiilor. Astfel rou (o culoare cald) reprezint o personalitate puternic, un temperament exploziv. Imaginea focului aprins creaz o stare tensionat, ns n plan pozitiv, avnd asupra psihicului efectul unui tonifiant. Copiii iubesc aceast culoare intuitiv, chiar dac nu-i pot explica efectul acesteia asupra lor (foarte rar contientizeaz aceast stare de fapt ). Tot un impact pozitiv au i culorile: galben-culoarea aurului i a soarelui simbolizeaz cldur, lumin transmind o stare de confort i bunstare; alb-simbolul luminii, cureniei, -puritii acioneaz asupra psihicului ca un balsam, copilul trind o stare de calm i curenie sufleteasc; verdele- este simbolul nsui al vieii, al renaterii, al unui nou nceput, el ncarc energetic propulsnd o for benefic realizrii oricrei activiti indiferent de dificultatea ei. Toate aceste culori motiveaz pozitiv, acionand n interesul copilului, i creaz acestuia o ambian afectiv-emoional propice oricrei activiti desfurate de acesta. Exist ns i culori care au un efect negativ asupra psihicului. Dintre acestea amintim negrul-culoare cu simbol malefic- toate reprezentrile despre ea transpunandu-se ntr-o lume ntunecat, rece, nfricotoare; gri impactul acestei culori avnd un efect de descrcare energetic trasmind o stare de tristee, suprare, lipsa oricrei motivaii de a face ceva. De aceea este deosebit de important ca n tematica educaiei plastice aceast simbolistic a culorilor s dein un loc primordial. Educaia realizat prin culori are pe lng toate valorile pe care le-am amintit i aceea de a dezvolta simul estetic.
145

ECOPICTURA Prin natura sa omul este artist. El tinde ntr-un fel sau altul s introduc peste tot n viaa lui frumosul.(Gorki) Acest lucru ar fi posibil dac am da culorilor valoarea lor real pe care o au pentru noi n stabilirea unor relaii armonioase cu tot ceea ce ne nconjoar. coala este acel factor care determin izvoarele s cnte i s fie din ce n ce mai cristaline, care poate face mugurii s rd iar i poate presra n sufletele celor mici doar primvar. Vom reui toate acestea dac vom acorda atenie deosebit tuturor disciplinelor de nv-mant, dac vom urmri formarea complet a copilului prin cultivarea limbii romne, prin formarea unei gndiri logice i de calitate, prin narmarea cu un volum de cunotine, priceperi i deprinderi fizice, morale i estetice. Pentru aceasta este necesar ca fiecare educator s depun pasiune, druire i munc, s devin creator de tehnici i tehnologii didactice s se aplece permanent asupra literaturii de specialitate pentru a gsi metodele, mijloacele i materialele necesare activitii educaionale. S facem ca izvoarele s cante, S facem mugurii s rd iar, S-i facem vieii clipele plcute i-n suflete s punem primvar!

NATURA PRIN EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC

Ed. Moroianu Elena Grdinia Nr. 14 Ed.Tabarac Olga Gradinita Nr.2 Educaia estetic pregtete omul pentru a crea i introduce frumosul in viaa social i individual. Cu cat educaia estetic ncepe mai de timpuriu, de la o vrsta fraged, cu att i efectele ei formative vor fi mai vizibile, mai puternice. La 5-7 ani, copiii pot s gndeasc i s se exprime plastic prin linii si culori, mbogindu-si posibilitile de comunicare. Ei identifica culorile, tiu cum s le combine obinnd altele noi, pot organiza spaiul plastic, ii pot exprima emoiile la vederea unei lucrri artistico- plastice. Desenul, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare in stpnire a lumii exterioare, la care el trebuie sa se adapteze i nu in ultimul rnd, un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie interioar. Educaia estetic se bazeaz pe iscusina educatorului de a-i nva pe copii s le plac ceea ce este frumos, pe miestria de a-i face s fie atrai de ceea ce ntr-adevr are valoare. Metodele si materialele didactice tradiionale folosite frecvent in grdini sufer de lipsa de noutate. Este nevoie s gsim ci i metode de lucru noi. Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i dac li se permite acest lucru i dezvolta in mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, pun ntrebri adecvate, nva rapid si uor, au imaginaie vie in crearea de desene. Creativitatea prezint o deosebit nflorire la vrstele copilriei. La temelia disponibilitilor pentru,, expresii de tip creativ stau intensitatea tririlor emoionale corelate cu nevoia de aciune, de construcie in plan practic-acional. Educatoarea trebuie s ndrepte atenia copiilor numai spre ceea ce este frumos, s ii nvee s combine formele, s alture culorile in aa fel nct s obin efecte ct mai plcute ochiului, s combine culorile pentru a obine nuane. Prin intermediul activitilor de desen si pictura copilul trebuie nvat s i termine lucrul nceput, dezvoltndu-i rbdarea i perseverena. Temele activitilor plastice conin cele mai bogate posibiliti de exprimare i suprimate cel mai bine de copii sunt cele legate de natura, pe care aproape le deseneaz spontan soare, noriori personalizai, copaci, flori. Pentru aceasta am realizat drumeii, excursii, plimbri in natur, prilej cu care copiii au respirat aerul curat din parc, au observat cum ncolete iarba, cum nmuguresc copacii, au ascultat ciripitul psrilor, susurul apelor, fonetul frunzelor, au admirat coloritul florilor i atunci cu toii am simit,,cat de frumoas este natura i noi privim neputincioi la ce mare pericol o amenin. La activitile artistico-plastice am ncurajat copii s foloseasc metode si procedee cat mai variate i leam apreciat creaiile, alctuind lunar o expoziie,,S IUBIM SI S OCROTIM MEDIUL INCONJURATOR146

GHID METODIC cu lucrri pe care am renoit-o in funcie de temele lunare ale proiectului. Expoziia a fost vizionat permanent de ctre prini care au venit in sprijinul nostru pe tot parcursul proiectului cu idei, materiale i ne-au sponsorizat pe cat a fost posibil cu deplasrile in mijlocul naturii, la care ne-au fost i parteneri. Pe parcursul proiectului am urmrit tematica lunar i am participat lunar cu lucrri ale copiilor pe care le-am trimis in cadrul proiectului la iniiatorii acestora. In cadrul tematicii din luna mai,,Ziua pmntului, am realizat cu copiii o lucrare comun, colaj cu tema ,,Un vis cu un final de SOS care reprezenta visul unui copil, in care un prieten comun i-a cerut ajutorul. i se pare ciudat? Ei,da! Si eu, cat sunt de mare, am si eu necazurile mele i m simt neputincios in faa rutilor i indiferentelor oamenilor, care-mi distrug bogiile i frumuseile i-mi otrvesc apele i sufletul! M las bolnav si lipsit de puteri. Am nevoie de ajutorul vostru! Nu v mirai! Dei suntei mici, puterea voastr si a copiilor de pretutindeni m-ar putea salva! Trimitei pe cineva s m ocroteasc si pe mine! NU M LSAI, NU M LSAI! n visul su copilul i rspunde:,,Lacrimile tale m-au impresionat i am s rog copiii de pretutindeni s-i conving pe cei mari s-i vindece rnile. n puterea noastra nu st dect rugmintea ctre ngeraii notri pzitori s te ocroteasc i pe tine! Tematica proiectului a fost primit cu plcere deoarece copiii din grdini dovedesc aptitudini in cadrul activitilor artistico-plastice i iubesc mai ales pictura, iar natura este tematica unde precolarul i gsete relaxarea, descrcarea i plcerea de a-i exprima tririle. Aducerea copilului in mijlocul naturii urmrete clarificarea apartenenei copilului la mediu. Copilului, nc de mic, nainte de a veni la grdini, ntreab i manifest o mare curiozitate. Activitile plastice desfurate in grdini au un rol important in pregtirea copiilor pentru coal. Prin acest gen de activiti se realizeaz coordonarea oculo-motorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial. Pe toate acestea se sprijin activitatea de scriere din clasa I.

DESENUL - CARTE DESCHIS SPRE SUFLETUL I GNDIREA COPILULUI

nv. Bosnea Teodora, Gr. c. Simion Stolnicu,Comarnic- Prahova Arta plastic ne nfrumuseeaz viaa. Pornind de la acest adevr simplu, am ncercat s nfrumuseez viaa de colar a micuilor mei elevi, aflai n clasa I. Fiecare copil are aceast frumusee latent, de aceea am ncercat prin diferite mijloace i procedee ca ea s fie pus n eviden, nu numai la orele speciale de educaie plastic, ci i n mpletirea acestora n cadrul celorlalte discipline de nvmant, n activiti transdisciplinare sau chiar unele activiti extracurriculare. Perioada preabecedar, prin specificul ei, mi-a oferit prilejul ideal de a descoperi copiii cu aptitudini i interese pentru desen. Astfel, n cadrul evalurii iniiale, dac la nivelul aptitudinilor aa cum este firesc doar o parte dintre elevii clasei s-au fcut remarcai, nu acelai lucru se poate spune despre interesul pentru desen: nc din primele sptmni de coal, toi elevii clasei au dovedit plcerea de a desena, nu numai prin entuziasmul caracteristic vrstei, dar i prin disciplina care se instaura parc de la sine n cadrul acestor activiti. A desena i a colora este o ncntare n cele mai multe cazuri, este o trire intens. n aceast perioad, testele au propus elevilor s coloreze selectiv desene (n funcie de sunetul iniial al cuvntului), sau s deseneze un obiect (rspunsul unei ghicitori) etc. Perioada de nceput a nvrii literelor a devenit mai plcut atunci cnd elevii au avut de desenat. Voi exemplifica: Elevii au primit foi tip memo diferit colorate (galben, verde, roz), primind sarcini diferite:ex: cei care au primit culoarea galben au avut de scris litera m, verde a, roz- n.Fiecare elev a avut de realizat unul sau mai multe desene obiecte care ncep cu litera notat. Feed-back:Toate foile au fost lipite la tabl, ntrun tabel.(De remarcat faptul c au fost inventivi, iar experiena de via a fiecruia i-a spus cuvntul.) Tot desenul mi-a uurat munca de logoped: pentru sesizarea sunetului i literei r, elevii au primit desene din care lipseau anumite elemente. Ei aveau de completat desenul i de pronunat i analizat fonetic cuvntul corespunztor cu voce tare (ex: avionul avea de completat o arip, masa un picior, vaza o floare, pisica o
147

ECOPICTURA ureche etc. ). Alturi, un purcelu atepta linitit s fie colorat i s i se deseneze codia, semn grafic folositor la ora de scriere. n unele ore, elevii au lucrat n perechi, cte doi, copiind de la tabl cuvinte (om, soare, nor, pitic, mere, pan), dup care fiecare le-a desenat pe o parte a foii, iar la sfrit au avut de realizat o compoziie cu toate aceste elemente. Tot desenul a devenit un instrument de motivare a elevilor pentru a citi contient texte la prima vedere. Am mprit elevilor fie cu un text scris pe prima coloan (fiecare propoziie pe un rnd), cerndu-le s-l citeasc n gnd i s deseneze pe cealalt jumtate a foii ce au citit. (Fiecare elev a stat singur n banc): Citete cu atenie i deseneaz totul aici! Lucian este pe malul lacului. El e pescar. A prins un pete mic i cinci peti mari.Papura este verde i maro. O cas se vede departe. Soarele este mare. Trei nori mici sunt pe cer.Pe lac este o ra. Apare un uliu. Raa e speriat.Pe pod trece o main roie.Maina e plin cu pete. Unde este vulpea? Am remarcat c i elevii care citeau de obicei mai greoi au fost implicai n actul citirii, doi dintre ei m-au solicitat s i ajut la citirea unor cuvinte, un altul m-a ntrebat ce este papura i i-am adus aminte mprejurarea n care le-am explicat termenul; rezultatul m-a ncntat: elevii au reuit s neleag textul, desenele lor o artau clar, iar dac unii au desenat elementele pe rnd, unele sub altele, alii au reuit s realizeze o compoziie nchegat. Vulpea a fost desenat logic- lng maina de pete, cci aa spune povestea, dar n alte desene a aprut lng lac, pentru c ei tiau i cntecul Vulpea i raa. Am constatat c elevilor le place s ilustreze scene din poveti, dar i versurile unor cntece ndrgite. La orele de matematic desenul a fost la el acas prin realizarea mulimilor de flori, fluturi, peti etc. Problemele ilustrate propuse de mine au atras elevii, care au desenat altele la rndul lor, colabornd n echipe. Testele celor mici sunt o mpletire ntre desen i matematic. Ora de cunoaterea mediului poate fi un alt prilej de a valorifica desenul, care este de fapt un mod de a se exprima pe sine n relaia cu lumea nconjurtoare. Activitile de observare, studiul de caz, experimentarea i cercetarea au fost urmate de activiti practice de tipul arte, abiliti. Srbtorirea unor evenimente deosebite din calendarul ecologic au avut ca obiective dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor; formarea atitudinii de respect fa de acesta; dezvoltarea comportamentelor responsabile fa de ceea ce ne nconjoar. Formele de desfurare au fost variate, avnd totui un element comun: pictura. Activitile ecologice propuse n cadrul proiectului educaional Ecopictura i-au atins scopul. Educarea copiilor n spirit ecologic, implicarea lor activ n protejarea mediului a fost garantat de implicarea emoional a acestora n actul creativ. St mrturie albumul realizat la clas cu postere n care se afl lucrrile plastice selectate lunar. Pictura reprezint o carte deschis spre sufletul i gndirea copilului.

