RF113 La Vejez Inteligencias Multiples Dislexia

DIRECTORIO
DIRECTOR
DITORIAL
n la complejidad de los diferentes factores biolgicos, psicolgicos y sociales que rodean al ser humano destaca una bsqueda permanente de la trascendencia, de ir ms all de los diferentes lmites que la vida impone, y buscar, sobre todo, derrotar limitaciones, en donde la ms absoluta es la muerte, que al final acabar ganando esta batalla. Pero en el proceso de desarrollo y crecimiento vital del ser humano hay otros aspectos que, si bien menos determinantes en su fatalidad como es la autoconciencia de la muerte, estn presentes en el hombre desde su nacimiento en la bsqueda de un mundo mejor. Ejemplos de estos ltimos es el luchar por mejores condiciones de vida, para l, su familia y, en una visin macro social, para la propia sociedad en la que l y los suyos estn insertos. La bsqueda para que esta sociedad mejore, se modifique y supere en sus condiciones estructurales y le permita hablar de un progreso social. As como en el mbito religioso, en donde el hombre busca refugio en las iglesias y los diversos representantes de las mismas, que le den mayor paz espiritual, en su incertidumbre de que hay ms all de la muerte; en el mbito inmediato, en lo social, quienes detentan este poder carismtico para el cambio social son los polticos, esa clase privilegiada que lo ejerce en cada comunidad y que para legitimarlo requieren del apoyo y reconocimiento de la gran masa ciudadana a la que le acabarn imponiendo su voluntad poltica. Por ello, la presencia de estos chamanes polticos, vendedores de ilusiones, particularmente se actualiza en pocas electorales. Se le vende al ciudadano comn y corriente la idea de que con su apoyo, en este caso su voto, el chaman privilegiado llegar al poder, ahora el s podr, cambiar todo lo que est mal, corregir todas las deficiencias, porque l al haber sido el elegido por el voto, tendr la voluntad, la capacidad y la fuerza para poder hacerlo. En estas fechas la sociedad mexicana es bombardeada por estos mensajes cuasi religiosos de todos los que se pelean por llegar a puestos en donde los elegidos podrn sacrificarse a favor de sus electores. Se pelean el control de los diferentes medios pblicos para exponer sus mensajes mesinicos y el hombre de la calle, cuya capacidad de anlisis a nivel sociolgico no va ms all de su inmediatez cotidiana, otorgar su voto, al ms guapo, a la ms carismtica o al ms demagogo de los tres candidatos principales que compiten por obtener en el caso actual de Mxico la presidencia de la Repblica. Atrs de ellos, en cada partido poltico les siguen una corte de aclitos ilusionistas, luchando por puestos, si bien menores, nada despreciables por los beneficios polticos y econmicos que representan como son las diputaciones, las senaduras, gobernaturas o en su caso, como en el Distrito Federal, las delegaciones polticas. Una vez que pasen las elecciones esta avalancha de vendedores de ilusiones volver a su curso normal dejando la presencia, ya no en primer plano, de la imagen personalsima de estos sacerdotes del poder, si no que esta imagen se fundir con las instituciones a las que el voto los llevo a ser titulares. Mientras el pueblo mexicano, como cualquier otro pueblo del mundo, no tenga una mejor cultura, una mejor educacin, nuestro poder poltico seguir en manos de estos chamanes del poder.
Jorge Snchez Azcona

EDITORA
Ma. de la Paz Rodrguez E.

COEDITORA
Sandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICIN
Nadxllely Hernndez Alvarez

CONSEJO EDITORIAL
Javier Mendoza Rojas Roco Olivares Zea Lourdes Ramrez Moscoso Rogelio Rey Bosch Ventura Rodrguez Cruz Gerardo Snchez Azcona David Santos A. Rafael Santoyo Snchez
DISEO
Luis Cristbal Gonzlez

CORRECCIN
Eduardo Prez Fernndez

FOTOGRAFA
Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

PORTADA
Nadxllely Hernndez Alvarez
Ao 20 Nmero 113 Septiembre-Octubre 2011
Ocina:
Adolfo Prieto Nm. 1147-A, Col. del Valle, Delegacin Benito Jurez, Mxico, D.F. 03100, Tels. 55 59 70 35 y 55 75 84 33. ROMPAN FILAS es una publicacin bimestral de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyo registro es el Nm. 86-92 en la Direccin General de Derechos de Autor. Los artculos y los suplementos publicados en ROMPAN FILAS no reejan los criterios de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores. Se prohibe la reproduccin total o parcial de los mismos sin autorizacin previa, no se devuelven originales. Impresin: EDAMSA, S.A. de C.V. Av. Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San Nicols Tolentino. Certicado de licitud de ttulo Nm. 6075 y certicado de licitud de contenido Nm. 4652. Precio $60.00 M.N.
ONTENIDO DITORIAL
R T C U LO S
INTELIGENCIAS MLTIPLES LA VEJEZ

Karla VALDS VZQUEZ Alejandra RAMREZ DEL MORAL
DISLEXIA
Mnica A. FLORES TALAVERA
LOS LMITES EN LA EDUCACIN

Mara Isabel GUILLN TAPIA
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Toda persona adulta mayor puede disfrutar de esta etapa de la vida de manera satisfactoria y placentera, y elevar su calidad de vida. La soledad no es sinnimo de vejez, pues lo que se siembra en la vida se cosecha en un futuro. La teora de las inteligencias mltiples ofrece una explicacin cientfica muy bien documentada de por qu algunos chicos fluyen mejor en la escuela. Adems, ofrece muchas opiniones para que a cada alumno se le facilite el aprendizaje.
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Los nios con dislexia presentan dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura, pese a que han tenido una enseanza convencional, presentan un nivel intelectual adecuado y sus oportunidades socioculturales son normales. Poner lmites es ayudar al nio a controlar los aspectos de su conducta que no puede dominar por s mismo. Ejercer un control sobre sus actos con ayuda de los adultos, le permite incorporar normas y valores.
E P O R TA J E
SALUD OCULAR
Brbara HEREDIA FLORES
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Uno de cada cuatro estudiantes de preescolar, primaria y secundaria tienen mala vista por hipermetropa, miopa o astigmatismo. Adems, aumentan los casos de ojo seco por permanecer muchas horas frente a la computadora.
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vejez
por Karla VALDS VZQUEZ*
La juventud y la belleza fsica no son los atributos ms significativos para sentirse bien: lo ms importante es tener conocimientos y ser feliz, por lo tanto vivir con tranquilidad y en paz. Cada persona se convierte en un tesoro de experiencias: basta con ver el contenido y no slo el exterior. Al platicar con una persona mayor nos damos cuenta de la informacin y la sabidura que tiene. Son personas que han pasado por un gran recorrido, viviendo experiencias propias y de la gente de alrededor.
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* Licenciada en Terapia en Comunicacin Humana y en Educacin preescolar por el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana y el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C., respectivamente. Imparti terapia en los Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial de los estados de Morelia y Durango. En el Centro Interactivo Pedaggico de Mxico, S. C. y en el Kindergym Coyoacn fue titular de maternal y knder I, asimismo imparti la materia de espaol en knder del Instituto Miguel ngel. Actualmente labora en el rea pedaggica del Departamento de Primaria en el Instituto Tcnico y Cultural.
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La gerontologa es la ciencia encargada de estudiar la vejez, es una ciencia relativamente nueva, pues inicia en el siglo XIX
La vejez es la etapa de la vida posterior a

