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Cmo incide la pobreza en la educacin?

Marcos Gmez 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. marcga17@hotmail.com INTRODUCCIN METODOLOGA MARCO TERICO CMO ES EL SISTEMA EDUCATIVO PBLICO URUGUAYO? LA DESERCIN ESTUDIANTIL CMO ACTAN LOS ACTORES SOCIALES? EL CONFLICTO CULTURAL RESULTADOS DE LAS TCNICAS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA LA DESERCIN ESTUDIANTIL EN EL LICEO DE BARROS BLANCOS

1) INTRODUCCIN:
En la presente investigacin, el grupo de trabajo intent estudiar un gran fenmeno social que preocupa a todos los agentes que participan activamente en el Sistema Pblico de Educacin. Un fenmeno social como lo es la desercin estudiantil. En este trabajo se pretende estudiar y conocer si el factor que incide en dicho problema social es la pobreza econmica y cultural. Nuestro grupo de trabajo se plante comenzar a trabajar desde el planteamiento de esta evaluacin, para lograr mejores resultados en nuestro trabajo de campo, para llegar a efectivas conclusiones, que permitan aportar informacin sobre la realidad de nuestra zona. Este trabajo implic una dedicacin continua y transversal a las disciplinas de nuestra orientacin, Ciencias Sociales. Antes de comenzar con el desarrollo queremos agradecer a todas las personas que hicieron posible que este proyecto se efectuara de buena manera.

Metodologa
El mtodo utilizado en la presente investigacin es el mtodo cuanti-cualitativo, el cual apunta a una cuantificacin de datos descriptivos y comparativos, pero tambin se apunta a la interpretacin, el significado que tiene el fenmeno social estudiado. Las tcnicas o herramientas que utilizaremos para revelar informacin que nos permita conocer si nuestra hiptesis es verdadera o falsa, sern: Tcnicas de observacin y anlisis , registrando en vivo y en directo el objeto de estudio, observando detenidamente las diferentes actitudes y el entorno de los alumnos que son desertores o que su desercin es casi inevitable. Utilizaremos la entrevista estructurada como tcnica dirigida a la muestra elegida, esta nos permitir llegar a conclusiones. * Utilizaremos la entrevista no estructurada como tcnica dirigida a docentes que trabajan diariamente con la realidad del fenmeno, lo cual nos permitir tambin llegar a conclusiones. El tiempo estimativo de partida y finalizacin de la investigacin no se conoce exactamente, ya que durante todo el ao se hizo un seguimiento constante del problema, mediante una tcnica muy importante para nuestro grupo de trabajo, como lo es la observacin dirigida al problema de investigacin.

Marco terico
Para introducirnos en el tema, trataremos de contestar a las siguientes preguntas: Qu es la pobreza? Qu es la educacin? Cmo es el Sistema Educativo Pblico Uruguayo? Qu es la pobreza? La pobreza es una circunstancia econmica en la que una persona carece de los ingresos suficientes para acceder a los niveles mnimos de atencin mdica, alimento, vivienda, vestido y educacin. En otras palabras la pobreza es un fenmeno complejo difcilmente cuantificable ya que es un concepto relativo para diferentes criterios, de que es lo justo y aceptable como decoroso para una

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sociedad que dada las actuales expectativas de consumo, se ha elevado notoriamente el mnimo de lo considerado indispensable para vivir de modo no pobre. Qu es la educacin? La educacin es el eje fundamental para alcanzar la realizacin personal y social para fomentar el crecimiento socioeconmico y cultural que el pas requiere para enfrentar con xito el reto del desarrollo humano frente a los desafos de la globalizacin y los retos del siglo XXI; adems se visualiza como el principal instrumento para romper el crculo de la pobreza. Enciclopedia Encarta 2000-Microsoft Corporation http://www.mideplan.go.cr/pnd/plan19982002/economico/educacin

Cmo es el Sistema Educativo Pblico Uruguayo?