CULORILE NE POVESTESC
Inst.Teodorescu Felicia Sc.cu cls.I-VIII Alunu, Jud.Valcea Cand arta va deveni un bun comun,ca lumina soarelui, atunci vom fi facut inca un pas si poate cel mai temeinic, spre adevarata civilizatie Nicolae Tonitza Culoarea aduce bucurie sau intristeaza,vindeca rani sufletesti sau depresii, dezvolta inteligenta si imaginatia, asigura un randament superior in munca, inlatura oboseala si creeaza o buna dispozitie. Cu ajutorul culorilor putem sa ne cunoastem mai bine personalitatea. Ora de educatie plastica este prilejul copilului de a invata aceasta gramatica a artei , cu partile ei morfologia si sintaxa.Este prilejul de a invata limbajul specific artei,cu elementele lui de baza. Am avut marea satisfactie prin participarea la acest parteneriat sa descopar lucruri noi,esentiale si aptitudini deosebite ale elevilor mei,pe care trebuie sa recunosc nu stiu daca as fi reusit sa le aduc la suprafata. Am reusit in orele de educatie plastica si chiar si cu alte ocazii cand s-a ajuns la desfasurarea unei activitati prin folosirea culorilor sa-i fac pe elevii mei sa observe anumite aspecte frumoase din natura sau din
148

GHID METODIC viata si I-am facut sa inteleaga ca nu este suficient numai acest lucru,ci ca trebuie sa dobandeasca unele aspecte esentiale ale cunoasterii plastice. Obiectivul general al orelor de educatie plastica cuprinde doua aspecte principale: *dezvoltarea la elevi a gandirii artistico-plastice; *dezvoltarea sensibilitatii si gustului artistic si estetic; Pentru a urmari si a indeplini acest obiectiv am recurs la urmatoarele cai de actiune: -am familiarizat elevii cu limbajul plastic si cu expresivitatea acestuia; -am organizat un spatiu plastic in raport cu anumite teme urmarite in luna respectinva; -am urmarit sa obtina expresivitati cromatice prin combinarea elementelor plastice,urmarind exprimarea unei idei,a sentimentelor personale; -am incercat sa-I determin sa formuleze judecati de valoare artistica privind expresivitatea unei opere de arta; -i-am indrumat sa iubeasca arta noastra populara si sa aplice in lucrarile noastre unele rezolvari ale acesteia; -au inteles ca prin acest lucru pot contribui efectiv la imbunatatirea ambiantei estetice a mediului lor de viata; Prin micile lor compozitii,simple la inceput,cu forme stangace,uneori deformand realitatea,copii povestescprin intermediul celor invatate impresiile lor. Gratie acestui proiect de parteneriat,prin abordarea cat mai activa a temelor propuse de dumneavoastra am avut posibilitatea de a consolida mult mai bine notiunile si de a le extinde,eu reusind sa fiu animatorul acestor activitati prin care am indrumat micutii mei elevi in activitatea lor creatoare,respectand pornirea lor fireasca,dar invatandu-i,atat cat se poate la varsta lor,sa faca cu arta tot ceea ce este rezultatul mainii lor. Familiarizarea treptata cu proiectul si temele acestuia a marit curiozitatea elevilor si caracterul atractiv al activitatilor din cadrul lectiilor.Activitatile au fost organizate sub forma unor exercitii joc,a unor demonstratii,fiecare dintre temele ce urmau in luna urmatoare erau descoperite printr-un joc destul de atractiv pentru ei (Mima ),mai ales ca persoana care mima de fiecare date eram chiar eu,invatatoarea lor. Povestea Culorile ne povestesc pe care le-am citit-o in prima faza a proiectului le-a ramas in minte impresionandu-i fericirea culorilor si paradisul in care traiau ele,dar cu toate aceste erau lipsite de viata.La sfarsitul povestii este urmatorul indemn care i-a pus pe ganduri si momentul intrarii in acest proiect a fost cum nu se poate mai bun. Sa incercam,copii,sa le dam viata!Numai manutele voastre iscusite sunt in stare sa faca atatea minuni! Si asa a fost

ECOPICTURA - O MODALITATE EFICIENT DE DEZVOLTARE A SENTIMENTELOR POZITIVE FA DE NATUR FOLOSIND EDUCAIA PLASTIC
nv. Tristaru Mihaela Monica coala Central Cmpina Arta reflect nevoia omului de a-i nfrumusea viaa, mai apoi intervine nevoia de a crea frumosul pentru sine i pentru cei din jur. Ca fiecare s devin mai bun, mai frumos, civilizat i receptiv la frumos, capabil de a sesiza, nelege i crea frumosul din natur i de lng noi, datoria noastr de dascli este de a gsi calea de la frumos la sufletul copilului. Sensibilitatea artistic se modeleaz numai prin educaia specific. Arta este plsmuire, att n lumea lucrurilor ct i n mpria suletului. Elevii clasei a II a A, de la coala Central Cmpina, au fost implicai activ n cadrul PROIECTUL EDUCAIONAL ECOPICTURA fiind atrai de evenimentele importante din calendarul ecologic. Dup ce le-am prezentat pe nelesul lor, obiectivele acestui proiect fcnd o corelare ntre educaia ecologic i educaia plastic, am organizat exerciii-joc pentru a depista elevii cu aptitudini i interese pentru astfel de activiti.
149

ECOPICTURA Prin exerciii, elevii i perfecioneaz acuitatea vizual, spiritul de observaie i mai ales, dobndesc unele deprinderi legate de cunoaterea diferitelor procedee ale unor tehnici de lucru. Dup un ir de exerciii, am observat c unele aciuni se automatizeaz parial sau integral. Ca urmare, elevii au nceput s lucreze cu mai mult uurin i satisfacie. Pe msur ce priceperile i deprinderile s-au format, elevii au lucrat cu uniti din ce n ce mai mari avnd perspectiva unei activiti independente, creatoare, plcute i atrgtoare. Avnd n vedere c scopul final al acestui demers educativ este adoptarea unui comportament adecvat, precum i aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor valorificat n propriile creaii plastice, am putut surprinde cteva modaliti de trecere de la informarea teoretic, prin implicare individual, spre activitatea concret: Perceperea i observarea naturii realizat prin drumeii i excursii. Implicarea personal i nelegerea de ctre elevi a faptului c mediul precum i raporturile om / natur i om / mediu social sunt absolut vitale att pentru individ, ct i pentru ntreaga umanitate. Observnd direct natura, elevii au extras elemente care pot fi redate prin puncte i linii. Exerciiile de acest fel au fost: 1. Observ i exemplific: a) puncte mici: insecte, flori, pietricele, nisip; b) puncte grupate ordonat: roiuri de fluturi, stoluri de psri; c) puncte dezordonate: pietricele, stele, stropi de ploaie; d) linii orizontale: osele, ruri; e) linii verticale: arbori, blocuri, macarale; f) linii groase: tulpina unor pomi; g) linii subiri: rmurele, fire de telegraf. 2. Ce se ntmpl dac... ? Jocul a urmrit s sesizeze ce se ntmpl cu gruprile ordonate atunci cnd sunt tulburate. Elevii au fost familiarizai cu exerciii de obinere a punctului folosind diferite tehnici. Pe parcursul derulrii proiectului elevii au fost stimulai s ncerce, s descopere, i s devin contieni de toate posibilitile constructive i de expresie pe care le ofer fiecare instrument i fiecare material utilizat n raport cu celelalte. Plecnd de la premisa c n nvmntul primar educaia plastic le ofer elevilor mijloace de expresie plastic i le orienteaz observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor externe din natur, dezvoltndu-le potenialul creator, alturi de metodele tradiionale am folosit i metode moderne. Braistorming-ul pornind de la crearea unei situaii problem-realizarea unor creaii plastice dedicate Zilei Mondiale a Drepturilor Omului. Aceasta a permis elevilor s fac mai multe propuneri, excluznd orice form de critic sau analiz a ideilor. S-a stabilit care este ideea de baz, mesajul care s-l transmit creaiile plastice (ex: dreptul de a tri ntr-un mediu sntos, dreptul de a-i respecta pe cei din jur etc.) Lucrrile elevilor au fost analizate i ierarhizate de ctre un parlament al elevilor dup urmtoarele criterii: originalitatea, expresivitatea, contrastul i gama cromatic, estetica lucrrii. Ca form superioar de evaluare i valorificarea a lucrrilor plastice am realizat expoziii tematice temporare, cu nlocuirea lor dup o anumit perioad de timp. Ele au avut un efect afectiv deosebit asupra autorilor, expunerea lucrrii, cu numele elevului fiind de bun augur nsemnnd un imbold, o dovad a recunoaterii succesului, ceea ce creaz n sufletul copilului o stare de bucurie, de satisfacie total ce-l poate conduce la viitoare performane. Pe parcursul derulrii proiectului am realizat fotografii care surprind diferite activiti organizate cu copiii prin care am cutat s dezvolt sensibilitatea fa de aspectele estetice i artistice ale mediului ambient. Prin implicarea elevilor n acest proiect educaional, am reuit s le dezvolt sentimente pozitive fa de natur, folosind educaia plastic, n condiiile n care copiii sunt familiarizi cu noiunile de ecologie, protecia mediului, s le formez un comportament civic, precum i deprinderea de ocrotire i nfrumuseare a mediului nconjurtor.
150

GHID METODIC

PREOCUPRI PENTRU FORMAREA SIMULUI ARTISTIC AL ELEVILOR LA ORELE DE BIOLOGIE

Prof. Turcu Marilena C. T. Traian Vuia, Galai n toat activitatea mea didactic, de 40 de ani, am fost preocupat de obinerea unor performane deosebite n munca instructiv-educativ i am considerat important dezvoltarea creativitaii, la toate generaiile de elevi care mi-au trecut prin mn, pentru ca acetia sa-i formeze capacitatea si aptitudinea de a realiza ceva original.Sunt profesor de biologie i pentru c obiectul pe care l predau mi-a permis apropierea de arta plastic, am considerat c actul creator este un proces de elaborare prin invenie sau descoperire,cu ajutorul imaginaiei creatoare,a unor idei sau produse noi,originale de mare valoare i aplicabile n diferite domenii de activitate.Ce-a mai frumoasa exprimare a gndurilor omului este arta,iar artitii creaza din plcere, actul creaiei putnd fi considerat un joc. Prin aceast filier copilul i exprim mai bine sentimentele, gndurile i totodat i dezvolt simul pentru frumos. Copiii picteaz, desenaz, construiesc castele din nisip sau din pmnt, modeleaz diferite figurine din plastilin sau din lut, ncercnd astfel s se exprime i s imite natura. Dar exist i persoane fr talent, dup cum spuneau latinii non omnia possum omnes i pentru a realiza un demers didactic modern n care procesul de nvtare s fie elastic, oferind posibilitatea de participare a elevilor la procesul de exersare pe principiul ofertei i opiunii, am realizat una din cerinele fundamentale ale reformei, tratarea difereniat,folosind mai multe tipuri de evaluare. Evaluarea predictiv (iniial ), am utilizat-o n scopul culegerii de informaii despre stadiul n care se afl elevii din punct de vedere al cunosintelor acumulate n anii anteriori precum i a aptitudinilor pe care le au pentru desen. Acest evaluare m-a ajutat la cunoaterea stadiului de pregtire a elevilor i la selecionarea elevilor talentai n vederea participrii ulterioare la diverse activitai n cadrul Cercului Ecologica pe care lcoordonez. Evaluarea formativ (continu), s-a desfaurat ca o activitate de investigare periodic a modului n care se deruleaza procesul de nvatare dar i practic pentru dezvoltarea abilitailor de a desena corect schiele dup tabl, plane, microscop i pentru a sesiza disfunciile ce devin factori limitativi de progres.Instrumentele de evaluare folosite de mine au fost: - observarea sistematica a elevilor prin corectari, precizari suplimentare, reluarea demonstraiilor, revenire, prezentarea unor materiale intuitive, prevenind nsuirea greit a tehnicii de desenare i stimuland elevii. - tema de lucru la clasa n anumite momente ale leciei pentru a realiza un obiectiv operaional, am stabilit ad- hoc anumite teme de exersare care s-au impus pentru nsuirea corect a anumitor coninuturi programate.Am prezentat elevilor diferite modalitai de lucru care se preteaz n efectuarea lucrrilor: chenare, aezare n pagin, ncadrarea imaginilor, tehnica de pictur n acuarel, tempera, gua,pe piatr, sticl, modelarea aluatului pentru compoziii plastice, decupri pe hrtie, presarea si decuparea frunzelor uscate i a petalelor de flori n vederea realizrii unor lucrri tematice cu mare impact la expoziiile organizate.I-am nvat tehnica asortrii culorilor, cum s lucreze o masc din materiale reciclabile i diferite tipuri de semine, icoane, portrete, peisaje, chenare din frunze presate. - autoevaluarea att a mea, faa de demersul didactic proiectat, ct i a elevilor prin care acetia i cunosc periodic nivelul de pregtire obinut, contientizeaz propriul proces de pregtire, sesizeaz greelile de execuie, le corecteaz i practic anumite coninuturi n activitate independent. - tema pentru acas am recomandat permanent elevilor s efectueze diferite categorii de coninuturi, n activitatea la domiciliu, exersarea diferitelor tehnici de colorare i finalizarea lucrrilor.

151

ECOPICTURA Evaluarea sumativ (final ). Acest tip de evaluare, l-am realizat la ncheierea unei uniti de nvaare proiectate cu un singur ciclu tematic sau dup parcurgerea a doua sau mai multe cicluri cu aceeai tematic, aparinnd aceleiai unitai de nvaare. Valoarea notelor acordate au cuprins dou componente: valoarea rezultatului obinut i atitudinea elevilor fat de aceasta disciplin, profesor i colegii de clas, precum i pentru progresul realizat fa de nceputul ciclului tematic respectiv.Pentru evaluarea semestrial n afara de cunotinele teoretice, elevii au fost evaluai i pentru modul n care au efectuat schiele i desenele n caiete, lucrarile din aluat i frunze presate, mtile, icoanele, planele, picturile cu diferite teme. Toat aceast munc depus cu elevii n activitaile desfaurate la obiect i nu numai,s-a finalizat ntotdeauna cu expunerea celor mai reuite lucrri n expozitii tematice. Menirea artistului este aceea de a se face util semenilor crend pentru ei ceva frumos care s le ncnte sufletul sau sa le explice ceva, s-i nvee lucruri noi, s le fie de folos n via, s nfrunte problemele mai uor. Oamenii de rnd lipsii de talent artistic au apreciat att creaiile ct i creatorul. Ei au realizat c n strfundurile artei exist ceva deosebit ce trebuie cercetat ndelung i neles. Concluzia este c arta i jocul dei nu sunt sinonime sunt nrudite i se ntreptrund. Dei nu vrem s recunoatem, acestea dou au ajutat foarte mult la progresul omenirii de-a lungul miilor de ani. i datorit lor oamenii au un sim dezvoltat al frumosului.

