SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN PLANIFICACIN DEL MICROCURRCULO ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR MDULO CRDITOS HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0 DOCENTE : Lgicas del pensamiento: Introduccin a la Comunicacin Cientfica II 3.36 84

66

1.1 Organizacin Curricular Horas de aprendizaje con Asistencia del Docente 11 19 25 25 Hora de aprendizaje con Trabajo Autnomo 10 16 18 22 Horas de Evaluacin Semanal 1 1 1 1 Horas semanales por mdulo 12 20 26 26

Unidades de Anlisis I. COMUNICACIN Y LENGUAJE II. LINGSTICA DEL TEXTO LECTURA COMPRENSIVA

Semanas

1 2 2.5 2.5

III.

IV. EL TEXTO CIENTFICO 2. Ubicacin del Proyecto de Aula 2.1 Campo de estudio y/o actuacin

Introduccin al Conocimiento Cientfico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cmo ensearle a aprehender (profesor) y cmo aprehender (estudiante). Esta interaccin permitir al actor educativo desenvolverse con eficacia y eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja. Saber comunicarse estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto comunicativo tiene su existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situacin real determinada con la participacin de por lo menos dos personas. Nio Rojas(2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos sostienen que un acto comunicativo es: la unidad ms pequea susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una nic a y precisa intencin. Puede estar constituido por la produccin de una sola palabra, de un gesto, aunque ms a menudo suele ir acompaado de una combinacin de elementos verbales y no verbales. Puede representar una pregunta, una afirmacin, una amenaza, una promesa, etctera.

Por tal razn, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de estrategias de pensamiento y procesamiento de la informacin. Pues se sabe que la comprensin del entorno se da por la interaccin dinmica de tres factores: texto (en su acepcin ms amplia) que involucra un autor, lector y la situacin comunicativa. En s, busca que el estudiante construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icnico)

Campo Multidisciplinar Terico

Introduccin a la comunicacin cientfica se sustenta en las Humanidades, especficamente, en el campo de la Lingstica. Con el estudio de la comunicacin oral y escrita; las tipologas textuales y las funciones del lenguaje; La comprensin de cualquier mensaje a partir de la lectura literal, inferencial, analgica, crtica e icnica. Y, por ltimo, la comunicacin cientfica.

Aporte a la Profesin Metodolgico Introduccin a la comunicacin Aporte al Campo Profesional

Se centra en la aportacin de estrategias y recursos prcticos para procesar informacin, comprenderla y aplicarla en diferentes contextos.

Contextos de Aplicacin

cientfica aporta al enfoque comunicativo, pues favorece a la formacin integral del profesional.

Lo aprendido en esta asignatu cualquier contexto en donde s informacin, comprenderla y apr

Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones que se utilizarn para el aprendizaje

SOCIOLOGA

COGNITIVO

SINTCTICO

PRAGMTICO
PARALINGUSTICA

LINGUSTICA

FONOLOGA

DISCURSO
ICONICO SEMNTICO

DISCURSO ORAL
KINSICA
ARTEFACTUAL

ICONICO

INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA

APA

NARRACIN

EXPOSICIN

ESQUEMAS TEXTUALES
ARGUMENTACIN

NORMAS INTERNACIONALES

LMA
DESCRIPCIN

3.

Propsitos 3.1 De la asignatura.

Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles, tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo. 3.2 Del aprendizaje estudiantil. Al trmino de la asignatura Introduccin a la Comunicacin Cientfica, el estudiante podr procesar diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extraccin de conocimientos o informacin relevantes, as como redactar un texto considerando las normas de la correcta escritura. En s, ICC lo preparar para que transite con seguridad en su caminar estudiantil y profesional.

3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje PERFIL DEL DOCENTE EJES DESEMPEOS COGNITIVOS Qu conocimientos bsicos debera tener un estudiante al ingreso a la universidad
El estudiante al ingresar a la universidad debe saber leer, escribir, escuchar y hablar.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

SABER

SABER HACER

SER

Ncleos Bsicos del Campo de Estudio

SABER
Conceptos

Gramtica Ortografa Sintaxis Semntica Fonologa

COMPETENCIAS GENRICAS Aplicaciones bsicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

Qu debe saber hacer?

Escribe oraciones claras. Escribe prrafos y textos claros al aplicar los recursos de cohesin, coherencia y signos de puntuacin. Lee correctamente en forma oral. Aplica los conocimientos de ortografa en sus escritos. Identifica el propsito del discurso escrito. Discierne entre lo que es informacin relevante y la que no es. Define por contexto.