La Educacin Pblica Nacional ha sido reconocida histricamente por su calidad y, fundamentalmente, por haber actuado siempre como formidable instrumento de movilidad social. Este rol, tradicionalmente reconocido y valorado por la sociedad uruguaya se encuentra hoy frente a mltiples desafos, no slo por la coyuntura crtica que se vive, sino por la emergencia de disfuncionalidades del sistema en general y, en especial, de algunos de sus niveles La educacin en el Uruguay est basada en los principios plasmados en la Constitucin y en la Ley de Educacin de 1985. Ambas recogen los principios de libertad de pensamiento, enseanza, ctedra, laicidad, obligatoriedad, gratuidad y autonoma de la enseanza. La normativa vigente (Reforma del Ciclo Bsico -1986) establece la obligatoriedad de la educacin desde el nivel primario hasta el ciclo bsico del nivel medio, constituyendo un bloque de nueve aos de estudio. Cumplido el ciclo bsico, el alumno puede optar por proseguir estudios de nivel medio, cursando el bachillerato diversificado de enseanza secundaria o la educacin tcnico-profesional. Qu problemas ocurren durante el proceso educativo? Los problemas que se dan durante el proceso educativo son varios y casi siempre est relacionados. De los asistentes a Educacin Media, el 26.5% son pobres, aunque esto ha aumentado progresivamente. La pobreza incide permanentemente en la vida del estudiante por lo que se le hace muy difcil llevar a cabo con satisfaccin el curso anual. Los problemas socioeconmicos que afectan a los estudiantes no les permiten aprovechar al mximo el tiempo disponible para formarse, debido a que no pueden concentrarse y para aprender cualquier disciplina se necesita concentracin. Esta situacin impide una alimentacin balanceada, aunque el estudiante concurra a comedores pertenecientes al centro educativo o al barrio. La realidad es que stos estn superpoblados; por ello la comida que ofrecen, muchas veces es insuficiente en cantidad. Adems los nutricionistas deberan considerar que el almuerzo que se sirve, en muchsimos casos es la nica ingesta del da. Tambin la situacin de pobreza afecta al alumno en lo material, ya que el no tener materiales fungibles y ropas apropiadas, le impide cumplir con tareas asignadas por el docente y la Institucin, en las que los tiles son imprescindibles. Esto provoca en el alumno baja autoestima y un sentimiento de desvalorizacin. Adems se manifiesta en el mbito liceal, el hbito de pedir y pedir, el que se convierte en asistencialismo por parte del grupo humano que lo rodea.

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El adolescente pobre esta encerrado (como muestra la imagen) en un crculo de pobreza, lo cual incide permanentemente en su vida, con consecuencias negativas para su futuro.

La desercin estudiantil
La desercin de los centros de estudio es considerada como un problema social con incidencia en lo econmico y el bienestar de las personas. Segn el informe Uruguay en el contexto regional * en trminos comparados, Uruguay presenta una de las peores tasas de desercin en la Educacin Secundaria. Este informe tambin refleja que la situacin de Uruguay es particular ya que, a diferencia de otros sistemas que reducen sus tasas de desercin en secundaria pero presentan una cobertura limitada y estratificada en dicho subsistema (expulsando a una parte significativa de su demanda con anterioridad), nuestro pas presenta tasas de cobertura y matriculacin ms altas, junto con tasas de desercin muy importantes. Los integrantes de hogares en situacin de pobreza tienen que decidir "comer" o estudiar, a lo cual, indudablemente se decidir por el primero.

