UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

CONSEJO DE INVESTIGACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

CICITE
TRABAJO DE INVESTIGACIN
I.DATOS INFORMATIVOS 1.1.- FACULTAD : Educacin 1.2.- DEPARTAMENTO : Ciencias Sociales y Humanidades 1.3.- DENOMINACIN DE LA INVESTIGACIN La Narracin Regional y su influencia en la creatividad en estudiantes de Lengua Comunicacin e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC. 1.4.- DURACIN DE LA INVESTIGACIN Un ao 2010 inicio: primero de enero del 2012 el 30 de diciembre del 2012. 1.5.- E-mail: mac_84_@@hotmail.com
APELLIDOS Y NOMBRE CONDICIN CATEGORA DEDICACIN CDIGO GRADO FIRMA

y trmino

Mendoza Cruz Manuel Angel Estudiante Figari Medina Cristian Jamir

Docente

Principal

DE

DNE097

Doctor

Condicin Ciclo Estudiante X

Especialidad Lengua, Comunicacin e idioma ingls

SECTOR Educacin

REA DE REA DE INVESTIGACIN ESPECIALISTA Tecnologa Tecnologa Educativa MBITO DEL PROYECTO LOCAL REGIONAL 2012

NIVEL: UNJFSC

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RESUMEN
Por informe de la UNESCO, sabemos que los educandos de nuestro pas, en materia de lectura y escritura, as como de los conocimientos de capacidades para el desarrollo del clculo en matemticas, ocupa ocupa el penltimo lugar. Situacin que ha preocupado Educacin del Per y por supuesto a los especialistas lengua. De aqu, es que el Estado Peruano a travs del Ministerio de el penltimo de capacidades para el desarrollo del clculo en matemticas, al Ministerio de y docentes de

Educacin, ha declarado desde el ao 2005 Emergencia de la Educacin, con el propsito de superar esa valoracin e implementar de manera integral la mejora de la calidad educativa, principalmente de la lectura y la escritura, como base para la construccin de nuevos conocimientos. Compete a los docentes, la utilizacin de estrategias didcticas con A los nios y adolescentes les

apropiadas para la enseanza aprendizaje de la lecto escritura nfasis en la compresin de lectura.

gust leer, pero aquellos que les interesa. Por eso vemos en los kioskos de revistas y peridicos aficionados de gente leyendo las pastas de los peridicos, cuando el Per ha ganado un partido de ftbol, o hay una noticia de inters local y regional. Por eso en este desarrollar necesita trabajo se ha utilizado la narrativa hbitos de lectura, y por libertad para desarrollar local y

regional, para lectora. El joven

consiguiente la creatividad

habilidades creativas, para desarrollar sus capacidades de comprensin literaria y otras vivencias artsticas que ms tarde les va a permitir

mejorar su capacidad lectora y su actividad literaria.

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No nos agrada leer. Cuando queremos dormir, cogemos el libro ms grande y nos quedamos dormidos. Tampoco incluso, extensin al redactar una carta somos breves de la temtica. La salida, disculpe en realidad queremos escribir, en la que a y mezquinos que no tengo ms

decirle, cuando escribir.

hace mucho tiempo que no vemos

nuestro interlocutor , y tenemos mucho que decirle, no nos agrada leer, in

Pienso, que una forma de Escritores netamente nativos. En

incentivar

al hbito de la lectura

capacidad de comprensin es teniendo como incentivo la lectura regional

nuestra provincia existen abundantes fuentes de inspiracin,

pero nos fomenta la produccin de cuentos, fbulas, poemas y otro tipo de narraciones. Los directores y docentes debemos fomentar concursos de creatividad literaria, teniendo experiencias de los estudiantes como base las vivencias a los y y como paradigma escritores

regionales y de esta forma incentivar la imaginacin como base la Narracin Regional.

creadora, teniendo

En esta investigacin, se ha determinado la importancia en el proceso de creatividad Comunicacin U.N.J.F.S.C. e Idioma Ingls y de la Facultad

regional

en los estudiantes de Lengua y de Educacin de la

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ABSTRACT
For report of the UNESCO, we know that the educandos of our country, as regards reading and it notarizes, as well as of the knowledge of capacities for the development of the calculation in mathematics, it occupies the penultimate of capacities for the development of the calculation in mathematics, it occupies the penultimate place. Situation that has worried to the Ministry of Education of the Peru and of course to the specialists and educational of language. Of here, it is that the Peruvian State through the Ministry of Education, he/she has declared from the year 2005 "Emergency of the Education", with the purpose of to overcome that valuation and to implement in an integral way the improvement of the educational quality, mainly of the reading and the writing, like base for the construction of new knowledge. It concerns to the educational ones, the use of appropriate didactic strategies for the teaching learning of the lecto notarizes with emphasis in the reading compression. The children and adolescents liked to read, but those that it interests them. For that reason we see in the kiosks of magazines and newspapers fond of people reading the pastas of the newspapers, when the Peru has won a soccer game, or there is a news of local and regional interest. For that reason in this work the local and regional narrative has been used, to develop reading habits, and consequently creative abilities, to develop its capacities of understanding reader. The youth needs freedom to develop the literary creativity and other artistic vivencias that

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later will allow them to improve her capacity reader and her literary activity. We don't like to read. When we want to sleep, we catch the biggest book and we are sleeping. Neither we want to write, even, when editing a letter we are brief and mean in the extension of the thematic one. The exit, excuse that I don't have more than to tell him, when in fact a long time ago don't see our speaker, and we have a lot to tell him, we don't like to read, in writing. I think that a form of motivating to the habit of the reading and capacity of understanding is having like incentive the reading regional Writers highly native. In our county abundant inspiration sources exist, but it foments us the production of stories, fables, poems and another type of narrations. The directors and educational we should foment competitions of literary creativity, having like base the vivencias and the students' experiences and I eat paradigm to the regional writers and this way to motivate the creative imagination, having like base the Regional Narration. In this investigation, the regional importance has been determined in the process of creativity and in the students of Language and Communication and English Language of the Ability of Education of the U.N.J.F.S.C.

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INDICE
RESUMEN ABSTRACT CAPITULO I TEMATICA DEL PROBLEMA 1.1.- Descripcin de la realidad problemtica 1.2.- Descripcin de variables 1.3.- Formulacin del problema 1.3.1.1.3.2.1.4.1.1.1.2.1.5.1.1.5.2.1.6.- Limitaciones CAPITULO II FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN 2.1.- Antecedentes del estudio 2.2.- Bases tericas 2.2.1.La narracin 2.2.1.1.2.2.1.2.2.2.1.3.Elementos de la narracin Clases de narracin Principales obras narrativas
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Problema General Problemas especficos Objetivo General Objetivos Especficos Fundamentacin e importancia necesidad

1.4.- Formulacin de objetivos

1.5.- Justificacin del estudio

2.2.2.-

La imaginacin del nio y la narracin 2.2.2.1.2.2.2.2.Caractersticas informativa La imaginacin entre los siete aos y doce de la imaginacin

2.2.3.-

La creatividad 2.2.3.1.2.2.3.2.2.2.3.3.Creatividad literaria El proceso creativo Caractersticas de la capacidad creadora

2.2.4.-

El cuento 2.2.4.1.2.2.4.2.2.2.4.3.2.2.4.4.2.2.4.5.Origen del cuento Estructura del cuento Elementos del cuento Clasificacin del cuento La narracin del cuento

2.2.5.-

La lectura 2.2.5.1.Tipos de lectura

2.2.6.-

Las narraciones regionales.

2.3.- Definicin de trmino CAPTULO III HIPTESIS Y VARIABLES 3.1.Cuerpo de hiptesis 3.1.1.Formacin de hiptesis 3.1.1.1.- Hiptesis General 3.1.1.2.- Hiptesis Especfica
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3.1.2.-

Variables de Estudio 3.4.2.1.- De la General 3.4.2.2.- De las especficas

3.2.3.-

Operacionalizacin de Variables CAPITULO IV DISEO METODOLGICO

4.1.- Tipo de investigacin 4.2.- Diseo de investigacin 4.3.- Cobertura de la investigacin 4.3.1.4.3.2.4.3.3.Poblacin / universo Muestra Tipo de muestra CAPITULO V EXPOSICIN DE RESULTADO 5.1.- Lectura de relatos narrativos de autores regionales indicados. 5.2.- Creatividad literaria 5.3.- Lectura de fculas con elementos narrativos 5.4.- El cuento como elemento motivador 5.5.- El cuento como estrategia didctica 5.5.1.5.5.2.El cuento como medio de crtica. El cuento como medio formador. informacin y reflexin

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CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1.- Conclusiones 6.1.1.6.1.2.6.1.3.6.1.4.6.1.5.6.1.6.Conclusiones parciales Conclusin general Conclusiones parciales Conclusin general Conclusiones parciales Concusin general

Referencias Bibliogrficas. Anexo : Matriz de Consistencia.

