Raport sintetic de prezentare, interpretare i autoevaluare a portofoliului propriu

Statutul cadrului didactic se caracterizeaz printr-o colecie de reguli i de obligaii care exprim o poziie a persoanei n structura social.n sensul actual,noiunea cuprinde i poziia individului n fiecare dintre celelalte sisteme.n concluzie, statutul se refer la funciile, competenele, responsabilitaile, drepturile i obligaiile specifice personalului didactic i didactic auxiliar, precum i ale celui de conducere, de ndrumare i de control. A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totui, la captul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. Cadrul didactic are n primul rnd rolul de a organiza i conduce activitatea didactic. Succesul n munca instructiv- educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material de care dispune coala nu pot avea asupra elevului o influen care s se poat compara cu aceea a cadrelor didactice. Educatorul creeaz condiiile necesare de munc, organizeaz i conduce activitatea elevului, prin care dispoziiile lui se dezvolt necontenit i se transform n caliti. Procesul de formare a cadrelor didactice din Romnia cuprinde dou etape: pregtirea iniial (n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti) i pregtirea continu (perfecionarea din timpul profesrii). Pregtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru care acesta se formeaz. Pregtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul exerciiului profesional. Perfecionarea vizeaz starea profesional actual. Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cognitive. Numai printr-o reactualizare i perfecionare sistematic i constant a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan,printr-o formare continu se poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.

Pregatirea profesional iniial este primul pas n procesul de dezvoltare profesional continu din orice domeniu. Pregtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediul Departamentului pentru pregtirea personalului didactic (pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i absolvenilor de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic). Prin parcurgerea programului de formare psihopedagogic s-au dobndit urmtoarele competene de: Identificare, de analiz i de evaluare a unei situaii educaionale; Evaluare; Proiectare didactic; Negociere n relaiile interpersonale; Autoevaluare; Formare i dezvoltare profesional pentru cariera didactic. Pe parcursul celor trei ani ne-am nsuit aceste competene la urmtoarele discipline: Psihologia educaiei - la care am nvtat s ne cunoatem i cum s-i analizm pe ceilali din punct de vedere compotamental i temperamental prin intermediul testelor psihologice profesionale. Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite documente ale instituiilor de educaie: fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor, caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau finale (la sfrit de ciclu de colarizare), recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti educaionale, financiare sau general umanitare, referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri de la normele sociale, raporturi de consiliere, de orientare sau de informare educaional, vocaional, colar, profesional . Didactica specialitii la care am nvat cum se realizeaz o proiectare didactic pe baza unei programe, a unui proiect didactic i a testelor de evaluare pe baza itemilor obiectivi, subiectivi i semiobiectivi. Procesul de nvatamnt reprezint obiectul cercetarii pedagogice. n cadrul acesteia, partea care studiaz problemele pe care le ridica

proiectare organizarea i metodologia procesului de nvatamnt se numete didactica. n cadrul didacticii, metodica predrii reprezint teoria predrii nvrii unei anumite discipline de nvatamnt i studiaz modul de aplicare a principiilor didactice,prin utilizarea metodelor i procedeelor corespunzatoare transmiterii i nsuirii unei anumite discipline colare, ntr-un anumit cadru organizatoric i n raport cu nivelul colii. Metodele didactice sunt modaliti de conlucrare a cadrelor didactice cu elevii sau studenii n vederea realizrii procesului de predare/nvare a cunotinelor, de dezvoltare a proceselor de cunoatere i a aptitudinilor, de formare a priceperilor i deprinderilor. Metodele didactice sunt indispensabile practicii nvatamntului. Nici un act de instruire nu se poate desfura fr utilizarea uneia sau mai multor metode didactice. Prin utilizarea metodelor didactice se concretizeaz respectarea principiilor didactice, ele evolund odat cu dezvoltarea i modernizarea nvmntului. n utilizarea metodelor didactice se ine cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, alegerea metodelor pentru fiecare lecie facndu-se n funcie de scopul i coninutul leciei, de nivelul clasei i de condiiile materiale ale colii. Metoda didactica este intermediarul dintre cei doi factori ai procesului instructiv-educativ, profesorul i elevul. Metoda didactic implic condiionarea a ceea ce face i cum face profesorul. Elevul este cel care beneficiaz de efectul metodei. Pentru elev,metoda este n acelasi timp o cale de dobndire de noi cunotinte, un factor de stimulare a proceselor de cunoatere i o surs de nsuire de instrumente de munc intelectual. Prin urmare, formarea intelectual a elevului n procesul didactic este determinat nu numai de coninuturile transmise ci, ndeosebi, de caracterul metodei de nvare. Putem spune ca sunt doua mari categorii de metode didactice: a) Metode cunotintelor de predare i (transmitere) i de nsuire (nvare) a a formare

deprinderilor(explicaia,conversaia,discuia,demonstraia, efectuarea de exerciii,etc) b) Metode de verificare i control a cunotintelor i deprinderilor elevilor(studiu exerciii,etc). Managementul clasei de elevi-la care am nvat cum s ne inem sub control emoiile i tririle sufleteti, cum s rezolvm un conflict aprut ntr-o clas de elevi pe baza unor strategii eficiente.n portofoliu am prezentat un studiu de caz. O importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. Aceasta cuprinde trei genuri de activiti: activiti de cunoatere general a colii; activiti instructiv-educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase, cabinete, laboratoare; activiti instructiv-educative practice, de prob i finale, efectuate de studeni, precum i activiti extracolare. Pentru a confirma realizarea competenelor n portofoliu am introdus o parte din materialele fcute la seminarii n cei trei ani. Pentru optimizarea Programului de formare psihopedagogic pentru cariera didactic recomand: asigurarea unei pregtiri psihologice i pedagogice, didactice i practice de nalt calitate, n acord cu direciile actuale i de perspectiv n domeniul tehnologiei educaionale, al teoriei i practicii curriculumului, al psihologiei nvrii, al tehnologiei informaiei i comunicrii, al proiectrii i evalurii n condiii de calitate i eficien a procesului de nvmnt; realizarea unui nvmnt formativ, modern, centrat pe studeni i orientat pragmatic spre nevoile reale ale colii romneti, n contextul integrrii europene; organizarea de programe de studii n sfera formrii continue i perfecionrii personalului didactic, potrivit cerinelor unui nvmnt modern i eficient; conectarea direct a nvmntului cu cercetarea tiinific, antrenarea studenilor i a celorlali cursani n elaborarea de studii pe temele actuale ale pedagogiei, ale psihologiei educaiei, ale didacticilor de specialitate i ale celorlalte tiine implicate n procesul educaional; de caz,efectuarea de lucrri practice,efectuare de

 realizarea de programe de cercetare n tiinele educaiei orientate spre temele fundamentale i spre prioritile actuale ale dezvoltrii proceselor i sistemelor de educaie.