* Ver bibliografa: Uruguay: pobreza, riesgo y logro educativo En cuanto a las causas econmicas, lo antes sealado es consecuencia de las condiciones econmicas del pas; no hay fuentes de trabajo, la inversin se ha detenido; los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados a pesar que el Estado haya implementado varias medidas para atender la problemtica de la educacin. Los adolescentes que viven situaciones lmites en cuanto a lo econmico, optan por obtener un precario empleo, para poder colaborar con su hogar. Ello hace que se alejen del centro educativo y pocas veces puedan reinsertarse en l. Hay que tener en cuenta que la demanda educativa regional de la ltima dcada ha debido desarrollarse en contextos de cambio social bruscos. Si la mejora en la oferta educativa se produce al mismo tiempo que disminuye la demanda educativa y mejora el perfil social de dicha demanda, la reforma, por as decirlo, rema a favor de la corriente. Si por el contrario, la reforma educativa se produce en un contexto de deterioro del perfil social de la demanda y aumento de la misma, la reforma debe remar en contra de la corriente. En este sentido, el caso uruguayo muestra, en una perspectiva comparada, una similar situacin de partida a aquella presente en los pases maduros, pero un peor desempeo de los indicadores sociales en materia de infancia y adolescencia durante la dcada.

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En fin, lo importante es que se debe concientizar que el nivel de pobreza en nuestro pas, es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para lograr una sociedad uruguaya con necesidades bsicas satisfechas, la que pueda elaborar proyectos de vida basados en valores que nos enriquezcan.

Cmo actan los actores sociales?

El primer actor social que trataremos es la familia ya que es la unidad de la sociedad y es el primer agente socializador por el cual pasa el alumno desde que es un nio. La realidad de las familias en situacin de pobreza es compleja y heterognea. No alcanza con tener en cuenta indicadores vinculados a ingresos econmicos, tipo de vivienda, nivel de escolaridad, situacin geogrfica, etc. Es necesario tener presente la dimensin psicolgica y el universo cultural, los mecanismos de adaptacin que reproducen la situacin de pobreza. La vivienda precaria con escasa privacidad e indiferenciacin de espacios internos, condiciona al hacinamiento y a la indiferenciacin de roles familiares. En el Uruguay, en la dinmica familiar se observa una clara estructura matriarcal; la madre es la figura estable, de referencia para sus hijos. La figura masculina est ausente o es inestable, cambiante, con escasa o nula participacin en los problemas que surgen da a da. El vinculo simbitico entre madre-hijo se prolonga ms de lo habitual. Las condiciones de vida, las caractersticas de la vivienda, el hacinamiento, el colecho mltiple, etc, son factores que favorecen la indiscriminacin, dificultando el proceso de individualizacin. En la situacin de pobreza los factores perturbadores del desarrollo no se restringen exclusivamente a las carencias materiales, sino que stas se entrelazan con una serie de factores psico-sociales de diverso orden, que hacen que el ambiente en el cual el nio debe intentar su desarrollo, presente un rostro particularmente cruel. La insercin del alumno al instituto se da dentro de un contexto familiar, situado a su vez en un contexto barrial, denominado generalmente comunitario La comunidad constituye habitualmente el mbito de socializacin de los alumnos/as con carencias, ya que por ejemplo lo reducido de su vivienda lleva a que stos circulen habitualmente por el barrio y se relacionen con integrantes de ste muy a menudo. En muchas ocasiones suele darse una situacin cargada desencuentros entre la comunidad y el Instituto, fruto de los diferentes marcos culturales y de una propuesta predominante impositiva respecto a que se debe hacerse y como se debe hacerse. El centro educativo puede lograr variados cambios en esta problemtica porque tiene entre sus posibilidades el alcance de sus influencias y su capacidad movilizativa, la duracin y sistematicidad de su labor, el carcter cientfico de su trabajo, el reconocimiento del papel del colectivo y del sistema de relaciones que promueve y el papel conductor del docente, por ello debe lucharse porque los gobiernos cumplan sus promesas e incorpore a todos los preadolescentes y adolescentes en edad escolar a los centros educativos correspondientes. Slo si se logra esto, el Instituto podr convertirse en institucin reguladora de la desigualdad, ofertando sus servicios e influencias a los ms vulnerables y necesitados en aras de que su desigualdad econmica, social y cultural no se acente. Esta enorme tarea, no corresponde slo al Instituto, por el contrario, l deber tener en claro sus lmites y sus posibilidades. Desarrollarse en aquello que realmente puede aportar, y actuar con otros como organismos estatales, organizaciones comunitarias, Iglesias, ONGs, sindicatos, etc, para que estos preadolescentes y adolescentes conquisten espacios de libertad y de dignidad humana que hoy no tienen.