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CAPITULO I TEMTICA DEL PROBLEMA

1.1.- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA En nuestra realidad, Lima Provincias, existe una gran diversidad de escritores regionales, como Flor de Mara Drago, Fernando Valle Buenda, Isaias Nicho Rodriguez, el popular Carmona, entre otros, que incentivando base para incentivar la creatividad Che Reyes, Juan su lectura, puede ser la

de los alumnos de lengua,

comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin de la U.N.J.F.S.C.. Estos alumnos, son muy reacios en escribir, no tienen un peridico mural, una revista, o un peridico, ni siquiera un folleto. Tampoco, efectan bitcoras literarias ni conversaciones de este tipo, lo cual sin duda es preocupante. Es necesario incentivar la creatividad literaria de estos estudiantes y creo que debe papel importante, la influencia De aqu que cobre de la narracin despertar de la capacidad creadora de dichos estudiantes. la temtica de nuestra e jugar regional en el

vital importancia

investigacin: La influencia de la narracin regional en el proceso de creatividad de los estudiantes de Lengua y Comunicacin Idioma Ingls. 1.2.- DESCRIPCIN DE VARIABLES Los hechos se observan en los estudiantes de Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC. 1.2.1.EN LOS EDUCANDOS Falta de inters de los educandos por aprender y crear textos literarios.

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 Escasos prerrequisitos para la dedicacin a la lectura Psima caligrafa y ortografa en la mayora de los educandos. Falta de precisin en el manejo de los libros para la lectura Temor para escribir Deficiente vocalizacin Desconocimiento del significado de palabras 1.2.2.PARA LOS DOCENTES Utilizacin del texto nico No estimular diversos autores. No se recalca lectura La mayora de los docentes no acenta tcnicas de lectura de los educandos. No incentiva la composicin escrita de textos Empleo de tcnica trasmisionistas de enseanza No se observa creacin literaria con argumentos y elementos originales. Variable : narracin regional. 1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3.1.PROBLEMA GENERAL INFLUYE LA NARRACIN REGIONAL EN EL DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD LITERARIA las sobre la comprensin de la a la lectura de libros, de

LOS ESTUDIANTES DE LENGUA, COMUNICACIN E

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IDIOMA INGLS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNJFSC? 1.3.2.PROBLEMAS ESPECFICOS En qu medida influye la lectura de narraciones regionales en el desarrollo de la capacidad lectora de los estudiantes? Cmo influye la produccin de cuentos regionales como estrategia didctica en el desarrollo de creatividad y mejora de la capacidad los estudiantes? 1.4.- FORMACIN DE OBJETIVOS 1.4.1.OBJETIVO GENERAL Identificar cmo influye la narracin regional en la creatividad literaria Facultad de Educacin. 1.4.2.OBJETIVO ESPECFICO Determinar en qu medida influye la lectura de narraciones regionales Determinar cuentos en el desarrollo de la capacidad lectora de los estudiantes. como influye la produccin de regionales en el desarrollo de la en los estudiantes de Lengua y Comunicacin e Idioma Ingls de la lectora de

creatividad y mejora de la capacidad lectora de los estudiantes del Lengua, Comunicacin ingls de la Facultad de Educacin.

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1.5.- JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO 1.5.1.FUNDAMENTACIN E IMPORTANCIA La literatura es uno de los medios ms eficaces para de la capacidad creadora del es de vital favorecer el desarrollo El desarrollo

nio y con ello el mejoramiento de la lecto escritura. de la creatividad literaria para importancia en la vida, ello la escuela debe

fomentar y estimular al educando para la produccin de textos, cuentos , fbulas, poesas, etc. Con relacin a sus vivencias y experiencias objetivas y as mejorar la potencialidad del desarrollo a travs de la creacin literaria. Los docentes debemos encontrar el mtodo, procedimientos y tcnicas apropiadas para lograr tal propsito. 1.5.2.NECESIDAD Adems de concebir los imperativos legales que regulan la concretizacin de investigacin en el campo de educacin superior especialmente para la obtencin del ttulo profesional. Urge la necesidad de que los educandos, realmente produzcan textos literarios en formas narrativas; as como los apropiadas y sus diferentes

docentes utilicen las estrategias pertinentes para ello. 1.6.- LIMITACIONES

Especial: Slo se efecta con estudiantes de lengua, comunicacin e idioma ingls UNJFSC. Personal: Celo e inseguridad en los estudiantes. Temporal: Solo un ao de duracin.
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de la facultad

de educacin de Lengua

Comunicacin e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la

CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN

2.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Revisando trabajos de investigacin y tesis de los Institutos Superiores Pedaggicos y Universidades de la provincia, no se ha encontrado trabajo de investigacin proyecto de Investigacin. 2.2.- BASES TERICAS 2.2.1.LA NARRACIN Las narraciones son proyecciones con la del mundo y son la difundidas finalidad de transformar ni conclusiones respecto del

imaginacin del hombre, dando as cumplimiento al ms caro anhelo de ste. La narracin es un conjunto de creaciones orales o escritas, la lectura de estas logra deleitar espiritualmente al nio, a la vez que permite

desarrollar sus potenciales creativas. Los nios que muestran tener potencial creativo es gracias docentes a algunos docentes que les estimulan. adecuada al Generalmente los padres de familia y la mayora de

no le dan la importancia

desarrollo de la creatividad del educando. En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado periodo de tiempo, estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios.

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En sentido literario, la narracin constituye como la novela, el cuento, la leyenda. En la narracin procedimientos: se propone utilizar

uno de los

principales procedimientos utilizaos en obras narrativas los siguientes

La descripcin para dar ms viveza a lo narrado El dilogo para hacer hablar a los personajes La exposicin para presentar laguna idea alguna informacin El monlogo para presentarnos los pensamientos y reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona. o dar

2.2.1.1.-

ELEMENTOS DE LA NARRACIN En toda narracin distinguimos personaje, tiempo, el ms importante; es el espacio y acciones: Personajes: Es siempre son seres intervenciones y protagonista. Los dems son secundarios. Casi creados por el autor y por sus ideas. Con sus dentro de la actuaciones medio de ellos expresa

narracin, los personajes revelan una norma de conducta, es decir su carcter. Tiempo: Hace referencia a la duracin de la accin. Espacio: Es Accin: Esta el lugar o lugares dada por una donde se serie de desarrolla la accin. acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados argumento.
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en la trama del

2.2.1.2.-

CLASES DE NARRACIN El narrador es un personaje muy importante y segn su posicin dentro de la narracin, hace que sta se diversa, as: Narracin subjetiva: Cuando la narracin est en primera persona. El narrador cuenta los hechos en los que l participa como protagonista adems va dando su opinin sobre los acontecimientos el narrador cuenta y lo personajes. Narracin objetiva: Cuando que ve, lo que sucede opinin. a otros, habla en tercera

persona, figura como espectador, sin expresar su

2.2.1.3.-

PRINCIPALES OBRAS NARRATIVAS Fbula: Pequea narracin en verso de hechos imaginarios que deja una enseanza. Relato: Narracin en prosa de hechos reales o ficticios. Cuento: Narracin de peripecias en torno a un personaje. Parbola: Composicin en prosa intervienen animales finalidad moral o didctica. Leyenda: Narracin e un suceso maravilloso, que se basa en lago real pero transformado por la fantasa popular. Novela: Relato ms o menos extenso de hechos verosmiles ficticios. en la que con personificados

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Descripcin de caracteres personas, pueblos, etc.

y costumbres

de

2.2.2.-

IMAGINACIN DEL NIO Y LA NARRACIN La imaginacin es una facultad analtica del hombre que tiende a percibir o representar imgenes de las cosas. Es la creacin de imgenes con forma nueva, es la representacin de ideas que despus se transforma en materiales u actos prcticos del hombre. la imaginacin es un proceso mental, por el cual se representan elementos tomados de la memoria, transformados, modificados, variados, en proposiciones, alterados y asociados o disociados, es el poder de representar imgenes o pinturas mentales de los objetos del espritu. La imaginacin es vital para la narracin, a travs de ella el nio expresa hechos. de manera oral o escrita y/o de las observaciones de smbolos lo que percibe

2.2.2.1.INFANTIL.

CARACTERSTICAS DE LA IMAGINACIN

La

imaginacin

infantil tiende

directamente

a la a que

accin. Mientras el adulto piensa sus ficciones, el nio las realiza, materializa La imaginacin es sus sueos, se debe todava no sabe distinguir entre lo vivido y lo pensado. coherente. El nio no tiene control sobre su imaginacin.