la madurez. En ella el ser humano ha terminado su crecimiento y desarrollo. A su vez esta etapa es posterior a la juventud y anterior a aqulla. La ancianidad o vejez no comienza con una edad cronolgica uniforme como sera el caso de la adolescencia, sino que es variable e individualizada. Para la sociedad inicia en el momento de la jubilacin, tiene fecha de comienzo: los 65 aos. Por lo tanto, considerar vieja a una persona mayor de 60 aos es arbitrario y poco racional, pues cada persona tiene su tope de edad para entrar a la vejez. La gerontologa es la ciencia encargada de estudiar la vejez. Es una ciencia relativamente nueva que inicia en el siglo XXI. Su objetivo, desde un punto de vista cuantitativo, es la prolongacin de la vida, y desde el punto de vista cualitativo, es mejorar la vida de las personas mayores. A pesar de la novedad de esta ciencia, desde tiempo atrs se estudiaba al ser humano en esta etapa de la vida como lo hizo Platn en su filosofa. Deca que se envejece como se ha vivido y daba importancia a la preparacin que se debe ra dar a la juventud para cuando llegue la vejez. Por el contrario Aristteles pensaba que la se nectud era la llegada del deterioro y la ruina total y la consideraba una enfermedad natural. Por tanto, Platn expuso un antecedente positivo y le daba importancia a la prevencin, lo contrario a Aristteles. La gerontologa engloba la geriatra, la biologa, la psicologa del envejecimiento y todas las reas relacionadas con el estudio cientfico del envejecimiento tanto individual como social y abarca el estudio del adulto mayor, de la vejez y del envejecimiento, de manera que puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de todo adulto. Esta rama cientfica de la medicina se divide en cuatro partes: Gerontologa biolgica o experimental . sta pretende conocer los mecanismos del envejecimiento, sus causas y patologas. Su objetivo es retardar el envejecimiento y prevenir las dificul-
tades fsicas que lo provoca. Desde luego que es una prevencin farmacolgica, en donde se utilizan medicamentos, antioxidantes o vitaminas, y que se basa tambin en una dieta adecuada, la higiene y el desarrollo psquico conveniente. El clima y la ecologa influyen en la vejez. Por ello, en ciertos lugares del mundo en donde hay un alto ndice de longevidad, la naturaleza se respeta y no existe tanta contaminacin. Gerontologa clnica o geriatra . Esta rama diagnostica las enfermedades de la vejez, su curacin y rehabilitacin; con ella se busca que el anciano afectado se recupere, se adapte a
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La gerontologa abarca el estudio del adulto mayor, de la vejez y del envejecimiento, de manera que puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de todo adulto
comprender, explicar y modificar las actitudes y comportamientos de los adultos mayores. En ltimas fechas se da importancia mayor a la calidad de vida del ser humano y cmo se puede llegar a una edad adulta sin tantas complicaciones y con una mejor salud. Si desde edades tempranas se da una enseanza adecuada, la calidad de vida se incrementa, pero no solamente para la vejez, sino para vivir mejor cada etapa por la que pasa el ser humano. La mayor parte del tiempo no le damos importancia a las recomendaciones mdicas que ayudan a la salud: comer a las horas establecidas y no hacerlo fuera de las comidas, descansar adecuadamente, dormir lo suficiente, tomar agua y evitar un sin fin de acciones poco higinicas que minan nuestra salud poco a poco. Podemos y debemos formar hbitos saludables desde pequeos, los cuales son difciles de cambiar, pues se arraigan muy profundamente, lo que hace que cada persona sea ms feliz y sana, con mayores oportunidades en la vida. UN ADULTO MAYOR PUEDE TENER ACTIVIDAD FSICA Una persona que se encuentra en la vejez es capaz de tener una actividad fsica saludable de acuerdo con sus necesidades y capacidades. Por ello, desde etapas anteriores es capital fomentar y formar hbitos de actividad fsica; puede ser desde una caminata hasta hacer actividades que requieren mayor control o desempeo fsico. Los familiares de las personas mayores deben interesarse en que stas ejerciten una actividad fsica, pues sta hace que su organismo no se deteriore y que sus movimientos sean lo ms precisos posible. Puede convivir con sus familiares, hacer ejercicios juntos, sin tener que acudir a un gimnasio; tambin pueden salir a caminar a un parque cercano a casa, caminar en los alrededores de su hogar o hacer ejercicios dentro de casa. Cada persona conoce sus limitantes y sabe qu actividades fsicas son favorables para su cuerpo;
su entorno y se les recomienda una terapia ocupacional. Si se tiene a un adulto mayor en casa, es muy importante que se le d la oportunidad de participar en actividades familiares, se le den responsabilidades de acuerdo con sus capacidades y, en medida de lo posible, ofrecerle una ocupacin. Gerontologa social. Estudia el lugar y la participacin del adulto mayor en sociedad y cmo sta afecta el proceso de envejecimiento Gerontopsiquiatra o Psicogerontologa. Se encarga de estudiar los aspectos psquicos y psiquitricos del adulto mayor. Trata de describir,
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La gerontologa biolgica o experimental pretende conocer los mecanismos del envejecimiento, sus causas y patologas
es conveniente realizar la actividad que nos agrade ms y no la que nos imponga una persona externa. La memoria. La mayora de los adultos mayores padecen dificultades con la memoria. Ello se debe a diferentes causas como a las enfermedades degenerativas, el consumo de alcohol, el desarrollo de aspectos emocionales o la falta de actividad. As como se debe ejercitar el cuerpo para tenerlo en las mejores condiciones, tambin debe ejercitarse el cerebro. De esta manera se mejora la memoria y se retrasa el deterioro. Se trata de que se retrase en lo posible el desgaste de la memoria.
Para conservar en las mejores condiciones la memoria, es necesario activar constantemente el cerebro. Para ello pueden realizarse las siguientes actividades: resolver crucigramas o sopa de letras; jugar juegos de mesa como cartas, domin, lotera o ajedrez; hacer manualidades; leer y escribir; aprender un idioma; dibujar; armar rompecabezas; escuchar msica; acudir a actividades en donde se renan personas adultas mayores; contar sus historias ya sea a los hijos, amigos, sobrinos o nietos. Tambin es fundamental que los miembros de la familia le soliciten que se haga cargo de alguna tarea en casa, por ejemplo, que se encargue de
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Gerontopsiquiatra o Psicogerentologa se encarga de estudiar, comprender, explicar y modificar las actitudes y comportamientos de los adultos mayores
pagarle a la persona que hace la limpieza o al seor que pasa por la basura; pedirle que les ensee a los pequeos cmo se hace determinada cosa; en caso de una mujer que d una receta de comida o que haga un guisado; en caso de un hombre, preguntarle por dnde ir para llegar a determinado lugar o cmo arreglar y qu piezas hay que comprar para un aparato de casa; pedirle que acuda a reuniones, conferencias y museos; que realice todo tipo de actividades intelectuales en donde concentre la atencin, el ingenio y la creatividad. En fin, se puede encontrar una gran variedad de actividades que pueden hacer los mayores por su fcil desarrollo. ENFERMEDADES EN LA VEJEZ Con la vejez aparecen enfermedades o secuelas de enfermedades antiguas o de hbitos poco higinicos por el tipo de vida que se llev en las etapas anteriores como haber abusado del sedentarismo o del consumo de alcohol, tabaco o drogas, haber padecido obesidad, mala alimentacin, etctera. Todo adulto mayor padece enfermedades comunes como las gripes o diarreas, pero tambin padecen otras ya sea por disposicin gentica, por malos hbitos o por un accidente, lo que hace que su salud se deteriore. Los adultos mayores deben acudir regularmente a sus chequeos mdicos y seguir las instrucciones que les dan sus doctores. Los familiares deben ayudarlos a anotar sus citas en un calendario, ya que es probable que los olviden, as como anotarles las recomendaciones que deben seguir, cmo tomar sus medicamentos en caso de necesitarlos, etctera. Durante la vejez se presenta un sinfn de enfermedades que, como ya lo mencion, tal vez dependen de la gentica de cada persona, de la forma de vida que ha llevado o del cuidado con que ha tratado su organismo. Debemos participar en la destruccin del mito de que las personas adultas mayores tienen aptitu-
des limitadas. Este perjuicio es un antecedente para que la sociedad adopte la idea errnea de que, al llegar a la vejez, la gente no puede hacer casi nada. La vejez no es una enfermedad y no tiene por qu ser limitante. En esta etapa el anciano puede estar sano como en cualquier otro momento de la vida. Mucha gente que est en la vejez, goza de todas sus habilidades y realiza las mismas actividades que los jvenes, slo que con una velocidad menor. Sus limitaciones psquicas tambin se han etiquetado y exagerado; sin embargo, poco se ha demostrado cientficamente al respecto, pues hay muchas personas que viven en esta etapa con una buena dotacin psquica, debido a que continan realizando actividades que les evitan un deterioro mayor. Se ha comprobado que los adultos mayores llegan a aprender nuevas cosas, pero para ello se requiere de una gran motivacin por parte de quienes estn a su alrededor. La mejor vejez es la que el medio familiar y social favorece. La sociedad puede apoyar a travs de programas, experiencias, entornos y enseanzas, que ayudan el desarrollo positivo de los acontecimientos de la vejez. En la actualidad la mayora de las instituciones relacionadas con la salud en Mxico, cuentan con programas de actividades para las personas de la tercera edad; adems de que imparten cursos y plticas a jvenes y adultos sobre la etapa de la vejez, con la finalidad de ensearles los pormenores de su desarrollo y hacerlos ms sensibles a la convivencia diaria. PROBLEMAS DE ADAPTACIN A LA VEJEZ Al estudiar S. Reichars y P. G. Paterson los problemas de adaptacin a la vejez, encontraron cinco tipos de perfiles. Adultos mayores constructivos. stos se encuentran bien integrados como personas en el ambiente familiar y en el social; disfrutaron seguramente de una infancia feliz, en la edad
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Una persona que se encuentra en la etapa de vejez, es capaz de tener una actividad fsica saludable de acuerdo con sus necesidades y capacidades
adulta sufrieron pocas tensiones y son sexualmente activos o aprecian la compaa del sexo opuesto. Adultos mayores dependientes. Son menos autosuficientes y tienen mayor pasividad y dependencia; confan en los otros en sus relaciones, pero pueden desconfiar un poco de nuevas relaciones, siempre con tolerancia pasiva. Adultos mayores defensivos. No tienen control emocional, padecen comportamientos estereotipados y convencionales, tienen prejuicios hacia los grupos minoritarios y la mayora en su vida profesional participaron en instituciones sociales. Algunos son pesimistas en las imgenes que proyectan de la vejez. Adultos mayores hostiles. Suelen ser mal encarados, la mayora vivi una vida laboral inestable, expresan sentimientos de fracaso y acostumbran culpar al mundo y a las dems personas de sus dificultades personales; no permiten a nadie que les aconseje respecto a su forma de pensar o de ser; alimentan prejuicios, y se aferran con desesperacin al trabajo como forma de combatir la vejez. Adultos mayores pesimistas. Toda su hostilidad la dirigen en contra de s mismos, son conflictivos, vivieron un pasado desagradable, por lo que no platican de ello y, en caso de hacerlo, les desagrada; llegan a exagerar su falta de capacidad fsica o psquica, se muestran como vctimas de las circunstancias a las que se han enfrentado, sienten que ya vivieron lo suficiente y lo nico que les queda es la vejez. Los autores citados sostienen que las personas mayores bien adaptadas pueden ser de la siguiente manera: Adulto mayor maduro. Son los mayores mejor adaptados, tanto a su actividad como a los miembros de la sociedad. Adulto mayor casero. Son ms pasivos que los anteriores. Cuando entran a la vejez consideran que an tienen responsabilidades. La relacin con los dems es dependiente o desprovista.
Adulto mayor blindado. Estn bien adaptados, su vida es activa, pero suelen ser rgidos, presentan mecanismos de defensa y, por ello, tal vez tienen probabilidades de una mala adaptacin. Sin embargo, hay dos tipos de adultos mayores cuya personalidad se considera mal adaptada: Adultos mayores descontentos. Generalmente sufren amargura, agresividad y depresin, y pueden castigar a los dems. Adultos mayores autofbicos. Al igual que los descontentos padecen amargura, agresividad, depresin y adems, suelen castigarse a s mismos.
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Con la vejez aparecen enfermedades o secuelas de enfermedades o de hbitos por el tipo de vida que llev, como sedentarismo, consumo de alcohol, tabaco o drogas, obesidad, mala alimentacin, etctera
El abuelo formal. Deja la crianza de su nieto a los padres, est dispuesto a ofrecer agasajos especiales y se limitan al cuidado de los nietos ocasionalmente El abuelo buscador de bromas. Es el compaero de juego del nieto, y sostiene una relacin que ambos disfrutan El abuelo progenitor sustituto. Es quien asume toda la responsabilidad que debieran tener los padres. Las causas varan mucho, puede ser que ambos padres trabajen fuera de casa o que se d un abandono de ellos El abuelo receptculo de sabidura. Tiene un papel autoritario, dispensa habilidades o recursos especiales El abuelo distante. Llega a tener contacto ocasional con el nieto y es lejano al pequeo; tal vez se ven o llaman por telfono en una fecha especial como en un cumpleaos o alguna celebracin.
ASPECTOS QUE HAY QUE OBSERVAR EN UN ADULTO MAYOR QUE PODRAN LLEVAR A UNA DESINTEGRACIN DE LA PERSONALIDAD Ser un adulto mayor o tener a un adulto mayor en casa como a cualquier otro miembro de la familia, se le debe dar un cuidado apropiado. Los adultos mayores pueden presentar caractersticas que sin duda indican que necesitan de apoyo, las cuales podran ser: ha habido cambios en la conducta diaria, en el pensamiento o en la afectividad; hay prdida de autonoma; insatisfacciones; desajustes sexuales; se le olvida su papel como familiar, ya sea de pap o abuelo o social como amigo, vecino; han sufrido rechazo y dicultad en adaptarse a la vejez; tienen una inconformidad por su imagen corporal; viven en un aislamiento o disminucin de contacto social. LA JUBILACIN La jubilacin se da en la etapa de la vejez. Se trata de un cambio muy significativo para la persona
ESTILOS PRINCIPALES DE LOS ABUELOS La mayora de la gente que llega a la vejez, generalmente abuela, en muchos de los casos son quienes estn al cuidado de los nietos y se hacen cargo de algunas tareas en casa; en otras ocasiones viven en asilos por decisin propia, de los hijos o familiares. En la literatura hay un estudio dedicado a analizar los rasgos y caractersticas propias de la vejez. Ah se encontraron cinco diferentes estilos asociados con el papel de ser abuelos:
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Los adultos mayores deben acudir a sus chequeos mdicos y seguir las instrucciones mdicas que se les dan
que adquiere y llega a ser uno de los acontecimientos ms importantes de su vida. La gente que se jubila es libre de hacer y deshacer su horario y su vida personal; ya no tiene que acudir a un trabajo ni cubrir una jornada de determinadas horas. Ahora dispone de su tiem po para disfrutar y realizar otro tipo de actividades; para permanecer en su hogar; hacer lo que antes no poda efectuar por los horarios de tra bajo que tena, visitar lugares, museos cuya visita aplaz varias veces; salir de viaje; ser miembro de un club; reunirse con familiares o amigos. Los jubilados tienen ms tiempo para convivir con sus hijos y nietos, y colaborar en fortalecer los lazos afectivos y familiares. La jubilacin es el resultado de un enorme periodo de trabajo y esfuerzo, la recompensa es no acudir a trabajar y poder recibir un pago para su manutencin. Muchas veces se da el caso de que algunas personas, an ya con el derecho de jubilarse, desean continuar trabajando, pues se sienten capaces de hacerlo, les gusta y su desempeo es favorable. Para ellas ya llegar el da en que decidan no asistir ms a sus labores. Otras personas, profesionistas, dan asesoramientos externos a empresas, compaas, etctera. La juventud y la belleza fsica no son los elementos significativos para sentirse bien como persona: lo ms importante es tener conocimientos, ser feliz y, por lo tanto, vivir con tranquilidad y en paz. Cada persona al envejecer se convierte en un tesoro, slo basta con ver el contenido y no slo el exterior. Al platicar con una persona mayor, nos damos cuenta de la informacin tan valiosa que ha adquirido por toda su experiencia. Por lo general, las personas mayores dan consejos que en ocasiones no se toman en cuenta; sin embargo, cunta razn pueden tener; han pasado por un gran recorrido, vivido experiencias propias y de la gente que vivi a su alrededor. Todo adulto mayor puede disfrutar de esta etapa de la vida de manera satisfactoria y placentera, y elevar su calidad de vida.
La soledad no es sinnimo de vejez, pues lo que se siembra en la vida se cosecha en el futuro. Un adulto mayor puede llegar a estar rodeado de su familia, amigos, vecinos y es capaz de pertenecer a algn grupo social. Por lo tanto, no tiene por qu estar slo, ni por qu considerarlo aislado y solitario.
BIBLIOGRAFA BIRREN, J. History of gerontology, en J. Birren (ed.), Encyclopedia of gerontology. Age, aging and the aged. San Diego. Academia Press, 1996. COUTIER D. et al. Actividades fsicas y recreacin. Editorial Gymnos. Espaa, 1990. FIERRO, A. Proposiciones y propuestas del buen envejecer, en Envejecimiento y psicologa de la salud. J. Buenda. Editorial Siglo Veintiuno de Espaa, 2002. LAFOREST, J. Introduccin a la gerontologa. El arte de envejecer. Editorial Herder. Barcelona, 1991. NEUGARTEN, B. Personality and psychological paterns of aging, en Crossroads in ageing. Academics Press. London, 1988. SERRA, E. Hacerse adulto en familia. Una oportunidad para la madurez. Editorial Alianza. Madrid, 1998.
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Todos los individuos poseemos las ocho inteligencias, unas con mayor desarrollo que las otras, pero necesitamos de cada una para realizar nuestras labores cotidianamente. Si nos detenemos a pensar en cada una de las labores que realizan nios, jvenes y adultos, nos damos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteligencias y lo importantes que son conocerlas y no estancarnos en seguir llevando un proceso nico y riguroso de enseanza.
por Alejandra RAMREZ DEL MORAL*
Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia es una

