Instituto de Formacin Docente Juan Garca de Cossio

POSTTULO ACTUALIZACIN ACADMICA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

GESTION CURRICULAR

Cmo se construye la escuela, organiza, selecciona Cules son las prcticas educativas Cul es la cultura de la escuela Cmo esta definida

CURRICULUM

DEFINICIONES DE CURRCULUM
Desde una perspectiva conductual a la construccin social El currculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instruccin. Al ocuparse de los resultados , se refiere a los fines , pero en trmino de producto de aprendizaje El currculum indica lo que debe aprenderse y no el porqu debe ser aprendido (Johnson, 1981, referencia de Giroux)

Para Stenhouse (1984) el currculum es considerado como una intencin , un plan o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte se le concepta como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas.
...creo, (dice Stenhouse) nuestras realidades educativas raramente se ajustan a nuestras intenciones educativas. O sea, el currculum es entendido como un medio para trasladar ideas a la prctica Es siempre un vehculo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad

currculum Idea inicial

(Prescrito )

Diferentes realidades

Sufre transformaciones Idea previa que cambia

Se construye

Llega a la escuela
Aplicacin real currculum

(Real)

Siempre se ha considerado el currculum como un producto, un plan elaborado que se plasma en la realidad y del que se espera un determinado producto. Sin embargo, las realidades son todas diferentes y en donde el currculum prescrito sufre transformaciones que le dan un particular sentido, valor y significado. Por lo tanto el currculum adquiere significado en el contexto real donde se aplique, de este modo se considera como una construccin social

TODA PRCTICA EDUCATIVA

SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE Y DEL MUNDO

(Freire, 1972)

TODA PRCTICA EDUCATIVA SUPONE UN CONCEPTO DE HOMBRE Y MUNDO

PARADIGMA CRTICO PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO

PARADIGMA CONDUCTUAL

TIPOS DE CURRCULUM

Currculum Conductista
Se apoya en una teora empirista, positivista: centrada en lo observable y medible Desecha lo que no puede medir ni observar (capacidad Valores, procesos) Impera un currculum prescrito comn para todos, currculum cerrado Teora muy alejada de la prctica Profesor transmisor de informacin, dosificada y elaborada por otros Evaluacin centrada en la medicin. El aprendizaje se concentra en los Contenidos. Evaluacin centrada en contenidos y actividades El proceso es ENSEANZA_ aprendizaje, ms preocupada del profesor que explica que del nio que aprende

Los objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan como obj. Generales, especficos y operacionales (verbos en infinitivo) que indican accin para aprender contenidos. Los objetivos conductuales indican conducta medible, Evaluable y cuantificable Reduce la vida del aula a una simple suma de actividades

Modelo que le subyace es estmulo respuesta Aprendizaje: serie de estmulos externos Alumnos buen receptor de conceptos y contenidos Su currculum es cerrado y obligatorio La disciplina es importante en el aula Motivacin del alumnos es extrnseca El programa se construye desde la administracin y no desde el alumno Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir Enseanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar El profesor se forma en expertos de tcnicas

Paradigma socio-cognitivo: Procesos y Aprendizajes sociocognitivos Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y mtodos Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social Currculum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluacin: cualitativa y cuantitativa

Metodologa: participativa y constructiva por descubrimiento Enseanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional

Currculum socio-cognitivo
Paradigma cognitivo Paradigma social-contextual

Se centra en los procesos del profesor (cmo ensea) y del alumno (cmo aprende) Gira en torno a los procesos individuales Se da significacin y sentido a los conceptos y hechos desde la construccin del aprendizaje Aprendizaje Significativo individual

Se preocupan del entorno y de la vida del aula. Es socializador: centrado en la interaccin Contexto-grupo-individuo La experiencia se estructura significativamente Aprendizaje compartido

Vigostky: el potencial de aprendizaje (dimensin cognitiva) se desarrolla Por medio de la socializacin

Socio- cognitivo

Componentes del Currculum

Los elementos que contemplan son los siguientes: Intenciones:
Qu ensear? Cundo ensear?

Cmo ensear?

Qu, cmo y cundo evaluar?