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El nio es un artista

cuando habla a veces en

trminos poticos; el adulto, en cambio, sujeta su imaginacin a las leyes de la lgica, de la moral y las naturales, desconocidas por el nio. La imaginacin emocin. infantil creadora de ilusin y

2.2.2.2.El nio

LA IMAGINACIN ENTRE LOS SIETE de siete ya ha dado un gran paso en la

Y DOCE AOS separacin de lo subjetivo y lo objetivo. El nio ya puede emplear sus fantasas en representar lo real. Esa transformacin se debe, por una parte, a la maduracin mental y, por otra parte, a la influencia del medio social, a la accin de la escuela, a un contacto ms objetivo de las cosas. El nio ha odo hablar muchas veces de determinadas personas, cosas y cuando tiene oportunidad de verlas con sus propios realidad. ojos, compara la imagen con la

2.2.3.-

LA CREATIVIDAD Viendo desde el punto de vista artstico la creatividad es conceptualizado exterior que rodea al nio como la percepcin para que estos

sensorial que viene a ser el resultado del mundo acontecimientos sean asimilados, organizados y de esta manera sean transformados en la mente creativa del nio para que luego lo expresa al mundo exterior muy diferente a lo que percibe en la realidad.
-18-

2.2.3.1.preciso a

CREATIVIDAD LITERARIA creacin literaria es de nuestra conciencia e imgenes, por partir del estado

Para que haya una autntica que est constituido

por ideas

nuestras experiencias vividas o viso en las imgenes de la televisin, cine o nuestras lectura, nuestras observaciones en los contextos ordinarios de la vida, podramos creatividad asegurar literaria que el bagaje bsico para la est constituido por palabras,

imgenes e ideas. En conclusin el punto de partida de la creatividad literaria son las ideas, y, se trata de una creatividad asociativa, conectada con el torbellino de ideas y la libre asociacin que se produce en relacin con el objeto de la produccin literaria; luego las ideas traducen se en la palabras que representan cosas,

sucesos, realidades o contextos en las que el relato cobra realidad convertirlas en frases, visualizarlas y traducirlas en imgenes. 2.2.3.2.A SEGUIR A.Fase preparatoria, de en la que existe el o sentimiento limitacin. B.Preparacin de soluciones o fase de excusacin que viene acompaado de lectura, debates, exploraciones soluciones. y formulaciones de posibles necesidad deficiencia EL PROCESO CREATIVO Y LOS PASOS

-19-

C.-

Fase de inspiracin anlisis ello.

en la que se hace

un

crtico de las respuestas averiguando que se derivan de o

las ventajas y desventajas D.E.Fase de elaboracin,

verificacin

experimentacin de la resolucin ms adecuada. El ltimo paso consistir en la formulacin de la mayor solucin obtenida. 2.2.3.3.CREADORA

CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD

En la vida cotidiana, lo ms singular de las personas creativas se puede resumir en: iniciativa, imaginacin, audacia, facilidad de palabras, inconformismo, etc. Suelen tener una gran confianza en s mismo. Son muy independientes y autnomos Son muy sensibles Necesitan de los dems Tienen una gran sensibilidad superior a lo normal hacia los estmulos sensoriales Poseen una actividad incansable Soportan bastante bien la tensin Se rigen con la ambigedad y no por el orden Suelen tener ideas quimricas y distintas.

En la escuela, Corrance dijo: Nunca haba un consciente de creatividad, pero por medio de la simple observacin del pequeo mientras trabajando se puede determinar aqu algunos rasgos claros creativo.
-20-

est jugando o su creatividad; he

que definen al alumno

Vivacidad Flexibilidad, no posee rigidez A veces se comporta de manera antisocial, negndose a colaborar con los dems. Formula ms preguntas que el resto y no se puede creer todo lo que el profesor dice.

Los estudios hechos sobre patrones de los nios creativos, ningn rasgo simple que caracterice de lo que es llevadas

de personalidad a todos los

seala que no se encuentra aunque no existe una personalidad a cabo en las

individuos creativos; sin embargo un padrn definido

creativa. Se refiere a ciertas caractersticas halladas en las investigaciones universidades de California y Pensilvania. Son dotadas intelectualmente Presentan curiosidad intelectual Son verbales y comunicativas No se inhiben Puedan concentrarse y trasladar su atencin pueden adecuadamente. Poseen un amplia informacin, los cuales elegir y usar Les interesa implicancias. Tiene una percepcin aguda de su alrededor. SE comprenden as mismo No necesita esfuerzo para resolver problemas Son tolerantes a ideas diferentes para resolver requieren una elaboracin novedosa. el significado de los hechos y sus problemas que

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No estn pendientes de lo que el otro piensa de ellos. Son sensibles a los problemas, necesidades, actitudes y sentimiento de otros. No son conformistas, ni anticonformistas Son autnticamente independientes Dejan que sus imgenes e impulsos afloren libremente Son flexibles, se adaptan fcilmente a los cambios y a las situaciones diferentes. Son originales y fluidos de ideas. Tienen capacidad es de decir, anlisis, tiene sntesis facilidad y de para redefinicin,

reacomodar ideas, conceptos, cosas y usarlos de diferentes maneras. 2.2.4.EL CUENTO El cuento es el relato breve y animado de un suceso o incidente que se relaciona menos estrecho donde la estrechamente. En los fantasa se nutre cuentos los hechos se circundan a una mbito ms o especialmente, de los personajes del cuento. El cuento para nios los relatos, narraciones breves e imaginativos de los sucedido sucedido. 2.2.4.1.ORIGEN DEL CUENTO dominando la naturaleza, o de lo que supone

Secuencialmente, el cuento es posterior a la leyenda. Nace cuando el hombre va avanza hacia una vida sedentaria y cuenta lo sucedido en sus jornadas de caza y pesca.
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Su nombre actual del cuento, se deriva del vocablo latino computo, clculo, que significa cuento de hechos, y tena como finalidad principal la numeracin de suceso. El cuento surgi de las necesidades del hombre, de jugar y entrenarse; pero esto no fueron totalmente sino que o porque en acontecimientos reales producto de invenciones imaginativas, estuvieron inspiradas histricos De esta anlisis

que el pueblo recogi y guard manera se convirti o crtica

constituan interesantes lecciones. en una especie de del hombre con sus de las posibilidades

frente a la naturaleza semejantes.

y de las relaciones

Los primeros cuentos escritos no fueron precisamente los msticos y maravillosos, sino lo sucedido los anecdticos, pequeos hechos de sujetos particulares que sirven de base para la enseanza futura. Posteriormente, los cuentos fueron adquiriendo maravilla, intervencin de los personajes con lo cual se dio forma a una serie de caractersticas, tales como la aparicin de la abstractos, una expresin muy

determinada que lo hizo pasar al dominio de los nios. 2.2.4.2.Non existe adultos ESTRUCTURA DEL CUENTO mucha diferencia entre el cuento para es una y el cuento para nios. El cuento estructurales son los

narracin de hechos susceptibles de ser contados, sus elementos acontecimientos narrados, los personajes que intervienen (personas,

animales, plantas u objetos) y el espacio.

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La brevedad

es otra caractersticas del cuento que lo

diferencia de la novela, de all que algunos dicen que el cuento es una novela corta. El cuento para nios se diferencia del cuento para que presenta los cuentos para nios adultos en los contenidos y el vocabulario. El argumento est de acuerdo a los intereses del nio y est escrito con un lenguaje sencillo y de fcil comprensin. El ttulo debe ser armnico para lograr la atencin del nio. 2.2.4.3.A.ELEMENTOS DEL CUENTO

Los elementos principales del cuento son: La trama: Es la forma en que se articula los acontecimientos en el cuento, y se refiere a la interaccin de los personajes con ellos mismos o con el ambiente (o sea, la accin). B.El ambiente.- Tiene que ver con el lugar, el tiempo y las circunstancias actitud de los personajes C.D.E.El tema: Caractersticas de los personajes. El narrador.- Persona quien cuenta el cuento con una voz ficticia creada por el autor. Narrador omnisciente, conoce la totalidad de lo que acontece en la trama. Narrador casi omnisciente, cuenta lo que observa, no penetra en la mente de los dems personajes. que modelan la

-24-

2.2.4.4.-

CLASIFICACIN DE LOS CUENTOS

Los cuentos se clasifican en: Cuentos tradicionales Son aquellos que ha sido transmitidos oralmente de generacin en generacin, hasta llegar a nosotros desde un pasado incierto. Se caracteriza por ser de autores desconocidos. En su esencia estos relatos se basan en la lucha de dos fuerzas antagnicas: el bien y el mal, que son representados por los personajes de la obra. El cuento tradicional posee un estructura sencilla: se inicia con la presentacin de los personajes y del problema que se desarrollar en el trama, luego viene la secuencia desenlace feliz que encierra el relato. Los personajes pueden los ser reales o imaginarios, generalmente leadores, etc. Los cuentos tradicionales se clasifican en: a.Cuentos de Animales: Son de gran inters, no solo en su papel de animales de la vida real, b.sino porque personifica caractersticas de los seres humanos. Cuentos comunes: Incluyen los cuentos de tipo maravilloso en lo que aparecen
-25-

de

acciones y por ltimo la resolucin final, el

reales

provienen

de las clases muy atlas, reyes,

prncipes o los muy pobres: campesinos,

seres

creados por la fantasa, cuentos o de otros personajes bblicos, o historietas: Se basan en la

religiosos que narran aspectos de la vida de Jess c.Chistes cuentos de novelescos de aventura, etc. tcnica de relato grfico, en donde los dibujos ms que las palabas son las que narran los hechos y suscitan en su secuencia asociaciones de ideas. Cuentos Literarios Son aquellos determinado que han sido creados por un y reconocido autor que llegan a conservando sus

nosotros en forma escrita caractersticas originales.