Saln de clase Foro Chat Conferencia Sala de exposiciones Bibliotecas Su interrelacin con personas que entrevista. Internet Base de datos Sala de clase

Reconocer los destinatarios de un discurso. Reconocer los propsitos del discurso Conoce y domina los procesos discursivos. Semitica Sintaxis Discurso Lingstica Fonologa Ortografa Tipologas textuales Ortografa Cohesin y coherencia Normas APA

Dominio prctico de la lengua. Dominio de la Gramtica interiorizada Dominio lxico y semntico.

Redacta o compone oraciones, prrafos, textos. Aplica la concordancia Usa conectores Sabe corregir errores. Sabe explicar en donde hay errores y por qu surgen o cmo se dieron. Produce textos

SABER HACER

Contextualiza la informacin. Se comunica efectivamente. Adecua los mensajes. Superar los ruidos

Opinin favorable a la escritura. Deseo de informarse y de informar. Deseo de educar y autoeducarse Autoconcepto de s mismo positivo Equilibrado en sus emociones Gusto por la lgica Ama la verdad Aprecia la comunicacin y el dilogo. Valora y aprecia su cultura y el idioma. Interesado en el gusto por utilizar bien el idioma. Gusto por la lectura. Posee una actitud de humildad intelectual Tiene una inclinacin hacia la honestidad intelectual. Es tolerante Posee el principio de falibilidad No discrimina No es homofbico Es pluralista Acepta la multiculturalidad

Aplicaciones bsicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lgicas de razonamiento verbal, abstracto y lgico

Observa y describe Compara y relaciona Clasifica Detecta cambios y secuencias Ordena Transforma Clasifica jerrquicamente.

Expande y contrae ideas Observa y describe Compara y relaciona Clasifica Detecta cambios y secuencias Ordena Transforma Clasifica jerrquicamente Analiza Sintetiza Evala

Manejo de NTICS y otras tecnologas para el aprendizaje

Word Excel Internet

Word Excel Internet Foro Chat Base de datos Power Point

Maneja base de datos Organiza foros virtuales y presenciales maneja los recursos de Word y Excel, Power Point y otros recursos

Qu caractersticas
HABILIDADES DEL BUEN VIVIR debe tener en cuanto a su identidad y personalidad

Disposicin para compartir. Es atento y respetuoso. Es receptivo Tiene empata con los estudiantes, compaeros de trabajo, autoridades. Es equitativo Es tico

Cmo aprende? Caracterstica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje

Ordenado Curioso Sistemtico Observador y reflexivo Crtico

SER

Rigor sistemtico Organizado Abierto a las nuevos saberes Curioso Investigador Crtico Evaluador Analgico

Cmo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposicin oral y escrita

Utiliza el lenguaje con claridad y precisin. Es concreto en su comunicacin Es explicativo cuando el contexto educativo lo requiere. Utiliza el lenguaje dependiendo de los contextos comunicativos. Evita el uso de un lenguaje ambiguo e impreciso. Desarrolla con claridad sus ideas, pues tienen un encadenamiento lgico argumentativo

Se comunica con precisin, claridad, sin circunloquios, con profundidad. Evita el uso de lenguaje ambiguo o inflado. Utiliza el lenguaje con correccin idiomtica. Discierne cundo emplea la jerga de su profesin. Sus ideas son fundamentadas. Su comunicacin escrita es clara, coherente, respeta las normas gramaticales y las internacionales para citar.

4. Propuesta de Aprendizaje: 4.1. Micro- unidades de Anlisis

UNIDAD DE ANLISIS PROPSITO PERFIL AL QUE APORTA (RESULTADOS DE APRENDIZAJES) CONTENIDO DE LA UNIDAD DE ANLISIS EJES TRANVERSALES MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN NIVELES EVALUATIVOS:

COMUNICACIN LENGUAJE

Todas las unidades aportan al perfil de un profesional capaz de comunicarse eficientemente tanto oral como en forma escrita a partir del procesamiento de informacin y adquisicin de nuevos conocimientos. Entender la naturaleza social de la comunicacin. Distinguir comunicacin oral y escrita.