Fundamentos del currculum

Filosficos (cosmovisin de hombre y mundo)

Psicolgicos

Fundamentos del currculum

Pedaggicos

Fundamentos del currculum

Epistemolgicos

Fundamentos del currculum

Socioculturales

El currculum oficial, explcito, de base , manifiesto

Currculum manifiesto

QU
Contenidos Objetivos Saberes Formas Valores etc.

CMO
Transmitirlos Ensear Mantener la cultura Responder a la sociedad socializar

CUNDO
Tiempos Lugares Horarios Jerarquizacin valoracin

SELECCIN CULTURAL

El currculum oculto, no prescrito ni manifiesto

Currculum oculto

Aspectos inculcados consciente e inconscientemente A travs de la socializacin

Currculum manifiesto Explcito: formula en trminos

generales el Conjunto de prescripciones, sugerencias y Orientaciones sobre la intencionalidad de la educacin, estrategias pedaggicas ms adecuadas a dicha intencionalidad

Currculum oculto
Aspectos relacionados con lo manifiesto y lo implcito Dimensin valorativa, actitudinal, normativa Relaciones sociales, socializacin: Autoridad Premios y castigos Puntualidad, hbitos, correccin Respeto, obligaciones, docilidad Conformidad, autoridad, poder En algunos casos produce resistencias

Normativo: regula y norma

Qu ensear: objetivos y contenidos Cmo : por medio de actividades, desde un
enfoque constructivista, rol profesor, metodologa

Cuando: seleccin, secuenciacin y organizacin

Currculum crtico
Considera la educacin y la formacin ms centrada en el proceso que en el Producto El currculum parte desde una racionalidad problematizadora analizando situaciones concretas y las contradicciones existentes entre ellas Potencia los valores compartidos y liberadores Los objetivos se fijan a partir del dilogo sobre situaciones problemticas Se entiende la prctica como la teora de la accin Contenidos a aprender deben ser socialmente significativos

Los medios didcticos se apoyan en la negociacin y consenso

Paradigma cognitivo

Paradigma crtico

PROFE

Paradigma conductual

Es improbable que un solo inters o paradigma domine siempre en la prctica curricular de un profesor

Suele ser ms frecuente que un determinado inters caracterice la conciencia de un docente y , por lo tanto, determine de forma predominante el modo en que el profesor construye su conocimiento profesional .

No obstante, a veces, puede resultar adecuado, desde un punto de vista estratgico, desarrollar prcticas curriculares que parezcan estar orientadas desde otros paradigmas.

Lo importante no es excluir otras cosmovisiones

El inters por el producto observable excluye la preocupacin por la comprensin.

Profesor reflexivo y crtico, investigador del aula El currculum y sus contenidos deben estar contextualizados, negociados y pactados con los estudiantes Enseanza: actividad crtica Evaluacin cualitativa (no medible) , dialctica (buscando las contra dicciones de las situaciones) y etnogrfica( autoevaluacin) Considera la escuela como una comunidad de personas con valores compartidos y su modelo didctico est centrado en reas de inters y el anlisis de las contradicciones

Teora crtica de la educacin El currculum como praxis Los aprendices deben ser participantes activos en el aprendizaje y en la construccin de su conocimiento. Una experiencia adquiere significado por lo que produce, en vez de ser intrnsecamente significativa. La sustancia de la experiencia educativa es cuestin de negociacin entre profesor y alumnos. Surge de las reflexiones sistemticas de quienes estn comprometidos en el acto pedaggico

La pedagoga crtica no se conforma con situar la experiencia de aprendizaje en el contexto de la experiencia del alumno: se trata de un proceso que toma las experiencias, tanto del alumno como del profesor, y, a travs del dilogo y la negociacin, las experiencias reconocidas como problemticas.

La pedagoga que plantea problemas permite estimular que los alumnos y profesores se enfrenten juntos a los problemas reales de su existencia y de sus relaciones.

Lo cultural es susceptible de cambio, sin embargo aparece como natural (inmutable)

LA PEDAGOGIA CRTICA ES COMPROMETERSE EN UNA FORMA DE PRAXIS

PRAXIS: ACCION Y REFLEXION

REFLEXION Y ACCION
EL ACTO DE CONOCER SUPONE UN MOVIMIENTO DIALECTICO QUE VA DE LA ACCIN A LA REFLEXION Y DE LA REFLEXION SOBRE LA ACCION A UNA NUEVA ACCION (Freire)