Guia para El Sustentante

Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Matemticas en Secundaria
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ......................... Error! Marcador no definido. Justificacin.............................................................................................................. 3 Caractersticas.......................................................................................................... 4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................ 5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Matemticas en Secundaria ....................................... 6 Niveles de complejidad............................................................................................. 9 Bibliografa ............................................................................................................. 11 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 18 Reactivos de prctica ............................................................................................. 20 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 25 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 26 Inscripcin .............................................................................................................. 26 Requisitos............................................................................................................... 27 El da del examen................................................................................................... 27 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 27 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 28 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 28 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 29 Quin califica el examen......................................................................................... 29 Cmo se califica el examen .................................................................................... 29 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 31 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 31
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES PARA MATEMTICAS EN SECUNDARIA
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1 Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otras cosas: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con representacin de las entidades federativas, por especialistas designados por cada estado, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios en el proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes durante el ciclo escolar 2010-2011. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Matemticas en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Matemticas en Secundaria El examen comprende cuatro reas y diez subreas, las cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin
Evala tanto el conocimiento como la aplicacin del enfoque y los propsitos que se encuentran en el Plan y Programas de estudio 2006; as como, los contenidos bsicos propios de los ejes de la asignatura.
Subrea
Enfoque y propsitos para la enseanza, el aprendizaje y el estudio de las matemticas en la escuela secundaria Conocimientos disciplinarios de la asignatura
Descripcin
Evaluar el conocimiento y dominio del enfoque metodolgico propuesto en el Plan y Programas de estudio 2006, as como los propsitos de cada uno de los ejes temticos, a travs del planteamiento de situaciones problematizadoras. Implica el conocimiento y dominio de contenidos bsicos propios de los ejes de la asignatura. Comprende el fomento al trabajo colaborativo que estimula los estilos de discusin, de investigacin, as como la utilizacin de materiales, recursos didcticos y de planeacin para favorecer el aprendizaje. Comprende el conocimiento de distintas estrategias e instrumentos de evaluacin; as como la evaluacin de competencias. Comprende el planteamiento de diversos tipos de problemas; as como diferentes procedimientos para resolver un mismo problema. Dominio de procedimientos, formas de representacin y eleccin de resultados pertinentes al resolver problemas. Dominio del pensamiento inductivo y deductivo; as como la capacidad para expresar, representar e interpretar informacin matemtica.
Dominio de contenidos curriculares
Competencias didcticas
Comprende el conocimiento y dominio de estrategias de enseanza que promuevan el aprendizaje de las matemticas; as como distintas estrategias y formas de evaluacin.
Estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje de las matemticas Distintas estrategias y formas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos Planteamiento, anlisis y resolucin de problemas
Habilidades intelectuales especficas
Comprende capacidades para plantear, analizar y resolver problemas; manejo de tcnicas, comunicacin de ideas y formas de argumentacin.
Manejo eficiente de tcnicas
Argumentacin y comunicacin
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Refiere las bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Refiere a los principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Refiere a los elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Refiere a los principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Dominio de contenidos curriculares Subreas Enfoque y propsitos para la enseanza, el aprendizaje y el estudio de las matemticas en la escuela secundaria Conocimientos disciplinarios de la asignatura Estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje de las matemticas Distintas estrategias y formas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos Planteamiento, anlisis y resolucin de problemas Manejo eficiente de tcnicas Argumentacin y comunicacin Deberes normativos de la profesin docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar Total Reactivos por subrea
6 14 14 6 6 5 9 8 6 6
80
Competencias didcticas Habilidades intelectuales especficas Normatividad, gestin y tica docente
Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 3 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Avanzado Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de conocimientos (uso preponderante de la memoria). Ordenacin, traduccin e interpretacin de conocimientos. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Aplicar ordenada y sistemticamente hechos, conceptos, reglas, generalizaciones, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones problematizadoras.
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Sea x la longitud de los lados de la base de un prisma hexagonal y 3x la longitud de su altura; si se incrementan proporcionalmente al doble dichas longitudes, a qu escala se incrementa su volumen? A) B) C) D) 2:1 4:1 6:1 8:1
Respuesta correcta: D
Intermedio Seleccione el mtodo que se utiliza para resolver el siguiente problema. Al multiplicar dos nmeros se obtiene 558; al dividir el mayor entre el menor el cociente es 6 y el residuo 8. Cules son estos nmeros? A) B) C) D) Productos notables Frmula general de segundo grado Sistemas de ecuaciones lineales Ecuaciones lineales
Respuesta correcta: B Avanzado