Concepto de comunicacin. Concepto de comunicacin cientfica. Eje Formativo Proceso de comunicacin oral y escrita. Elementos de la comunicacin oral. Elementos de la comunicacin escrita. La naturaleza social de la comunicacin y el lenguaje que acompaan las acciones pedaggicas y laborales.

Receptivo y bsico Recepcin contenidos esenciales. Autnomo de los mnimos

A partir del anlisis de una lectura, el estudiante demuestra el proceso de la comunicacin. Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la pelcula EL Debate y luego define y relaciona los conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje y lengua. Esta actividad evala si el estudiante comprendi la naturaleza social de la comunicacin. Estratgico Representa en forma oral una situacin comunicativa real. Con esta actividad, el estudiante toma conciencia del uso de la lengua para la comprensin de mensajes. ESTNDARES Exactitud y claridad en la demostracin del proceso de la comunicacin. Claridad en las definiciones y relaciones de los conceptos. Relevancia del contenido de la representacin con el resultado esperado. OTROS Portafolio

Conocer el fin de la comunicacin en su interaccin con los miembros de la sociedad.

Diferencia entre comunicacin y expresin Definir y relacionar los conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje. Concienciar sobre el uso cotidiano de la lengua para la comprensin de mensajes.

Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.

NIVELES EVALUATIVOS:

Definir el texto y sus caractersticas.

Definicin de texto.

Receptivo

Caractersticas del texto

Eje Formativo El manejo de las tipologas textuales que permiten la aprehensin del conocimiento, lo que implica la interaccin efectiva del estudiante con su entorno personal y profesional.

Recepcin informacin.

de

la

LA LINGSTICA DEL TEXTO

Diferenciar las tipologas textuales. Identificar la funcin predominante en un texto. Tipologa textual Determinar la intencin comunicativa del texto.

Bsico y autnomo Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la observacin de un conjunto de siluetas. Estratgico Diferencia e identifica el tipo de texto a partir de la observacin de un conjunto de siluetas de textos para la creacin de pequeos textos de la misma tipologa. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qu se determin que un texto pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los ejemplos de textos deben ser reales y actuales). Identifica la funcin de lenguaje de un texto para determinar qu trata. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qu se determin una funcin y no otra. Los textos elegidos deben ser del entorno del estudiante). ESTNDARES Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de los diferentes tipos de textos. Claridad y precisin en la identificacin de las funciones de los textos para conocer sobre qu trata. OTROS Portafolio
NIVELES EVALUATIVOS

Distinguir los tipos de textos y la funcin del lenguaje determinante en ellos.

Funciones referencial, apelativa.

del lenguaje: expresiva y

Niveles de significacin del texto: Intencin comunicativa (contexto).

LA LECTURA: Comprensin de textos

Distinguir entre lectura y texto.

Qu significa saber leer? Qu significa comprender un texto?

Receptivo

Recepcin de la informacin

Aplicar los niveles de lectura en funcin de la comprensin de los textos y su evaluacin.

Diferenciar conceptualmente niveles de lectura.

Niveles de lectura: literal, inferencial, analgica y valorativa-crtica. los Importancia de los niveles de lectura para comprensin de textos. Diferencias entre los niveles de lectura. Lectura literal Procesamiento de informacin: - Observacin: + Paratextos la

Bsico

Eje Formativo Comprensin de textos de cualquier tipologa, lo que permitir la actuacin segura del educando en diferentes situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral.

Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura de imgenes. Distingue los elementos paratextuales de un texto. Autnomo Muestra autonoma definiendo con independencia vocabulario conocido, o definiendo por el contexto, por el uso de familia de palabras o por sinonimia y antonimia. Realiza una lectura literal, aplicando todas las estrategias para el procesamiento de informacin para comprender el texto. Extrae la idea temtica de un texto a partir de la identificacin de palabras clave e ideas relevantes. Ordena la informacin obtenida a partir de la identificacin de ideas relevantes. Parafrasea la informacin obtenida del subrayado de las ideas ms importantes. Sintetiza textos a partir de la aplicacin de estrategias de lectura y procesos de pensamiento. Aplica las estrategias para interpretar el texto y de esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre lneas (lectura inferencial). Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia) las interpretaciones que ha realizado de un texto.

Comprender el texto desde el nivel literal.

Determinar el significado de trminos desde el contexto, por familias de palabras o por sinnimos y antnimos.

Comprensin de palabras: vocabulario conocido; definicin de trminos por el contexto; uso de familias de palabras; uso de sinnimos y antnimos. Identificacin de ideas ms importantes del texto: + Palabras clave. + Idea temtica + Ideas relevantes.