capacidad uniforme. Por ello, la mayora de la gente cree que si un nio obtiene malas calificaciones en matemticas no es inteligente. Entonces sus padres se preguntan cmo es que su desempeo en matemticas es bajo y es alto en espaol. La respuesta es que todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero se desarrollan de una manera diferente dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etctera. De la forma en que se desarrollen, depende el tipo de inteligencia que sobresalga en el nio. Picasso, Beethoven, Einstein, Freud, Da Vinci o la madre Teresa de Calcuta destacaron por sus talentos. Imagnese a Einstein pintando la Capilla Sixtina como lo hizo Miguel ngel o a Picasso rea-
* Estudi la licenciatura en Pedagoga, en el Centro de Estudios Universitarios del Estado de Mxico. Colabor en la Asociacin de Motivacin Pro Parlisis Cerebral en las reas de Apoyo Pedaggico, INEA, hidroterapia y equinoterapia. Asimismo ha sido instructora de Estimulacin Temprana y titular de grupo 2 y 3 de jardn de nios. Actualmente es titular en grupo de kinder I, en el Colegio Vallarta Ecatepec.
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Es determinante fomentar las actividades y que se motiven las potencialidades individuales de cada nio
lizando una composicin de msica como lo haca Beethoven. Cada uno de ellos destac como genio, un ser de talento superior gracias a su capacidad para entender, investigar, crear o inventar, pero en distintos campos del quehacer humano. Cada uno de nosotros posee un talento similar a ellos, pero hay que saber desarrollarlo. En las ltimas dcadas en las pruebas de coeficiente intelectual, se ha encasillado a los seres humanos, se ha evaluado bajo parmetros generales y globalizados sin tener en cuenta el desarrollo personal, el entorno familiar, las habilidades individuales y la evolucin emocional. Se han tomado todas las habilidades dentro de un mismo entorno, generalizando y promediando lo que es la inteligencia.1 Entonces qu es la inteligencia? Howard Gardner la define como la capacidad para resolver problemas y dice que cada ser humano posee ocho tipos distintos de inteligencia y cada persona presenta una mezcla de stas, aunque unas muestren mayor fortaleza que otras. Es determinante tener en cuenta este punto de vista en la educacin, para que se fomenten las actividades y se motiven las potencialidades individuales de cada nio. Con ello, adems, podemos saber que cada persona aprende de manera diferente. Nuestro cerebro se caracteriza por dividirse en dos hemisferios. En cada uno de ellos hay neuronas que se especializan en diferentes labores y se integran al relacionarse con el proceso que realiza cada hemisferio. Del buen balance entre los hemisferios dependen qu inteligencias especficas sobresalgan. El hemisferio derecho desempea una funcin predominantemente perceptual y acta simultne-
amente en otras actividades de pensamiento; es global, piensa en funcin de imgenes, se encarga de actividades creativas como la msica, la rima, el ritmo, las impresiones visuales del color, la representacin viso-espacial de la letra, la localizacin auditiva, la visin tridimensional, los procesos no verbales, la rotacin mental de los objetos y el significado de las expresiones verbales. El hemisferio izquierdo se encarga del pensamiento racional, es analtico, piensa en palabras y se especializa en el proceso acadmico de aprender el lenguaje, las matemticas, la representacin abstracta de la letra, su nombre. Las personas con predominio izquierdo son calculadoras, fras en la toma de decisiones, planificacin y ejecucin. 2 Estas caractersticas de las habilidades han originado la clasificacin actual con base en el predominio hemisfrico que posee cada ser humano y ha llegado a ser una barrera para una educacin adecuada, ya que se tiende a limitar a las personas que las rige uno u otro lado del cerebro induciendo a no ejercitar unas habilidades que no son dominantes. Segn esas teoras una persona no sirve para realizar tal o cual cual habilidad, pues carece de apoyos neurolgicos. Estas ideas estn sumamente alejadas de la verdad, ya que resultan de una interpretacin errnea de las funciones de los hemisferios y que limita la capacidad de organizar estrategias nuevas. La teora de las inteligencias mltiples ofrece una explicacin cientfica muy bien documentada de por qu algunos chicos fluyen mejor en la escuela y ofrece muchas opiniones para que a cada alumno se le facilite el aprendizaje: Centrando la educacin en el individuo Abordando objetivamente los modos con que puede evaluarse el perfil de inteligencia de cada nio Facilitando herramientas para que cada nio se amolde al programa educativo Dando la oportunidad a jvenes con perfiles especiales de inteligencia, que aprovechen las facilidades educativas fuera de la escuela a fin de alcanzar su desarrollo
1. Samira Thoumi. Tcnicas de la motivacin infantil. EDIMEX. Mxico, 2003. pp. 52. 2. Ibdem. pp. 49.
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Creando ambientes para fomentar la inteligencia. A continuacin describo las caractersticas de cada una de las inteligencias ms importantes.
INTELIGENCIA MUSICAL Cuntas veces hemos visto a un nio tener una gran capacidad de tocar un instrumento o de escuchar y aprenderse muy rpido una nueva cancin que oy en la radio. Esta habilidad corresponde al hemisferio derecho de nuestro cerebro. Las investigaciones en pases desarrollados sealan que desde los cuatro meses el nio puede igualar la
estructura rtmica, lo que le permite involucrarse en juegos sonoros que muestran propiedades creativas, y manifestarse ms sensibles a la msica que a las propiedades del habla. A los dos aos estos pequeos comienzan a producir tonos y antes de los tres emiten ya pequeos trozos de canciones infantiles. A medida que crecen, se desarrolla ms su habilidad por el canto, recuerdan melodas y aprenden fcilmente a tocar un instrumento. Si uno de estos nios tiene dificultad con una materia, con historia por ejemplo, podra optarse por que su tema de estudio se incline a materias relacionadas con la msica y que le llamen la atencin. Por ejemplo, podra
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Los cantantes que vemos y escuchamos a diario, nos ensean que existe un medio de expresin que nos provoca muchos sentimientos, es porque desarrollaron su inteligencia musical
escuchar la biografa de algn personaje de la historia musical y componer con la ayuda de un adulto una cancin relacionada con el tema. Este tipo de actividades facilita al nio su aprendizaje, eliminando la probabilidad de que tenga dificultades escolares. Los nios que desarrollan su inteligencia musical tienen ms capacidad de atencin as como de concentracin, y sobresalen en reas como el canto, tocar instrumentos, componer canciones, identificar los instrumentos y sonidos. La msica favorece habilidades fsicas como mecanografiar, nadar o hacer ejercicios aerbicos, porque el ritmo musical da una mayor coordinacin, regularidad y velocidad en la actividad. Asimismo, se han realizado experimentos en donde asignar una nota musical a cada letra del abecedario ayuda a mejorar la ortografa de los nios con dificultades de su aprendizaje o puede servir de estmulo del hbito de lectura si las poesas e historias por leerse en el aula o en casa, se acompaan de melodas fcilmente recordables. Desarrollamos el sentido del ritmo en la lectura si damos a los nios lecturas sencillas para que las hagan a modo de coro.3 Teniendo en cuenta que estas reas slo se practican en las guarderas, centros de estimulacin temprana y knder, las actividades musicales se pierden al trmino de ese periodo y despus se reprime el desarrollo musical del nio cuando entra a la primaria. Por ello, en muchas ocasiones se recurre a clases particulares donde puedan desarrollarse estas habilidades. Los cantantes que vemos y escuchamos a diario, nos ensean que existe un medio de expresin que nos provoca muchos sentimientos como alegra, envidia, enojo, tristeza y muchas veces paz,
un medio a travs del cual las personas pueden expresarse y entender el mundo que les rodea. INTELIGENCIA CORPORAL Nuestro cuerpo es el medio ms hermoso que poseemos. Por ello, tenemos una inteligencia que dirije sus habilidades. sta se llama inteligencia corporal que se descubre en nios que muestran un gran inters en bailar, hacer un deporte y utilizar todo su cuerpo para expresarse. Tambin est ubicada en el hemisferio derecho y muestra sus destrezas en el dominio de las actividades que necesitan un gran control muscular. Un padre de familia que detecte que en un hijo suyo sobresale este tipo de inteligencia, debe buscar una actividad extra que le agrade como practicar natacin, ir al ballet o al teatro. Un nio que puede expresar y realizar la actividad que le guste, mejora en las otras reas acadmicas, ya que se trata de una forma de motivarlo. En clase se puede optar por trabajar con la manipulacin de objetos. Estos nios tienen necesidad de experimentar fsicamente los contenidos de los aprendizajes, aprender mediante el hacer, por medio del movimiento y de las experiencias multisensoriales. Por ello, no es suficiente que escuchen y vean lo que se les ensea, sino que requieren utilizar todo su cuerpo para conocer. La creatividad es necesaria para su aprendizaje, ya que son pequeos a quienes les gusta estar mucho tiempo en un solo lugar. Otras actividades que podemos incluir en este rubro, son las salidas y paseos como visitas al zoolgico, a museos, salas de conciertos, mercados, almacenes, donde tendrn oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas directamente, y llevar esta experiencia y relacionarlas con el conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Tambin est bajo la tutela del hemisferio derecho. Los nios que la tienen desarrollada, mues3. Mtodos de trabajo en inteligencia musical, en http://www. uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/ psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusical.htm#1
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La inteligencia corporal se caracteriza por nios que muestran ms inters en bailar, hacer algn deporte y utilizar todo su cuerpo para expresarse
tran ms inters por todo lo que les rodea, por su mundo visual y el espacio. Por lo mismo, tienen una gran facilidad en orientarse, les encanta observar, por ejemplo, a su maestra, ver cmo mueve la boca para entender bien lo que dice, y si se ejemplifica algo por medio de imgenes, lo asimila ms rpido que si fuera solamente mediante el odo. Las imgenes visuales son un medio de conocer y representar el mundo ms antiguo que la escritura. No olvidemos que la vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la evolucin humana como a lo largo del desarrollo particular de cada nio.4 A los nios con nfasis en esta inteligencia les gusta disear, cambiar colores o arreglar objetos y la lectura de mapas; son hbiles en la interpretacin de grficas y rompecabezas. Pueden ver un objeto de diferentes maneras o desde nuevas perspectivas, desde la percepcin del fondo y la figura, y detectar una forma escondida en otra. Algunos de los elementos que utilizan en las escuelas y que pueden emplearse en casa para el aprendizaje son: hacer las propias notas y elaborar los cuadernos escolares con subrayados y dibujos, usando diferentes colores para cada concepto distinto; que el nio los ilustre y los haga ms agradables a la vista y le permitan sentirlos ms suyos. Las actividades visuales son de gran utilidad para los nios a quienes les cuesta trabajo memorizar. Para ello, se pueden buscar formas variadas para que los pequeos escriban los contenidos que deben aprender con diferentes colores o colo4. http://sepiensa.org .mx/contenidos/f_inteligen/f_intelimate/matem_1.htm
cando las palabras sobre dibujos, jugar memoria con cartas o juegos de tablero. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA Esta inteligencia se caracteriza por el anlisis de los objetos en s, por las relaciones entre acciones y enunciados, pero en especial por el entendimiento lgico-matemtico, y el trabajo con lo abstracto. Es una fortaleza localizada en el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, puede identificar modelos, hacer clculos, formular y verificar hiptesis o suposiciones, utilizar el mtodo cientfico y el razonamiento inductivo o deductivo; emplea los esquemas y las relaciones lgicas, las afirmaciones y las proporciones, busca la causa y el efecto, hace conexiones, usa el pensamiento numrico para clasificar, categorizar, secuenciar y planificar. Los nios con predominio de esta inteligencia presentan facilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas, y aplican los nmeros a las circunstancias cotidianas, experimentan, solucionan problemas, cuantifican resultados, etctera. Les atrae jugar a construir y a trabajar armando objetos. Los nios con esta inteligencia suelen preguntar el por qu de las cosas y cuestionar las respuestas a partir de la aplicacin matemtica, de forma que pueden fcilmente replicar con lgica. Esta es una de las inteligencias ms cuestionadas, ya que se piensa que es la ms difcil de adquirir. La mayora de las personas est acostumbrada a ponerse una barrera ante este tipo de inteligencia. Su rechazo consiste en creer que slo se ve y se dedica a procesos numricos, pero en realidad va mucho ms all, ya que se trata de la lgica como por ejemplo ordenar, hacer, hacer hiptesis, crear mapas conceptuales, entre otras actividades y no slo en establecer clculos numricos. Los padres de familia deben evitar decirles a sus hijos chicos que las matemticas son absolutamente difciles y aburridas, ya que los nios pueden convencerse de estas ideas infundadas y falsas. Por lo mismo y por perjuicios, las matemticas se vuelven la materia ms difcil de todas.
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Cuntas veces nos han pedido en nuestra vida mencionar nuestras cualidades personales y nos quedamos pensando en nuestras cualidades?, mis cualidades? Entonces lo meditamos durante varios minutos y slo despus conseguimos decir una, y lo peor de todo es que esa nica era algo fsico! Las personas que mencionan sus cualidades (no slo fsicas) son quienes cuentan con inteligencia intrapersonal. Eso quiere decir que son individuos que se conocen a s mismos ms all de lo que la gente ve exteriormente de nosotros.
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de la propia persona: el acceso a la vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, a ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Los nios que poseen una inteligencia interpersonal notable, tienen modelos viables y eficaces de s mismos. Esta forma de inteligencia es la ms privada de todas y requiere expresarse exteriormente para que pueda observarse en funcionamiento. La podemos ver en nios que reconocen sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo, en quie-
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nes son sumamente conscientes de cada una de ellas, lo que les permite efectuar anlisis claros de s mismos cada vez que lo necesitan. Son reflexivos, les gusta trabajar solos, respetan su propio ritmo y prefieren tener su propio espacio para procesar sus ideas. Los nios con esta inteligencia son capaces de plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales: controlan su pensamiento propio, les gusta meditar, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismos. El nio con esta inteligencia le otorga mucho tiempo al anlisis de s mismo en relacin con los dems, a partir de lo cual le surgen preguntas recurrentes. En la adultez se evidencia con mayor fuerza esta inteligencia, pues se convierte en una persona que siempre tiene la respuesta indicada, fra y ecunime, producto de un largo proceso de anlisis interior. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Recordemos qu sucede cuando entramos a un saln de clases, una oficina, una reunin, etctera. Sucede que en cada uno de estos lugares siempre encontramos a una persona (nio o adulto) que dirige el grupo en el que entramos. Se han preguntado ustedes por qu pasa eso? Es muy complicado sentir empata con todas las personas que nos rodean y en ocasiones ni siquiera podemos entender a quienes estn a nuestro alrededor. Sin embargo, hay personas que a travs de la empata mueven grandes masas de gente. Quienes pueden hacerlo, son individuos que cuentan con una inteligencia interpersonal especialmente desarrollada. A los nios que evidencian esta inteligencia, les gusta trabajar en grupo, comprenden a los dems y se comunican con ellos; tienen en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades, cuentan con la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y asumen diversos roles dentro de grupo, ya sea como un miembro ms o como lderes; disfrutan la interaccin con amigos y compaeros escolares y, en general, no tienen dificultad para vincularse con personas de edades diferentes a la suya.
Los nios que tienen desarrollada su inteligencia visual-espacial, muestran ms inters por todo lo que les rodea, por su mundo visual y el espacio
La inteligencia interpersonal se realiza en el contacto de persona a persona y en las interacciones con agrupaciones o trabajos en equipo. El nio con inteligencia interpersonal tiene la facultad de comunicarse verbal y no verbalmente e influir en otros nios o con un grupo en general; es quien, jugando en el saln de clases, toma el papel de lder. Desafortunadamente, si no desarrollamos esta inteligencia adecuadamente puede causarnos muchos problemas, ya que no podremos comunicarnos ni interactuar correctamente con las personas que nos rodean. INTELIGENCIA LINGSTICA Hellen Keller fue una mujer admirable: siendo nia, de apenas 19 meses, qued sorda y ciega. A pesar de tales dificultades pudo hablar de manera clara con ayuda de diferentes terapias, se gradu en una universidad con honores y public un libro. Cmo logr esa hazaa? Pues desarroll su inteligencia verbal o lingstica. Todos nosotros aprendemos a expresarnos y a comprender a otros seres humanos primero a travs de gestos y de la comunicacin no verbal y luego adquirimos la capacidad de comunicarnos mediante el lenguaje hablado. ste ha sido la principal forma de expresarnos y uno de los transmisores fundamentales de cultura, la va para la manifestacin de pensamientos y sentimientos. Por esta razn el lenguaje es una de las capaci dades intelectuales que desde la antigedad se ha tomado como medida de inteligencia. En realidad no es nada fcil comunicarnos con otras personas, sobre todo cuando se habla en pblico:
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La inteligencia lgico-matemtica se evidencia en el anlisis de los objetos, las relaciones entre acciones y enunciados, pero en especial en el entendimiento lgico matemtico, y en el trabajo con lo abstracto
es un acto que cuesta mucho trabajo hacerlo bien a la mayora de la gente. La buena noticia es que puede desarrollarse mediante el trabajo de la in teligencia lingstica. La inteligencia lingstica se encuentra determinada por el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, es una caracterstica humana indispensable para la convivencia social y se describe como la sensibilidad por los sonidos, ritmos y significado de las palabras. En muchas ocasiones existe la pasin por aprender a expresarse correcta y artsticamente tanto en el habla como por escrito. Esta inteligencia se fomenta mediante la lectura y la escritura. Si bien debe desarrollarse en todos los nios (pues les permite tener acceso al conocimiento a travs de los libros), es im portante que no desplace otras aptitudes, sobre todo en los nios que tienen una inclinacin natural hacia otro tipo de actividades como la danza, las artes, el manejo con imgenes, etctera. El don del habla es universal y su desarrollo en los pequeos es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas, a quienes no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio que usan espontneamente. En consecuencia, puede decirse que la inteligencia lingstica opera siempre bajo ciertas circunstancias, independientemente de la modalidad de estmulos o de la forma particular de responder al entorno. El nio que posee una inclinacin especial por esta inteligencia, se apasiona por la lectura y es muy sensible a conocer, a partir de las historias y
la biografa, la vida y obra de cualquier personaje de quien hablen a su alrededor. INTELIGENCIA NATURALISTA Mediante la actividad de coleccionar, los nios y jvenes ponen en prctica muchas habilidades, puesto que deben observar, reconocer y procesar la informacin, clasificarla, organizarla y buscan en los libros datos de los objetos de su coleccin, independientemente del tipo de objetos de que se trate. Esta inteligencia se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer semejanzas y sus diferencias. La mayora de los nios, cuando son muy pequeos, parecen ser pequeos cientficos, porque todo el tiempo se preguntan el por qu de las cosas y siempre buscan respuestas. Conforme crecemos, a los adultos se nos olvida observar las cosas ms sencillas. Los nios naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie e, incluso, para descubrir especies nuevas. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde reconocen la flora y fauna, y utilizan productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que pueden darse en el futuro. En casa y en la escuela esta inteligencia puede reforzarse utilizando la vista o, por el contrario, vendando los ojos y estimulando el odo, el tacto, el olfato y el gusto, es decir, prescindiendo de la vista y fomentando las otras sensaciones perceptivas y ayudando a concentrarse en detalles que normalmente pasan inadvertidos. CONCLUSIN Todos los individuos poseemos las ocho inteligencias, unas con mayor desarrollo que las otras,
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Las personas que cuentan con inteligencia intrapersonal, son individuos que se conocen a s mismos mas all de lo que la gente ve exteriormente
pero necesitamos de cada una para realizar nuestras labores cotidianamente. Por ejemplo, un contador pblico no slo requiere de la inteligencia lgica-matemtica, sino tambin de la inteligen cia cor poral para trasladarse a su trabajo y de la inteligencia verbal-lingstica para entablar una comunicacin correcta con sus clientes. En fin, si nos detenemos a pensar en cada una de las labores que realizan nios, jvenes y adultos, nos damos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteligencias y de lo importante que son conocerlas, y
no estancarnos en llevar un proceso nico y riguroso de enseanza. Ya en la mayora de las escuelas se trabaja haciendo hincapi en que no todos los nios aprenden de la misma manera, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo, haciendo actividades distintas en una misma materia que permitan al alumno asimilarla, partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelimate/mat em_1 Mtodos de trabajo en inteligencia musical, en http://www. uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/ psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusical.htm#1 SAMIRA, Thoumi. Tcnicas de la motivacin infantil. Editorial EDIMEX. Mxico, 2003.
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La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o de dao cerebral: es un conjunto de sntomas reveladores de una disfuncin parietal o parietal-occipital, generalmente hereditaria, o a veces adquirida que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. Hoy existen muchas teoras diferentes sobre lo que es la dislexia y lo que la ocasiona. Casi todas ellas han sido formuladas para explicar sntomas y caractersticas de la dislexia y por qu se produce el problema.
* Licenciada en psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Curs los diplomados de Psicodiagnstico; Diagnstico y Tratamiento con Orientacin Clnica de Problemas Emocionales en el Nio; Neurodesarrollo y Estimulacin Temprana; y el de Creacin de estrategias educativas en el rea de sexualidad, en el Instituto Mexicano de Psicopedagoga, A. C., la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Asociacin Mundial Salud Sexual (WAS)-Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C., respectivamente. Ha recibido diferentes constancias y reconocimientos por la Facultad de Psicologa de la UNAM, el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana, Asociacin Mexicana de Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental. Tambin es terapeuta en rehabilitacin neuroconductual, terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente es psicloga del Departamento de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.
por Mnica A. FLORES TALAVERA*