PRIETENII NATURII N UNIVERSUL CULORILOR

Urdea Constantina Gr. P.N Spiru Vergulescu, Slatina Pornind de la motto-ul c Nu poi, s cldeti o societate sntoas pe o natur bolnav, adesea neam ntrebat care sunt motivele dezastrelor manifestate n ultimul timp pe TERRA?Din explicaiile specialitilor am neles c poluarea este factorul determinant n schimbrile climatice, n producerea fenomenelor extreme, n bulversarea ordinii obinuite a manifestrilor naturii. Natura se revolt, nu mai suport atta agresiune, strig dup ajutor ntr-o manier care s ne oblige la trezire. Inundaiile sunt doar lacrimile unui plns amar, nealinat, tornadele sunt expresia furiei unei naturi suferinde, victim a nepsrii noastre. Copiii sunt martori oculari ai transformrilor din mediul nconjurtor, dar i beneficiari ai schimbrilor favorabile sau defavorabile. De aceea menirea noastr este de a-i dirija spre ocrotirea naturii, conservarea i refacerea resurselor naturale, prevenirea polurii mediului acest lucru se face prin educaie. Educaia ecologic nu are nevoie de o disciplin special, ea se regsete n toate disciplinele din cadrul ariilor curriculare (literatur, matematic, cunoaterea mediului, educaia civic, geografie, art) prin diferite tipuri de activiti. Educaia i arta sunt forme ale vieii spiritului, nscute din nevoi interioare profunde i care probeaz un rost hotrtor n devenirea fiinei umane. (C.Cozma).Educaia asigur deschiderea fiinei umane ctre trmul artei, ctre cunoatere i recunoatere, preuire i cultivare a valorii artistice; respectiv, formarea unei mentaliti i atitudini fa de fenomenul artistic, dezvoltarea capacitilor de receptare i de creaie artistic. Arta nlesnete procesul educaional, confer spor de valoare i de eficacitate educaiei. Prin educaie, valorile artistice i cele estetice, printr-un proces formativ, se transform n deprinderi, n modele de conduit, n fapte de civilizaie. Copiii trebuie s vad cu ochii lor lucrurile frumoase i s le analizeze. Cu ct vor observa mai amnunit un obiect din natur, sau o oper de art sau un fenomen, cu att li se va dezvolta mai mult gustul estetic i cu att se vor nva mai mult s iubeasc natura i arta. Frumosul din natur, manifestat n culori i forme sonore, are o influen binefctoare asupra omului frmntat de zbuciumul cotidian. Prin educaie, omul nva s-l observe i s se apropie cu emoie de spectacolul sublim al vieii. Avnd n vedere promovarea valorilor artistice la vrsta precolar, educaia estetic se nfptuiete prin literatur arta cuvntului, prin muzic arta sunetului, prin pictur arta formei i a culorii, prin coregrafie arta trupului n micare etc. Manifestrile precoce de a mzgli, de a contura, de a modela sunt ct se poate de fireti la fiecare copil. Rezultatele acestor impulsuri spontane ale copiilor pot fi considerate forme plastice abia la sfritul unui ir de ncercri cristalizate treptat n grdini n jocul de-a creaia , asemntor procesului de elaborare a artistului de profesie. Aceste ncercri tatonri libere, spontane incit fantezia, deblocheaz forele creatoare poteniale,
152

GHID METODIC pun n micare spontaneitatea artistic. La 5-7 ani copiii pot s gndeasc i s se exprime plastic prin linii i culori, mbogindu-i posibilitile de comunicare. Ei identific culorile, tiu cum s le combine, obinnd altele noi, pot organiza spaiul plastic, i pot exprima emoiile la vederea unei lucrri artistico-plastice. Desenul, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze i, nu n ultimul rnd, un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie, interioar. Se spune c desenul copilului este un ecran al eului su interior. CUM i CT poate fi descifrat lumea subiectiv a copilului mic prin desen? CE mesaje ascunse, necontientizate sunt exprimate n produsele artistico-plastice ale copilului? Rspunsul acestor ntrebri este dat de valoarea simbolic a desenelor ca surse de informaie psihologic pentru educatoare care, poate face din activitile plastice adevrate surse de cunoatere i evaluare a personalitii copiilor. Desenul devine, astfel, un instrument de diagnoz, dar i prognoz a atitudinilor creatoare ale copiilor. Proiectul educaionalECO-PICTURA prin tematica propus conform Calendarului ecologic, ne-a dat prilejul de a elimina blocajele de ordin perceptiv(dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte), de ordin metodologic(rigiditatea algoritmilor, critica prematur), de ordin emotiv( teama de a nu grei, descurajarea rapid, dependena excesiv de a depinde de alii).Pe parcursul derulrii proiectului copiii au achiziionat informaii despre mediul nconjurtor prin vizite, drumeii, investigaii, i-au nsuit tehnici noi n realizarea elementelor de limbaj plastic i-au format comportamente prin utilizarea corect a materialelor i instrumentelor de lucru, prin pstrarea ordinii acestora i a cureniei locului de lucru ca i n natur de altfel, atunci cnd fac drumeii. Diversitatea temelor proiectate i a strategiilor de desfurare devin n activitatea de educaie plastic o surs de activizare a copiilor, evaluarea fiind centrat pe efectele ei formative, astfel nct s reprezinte pentru fiecare copil mijlocul de a lua cunotin de posibilitile sale, care s-l bucure i s-l stimuleze n continuare. Cnd copilul ncepe s fie atras de universul verde, cnd se va grbi s aeze o floare rupt ntr-un vas cu ap, cnd sri n ajutorul celor care nu cuvnt, vom putea spune c munca noastr nu este zadarnic. Natura are nevoie de prieteni i azi, dar mai ales mine. Virtuile educative ale artei rezid n misiunea ei formativ de educare a copilului pentru Via, Iubire, Speran (V.I.S.-ul copilriei). Natura trebuie ocrotit ca un ntreg! Bibliografie Ilioaia, M., Metodica predrii desenului, Bucureti, E.D.P., 1981; Radu, T. Ion, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti,E.D.P.,2000 Salade, D.,Ciuc, Educaie prin art i literatur, Bucureti, E.D.P., 1993;

OPTIMIZAREA MODALITILOR DE EVALUARE N ACTIVITILE DE EDUCAIE ESTETIC

Inst. Marinela Petrua Vitan Gr. P.P. Nr. 10 Piteti Frumosul din natur, manifestat n culori i forme sonore, are o influen binefctoare asupra omului frmntat de zbuciumul cotidian. Prin educaie, omul nva s-l observe i s se apropie cu emoie de spectacolul sublim al vieii. Avnd n vedere promovarea valorilor artistice la vrsta precolar, educaia estetic se nfptuiete prin arta cuvntului, prin arta sunetului, prin arta formei i a culorii, prin arta trupului n micare etc. Manifestrile precoce de a mzgli, de a contura, de a modela sunt ct se poate de fireti la fiecare copil. Rezultatele acestor impulsuri spontane ale copiilor pot fi considerate forme plastice abia la sfritul unui ir de ncercri cristalizate treptat n grdini n jocul de-a creaia , asemntor procesului de elaborare a artistului de profesie. Aceste ncercri tatonri libere, spontane incit fantezia, deblocheaz forele creatoare poteniale, pun n micare spontaneitatea artistic. La 5-7 ani copiii pot s gndeasc i s se exprime plastic prin linii i culori, mbogindu-i posibilitile de comunicare. Ei identific culorile, tiu cum s le combine, obinnd altele noi, pot organiza spaiul plastic, i pot exprima emoiile la vederea unei lucrri artistico-plastice. Desenul, ca
153

ECOPICTURA limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze i, nu n ultimul rnd, un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie, interioar. Desenul devine, astfel, un instrument de diagnoz, dar i prognoz a atitudinilor creatoare ale copiilor. Intervenia non-directiv a educatoarei pe parcursul activitii de educaie plastic, prin diferite metode i mijloace didactice, orienteaz i promoveaz, la nivelul nelegerii lor valorile artistico-plastice, contribuind la formarea gustului estetic, a judecii estetice, la deosebirea valorilor din multitudinea de non-valori. Pentru a ajunge la aceste performane, educatoarea dezvolt, cu fiecare lecie de educaie artistico-plastic, relaii caracterizate prin ncredere reciproc, conlucrare, ceea ce implic asocierea copilului la propria formare, inclusiv n ceea ce privete evaluarea rezultatelor activitii realizate. Pentru aceasta, educatoarea trebuie s organizeze i s orienteze toate influenele educaionale n jurul copilului; s in seama de caracteristicile gndirii lui, asigurnd cmpul noional - afectiv - volitiv n care manifestarea liber a relaiei convergent divergent s ntreasc echilibrul interior al copilului; s stimuleze curiozitatea i curajul de a combina linii, puncte, forme, culori, tehnici de lucru, ntreinnd o atmosfer de activitate liber, de cutri, verificri, ntreceri, schimb de idei. Cadrul didactic este mediator i facilitator al drumului pe care copilul l parcurge n cele trei componente ale procesului de nvmnt: predare nvare evaluare. Evaluarea nu se realizeaz ca aciune independent de procesul de instruire, ci se integreaz n profunzime n actul educativ nsui, aducndu-i luciditate i competen. n cadrul acestor activiti are loc orientarea aciunilor evaluative ctre cunoaterea mai precis i complet a ceea ce tiu i pot s fac precolarii. n grdini, aprecierea prin simboluri culori a lucrrilor plastice este o strategie curent utilizat ntre partenerii grupului de copii. Suportul de hrtie are sus, n colul stng, desenat un simbol(n funcie de proiectul sptmnii abordat: soare, cap de copil, nori, flori etc.). La finalul activitii, fiecare copil d lucrarea colegului de mas care va desena un soare rou-portocaliu,vesel - simbol al reuitei n redarea temei plastice, n armonizarea culorilor, etc. sau un soare galben, cu o mimic trist, pentru lucrarea unde subiectul plastic este realizat cu guri n suportul de hrtie sau ntr-o monocromie monoton. n planul flexibilizrii relaiei cadrul didactic copil, actul evaluativ prin atragerea copilului n aprecierea produselor plastice i d acestuia sentimentul libertii, al propriei satisfacii, al plcerii vii de a crea. Bibliografie Ilioaia, M., Metodica predrii desenului, Bucureti, E.D.P., 1981; Radu, T. Ion, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P., 2000, p.137,162;

Salade, D.,Ciuc, Educaie prin art i literatur, Bucureti, E.D.P., 1993;

FANTEZIE SI CULOARE
Ed.: Bejan Mariana Gradinita nr.22SF.ANA, Craiova Avand in vedere ca educatia artistico-plastica este o disciplina practica ce vizeaza dobandirea unor aspecte esentiale ale cunoasterii artistico-plastice,permite ca prin exersare sa dezvolte la maximum potentialul creator al fiecarui copil.In cadrul activitatilor artistico-plastice din gradinite este oferita posibilitatea incercarii diferitelor tehnici de lucru si procedee tehnologice care se inscriu in dorinta de cunoastere a copiilor.Materiale pentru aceste activitati se gasesc, toate,in jurul nostru.Copiii le descopera in mod natural si incep sa se exprime prin arta mult timp inainte ca aceasta sa li se predea la scoala.Fie ca deseneaza cu carbune pe trotuar,cu betisorul pe pamant ori cu creionul pe hartie,copiii din toata lumea utilizeaza,pentru a se exprima,tot ce gasesc la indemana(Didactica prescolara-2006). Prin modalitatile de exprimare ale copilului,desenul ocupa un loc primordial,alaturi de limbaj,de cantec, de dans.Intalnim la copii moduri de exprimare care raspund spontaneitatii sau unor intentii precis orientate spre un scop sau altul.Desenul devine astfel deopotriva functie de comunicare si mijloc de reprezentare a realitatii inconjuratoare.Relatia dintre joc si arta este profund evidenta.Numerosi autori arata ca jocul cu plastilina,cu diverse materiale in sensul de colaj,de desen sunt impregnate de activitati artistice.In jocul copilului cu pensula,cu ghemotocul de hartie,cu ata,cu stampila,,cu buretele,etc.,se proiecteaza lumi deschise spre el si lumile interioare ale universului sau, univers cautat de mari pictori.
154

GHID METODIC Creativitatea este o caracteristica a personalitatii umane.Pentru a se manifesta,trebuie sa i se creeze anumite conditii favorabile directionare,antrenament si oportunitate,obiective pe care trebuie sa le aiba in vedere fiecare cadru didactic in procesul educational.Pictura se poate executa cu diferite unelte, pe diverse fonduri. Iata cateva modalitati de a face aceste activitati sa fie mereu interesante si stimulatoare pentru copii: -schimbati mereu uneltele(pensula,stampila betisor,ghemotaoace de hartie,panza,ata, burete,etc.); -schimbati suportul pe care se lucreaza(hartie,carton,panza,faianta,sticla,frunze,pietre); -modificati forma si marimea acestui material(forme geometrice,forme de fructe,legume,animale,etc.); -lasati copilul sa exploreze,sa utilizeze ideile sale originale; -evitati in general sa dati copiilor sa copieze diferite modele; -folositi materiale de calitate pentru succesul unei activitati artistice; S-au bucurat de un real succes urmatoarele tehnici de pictura;tehnica pensulei aplicate, dactilo pictura, tehnica fuzionarii culorilor, tehnica formelor spontane,tehnica picturii cu stampila,tehnica picturii pe faianta, lemn, piatra, tehnica picturii cu ghemotocul de hartie, tehnica picturii cu ghemul de ata,tehnica picturii prin decolorare, tehnica picturii cu palma,tehnica picturii cu ata, tehnica picturii cu buretele,tehnica picturii cu stearina. In cadrul activitatilor artistico-plastice,precum si in cadrul activitatilor optionale,am oferit posibilitatea exersarii diferitelor tehnici de lucru care se inscriu in dorinta de cunoastere a copiilor.Un copil nervos,agitat,dupa o astfel de activitate devine linistit,bine dispus calm.Prin crearea unui cadru afectiv propice,folsind diverse tehnici de pictura,o gama diversificata de materiale de lucru,am dat posibilitatea manifestarii independentei in actiune a copiilor,a initiativei,a creativitatii si spontaneitatii. Desfasurand acest gen de activitati cu prescolarii,le-am dat posibilitatea valorificarii muncii lor prin decorarea unor spatii din gradinita, relizarii de expozitii,concursuri,acest lucru provocandu-le satisfactii, stimulandu-i in activitatile ulterioare. Tehnica de lucru este modul,maniera in care procedeele folosite fac sa traiasca forma. Practica, experientele de succes mi-au demonstrat necesitatea folosirii unor game diversificate de tehnici si materiale de lucru in activitatile desfasurate la grupa pentru dobandirea unor aspecte esentiale ale cunoasterii artistico-plastice,calitate specifica gandirii creatoare si pentru dezvoltarea sensibilitatii si a gustului artistic si estetic. Asadar, sa permitem copiilor sa-si exprime ideile proprii in mod liber,dar sa-i sprijinim in timpul activitatii, oferindu-le materiale atractive si sa-i sfatuim cand consideram necesar ori atunci cand ei solicita un ajutor. Asigurand copiilor un bogat repertoriu de experiente cu o valoare afectiva ridicata,au rezultat lucrari cu reale elemente de creatie. Bibliografie E.S. Kolumbus, DIDACTICA PRESCOLARA, V&I INTEGRAL, 2006; REVISTA INVATAMANTUL PRESCOLAR nr. 3-4/1994 si 1-2/1996; ALBUM METODIC DE CREATIE ARTISTICO-PLASTICA editat de Inspectoratul Scolar al municipiului Bucuresti;

VALENE EDUCATIVE ALE ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE

Institutor Olteanu Silvia C. N. tefan Velovan, GR. Nr. 12 Craiova n contextul Legii nvmntului i a reformelor curriculare, necesitatea de formare a personalitii armonios dezvoltate, creative impune utilizarea n practica didactic a potenialului tuturor disciplinelor colare Valoarea incontestabil a Educaiei Artistico-Plastice const n formarea atitudinii fundamentale pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de ali oameni. Activitile artistice snt cele mai eficace n vederea cultivrii acestei atitudini de timpuriu. Stimularea interesului personalitii fa de lumea nconjurtoare este o problem actual, soluionarea creia va dinamiza activitatea omului. In etapa precolar ARTA PLASTIC joac un rol de catalizator al activitii cognitive, artistice psihomotore a copiilor. Ponderea deosebit a acesteia se datoreaz concordanei dintre psihicul copilului de vrst precolar i specificul artisticului. Predominarea gndirii imaginare creeaz condiii favorabile pentru iniierea personalitii n domeniul artelor.
155