Estos cuentos poseen una estructura muy diferente a los de los cuentos tradicionales, ya que no siguen una trayectoria definida ni estn sometidas a leyes severas; sino que traducen al estilo propio su creador. Es muy diferente que en estos cuentos siempre hay una ubicacin esto se debe referentes representar. El valor de estas recursos tcnicos obras literarias utilizados residen en los por el autor, por lo definida a del espacio y del tiempo, que nos quiere que abundan datos especficos

a la realidad

que estas deben ser ledas en vez de narradas a fin de no perder sus ms autnticos atributos. Estos cuentos literarios se clasifican segn la escuela literaria en:
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a.- Cuentos para

tradicional: Son aquellos que y representan

respetan el esquema tradicional

caractersticas de los nuevos cuentos populares. b.- Cuentos realistas: Que se proponen, describir escenas de la vida Pueden tal como se presentan al referirse a personas observador:

animales u objetos . c.- Cuentos romnticos: Son aquellos en los que se busca exaltar el sentimiento. d.- Cuentos surrealistas: Son aquellos que van ms all de la realidad, en donde lo irracional, lo inconsciente y lo soado priman sobre todo lo dems incluyen los cuentos absurdos y los de tipo humorstico. e.- Cuentos de Hadas : Estos son los relatos que ms gustan a los nios de edad pre escolar. Es como que las historias fantasiosas de hadas ocurren en nuestro pas maravilloso, donde la honradez y la pureza de sentimientos triunfan sobre el mal. Cuento Infantil. El cuento infantil grupo, a ser desarrolla libre, el aspecto a social, trabajar emocional del nios, inducindolo a integrarlo a su espontneo, intelectualmente. Desarrolla su lenguaje acrecentando el caudal de su vocabulario.

-27-

Asimismo

permite al nio a ejercitar su memoria, inteligencia y su creatividad,

imaginacin,

conducindolo hacia la comunicacin colectiva. 2.2.4.5.LA NARRACIN DE CUENTOS ayuda a desarrollar entre

La narracin de cuentos a.b.c.Los a.b.-

otras las siguientes destrezas: Comprender secuencia. Enriquecer el vocabulario Clarificar valores. pasos que ayudarn a realizar con mayor de los

probabilidad de xito la narracin de cuentos. Lo que verdaderamente cuentos son los argumentos. No hay que memorizar todos los detalles del cuento, basta con que comprenda y retenga la idea general de su contenido. c.d.No es necesario narrar el cuento palabra por palabra tal y como uno lo ley. En caso de que se le olvide narrador continuidad del relato. El narrador. El narrador es la voz que cuenta al lector lo que va sucediendo personajes determinado. acontecimientos en la narracin. Presenta y sita la accin y secuencia a los de los algn detalle, el puede improvisarlo para mantener la narramos

en un espacio y en un tiempo

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a.-

El narrador omnisciente: Es un narrador est en todas el partes, desarrollo

que

todo lo ve y que todo lo sabe, un narrador que observa de los omniscientemente

acontecimientos pero no participa en ellos. Caractersticas del narrador omnisciente: 1.Expone, comenta las actuaciones de los personajes y los acontecimientos a que se van desarrollando en la narracin. 2.Se interna en los personajes y les cuenta a los lectores 3.Dominan los pensamientos ms de la narracin, a ocurrir en el ntimos que cruzan por sus mentes. la totalidad parece saber lo que va 4.b.-

futuro y lo que ocurri en el pasado. Utiliza la tercera persona en singularprotagonista que narra o testigo: La en los de puede darse

El narrador acontecimientos 1.-

participacin de este narrador dos maneras bsicas: Como personaje protagonista Su Utiliza cual discurso permite

descifrar

caractersticas del personaje que narra. la primera persona del singular, lo permite dar los a conocer con del pensamientos

naturalidad

personaje y hacer parecer que se trata de una narracin autobiogrfica.

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2.-

Como personaje secundario Su presencia en los acontecimientos ms atenuada Su discurso permite conocer las caractersticas del personaje y en las relaciones que se establecen entre ellos. es

Utiliza la tercera persona en singular

Posicin del narrador El narrador puede contar los hechos o acontecimientos que narra, en primera, segunda o tercera persona, dependiendo de la posicin que adopte. 1.Cuando el narrador participa desarrollo 2.3.en el de los hechos como un

personaje ms utiliza la primera persona. Cuando el narrador y el personaje, utiliza la segunda persona. Cuando el narrador cuenta unos hechos o acontecimientos que ocurrieron personajes persona Se debe promover el desarrollo de la narracin literaria infantil a nivel del Centro Educativo. Condiciones para la narracin de cuentos 1.2.3.Escoger el material literario apropiado Dominio de la tcnica de narracin oral La voz debe ser clara, audible, sin apresuramiento o demasiada lentitud.
-30-

a unos

ajenos a l, utiliza la tercera

4.-

Debe ser animado la narracin adaptando la voz con sonidos onomatopyicos y haciendo participar a los nios.

5.-

Los nios vista del nio.

estarn en posicin, por a la

ejemplo : semicrculo, el marcador 6.Si hay

interrupciones es conveniente

recapitular. Sugerencias para la seleccin de cuentos La seleccin del cuento debe realizarse teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas del nio, sus necesidades, preferencias pues stas varan en funcin del periodo evolutivo en el son las que se encuentren. Estas sugerencias siguientes: 2.2.5.LA LECTURA La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades uno de los pueden llegar escolares se basan en la lectura. Leer es mecanismos ms complejos una persona, implica a los que un decodificar

sistema de smbolos y seales abstractas. 2.2.5.1.1.TIPOS DE LECTURA Lectura Mecnica: Se limita a del no palabras prescindiendo

identificar hay

significado de las

mismas. Prcticamente

comprensin. Es la percepcin visual del

texto, es intrascendente. Es de prctica en los

-31-

primeros grados de primaria, lectura palabra por palabra. 2.Lectura Literal: Comprensin superficial de prctica en nios de del contenido. Es

segundo grado y parte del tercero de primaria, con uso de diccionario. 3.4.Lectura oral: Se produce cuando leemos Lectura lector silenciosa: Se capta ideas en voz alta. mentalmente el mensaje escrito son pronunciar palabras. El vocalizacin. 5.Lectura reflexiva: Es la lectura para el estudio, exige mximo nivel de comprensin, se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos, es la ms lenta. Se logra anotando y subrayando las ideas ms importantes y palabras o frmulas desconocidas para que con el auxilio del diccionario se asimile el mensaje. 6.Lectura rpida: Sigue la tcnica del con la los nios Salteo que consiste en leer a saltos vista, fijndose lectura selectiva. La deben practicar del tercer ciclo de primaria. Snchez, D (1998) identifica, adems los tipos de: 7.Lectura recreativa: Su finalidad es obtener descanso mental, distraccin, o puede captar personales. Debe evitarse la vocalizacin, sub -

en lo ms relevante. Es una

bsqueda de experiencias, apreciacin esttica.

-32-

Ejemplo, leer mitos, poesas, novelas. Su prctica no requiere de mucha preparacin. Los efectos son inmediatos y pasajeros. En los nios es necesaria su prctica para habilitar a la lectura; sin obligacin. 8.Lectura informativa: Es la lectura de su propsito es mantenerse referencia,

informado del acontecer nacional e internacional, para sentirse integrado en la sociedad actual, conocer diversos tipos de realidades. Ejemplo, avisos peridicos, revistas. 2.2.6.LAS NARRACIONES REGIONALES Partiendo escolaridad interrelacin, lee de la premisa: el que sabe es un proceso y escribe leer puede de pero a la escribir: Aunque la lectura y escritura en el inicio de la simultneo, palabra (lectura

palabra) pero a medida que avanza su escolaridad el nio hace prctica de lectura literal lectura reflexiva, que permitir describir lo que ha comprendido. Pero, es importante presentar a los nios desde los primero grados grficas natural y imgenes, cuadros, representaciones a su entorno y contexto cultural para la lectura socio hasta llegar al nio la posibilidad

correspondientes

correspondiente. Ello exige creatividad del docente para presentar narraciones con contenidos significativos, de tal forma, que permita sensibilidad y tomar conciencia sobre esa realidad cuando observa, describe y trata de generar

-33-

sus propuestas

sobre esas situaciones a travs de sobre cuentos, nios pueden

conversaciones y dilogos con sus padres y docente. Existe en el comercio producciones mitos y leyendas utilizados de roles convenientemente, los de la Provincia de Huaura, que

comprender e interpretar para traducirlos en juegos diversos con las adecuaciones (creatividad) realizadas por los propios educandos. Es ah donde se encuentran sentido a lo que lee y escribe; motivndose a realizar en el futuro sus propias producciones, que se desarrollando en ellos valores y actitudes

exigen en el perfil del egresado de primaria.

