O discu\u021bie simpl\u0103 privind activitatea de elaborare \u0219i de
implementare a unei metodologii de evaluare a
personalului didactic, pornind de la c\u00e2teva \u00eentreb\u0103ri la fel
de simple, \u00eencepe de la o matrice care, din punctual nostru
de vedere, porne\u0219te de la definire \u0219i de la defini\u021bii \u2013
denota\u021bii \u0219i conota\u021bii.

a) Pornim de la ipoteza pertinent\u0103 c\u0103 evaluarea
personalului didactic este un proces, adic\u0103 o serie
de ac\u021biuni \u00eenl\u0103n\u021buite cauzal \u0219i logic.

cauzalitatea \u0219i logica \u00een care acestea lucreaza (obiecte
logice \u0219i reguli de inferen\u021b\u0103) pornesc dintr-o nevoie,
declarat\u0103 sau nu, de a schimba ceva existent, iar nevoia
de schimbare, se poate presupune, provine din faptul ca
sistemul, metodologiile \u0219i rezultatele ob\u021binute p\u00e2n\u0103 \u00een
prezent sunt evaluate ca fiind, \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 mai mare sau
mai mic\u0103, necorespunz\u0103toare, inadecvate sau c\u0103 nu
conduc la rezultatele a\u0219teptate.

ipotez\u0103 pentru a ne pozi\u021biona din start \u00eentr-o paradigm\u0103
acceptabil\u0103, cea a Teoriei alegerii ra\u021bionale2. Aceasta
conduce, dup\u0103 Ostrom3, la o situa\u0163ie de ac\u0163iune \u2013

Ac\u021biunea \u00een sine poate fi caracterizat\u0103 prin intermediul a
\u015fapte clustere de variabile: \u201c(1) participan\u0163i, (2) pozi\u0163ii (3)
rezultate, (4) leg\u0103turi ac\u0163iune-rezultate, (5) controlul pe
care \u00eel exercit\u0103 participan\u0163ii (6) informa\u0163ia de care dispun
participan\u0163ii, \u015fi (7) costurile \u015fi beneficiile asociate
rezultatelor. Un actor (individ sau actor colectiv) face

presupuneri despre patru clustere de variabile: (1)
resursele pe care actorul le aduce \u00eentr-o anumit\u0103 situa\u0163ie
(2) evalu\u0103rile pe care actorii le realizeaz\u0103 pentru st\u0103rile
sistemului \u015fi pentru ac\u0163iuni (3) modul \u00een care actorii
dob\u00e2ndesc, prelucreaz\u0103, re\u0163in \u015fi folosesc cunoa\u015fterea \u015fi
informa\u0163ia \u201d (op.cit, p. 42).

suficient pentru a compara \u0219i discerne \u00eentr
alternative. \u00cen cele mai multe cazuri, dac\u0103 nu \u00een
toate, aceast nu este valabil, a\u0219a c\u0103 metoda de lucru
se reg\u0103se\u0219te \u00een zona ra\u021bionalit\u0103\u021bii limitate,\u201cbounded

punctul s\u0103u de vedere, \u0219i conform datelor de care
dispune, are cele mai mari beneficii \u0219i cele mai mici
costuri (maximizarea utilit\u0103\u021bii);

abordarea, chiar \u0219i a unei modestefundament\u0103ri pe care
unii membri ai echipei au \u00eenceput-o, s\u0103 fie subiectiv\u0103,
riscant\u0103 \u0219i unilteral\u0103. Deoarece actorul \u201ccolectiv de
cercetare\u201d dispune doar informa\u021bii limitate \u2013 fiind necesar\u0103

R\u0103spunsurile la \u00eentreb\u0103rile simple pe care le vom pune
cap\u0103t\u0103 mai multe dimensiuni: capacitatea de informare
c\u00e2t mai complet\u0103 a tuturor actorilor \u0219i inventarul
informa\u021biei existente, asupra posibilit\u0103\u021bii de implementare
a produsului de cercetare rezultat, fiind necesar\u0103 o
cunoa\u0219tere a resurselor de implemetare, ceea ce este
dificil de f\u0103cut \u00een aceast\u0103 etap\u0103 a cercet\u0103rii, asupra

Aici este necesar\u0103 o documentare c\u00e2t mai complet\u0103care a reie\u0219it din ini\u021biativa de consultare \u0219i dezbateri realizat\u0103 de Minister, con\u021bin\u00e2nd sinteza propunerilor, sugestiilor \u0219i punctelor de vedere ce au fost realizate \u00een etapa de consultare \u0219i dezbateri. Totodat\u0103, evalu\u0103rile interne asupra neajunsurilor sistemului actual de evaluare a personalului didactic sunt necesare.

2. Ce este corect, util \u0219i aplicabil \u00een sistemul vechi, \u0219i ce este inutil, d\u0103un\u0103tor sau eronat \u00een acela\u0219i sistem \u2013 presupun\u00e2nd c\u0103 se dore\u0219te un sistem nou fiindc\u0103 cel vechi nu este bun.