Dar coherencia y sentido a las ideas subrayadas como relevantes a partir de su ordenamiento. -

Distinguir la lectura inferencial de la literal.

Ordenamiento de las ideas relevantes: + Diagrama + Mapa conceptual +Comparacin + Parafraseo Sntesis

Comprender la diferencia entre inferencias generadas por la informacin implcita del texto y por las elaboradas por el lector.

Generar inferencias

Lectura inferencial - Qu es la lectura inferencial? - Diferencia entre inferir y suponer. - Inferencias para construir el sentido del texto. - Inferencias del lector. - Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel

Diferenciar la lectura analgica de la literal.

literal). + Observacin + Comprensin de palabras. + Identificacin de ideas relevantes. + Ordenamiento de las ideas. Extraccin de inferencias del autor. Elaboracin de la inferencias del lector

Estratgico Discierne cundo se puede hacer nfasis entre un nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles. Muestra creatividad para relacionar dos o ms textos y demostrar que se parecen en sus caractersticas esenciales (lectura analgica). Aplica las estrategias de formulacin de preguntas para comprender y profundizar en la lectura (lectura crtica valorativa). Plantea preguntas a partir de una situacin comunicativa para buscar explicaciones, plantear puntos de vistas similares a los del autor, para presentar su propia opinin o para la resolucin de problemas con un anlisis prospectivo. Debate con argumentos lgicos, relevantes y suficientes. Relaciona imgenes y evala el uso pertinente de ellas en contextos diversos. ESTNDARES Claridad en las definiciones para darle sentido a las oraciones o ideas del autor y de esta manera comprender el texto. Precisin en las inferencias generadas a partir de la relacin de datos. Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas por el estudiante con el texto analizado. Relevancia de las analogas elaboradas por el estudiante con los textos procesados. Profundidad de las analogas elaboradas. Precisin en la elaboracin de las preguntas para comprender y evaluar un texto. Amplitud de las preguntas para examinar un texto desde otras perspectivas. Hay lgica en la

Lectura analgica Qu es la lectura analgica? Diferencia entre analogas del texto y las elaboradas por el lector. Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal). + Observacin + Comprensin de palabras. + Identificacin de ideas relevantes. + Ordenamiento de las ideas. Extraccin de inferencias. Extraccin de las analogas del texto. Elaboracin de analogas de lector al relacionar conocimientos previos (otras lecturas)

Distinguir analogas elaboradas por el autor y las creadas por el lector a partir de otras lecturas.

3 -

Comprender el significado y alcance de la lectura crtica.

Elaborar preguntas desde una lectura crtica.

Lectura crtica Qu es la lectura crtica? - Caractersticas: Consistencia interna del escrito y estructura del escrito - Uso de pregunta - Procesamiento de la informacin (aplicacin del nivel literal). + Observacin + Comprensin de palabras. + Identificacin de ideas relevantes. + Ordenamiento de -

las ideas. Extraccin de inferencias del autor. Elaboracin de la inferencias del lector Elaboracin de preguntas para generar un pensamiento crtico. Lectura de imgenes Concepto Factores que intervienen en la percepcin de una imagen. Funciones que cumplen las imgenes Pasos para la interpretacin de imgenes. Qu es un texto cientfico? Caractersticas de un texto cientfico. Anlisis de un texto cientfico Sntesis de un texto cientfico. Citas textuales El mtodo APA Eje Formativo tica en el manejo de la informacin obtenida en textos cientficos evidenciada en las citas textuales y aplicacin del mtodo APA.

interpretacin imgenes.

de

las

Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la lectura de imgenes.

Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la lectura de la imagen con la imagen misma. Justicia en mis definiciones, parafraseo, sntesis, inferencias, analogas, formulacin de preguntas, pues no esconden un inters personal, sino que representan la intencionalidad del autor de los textos. OTROS Portafolio

Interpretar imgenes con pertinencia, lgica y amplitud.