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS a.Comprensin lectora: Comprender significado es entender el de lago. Es decir, entender tanto las ideas

principales como las ideas secundarias de un texto. Por lo tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo, que el autor comunicar. b.Creatividad.- Aptitud o tendencia de la persona a crear, es decir, a formar proyectos originales, a imagina y realizar obras personales. La creatividad depende, en gran medida del medio socio cultural; se manifiesta en particular en el trabajo en equipo (creatividad de grupo) los ejercicios escolares (dibujo, narracin, descripcin, etc) sobre un tema libre tienden a promover la creatividad). quiere

-34-

Hace eco de su creatividad sus propios argumentos. Creatividad: Etimolgicamente producir

el nio que narra cuentos,

fbulas de su contexto con sus propias palabras, generando la creatividad significa tipo, que de la

crear de la nada, la creatividad de la capacidad humana de contenidos mentales de cualquier puede considerarse para esencialmente desconocidos existencia. c.Cuento.- Relato familiar de aventuras imaginarias y a encanta a los menudo maravillosas, cuya inverosimilidad como nuevos y algo nuevo a la

quienes lo producen y nace

inquietud, es la capacidad de aportar

nios, es menos corto que la fbula. El cuento no siempre pretende dar una leccin moral sino ms bien entretener. Los folklores numerosos d.nacionales y regionales conservan que cuentos explotados por los narradores

sealan los historiadores de las literaturas. Debate.- Discusin entre varias personas tipo tema determinado exponen su opinin por las cuales justifica. Tanto a nivel escolar como en el mundo de los astutos, el debate puede ser improvisado antemano. e.Didctico: Que concierne o tiene por objeto la enseanza. Docente que eficaces. Didctico: Tcnica o arte de la enseanza. Estudio de los mtodos de enseanza. presenta o hace uso de procedimientos y tcnicas de enseanza - aprendizaje de la lecto escritura, o estar organizado de que sobre un con las razones

-35-

La pedagoga moderna

considera

como mximo a la de grabacin del saber por un

didctica como un remedio para salir del paso, porque se apoya principalmente sobre los mecanismos mecnica en lugar de favorecer la asimilacin el trabajo de descubrimiento y de creacin. f.Eficaz: Que produce esfuerzo y tiempo. g.h.Eficiente.- El que realiza con eficacia la lecto escritura de narraciones. Elaboracin: Capacidad formativa del educando para identificar, seleccionar y estructurar ideas de una lectura o cuando redacta (escribe sus propias narraciones). Es lo que representa i.j.en lminas o a travs de su relato oral. Accin de redactar un cuento. Elocuencia.- Capacidad de hablar o escribir de modo eficaz para delatar o persuadir. Estrategia.- Es la utilizacin determinada tarea. k.Estrategia didctica: Conjunto de actividades seleccionadas, organizadas y realizadas por el docente para facilitar el aprendizaje de los educandos. Para ello: El docente es formador y facilitador del aprendizaje El alumno, constructor activo de su aprendizaje El mtodo debe ser activo, exploratorio, centrado en la adquisicin de competencias, propicindose el trabajo en grupo y la promocin de aprendizajes significativos partir de los contenidos curriculares. El objetivo, centrado en la adquisicin de competencias en forma de consciente y reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una el efecto esperado, realmente resultado fsico o moral El que logar el objetivo con menos

-36-

l.-

Los contenidos, en sus tres dimensiones: conceptuales, procedimentales, actitudinales. La evaluacin, se evala al alumno, a las metodologas y al material educativo.

Imaginacin: Facultad de representar imgenes de lo que se observa, piensa. Imaginacin reproductora, imaginacin creadora o inventiva cuando hace revivir el pasado.

m.-

Inspiracin: Accin de quien o de lo que inspira

a otro

alguna idea, algn sentimiento, algn proyecto, etc. Es decir, lo suscita en l si dar la impresin de dependencia. Decirse bajo la inspiracin de un amigo. La inspiracin es lo que para en nosotros sin nosotros y a veces contra nosotros. Es cuya elaboracin se le escapa. n.La lectura; Accin de leer, es decir, reconocer con los ojos unos signos de escritura, bien emitido los sonidos de las cuales son los signos (lectura silenciosa o mental). Lectura dialogada: lectura en voz alta tendente a hacer sensibles la articulacin de la idea, la cualidad de los sentimientos y el vigor de la voluntad. Lectura en voz alta: La lectura en voz alta nos da un poder de anlisis que la lectura normal no conocer jams. o.Literatura: Generalmente lengua determinada , el materializa : En una nacin o para una conjugado de las obras que un mtodo particular de introduccin en la conciencia de impresiones de movimientos

el arte de escribir. La literatura es la expresin son como unos vestidos invisibles que nuestro pensamiento y dan una forma cuando esta
-37-

de la sociedad como palabra es la expresin del hombre. Los idiomas envuelve precisa

a su representacin simblica

expresin p.q.-

toma una forma ms finamente expresiva de un

de que costumbre, la llamamos literatura. Moraleja: Leccin provechosa que se obtiene cuento, fbula, etc. Narracin.- Relato accin de narrar o cantar. Ejercicio escolar que consiste r.en un relato sobre un asunto conjunto de creaciones el nio se de un dado, puede ser oral o escrito. Narracin infantil.- Es un en un lenguaje infantil reflejando halla inmerso. s.Personalidad.- Modalidad total de la conducta individuo, que o es t.Reflexionar: Pensar captada comparar aprendizaje. particulares, sino producto de su integracin. y poner en accin todas las funciones mentales. Es decir, se procesa la informacin usando las funciones mentales de analizar, deducir, sintetizar, definir, generalizar, logra los objetivos de suma de modalidades o rasgos especial y adecuado a la psicologa su mundo en la cual

evaluar. Quien practica

-38-

CAPITULO III HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.- CUERPO DE HIPTESIS 3.1.1.- FORMULA DE LA HIPTESIS Hiptesis general: La utilizacin eficaz de la narracin con argumentos regionales estimula la creatividad litera en los estudiantes de Lengua, conversacin e Idioma Ingles de la Facultad de Educacin de la U.N.J.F.S.C. Hiptesis especificas: a.- La lectura apropiada de Fbulas con argumentos narrativos desarrolla la capacidad creada de los estudiantes. b.- El cuento como estrategia Didctica es fundamental para estimular la creacin de pequeos relatos. 3.1.2.- VARIABLE DE ESTUDIO 3.1.2.1 Hiptesis general V.I = Narracin con argumentos regionales V.D = Creacin literaria: 3.1.2.2. Hiptesis especifico a VI = La Lectura de Fbulas V.D = Capacidad Lectora V.I = El cuento Como Estrategia Didctica V.D= Creacin de pequeos relatos.

-39-

3.1.3.-

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS: DEFINICIN NOMINAL DEFINICIN DIMENSIONES REAL DEFINICIN OPERACIONAL INDICADORES relatos - Novelas autores - Cuentos - Fbulas - Poesas ITEMS

VARIABLES

DE LA HIPTESIS GENERAL Es el relato oral o escrito con Lectura de texto centrado con motivos narrativos de VARIABLE de contexto natural y regionales. INDEPENDIENTE cultural al que pertenecen los educandos para interesar Narracin con en la lectura y la escritura. argumentos regionales

- Has ledo las novelas de los autores regionales indicadas? - Idem? - Idem? - Idem?

VARIABLE DEPENDIENTE

Estado potencial y disposicin del educando de crear textos literarios con - Escribe Creatividad originalidad de ideas, literaria o creativa invencin e innovacin. lecto- escritora.

- Escribe pequeos Poemas Cuentos Fabulas Biografas Textos con sus propias palabras.

- Escribe poemas de su inspiracin con ortografa adecuada? - Redacta cuentos con Argumentos nativos, innovados? - Redacta textos con sus propias palabras sobre asuntos de
-40-

inters? - Fabulas utilizando animales de la regin. - Redacta pequeas fabulas utilizando animales de la regin. DE LA HIPTESIS ESPECIFICA VARIABLE INDEPENDIENTE 1.- Lectura de Es destreza y estrategia Lectura literal fbulas con cognitiva que conlleva a argumentos comprender y expresar el nativos. texto de fbulas, en cuyo proceso es respeta los signos de puntuacin, ritmo en la entonacin. - Identificacin de los Repite con facilidad el elementos de narracin. argumento? Identifica los personajes de la obra? Determina el lugar o lugares donde se desarrolla la accin?