ECOPICTURA EAP - educaia artistico-plastic - procesul dirijat de formare a capacitilor de comunicare a elevilor cu opera de art i de exprimare prin intermediul imaginii artislico-plastice n msura posibilitilor copiilor. Ideea fundamental const n faptul c imaginea artistic-plastic este rezultatul actului de creaie i metoda de instruire n acelai timp. Studiul limbajului plastic i tehnicilor de lucru cu materiale de arte snt mijloace, dar nu scopul final al educaiei. Cunoaterea limbajului plastic formeaz capaciti de nelegere a valorilor plastice, evitnd utilizarea kitch-ului n activitatea artistic i n viaa cotidian. Accentul se va deplasa de la formarea unor deprinderi de a mnui instrumentele i a poseda materialele la sensibilitatea. Reforma curricular a educaiei artistico-plastice vizeaz aspecte comunicativ i dezvoltativ ale obiectului de studiu ARTA PLASTIC. Antrenarea elevilor n activitile artistico-plastice - integritatea culturii materiale i spirituale, ambiana armonioas dintre aceste aspecte ale vieii umane; - unitatea dintre senzorial, intelectual, spiritual i moralului n exprimarea realitii prii intermediul imaginii artistico-plastice; - reflectarea socialului prin prisma individualului; - corelaia dintre realitate i fantezie; - idealul estetic. n cadrul acestor activiti se dezvolt: - perceperea vizual, forma principal de percepere a realitii nconjurtoare (90% din informaia utilizat n activitatea omului este recepionat de analizatorul vizual); - memoria vizual; - gndirea imaginar, spaial, asociativ, artistic; - sistemul ochi-creier-mn, funcia emisferei drepte a creierului, structurii psihice ce stau la baza activitii constructiv-artistice; - imaginaia i creativitatea plastic; - sfera afectiv i sentimentele omului ce contribuie la stabilirea echilibrului psihologic personalitii. Valoarea incontestabil a Educaiei Artistico-Plastice const n formarea atitudinii fundamentale pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de ali oameni. Activitile artistice snt cele mai eficace n vederea cultivrii acestei atitudini de timpuriu. Stimularea interesului personalitii fa de lumea nconjurtoare este o problem actual, soluionarea creia va dinamiza activitatea omului. La etapa prescolara arta plastica joac un rol de catalizator al activitii cognitive, artistice psihomotore a copiilor. Ponderea deosebit a acestei discipline colare se datoreaz concordanei dintre psihicul copilului de vrst colar mic i specificul artisticului. Predominarea gndirii imaginare creeaz condiii favorabile pentru iniierea personalitii n domeniul artelor. EAP - educaia artistico-plastic - procesul dirijat de formare a capacitilor de comunicare a copiilor cu opera de art i de exprimare prin intermediul imaginii artislico-plastice n msura posibilitilor copiilor. Ideea fundamental const n faptul c imaginea artistic-plastic este rezultatul actului de creaie i metoda de instruire n acelai timp. Studiul limbajului plastic i tehnicilor de lucru cu materiale de arte snt mijloace, dar nu scopul final al educaiei. Cunoaterea limbajului plastic formeaz capaciti de nelegere a valorilor plastice, evitnd utilizarea kitch-ului n activitatea artistic i n viaa cotidian. Accentul se va deplasa de la formarea unor deprinderi de a mnui instrumentele i a poseda materialele la sensibilitatea elevilor fa de cultura plastic naional i universal, dezvoltarea sentimentelor estetice, formarea capacitilor de percepere, trire, nelegere i exprimare a mesajului artistic. Dezvoltarea creativitii plastice i capacitii de exprimare a elevului n cadrul activitilor artistico-plastice - realizarea tendinei ctre libertatea cugetului i sentimentelor, formarea imaginaiei creative i ncrederii n forele proprii. Constituirea Eul-ui propriu ca parte integr a societii i ca valoare inedit a mediului social, dinamizeaz procesele de formare a personalitii creative. favorabil pentru dezvoltarea personalitii, materiale i spirituActivitatea artistico- plastica este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care produce placere.Prin aceste activitati copiii sunt ajutati sa vada frumosul.Ei trebuie invatati sa nu treaca pe langa valorile frumosului din viata inconjuratoare, fara sa le observe. Atentia lor trebuie sa fie indreptata asupra acestor valori: aspecte ale naturii, traditii, folclo, arta.
156

GHID METODIC De-a lungul activitatii mele didactice am observat ca activitatile plastice sunt indragite si apreciate de prescolari.La aceasta varsta copiii sunt atrasi de culoare, de instrumentele tehnice, isi dovedesc spontaneitatea dand frau liber imaginatiei si fanteziei. Activitatile artistico-plastice desfasurate cu prescolarii au un rol important in pregatirea copiilor pentru scoala. Prin aceste activitati putem realiza coordonarea oculomotorie, dezvoltarea muschilor mici ai mainii, a sensibilitatii cromatice, a spiritului de observatie, diferentierea formelor, a proportiilor si orientarea spatiala: pe toate acestea se sprijina activitatea de scriere din clasa intai. Activitatile artistico-plastice ca mijloc de transmitere a ideilor si gandurilor exercita o influienta importanta asupra dezvoltarii intelectuale a copiilor. Prin acestea copiii ne dau posibilitatea sa constatam felul cum vad, cum inteleg lumea, ce i-a impresionat, mai mult din multitudinea aspectelor vazute, ce le-a retinut atentia, sa descoperim interesele si nazuintele lor. Pentru reusita educatiei prin artele plastice se impun anumite cerinte: a lasa copilului deplina libertate de ex primare, educatorii stimuland si sugerand, mai putin impunand. Desenul spontan exprima personalitatea copilului, interesele, preferintele lui. Acesta trebuie indrumat fara a-I inabusi creatia personala, punandu-i la indemana materiale, tehnici, modalitati de expriiimare.Lucrarile copilului il oglindesc pe el, putem afla lucruri importante despre el citind lucrarile lui. Avand in vedere legatura dintre desen, culoare si personalitate, activitatile plastice pot fi adevarate surse de cunoastere si evaluare a dezvoltarii personalitatii copiilor, reusind sa se afirme in cadrul activitatilor artistico-plastice, copiii timizi si cei mai putin activi capata curaj si incredere in fortele proprii, ceea ce poate conduce la obtinerea de rezultate pozitive si la alte activitati. O importanta deosebita in desfasurarea activitatilor artistico-plastice o au materialele, instrumentele de lucru si regulile de folosire a acestora. Suportul pe care se realizeaza lucrarile poate fi obisnuit (hartie de desen, colorata, sticla, faianta, materiale textile, pensule, carioca, tempera, goasa, acuarele, plastilina, aluat ). Cultivarea gustului estetic, a judecatii estetice si a creativitatii artistice nu vizeaza omogenizarea, uniformizarea activitatii spirituale, inabusirea originalitatii, dimpotriva obliga la evidentierea tendintelor si aspiratiilor personale. In cariera mea am acordat atentie sub raport estetic, tuturor copiilor- si celor bine dotati si celor mai putin dotati. (participand la diferite concursuri) Studiind programa clasei I (educatie plastica)am constatat urmatoarele: -obiectivele cadru cuprinse in programa activitatilor instructiv- educative din gradinita sunt continuate si in invatamantul primar. De exemplu capacitatea copilului de a diferentia materialele, instrumentele de lucru si reguli de utilizare a acestora se regaseste in primul obiectiv cadru din invatamantul primar. in activitatile plastice, materialele au rol in cunoasterea lor de catre copii pentru ca faciliteaza realizarea imaginii artistice. In gradinita se folosesc pensule de diferite marimi, carioca, culori, tempera, goasa acuarele, plastilina, lut, aluat. Pentru identificarea si familiarizarea acestora am organizat jocuri exercitii precum Numeste Ghiceste cine sunt eu Ce nume port- la ce folosesc. Pentru a ajunge la cunoasterea si intelegerea frumosului din natura, arta si viata sociala am ajutat copiiisa recunoasca elemente ale limbajului plastic din mediul inconjurator; linia si punctul (margele in sirag, ninge linistit, nasturi colorati); linia plastica in desen (linii curbe, frante, groase-subtiri) panglici colorate,crengute de brad, decorare de obiecte;linia continua (sa redea conturul unui obiect fara sa ridice creionul de pe hartie) -marul, frunza, ciuperca; linia modulata- ploua, bate vantul, bradul.Capacitatea copiilor de a se exprima artistic-plastic poate fi considerata ca un prim pas spre manifestarea fiinteilor, care inlesneste o comunicare vie directa, impresionanta si personala cu viata Bibliografie *Maria Ilioaia Metodica predrii desenului la clasele I-IV Bucureti 1981 *Pavel Victor Educaia artistico-plastic E.D.P. BUCURETI 1996

157

ECOPICTURA

PROIECT TEMATIC PICTURA

Ed. Orel Doina Grdinia nr. 59 Asociaia Misionar Catolic Italian Craiova Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvintele cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile Pestalozzi Lumea n care se nasc i cresc astzi copiii este complex, iar ei trebuie pregtii nu numai s-o neleag, ci i s accepte schimbrile permanente, s devin ei nii factori ai schimbrilor viitoare. Pentru aceasta ns, nu conteaz cantitatea cunotinelor, ci competenele psiho-sociale, care se refer la: luarea unei decizii, rezolvarea situaiilor problematice, gndirea creativ, comunicarea afectiv, empatia, stpnirea emoiilor. Acordnd importana cuvenit metodei proiectelor, ca strategie modern de organizare i conducere a procesului instructiv-educativ ce promoveaz educaia individualizat, cu multiple valene formative, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al fiecrui copil, de cerinele i nevoile sale, am utilizat-o cu mult succes n activitatea didactica. Tema proiectului: Pictura. Grupa: mare. Durata: o sptman. Obiectiv cadru: Perceperea frumosului din realitatea nconjurtoare, n natur i n art, exprimnd impresiile vizual estetice n structuri specifice artei plastice (idei, sentimente,stri emotive). Obiective de referin: - s-i dezvolte capacitatea de a aprecia i reda frumosul din natur i via; - s cunoasc opera de art i s manifeste emoii pozitive; - s cunoasc elemente ale mediului social i cultural. Comportamente: - s denumeasc materialele i instrumentele de lucru; - s recunoasc culorile calde i culorile reci n natur i n reproduceri de art; - s ordoneze dup culoare, de la cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - s descopere semnificaia lucrrilor plastice din analiza culorilor, formelor, liniilor; - s exprime ceea ce simte privind tablouri, albume de art. Resurse materiale: albume de art, calendare, colecii de timbre, cri potale, pliante, portrete ale marilor pictori romni, materiale folosite n pictur, truse i instrumente de lucru, afie, tablouri. Resurse umane: copii, profesori de desen, pictori, muzeografi, prini, educatoare. Metode: brainstorming-ul, observaia spontan i dirijat, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, nvarea prin descoperire, problematizarea, experimentul. Eveniment de deschidere: Tema proiectului a fost aleas de copii ca urmare a interesului pe care acetia l-au manifestat pentru pictur, cu ocazia organizrii n grdini a unei expoziii de pictur a unei fetie ce frecventeaz cercul de pictur de la Palatul Copiilor. Cu ocazia prezentrii expoziiei, interesul copiilor s-a manifestat spontan, ntrebrile au nceput s curg una dup alta, cele mai multe fiind adresate direct fetiei ce a realizat picturile expuse. Filonul principal al acestui proiect a fost limbajul plastic, care a primat i care a ajutat copiii n procesul de exprimare sau de clarificare. Descrierea virtual a proiectului: Mi-am imaginat proiectul ca pe un dialog al copilului cu arta, prin care zi de zi s descopere frumosul din natur oglindit n art, s l perceap i s se aplece cu emoie asupra lui. - Luni - Inca de mici, copiii iubesc pictura- dialog cu elevi i profesori de la Liceul de Art; - Mari S nelegem un tablou dialog cu un muzeograf de la Muzeul de Art; - Miercuri S aflm secretul culorilor ntlnire cu un pictor. - Joi Ce i-ar plcea s pictezi? De ce? - Vineri S facem un album (Interpretare, clasificare). Proiectul Pictura l-am derulat cu un grup de 20 de copii pe o perioad de o sptmn. I-am ntrebat ce tiu despre pictur, despre pictori, i am primit rspunsuri interesante: - Pictorii picteaz tablouri frumoase;
158

GHID METODIC - Oamenii cumpar tablouri pentru c sunt frumoase; - La muzeu putem s vedem multe tablouri. Pornind de la ceea ce tiu, copiii au fost ncurajai s adreseze ntrebri despre ce ar dori s afle pe aceast tem: - Unde nva pictorii s picteze? - Cu ce picteaz? - De unde se cumpr tablouri? etc. Inventarul de probleme m-a ajutat s alctuiesc harta tematic mpreun cu copiii. Am propus copiilor s alctuim un anun pentru prini despre proiectul pe care dorim s l desfurm, rugndu-i s ne ajute cu diferite materiale. Prinii au contribuit cu o diversitate de materiale la dotarea centrului tematic, au discutat cu copiii despre tema aleas, au participat alturi de copii la unele activiti organizate. Din prima zi am amenajat n sala de grup centrul tematic, iar imaginile din clas au fost nlocuite cu picturi. Nu am neglijat colaborarea cu specialiti: muzeografi, profesori de desen, pictori. Toi au manifestat interes i au rspuns solicitarilor noastre. Centrul tematic i materialele m-au ajutat n stabilirea inventarului de activiti pentru o sptmn, iar categoriile de activiti planificate au rspuns cerinelor programei. Mi-am propus mijloacele de realizare urmrind s fac ct mai atractiv tema proiectului. Inventar de activiti: 1. Jocuri i activiti alese - Sectorul Biblioteca citire de imagini Albume de art, citire de imagini colecie de timbre (Mari pictori romni), poezie Micul pictor de Cezarina Avramescu, poveste Penelul fermecat, citire de imagini Anotimpurile n pictur, etichetare instrumente i materiale de lucru, convorbiri cu suport intuitiv Ce culoare a folosit pictorul?, D un titlu tabloului!. - Joc de mas puzzle (imagini dup picturi), clasificare portrete i peisaje. - Sectorul Art decorare Rama, pictur Fiecare culoare cu familia ei (tonuri), confecie albume Copilul n pictur i Nicolae Grigorescu - Plimbri i vizite Muzeul de Art, Liceul de Art, magazinul Fondul Plastic, Expoziia copiilor la Biblioteca Aman. 2. Activiti comune: - Luni: Cunoaterea mediului observare Atelierul de pictur; Educaie muzical cntec In culori de curcubeu; - Mari: Educarea limbajului poezie Pictez de V. Boiculescu; Activitate artistico-plastic pictur Culori calde-culori reci; - Miercuri: Activitate matematic Ordoneaz n ir cresctor i descresctor de la culoarea cea mai deschis la culoarea cea mai nchis i invers; - Joi: Educarea limbajului poveste Povestea culorilor de Ludmila Ionescu; Activitate practic confecie Rama; - Vineri: Activitate matematic Joc didactic Aeaz-m la culoarea mea! Copiii au realizat rame decorate din carton, pentru picturile realizate de ei, au selectat dintre lucrrile lor pe cele mai reuite i au organizat jocul de rol La expoziie. In evaluarea activitii a fost realizat o expoziie cu lucrrile copiilor, am prezentat albumele realizate prinilor. Metodele utilizate, cu precdere brainstormingul, observaia dirijat, nvaarea prin descoperire, au dat posibilitatea fiecrui copil s se manifeste, s-i spun prerea, s interacioneze cu mediul i cu ceilali copii, s descopere singuri, prin efort propriu, s asculte prerea celorlali, s pun ntrebri i s afle raspunsuri la ntrebrile puse. Impactul asupra prinilor a fost pozitiv, au fost stimulati s sprijine interesul copiilor pentru cunoatere, s participe alturi de grdini la demersul educaional. Proiectul tematic Pictura, a extins aria de utilizare a materilalelor i a mediului educaional dincolo de sala de grup i a demonstrat care sunt efectele nvrii active. Bibliografie: - Aplicaii ale metodei proiectelor Editura CD Press Bucureti 2005; - Cunoaterea mediului Ghid pentru nvmntul precolar Bucureti 2002; - Revista Invmntul Precolar M.E.C., Institutul de tiine ale Educaiei, nr. 1-2/2005.
159