Si en la figura, A y B son los centros de los dos crculos y el segmento AB = 1 cm, entonces el rea de la parte sombreada en la figura es de ______ cm2.
A) B) C) D)
2( - (3)/4) - (3)/4 (/3) - (3/4) (2/3) - (3)/2
Respuesta correcta: C
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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Enfoque y propsitos para la enseanza, el aprendizaje y el estudio de las matemticas en la escuela secundaria Bsica 1. Portal de Matemticas, Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/index.htm 2. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de estudio 2006. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/programa/program a.pdf) 3. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006 (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf) 4. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Matemticas. (http://educacinespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasic a/Secundaria/Apoyo/ACMatematicas.pdf) 5. SEP (2004). Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/li bromaestro.pdf) 6. SEP (2001). Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/jornadas/actobs_ sec.htm) 7. SEP (2000). Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, 2a. ed., Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/fi cheroactividades.pdf) 8. SEP (2006). Matemticas. Antologa. Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. (http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/matematicas/matematicas_anto1.pdf)
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Recomendada 1. Chevallard, Yves et al. (1997). Matemticas, alumnos y profesores. Las matemticas en el aula, en Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151192. 2. Chamorro, Ma. del C. (1995). Los procesos de aprendizaje en matemticas y sus consecuencias metodolgicas en primaria, en uno. Revista de Didctica de las Matemticas, nm. 4, abril, pp. 87-96. Subrea: Conocimientos disciplinarios de la asignatura Bsica 1. Portal de Matemticas, SubSecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica: (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/index.htm) 2. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de estudio 2006. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/programa/program a.pdf) 3. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006. (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf) 4. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Matemticas. (http://educacinespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasic a/Secundaria/Apoyo/ACMatematicas.pdf) 5. SEP (2004). Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/li bromaestro.pdf) 6. SEP (2001). Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/jornadas/actobs_ sec.htm) 7. SEP (2000). Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, 2a. ed., Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/fi cheroactividades.pdf) 8. SEP (2006). Matemticas. Antologa. Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. (http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/matematicas/matematicas_anto1.pdf)
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Recomendada 1. Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo editorial Iberoamrica. 2. Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista). 3. Mc Farlane (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Mxico, Aguilar / Altea / Taurus / Alfaguara / SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2003, pp. 31-45.
Competencias didcticas Subrea: Estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje de las matemticas Bsica 1. Portal de Matemticas, Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/index.htm 2. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de estudio 2006. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/programa/program a.pdf) 3. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006 (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf) 4. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Matemticas. (http://educacinespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasic a/Secundaria/Apoyo/ACMatematicas.pdf) 5. SEP (2004). Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/li bromaestro.pdf) 6. SEP (2001). Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/jornadas/actobs_ sec.htm) 7. SEP (2000). Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, 2a. ed., Mxico.
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(http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/fi cheroactividades.pdf) 8. SEP (2006). Matemticas. Antologa. Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. (http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/matematicas/matematicas_anto1.pdf) Recomendada 1. Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. 2. Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista). 3. Mc Farlane (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Mxico, Aguilar / Altea / Taurus / Alfaguara / SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2003, pp. 31-45. Subrea: Distintas estrategias y formas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos Bsica 1. Portal de Matemticas, Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/index.htm 2. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de estudio 2006. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/programa/program a.pdf) 3. SEP (2006). Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006. (http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf) 4. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Matemticas. (http://educacinespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasic a/Secundaria/Apoyo/ACMatematicas.pdf) 5. SEP (2004). Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/li bromaestro.pdf) 6. SEP (2001). Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/jornadas/actobs_ sec.htm)