- Lectura reflexiva Elabora sinopsis

- Transfiere el tema de la lectura. -

Hace resumen Utiliza colores para Orden lgico de las resaltar ideas ideas principales y secundarias? Lee reiteradamente Repaso del texto cada prrafo?
-41-

Palabras desconocida

Ordena el contenido del tema en resmenes? Expresa el orden lgico de las ideas principales? Respeta con facilidad el tema? Revisa el diccionario para conocer el significado?

Uso de la sinopsis

- Vocabulario propio

Se apoya en la sinopsis para exponer oralmente. En la exposicin utilizada sus propias palabras? Responde con seguridad a las preguntas sobre el tema?
-42-

2.- el cuento como estrategia didctica

Es la utilizacin del - El cuento elemento - Cuentos importados. cuento como motivado. procedimiento Didctico para facilitar el mejoramiento del aprendizaje de la lecto - Escritura a travs de la creacin de relatos. - Cuentos propios

Los cuentos que presenta el profesor son de los libros?

Los cuentos que presenta el profesor tienen argumentos nativos? Los alumnos se interesan en leer y exponer cuentos nativos?

El cuento como medio - Inters por los cuentos informativo y de reflexin crtica.

El cuento informa hechos trascendentes de su contexto social, cultural?

-43-

- Argumento con hechos Interpreta y reflexiona trascendente de su crticamente ante la contexto social, cultural. leccin del cuento? Identifica la intencin - Identifica la moraleja. del autor? Representa a travs de dibujos del cuento? Elabora libretos para representar el cuento? - El cuento como medio Representacin formativo. cuento del Asume rol en la representacin del cuento? Elabora sus propios cuentos? - Dramatizacin Da ideas a sus compaeros para crear cuentos? Representa en lminas sus propios cuentos?

Produccin.

-44-

CAPITULO IV DISEO METODOLGICO

4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN

4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN Correlacional X X1 r X2 Y Y

FUNDAMENTACIN de los datos obtenidos para cada variable y su interpretacin respectiva, se relacionar los resultados para comprobar su hiptesis. Los resultados permitirn elaborar las respectivas conclusiones y recomendaciones. 4.3.- COBERTURA DE LA INVESTIGACIN 4.3.1.POBLACIN /UNIVERSO La poblacin est constituida por la totalidad de alumnos matriculados en lengua Comunicacin e Idioma Ingles de la Facultad de Educacin la U.N.J.F.S.C., durante el ao 2012.

-45-

CUADRO 1 Estudiantes de lengua, comunicacin e idioma ingles de la facultad de educacin de la U.N.J.F.S.C. CICLO I II III IV V VI VII VIII IX X N 31 32 30 31 30 30 31 31 32 42 320 FUENTE: OFICINA DE REGISTROS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN (2012) 4.3.2.-MUESTRA 160 que corresponde del 50% del total 4.3.3.- TIPO DE MUESTRA EL AZAR.

-46-

CAPTULO V EXPOSICIN DE RESULTADOS

5.1.- LECTURA

DE

RELATOS NARRATIVOS CUADRO N 02

DE AUTORES

REGIONALES INDICADOS.

Lectura de novela Si Algunas veces No Total Fuente : Encuesta N 01

N 110 30 20 160

% 68 27 14 100

FIGURA N 01

INTERPRETACIN: La mayora ha cumplido autores regionales indicados.

con leer las novelas de

-47-

CUADRO N 03 Lectura de cuentos Si Algunas veces No Total Fuente : Encuesta N 01 FIGURA N 02 N 120 30 20 160 % 75 18 07 100

INTERPRETACIN: La mayora autores regionales indicados.

ha cumplido con leer los cuentos de

CUADRO N 04 Lectura de fbulas Si Algunas veces No Total Fuente : Encuesta N 01

-48-

N 140 40 20 160

% 62 25 13 100

FIGURA N 03

INTERPRETACIN:

La mayora

ha

ledo fbulas de

autores regionales indicados.

CUADRO N 05 Lectura de poemas Si Algunas veces No Total Fuente : Encuesta N 01 N 140 40 20 160 % 62 25 13 100

-49-

FIGURA N 04

INTERPRETACIN: La mayora ha ledo poemas de autores regionales. CONCLUSIN N 01.- Los estudiantes de la especialidad poemas), de autores regionales indicados). 5.2.- CREATIVIDAD LITERARIA CUADRO N 06 Lectura de su inspiracin Si Algunas veces No Total Fuente : Lista de Cotejos N 105 35 20 160 % 65 23 12 100 de lengua,

comunicacin e idioma ingls ha ledo relatos (novelas, cuentos , fbulas,

-50-

FIGURA N 05

INTERPRETACIN: La mayora inspiracin.

escribe

poemas de su propia

CUADRO N 07

Lectura de cuentos con argumentos Si Algunas veces No Total Fuente : Lista de Cotejos

N 90 40 30 160

% 56 25 19 100

-51-

FIGURA N 06

INTERPRETACIN: La mayora escribe innovados.

cuentos

con argumentos

ESCRITURA DE PEQUEOS RELATOS CUADRO N 08

Redacta textos con sus propias palabras sobre asuntos de su inters Si Algunas veces No Total Fuente : Lista de Cotejos

110 30 20 160

68 18 14 100

-52-

FIGURA N 07

INTERPRETACIN: La mayora redacta textos palabras sobre asuntos de su inters.

con sus propias

CUADRO N 09 Redacta pequeas fbulas con animales de la regin Si Algunas veces No Total Fuente : Lista de Cotejos N 100 40 20 160 % 62 25 13 100

-53-

FIGURA N 08

INTERPRETACIN: La mayora redacta de la regin.

fbulas utilizando

animales

CONCLUSIN PARCIAL N 02.- La mayora lengua, comunicacin e idioma ingls la UNJFSC escribe poemas

de estudiantes

de de con

de la facultad de educacin

de su propia inspiracin, cuentos

argumentos innovados, pequeos relatos sobre asuntos de su inters, y fbulas utilizando animales de la regin.

CONCLUSIN GENERAL N 01
Los estudiantes de la especialidad de lengua, comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin de la UNJFSC y poemas) que han ledo de su propia relatos (novelas, cuentos, fbulas de autores regionales

indicados por el docente en su mayora escriben poemas

inspiracin, cuentos con argumentos innovados, textos con sus propias palabras sobre asuntos de propio inters y pequeas fbulas utilizando animales de la regin.

-54-

5.3.- LECTURA DE FBULAS CON ELEMENTOS NATIVOS 5.3.1.Identificacin de los elementos de la narracin. TABLA N 01
SI DESCRIPCIN N % ALGUNAS VECES N % N % N % NO TOTAL

1.- Repite con facilidad el argumento 2.- Identifica personajes de la obra 3.- Determina el lugar o lugares donde se realiza la accin. Fuente: Lista de Cotejos

100 110 90

62 68 56

40 30 40

25 18 28

20 20 30

13 14 19

160 160 160 100 100

INTERPRETACIN: Se observa que la mayora argumento de lecturas

repite con facilidad el de la obra

regionales, identifica los personajes

y determina el lugar o lugares donde se realiza la accin. 5.3.2.1.LECTURA REFLEXIVA TABLA N 02 SUBRAYADO
SI DESCRIPCIN N % ALGUNAS VECES N % N % N % NO TOTAL

1.- Utiliza resaltar Lee secundarias

clore

para

100

62

40

25

20

13

160

100

idas principales y cara 120 75 30 18 10 07 160 100

reiteradamente

prrafo FUENTE: LISTA DE COTEJOS INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) utiliza colores para resaltar y lee reiteradamente cada prrafo.
-55-

Se observa que la mayora

idas principales y secundarias de los textos

5.3.3.-

HACE RESMENES LAS IDEAS

Y ORDENA

LGICAMENTE

TABLA N 03
SI DESCRIPCIN N % ALGUNAS VECES N % N % N % NO TOTAL

1.- Ordena el contenido del tema en resmenes 2.- Expresa el orden lgico de las ideas principales FUENTE: LISTA DE COTEJOS

110 120

68 75

30 30

18 18

20 10

14 07

160 60

100 100

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) La mayora ordena el contenido del tema en resmenes y expresa con orden lgico las ideas principales .