Se dene comnmente la dislexia como el trastorno que
conlleva una incapacidad para leer correctamente, es decir, cualquier problema en el aprendizaje de la lectura es un problema de dislexia. Sin embargo, numerosas investigaciones aseguran que no todos los problemas de lectura son indicadores de dislexia. Lo que significa que la dislexia es un trastorno vinculado con la lectura, fenmeno mucho ms complejo que un retraso inicial en el aprendizaje o que una dificultad pasajera. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultad en el lenguaje, proviene del griego dis que significa dificultad y lexia que se refiere al habla, siendo el ms comn de los trastornos de aprendizaje. Una primera definicin de la dislexia dice que es el conjunto de problemas para aprender a leer que padecen los nios cuyo coeficiente intelectual es normal, y cuando no aparecen otros problemas fsicos o psquicos que expliquen dicha dificultad.
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Es importante considerar que la dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en cada nio
Los nios con dislexia tienen dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura, a pesar de que estn sometidos a una enseanza convencional, muestran un nivel intelectual adecuado y sus oportunidades socioculturales son las normales. Las dificultades en la lectoescritura que pueden observarse son: Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores Deficiencia ortogrfica Unin o separacin incorrecta de las palabras. Otro aspecto importante por considerar es que tambin muestran dificultad en la automatizacin de los aprendizajes y memorizacin, como cuando aprenden algo y al poco tiempo ya no lo recuerdan, es decir, que su memoria a mediano plazo est comprometida. La dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en cada nio. Hay quienes al hablar de dislexia, se refieren a factores neurolgicos, genticos y hereditarios, y quienes se basan en factores emocionales, afectivos y culturales. Se cree que si el ambiente familiar es favorable a la lectura, que si los mtodos que se utilizan en la escuela para aprender a leer son coherentes y se aplican adecuadamente y si el alumno no presenta ningn problema sensorial, es decir, psquico, fsico, auditivo, etctera, si se siente motivado por la lectura y por actividades escolares, es decir, que si todos los aspectos que intervienen en el aprendizaje son correctos y, a pesar de todo, presenta problemas en cuanto a la lectoescritura, es acertado que se hable de un problema de dislexia. Es importante que los maestros estn muy atentos para identificar cuando un bajo rendimiento en el aprendizaje de la lectura y escritura se debe
a factores inherentes a la actividad escolar fcilmente corregibles. El nio con dislexia es capaz de aprender a leer, siempre y cuando lo haga de una manera diferente, con un mtodo distinto y un tratamiento especial, dndole estrategias y tcnicas para enfrentarse a sus dificultades de lectoescritura, ensendole diferentes habilidades que le ayuden a comprender y memorizar los textos ledos. Es importante que los padres que tengan un hijo con dislexia, se pongan en manos de un profesional para que los oriente de la mejor manera de ayudar a su hijo. Algunos estudios manifiestan que la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10 por cien-
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Hay quienes, al hablar de dislexia, se refieren a factores neurolgicos, genticos y hereditarios, y tambin quienes se basan en factores emocionales, afectivos y culturales
los propios nios, conforme crecen y no encuentran solucin a sus problemas. Su rendimiento en todas las materias escolares en que la lectura es necesaria, se resiente; adems, los nios comienzan a rechazar la lectura y a dedicarse a otro tipo de tareas que les reportan ms satisfacciones. Su progreso acadmico queda condicionado por estas dificultades y su eleccin profesional se ve determinada, en buena medida, por la misma razn. La intervencin para resolver sus problemas necesita basarse en las caractersticas de los nios dislxicos y en los factores causales que subyacen en la explicacin del dficit que los caracteriza. En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultadas y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje. Dichos sntomas aparecen cuando se presentan inversiones de letras en la escritura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, repeticiones, etctera. Por lo tanto, para hablar de dislexia slo se cumple cuando el nio que no aprende a leer, tiene una inteligencia normal y no existe otro problema que explique la dificultad. UNA DEFINICIN Una definicin clsica es la que propuso la Federacin Mundial de Neurologa en 1968. De acuerdo con esta definicin, la dislexia es un problema que se caracteriza por un dficit en el aprendizaje de la lectura a pesar de que los nios reciban una educacin normal, posean una inteligencia normal y pertenezcan a un status sociocultural adecuado. La definicin tambin apunta que
to o un 15 por ciento de poblacin escolar y adulta, y afecta en igual medida a nios y nias. Dada la generalizacin de la enseanza de forma obligatoria en toda la poblacin y del uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores del aprendizaje, los docentes deben tomar en cuenta la cantidad de nios con dificultades escolares por esta causa. Las estadsticas muestran que aproximadamente en un aula de 25 alumnos hay por lo menos uno con esta dificultad. Los nios dislxicos comienzan a tener problemas en cuanto empieza la enseanza sistemtica de la lectura; su aprendizaje representa para ellos una barrera en el desarrollo acadmico y personal y, por tanto, preocupa a padres, a profesores y a
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El nio con dislexia es capaz de aprender a leer, pero lo har de una manera diferente a los otros alumnos, con un mtodo distinto y un tratamiento especial
estos problemas estaran causados por dficit cognitivo fundamental con una base constitucional. Esta definicin se apoya en el criterio de exclusin y en la discrepancia entre la habilidad lectora y la habilidad cognitiva general, es decir, el coeficiente intelectual (CI). En este sentido, coincide con otra de las definiciones ms consideradas en la literatura y propuesta por el Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM_IV, 1995). Segn esta concepcin, el trastorno de la lectura, que se ubica dentro de los trastornos del aprendizaje, se caracteriza por un rendimiento en la lectura (esto es, precisin, velocidad o comprensin de la lectura evaluadas mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente) situado sustancialmente por debajo del nivel esperado en relacin con la edad cronolgica, del cociente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo. Algunos estudios han puesto en duda estas definiciones de la dislexia basadas en la discrepancia y en la referencia al CI como punto de corte, y han demostrado que los dislxicos tienen los mismos problemas con el lenguaje escrito sin tener en cuenta el CI. Por esta razn, han surgido otras definiciones que dan cuenta de las caractersticas distintivas de dislexia y se alejan de la limitacin de los planteamientos anteriores. Una definicin puede resumirse de esta forma: la dislexia es una dificultad en la utilizacin del cdigo del lenguaje escrito, basada en un dficit en el sistema fonolgico del lenguaje oral. Finalmente, se obtuvo un consenso con la definicin propuesta por la Sociedad Orton para la Dislexia (ahora Sociedad Internacional de la
Dislexia) en 1994 y, ms tarde, por el Instituto Nacional de la Salud. Esta definicin puede resumirse en que la dislexia es un problema especfico de lenguaje con una base constitucional que se caracteriza por dificultades en la descodificacin de palabras simples, y refleja una habilidad insuficiente en el procesamiento fonolgico. Hay que destacar que esta definicin no se apoya en el CI para la determinacin de los problemas de dislexia, sino en las dificultades concretas que el problema lleva asociado (descodificacin, procesamiento fonolgico). DISLEXIA Y PROBLEMAS CONCOMITANTES La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgra fa (dificultades en el trazado correcto de las le tras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo). En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad con palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. CAUSAS DE LA DISLEXIA Se han sealado muchas causas que podran explicar los dficit que se dan en la dislexia, que van desde las biolgicas hasta las lingsticas. Dentro de las causas biolgicas, probablemente por influencia de las tendencias de investigacin actuales, se encuentran las teoras genticas. La investigacin centrada en los estudios familiares y con gemelos, sugiere el carcter hereditario de la dislexia, mientras que otras investigaciones tratan de determinar los genes que estaran en la base de este problema. Se baraja la implicacin de determinados cromosomas, aunque los datos no son definitivos. Otro tipo de investigaciones de carcter biolgico tratan de encontrar la causa de la dislexia en
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el cerebro, apoyndose en las diferencias encontradas tanto en la estructura como en la funcin de los cerebros de personas dislxicas y de otras sin problemas de lectura. Tambin se seala la importancia del sistema de las clulas magnocelulares en la lectura, sustentndose en estudios que encuentran que cerebros de personas dislxicas tienen un menor nmero de estas clulas que los de personas normales. Otras investigaciones han buscado explicaciones ms cognitivas, a nivel de los mdulos de procesamiento que se consideran claves en lectura. Estas explicaciones incluyen trabajos que abogan por un dficit del procesamiento fonolgico, otros defienden como origen la existencia de
problemas en el funcionamiento visual, el mecanismo rpido de estmulos, en el procesamiento temporal, en la capacidad para automatizar las funciones implicadas en la lectura o, incluso, algunos defienden la existencia de un dficit de atencin de base. Podemos entender que la dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o de dao cerebral: es un conjunto de sntomas reveladores de una disfuncin parietal o parietaloccipital, generalmente hereditaria o a veces adquirida que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. Hoy existen muchas teoras diferentes sobre lo que es la dislexia y lo que la ocasiona. Casi todas
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Algunos estudios manifiestan que la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10 o un 15 por ciento de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias
ellas se han formulado para explicar sus sntomas y caractersticas, y por qu producen el problema. OTRAS EXPLICACIONES Existen autores que sostienen que la dislexia no es el resultado de un dao cerebral o neuronal ni que la origina una malformacin del cerebro, del odo o del globo ocular, sino que ms bien es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar ante el sentimiento de confusin. Las personas con estilo dislxico de aprender pensarn predominantemente con imgenes (conceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualizacin verbal). Por tanto, tienen dificultad cuando trabajan con smbolos como las letras o los nmeros. Para ellos es imposible pensar con palabras, cuyo significado no pueden trasladar a imgenes. Por esto, cuando en el aula se les trata de ensear a travs de los sonidos del lenguaje, se confunden, se desorientan y pierden la atencin hacia lo que se les ensea. Es en este punto donde es fundamental apoyarlos en su actividad mental, ya que se les debe permitir la posibilidad de exploracin y construccin de significados que le ayuden a adquirir un nivel de lectura adecuado. DISLEXIA Y AULA En el aula la dislexia puede detectarse al principio por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, y las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje: la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuacin. A
medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora y la escasez de comprensin llevan a malos resultados escolares, a la mala estima, a actitudes de desgana y a conductas en ocasiones disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. Ocurre con frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda sus obligaciones y de alguna manera se le menosprecia por su incapacidad de aprender. Hay que tener en cuenta
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Los nios dislxicos comienzan a tener problemas en cuanto empieza la enseanza de la lectura; su aprendizaje representa para ellos una barrera en el desarrollo acadmico y personal
mayor o menor efectividad del tratamiento depende de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin con que interacte, grado de implicacin de la familia y el profesorado, temprano y adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo. SINTOMATOLOGA Profundizando en la deteccin de nios con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener algunos (no necesariamente todos) nios segn la edad, son los siguientes: Nios de preescolar (Educacin infantil) Historia familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusin en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo, los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar sin razn aparente Aptitud para la construccin y manejo de objetos y juguetes tcnicos (mayor habilidad manual que lingstica, fenmeno que aparece normalmente en las pruebas de inteligencia), juegos de bloques Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar Dificultades con las palabras rimadas Dificultades para memorizar secuencias.
que la realidad es justamente al revs, ya que las caractersticas de la distraccin es consustancial al sndrome dislxico y, si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar en el esquema de tratamiento del problema. La dislexia se presenta en muchos grados: desde pequeos problemas superables en breve lapso, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como un avance continuo a la disfasia, problema ms grave y profundo en todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin de un tratamiento con suficiente precocidad se suelen obtener resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La
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Nios hasta nueve aos Dificultad particular para aprender a leer y escribir Tendencia persistente a escribir los nmeros en espejo, en direccin u orientacin inadecuada Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y, en general, para retener secuencias como, por ejemplo, los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao Falta de atencin y de concentracin Frustracin y posible inicio de problemas de conducta.
Nios entre nueve y 12 aos Errores continuos en lectura y lagunas en comprensin lectora Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones en su secuencia Desorganizacin en casa y en la escuela Dificultad para copiar cuidadosamente en el pizarrn y en el cuaderno Dificultad para seguir instrucciones orales Disminucin en la autoconfianza y aumento de la frustracin Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso
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Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.
La dislexia se verifica slo cuando el nio que no aprende a leer, tiene una inteligencia normal y no existe otro problema que explique la dificultad de aprender
rar las dificultades y atribuirlas a desidia, distraccin o inmadurez, es recomendable la consulta y tratamiento de un psicopedagogo escolar con el fin de descartar la deficiencia intelectual u otros problemas y orientar el diagnstico hacia la inmadurez o la dislexia, en su caso.
Nios de 12 aos en adelante Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior en la escritura Dificultad para planificar, redactar y escribir relatos y composiciones en general Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono Gran dificultad para aprender lenguas ex tranjeras Baja autoestima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo, en seguir instrucciones Baja comprensin lectora Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva A veces, depresin Aversin a la lectura y la escritura. Es importante insistir en el momento de la deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen conflictos de personalidad. En vez de igno-
BIBLIOGRAFA AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS. La dislexia en cuestin. Pablo del Ro. Barcelona, 1977. DAVS, Ronald. El don de la dislexia. Editorial Editex, Madrid. Psicologa infantil y juvenil. Ocano, Grupo Editorial, S. A. Espaa.
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Los lmites siempre deben orientarse a regular conductas y no sentimientos: podemos pedirles a los nios que se comporten de tal manera, pero no exigirles que no expresen sus sentimientos, que no se ran, que no lloren o que no se enojen. Disciplinar al nio, cuidando su integridad, ayuda a su salud mental y a su inteligencia social y emociones futuras.
por Mara Isabel GUILLN TAPIA*