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7. SEP (2000). Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, 2a. ed., Mxico. (http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/matematicas/pdf/orientaciones/fi cheroactividades.pdf) 8. SEP (2006). Matemticas. Antologa. Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. (http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/matematicas/matematicas_anto1.pdf) Recomendada 1. Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo editorial Iberoamrica. 2. Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista). Habilidades intelectuales especficas Subrea: Planteamiento, anlisis y resolucin de problemas Bsica 1. Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. 2. Gardner, Howard, (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear en las escuelas, Mxico, SEP/Fondo mixto/Paids (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Subrea: Manejo eficiente de tcnicas Bsica 1. Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxico, Grupo editorial Iberoamrica. 2. Gardner, Howard, (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear en las escuelas, Mxico, SEP/Fondo mixto/Paids (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
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Subrea: Argumentacin y comunicacin Bsica 1. Gardner, Howard, (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear en las escuelas, Mxico, SEP/Fondo mixto/Paids (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o., 31 fraccin 1 y 130. 2. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992. 3. Ley General de Educacin, Mxico, 1993. 4. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 5. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP. 6. Acuerdo secretarial 181, 357, 384 y 494. 7. Plan de estudios 2006, Secundaria, pp.5-8. 8. Programa de Educacin preescolar 2004, pp.9-17. Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Savater, Fernando (1996). El valor de educar. Barcelona: Ariel. 2. Frondizi, Bisieri (1995). Qu son los valores? En Qu son los valores? Introduccin a la axiologa, 3a. ed. Mxico, FCE (Breviarios, 135) pp. 11-23 3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP (BAM). 4. Martnez Martn, Miguel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 5. Cdigo de tica, SEP.
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6. Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), La educacin moral en primaria y en secundaria, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-85. 7. Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. Diario oficial de la federacin 29 de mayo 2000. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. 2. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 3. Sammos, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 4. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. 6. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148.
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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Segn el enfoque planteado en el Programa de estudio de matemticas, cul es el papel del docente de matemticas? A) Transmitir reglas, algoritmos, frmulas y definiciones a los alumnos B) Buscar las explicaciones ms sencillas y amenas para que los alumnos entiendan fcilmente C) Ayudar a los alumnos a estudiar con base en actividades de estudio cuidadosamente seleccionadas D) Compartir sus estrategias de solucin con los alumnos para que se discutan y generalicen la que ms convenga utilizar 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Con base en el enfoque metodolgico para la resolucin de problemas, en el eje "Sentido numrico y pensamiento algebraico", en la enseanza y el aprendizaje de los nmeros con signo, cul es el orden de los pasos metodolgicos a seguir? 1. Resolver problemas haciendo uso de la recta numrica para sumar y restar nmeros enteros con signo 2. Tratar de generalizar mediante una regla que se proponga en puesta en comn 3. Uso del algoritmo 4. Utilizar nmeros fraccionarios con signo mediante cuadros mgicos A) B) C) D) 1, 3, 2, 4 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 2, 4, 1, 3 18
3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. Si el largo de un rectngulo es 5 m mayor que el ancho y su rea tiene 66 m2, cules son las dimensiones de sus lados? Largo = _______ m y ancho = _______ m. A) B) C) D) 9y4 11 y 6 11.2 y 6.5 12.7 y 5.7 4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione correctamente los ejes con sus caractersticas. Ejes 1. Forma, espacio y medida 2. Sentido numrico y pensamiento algebraico 3. Manejo de la informacin Caractersticas El alumno a) percibe diferentes formas de generalizar propiedades aritmticas y geomtricas b) fortalece sus nociones y conceptos matemticos para un mejor anlisis e interpretacin de fuentes informativas c) desarrolla elementos de argumentacin en sus procesos de construccin o caracterizacin de propiedades geomtricas d) reformula o rechaza ideas previas de conceptos matemticos apoyados en su intuicin y uso de herramienta matemtica
A) B) C) D)
1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1c, 2a, 3b 1d, 2b, 3a
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. De acuerdo con el enfoque para la enseanza, el aprendizaje y el estudio de las matemticas, identifique los propsitos que se pretenden desarrollar en los alumnos de secundaria en cuanto a los tres ejes de la asignatura: "Manejo de la informacin", "Sentido numrico y pensamiento algebraico" y "Forma, espacio y medida". 1. Los tres usos de las literales como nmero general, como incgnita y como relacin funcional 2. El empleo de ecuaciones con una o dos incgnitas en forma lineal o cuadrtica 3. Resolucin de problemas que requieren anlisis, organizacin, representacin e interpretacin de datos 4. Desarrollo de la competencia argumentativa, la comprensin de conceptos matemticos y el desarrollo del pensamiento probabilstico 5. Resolucin de problemas estadsticos en forma colegiada y dirigida por el docente A) 1, 2, 5 B) 1, 3, 4 C) 2, 3, 5 D) 2, 4, 5
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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Dominio de contenidos curriculares