5.3.4.-

TRANSFIERE EL TEMA DE LA LECTURA TABLA N 04

SI ALGUNAS VECES N % N % N % N % NO TOTAL

DESCRIPCIN

1.- Repasa con facilidad el tema 2.- Revisa el diccionario para conocer el significado de las palabras 3.- Se apoya en la sinptica para exponer oralmente 4.- Utilizar vocabulario propio FUENTE: LISTA DE COTEJOS

120 105 100 110

75 65 62 68

30 35 40 30

18 23 25 18

10 20 20 20

07 13 13 14

160 16 160 160

100 100 100 100

-56-

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL). La mayora repara con facilidad el tema, el diccionario para conocer el significado de las palabras, se apoya en vocabulario propio. la sinopsis para exponer oralmente y utiliza

CONCLUSIN GENERAL 2.- La mayora repite

argumento de lo ledo, lugar

con facilidad el

identifica personajes de la obra, determina el

o lugares donde se realiza la accin; asimismo utiliza ideas en resmenes, ordena lgicamente las ideas principales, el tema, revisa el diccionario para conocer el

principales y lee reiteradamente cada prrafo, ordena el contenido de la temtica repasa con facilidad

significado de las palabas, se apoya en sinopsis para exponer oralmente y utiliza un vocabulario propio. 5.4.EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 5.4. 1.EL CUENTO COMO ELEMENTO MOTIVADOR TABLA N 05
SI DESCRIPCIN N % ALGUNAS VECES N % N % N % NO TOTAL

1.- Los cuentos que presenta el profesor son de los libros 2.- Los cuentos que presenta el profesor tiene argumentos nativos (regionales) 3.- El profesor narra cuentos propios. A los alumnos se interesan en leer y exponer temas nativos FUENTE: LISTA DE COTEJOS

100 110 105 90

62 68 65 56

40 30 25 40

25 18 23 25

20 20 20 30

13 14 12 19

160 160 160 160

100 100 100 100

-57-

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL). La mayora lee cuentos que presenta el profesor donde los libros, los argumentos, son en leer y nativos, narran cuentos propios, los alumnos se interesan exponer temas nativos.

5.5.- EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA 5.5.1.EL CUENTO COMO MEDIO DE INFORMACIN Y DE REFLEXIN CRITICA TABLA N 06
SI DESCRIPCIN N % ALGUNAS VECES N % N % N % NO TOTAL

1.- El cuento informe hecho 100 trascendental de su contexto social, cultural 2.- El cuento interpreta reflexiona 3.- Identifica del autor FUENTE: LISTA DE COTEJOS INTERPRETACIN: La mayora ante la leccin del cuento la entonacin 105 y 120

62

40

25

30

13

160

100

75

30

18

10

07

160

100

crticamente 65 35 23 20 12 160 100

informa que el cuento relata hechos la intencin del

trascendentales de su contexto social cultural, e interpreta y reflexiona crticamente entre la lectura del cuento e identifica autor.

-58-

5.5.2.-

EL CUENTO COMO MEDIO FORMADOR TABLA N 07

SI DESCRIPCIN N %

ALGUNAS VECES N % N

NO %

TOTAL N %

1.Representacin del cuento 2.- Elabora libretos para representacin del cuento 3.- Asume rol en la representacin del cuento 4.- Elabora sus propios cuentos 5.- Representa en lminas sus propios cuentos FUENTE: LISTA DE COTEJOS

105 90 110 100 120

65 56 68 62 75

35 40 30 40 30

23 25 18 25 18

20 30 20 20 10

12 19 14 13 07

160 160 160 160 160

100 100 100 100 100

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) La mayora representa el cuento elabora libretos para su representacin del cuento y asume su rol, elabora sus propios cuentos y los representa en lminas.

CONCLUSIN GENERAL N 03: La mayora de estudiantes informa y reflexiona crticamente que el cuento relata un hechos interpreta trascendentales de su contexto social cultural e ante la lectura de al cuento

cuento e identifica la intencin de auto, referente

elabora libreto para su representacin del mismo y asume su rol, elabora sus propios cuentos y los representa en lminas

-59-

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1.- CONCLUSIONES 6.1.1.6.1.1.1.CONCLUSIONES PARCIALES Los estudiantes de la especialidad de lengua, de la Facultad de Educacin de la

comunicacin e idioma ingls autores regionales indicados. 6.1.1.2.-

UNJFSC ( ha ledo relato (novelas, cuentos, fbulas poemas) de La mayora de estudiantes de la lengua, comunicacin cuentos con argumentos

e idioma ingls de la facultad de educacin de la UNJFSC escribe poemas de su propia inspiracin, innovadores, pequeos relatos fbulas utilizando animales de la regin. 6.1.2.CONCLUSIN GENERAL de la especialidad de lengua, comunicacin e sobre asuntos de su inters, y

Los estudiantes

idioma ingls de la faculta de educacin de la UNJFSC que han ledo relatos (novelas, cuentos, de su propia inspiracin, cuentos fbulas y poemas de autores con argumentos innovados , regionales indicados por el docente en su mayora escriben poemas textos con sus propias palabras sobre asuntos de su propio inters y pequeas fbulas utilizando animales de la regin. 6.1.3.6.1.3.1.CONCLUSIONES PARCIALES La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e de lecturas regionales , identifica los

idioma ingls de la facultad de Educacin de la UNJFSC repite con facilidad argumentos realiza la accin. personajes de la obra y determina el lugar o lugares donde se

-60-

6.1.3.2.-

La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e de la faculta de educacin de la UNJFSC utiliza

idioma ingls

colores para resaltar ideas principales y secundarias de los textos y lee reiteradamente cada prrafo. 6.1.3.3.La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin

e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC ordena el contenido del tema en resmenes y expresa con orden lgico las ideas principales. 6.1.3.4.La mayora de estudiantes de la especialidad de

lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC repasa con facilidad el tema, revisa el diccionario para conocer el significado de las palabras , se apoya en la sinopsis para exponer oralmente y utiliza vocabulario propio. 6.1.4.ingls CONCLUSIN GENERAL de lengua, comunicacin e idioma de la Facultad de Educacin de la UNJFSC, repite con de lo ledo, identificando personajes de la la accin; cada el lugar o lugares donde se realiza

La mayora de estudiantes facilidad el argumento obra, determina asimismo , lgicamente

utiliza ideas principales y lee reiteradamente

prrafo, ordena el contenido de la temtica en resmenes, ordena las ideas principales, repasa con facilidad el tema, para exponer ordenadamente y utiliza un revisa el diccionario para conocer el significado de las palabras, se apoya en sinopsis vocabulario propio. 6.1.5.6.1.5.1.CONCLUSIONES PARCIALES La mayora de estudiantes de la especialidad lengua,

comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la

-61-

UNJFSC, lee cuentos que presenta el profesor, donde los libros, los argumentos son nativos y narran cuentos propios, los alumnos se interesan en leer y exponer 6.1.5.2.- La mayora de su contexto crticamente temas nativos. de lengua, comunicacin e

de estudiantes

idioma ingls, informa que el cuento relata hechos trascendentales social cultural, e interpreta de un cuento e y reflexiona identifica la ante la lectura

intencionalidad del autor. 6.1.5.3.- La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e idioma ingls, representan el cuento, elaboran libretos representacin del mismo y asume cuentos que los representan en lminas. 6.1.6.CONCLUSIN GENERAL para su su rol, elabora sus propios

La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC, informan que el cuento relata hechos trascendentales interpreta y reflexiona libretos para de su contexto social cultural e la lectura de un cuento e el cuento, elabora y asumen su rol, crticamente

identifica la intencin del autor, representa su representacin del mismos

elabora sus propios cuentos y los representa en lminas. 6.2.- SUGERENCIAS 6.2.1.Introducir un curso de literatura regional en el currculo de lengua, comunicacin e idioma ingls de la facultad de comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin de la UNJFSC. 6.2.2.Efectuar bitcoras en la especialidad de de lengua, comunicacin e idioma ingls sobre literatura regional.
-62-

6.2.3.-

Editar un peridico mural y/o folleto difundir educacin. la literatura

y/o revista para

regional en la facultad de

6.2.4.6.2.5.-

Efectuar

un congreso en la regin de Lima provincias el cuento como estrategia didctica en la

sobre literatura regional. Generalizar comprensin lectora.

-63-

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.Barriga Hernndez, Carlos Investigacin Educacional Ed.

Leoncio Prado - La Perla Callao 2003 2.3.Contreras Ridio Ortografa Grafemica . Ed. Galdos Chile 1972 Ortografa y Puntuacin .Ed. La Catlica

Cisneros, Luis Jaime Lima 2001

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Seco, Rafael Aires - 2002

Manual De Ortografa. Ed. Aguilar - Buenos

5.-

Hernndez Sompri Metodologa De la Investigacin Mc Graw H 1 Ll- Mxico 2005

6.-

Lavandovsky, Theoder Madrid. 1982.

Diccionario De Lingstica Ed. Ctedra

7.-

Mendoza Cruz Manuel. Ortografa Practica -Ed. Leoncio Prado - La Perla Callao 1980.

8.-

Miranda Esquerri, Luis 1998

Ortografia. Ed. CONCYTEC - UNMS - Lima

9.-

Quezada Flix

Errores en la Produccin escrita de los alumnos

del PRE GRADO de la UNMS - Lima. Ed. San Marcos 1998. 10.Polo Jos Ortografa y Ciencia Del Lenguaje. Edit. Universidad

Complutense - Madrid (1974). POTTIER, Bernard. Gramtica del espaol. edito UNMS. Lima 1981. 11.Ramires Luis Hernan STUDIOM - Lima. 2004 12.Velte Verner Lingstica Moderna. ED GRADOS. MADRID 1995. Funcionamiento del Lenguaje. Edit.