EL TEXTO CIENTFICO Conocer la importancia del texto cientfico en la formacin profesional

Distinguir un cientfico entre textos.

texto otros

NIVELES EVALUATIVOS Receptivo Recepta la informacin proporcionada. Bsico Conoce las caractersticas esenciales del texto cientfico. Reconoce las caractersticas esenciales de un texto cientfico. Autnomo Sintetiza un texto cientfico procesando la informacin. Argumenta cientficamente. Estratgico Aplica los conocimientos obtenidos en la comunicacin cientfica a otros contextos comunicativos: familia, profesin, etc. ESTNDARES Relevancia de la informacin presentada en la sntesis de un texto cientfico. Claridad y exactitud en la sntesis de un texto cientfico. OTROS Portafolio Rbrica

4.

Programacin detallada de la Gestin en aula

UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJE

CONTENIDOS: 1.1. La comunicacin 1.2. Proceso de comunicacin oral y escrita. 1.3. Elementos de la comunicacin oral y escrita. 1.4. Diferencia entre comunicacin y expresin 1.4 Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.

INVESTIGACIN

FORMACIN

DIFUSIN Y APLICACIN Gestin social conocimiento del

CONTEXTOS EDUCATIVOS Indagacin y produccin del Aprendizaje conocimiento

Virtuales/ reales Revisin bibliogrfica. Observacin. Aplicacin en diferentes actuacin. Saln de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios. contextos de

Ambientes de Aprendizaje

Contextos de actuacin personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales .

Tiempo Organizacin del trabajo Integracin de Saberes Modalidades de Accin Pedaggica Uso de Tecnologa Proceso de Aprendizaje

12

Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos.

Saln de clase/ virtual.

Referentes espaciales profesionales. Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Diferentes fuentes. Diferentes disciplinas Talleres Clases prcticas Seminarios

Conocimiento de la comunicacin oral y escrita, sus procesos y elementos. Relacin de comunicacin con lenguaje y habla.

Medios audiovisuales Autorregulacin: Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.

Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Realiza bsqueda de la informacin. Administra el tiempo. Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos. Conocimiento de la importancia de la comunicacin para el xito personal y profesional.

Observacin orientada. Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos. Verifica los resultados de aprendizaje. Organizacin del tiempo. Optimiza recursos. Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura, documentacin, investigacin. Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso. Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien. Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos ( importancia de la asignatura) Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales. Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula. Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANLISIS: II LA LINGSTICA DEL TEXTO

CONTENIDOS

a. b. c. d. e.

Definicin de texto Caractersticas del texto Tipologas textuales Funciones del lenguaje Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.

INVESTIGACIN

FORMACIN

DIFUSIN Y APLICACIN Gestin social del conocimiento

CONTEXTOS EDUCATIVOS Indagacin y produccin del Aprendizaje conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Saln de clase/ virtual/ campo Virtuales/ reales laboral/laboratorios/espacios Contextos de actuacin personal/profesional Revisin bibliogrfica. Observacin. comunitarios. (familia, comunidad, referentes espaciales Aplicacin en diferentes contextos de profesionales. actuacin.

Tiempo Organizacin del trabajo Integracin de Saberes Modalidades de Accin Pedaggica

4 Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos. Diferentes fuentes. Diferentes disciplinas Diferentes contextos comunicativos. Talleres Clases prcticas Seminarios

20 Saln de clase/ virtual. Conocimiento de las tipologas textuales, las funciones del lenguaje y la intencin comunicativa. Clase prctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Realiza bsqueda de la informacin. Administra el tiempo. Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos. Interioriza la importancia del conocimiento de las tipologas textuales, la concrecin de la funcin predominante del acto comunicativo para su interaccin dinmica y segura con los diferentes contextos.

12 Referentes espaciales profesionales. Preparacin para el desempeo como estudiante universitario y su participacin en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Observacin orientada. Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos. Verifica los resultados de aprendizaje. Organizacin del tiempo. Optimiza recursos.

Uso Tecnologa

de

Medios audiovisuales Autorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexin metacognitiva.

Proceso de Aprendizaje RECOMENDACIONES

Profundizacin de los conocimientos para entender su esencia en la formacin de la persona y profesional.

Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto. Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin. Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imgenes o sonoros. Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es decir, de la intencin comunicativa. Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones

UNIDAD DE ANLISIS: III LA LECTURA: Comprensin de textos

CONTENIDOS: 3.1 Qu significa leer? 3.2 Qu significa comprender un texto? 3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo. 3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin: - Procesos de pensamiento: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin - Comprensin de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia. - Identificacin de ideas relevantes. - Ordenamiento de ideas - Parafraseo de ideas - Sntesis del texto ( Orientacin para el proyecto de aula)

INVESTIGACIN FORMACIN CONTEXTOS EDUCATIVOS Indagacin y produccin del Aprendizaje conocimiento

DIFUSIN Y APLICACIN Gestin social del conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ reales Saln de clase/ virtual/ campo Revisin bibliogrfica. laboral/laboratorios/espacios comunitarios. Contextos de actuacin personal/profesional (familia, Observacin. comunidad, referentes espaciales profesionales . Aplicacin en diferentes contextos de actuacin.