ECOPICTURA

VALOAREA ESTETIC
Ctnoiu Alina, Rm Vlcea Estetica este disciplina filozofic care studiaz unele probleme referitoare la originea i esena artei, legile de dezvoltare ale artei, funciile artei, relaiile dintre art i societate. Estetica studiaz limbajul artistic, mijloacele de exprimare specifice artei, curentele i stilurile artistice i evoluia lor, coninutul i forma operei de art. Esteticul este categoria fundamental de maxim generalitate (n raport cu celelalte categorii estetice) a esteticii care desemneaz trsturi specifice obiectelor, proceselor din natur, societate i din operele de art: Frumosul cu superlativul su sublimul; Graiosul; Comicul; Tragicul; Umoristicul; Urtul. Toate aceste forme (modaliti) concrete de exprimare i concretizare a esteticului reprezint caliti i valori estetice existente n trei domenii distincte: n natur (obiecte, procese, fenomene naturale); n societate (n produsele activitii umane, relaiile interpersonale, inut, limbaj, ambian, construcii, locuine etc.) n operele de art (cel mai evident n muzic, literatur, pictur). Celor trei domenii de existen i manifestare a esteticului le corespund valori estetice ale naturii, societii i artei. Conceptul de valoare se refer la obiecte, fenomene naturale, la produse ale activitii umane (materiale i spirituale) se refer la aciuni, atitudini preuite de un individ sau grup uman datorit corespondenei nsuirilor lor cu trebuinele, interesele, aspiraiile, dorinele i idealul subiectului respectiv. Paul Popescu Neveanu definea valoarea astfel Valoarea este obiectul unei necesiti. Valoarea reprezint ntruparea unor scopuri, dorine. Ea implic un element dinamic dorina. Din diversele definiii formulate in legtur cu conceptul de valoare rezult c ea implic o relaie, un raport demn de preuire intre valenele sale i cineva care are capacitatea (intelectual i afectiv) i motive s acorde preuire (s aprecieze favorabil). Valoarea implic o relaie intre obiectul valorizat (preuit, apreciat) i subiectul valorizator. Orice valoare dispune de un suport obiectiv, material, dar nu se definete i nu se afirm dect n relaiile cu un subiect. n funcie de coninut valorile au fost incadrate in urmtoarele tipuri: Valori biologice sntate, putere fizic, vigoare, echilibru. Valori economice bunuri materiale (bani), bunuri instrumentale (aparate). Valori tiinifice idei, noiuni tiinifice, principii, legi, teorii. Valori etice (morale) buntate, virtute, onestitate, castitate, modestie, responsabilitate. Valori religioase sacru, cele zece porunci Valori filozofice Valori estetice Valorile estetice sunt valori spirituale care se definesc prin expresivitate, fore de sugestie i de informare psihologic a subiectului care recepteaz. Ca orice valori, valorile estetice se constituie in cadrul relaiilor active intre subiectul receptor i valorizant i obiectul receptat (obiectul estetic). Obiectul estetic poate fi reprezentat de diverse entiti concrete i abstracte (obiecte, fenomene, opere de art, idei, atitudini, sentimente) apte s produc nite reacii afective din partea subiectului receptor. Diferite aspect i componente ale obiectelor pot dobndi valori estetice prin prezena subiectului i relaia lui activ cu obiectul respectiv. Un rsrit sau un apus de soare, ntinderea mrii, crestele nzpezite ale munilor, o fapt bun nu sunt frumoase n sine, n afar de cel care le recepteaz. Valoarea nu st n bunul nostru plac, valoarea este n cel ce este preios i cel care preuiete. Estetica are ca obiect teoria general a frumosului ca valoare estetic a naturii i a artei, modalitile estetice ale frumosului i funcia sa specific n viaa sufleteasc a omului.
160

GHID METODIC

IN LUMEA CULORILOR
Inst. Gavrilescu Geta, Inst. Muat Claudia, Gr. Nr. 43, Craiova Bejan Mariana, Gr. Nr. 22, Sf. Ana, Craiova Argument: *Exprimarea artistica prin pictura este un veritabil proces de-a lungul caruia copilul reflecta in modul cel mai personal,in functie de individualitatea sa si capacitatea proprie de exprimare,ceea ce recepteaza psihosenzorial din exteriorul fiintei sale. *Disponibilitatea de a experimenta materiale, tehnici si o tematica variata in domeniul artistic Durata:1 an scolar Nivel:II Obiective cadru: -formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea picturii; -realizarea unor corespondente intre diferite elemente de limbaj plastic si forme,obiecte din mediul inconjurator; -stimularea expresivitatii si creativitatii prin pictura; Obiective de referinta: -Formarea deprinderii de a exprima idei,ganduri,sentimente si cunostinte prin intermediul limbajului plastic, in mod liber,creativ si original. -sa cunoasca tipuri de culori si semnificatia lor; -sa-si imbogateasca vocabularul cu termeni specifici artelor plastice; -sa exerseze in contexte noi,tehnici de lucru cunoscute; -sa utilizeze principalele elemente de limbaj plastic in compozitii figurative si nonfigurative; Nr OBIECTIVE OPERATIONALE 1 Sa invete sa combine mai multe culori; 2 Sa stie cum sa foloseasca albul si negrul pentru a obtine tonuri inchise si deschise; 3 Sa stie sa armonizeze culorile:verde, albastru,violet; 4 Sa stie sa armonizeze culorile:rosu,oranj,galben; 5 Sa stie sa foloseasca punctul pentru a reda tema; 6 Sa-si insuseasca tehnica picturiicu degetul; 7 Sa redea o tema sugerata folosind imaginatia creatoare; 8 Sa utilizeze instrumentul de lucru fara sa-l ridice de pe foaie; 9 Sa interpreteze liber,creativ lucrarea obtinuta in urma indoirii foii pictate. 10 Sa redea tema data prin indoirea foii pictate; 11 Sa invete sa foloseasca culori prin alaturare; 12 Sa cunoasca si sa foloseasca culorile in contextuldat; 13 Sa-si formeze si sa-si dezvolte gustul pentru armonia culorilor; 14 Sa combine semnele grafice cunoscute pentru obtinerea unor efecte plastice; TEMATICA Dansul culorilor Deschidem cu alb,inchidem cu negru Crizanteme Toamna in parc Camp cu flori Sirag de margele TEHNICI DE REALIZARE Tehnica picturii cu pensula groasa Tehnica picturii cu pensula groasa Tehnica picturii cu pensula subtire Tehnica picturii cu pensula subtire Tehnica picturii cu betisorul Punctul elaborat-dactilopictura

Ploua si bate vantul Stropire,suflare Copaci Ce-ai obtinut? Fluturi,flori Pijama pentru papusa Jocul culorilor infratite Fabricantii de culori Oul incondeiat
161

Linie modulata in duct continuu Forme spontane Tehnica formei spontane Juxtapunere Fuzionare si obtinerea unor noi culori Preparare de nuante Pictura cu pensula subtire

Nr OBIECTIVE OPERATIONALE 15 Sa utilizeze corect culorile pentru a reda tema; 16 Sa-si insuseasca corect tehnica de lucru si sa-si dezvolte gustul estetic; 17 Sa utilizeze cu usurinta ata inmuiata in culoare in vederea obtinerii unor efecte plastice; 18 Sa invete sa foloseasca stearina; 19 Sa utilizeze cu usurinta instrumentul de lucru,sa lucreze curat; 20 Sa realizeze o compozitie originala,utilizand pe langa pensula si sablonul; 21 Sa realizeze compozitii plastice, folosindu-se de linii si pete de culoare; 22 Sa utilizeze corect instrumentele de lucru; 23 Sa realizeze compozitii plastice, utilizand un limbaj specific; 24 Sa utilizeze corect instrumentele de lucru;sa respecte regulile de utilizare; 25 Sa utilizeze corect tehnici de aplicare pe suprafete date sau libere; 26 Sa utilizeze corect instrumentele de lucru;sa utilizeze corespunzator culorile; 27 Sa-si consolideze deprinderile de lucru formate; 28 Sa-si insuseasca corect tehnica de lucru 29 Sa traiasca satisfactia unor lucrari de calitate; 30 Sa realizeze ca exista si alti copii cu preocupari asemanatoare;

TEMATICA Ploaie de artificii Padure de brazi Magie

ECOPICTURA TEHNICI DE REALIZARE Stropire Pictura cu stampila Pictura cu ata

Peisaj de iarna Tehnica picturii cu stearina Camp cu trandafiri Tehnica picturii cu ghemotocul de hartie Zambile In padure Tehnica sabloanelor aplicate Crenguta inflorita Peisaj marin Tehnica picturii pe faianta Tehnica picturii cu buretele

Vaza cu flori de Tehnica picturii cu stampila vara Scena din Tehnica picturii prin decolorare poveste(noaptea) Trece lebada peapa Tehnica picturii cu palma De ziua mamei O zi la mare Tehnica picturii cu dopul

Combiatii de tehnici(burete, stampila,pensula) Semnul de carte Pictura pe panza Expozitie-1 iunieIn Finalizare,inramare,sortare,afisare,am lumea culorilor enajare. Poftiti la vernisaj! Evaluare; exercitii de analizare a unorcreatii plasticeoriginale;

DESENUL - ACTIVITATE CREATOARE A COPIILOR

Drghici Dina Gr. Nr. 2, Galicea Mare Activitile de desen reprezint ocupaii ale copiilor cu mari resurse formative, ele dezvoltnd ndemnarea grafic precum i primele notiuni ale realitii nconjurtoare.Executnd un desen din imaginaie li se dezvolt copiilor spiritul de observaie, li se precizeaz reprezentrile care reflect tot mai fidel elementele lumii nconjurtoare i relaiile dintre ele.Copiii reuesc s realizeze o generalizare pornind de la o baz real, de la obiecte, fenomene, fiine. Pentru a cunoate potenialul creativ al copiilor, nca din grupa mic am avut n vedere tot mereu analiza atenta a fiecrei lucrri n parte. Fiecare desen a constituit o prob concludenta pentru depistarea posibilitilor copiilor a spiritului de observaie, a imaginaiei, am putut s constat dac un copil este superficial, sau dac este un spirit inventiv. Pentru aceasta de la nceput am cutat s mbogesc reprezentrile copiilor prin toate tipurile de activitti comune, continund acest proces de cunoatere n cadrul plimbrilor, vizitelor, cnd copiii au avut posibilitatea s observe mediul nconjurtor.Aa, de exemplu, n cadrul activitilor de observare i cu prilejul vizitelor, copiii au cunoscut natura cu aspectele ei n anumite anotimpuri, activitatea copiilor n joc i