1. En un club formado por cuatro mujeres y dos hombres se planea elegir un presidente, un vicepresidente y un secretario. De cuntas maneras pueden elegir a sus tres dirigentes si el presidente debe de ser mujer; el vicepresidente hombre y el secretario de cualquier sexo? A) 4 B) 8 C) 24 D) 32 Opcin correcta: ( ) 2. En el texto Diez nuevas competencias para ensear, Astolf defini las diez caractersticas de una situacin problema, cul es una de ellas? A) La validacin de una solucin en la situacin problema y su sancin, la aportar el profesor siempre como una visin externa B) Debe ser un enigma difcil de resolver para los alumnos y que no d pista alguna para su solucin C) Debe organizarse en torno a la superacin de un obstculo por parte de la clase, que ser previamente bien identificado D) El planteamiento de la situacin debe ser acorde con los conocimientos de los alumnos, pues ellos siempre disponen de los medios de solucin para que la situacin sea atractiva Opcin correcta: ( )
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3. Segn el Programa de estudios de matemticas, cules son los dos aspectos sobre el proceso de evaluacin que se plantean? 1. Qu tanto saben hacer los alumnos 2. Qu tantos conocimientos previos poseen 3. En qu medida aplican lo que saben 4. Qu tan hbiles son para manejar los algoritmos A) B) C) D) 1y3 1y4 2y3 3y4
Opcin correcta: ( ) 4. Con el fin de favorecer la adquisicin de un aprendizaje en los alumnos, los docentes deben de aplicar, de acuerdo con el enfoque actual, una estrategia didctica como: A) pulir destrezas mediante ensayo y error; y tomar en cuenta la participacin de los alumnos B) presentar un problema, hacer preguntas que generen discusin, lograr la conclusin o cierre y asignar tareas para que el alumno aplique lo que aprende C) aplicar sus conocimientos en contextos especficos, agilizar la memoria, promover la discusin y respetar sus puntos de vista D) reforzar constantemente la enseanza inicial, realizar ejercicios de mecanizacin y tomar dictado de reglas generales Opcin correcta: ( )
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5. El triple semiproducto de tres nmeros consecutivos es igual a 122. Cules son estos nmeros? Seleccione la opcin que exprese el problema anterior. A) B) C) D) 3[x+(x+1)+(x+2)]/2 = 122 [x(x+1)(x+2)]/2 = 3(122) 3xyz/2 = 122 3[x(x+1)(x+2)]/2 = 122
Opcin correcta: ( ) 6. En una urna hay diez esferas numeradas del uno al 10, en otra hay cinco, numeradas del uno al cinco. Cul de los siguientes problemas se puede simular con estas dos urnas? A) La rifa de un premio si se han vendido 100 boletos que han sido comprados por cincuenta personas B) El lanzamiento de dos dados para obtener la suma de los puntos obtenidos en los dos lanzamientos C) Diez personas suben a un elevador de un edificio de cinco pisos, cuntas personas bajan en el cuarto piso? D) Tengo diez canicas rojas y cinco azules, cuntas canicas debo extraer al azar para obtener un par de canicas del mismo color? Opcin correcta: ( ) 7. Cul de las ecuaciones se puede resolver con los cuatro mtodos siguientes: grfico, por la frmula general, completando cuadrados y por factorizacin? A) B) C) D) x2 + 1/2x + 6 = 0 x2 + 12x + 11 = 0 x2+4 = 0 x2 + x + 9 = 0
Opcin correcta: ( )
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Normatividad, gestin y tica docente 8. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( ) 9. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 10. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta D C C B D C B B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN 25
Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 21 de junio al 2 de julio de 2010. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos.
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Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 9 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 18 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. 27
Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio
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o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro grandes etapas, las cuales se describen a continuacin: 29
a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Por medio de un programa de calificacin generado ex profeso por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista, el cual consiste en la utilizacin de un procedimiento dual que considera como insumo la disponibilidad de plazas y los resultados de los sustentantes en cada examen, as como el tipo de plaza que se concursa. Para mayor informacin sobre este mtodo de acreditacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, en los siguientes niveles: -Aceptable. -Elegible, condicionado a nivelacin acadmica. -No Aceptable Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2010-2011. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio.
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Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 25 de julio de 2010. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2010-2011. xito!
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Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Matemticas en Secundaria

Apartado 1 Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Habilidades intelectuales especficas

Manejo eficiente de tcnicas

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Competencias didcticas Habilidades intelectuales especficas Normatividad, gestin y tica docente

Respuesta correcta: B Avanzado

2( - (3)/4) - (3)/4 (/3) - (3/4) (2/3) - (3)/2

1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1c, 2a, 3b 1d, 2b, 3a

Dominio de contenidos curriculares

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta D C C B D C B B A B Su respuesta

Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen

Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.

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