Es importante que los padres tengan presente que si no corrigen una conducta antisocial, el nio crecer con la creencia de que tiene la capacidad de controlar; adems, poco a poco dejar de considerar a sus padres como responsables de su vida, es decir, si nunca le imponen lmites claros que impidan conductas inaceptables, el nio nunca sabr en dnde est parado. El establecimiento de lmites suele confundirse con la labor de educar a los hijos; sin embargo, representan sobre todo la organizacin de la familia y, antes de establecerlos, es fundamental determinar bien cul es la del ncleo familiar. Establecer lmites no significa que usted deba decir no a todo lo que pide su hijo, mucho menos imponer reglas y castigos; hacerlo demanda autoconocimiento y planeacin del tipo de relacin que la familia desea tener con el pequeo; requiere disponibilidad y dar prioridad a lo que es importante para usted. De esta forma, si para
* Estudi la licenciatura de Terapista en comunicacin humana en el Instituto de la Comunicacin Humana Andrs Bustamante; colabor en el manejo de pacientes con problemas de comunicacin en el Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial DIF de Morelia, Michoacn; trabaj con grupos integrados en la Asociacin Pro Personas con Parlisis Cerebral (APAC); actualmente realiza valoraciones psicopedaggicas a pacientes con problemas de lenguaje, atencin, audicin y aprendizaje, y labora como terapeuta del lenguaje en el Departamento de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.
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Poner lmites es un acto de autoafirmacin de nuestra autoestima, en el que se pone a prueba nuestra capacidad para tomar decisiones y enfrentarse a la vida
usted es fundamental tratar a los dems con respeto, debe empezar por dar el ejemplo. Recuerde que debemos ser congruentes con lo que decimos y la forma en que actuamos. El siguiente paso es revisar sus propias actitudes para as marcar lmites claros. Por ejemplo, si yo permito que otra persona me grite o abuse de m, pierdo mis propios lmites, y ser difcil que mis hijos aprendan a no dejar que otros abusen de l o, por el contrario, lo utilizan a usted para su beneficio que en este caso significa que desencadenan la clsica idea de que los nios ya nos agarraron la medida. Una vez identificados los valores que deseamos transmitir, llega el momento de defenderlos con autoridad. Para proyectar una imagen de autoridad, lo primero es creer en la capacidad que usted tiene para hacer valer su palabra y sus derechos. No sirve de nada gritarle al nio que se comporte o que arregle su cuarto si usted no es consistente, o si no forma parte de un plan. De esta manera, si no se siente seguro al dar una orden, el tono de voz que utiliza, parecer ms una splica que una orden. Usted debe tomar en cuenta que poner lmites es un acto de autoafirmacin de nuestra autoestima, en el que se pone a prueba nuestra capacidad para tomar decisiones y enfrentarse a la vida. Tenga presente que si antes no logra identificar lo que es importante para usted, ser difcil saber y transmitir lo que quiere de los dems. Cuando encontramos un nio de cinco aos que tiende al abuso y a los nueve todava nadie lo ha corregido, sabemos que tendr la fuerza suficiente para hacerles dao a sus padres y a otros miembros de su familia.
Los nios necesitan un modelo disciplinario que ha de ser riguroso y claro sin ser autoritario. Por tanto, necesitan tener una confianza absoluta en la voz de sus padres y en sus gestos cuando stos significan que los pequeos deben dejar de hacer algo, y experimentar las consecuencias si no cumplen las reglas. No debe de haber discusiones. Si el tono de la voz de los padres es dbil, el nio no valorar lo que se le dice. Los nios no nacen con reglas que les ayuden a ser funcionales en la sociedad, por eso necesitan que se les ayude a controlar sus impulsos colricos o los que proceden de la parte ms primitiva de su cerebro. En su intento por inculcar comportamientos socialmente aceptables, los padres cometen el
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Los nios necesitan un modelo disciplinario, que ha de ser riguroso y claro sin ser autoritario. Por tanto, necesitan tener una confianza absoluta en la voz de sus padres
agresivos e impulsos de dominio que con mucha facilidad se disipan en nuestro cerebro. La inexistencia de normas conduce a que los miembros de la familia se hagan mucho dao entre s tanto fsico como psquico. Las normas convierten lo personal en objetivo; nacen de la imparcialidad, y con ellas las personas se relajan. Por eso, es conveniente hacer una lista de reglas y ponerlas en un lugar visible dentro del hogar. Algunas sugerencias podran ser: No pegar No decir malas palabras, ni romper, ni descomponer las cosas Respetar a los dems. Los nios deben saber qu consecuencias habr si no se cumplen con las normas, aunque slo sea ponerlo en tiempo fuera, es decir, consiste en dejar al nio solo en una habitacin, y el padre o la madre deben permanecer del otro lado de la puerta, sujetando la perilla para que el nio sepa que se encuentran del otro lado. La intencin es que el nio pase tantos minutos de tiempo fuera como aos tenga, ya que un periodo ms largo podra sumirlo en un gran miedo a ser abandonado, incitarlo a que rompa objetos que se encuentran dentro de la habitacin o provocarle sentimientos de pnico o desasosiego. Esta tcnica es efectiva en casos en que el nio muestre desafos descarados o acciones premeditadas que afecten a otros o a sus pertenencias. Si se aplica la tcnica antes descrita se tienen que cumplir con las normas siguientes: 1. Avisar primero: Si no dejas de hacer eso, habr tiempo fuera. 2. Cuando se deja al nio en la habitacin del tiempo fuera, se le explica en forma muy sen-
error de usar palabras que sobrexcitan los sistemas primitivos de respuesta de los hijos a la alarma y al estrs. Por ejemplo, si el padre dice: ya ests con tus rabietas! Si supieras lo mucho que hacemos por ti y lo poco que nos lo agradeces, estas palabras exigen obediencia, pero a menudo, tambin incitan al nio a lo contrario: al desafo y a la desobediencia. Una serie de normas familiares claras constituye una herramienta que ayudar a satisfacer las carencias del nio y sirve tambin para estimular la parte superior de su cerebro. Las normas hacen que los nios y adultos se sientan seguros; las pautas ayudan a nuestro cerebro superior a perseverar en su tarea de someter los sentimientos
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cilla por qu lo han llevado all, y cunto tiempo tiene que estar, por ejemplo: Te quedas aqu cinco minutos, porque no est bien que le pegues a tu hermana. 3. No decirle nada al nio mientras permanece al otro lado de la habitacin. 4. Si al salir de la habitacin el nio contina con actitudes de agresin hacia los inmuebles o hacia otras personas, es necesario aplicar nuevamente la tcnica. El tiempo fuera tiende a activar el sistema del dolor por la separacin de su cerebro inferior, lo que a su vez, pone en marcha los centros del dolor del cerebro. La tcnica es efectiva porque, gracias a ella, los nios asocian el comportamiento objeto del castigo con el dolor. La tcnica del tiempo fuera es apropiada especialmente para desafos descarados o acciones premeditadas que perjudiquen a otros o a sus pertenencias. Tambin lo es cuando el nio ha utilizado su cerebro superior para reflexionar y decide destruir o daar. Pero como la disciplina del tiempo fuera se sirve del dolor (aunque en mnimas dosis), debe considerarse como el ltimo recurso. Si no se dan comportamientos peligrosos, destructivos o agresivos, se debe tener en cuenta otros recursos de socializacin: no hacer caso, dar alternativas y consecuencias o simplemente alejarse dicindole: Cuando te pones as, no me gusta estar contigo. Si se usa con criterio y correccin, esta tcnica beneficia el cerebro del pequeo. A largo plazo, se espera que su cerebro superior (lbulos frontales) se imponga, para que lo piense dos veces antes de ser grosero o lastimar a otro nio o a una persona de su alrededor. El riesgo del tiempo fuera es que acaba por aplicarse de modo indiscriminado e invariable. Dado que para los padres resulta muy efectivo, se utiliza cada vez que el nio es un poco desobediente. El tiempo fuera no es conveniente para castigar a los pequeos que experimentan sentimientos intensos y dolorosos. La mayora de los menores de cinco aos tiene, esos malos momentos. Por ejemplo, los ms pequeos gritan mientras alguien los viste o si otro nio les arrebata su coche o su juguete preferido.
Los nios no nacen con reglas que le ayuden a ser funcional dentro de la sociedad, por eso necesitan que se les ayude a controlar sus impulsos colricos
Eventos como estos, cuando el nio es muy pequeo, activan el sistema del dolor del cerebro, por lo que someterlo a esa edad a tiempo fuera es un error, ya que no lo ayudamos a disminuir su angustia y se le castiga con sentimientos como el de dolor y la prdida. Adems, recibe de nuestra parte mensajes psquicos como: los sentimientos dolorosos no son aceptables y, por tanto, el nio no debe pedirles ayuda a pap o a mam cuando est apenado, pues tal vez se enojen. Es fundamental educar a los nios para que no se porten mal, pero no debemos hacerlo de ma nera que los eduquemos para que eliminen las emociones apasionadas y pierdan la capacidad de sentir la vida plenamente. Los gritos de angustia que expresan prdida, decepcin o rabia, necesitan la comprensin de los padres para normalizar las emociones por las que atraviesa el nio. Las investigaciones demuestran que si se abandona a un nio en estado de angustia, grandes cantidades de sustancias qumicas, que generan estrs, inundan el cerebro. Con los menores de cinco aos, hace falta que usted utilice instrucciones simples; es importante que adopte un tono de voz claro y firme, y diga sencillamente: NO, PARA, HABLO EN SE RIO. Si hay un nio menor de cinco aos sobreexcitado y descontrolado, tmelo en brazos para tranquilizarlo, tcnica del abrazo. Esta tcnica tiende a darle al pequeo la sensacin de que un adulto tranquilo es capaz de gobernar sus sentimientos tormentosos. Esta tcnica tambin es apropiada para las situaciones en que el nio corre riesgo de hacerse dao o de lastimar a otra persona. Si est demasiado excitado, no ser capaz de concentrarse en lo que se le dice por
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mucha sencillez de palabras. El abrazo tiene que ser delicado pero firme. Al igual que un beb se relaja al sentir cerca el cuerpo de su madre, el nio tambin se relaja. Nunca debe utilizarse esta tcnica si usted est enfadado. En ese caso el nio no podr calmarse, ya que se sentir castigado y se excitar an ms por la tensin del adulto que percibe. El modo de abrazar es especial, ya que el nio debe sentirse seguro para notar un abrazo emocional: hay que sentarse en el suelo y apoyar la espalda en una pared o en un mueble; usted debe imaginarse que es una manta clida y relajante; hay que cruzarle los brazos al nio y pasar los del
adulto por encima. Con precaucin, pero con decisin; es necesario sujetarle los brazos para que se quede quieto; hay que doblar las piernas y pasarlas encima de las del nio, de modo que no pueda patalear. Al envolverlo en esa manta imaginaria, el pequeo se sentir protegido y no dar golpes ni empujones. Es importante decirle que vamos a abrazarlo hasta que est tranquilo. Otra tcnica es el tiempo vivo que consiste en que se tome usted un rato para sentarse con su hijo despus de que se haya portado mal, y que le hable de las razones por las cuales ha actuado de esa manera. Esta tcnica se fundamenta en no prestarle atencin al mal comportamiento y aten-
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Las normas hacen que los nios y adultos se sientan seguros
der, en cambio, los sentimientos que lo ocasionan con el objetivo de solucionarlos. Existe otra tcnica conocida como tcnica de la silla que implica contar con un lugar en el que el nio pueda pensar por qu no est bien lo que ha hecho. Es una variante del tiempo fuera, pero no tan severa, pues no consiste en que el nio tenga que quedarse detrs de una puerta cerrada. El nio se siente menos aislado, pues est separado pero no desterrado del alboroto domstico. Sin embargo, esta tcnica se complica si el pequeo se empea en no quedarse en el escaln o en la silla. As como muchos padres han sentido el impulso de dar una nalgada a su hijo, otros se reservan hacerlo. La nalgada le da al nio un mensaje muy claro de lo inaceptable de su conducta y muchas veces lo detiene en su repeticin, pero por poco tiempo. Sin embargo, a largo plazo, les ensea a los pequeos que pegar est bien y que el hecho de que le peguen tambin es correcto. Incluso los mismos nios se confunden con la irona de este mtodo: No debes pegar, pero yo s puedo. Cmo actuar cuando el hijo agrede a otra persona? En primer lugar es conveniente hablar con l, ya que se le ofrecen oportunidades muy especiales para buscar junto con l otras alternativas para que no tenga que pegar. Muchas veces es necesario proporcionarle sugerencias especficas de lo que debe hacer en momentos de enojo o frustracin. A continuacin menciono una serie de recomendaciones para el momento en que hable con l: Escucha sus sentimientos. Muchos nios que lastiman a otros, lo hacen porque antes ellos mismos se sienten lastimados. Si se reconoce
ese dolor en el pequeo y si usted se lo valida, l tendr mayor capacidad para ser gentil y amable con sus hermanos u otros nios Proporcinele informacin. Los nios no necesariamente saben que pegar a otros, los lastima. Si usted le explica a su hijo el dolor del otro, l puede comenzar a desarrollar empata Permita expresar sus sentimientos verbalmente y sugiera otras formas de manifestar lo que les disgusta o los molesta. Por ejemplo, Dile a Luis que no te gusta que agarre tu tren Ayude a encontrar alternativas. Generalmente, los nios arrebatan los juguetes de otro. Esa es una oportunidad para invitarlos a jugar juntos.
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Las normas convierten lo personal en objetivo; nacen de la imparcialidad, y con ellas las personas se relajan
Si le proporciona sugerencias para que jueguen juntos, pueden trascender el conflicto. Frases como: Luis quiere jugar contigo por qu no le prestas tu camin? Y den cada uno una vuelta, ayudan mucho. En lo afectivo, poner lmites es ayudar al nio a controlar los aspectos de su conducta que no puede dominar por s mismo. Ejercer un control sobre sus actos con ayuda de los adultos, le permite al pequeo incorporar normas y valores. La funcin de apoyar se cumple cuando se ponen lmites. Las rutinas y reglas importantes en la familia deben ser efectivas sin excepcin da tras da,
aunque usted est cansado o indispuesto. Si usted da a su hijo la oportunidad de darle vueltas a sus reglas, seguramente intentar resistirse a cumplirlas. Es necesario dejarles en claro a nuestros hijos que nuestra desaprobacin se relaciona con su comportamiento y no directamente con ellos. No los estamos rechazando. Lejos de decir: Nio malo (desaprobacin del nio), deberamos decir: No muerdas (desaprobacin de la conducta); en lugar de decir: Realmente no puedo controlarte cuando actas de esta forma, deberamos decir: No pusieron estas latas para que las tiremos, las ponen para que se queden en el estante de la tienda. Cuando los padres estn muy enojados, castigan ms seriamente a los hijos y son ms propensos a ser violentos verbal o fsicamente con ellos. Bsicamente la disciplina es ensear al nio cmo debe comportarse. No se le puede ensear con eficacia si usted es extremadamente emocional. Delante de un mal comportamiento, lo mejor es tomarse uno mismo un minuto de reflexin, y despus preguntar con calma: Qu pasa aqu? Cuanto ms expertos nos hagamos en fijar los lmites, mayor ser la cooperacin que recibiremos de nuestros hijos y menor la necesidad de aplicar consecuencias para que se cumplan los lmites. DIEZ REGLAS PARA REGAAR A UN NIO ADECUADAMENTE 1. Regaar en el momento 2. Expresar nuestros sentimientos despus de un momento de reflexin 3. No caer en el chantaje 4. Reconocer los sentimientos del nio
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No descalificarlo No amenazar con la prdida del cario No gritarles continuamente por todo Nunca compararlos con otros Evitar frases como porque lo digo yo, porque s, etctera. Explicarles los por qus. 10.Imponer un castigo justo. No debemos establecer un lmite como algo arbitrario que viene de afuera, sino que debemos construirlo dentro de un vnculo. El vnculo entre padres e hijos es una relacin asimtrica. Los padres antecedemos, guiamos, educamos, limitamos, frustramos, alentamos, acompaamos a nuestros hijos. Esto no es reversible, es eficaz slo de esta manera y no al revs.
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Como seres en crecimiento ni un nio, ni un adolescente estn capacitados para fijar sus propios lmites. Por este motivo, los lmites que los padres no establezcamos, con autoridad, presencia y amor -en el momento oportuno y de la manera adecuada- nuestros hijos los buscan afuera: con peleas, golpes, adicciones... Los padres tenemos la oportunidad de ayudarlos justo cuando ellos lo necesitan. Si se fomenta la participacin del pequeo en la creacin y en la redaccin de normas y lmites, habr mayor posibilidad de que las cumpla de manera natural. Los lmites siempre deben regular conductas y no sentimientos: podemos pedirles a los nios que
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La disciplina es bsicamente ensear al nio cmo debe comportarse
se comporten de tal manera, pero no exigirles que no expresen sus sentimientos, que no se ran, que no lloren o que no se enojen. En resumen, hay que tomar en cuenta los siguientes puntos a la hora de disciplinar a los hijos: Corregir la conducta mediante enojos, crticas y burlas tal vez conduzca a que se sensibilicen en exceso a situaciones de ira o miedo
Es preferible hacer caso omiso del mal comportamiento del nio y es mejor prestarle mucha atencin cuando se porta bien Tiempo vivo suele ser la mejor opcin, porque permite a los padres comprender por qu el pequeo se ha portado mal Las normas familiares y los lmites claros ayudan a que los nios se sientan seguros Las alternativas y consecuencias activan el intelecto del nio y no estimulan el miedo, ni la ira Disciplinar al nio, cuidando su integridad, ayuda a su salud mental y a su inteligencia social y emociones futuras.
BIBLIOGRAFA SUNDERLAND, Margot. La ciencia de ser padres. Ed. Grijalbo. http://consejos en familia.blogcindario.com www.guiainfantil.com/educacin/comportamiento/limites.htm
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E P O R TA J E
SALUD
OCULAR
por Brbara HEREDIA FLORES*
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Los problemas de los ojos afectan no slo el sentido de la vista de los infantes, sino que su deficiencia repercute en su salud y su desarrollo emocional. Los pequeos empiezan con dolor de cabeza, irritacin ocular, ojos rojos y tienen problemas con su desempeo escolar, porque no pueden tomar las notas del pizarrn, ni hacer las tareas, ni leer. La alimentacin es un factor muy importante para mantener una vista sana, as como las revisiones peridicas con el oftalmlogo.
C ontar con una