-64-

ANEXO N 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
General: Influye la narracin regional en el desarrollo de la creatividad literaria= Especficos: En qu medida de la capacidad estudiantes? Cmo influye la produccin de cuentos regionales como estrategia didctica en el desarrollo de la creatividad de la capacidad lectora estudiantes? y mejora de los influye la lectura de en el desarrollo lectora de los narraciones regionales General Identificar como influye la narracin regional en la creatividad literaria Especficos Determinar en qu medida influye de Especfico: La lectura apropiada capacidad estudiantes. Determinar el desarrollo mejora estudiantes. cmo influye la El cuento como estrategia es fundamental creacin de estudiantes. pequeos didctica la en V.D. Creacin de pequeos relatos. y para estimular relatos produccin de cuentos regionales en de la creatividad de la capacidad lectora en de fbulas con la los V.I. El cuento como estrategia didctica de argumentos narrativos desarrolla creadora V.I. Lectura de fbulas V.D.Capacidad lectora. la lectura de narraciones regional en el desarrollo de la capacidad lectora en estudiantes.

OBJETIVOS
General:

HIPTESIS
La utilizacin eficaz de narracin con argumentos regionales estimula la creatividad literaria en el estudiante.

VARIEDADES
V.I. Narracin con argumentos regionales. V.D. Creacin Literaria

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ARTICULO CIENTFICO LA NARRACIN REGIONAL Y LA CREATIVIDAD LITERARIA

Lima centralista absorbe todas las actividades del pas, tanto en las esferas polticas, econmicas, social y culturales. languidecen, mientras la capital se desarrolla despegue del Per es asimtrico. Las provincias

descomunalmente. El

Lo mismo sucede en el espectro literario. As tenemos, que los ms grandes autores de la literatura peruana, y en los cuales gira los

diferentes cursos de esta especialidad, son limeos o provinciales, que para destacar, tienen que venir a radicarse en la ciudad capital, sino

desaparecen o pasan a ser ilustres desconocidos.

As tenemos, que un curso de literatura peruana, destacan autores limeos. En el costumbre se estudia a Felipe Pardo y Aliaga con su nio Goyito, en el Romanticismo Ricardo Palma con la Bohemia de mi tiempo. El provinciano Carlos Augusto Salaverry, desde los 4 aos sale de su

Perla del Chira (Sullana) para destacar en Lima con cartas a un ngel. El Modernismos con Santos Chocano, es limeo con su Alma Amrica. Jos Mara Euguren con Simblicas, tambin es limeo. As la gran mayora

de autores en los cuales gira la literatura peruana son capitalinos.

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Los provincianos destacan pero tienen que venir a la gran capital para surgir y ser considerados en los estudios de los cursos de literatura peruana. Tenemos el caso de la insurgencia provinciana, como es el movimiento colnida, con Abraham Valdelomar, que desde los doce aos viene a Lima a estudiar querido. En Lima destaca en el Colegio Guadalupe, dejando a su Pisco con sus cuentos provincianos: El caballero

Carmelo, Evaristo, el sauce que muri de amor, entre otros.

Lo mismo sucede con el Vanguardismo. Csar Vallejo Mendoza, que la dejar Huamachuco, destaca en Lima y luego en Pars, Me morir en Pars con aguacero / un da del cual tengo ya recuerdo / me morir en Pars y no me corro / tal vez sea un viernes como hoy de otoo.

Asimismo, Carlos Maritegui, que debe dejar su Abancay, para surgir. As sucesivamente la cusquea Clorinda Mattos de Turner, el chiclayano

Enrique Lpez Albujar, el liberteo Ciro Alegra, y Jos Mara Arguedas entre otros tienen que venir a la capital para surgir.

Por esta razn,

la literatura

regional

es indiferente

y pasa

desapercibida. Es necesario darle la importancia y la trascendencia que le corresponde , a fin de que sirva de incentivo para la creatividad literaria.

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Tal como

se le concibe actualmente, a la centralista literatura

peruana, es intrascendente en nuestra educacin. Es una asignatura ms, en que solo se estudia la vida, enumeracin de sus pasin y muerte de los autores, la y el anlisis, comentario e

principales obras,

interpretacin de una de sus obras.- As no caln, porque representan una realidad diferente de los estudiantes, y menos sirve de incentivo para despertar la creatividad y capacidad lectora.

Por eso, en este trabajo de investigacin

se parte de los supuestos

que es la literatura regional, que partiendo del contexto socio cultural de los estudiantes, despierta su capacidad lectora y por consiguiente su de literatura, y no

habilidad creativa, que es lo fundamental en un curso solo

la enumeracin de datos biogrficos y de obras de autores

destacados de Lima, que solo sirven de rellenos en los currculos de la educacin peruana, tanto a nivel secundaria como superior.

Partiendo de la premisa, del que sabe leer, con capacidad lectora, puede escribir, lo cual debe incidirse en la primaria y consecuentemente tendremos buenos escritores, aunque la lectura y escritura en el inicio de la escolaridad es un proceso simultneo de interrelacin. Lee y escribe (lectura palabra por palabra) pero a medida en la escolaridad, hace prctica que el estudiante avanza

de la lectura literal , hasta llegar a la

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lectura reflexiva, que permitir que ha comprendido.

al estudiante la posibilidad de describir lo

Pero es importante presentar a los estudiantes, desde los primeros grados, imgenes, cuadros, representaciones grficas correspondientes a su entorno y contexto natural correspondiente. y socio cultural para la lectura

Ello exige la creatividad del docente, para presentar narraciones contenidos significativos, de tal forma que permita sensibilidad describe despertar su

y tomar conciencia sobre esa realidad, cuando observa, sus propuestas sobre esas situaciones a

y trata de generar

travs de conversaciones y dilogos con sus padres y docentes, teniendo como eje las narraciones regionales, que responden a su realidad.

Sin duda, en la regin de Lima Provincias, existe un gran espectro literario que no se puede soslayar. As tenemos a Flor de Mara Drago con su Alfarera, Fernando Valle Buenda, con su Lustrabotas, Isaias Nicho

Rodriguez, con su Campia Adentro, Vladimiro Reyes Barboza, el popular Che, con su Cerro de la Viuda, entre otros que permitir a los futuros docentes de la especialidad, de lengua, comunicacin e idioma ingles de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, para despertar su creatividad y que sirva de paradigma esta
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literatura narrativa regional, para que cuando ejerzan, resalten

en el

lugar que ensean la narrativa nativa, en esa bella sagrada misin de maestro.

Es

aqu donde encuentra sentido que lo que lee escribe y

los

motiva a realizar en el futuro sus propias producciones, desarrollando en ellos valores y actitudes que se deben exigir en el perfil del egresado de la educacin peruano.

Este trabajo especialidad de

parte de la realidad lengua, comunicacin

que los estudiantes

de la

e idioma ingles de nuestra ha disminuido

universidad, al estudiar una literatura peruana centralista

su incentivo creativo, sus conversaciones literarias, sus bitcoras y por ende su produccin literaria.

Por esta razn se demuestra que estos alumnos cuando se les da relatos (novelas, cuentos, fbulas y poemas de actores regionales) para escribir

guiados por sus docentes, despierta en ellos su inters poemas de su propia inspiracin, cuentos

con argumentos innovados,

pequeos relatos sobre asuntos de su inters y fbulas utilizando animales de la regin.

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Asimismo, les permite informar que los cuentos que relata son hechos trascendentes de su contexto cultural e interpretar crticamente ante la lectura de un cuento y reflexionar

e identificar la intencin del

autor, representar un cuento, elaborar libretos, para representacin de los mismos y asume un rol de ellos, elaborar sus propios cuentos y

representarlos oralmente, utilizando un vocabulario propio.

Tambin les permitir leer los cuentos que presente el profesor, que saca de los libros o propios, con argumentos nativos y narran cuentos

propios y se interesan en leer y exponer temas nativos.

En conclusin, se demuestra la hiptesis que la narracin regional influye en la creatividad y capacidad lectora de los estudiantes de

lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Asimismo,

se demuestra que la lectura apropiada de fbulas con creadora de

argumentos narrativos regionales desarrolla la capacidad

estos estudiantes y el cuento con estos motivos es una estrategia didctica para estimular la creacin de pequeos relatos.

Por esta razn, en la estructura curricular de la especialidad de lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de
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nuestra Universidad, se debe considerar una asignatura que tenga como temtica la narracin regional, pues, hemos comprobado que esta literatura incentiva la habilidad creadora y la capacidad lectora de los estudiantes.

De esta forma, la asignatura de literatura se despojar

del

centralismo limeo y contribuir eficaz y eficientemente en la formacin integral del educando: Hominem Utti Hominem Educare Oportet (Educar al hombre en todo lo que tiene de hombre.

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