162

GHID METODIC munc, aspecte din care copiii au redat grafic elementele reale, dupa gradul de percepere i dup preluarea spiritului de observaie. Multitudinea cunotinelor acumulate n decursul tuturor activitilor obligatorii, ct i din activitile la alegere, n plimbrile n mediul nconjurtor, au fost pentru copii izvoare de inspiraie n cadrul activitilor de desen din imaginaie. n cadrul acestor activiti am pus accent deosebit pe selecionarea tematicii pe care o prezint ca surs de inspiraie, deoarece de aceasta depinde rezultatul pe care copiii l obin. n aceeai msur urmresc gradul de creaie, pe care fiecare copil poate s-l realizeze n desen. La nceputul anului temele au fost simple, copiii au avut tendina s repete, sau s copieze unul de la altul, ceea ce a fcut ca varietatea lucrrilor s fie foarte redus. La grupa mic, pentru tema Margelele le-am pus copiilor la dispoziie diferite iraguri de mrgele: mici, mari, rotunde, ptrate, diferit colorate, pentru a forma prin joc un irag. Apoi ne-am deplasat la magazinul Bijuteria unde am observat mai atent toate caracteristicile unui irag, iar n desen au redat ntr-o form foarte variat iragul de mrgele, att ct privete coloritul, ct i aezarea formeleor ce le aveau mrgelele. Toate acestea dovedesc c activitile de desen din imaginaie sunt activiti creatoare, dac sunt pregtite i dirijate spre observarea tuturor aspectelor, in special la grupele mari, nvndu-i astfel pe copii s sesizeze, s analizeze i s compare orice aspect observat, apoi s deseneze liber. Aa, de exemplu, Andrei a desenat pe lng cas un gard, grdina cu flori, iar Mariana a desenat pe lng cas un horn, soare, psri zburnd. Deseori, in desenul lor copiii redau ppui, maini, mingi, pomi, bineneles aa cum concep ei mediul ambiant. Activitatea de observare Crizantema, de pilda, am desfurat-o intr-o grdin unde erau crizanteme de mai multe culori i mrimi diferite. Dup aceast concret activitate de cunoatere am trecut la aplicarea practica prilej cu care copiii au plantat cteva flori n ghivece, pe care apoi le-am plasat n sala de grup. La activitatea de desen din imaginaie, copiii au redat grdina, florile observate i n-au uitat s le coloreze n diferite culori, s redea forma frunzelor. Un copil a desenat o crizantem cu rdcin, delimitnd bineneles cu o linie groas limita ntre partea exterioar i partea ce se afl n pmnt. Interpretnd desenele, am constatat c o real contribuie o au vizitele i plimbrile, copiii reproduc cu mult uurin cele vzute. Cunoscnd interesul copiilor de a imita, am cutat s folosesc fiecare prilej pentru a le dezvolta puterea de creaie. De aceea, pe trotuar, din frunze uscate, am facut conturul unei case. Acest lucru ia determinat pe copii sa lucreze i ei n colectiv diferite peisaje, case cu gard, copaci, maini, nori etc. Deosebit de eficiente sunt diferitele etape ale desenului cu tema aleas care au fost introduse treptat, pe parcursul anului colar, avndu-se n vedere c vrsta precolar este perioada pe care educatoarele trebuie s o stimuleze i s ndrume necesitatea fireasc a copilului precolar de independen i creativitate n procesul de cunoatere a lumii nconjurtoare. Principalul lucru este s o facem cu druire i cu tact pedagogic i dragoste pentru formarea personalitaii copiilor, cunoscnd c munca creatoare, i la copilul precolar, determin o munc de calitate, pe care s o pstreze toat viaa. innd seama de recomandrile programei i mai ales de sarcinile pe care le avem de ndeplinit, noi, educatoarele, pe msur ce copiii au trecut de la o grup la alta, am urmrit capacitatea de exprimare liber a impresiilor. n cadrul Proiectului Educaional, ECOPICTURA, le-am dat celor mici pictori i desenatori s realizeze din imaginaie teme diferite: Copilria noastr fericit, Grdina bunicilor, Familia mea, etc. Se poate spune c la vrsta de 5-7 ani copiii au dendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce au vzut, ceea ce triesc. De aceea, am acordat copiilor libertatea de exprimare a impresiilor, exprimare care reflect sentimentele lor despre lumea nconjurtoare, despre farmecul ei, care sunt transpuse n paleta de culoare prin ochii mintii lor. La grupele copiilor mici, la nceputul anului, distribuirea materialului nu se face nainte de nceperea desfurrii activitii, ci dup demonstrare, pentru c altfel sunt atrai de material, ncep s se joace cu hrtia i creioanele i nu mai sunt ateni la explicaii i demonstrare. n cadrul activitilor de educaie artistico-plastic, copiii i-au consolidat deprinderile de a mnui pensula i acuarela, au nvat modul de preparare a culorilor i, exersnd pe coli de hrtie colorat fixat pe tabl, au reuit s realizeze lucrri bune. Uneori, pe aceai coal de hrtie au lucrat doi copii, realiznd o tem comun, unul completndu-l pe cellalt. Metodele si procedeele intuitive, respectiv demonsrarea i prezentarea modelului educatoarei, le utilizez n mod obligatoriu la grupele copiilor mici. La precolarii de 5-6 ani i n special la cei de 6-7 ani, metodele i procedeele cu caracter verbal, cum sunt explicaia i conservaia, ncep s ia treptat locul celor cu caracter intuitiv. La unele activiti, de pild, la acelea n care se execut teme alese de copii, cnd ei se decid greu n alegere, folosesc metode i procedee intuitive in scopul sugerrii unor teme.
163

ECOPICTURA Pe lng metodele clasice folosite educatoarea, nu trebuie s ezite n tratarea difereniat a copilului privit din prisma inteligenelor multiple. Aceasta presupune cunoaterea fiecrei inteligene i gsirea acelor oportuniti care s conduc la depistarea, exersarea i dezvoltarea acestora. Odata depistat inteligena predominant, ea ofer suport pentru antrenarea copilului n aciuni care sa-i asigure o dezvoltare a capacitilor i atitudinilor la nivelul maxim, permite o flexibilitate a formelor de organizare att din perspectiva copilului, ct i grupului, colectivului de copii. La nivelul copilului precolar, inteligena vizual-spaial este caracterizata prin capacitile: de a construi; de a compune plastic un spaiu dat: de a reda grafic traseele parcurse n timpul unei vizite, plimbri; de a desena hrti, scheme: de a realiza o machet, dioram; de a reconstitui imagini fr suport; de a se orienta n spaiu etc. Natura uman e bazat pe principiul diversitii i unicitii individuale.Respectarea lui este necesar n orice act educativ. De aceea unui cadru didactic responsabil i revine sarcina de a valoriza i dezvolta potenialul fiecrui copil. n timpul evalurii iniiale, cnd este timp suficient pentru a aborda o mare varietate de contexte educaionale care permit manifestarea diferitelor inteligene, e posibil depistarea inteligenelor vizual-spaiale. Acum sunt descoperite abilitile de a percepe lumea spaio-vizual cu claritate, de a transforma aceste percepii asemenea unui decorator arhitect, implicarea unei anume sensibiliti fa de culoare, linii, form, spaiu i relaiile care exista ntre aceste elemente. La grupa mic, aceast perioada este dedicat socializrii in cea mai mare parte, iar manifestrile inteligenelor multiple nu sunt att de vizibile acum, ele apar ulterior, pe parcursul activitilor. Este nevoie s facem astfel ca fiecare copil s cread n munc, n activitatea pe care o depune. Aceasta oblig ns pe educatoare s le devin colaboratoare interesat n finalizarea i valorificarea produsului muncii depuse n orele de desen nct sa-i situeze, prin valoroasele lor realizri, n ierarhia valorilor naionale i internaionale, prin participarea la aciuni organizate n acest sens. Bibliografie ROCA AL., Creativitate, Ed. Orizonturi, Bucureti, 1972 GRBOVEANU MARIA, Rolul imaginaiei n cadrul activitii intelectuale Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1975 BREBEN SILVIA, RUIU GEORGETA, GONGEA ELENA, Activiti bazate pe inteligene multiple, Ed. Reprograph, 2005

COPILUL I CULORILE
nv. Nia Valentin c. cu cls. I-VIII Ttrani, Dmbovia Prezent n tot ceea ce ne nconjoar, culoarea ne ncnt ochiul, ne face viaa mai frumoas dac i nelgem ct de ct secretele, care nu sunt puine i nici uor de ptruns. Ea ne poate aduce,,bucurie sau tristee, cldur sau rceal, linite i prospeime sau agitaie i preocupare, ne face s ne simim mai aproape sau mai departe de ceva, iar de felul cum ne pricepem s o utilizm, cu discreie i rafinament, cu gust i fantezie, depinde n mare msur echilibrul, linitea noastr interioar i bogia tririlor noastre afective. Puiul de om este atras de lumea mirific a culorilor.Potrivit unor nvai, el percepe mai nti culoarea, apoi forma obiectelor.,,E vorba - cum spunea pictorul Francisc irato - de senzaia optic primordial, de culoare nti, de form n urm.Copilul nu dispune de suficiente cuvinte pentru a denumi toate treptele perceptibile de la o nuan la alta i este firesc ca atenia lui s fie atras de culorile pure pe care le i denumete. coala poate face din atracia copiilor fa de culoare un mijloc de nvare mai uoar, de cretere a motivaiei, de declanare a
164

GHID METODIC imaginaiei.Educaia artistico-plastic ncepe de la grdini cu problemele culorii. Ea are un rol important n dezvoltarea armonioas a colarului mic.colii i revine sarcina de a nla copilul deasupra nivelului de distingere i denumire a culorilor, de a-l ajuta s neleag noiunile specifice care s-i deschid calea nelegerii artei i, de ce nu, a crerii ei. Printre materialele, instrumentele i tehnicile de lucru specifice artelor plastice folosite de colarul mic se afl i culorile umede: acuarela, guaa, tempera.. Acuarela ofer o mare bogie de culori. Ea se deosebete de celelalte tehnici prin delicatee, transparen, luminozitate i prospeime. Culoarea are acelai ton i cnd e umed i cnd este uscat. Folosirea acuarelei ofer micului colar posibilitatea i satisfacia de a descoperi elemente de,,gramatic a artei plastice. Pentru a folosi cu bune rezultate acuarela, colarii mici sunt ajutai s deprind o serie de tehnici specifice. Exerciiul- joc este activitatea de baz, compatibil cu vrsta copiilor i care ofer micului colar ocazia i bucuria de a descoperi calitile i posibilitile constructive i de expresie ale materialelor i instrumentelor, ale elementelor gramaticale corespunztoare artelor plastice. Prin exerciiile-joc, nvtorul creeaz o atmosfer de lucru destins, un climat favorabil dezvoltrii imaginaiei i creativitii elevilor si. Utilizarea acuarelelor ncepe cu fluidizarea tabletelor de culoare.Tehnica fluidizrii presupune nmuierea culorii aflat n stare solid.n funcie de cantitatea de ap, acuarela este mai mult sau mai puin transparent. Prin fluidizare, culoarea capt o calitate care influeneaz asupra,,iluziei tridimensionale. Pensula se ncarc cu o culoare fluidizat i se descarc prin atingere cu vrful, prin tergere, prin stropire sau stoarcere. Se poate ncrca i cu dou culori deodat, prin nmuierea pensulei pe o parte ntr-o culoare i pe cealalt parte n alt culoare.Se obin tue de culori binare (dac se folosesc dou culori primare), de nuane (dac se folosesc dou culori semene), de,,tente rupte (dac se folosesc dou culori complementare). Observm deja c tehnicile de familiarizare cu instrumentele de lucru se intercaleaz cu cele legate de culoare. O alt tehnic specific folosirii acuarelei este fuzionarea culorilor. Aceasta presupune un amestec fizic de culori care se face spontan. Fuzionarea culorilor are loc ntre dou pete sau linii umede astfel: la marginea dintre ele (fuzionare la margine) sau n mas prin atingerea cu pensula, fr a freca (fuzionare n mas).Astfel, o culoare trece parial n cealalt, delimitarea dintre ele avnd aspect de transparen catifelat. Acuarela i pstreaz nealterate calitile cnd se lucreaz pe suport umed. Pentru aceasta, elevii folosesc o pensul mare, curat sau puin vat muiat n ap i vor fi atenionai s acioneze cu delicatee pentru a nu vluri hrtia., Pe hrtia uor umezit, culoarea ntins cu pensula ader mai uor i mai repede.Ea fuzioneaz cu celelalte culori obinndu-se amestecuri noi de culoare. Odat nsuite aceste tehnici, ele l ajut pe nvtor s-i familiarizeze pe elevi cu problemele legate stict de culoare, prevzute de programa colar. Nuanarea (modularea) culorii se realizeaz prin amestecul a cte dou culori care se afl n relaie de vecintate pe cercul cromatic. Pentru nuanare, aceste culori intr n cantiti diferite n amestec. Se realizeaz prin,,suprapunere grafic, adic suprapunerea unei culori pe o pat cromatic uscat i prin,,suprapunere transparent folosind fuzionarea n mas a petelor de culori semene. Ruperea tonului (modelarea culorii) se face prin amestecul treptat al unei tente cu o cantitate din ce n ce mai mare de alb sau negru, realiznd tonuri ale tentei respective spre deschis sau spre nchis. Elevii pot realiza lucrri ntr-o singur culoare folosind degradeurile rezultate n urma modelrii acelei culori.Tonurile deschise ale acuarelei se pot obine folosind mai mult ap, pe cnd la tempera sau gua se amestec culoarea respectiv cu alb. innd seama de particularitile lor de vrst, aceste noiuni se predau fr teoretizare excesiv. Important este la aceast vrst ca elevii s descopere ce se ntmpl dac amestec rou cu galben, albastru cu rou, galben cu albastru, verde cu galben, orice culoare cu alb sau negru. De asemenea, ei trebuie pui n situaia de a observa i de a spune ce simt atunci cnd privesc o lucrare realizat n culorile violet, albastru, verde comparativ cu atunci cnd privesc o compoziie n care predomin oranjul, galbenul, roul. n urma obinerii unei noi culori prin exerciiul-joc, elevii s fie solicitai s reflecteze asupra unor posibiliti de folosire a acesteia ntr-o compoziie proprie pe care s o realizeze n clas. Folosirea acuarelei faciliteaz nsuirea de ctre elevi a elementelor de limbaj plastic: punctul, linia forma. n clasa I, elevii obin forme spontane prin plierea hrtiei pe care s-au pus picturi de culoare prin stoarcerea pensulei. Formele obinute i entuziasmeaz pe copii, le solicit imaginaia prin a descoperi cu ce seamn acestea. Tot cu ajutorul acuarelei, elevii se familiarizeaz cu punctul i linia. Atingnd plana cu vrful sau cu latul pensulei, prin stropire pe suport umed sau uscat, prin amprent ei
165

ECOPICTURA obin puncte mari sau mici, aerate sau concentrate, ordonate sau dezordonate, de culori diferite.Liniile desenate cu pensula pot fi groase / subiri, verticale, orizontale, nclinate, erpuite, frnte. Foarte atractive pentru copii sunt i diferitele procedee folosite pentru realizarea unor compoziii: dactilo-pictura, fuzionarea, dirijarea culorii prin suflare, prin stropire, amprentarea, desenarea cu lumnarea, decolorarea cu pic, imprimarea cu esturi rrite, etc.Unele elemente ale compoziiei, cum ar fi petalele florilor, boabele din ciorchinele de strugure, se pot desena prin aternerea culorii pe hrtie cu vrful degetului, nu cu pensula.Tuele obinute sunt nite pete vibrate de culoare datorit structurii pielii, formei degetului folosit i gradului de apsare pe suport.Curiozitatea elevilor este strnit i prin folosirea desenrii cu lumnarea. Cu lumnri obinuite sau cu lu-mnri colorate se deseneaz pe foaia de dese. Dup terminarea desenului, se picteaz toat suprafaa hrtiei cu acuarel n culori puternice Pe conturul desenat cu lumnarea, culoarea nu se prinde i astfel desenul apare alb sau colorat mai deschis pe fondul intens colorat.Se poate colora iniial fondul cu o culoare i urmele care apar vor fi colorate, nu albe. ,,Picturile prind via ar putea fi tema unui exerciiu-joc prin care elevii obin forme spontane prin suflarea acestora printr-un tub subire cum ar fi cel de la pix. Pentru nceput se pot folosi picturi de o singur culoare, elevii fiind preocupai doar de aciunea de suflare n direcii diferite. Apoi se pot folosi dou culori i chiar negru, de data aceasta elevii urmrind i amestecul culorilor prin suflare. Formele obinute primesc un nume din partea elevilor i sunt prelucrate cu pensula. Un alt procedeu uor de folosit de elevii mici este i acela prin care se obin pete vibrate sau forme surpriz cu ajutorul unei sfori muiate n apa colorat, presat i tras printr-o hrtie de desen pliat..Dup prima ncercare, se las plana s se usuce, se ncarc alt sfoar cu alt culoare (se poate folosi o sfoar mai gros sau mai subire dect prima) i se schimb si direcia de deplasare a capetelor ei. Imaginea obinut evideniaz transparena i delicateea acuarelei. Activitatea se desfoar n perechi: unul ine o carte peste hrtia pliat iar cellalt trage de capetele sforii. ,,Ochiul copilului trebuie s aib cmpul vizual luminat de cunotine bazate pe experien personal i pe multiple observri pentru a se autodezvolta.Natura nconjurtoare ofer o varietate de culori cu prilejul diferitelor fenomene ale acesteia: curcubeul, coloritul copacilor toamna, al cmpiilor nflorite primvara i vara. n natur, copilul poate distinge diferite tonuri i nuane ale culorilor: verdele frunziului este altfel dect verdele firelor de iarb, albastrul ntunecat al norilor de ploaie nu e tot una cu cenuiul norilor care aduc zpada, etc. Ora de educaie plastic se ncheie cu analiza i aprecierea lucrrilor care se poate desfura tot sub form de joc. Se realizeaz o,,expoziie cu lucrrile elevilor, un elev este ghidul, iar ceilali elevi sunt vizitatori sau posibili cumprtori.,,Ghidul prezint expoziia preciznd exact ceea ce au lucrat n ora respectiv sau susine prin aprecieri o lucrare pentru,,a fi cumprat. n felul acesta, elevii nva s evalueze i s se autoevalueze, devin,,mici critici de art i poate, n viitor, consumatori de art. Plcerea oferit de exerciiile-joc nu trebuie s fie un scop n sine ci un mijloc de cunoatere a fascinantei lumi a culorilor,de stimulare a capacitilor creatoare ale elevilor. S-i nsoim, aadar, pe elevii notri pe drumul cunoaterii expresivitii culorii pentru ca aceasta, dintr-o simpl hain a obiectelor, s devin un mijloc familiar de comunicare. Bibliografie: Maria Ilioaia -,,Metodica predrii desenului la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, 1981 Paul Constantin -,,S vorbim despre culori, Editura Ion Creang, Bucureti, 1986 Murean Pavel -,,Culoarea n viaa noastr, Editura Ceres, Bucureti, 1988 Rotaru Maria i Dumbrav Maria -,,Educaia plastic n nvmntul primar, Editura,,GheorgheCru Alexandru, Craiova, 1996 Victor Pavel ,, Educaia plastic, Manual pentru clasele V-VIII, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997 * * * * * - ,,Curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2003 * * * * * - ,,Educaie plastic, program colar pentru clasa a III-a, Bucureti, 2004 ,, Educaie plastic, program colar pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2004