Tiempo Organizacin del trabajo Integracin de Saberes Modalidades de Accin Pedaggica

6 Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos.

20 Saln de clase/ virtual.

12 Referentes espaciales profesionales.

Diferentes fuentes. Diferentes disciplinas Diferentes contextos comunicativos Talleres Clases prcticas Seminarios

Indaga y valora la importancia de aplicacin de estrategias de procesamiento de la informacin para Preparacin para el desempeo como estudiante la comprensin y la adquisicin de universitario y su participacin en grupos cooperativos e nuevos conocimientos. interdisciplinares. Clase prctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Realiza bsqueda de la informacin. Administra el tiempo. Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Observacin orientada. Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos. Verifica los resultados de aprendizaje. Organizacin del tiempo. Optimiza recursos.

Uso de Tecnologa

Medios audiovisuales

Proceso de Aprendizaje RECOMENDACIONES Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas). Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa) Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto. Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura. Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes tipologas textuales.

Autorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base Maneja y aplica estrategias para la de criterios propuestos por los estudiantes comprensin del medio y lograr una Profundizacin de los conocimientos para entender su y el docente. Reflexin metacognitiva. interaccin efectiva. esencia en la formacin de la persona y profesional.

 Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto (seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto). Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones). UNIDAD DE ANLISIS: IV EL TEXTO CIENTFICO
CONTENIDOS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Qu es un texto cientfico? Caractersticas de un texto cientfico. Anlisis de un texto cientfico Sntesis de un texto cientfico Citas textuales El mtodo APA

INVESTIGACIN CONTEXTOS EDUCATIVOS Indagacin y conocimiento

FORMACIN

DIFUSIN Y APLICACIN

produccin

del

Aprendizaje

Gestin social conocimiento

del

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ reales Revisin bibliogrfica. Observacin. Aplicacin en diferentes contextos de actuacin.

Saln de clase/ virtual/ campo Contextos de laboral/laboratorios/espacios personal/profesional comunitarios. comunidad, referentes profesionales.

actuacin (familia, espaciales

Tiempo Organizacin del trabajo

8 Observacin/Revisin bibliogrfica. Anlisis de actos comunicativos.

26 Saln de clase/ virtual.

14 Referentes espaciales profesionales.

Integracin de Saberes
Diferentes fuentes. Diferentes disciplinas

Indaga sobre la produccin del conocimiento cientfico. Toma conciencia de la importacin de Preparacin para el desempeo este tipo de conocimiento y de su como estudiante universitario y su aporte para el desarrollo de los participacin en grupos cooperativos e pueblos. interdisciplinares. Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Realiza bsqueda de la informacin. Administra el tiempo. Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Modalidades de Accin Pedaggica

Talleres Clases prcticas Seminarios

Observacin orientada. Uso de la bibliografa para la profundizacin de conocimientos.

Uso Tecnologa

de

Medios audiovisuales

Verifica los resultados de aprendizaje. Organizacin del tiempo. Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulacin Fundamenta las acciones y actividades de Valora el conocimiento cientfico. aprendizaje sobre la base de criterios propuestos Aplica estrategias para el Profundizacin de los conocimientos por los estudiantes y el docente. Reflexin procesamiento de la informacin. para entender su esencia en la metacognitiva. Respeta los derechos de autor. formacin de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES En esta unidad trabajar con textos cientficos relacionados con la carrera de los estudiantes para que se vayan familiarizando con el lenguaje de su campo disciplinar. Aplicar las estrategias de procesamiento de la informacin. Debe hacer incampi en la elaboracin de la sntesis. Incorpore en la redaccin de la sntesis alguna cita textual. Aplique el mtodo APA. Recuerde el proyecto de aula tiene como fin la sntesis de textos cientfico 5. Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINA

Propsito El propsito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciar el aprendizaje del estudiante en la elaboracin de una sntesis de un texto cientfico previamente seleccionado y contextualizado.

Eje Transversal Corresponde al eje de formacin humanstica.

