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La Supervision Educativa

La Supervision Educativa

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06/22/2014

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CONCEPTO
 Se entiende por supervisn educativa el servicio instituido para optimizar elfuncionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de losaprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento deoportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones sobre todocurriculares. Recientemente se ha incorporado e incluso reemplazado el concepto desupervisión por el de Monitoreo. Monitoreo vendría a ser la facultad de conducir Eldiccionario de la Real Academia de la Lengua española consigna bajo la palabra“monitor” lo siguiente: Persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El queamonesta o avisa. Por extensión, monitoreo venda a ser el proceso de guiar elaprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque también podría serlo delSupervisor.
3. FINALIDAD
 El servicio de supervisión está destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de laeducación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del procesoeducativo y de su administración
OBJETIVOS
 
Mejorar la calidad del servicio educativo.
Detectar problemas y necesidades educativas.
Incentivar el autoperfeccionamiento Docente.
Cautelar el cumplimiento y la actualización de la normatividad.
Funcionar de nexo entre los responsables de la gestión y los Docentes.
Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativos.
Mejorar las relaciones entre Docentes, Alumnos y Padres de Familia.
CARACTERISTICAS
 
Teleológica, es decir, tiene una finalidad: el mejoramiento constante del sistemaeducativo.
Permanente e
Integral, pues abarca todos los aspectos o elementos del sistemaeducativo.
Sistemática.- Mantiene concordancia entre sus etapas, técnicas, procedimientos
e
instrumentos.
Constructiva, porque se utilizan los méritos y los errores como medios paramejorar la acción educativa y promover el desarrollo personal.
Dialógica, porque permite un trato horizontal.
Objetiva, porque verifica, analiza y evalúa imparcialmente.
Realimentadora, pues proporciona información para la toma de decisiones yofrece orientacn y asesoría para superar limitaciones, dificultades ydistorsiones del proceso educativo.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece y su adaptación a la realidadlocal.
Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación.
 
Proyectiva, pues ayuda a crear nuevas y mejores formas de enseñanza-aprendizajeINSTRUMENTOS
4.1 Fichas de Supervisión
4.2 Guía para la entrevista
4.3 Cuestionario
4.4 Informe
EL PAPEL DEL SUPERVISOR
Sin embargo, existen nuevos papeles que los supervisores realizarán entre ellos: "buenasrelaciones humanas, propiciar orientación para las actividades de trabajo y ayudar a losdocentes a aprender mejores formas de hacer las cosas" Bounds y otro (1999:4), control preciso del procesos estadístico y de la administración en general, coordinar actividadesde un grupo con las de otros equipos en toda la organización, ayudar a los docentes conideas, sugerencias, técnicas, ejemplos y a la vez asumir el papel de asesor, experto,coordinador, líder, comunicador, participativo falicitador y solucionador de problemas.Para un exitoso papel dentro de la organización es necesario que los niveles de gerenciase presenten jerarquizados y que los roles del director y personal se encuentrenclaramente definidos con el fin de realizar las exigencias requeridas en los casos queamerite en las instituciones. En el cumplimiento de los roles del supervisor, estosdeberán estar enmarcados en las cualidades básicas como empatía y comprensión hacialos demás,
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION
saber escuchar y comunicar, inspirar autoconfianza en los demás, ser optimistas,delegar funciones y desarrollar habilidades para enseñar a los demás.
Técnicas para LA SUPERVISION
Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. 
Técnicas indirectas de supervisión
.- Son aquellas que suministran a la supervisióndatos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de laobservacióndel proceso Enseñanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en elmismo, si no que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material deestudio y reflexión pedagógica (Nérici; 124).Son en realidad estudios dedocumentoso de situaciones, de los cuales se obtendráninformaciones que aportarán valiosos datos al desarrollo delmodelode supervisión(Fermín; 66).Las principales técnicas indirectas de supervisión son:* El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.* El estudio de los planes de enseñanza.* El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza.*El conocimientode los alumnos.* El estudio del currículo.
 
* Los horarios y el material didáctico disponible.* La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos detareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza (Nérici; 124). 
Técnicas Directas de Supervisión
.- Son el conjunto de procedimientos que se realizanmediante actividades específicamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, asícomo a lograr elcambioen los patrones deconductay de actuación de las personas comprometidas en el proceso de supervisión (Fermín; 66).Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en tareas que seestán realizando.Las principales técnicas directas de supervisión son:* La observación del desempeño del maestro.* Las reuniones de maestro.* Lasentrevistasindividuales.* Las visitas.* Las excursiones.* Las demostraciones.* Los trabajos elaborados en comisión.*La lecturay laredacción(Nérici; 128). Laselecciónde los métodos o técnicas que se van a utilizar en el desarrollo de unplan  de supervisión docente es un proceso delicado, difícil y de singular importancia. Es allídonde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrán en juego, puesdeberá ser guía eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible.
Características de la supervisión
Con relación a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisión secaracteriza por tener un basamento filosófico, por ser cooperativa, creadora, científica yefectiva. A continuación se desarrolla cada una de estas características:
- Filosófica:
La supervisión escolar tiene características filosóficas porque ella estudia yconoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender lasnecesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educación cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisión escolar busca nuevasverdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. Laeducación no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es,encaminada hacia un fin, realizada con intención. La supervisión escolar debe ayudar ala consecución de este fin; se plantea entonces la cuestión filosófica de la educación,que debe incluir necesariamente a la supervisión, tanto desde el punto de vista de susignificación, como de la realización concreta de sus planes y programas.-
Cooperativa:
Se considera que la supervisión es cooperativa porque en ella participantodas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios queintegran el campo de la supervisión deben trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente,han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.

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