166

GHID METODIC

PROIECT DIDACTIC
Inst. Gavrilescu Geta, Inst. Muat Claudia, Gr. Nr. 43, Craiova Gdinia P.P. Nr. 43 - Craiova Unitatea: GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGI NR. 43 - CRAIOVA Grupa: PREGTITOARE Categoria de activitate: ACTIVITATE INTEGRAT (ED LIMBAJULUI SI ED. ARTISTICO. PLASTIC) Tema plastic: Punctul plastic, linia plastic, culoarea Subiectul: Poezia Octombrie de Virgil Carianopol Tipul activitii: Fixare i consolidare de priceperi i deprinderi Scop: - Consolidarea deprinderilor de a folosi elementele de limbaj plastic ; - Exersarea imaginaiei creatoare, a sensibilitii i a gustului pentru frumos; - Realizarea unor corespondene ntre versurile poeziei i diferite elemente de limbaj plastic, forme i obiecte din mediul nconjurtor ; - Educarea voinei, a ateniei, a spiritului de ordine i disciplin, a spiritului critic i autocritic. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili: Cognitiv-formative: 1. s precizeze cteva caracteristici ale anotimpului de toamn ; 2. s recunoasc poezia, s i-o aminteasc ; 3. s recunoasc culorile calde, reci i culorile complementare ; 4. s creeze i s recite versuri clar, expresiv, nuanat. Afectiv-atitudinale: 5. s participe cu interes la activitatea desfurat ; 6. s se autoevalueze i s evalueze lucrrile realizate pe baza criteriilor stabilite la nceputul activitii. Psiho-motorii: 7. s pstreze poziia corect pe scunele n timpul activitii ; 8. s realizeze armonia cromatic n mod creativ; 9. s organizeze liber diferite structuri plastice ; Strategia didactic: Metode didactice: conversaia, observaia, descrierea, explicaia, exerciiul-joc, Materiale demonstrative: Distributiv: foi de desen, carioca(roie, galben, portocalie, albastr, verde, maro, negru), creioane colorate cerate; ecusoane. Demonstrativ: plane demonstrative, tablouri de toamn, ilustraii din poezia Octombrie , cartonae colorate, panou, caset cu cntece de toamn, clopoel Resurse organizatorice: frontal, individual. Forme de evaluare: continu. Material bibliografic: - Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, M.E.N., 2005. - M. Cristea, V. Niescu, D. H. Panait, E. Surdu-Stnescu- Ghid metodic de educaie plastic , Ed. Petrion, Bucureti, 1997. - A. V. Lovinescu, A. Datcu, V. Guru- Metodica predrii desenului i a modelajului n grdiniele de copii . Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. - Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu i Mihaela Fulga, Metode interactive de grup- Ghid metodic- Ed. Arves Durata:30-35 minute
167

ECOPICTURA EVENIMENTUL DIDACTIC 1. MOMENTUL ORGANIZATORIC CONINUTUL TIINIFIC STRATEGIILE EVALUAREA DIDACTICE

Aerisirea slii de grup; Aezarea mobilierului n form de U Aezarea materialului didactic Se prezint sub form de surpriz tablouri de toamn i se poart o scurt conversaie: 2. CAPTAREA ATENIEI - Ce vedei voi n aceste tablouri ?(Peisaje de toamn, plaia, pomi desfrunzii etc) ) 3. REACTUALIZAREA Vor asculta cu atenie poezia Octombrie de Virgil Carianopol i vom purta o scurt CUNOTINELOR discu ie referitoare la poezie. ANTERIOARE Se vor purta scurte discuii referitoare la culorile calde calde i reci. Care sunt culorile predominante ale anotimpului toamna? (Culorile verde, galben, rou, portocaliu, maro) Culoarea verde este cald sau rece? (rece) Care sunt celelalte culori reci ? (albastru i violet) Cine vine s aleag cartonaele culorilor reci? Dar cartonaele culorilor calde care sunt ?(rou, galben i orange) Copii, astzi vom desena o scen din poezia Octombrie, de Virgil Carianopol. Fiecare copil va primi un ecuson pe care va fi scris cifra corespunztoare strofei pe care trebuie s-o realizeze. Voi v vei grupa dup ecusonul primit, i n aceeai echip vei realiza numai scena din 4.ANUNAREA TEMEI I strofa corespunztoare cifrei de pe ecuson. Se A OBIECTIVELOR va lucra individual. n continuare se vor prezenta regulile pe care trebuie s le respecte n realizarea lucrrilor: oziia lor pe scaunele n timpul lucrului; - mbinarea original a elementelor de limbaj plastic ; - respectarea spaiilor de lucru; In continuare se vor prezenta i criteriile de evaluare: - mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, culoarea) ; - aezarea n pagin; - armonia cromatic; - acuratee; - finalizarea lucrrii.

Surpriza, observaia, conversaia tablouri

frontal, continu

Conversaia exerciiul-joc

frontal, individual, oral.

Explicaia

frontal, oral.

168

GHID METODIC EVENIMENTUL DIDACTIC

5. DIRIJAREA NVRII

6. OBINEREA PERFORMANEI

7. NCHEIEREA ACTIVITII

STRATEGIILE EVALUAREA DIDACTICE Li se va explica faptul c fiecare copil a primit un ecuson cu o frunz colorat diferit. Pe mas Explicaia au o fi pe care au n colul din dreapta sus un simbol identic cu cel din piept. Ei vor realiza desenul folosind carioca. Vor colora folosind creioanel colorate cerate. Trebuie s in seama la realizarea proporiei dintre elementele desenului, la faptul c elementele din fa sunt apropiate i le vor Demonstraia desena mai mari,iar elementele care sunt n spate, la distan, le vor desena mai mici. Vor folosi culori calde i/sau reci. Demonstraia Copiii denumesc materialele i instrumentele de Carioci lucru necesare pentru realizarea temei. Culori cerate Realizarea de ctre copii a temei propriu- Foaie de bloc de desen zise. frontal, oral Explicaii i ajutor din partea educatoarei pe parcursul realizrii lucrrii. Fiecare copil va veni i va aeza lucrarea la Conversaia semnul corespunztor de pe panou. Lucrrile vor fi evaluate n funcie de criteriile anunate la Exerciiul Aprecieri nceputul activitii verbale Analiza planelor realizate de copii. Conversaie Voi numi mai muli copii pentru a aprecia Problematizare lucrrile pe care le-au realizat. Lucrrile Dup realizarea evalurii lucrrilor de realizate ctre copii, voi face i eu aprecieri asupra lucrrilor realizate de ei i i voi rsplti pentru munca depus cu stimulente. CONINUTUL TIINIFIC

Grupa pregtitoare C Albinuele Gr. Nr. 43 Craiova

169

ECOPICTURA

CUPRINS
PROIECT EDUCAIONAL ECOPICTURA .....................................................................................................5 ARTA I JOCUL N PROIECTUL ECO-PICTURA............................................................................................12 Prof. Punescu Anca, inspector de specialitate, I.S.J.Dolj NATURA I ARTA ...............................................................................................................................................13 Gavrilescu Geta Muat Claudia Grdinia P.P. Nr. 43 Craiova APTITUDINI NSUITE DE COPIII PRECOLARI ..........................................................................................14 N ORELE DE EDUCAIE PLASTIC DIN CADRUL PROIECTULUI NAIONAL Ed: Coeran Dorina c. cu cls. I-VIII nr. 2 Pieleti - Structura Cmpeni - Dolj Ed: Ungureanu Ionela Corina c. cu cls. I-VIII "Marin Sorescu" Bulzesti - Dolj ARTA EDUCATIEI ESTETICE............................................................................................................................15 Vasilica Bujor Scoala cu cls.I-VIII Nr.2 Pielesti Jud. Dolj CREATIVITATE SI ORIGINALITATE IN ABORDAREA PICTURII SI ECOLOGIEI LA VARSTA PRESCOLARA ......................................................................................................................................................16 Daici Lavinia Grdinia de copii nr. 43, Craiova PERFORMANE REALIZATE N CADRUL PROIECTULUI NAIONAL ECOPICTURA OBINUTE PRINTR-O EVALUARE PSIHOLOGIC I IMPLICIT METODIC A RESURSELOR, DAR I PRINTR-O DETERMINARE A NSUFLEIRII PARTICIPANILOR LA PROIECT......................................................17 Draga Marinela Grdinia nr. 50 Sfnta Lucia Craiova CUM I CND REUIM S DESCOPERIM COPIII CU APTITUDINI I INTERESE PENTRU DESEN ....19 Educ. Drgan Alexandra Grdinia cu P.P. Nr.1 Motru COPILUL NATURA - PICTURA ......................................................................................................................20 Constantin Lori- Elena Gr. nr. 41 ELENA FARAGO NATURA REFLECTAT PRIN ART ...............................................................................................................22 Ed. Ionacu Roua Gr. Nr. 38 - Craiova EFECTELE FIZIOLOGICE SI PSIHICE ALE CULORILOR - CULOAREA IN PROCESUL DE INVATAMANT .....................................................................................................................................................24 Inst: Istudor Tatiana - Camelia Gr. Negoiesti, Dolj CULOAREA, COMPONENT A PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR .........................................28 Inst. Jianu Georgiana Daniela Grdinia Otilia Cazimir, Craiova INTERESELE PRECOLARILOR PENTRU DESEN.........................................................................................29 Marin Victoria - Elena Gr. cu P.P NR. 1 Motru METODE I PROCEDEE DE LUCRU SPECIFICE STIMULRII CREATIVITII ARTISTICE A PRECOLARILOR................................................................................................................................................30 Educ. Mariana Opran Grdinia nr. 14 Luceafrul DEZVOLTAREA APTITUDINILOR SPECIALE N CADRUL .........................................................................31 ACTIVITILOR ARTISTICO - PLASTICE Ed. Penea Jana Grd. N. Romanescu
170

GHID METODIC IMPORTANA ACTIVITILOR PLASTICE...................................................................................................32 Inst: Roi Mirela C. N. tefan Velovan, Gr. Nr. 12 Craiova PICTURA-MIJLOC DE PROMOVARE A ACTIVITILOR ECOLOGICE ....................................................33 Ed. Cocoil Mariana, Gr. cu P.P., Nr. 43, Craiova ECOPICTURA - ARTA I ECOLOGIE PENTRU MILENIUL III......................................................................34 Ed. Carmen erban Grdinia Nicolae Romanescu Craiova PROIECTUL EDUCAIONAL ECOPICTURA N GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.3 ,,Scufia Roie, CLRAI ..............................................................................................................................................35 Ed. Simion Bica, Gr. Nr. 3, Clrai ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE MIJLOC DE EDUCARE A COPIILOR PRECOLARI ....................................................................................................................................37 Stnic Lucia Grdinia Nr.23, Craiova DESENELE MICILOR COLARI .......................................................................................................................38 nv. Achiricesei Viorica- Ana coala cu clasele I-IV nr. 2 Dumbrveni REFLECTATREA REALITATII IN ECOPICTURA ...........................................................................................40 Dinu Maria Gr. Nr. 31, Craiova EDUCAREA CREATIVITII PRIN ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE DIN GRDINI ..............................................................................................................................40 Antemir Ancua, G.P.P. nr. 9 Buzu CASA NOASTR PLANETA ALBASTR .....................................................................................................42 Inst. Badea Cristina Grupul colar Simion Stolnicu, Comarnic Prahova COMUNICAREA PRIN DESEN LA ELEVII CU C.E.S................................................................................43 Prof. Blan Georgeta, Prof. Budur Carmen coala Special Brila DESENUL MODALITATE DE STIMULARE A CREATIVITII INFANTILE ..........................................44 Ed. Mariana Blaa Grdinia de copii nr. 32. CRAIOVA PRIN CULOARE SIMIM I COMUNICM .....................................................................................................46 nvtor educator Barbu Nastasia coala Special nr.2,,Constantin Pufan MANIFESTAREA CREATIVITII N ACTIVITILE ARTISTICO PLASTICE........................................................................................................................................47 Ed. Barbu Viorica Grdinia Nicolae Romanescu Craiova DESENUL - CARTE DESCHIS SPRE SUFLETUL I GNDIREA COPILULUI .........................................49 nv. Bosnea Teodora, Gr. c. Simion Stolnicu,Comarnic- Prahova NATURA-MIJLOC DE INSPIRAIE...................................................................................................................50 Educ. Budur Adri Educ. Puna Mariana Grd. Nr.14-Brila EDUCAIA PLASTIC I MICII ECOLOGITI ...............................................................................................51 nv. Bunghez Alina Gr. c. Simion Stolnicu- Comarnic, Prahova STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE N FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR .................52 DE A PICTA ..........................................................................................................................................................52 Inst. Ioana Butoi c. Vasile Alecsandri
171

ECOPICTURA Ed. Cldru tefana Gr. "Sfntul Nicolae" Brila PREOCUPAREA PENTRU PROBLEMELE MEDIULUI NCEPE LA VRSTA PRECOLAR ..................55 Inst. Crstea Viorica, inst. Schiau Nicoleta Grdinia P.N. Zori de zi, Hunedoara CI DE REALIZARE A UNUI COMPORTAMENT ECOLOGIC LA COLARUL MIC.................................57 nv. Ceauu Aurelia, c. Gen.,, Gheorghe Ttrscu, Tg. Jiu CULOAREA MIJLOC DE CUNOATERE A VIEII INTERIOARE A COPIILOR......................................58 Instit. Ciuperceanu Marian, C.N. Fraii Buzeti, Craiova MODALITI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII PRIN DESENELE PRECOLARILOR ...................60 Instit. Ciuperceanu Mihaela, Grdinia Nr. 45 Craiova ROLUL EDUCAIEI PLASTICE CU TEMATIC ECOLOGIC N FACILITATREA INTEGRRII SOCIALE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE ................................................................61 Prof. Clianu Aurora c. Special BRILA ARMONIA CULORILOR N NATUR ..............................................................................................................63 Educatoare: Lina Climescu - Gr. P.P. Rducneni, Iai Cristina Biog - Gr. P.P. Rducneni, Iai EVALUAREA IN ACTIVITATILE DE EDUCATIE ARTISTICO-PLASTICA.................................................64 Inst. Cofeleasa Cameluta Ana Gr. cu P.P.,,Cei sapte pitici Buzau ROLUL ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE IN EDUCAREA GUSTULUI ESTETIC AL COPILULUI DE VRST PRECOLAR ...............................................................................................................................65 Instit. Comnescu Elena Unitatea: G.P.P. NR. 6, Buzu ARTA DE A TRI.................................................................................................................................................70 Inst. Corbeanu Oana Gr. Nr. 38, Craiova MODALITI DE STIMULARE A POTENIALULUI CREATIV ABORDARE INTERDISCIPLINAR 71 Institutor Costache Marinela Grdinia Nicolae Romanescu PROIECT DE ACTIVITATE ................................................................................................................................72 Ed.Costea I Gabriela Mihaela Gradinita cu P.P. Tg.Frumos FORMAREA CONDUITEI I CONTIIEI ECOLOGICE ................................................................................75 Inst.Covrig Maria Gimnaziul, Al. I. Cuza, Trgu Mure CULOARE I ECOLOGIE N ARMONIE ...........................................................................................................76 Cristian Gabriela, coala Gimnazial Nr.11 ,,Mihail SadoveanuGalai ENERGIA CULORILOR.......................................................................................................................................78 Inst. Cruceru Claudia Valentina Gr. cu P. P. Nr.44 Craiova ACIUNEA CEL MAI FRUMOS CO ECOLOGIC........................................................................................80 Du Ileana Gr. Nr. 1 Bileti CREATIVITATE I ECOLOGIE..........................................................................................................................80 inst. Stoica Daniela Lic.T. Iulia Zamfirescu Mioveni COPILUL, CULOAREA I MEDIUL.................................................................................................................81 Diaconescu Marilena Gr. cu P.P. nr. 2, Piteti

172

GHID METODIC DESENUL LIBER MIJLOC DE COMUNICARE LA VRSTA PRECOLAR ............................................82 Educatoare: Dinu Georgeta G.P.P. Bobocei din Micro III, Buzu PICTURA - O ADEVRAT SURS DE CUNOATERE I EVALUARE A DEZVOLTRII PERSONALITII COPIILOR S DESCOPERIM NATURA SI S-O PROTEJAM!........................................85 Ed. Dragan Floarea Gr. Nr. 10 Galai FORMAREA COMPORTAMENTELOR ECOLOGICE LA COLARII MICI ..................................................86 Inst. Eacobescu Rodica, c. Gen. Gheorghe Ttrescu Trgu-Jiu, Gorj ARTA, JOCUL I ECOLOGIA N GRDINIA.................................................................................................87 Enache Melania Veronica Gr.Nr.59 Asociaia Misionar Catolic Italian Craiova ARTA O FOR EDUCATIV N RNDUL PRECOLARILOR................................................................89 Ed. Ene-Gavril Petrica Gr.: Nr. 60 ARLECHINO Galai IMPACTUL ARTISTIC AL ACTIVITILOR ECOLOGICE DESFURATE N GRDINI ..................90 Inst. Frunz Simona Alina Gd. Coofenii din Fa, Dolj MODALITI CONCRETE DE STIMULARE A CREATIVITII LA PRECOLARI .................................91 Instit. Futei Maria Grdinia cu Program Prelungit Nr. 6 Buzu ARTA SOLUIE REAL N EDUCAIA ECOLOGIC ...............................................................................93 Ed. tefan Georgeta Grdinia cu P.P.nr. 53, Craiova NATURA IZVOR DE INSPIRAIE LA VRSTA PRECOLAR ................................................................94 Ghergu Ioana PRIN CULOARE SUNTEM MAI APROAPE DE NATURA ..............................................................................95 Ed. Ghinita Aristita Gr. Nr.11 Alba ca ZapadaGalati APTITUDINI SPECIALE DEZVOLTATE N TIMPUL LUCRULUI N ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE ............................................................................................................................................................96 Educ. Gionea Daniela Grdinia cu P.P. Nr.1 Motru O VIA FRUMOAS NTR-UN MEDIU SNTOS......................................................................................97 Inst.Grigore Cecilia Teodora Gr. P. N. nr.l, Rm Srat, j ud. Buzu ROLUL ACTIVITII ARTISTICO PLASTICE N FORMAREA PERSONALITII CREATIVE A COLARULUI.......................................................................................................................................................99 Prof. Iulia Groza, Palatul Copiilor Trgu Jiu ORA DE EDUCAIE PLASTIC- PRILEJ DE DESCOPERIRE I APRECIERE A FRUMOSULUI DIN JURUL NOSTRU.................................................................................................................................................100 nv. Hristea Carmen Rafila c. Nr. 5 Cuza Vod Galai REALISM I FANTEZIE-MANIFESTAREA CREATIVITII PRIN ART ................................................101 nv. Hricu Oltea, coala nr 2 Dumbrveni, Judeul Suceava EXPRIMAREA COPILULUI PRIN DESEN I SEMNIFICAII PSIHOLOGICE ...........................................103 Ed. Ignat Graiela Gr. Nr. 38, Craiova LEGATURA MISTERIOAS DINTRE COPIL, NATURA I CULOARE......................................................104 Educ. Ionescu Tania Gr. Nr. 1 Comarnic, Prahova ECOPICTURA...n rndul copiilor ......................................................................................................................105 Inst. Iosep Mihaela c. cu cl. I-IV Prisaca-Dornei,Vama, jud. Suceava
173

ECOPICTURA APTITUDINI I INTERESE DEZVOLTATE N CADRUL PROIECTULUI ..................................................106 Ed. Jurechi Cristina Gr. cu P.P Bobocei din Micro III, Buzu EDUCAIA ECOLOGIC A COPIILOR ..........................................................................................................108 Prof. Crciun Lavinia-Simona c. Coofeni, Dolj CREATIVITATEA APTITUDINE SPECIAL DEZVOLTAT N TIMPUL LUCRULUI CU COPIII PRECOLARI......................................................................................................................................................109 Inst. Vasilica Macovei Gr. O.N. Licurici, Ovidiu, Constana NATURA- IZVOR DE INSPIRAIE N LIMBAJUL PLASTIC.......................................................................110 Ed.: Mardare Ioana Grdinia nr. 10,,Tom i Jerry ROLUL I IMPORTANA EDUCAIEI ARTISTICO- PLASTICE LA PRECOLARI ................................111 Matache Mdlina G. P. P. Nr. 9, Buzu IMPORTANA EDUCAIEI PLASTICE N FORMAREA GUSTULUI ARTISTIC AL PRECOLARILOR..............................................................................................................................................112 Matei Dumitra Gr. Nr. 38, Craiova ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE N FORMAREA PERSONALITII COPILULUI .....................113 Ed. Nstase Vasilica Gr. P.N. Nr.14 Buzu STIMULAREA RECEPTIVITATII ESTETICE A PRESCOLARILOR PRIN ACTIVITATILE......................114 ARTISTICO-PLASTICE REZUMAT ..............................................................................................................114 Ed. Mitruta Neagoe G.P.P. Ion Creanga Slatina NATURA DRUIETE I INSPIR .................................................................................................................115 Nedelea Filoftia Gr. P.P. Scheau-Bascov, Arge PICTURA CU MESAJ PRO NATUR.........................................................................................................116 nv. Nia Valerica coala cu clasele I-VIII Ttrani, Dmbovia ARTA I EDUCAIA PLASTIC N GRDINI .......................................................................................118 Ed.: Maria Pop, Carmen Oprea Grdinia cu P.P. nr. 1 Zalu STIMULAREA CREATIVITII N ACTIVITILE ARTISTICO PLASTICE ........................................120 Ed.: Oprea Elena Grdinia nr.38 Craiova DEZVOLTAREA APTITUDINILOR ARTISTICO-PLASTICE ALE PRECOLARILOR N CADRUL PROIECTELOR EDUCAIONALE ...................................................................................................................121 Ed: Pahomi Maria, Gr. P.N. Nr.1 Dumbrveni DEZVOLTAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE ...........................................................................................................................................................123 Ed.: Parasc Ecaterina Gr. cu P.P. Bobocei din Micro III, Buzu DEZVOLTAREA PERSONALITATII COPILULUI PRESCOLAR PRIN ACTIVITATILE ARTISTICO-PLASTICE...............................................................................................125 Ed. Pirvan Maricica G.P.P. Ion Creanga Slatina ROLUL ARTEI PLASTICE N DEZVOLTAREA CAPACITILOR CREATIVE.......................................127 Ed. Puna Mariana, Budur Adri Gr. Nr.14 Brila PRIETENII APEI .................................................................................................................................................128 Ed. Paval Maria Grdinia P.P. NR.1, Hunedoara
174

GHID METODIC DEZVOLTAREA APTITUDINILOR PRIN ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE LA PRECOLARI .129 Ed.: Petre Sabina G.P.N. Vadu Paii ARTA I EDUCAIA PLASTIC N GRDINI .......................................................................................130 Ed. Carmen Oprea, Maria Pop Grdinia cu P.P. nr. 1 Zalu MODALITI DE REALIZARE A ACTIVITILOR ARTISTICO PLASTICE N GRDINI ..............131 Educatoare: Popa Nela Grdinia Nicolae Romanescu OCHIUL ARE NEVOIE DE CULOARE CUM ARE NEVOIE DE LUMIN ..........................................132 Anca Sorina Popescu coala cu clasele I-VIII andra EDUCAIA PLASTIC- MIJLOC DE CUNOATERE PSIHOLOGIC A COPILULUI PRECOLAR......134 Popovivi Doina Gr. Nr. 2 Dumbrveni, jud. Suceava FORMAREA CARACTERULUI CA LATUR A PERSONALITII UMANE PRIN INTERMEDIUL EDUCAIEI ARTISTICO - PLASTICE.......................................................................135 Popovici Ioan c. cu cls. I-IV Nr. 2 Dumbrveni, Suceava PROTEJAREA MEDIULUI O NECESITATE A REALITII ACTUALE I VIITOARE ............................136 Institutor Sntean Claudia Gimnaziul,,Alexandru Ioan Cuza, Trgu Mure ECOPICTURA - MIJLOC DE EDUCAIE ESTETIC ....................................................................................137 Ed. Marioara Stan Grdinia O.N. Nr.2 Mangalia STIMULAREA CREATIVITATII SI A INDEPENDENTEI PRIN ACTIVITATILE PLASTICE ...................138 Inst. Stanciu Gheorghita Gradinita Nr. 2 Glod, Tuglui, jud. Dolj IMPACTUL ECOLOGIEI I AL PICTURII ASUPRA COLARULUI MIC ...................................................140 Stanescu Ana-Maria coala cu cls. I-IV Sopot CLASIC I MODERN N ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE DIN GRDINI ..............................143 Ed.: Elena tefan Gr. cu P.P, Tg. Frumos IMPACTUL CULORILOR ASUPRA PSIHICULUI COPIILOR. VALORIFICAREA VALENELOR POZITIVE ALE ACESTORA N ORELE DE EDUCAIE PLASTIC ...........................................................144 Inst. tefanescu Georgeta coala cu cls.I-VIII Radovan NATURA PRIN EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC ....................................................................................146 Ed. Moroianu Elena Grdinia Nr. 14 Ed.Tabarac Olga Gradinita Nr.2 DESENUL - CARTE DESCHIS SPRE SUFLETUL I GNDIREA COPILULUI .......................................147 nv. Bosnea Teodora, Gr. c. Simion Stolnicu,Comarnic- Prahova CULORILE NE POVESTESC...........................................................................................................................148 Inst.Teodorescu Felicia Sc.cu cls.I-VIII Alunu, Jud.Valcea ECOPICTURA - O MODALITATE EFICIENT DE DEZVOLTARE A SENTIMENTELOR POZITIVE FA DE NATUR FOLOSIND EDUCAIA PLASTIC .............................................................................149 nv. Tristaru Mihaela Monica coala Central Cmpina PREOCUPRI PENTRU FORMAREA SIMULUI ARTISTIC AL ELEVILOR LA ORELE DE BIOLOGIE ..............................................................................................................................................................................151 Prof. Turcu Marilena C. T. Traian Vuia, Galai

175

ECOPICTURA PRIETENII NATURII N UNIVERSUL CULORILOR .....................................................................................152 Urdea Constantina Gr. P.N Spiru Vergulescu, Slatina OPTIMIZAREA MODALITILOR DE EVALUARE N ...............................................................................153 ACTIVITILE DE EDUCAIE ESTETIC....................................................................................................153 Inst. Marinela Petrua Vitan Gr. P.P. Nr. 10 Piteti FANTEZIE SI CULOARE...................................................................................................................................154 Ed.: Bejan Mariana Gradinita nr.22SF.ANA, Craiova VALENE EDUCATIVE ALE ACTIVITILOR ARTISTICO-PLASTICE..................................................155 Institutor Olteanu Silvia C. N. tefan Velovan, GR. Nr. 12 Craiova PROIECT TEMATIC PICTURA .....................................................................................................................158 Ed. Orel Doina Grdinia nr. 59 Asociaia Misionar Catolic Italian Craiova VALOAREA ESTETIC ....................................................................................................................................160 Ctnoiu Alina, Rm Vlcea IN LUMEA CULORILOR...................................................................................................................................161 Inst. Gavrilescu Geta, Inst. Muat Claudia, Gr. Nr. 43, Craiova Bejan Mariana, Gr. Nr. 22, Sf. Ana, Craiova DESENUL - ACTIVITATE CREATOARE A COPIILOR.................................................................................162 Drghici Dina Gr. Nr. 2, Galicea Mare COPILUL I CULORILE ..................................................................................................................................164 nv. Nia Valentin c. cu cls. I-VIII Ttrani, Dmbovia PROIECT DIDACTIC .........................................................................................................................................167 Inst. Gavrilescu Geta, Inst. Muat Claudia, Gr. Nr. 43, Craiova Gdinia P.P. Nr. 43 - Craiova167

176