Articulacin con otros campos y asignaturas Este proyecto es bsico en la formacin pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, informacin especializada. INICIACIN La presentacin del proyecto de clase se da el primer da del curso de nivelacin. Se plantea qu conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con xito el proyecto. DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad N 3. Aplicacin de las estrategias de procesamiento de la informacin y los niveles de lectura. PRESENTACIN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad N 4 RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentacin individual y, por ltimo, la grupal.

Productos acadmicos y evaluacin Se aplicar una rbrica en donde estarn los criterios de evaluacin del proyecto Se dar una gua por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentacin. Los estndares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisin.

Organizacin aprendizaje Delimitar: Ambientes aprendizaje. Saln de biblioteca.

del

de clase,

Medios de aprendizaje a utilizar Rbrica, gua, estndares. Unidades Anlisis investigacin (programacin de e

El texto cientfico, caractersticas. La cita textual directa e indirecta. El mtodo APA Fechas de tutoras individual y grupal. orientacin, desarrollo, entrega y evaluacin Se presentar cronograma trabajo. un de

Recursos: Textos, libros, la red.

6. Orientaciones metodolgicas generales: Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus. La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin. La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso. El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de variables y dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas anteriores). Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los temas de anlisis y las microunidades, as como las actividades donde se incluyan invitacin y participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista acadmico y logstico. Para la presentacin de recursos didcticos audivisuales se deber tener en cuenta la gua de observacin previamente elaborada. Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben constar de tres etapas bsicas. ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN. Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin. Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer (Incluido referentes vivenciales) Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de aprendizaje) Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una adecuada percepcin del material de estudio. Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje (Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc. Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensin del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos geogrficos, histricos, etc. Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios. ACCIONES DURANTE LA PROYECCIN Controlar la atencin por el alumno al material de estudio. Regular y controlar la comprensin del material de estudio (producto audiovisual) en dependencia de las posibilidades y reaccin del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula) Propiciar la interaccin mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material observado.( generando debate, polmica, contradiccin, asuncin d posiciones crticas argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes cientficos y vivenciales) Propiciar la ejecucin de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en parejas, en equipos. Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso. Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexin. Establecer orientacin del proceso y niveles de anlisis que garanticen que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso de aprendizaje enjuiciando crticamente estilos y estrategias de aprendizaje. ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIN Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad. Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad. Garantizar acciones de atencin diferenciada al alumno encaminadas a la asimilacin de los aspectos no comprendidos al visualizar la emisin audiovisual. Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento. Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado. Utilizar formas de organizacin del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la reflexin. Estimular la bsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad de clase autnomo que garanticen la profundizacin y la bsqueda investigativa , para la asuncin de posiciones crticas y la argumentacin de las mismas: software educativos, libro de texto u otra bibliografa, herramientas virtuales de aprendizaje Orientar actividades para el estudio independiente u autnomo y tareas extraclases.

 Lograra una coherencia sistmica del producto didctico audiovisual que se corresponda con estrategias metacognitivas personolgicas de autovaloracin, covaloracin y seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros. Facilita la realizacin por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio autnomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicacin ms all de las experiencias que propone el material audiovisual. OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL 7 La imagen se percibe con calidad. El sonido y los dilogos se escuchan con claridad. Es adecuado el tamao de los textos y carteles. Resulta suficiente el tiempo de exposicin de los textos en pantalla. Bibliografa. Informacin Bsica: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010)Curso de lectura crtica: Estrategias de comprensin lectora. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009) Curso de Didctica del Pensamiento Crtico. Nio Rojas, Vctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicacin Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento. Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento. Informacin General: Manual de la Real Academia Espaola de la Lengua. Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola de la Lengua Cant/ Flores / Roque. Comunicacin Oral y Escrita. Garca Martnez, Heriberto. Comunicacin Oral y Escrita para maestros Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicacin oral. ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa. Fonseca, Socorro. Comunicacin Oral. McEntee Hielen. Comunicacin Oral. Rojas. Demstenes. Comunicacin Ejecutiva Mio Rojas, Vctor Miguel. Los procesos de Comunicacin y del lenguaje Rodrguez Castello Hernn. Cmo escribir bien Snchez , Arsenio. Redaccin Avanzada Vallejo, Ral.. Manual de Escritura Acadmica Informacin Complementaria:

Niveles de lectura y Tipologas textuales.

(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C Lectura de imgenes

(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-n http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdf http://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-i http://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htm http://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htm http://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidad http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes