Conceptul de metod are sensul de ansamblu de operaii,tehnici,dimensiuni la care recurge omul n cunoatere i aciune sau de modalitate general de cunoatere,de

abordare,de interpretare, de nelegere a unui domeniu sau de stategie de ansamblu de tehnici utilizate ntr-o activitate de a obine maximum de eficien n drumul spre scop. Metodele de educaie sunt ci,modaliti,procese coerente prin care se realizeaz obiectivele educaiei att n procesul instuctiv-educativ la clas,ct i n activitile extracolare i intracolare. Metoda exerciiului. Exerciiul a aprut ca metod n virtutea maximei:Repetitio est mater studiorum*repetiia este mama nvrii*. Ea a determinat unele practici aberante n nvmntul scolastic de tipul*repetrii papagaliceti*.Dar exerciiul a adesea convertit ntr-o metod activ.Astfel c metoda exerciului cost ntr-un complex de procedee i activitii didactice oferite elevilor de ctre cadrul didactic prin explicaii,demonstaii,antrenamente n vederea fixrii unor norme,reguli,aciuni,a formrii unor deprinderi i obiuine intelectuale,religioase i practice.Prin aceast metod se asigur durabilitatea rezultatelor nvrii.Metoda exerciului conduce la dezvoltarea operaiilor mentale,la consolidarea deprinderilor,priceperilor,stimuleaz dezvoltarea aptitudinilor,a calitilor de voin i de caracter,a profilului moral i social al individului.Condiia succesului este voina,o dat atins scopul memoria se elibereaz i devine apt pentru noi procese de nvare.Exerciiul individual este important pentru propiul stil de nvare i organizare a procesului de nvare.n exersare,ritmul repetiiei este foarte important fcnd trecerea de la un nivel inferior la unul superior.Exerciiile reuite fac s creasc randamentul,dar pentru a se menine i a depi nivelul performanei,ele nu trebuie introduse mai trziu.n coal exerciiul este una din fazele dificile n clas,dar se materializeaz i prin teme pentru acas. Insuccesul nu trebuie s li se reproeze elevilor crora nu li s-a explicat la coal s exerseze independent,cu succes i independent. O modalitate mai activ a exerciiului a impus principiul propus de John Dewey de a nva prin aciune.Antrenamentul activ se realizez n situaii practice reale.Educatorul ofer anumite informaii iar cei care se formeaz nva practicnd aplicarea corect a acestora. ndrumtorii practicii asist la activitile de antrenament corectnd eventualele erori i evalund mpreun cu practicanii dificultile sau progresele individuale.Antrenamentul activ este folosit n formarea profesional.Uneori antrenamentul practic n situaii reale este imposibil sau chiar primejdios,pentru a se evita acest neajuns s-a recurs la simulatoare.Simulatorul este un agregat mecanic care nu trebuie confundat cu simularea.Simulatorul ofer posibilitatea celui care nva de a exersa un model de aciune-standard fr s-i solicite prea mult capacitile imaginative.Chiar i simulrile pe calculator nu depesc limitele gndirii logice el transformndu-se ntr-un agregat de simulare asemntor cu simulatoarele tradiionale.
1

Acest lucru nu nseamn c antrenamentul cu ajutorul computerului sau simulatorului mecanic nu poate determinaaccelerarea experieneicelor care se pregtesc pentru anumite profesii. Deprinderile ca elemente automatizate ale conduitei se formeaz prin exerciiu. n formarea unei deprinderi elevul parcurge mai multe etape: Etapa familiarizrii cu aciunea sau cu coninutul viitoarei deprinderi.Acest lucru realizndu-se prin instruire verbal i demonstrarea model.Elevii formndu-i astfel o reprezentare cuprinztoare asupra succesului actelor incluse n structura deprinderii; Etapa nvrii analitice,n care o anumit activitate complex este decompus n uniti mai mici,acestea fiind nvate pe rnd.La nceput sunt nvate cu stngcie,erori,concentrarea ateniei n vedera nvrii i interiorizrii corecte; Etapa organizrii i sistematizrii.n aceast etap integrarea elementelor se desvrete,erorile sunt eliminate iar elevul reuete s contoleze contient ansamblul activitii; Etapa perfecionrii deprinderii care vizeaz precizia,fluena,corectitudinea,eficiena dorit. Toate aceste etape presupun exerciii.Calitatea exerciiilor se manifest n rezulatele progresive pe dou planuri: -scderea numrului de erori; -atingerea nivelului optim de vitez,corectitudine,precizie. Metoda exerciiului necesit utilizarea unor exerciii ct mai variate pentru a se evita monotonia,plictiseala i se ncearc captarea ateniei elevilor. Noiunea de exerciiu este foarte complex ea fiind alctuit dint-o diversitate de operaii,aciunii de natur cognitiv,afectiv,volitiv. Metoda exerciiului devine mai productiv i eficient dac se vor respecta urmtoarele cerine: 1. elevii s posede o motivaie intrisec, disponibilitile afective n vederea angajrii la eforturi corespunztoare gradului de dificultate al exerciiilor; 2. elevii s contientizeze scopul exerciiilor,principiile,informaiile necesare rezolvrii exerciiilor i relizrii acestora; 3. exerciiile se vor desfura ntr-o anumit succesiune impus de logica disciplinei i de logica didactic.Mai concret se vor desfura de la simplu la complex adic vor avea o anumit gradaie i o anumit ealonare.

4. exerciiul va fi nceput de ctre elevi numai dup ce le-a fost explicat i dup ce au dobndit reprezentarea exact a ceea ce au de fcut; 5. fiecare exerciiu face parte dint-o serie,element ntr-un proces unitar.n aceast perspectiv profesorul trebuie s ndrume elevii,s corectze erorile,s orienteze integrarea deprinderii n sistemul de deprinderi pe cre le posed deja,s asigure realizarea transferului atunci cnd este cazul i evitarea interferenei deprinderilor,s ndemne elevii s se raporteze unii la alii,s evalueze performanele astfel nct s creeze un cadru de emulaie. Fiecare disciplin de nvmnt are exerciiile sale specifice obligatoriu de parcurs pentru a se nsui conintul de idei,aplicaiile acesteia indiferent de tipul de exerciii(literare,gramaticale,de compunere etc.).Eforturile de munc ale elevilor sunt din plin solicitate n raport de particularitile de vrst i individuale.Profesorului i revine rolul de a conduce i ndruma procesul formrii deprinderilor i de a-i ajuta pe elevi s aplice corect cunotinele acumulate.Elevii trebuie s valorifice i s aplice creator cunotinele nsuite. n practica instructiv-educativ se folosesc exerciii introductive,premergtoare aciunii respective i exerciii de baz(elevii execut operaia). Eficacitatea metodei exerciiului este asigurat de respectarea unor condiii eseniale: -nelegera principiului teoretic,a regulii care st la baza execuiei; -succesiunea sistematic; -varietatea; -continuitatea i durata corespunztoare exerciiilor. Metoda exerciiilor are ca rezultat formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual,fizic sau productiv. Exemple de exercitii: 1. "Argumentai c dezvoltarea limbajului const n cretera capacitii de a folosi vocabularul n conformitate cu regulile gramaticale specifice limbii respective." 2. "La sfritul secolului trecut,Dostoievski a scris n romanul su Fraii Karamazov:Dac Dumnezeu nu exist,totul este ngduit ": a)Sunteti de acord? b)S-au adeverit cuvintele lui pn acum,la sfritul secolului al xx-lea? 3. Alegei varianta corect i argumentai: a)scop-motiv; b)scop-motiv contient.
3

4.Este suficient ca un om s fie n stare de contien pentru ca un act al su s fie considerat voluntar?

Bibliografie

1. Jinga Ioan,Istrate Elena(2001):Manual de pedagogie. Editura All Educational.Bucureti. 2. Marian Iovan (2001):Introducere n pedagogie. Editura Dacia.Arad. 3. Mrcuanu Iosif(2000):"Psihologie-manual pentru clasa a x-a" Editura Carminis.Piteti. 4. Schaub Horst,Zenke G.Karl(2001):Dicionar de pedagogie. Editura Polirom.Iai.