PROGRAMA ESCOLAR PREVENTIVO

Cultura de Prevención
y Responsabilidad Social

“Determinando el curso para una cultura libre de daños”

 . . . . . . . . . . PEP B&T

DESCRIPCIÓN
Lograr una cultura preventiva basada en los términos de la seguridad
implícita, el cual es el estado ideal en que la seguridad, si bien pierde su
identidad como tal, impregna toda actividad humana a nivel de pensamiento
y de acción, es hoy en día un verdadero ingrediente estratégico, formado
por la gran vertiente organizacional, la Cultura de Responsabilidad de la
empresa.
p Ésta casi “utópica”
p seguridad
g es p
posible de alcanzar mediante el
desarrollo de una cultura preventiva permanente, a nivel de la organización
o comunidad, que involucre a cada persona, cualquiera sea su edad, nivel o
área en la que se desempeñe y cualquiera sea el rol, función o tarea que
deba cumplir en ella.

En tal medida, mediante la gestión de comportamientos en niños de edad

escolar, buscamos desarrollar una cultura preventiva que les permita
identificar conductas críticas para su seguridad, su salud y aquellas que
pueden afectar al medio ambiente. Inclusive, fomentar el desarrollo de
principios ergonómicos, orientados a adaptar el entorno a sus características
humanas y minimizando la incidencia de enfermedades y riesgos
concernientes.
concernientes

Esto permitirá que los menores refuercen sus conductas seguras mejorando
su calidad de vida y modelando la percepción de sus actividades laborales
futuras, que eventualmente pudieran darse en las empresas del medio y que
desarrollen actividades de riesgo. Este proceso educativo permitirá
reconocer, en las
l organizaciones
i i públicas
úbli o privadas
i d que lol sustenten,
t t sus
esfuerzos por preservar la seguridad y la salud de sus miembros e impulsar la
protección del medio ambiente. Logrando así una gran contribución en la
búsqueda de una verdadera cultura de prevención y responsabilidad social
en su comunidad.

Esta cultura de prevención sólo puede darse como resultado de un proceso

de aprendizaje que debe dar su inicio en la educación primaria. En este nivel
pedagógico de enseñanza debe integrarse la formación de valores y
precisamente, el valor de la conservación de la salud. Como en toda
educación de valores, la metodología debe de ser transversal y debe
presentar los riesgos
p g de la p propia
p escuela como un p primer ejemplo
j p de
riesgos laborales.

“La prevención es tarea de todos”

 . . . . . . . . . . PEP B&T

Siendo las etapas iniciales de estudio las fundamentales en la formación de

valores, actitudes, habilidades y conductas, por ser mayor la capacidad de
aprendizaje del menor, es necesario que todos estos procesos relacionados
con la salud, la seguridad y el respeto por el medio ambiente se trabajen en
el aula, se analicen y visualicen desde diferentes patrones de
comportamiento
p con el objetivo
j de ggenerar estilos de vida saludables.

La prevención de riesgos en la educación primaria, desde la perspectiva de la

promoción de la salud, implica ampliar el trabajo a todas las actividades del
menor y en relación con el medio ambiente. En el proceso se incluirán temas
tales como:

‰Riesgos y prevención en el hogar

‰Riesgos y prevención en la escuela y sus instalaciones
‰Riesgos y prevención de la actividad escolar
‰Riesgos y prevención medioambientales.
‰Riesgos ergonómicos y prevención.

OBJETIVO GENERAL
EI Programa
P E l
Escolar P
Preventivo
ti está
tá estructurado
t t d para desarrollar
d ll y
consolidar una cultura de prevención en seguridad, salud y
medioambiente, en los niños y niñas en edad escolar primaria, mediante el
análisis de los comportamientos y las intervenciones conductuales, creando y
potenciando consecuencias que refuercen sus conductas seguras.
Contribuyendo de esta manera a maximizar su desarrollo integral.

“Rompiendo el círculo vicioso”

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
‰Identificar los comportamientos críticos relacionados a la seguridad, salud
y medioambiente que se desean reducir.

‰Estimular las competencias para la evaluación y manejo de conductas

críticas bajo un enfoque participativo entre niño, padres, docentes, escuela,
empresa, municipalidad, etc.

‰Elaborar un mapa de riesgos que permita determinar las condiciones

inseguras con respecto al entorno donde se desenvuelve el menor.

‰Analizar participativamente el mapa de riesgos de tal manera que se

promuevan cambios significativos.

‰Capacitar a los docentes de las escuelas participantes en técnicas

conductuales que les permitan brindar refuerzo a las conductas seguras a los
menores mediante el reconocimiento de conductas críticas.
críticas

‰Coordinar la participación integral con autoridades educativas, municipales

y padres de familia, para el logro de los objetivos.

‰Posibilitar el intercambio de experiencias en materia de seguridad, salud y

medio ambiente,
ambiente con profesionales expertos que trabajan en la zona.
zona

‰Difundir los esfuerzos de las compañías y sus contratistas en materia de

Prevención de riesgos, ergonomía y control ambiental en la zona.

‰Inculcar y entrenar en los niños, así como, fomentar en la comunidad, una

cultura
l d prevención
de ió en seguridad,
id d salud
l d y medio
di ambiente.
bi

‰Fomentar una Cultura de Prevención en el país, en todos los niveles de la

sociedad.

“Niño seguro equivale a adulto seguro”

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Desde la perspectiva de la psicología contemporánea existe consenso para
asumir que el conocimiento es construido y en esta construcción, el actor
fundamental es el sujeto, quien, en un intercambio dinámico con el entorno,
lo selecciona, lo procesa y lo transforma. Este protagonista realiza este
proceso a nivel simbólico,
simbólico es decir con palabras,
palabras imágenes y
esquematizaciones de la realidad.

Basándonos en el enfoque del constructivismo se busca del desarrollo de

conocimientos previos alcanzar nuevos e interesantes conocimientos y que
las intervenciones psicológicas sean integradoras, significativas que
promuevan el manejo de la información,
información la critica,
critica la solución de problemas,
problemas
la elaboración de nuevos conocimientos y el desarrollo del pensamiento
lógico jugando de esta manera el equipo ejecutor un rol especial de
facilitador, evidenciándose en su función pedagógica y de crear un espacio
de discusión participativa, facilitando todas las herramientas necesarias
para las jornadas de capacitación con los docentes y demás personas
i
involucradas.
l d
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“Todo lo que hagamos hoy por nuestro planeta, mañana nos será devuelto”