buena vista es determinante en el aprovechamiento escolar de los nios
el 30 por ciento de la poblacin infantil escolar presenta algn defecto en su vista por la escasa consulta que se hace al optometrista en los primeros aos de vida. Adems, aument en 50 por ciento el nmero de casos conocidos como ojo seco por permanecer demasiadas horas frente al monitor de la computadora, aseguran autoridades oficiales de salud. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) reporta que la ceguera y la debilidad visual afectan a 161 millones de personas en todo el mundo, de las cua-
En Mxico
* Licenciada en Ciencias de la comunicacin por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, ha sido redactora y editora en la Agencia Mexicana de Noticias (Notimex); redactora correctora y suplente en la jefatura de la mesa de informacin del diario Unomasuno; redactora para la seccin Mxico (XINHUA); reportera en la Direccin General de Comunicacin Social del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE); reportera en la Unidad de Comunicacin Social del Instituto Nacional de Migracin, de la Secretara de Gobernacin; jefa de prensa de la Secretara de Turismo del Gobierno Federal; ha colaborado en las revistas El ngel, Siglo Mexicano (edicin del diario Unomasuno) y revistas internas del ISSSTE y del Instituto Nacional de Migracin.
les 90 por ciento residen en naciones subdesarrolladas. Las primeras consecuencias de la deficiencia visual entre los pequeos se reflejan en su mal desempeo escolar y en sntomas como dolor de cabeza, ojos llorosos e irritados, adems de que gesticulan con el seo para poder enfocar, leer o ver los objetos. Ahora tambin se ha notado que el uso excesivo de las computadoras provoca daos en los ojos, porque la radiacin del monitor causa resequedad ocular. Por otra parte, la mala alimentacin repercute en aspectos de la salud infantil que se reflejan en alteraciones de la vista, de la piel y cabello, por decir lo menos. En los aos 60 el Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn, realiz uno de los primeros muestreos de la salud poblacional y report que del total de nios el 32.3 por ciento en zonas rurales y cuatro por ciento en zonas urbanas mostraban alteraciones importantes en el crecimiento, ya que tenan un dficit en el peso ideal para su edad superior a 25 por ciento comparado con el patrn de referencia Se identificaron signos clnicos de desnutricin y de deficiencia de micro-
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E l 30 por ciento
de los pequeos en edad escolar padece algn defecto de refraccin en los ojos no atendido en los primeros aos de su vida
1. Informe de la evolucin histrica de la situacin nutricional de la poblacin y los programas de alimentacin, nutricin y abasto en Mxico, Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social. Julio de 2009, p. 14. 2. Comunicado de prensa 455. Instituto Mexicano del Seguro Social Coordinacin de Comunicacin Social, 21 de noviembre de 2008.
nutrimentos que se presentaban en condiciones severas. En los nios, se documentaron signos clnicos carenciales tales como cabello pigmentado y fcil de arrancar (8%), piel escamosa y pigmentada (3%), alteraciones en los ojos (4.7%), lengua lisa (6.3%), quelosis (6.6%) y edema (1.6%).1 El doctor Marco Antonio Soto Dvila, adscrito al servicio de oftalmologa del Hospital de Pediatra del Centro Mdico Nacional (CMN) Siglo XXI, dijo que contar con una buena vista es determinante en el aprovechamiento escolar de los nios.2 Sin embargo, refiri que en Mxico
el 30 por ciento de los pequeos en edad escolar padece algn defecto de refraccin en los ojos, porque sus padres no lo llevaron a revisin con el optometrista en los primeros aos de su vida. En las escuelas, dijo, es frecuente que haya estudiantes con mala agudeza visual, pues uno de cada cuatro menores en edad preescolar, primaria y secundaria sufren padecimientos oculares como: hipermetropa (problemas para ver de cerca), miopa (dificultad para ver de lejos) o astigmatismo (alteracin de la visin que produce desenfoque), los cuales repercuten en su de sempeo
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acadmico. Es natural que si los pequeos no ven bien, saquen en la escuela malas notas acadmicas: no alcanzan a ver lo escrito en el pizarrn de clases, y no copian las clases correctamente y no pueden hacer, ni tomar las tareas escolares. Adems, se les dificulta trabajar en los libros de texto y, por supuesto, en la lectura. El doctor Soto aadi que tanto los padres de familia, como los mismos maestros se percatan tarde de que su hijo o sus alumnos tienen problemas con la vista, hasta que aparecen sntomas como dolor de cabeza, ojos llorosos o irritados. Se estima que cerca del 80 por ciento de los casos que llega a consulta con el optometrista, se atiendien cuando el problema visual ha avanzado. Por ello, el especialista recomend a los padres que desde las primeras etapas de crecimiento de sus pequeos, los lleven a una evaluacin con el optometrista. Ellos pueden detectar a tiempo los grados de deficiencia visual y atenderlos para evitar daos mayores o permanentes. Agreg que hay padecimientos que no significan la prdida total de la vista; slo son una deficiencia de la nitidez del 15 o 20 por ciento, que debe atenderse y generalmente solucionarse con la utilizacin de lentes graduales. En el servicio de oftalmologa del Hospital de Pediatra del CMN Siglo XXI, anualmente se atienden cerca de cinco mil pacientes por diversos problemas oculares avanzados como estrabismo, cataratas y glaucoma.
LA COMPUTADORA PROVOCA OJO SECO

En los ltimos aos se increment en ms del 50 por ciento el nmero de casos del sndrome disfuncional lagrimal, mejor conocido como ojo seco, porque el paciente pasa ms de seis
horas frente a la computadora, inform la doctora Elizabeth Garca Valdespino, del servicio de oftalmologa del Hospital General de zona 2-A Troncoso, del Instituto Mexicano del Seguro Social.3 Explic que la exposicin prolongada a la computadora produce resequedad ocular por la radiacin del monitor, que evapora la capa lagrimal y, por ende, genera irritacin, enrojecimiento o dolor en los ojos. Mencion que esta afeccin es una de las causas ms frecuentes de consulta oftalmolgica en Mxico, en la que aproximadamente 60 de cada 100 pacientes, tienen algn grado de la patologa, especialmente quienes utilizan la computadora ms de 30 horas a la semana. La doctora Garca Valdespino afirm que el sndrome del ojo seco antes lo padecan sobre todo los adultos mayores de 40 aos o las mujeres en el periodo posterior a la menopausia, pero actualmente ese mal provoca estragos a cualquier edad, sobre todo en jvenes y profesionistas que han hecho de la tecnologa una forma de vida. La era de la computacin vino a revolucionar muchas cosas, pero tambin ha detonado enfermedades que no veamos antao. Respecto a los ojos, adems del incremento del ojo seco, tambin aumentaron los casos de cataratas. Los usuarios de tales aparatos son quienes tienen mayor riesgo de resequedad ocular, puntualiz. Estudios del sector salud en la materia sealan que quienes pasan de cinco a seis horas continuas frente al monitor de la computadora, adolecen de disfuncin lagrimal. La oftalmloga explic que dicho padecimiento se manifiesta principalmente con sntomas de enrojecimiento, sensacin de tener arenilla o un cuerpo extrao, comezn, fatiga ocular e, incluso, sensibilidad a la luz ya sea por evaporacin de la lgrima o insuficiencia de la misma.
T anto padres
de familia como maestros se percatan tarde de que el nio tiene problemas con la vista, hasta que aparecen sntomas como dolor de cabeza, ojos llorosos o irritados
3. Comunicado de prensa 450. Instituto Mexicano del Seguro Social Coordinacin de Comunicacin Social, 17 de noviembre de 2008.
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S e estima que cerca

del 80 por ciento de los casos que llega a consulta con el optometrista, se atiende cuando el problema visual ha avanzado
La falta de parpadeo durante el tiempo frente a la pantalla es una de las repercusiones ms graves que conlleva a este problema, ya que el parpadeo expande la pelcula lagrimal sobre la superficie ocular -como una capa-, para mantener al ojo humectado.
PREVENCIN
Ante cualquier sntoma del sndrome del ojo seco, la oftalmloga recomend actuar inmediatamente y acudir al oftalmlogo para diagnosticar el grado del trastorno. Sin embargo, la prevencin siempre es lo mejor antes de que aparezca un problema con nuestra vista; por ello se recomienda: Trabajar en las computadoras con protectores de pantalla Utilizar lentes contra rayos ultravioleta Ubicarse a 50 centmetros de distancia del monitor como mnimo Reducir el tiempo frente a la computadora (no estar ms de cinco horas) Realizar parpadeos constantemente o breves lapsos de descanso Acudir con el oftalmlogo quien puede prescribir algn lubricante ocular.
PRIMERAS EVALUACIONES OCULARES

Los ojos de un recin nacido tienden a desviarse, pero a los tres o cuatro meses el pequeo es capaz de enfocar objetos pequeos y sus rganos deben estar paralelos, inform la doctora Lesley Farell Gonzlez, miembro del Consejo Mexicano de Estrabismo.4 Seal que a los seis meses los bebs ya tienen la capacidad de dirigir su mirada a objetos cercanos y distantes. A esa edad es necesario que el pediatra realice una primera revisin
4. Casi 10% de la poblacin sufre alteraciones oculares por estrs, mala alimentacin y EVC, segn el Instituto de seguridad y Servicios sociales de los Trabajadores del Estado en su Boletn 039-2005, Mxico, D. F., 11 de febrero de 2005.
especfica, aunque los ojos parezcan normales. La oftalmloga del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, dijo que en las primeras semanas de nacido es natural que el pequeo haga ojos bizcos, pero si esto persiste ms all de los cuatro meses, debe someterse al beb a un examen ocular. Explic que el estrabismo es la prdida del paralelismo de los ojos; se desarrolla cuando los msculos de este rgano no trabajan al unsono o no funcionan en forma paralela y, por lo tanto, uno o los dos ojos se desva en cualquier direccin en comparacin con el otro. El estrabismo infantil se ha relacionado con el ojo perezoso o la ambliopa, en la cual un solo ojo asume la tarea de transmitir los mensajes visuales al cerebro. Las causas del estrabismo, explic, pueden ser por problemas genticos, neurolgicos y traumatismos. A veces es evidente que se padece desde el nacimiento, aunque en ocasiones llega a surgir durante la niez o la edad adulta. Precis que el estrabismo a veces surge por un traumatismo craneofacial, es decir, por darse un golpe en el suelo, con una pelota o por una ria, al producirse una fractura en la rbita del ojo o cuando los msculos extraoculares resultan daados. Los sntomas del estrabismo son la desviacin de los ojos, que se nota a simple vista y genera un problema cosmtico, sobre todo en nios. La prdida del paralelismo ocular provoca que el ojo desviado deje de ver. Farell Gonzlez afirm que los nios con estrabismo tambin sufren problemas psquicos severos cuando asisten a la escuela, porque los califican de bizcos y son objeto de apodos. De all que sea necesario consultar al especialista para atender el problema y elevar la autoestima del pequeo.
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E n el servicio
de oftalmologa del Hospital de Pediatra del CMN Siglo XXI, anualmente se atienden cerca de cinco mil pacientes por diversos problemas oculares avanzados como estrabismo, cataratas y glaucoma
Para el tratamiento, primero hay que identificar qu tipo de estrabismo padece el pequeo. Cuando los pacientes tienen desviacin ocular, se prescribe el simple uso de lentes con una graduacin adecuada que facilita la alineacin de los ojos. Tambin puede hacerse una ciruga, agreg, con base en un plan fsicomatemtico-quirrgico especfico para cada paciente. La ciruga puede hacerse desde los seis meses de edad. Pero alert que puede ser la primera seal de un problema intraocular mayor, como cncer ocular, es decir, de un tumor que se llama retinoblastoma. Cuando el tumor
invade el rea de fijacin no permite la correcta visualizacin. El 80 por ciento de los nios con parlisis cerebral padece estrabismo porque es un problema de tipo motor, en el cual los pacientes no pueden controlar sus msculos. La oftalmloga refiri que otra afectacin ocular muy comn en la infancia es la endotropa congnita, que se da cuando el nio nace con la desviacin del ojo hacia dentro. Este padecimiento representa hasta el 50 por ciento de las alteraciones oculares y se caracteriza por aparecer en una edad temprana, sin
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se increment en ms del 50 por ciento el sndrome disfuncional lagrimal, mejor conocido como ojo seco, porque el paciente pasa ms de seis horas frente a la computadora
que exista un patrn gentico bien determinado para explicar su presencia. Tambin puede surgir la endrotopa por parlisis oculomotoras, que afectan a pacientes diabticos e hipertensos. De ah la importancia de mantener el control de estos padecimientos degenerativos, concluy.
EL OJO HUMANO, UNA MARAVILLA

La estructura del ojo es una de las ms sorprendentes no slo por su anatoma, sino por su actividad espectacular para captar la luz, afirm Jos Ramn Llorente, presidente de la Sociedad Espaola de Nutricin Ortomolecular.5 Para crear una imagen, slo necesitamos lentes y en este caso son la crnea y el cristalino; necesitamos tambin ajustar la cantidad de luz y eso lo conseguimos gracias a la pupila y a la contraccin y relajacin del iris; as la imagen se forma y fija en la retina pero de forma invertida. La crnea -la zona de color del ojo-, es una lente convexa que permite concentrar los rayos de luz en un punto. Es como la ventana del ojo. En su centro se encuentra la pupila que es el orificio por donde pasa la luz merced al iris, msculo que se encarga de regular la cantidad de luz que entra y acta del mismo modo que lo hace el diafragma en una cmara fotogrfica. Detrs se encuentra la lente del ojo, es decir, el cristalino, suspendido entre dos sustancias lquidas: el humor acuoso por delante, que es el que le proporciona los nutrientes, y el humor vtreo por detrs. Ambos consiguen, gracias a la presin que ejercen, mantener la forma del cristalino. La parte blanca del ojo -donde est el nervio ptico- se denomina esclertica y es una membrana fibrosa que protege las estructuras antes mencionadas.
Est recubierta por una mucosa transparente que se llama conjuntiva. Por ltimo, la retina es una membrana que est en la parte posterior del ojo y la forman clulas sensibles a la luz; es el lugar donde se forman las imgenes, la que mejor resolucin visual ofrece. La retina est unida al cerebro mediante el nervio ptico que es el encargado de trasmitir la informacin desde ella al cerebro. Llorente agreg que el ojo dispone de un sistema de limpieza y proteccin que son las lgrimas, los prpados y las pestaas. En caso de infecciones o inamaciones recomienda evitar frotarse los ojos con las manos sucias, mantener limpios los lentes y no compartirlos con nadie, al igual que las toallas y los pauelos. En la alimentacin, precis, hay que evitar las fuentes de radicales libres como el alcohol, tabaco, grasas saturadas, aceites fritos, y aumentar el consumo de vegetales amarillos y rojos por su concentracin en carotenos. En los casos de blefaritis y orzuelos, hay que prestar especial atencin a la higiene del prpado y las pestaas. Y si se padece de cataratas hay que mantener los ojos bien hidratados y evitar siempre el agua clorada y fluorada.
COMIDA SALUDABLE PARA LA VISTA

Alimentos como la uva, el limn, el ajo, la cebolla, la mandarina, la toronja, la grosella, el arndano, el rbano y la zanahoria, son ricos en nutrientes que ayudan a combatir las infecciones y mejoran la visin. Estas frutas y legumbres contienen nutrientes que nos ayudan a mantener una buena visin, por ejemplo, la vitamina A, esencial para la sntesis del pigmento purprico, sustancia necesaria para la visin nocturna correcta; ingerirla junto con vitamina C y zinc es especial-
5. Cmo tratar ortomolecularmente las dolencias oculares, Jos Ramn Llorente, www. orto-molecular.com/ 29 de mayo de 2009.
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mente til en el tratamiento de las infecciones oculares de tipo viral; adems es necesaria para el correcto funcionamiento de la retina, indic Llorente. La vitamina C es antioxidante y, unida a otras sustancias, sirve para reducir la presin intraocular; es tambin un potente antiinflamatorio. Mientras que la vitamina E tiene la capacidad de proteger los tejidos oculares de la oxidacin en general y al cristalino en particular. La taurina es un antioxidante que protege el cristalino del ojo. Otras sustancias y minerales como el zinc, lisina, calcio, magnesio, selenio, lutena, zeaxantina, en mezclas y cantidades adecuadas ayudan a mantener la salud visual. Mucho nos beneficia consumir en forma regular las siguientes legumbres, porque contienen alguno de esos componentes: la col rizada, la berza, las espinacas y otros vegetales de hoja verde, porque pueden prevenir las cataratas y reducir en un 50 por ciento el riesgo de degeneracin macular, agreg Llorente, impulsor del paradigma ortomolecular para mantener la salud humana. Este mtodo sostiene la tesis de que, primero, la salud es el estado natural del
hombre y, segundo, que la salud y la vida dependen de una nutricin molecularmente correcta en formas, cantidades y proporciones alimenticias adecuadas. Con una ingesta variada y suficiente de alimentos se logra un estado anatmico y fisiolgico ptimo para los billones de clulas que conforman los tejidos, rganos y aparatos del cuerpo. La palabra ortomolecular nace de una combinacin de races del griego y el latn. Orto, quiere decir correcto, recto o certero, y molecular se refiere a nutriente.
L os sntomas del
estrabismo son la desviacin de los ojos, que se nota a simple vista. La prdida del paralelismo ocular provoca que el ojo desviado deje de ver
CONCLUSIN
Los problemas de los ojos afectan no slo el sentido de la vista de los infantes, sino que esa deficiencia repercute en su salud y su desarrollo emocional. Cuando no ven bien, los pequeos empiezan con dolor de cabeza, irritacin ocular, ojos rojos y tienen problemas con su desempeo escolar, porque no pueden tomar las notas del pizarrn, ni hacer las tareas, ni leer. La alimentacin es un factor muy importante para mantener una vista sana, as como las revisiones peridicas con el optometrista.
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SIMPLEMENTE SONRE...
Seora, en la prxima consulta ser importante que analicemos el inconsciente. Doctor, va a ser difcil que mi marido quiera venir conmigo.
SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ
LAS ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS EN LA POCA COLONIAL
as primeras escuelas en la poca colonial, son el colegio de Tlatelolco, el de San Nicols de Ptzcuaro y la Real Universidad con su notable evolucin. Por otro lado, en los restantes dos siglos de la vida colonial, no existi en la Nueva Espaa un sistema organizado de instruccin, persisti el individualismo y el desorden. El primer paso que dio origen a la instruccin, fue la evangelizacin de los aborgenes, poco tiempo despus, cuando qued descuidada la educacin indgena, se solicitaron instituciones que asegurasen a los criollos el acceso a los estudios superiores, quedando bajo la responsabilidad compartida de los profesores universitarios, los particulares y los claustros de las rdenes regulares. Ahora bien, lo que se conoce hoy como instruccin primaria, se conoca generalmente como primeras letras, y sus maestros eran del nobilsimo arte de leer y escribir; era habitual que los cursos impartidos en las instituciones religiosas se orientasen hacia la enseanza del latn, por otra parte tambin hubo profesores de gramtica, lectura y escritura. La Real Universidad ofreca cursos de latn para nios de corta edad, a la vez que las facultades superiores como Cnones o Teologa y las facultades menores que constituan la carrera de Artes. Uno de los primeros centros destinados a la enseanza fue el colegio de San Pablo, asimismo en una comunidad de San Sebastin Atlacualco hubo una pequea escuela, en la que se enseaba a los nios indios del barrio. Nada se menciona en los documentos sobre la enseanza del castellano, pero cabe suponer que la lectura
y la escritura se impartan en la lengua de los conquistadores. Por otro lado, dos conventos agustinos abrieron colegios para jvenes criollos: en Guadalajara y en San Luis Potos. Por razones prcticas, la enseanza de las primeras letras se combinaba con los estudios superiores propios del estado eclesistico. Las rdenes mendicales por su parte, establecieron escuelas en algunos de sus conventos, en ciudades pequeas donde no haba maestros particulares. Caso distinto fue Guadalajara y Puebla que tuvieron sendos colegios de infantes, para los aclitos empleados en el servicio de la catedral, cabe destacar que el de Guadalajara exiga la presentacin de certificados de legitimidad y limpieza de sangre, siendo los sacristanes maestros de lectura, escritura y canto. Iniciando en el ao de 1726 algunas parroquias de la capital sostuvieron temporalmente escuelas gratuitas, en las que la enseanza del catecismo se complementaba con la lectura y escritura. Aparte de las oportunidades de instruccin bastante reducidas, quedaba al alcance de bastantes familias la opcin de llevar a sus hijos a las escuelas privadas, menos las comunidades indgenas. Una vez establecidas las primeras familias espaolas en la Nueva Espaa surgi la necesidad de dar educacin a sus vstagos, esta necesidad se fue cubriendo con los nuevos inmigrantes, entre los que llegaron clrigos seculares, bachilleres sin ocupacin determinada y maestros de primeras letras, ms o menos capacitados. Estas apariciones de diversas formas de instruccin muestran el inicio de la educacin en los primeros siglos de la colonia, escalando peldaos, aunque muchos fueron los desaciertos, irregularidades e injusticias hacia los ms marginados, existi mucha inequidad para la educacin de las mujeres; en cuanto a los mestizos, indios y negros se les neg paulatinamente el derecho a una mejor educacin y el ejercicio de la profesin.

AS PENSABA...
ALEXANDER POPE

El que dice una mentira no sabe qu tarea ha asumido, porque estar obligado a inventar 20 ms para sostener la certeza de esta primera. Las palabras son como las hojas; cuando abundan, poco fruto hay entre ellas. Quin decide cundo los mdicos no estn de acuerdo? Ocurre con la gente de mente pequea lo mismo que con las botellas de cuello estrecho. Cuanto menos contiene, ms ruido hacen al vaciarlas. Equivocarse es humano y perdonar es divino.
Algunas personas nunca aprenden nada, porque todo lo comprenden demasiado pronto. Un partido es la locura de muchos en beneficio de unos pocos. No hay cristales de ms aumento que los propios ojos del hombre cuando miran su propia persona. Los necios admiran, los sensatos aprueban. El pueblo es una fiera de mltiples cabezas. Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre. Las diversiones son la felicidad de aquellos que no saben pensar.
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LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOS ACERCA DE
GENIOS VEMOS
VANIDAD
Hay que dejar la vanidad a los que no tienen otra cosa que exhibir.
HONOR DE BALZAC
SUS VIDAS NO SABEMOS...
Cuando muri
ISABEL I DE RUSIA,
en 1762, en su guardarropa fueron hallados 15,000 vestidos. Acostumbraba a cambiarse de ropa dos e, incluso, tres veces por noche.
Para m la vanidad es una dolencia tan superficial, que basta con rascarme un rato para que se me quite. TRISTAN BERNARD
En la corte de
LUIS XV DE
FRANCIA, se cre la figura del portacorbatas,

un criado cuyo nico cometido era abrocharle y desabrocharle la corbata al rey.
La vanidad es tan fantstica, que hasta nos induce a preocuparnos de lo que pensarn de nosotros una vez muertos y enterrados. ERNESTO SBATO
MARA DE MONTPELLIER, esposa de Pedro II
de Aragn, con el que se cas el 15 de junio de 1204, eligi el nombre para su hijo por el procedimiento de encender 12 grandes cirios y asignarle a cada uno el nombre de uno de los 12 apstoles. El que se apagara al ltimo sera el nombre elegido. Se apag el asignado a Santiago (Jaime I de Aragn).
En muchos casos hacemos por vanidad o por miedo, lo que haramos por deber. CONCEPCIN ARENAL
La vanidad hace siempre traicin a nuestra prudencia y an a nuestro inters. JACINTO BENAVENTE
La ms segura cura para la vanidad es la soledad. THOMAS C. WOLFE
La vanidad es la ciega propensin a considerarse como individuo no sindolo.
FRIEDRICH NIETZSCHE
Cuando
THOMAS ALVA EDISON invent la

bombilla, no le sali a la primera, sino que realiz ms de mil intentos, hasta el punto de que uno de los discpulos que colaboraba con l en el taller le pregunt si no se desanimaba ante tantos fracasos. Y aqu entra la cuestin de la percepcin del error, porque Edison respondi: Fracasos? No s de qu me hablas. En cada descubrimiento me enter de un motivo por el cual una bombilla no funcionaba. Ahora ya s mil maneras de no hacer una bombilla.
La opulencia es escuela de vanidad y aspereza. MADAME DE MAINTENON
CARLO MAGNO, hijo de Pepino el
Breve, fund el considerado Imperio Romano de Occidente, pero fue incapaz de aprender a escribir.
La vanidad es el amor propio al descubierto. BERNARD LE BOUVIER DE FONTENELLE
Se dice que
FELIPE II,
rey de Espaa, muri en 1598 de ptiriasis rosada, es decir, una invasin excesiva de piojos.
La vanidad es hija legtima y necesaria de la ignorancia; el hombre es un ciego que no sabe verse a s mismo. EDWARD YOUNG
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CURIOSIDADES DE...
El inters que despertaba el nuevo instrumento acarre a su inventor mltiples sinsa bores frente a la reaccin de otros fabricantes de instrumentos e, incluso, de intrpretes, que vean en la aparicin del saxofn un peligro. A pesar de ello las bandas militares acogieron entusiastamente al saxofn desde 1845 y tras breves aos de exclusin provocados por cambios de rgimen en Francia, resurge nuevamente en esas formaciones en 1853, al punto de que Adolphe Sax fue nombrado, en 1854, fabricante de instrumentos musicales de la Casa Militar del Emperador. En 1857 se crearon ctedras especiales para integrantes de las bandas militares en el Conservatorio de Pars, abrindose la clase de saxofn, encargada a Adolphe Sax. Entre 1857 y 1870 se formaron en ella 130 saxofonistas. Se compusieron ms de 30 obras como piezas de concurso del Conservatorio, escritas en su mayora por Jean Baptiste Singele y Jules Demerssemann. Otros compositores que crearon piezas para saxofn en la poca fueron Cressanois, Savari, Petit, Genin, Signard y Colin, la mayora de ellos directores de bandas. Las obras escritas para saxofn a fines del siglo XIX eran fundamentalmente fantasas y variaciones sobre temas diversos (especialmente de peras). Razones financieras provocaron el cierre de la clase de saxofn creada por Sax en 1870, pese a la protesta de Thomas, en ese entonces Director del Conservatorio. Ese hecho influy negativamente al desarrollo del saxofn, ya que sin virtuosos, un instrumento musical no puede imponerse y ello lo demuestra la escasez de obras entre 1905 y 1930. En total, Adolphe invent una familia de saxofones de 14 tamaos, desde el alto soprano hasta el contrabajo. Sax muri en Pars en 1894. Su muerte, sumada a la de sus principales aliados (Berlioz, Kastner, entre otros), provoc un letargo para el saxofn, hasta que en la dcada de 1920 tuvo un nuevo y gran auge debido a la aparicin del jazz.
SAXOFN
ijo de un fabricante de instrumentos musicales, Antoine Joseph Sax, conocido por Adolphe Sax, naci en Dinant, Blgica, el 6 de noviembre de 1814. Iniciado desde muy joven en la fabricacin de instrumentos y en la interpretacin del clarinete, percibe las imperfecciones de ste y se dedica a remediarlas. Un ideal obsesionaba a Sax mientras diriga el taller de su padre: inventar un instrumento de viento que por el carcter de su voz pueda aproximarse a los instrumentos de cuerda, pero que tenga ms fuerza e intensidad. Trabajando sobre modificaciones para lograr una mayor calidad de sonido y resolver algunos de los problemas acsticos del clarinete, Sax construye lo que hoy se conoce como saxofn. En los primeros aos era el propio Sax quien ejecutaba el saxofn. En 1841, en la ciudad de Bruselas, toc el saxofn bajo por primera vez ante pblico. En 1842 el joven fabricante llega a Pars con su saxofn embrionario, recibiendo una clida acogida de parte de importantes compositores. Tras constantes trabajos para perfeccionarlo, la familia de saxofones fue patentada en Pars, el 28 de junio de 1846. Hctor Berlioz compuso en 1844 la primera obra conocida para saxofn: el sexteto Canto Sagrado , estrenada el 3 de febrero del mismo ao en la sala Hertz, bajo la direccin del propio Berlioz y con Adolfo Sax interpretando la parte de saxofn. El saxofn comenz a aparecer en composiciones sinfnicas y opersticas de la poca.
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EL JEFE MXIMO
Ignacio Solares , Editorial Alfaguara, Mxico, 2010 Sabas
Hacia el nal de su vida, completamente solo, Plutarco Elas Calles busca un consuelo, descubrir un trozo de Verdad que le permita morir en paz, aunque lo espere un espantoso purgatorio donde tenga que confrontarse con cada una de las personas a las que mand matar: Francisco Serrano, el padre Agustn Pro, lvaro Obregn Cualquier horror es preferible a la Nada, la disolucin total, en la que, por alguna extraa razn, Elas Calles nunca haba podido creer, y ahora, luego de volverse asiduo asistente a sesiones espiritistas, ha vislumbrado otro mundo y es continuamente visitado por fantasmas, entre ellos Francisco Madero, quien le dice: Si yo hubiera vivido durante su maximato me habra levantado en armas contra usted y contra los peleles que puso de presidentes. Qu vergenza. Antes poderoso, temido, implacable, y ahora vaga sombra de ese pasado, el fundador del PRI no se extinguir sin luchar, sobre todo consigo mismo. El resumen anterior lo podemos leer en la contraportada del propio libro y desde ese mismo momento nos introducimos en algunos aspectos de la vida del presidente Plutarco Elas Calles, que nos permitirn conocerlo ms y entender mejor su rebuscada personalidad, en donde surgen caractersticas fuertes de un asesino despiadado, o de un ateo declarado o, en contraste, de un espiritista asiduo, o de un jefe mximo de la nacin que se perpetua en el poder ms all de su sexenio. Una de sus mayores contradicciones fue que hizo una campaa antialcohlica muy fuerte, en donde incluso lleg al extremo de ordenar fusilar a algunos infelices que beban alcohol,
QU...
sin embargo, Ignacio Solares nos narra una pltica de Calles con Adolfo de la Huerta en donde ste acepta su alcoholismo: Fue el vicio de mi padre y por lo visto lo hered -Movi la cabeza a los lados y clav sus ojos vidriosos en el piso-. Nunca me han interesado mayor cosa las mujeres ni el dinero, carajo, pero el alcohol me derrota siempre que lo empiezo a beber. Tambin no seala que tena una fuerte acin al pquer, una brutalidad, que inclua el asesinato, para eliminar a los enemigos y amigos que le estorbaban en su permanencia en el poder, aunque tambin era capaz de ser un gran estadista con una visin moderna que le permiti crear varias instituciones, como el PNR, que despus sera el PRI, y el Banco de Mxico. En una entrevista que le hicieron al autor seala que sta es la primera novela sobre el jefe mximo, con una inves-
El cerebro humano es el rgano que ms energa consume. El cerebro humano de un adulto consume nada ms y nada menos que el 20 por ciento de toda la energa diaria y en bebs llega a consumir el 60 por ciento de la energa. Dicho de otra manera, nuestro rgano ms preciado consume la misma cantidad de energa que toda nuestra musculatura en reposo o lo que es lo mismo: un cerebro con 1,3kg de masa es capaz de consumir la misma cantidad de energa que 27kg de msculo (en un hombre de unos 65kg). En el mundo animal, se estima que el chimpanc consume un 13 por ciento de energa con el cerebro, el ratn domstico un 8,5 por ciento y un mamfero medio 5 por ciento.
tigacin profunda y basada en hechos conrmados. Al novelista, slo le rest llenar los huecos que dej la historia. Ignacio Solares naci en Ciudad Jurez, Chihuahua. Como reconocimiento a su trabajo creativo recibo las becas de la Fundacin John S. Guggenheim del Centro Mexicano de Escritores, el Premio Fernando Bentez 2008 por su trayectoria en el periodismo cultural, el Premio Mazatln de Literatura 2004, el Premio Xavier Villaurrutia en 1998, el Premio Nacional de periodismo en 1994 y el Premio Magda Donato en 1994, entre otros. Actualmente es director de la Revista de la Universidad de Mxico.
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N M E R O P R X I M O
LA IMPORTANCIA DE LA ASERTIVIDAD
Luca GORRA CECCHETTI El trmino asertividad ha despertado polmicas, tanto por su origen etimolgico como por sus aplicaciones recientes en psicologa. Efectivamente, en ese nuevo sentido este vocablo an no ha sido aceptado oficialmente en espaol y deriva del ingls, assertivness. Sin embargo, s aparece asertivo en el Diccionario de la Real Academia Espaola, con el nico significado de afirmativo. Tambin se ha relacionado la palabra asertividad, con aseverar que significa declarar o afirmar positivamente, con seguridad, con sencillez y fuerza y que tambin deriva del latn. Sin embargo, la nueva acepcin del trmino proviene de la psicologa norteamericana de los aos 40 y 50. Actuar con asertividad nos lleva a un crculo virtuoso, pues, al valorarnos ms a nosotros mismos, promovemos relaciones ms equitativas y logramos ms fcilmente nuestros objetivos. Asimismo, podemos ejercer una influencia positiva sobre los dems. Desenvolverse con asertividad implica no slo defender nuestros derechos, sino tambin reconocer nuestros errores, as como saber mostrar afecto para propiciar la intimidad.
EL CONFLICTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Adriana MEDINA NEGRETE Hoy en pleno siglo XXI, es muy importante que aprendamos a resolver los problemas que podemos tener en cualquier ambiente donde nos desarrollemos. Si aprendemos a manejarlos adecuadamente, stos pueden ser constructivos, ya que nos acercan a situaciones de mayor creatividad y oportunidad de crecimiento. El conflicto es una constante en nuestra vida social en la que compartimos con otras personas, necesidades y expectativas. Los conflictos son motor de cambio para las personas y para los contextos sociales donde viven stas. Es incorrecto pensar que ste aparece nicamente cuando la convivencia se deteriora, ya que forma parte de nuestras vidas; por eso, uno de los objetivos de la educacin debe estar basado en su tratamiento, puesto que su solucin puede proprocionar importantes elementos para el cambio social y personal. En el mbito educativo, los docentes y los centros escolares pueden tomar conciencia de que las diferencias entre sus iguales tambin juegan un papel importantsimo en el xito escolar.
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HERENCIA Y AMBIENTE
Mnica A. FLORES TALAVERA Las personas presentan una fascinante combinacin de herencia, es decir, cuentan con una carga gentica que se transmite biolgicamente en el proceso de concepcin, gestacin y nacimiento. Los caracteres se heredan de padres a hijos, pero no siempre de forma directa, puesto que pueden ser dominantes o recesivos. Los caracteres dominantes se maniestan siempre en todas las generaciones, pero los caracteres recesivos pueden permanecer latentes, sin desaparecer, para surgir y manifestarse en generaciones posteriores. Durante mucho tiempo no se le dio la importancia pertinente a la influencia de la herencia y el medio en el desarrollo de un individuo. En la actualidad se considera abiertamente que el comportamiento y el desarrollo son inuenciados y determinados tanto por aspectos genticos como ambientales. Sin embargo, el mayor problema radica en saber cmo se relacionan estos dos tipos de factores, as como tambin establecer si hay momentos del desarrollo en que lo que viene dado por herencia y lo adquirido por el contacto en el entorno, juegan en mayor o menor medida un papel preeminente.
TRASTORNOS ESCOLARES: DISGRAFA Y DISORTOGRAFA

Karla VALDS VZQUEZ Durante la etapa escolar todo nio vive procesos de aprendizaje y cada da madura en todas las reas del desarrollo; sin embargo, puede suceder que se enfrente a aspectos no deseados que lo pueden marcar de por vida. En caso de que no se le d un seguimiento al problema de manera temprana, ste puede agrandarse y ser cada vez ms difcil habilitar o rehabilitar la deciencia o dicultad presentada. Si se le da un apoyo oportuno y adecuado, el nio ser capaz de superar la dicultad que padece. Puede considerarse un fracaso escolar la inadaptacin al colegio o las dicultades a la hora del desenvolvimiento del nio en aspectos acadmicos. El trastorno escolar puede presentarse al iniciar la escuela cuando se da la transicin del hogar al colegio o puede surgir en cualquier momento y en cualquier nivel. En ocasiones es fcil detectarlo, pero en otros no hay una seguridad total. En estos casos hay que acudir a un especialista para descartar alguna dicultad seria. En caso de encontrar algunas alteraciones, hay que dar el tratamiento adecuado para evitar que el problema avance.
REPORTAJE
DEPRESIN INFANTIL
Brbara HEREDIA FLORES
La depresin infantil es un trastorno de las emociones que afecta a cerca del tres por ciento de los nios en Mxico, principalmente entre los cinco y 12 aos. Debido a ella algunos tienen problemas de bajo peso, dicultades para dormir, as como enfermedades del sistema respiratorio, gastrointestinal o de vas urinarias. A nivel mundial, se calcula que ms del dos por ciento de pequeos de entre cinco y 12 aos sufren algn tipo de depresin como la distimia, que es un trastorno afectivo leve caracterizado por baja autoestima, o pueden tener un trastorno mixto ansioso-depresivo, as como depresin mayor. Las causas de la depresin infantil son no slo de tipo gentico, sino que conllevan una fuerte carga de problemas familiares que daan severamente la autoestima del nio. Ello genera en l temores y ansiedades que repercuten en sus hbitos cotidianos tanto en el hogar como en el centro escolar. La falta de atencin especializada a estos infantes puede complicar su situacin, en cuanto a problemas de aprendizaje, trastornos graves de conducta y hbitos alimenticios, as como el riesgo de tener ideas destructivas.
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LA VIDA COLOR DE ROSAS
Si Si
por
Arturo rosAs
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RF113 La Vejez Inteligencias Multiples Dislexia

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DIRECTORIO

Jorge Snchez Azcona

Ma. de la Paz Rodrguez E.

Sandra Vega del Moral

Nadxllely Hernndez Alvarez

Luis Cristbal Gonzlez

Eduardo Prez Fernndez

Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

Nadxllely Hernndez Alvarez

Ao 20 Nmero 113 Septiembre-Octubre 2011

INTELIGENCIAS MLTIPLES LA VEJEZ

LOS LMITES EN LA EDUCACIN

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La vejez es la etapa de la vida posterior a

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por Alejandra RAMREZ DEL MORAL*

Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia es una

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por Mnica A. FLORES TALAVERA*

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Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.

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por Mara Isabel GUILLN TAPIA*

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Las normas hacen que los nios y adultos se sientan seguros

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La disciplina es bsicamente ensear al nio cmo debe comportarse

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C ontar con una

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LA COMPUTADORA PROVOCA OJO SECO

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S e estima que cerca

PRIMERAS EVALUACIONES OCULARES

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