El conflicto cultural
En el seminario Diversidad * quedo en claro que para los adolescentes de sectores populares, la Institucin significa una ruptura con las formas de pensamiento y de relaciones sociales con las que han operado en su hogar y su barrio. Por lo general desconocen los requisitos socioculturales de este nuevo contexto y no les resulta fcil adecuarse a l. Les resulta difcil acceder a las formas de pensamiento y conceptualizacin de significados y acciones que transmite la Institucin, ya que es una de las oportunidades de acceder a los bienes materiales y culturales de que dispone la sociedad. Tampoco les resulta fcil la comunicacin con el docente que emplea otros cdigos, que maneja otras normas sociales y con distinta escala de valores.

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Este a su vez, se encuentra con una realidad que muchas veces desconoce, y para el cual nunca fue preparado. Por lo tanto entre el Instituto y el alumno de sectores marginales se produce un conflicto cultural, que tambin se extiende hacia la familia. No podemos desconocer que este sector social tiene una valoracin de la educacin diferente a otros sectores de la sociedad. Al no haberla recibido ellos (no en todos los casos), no la valoran prioritariamente. Por su forma de pensamiento, se les dificulta proyectar en el futuro los beneficios de la educacin. De esa manera, el Instituto no encuentra eco en sus reclamos de asiduidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de tareas, etc. * La consecuencia de este conflicto cultural es el fracaso escolar. Este fracaso se ve principalmente en el ausentismo y en los altsimos ndices de repeticin, problemas de extraedad, entre otros, por lo cual los alumnos poseen otros intereses que no coinciden con el resto del grupo social. por detalles ver bibliografa

Resultados de las Tcnicas

La muestra representativa que tomamos para experimentar la hiptesis, mediante una entrevista estructurada, consta de tres grupos de 1 ao: Dos pertenecientes al turno matutino - 1 2 (26 alumnos/as) - 1 10 (32 alumnos/as) Uno perteneciente al turno vespertino - 1 12 (27 alumnos/as) De la ms utilizada tcnica, como lo fue la observacin dirigida al problema estudiado, se puede extraer que el sujeto de estudio tiene una gran dificultad para llevar a cabo un curso de 1 ao, lo que conlleva a que su ilusin inconsciente (y no tanto) de romper con el circulo de pobreza en el que est el y su entorno no se logre. La observacin tambin nos dej la visible carencia en material fungible que presentan estos alumnos, materiales que algunas veces tienen la posibilidad de obtenerlos donados, sin embargo no lo cuidan, y terminan por venir sin nada al Instituto. Esto se transforma en un conflicto cultural permanente entre el alumno pobre y el cuerpo docente. Mediante sta tcnica fuimos siguiendo la evolucin de muchos alumnos de la muestra extrada, simplemente percibiendo las ganas o la forma de actuar que presentan en el liceo fue cambiando, se fue perdiendo esa ilusin de que el liceo era otra cosa a medida que pasaron los meses, como tambin expres la adscripta Maria Rosa *. Tambin observamos que muchos alumnos que hoy en da concurren al centro educativo, tienen grandes posibilidades de ser parte de este fenmeno social, ser un desertor del Sistema Educativo. A pesar de los esfuerzos del instituto, los alumnos pobres encuentran una solucin ms fcil para ellos segn su escala de valores, el no educarse, vivir el hoy. * Ver anexo Entrevista con Maria Rosa Otra tcnica utilizada fue la entrevista estructurada dirigida a la muestra caracterizada anteriormente. sta tcnica nos dej datos muy importantes sobre el conjunto de la muestra, ya que nos mostr ciertos indicadores de pobreza econmica que presentaban los alumnos de los diferentes grupos. Estos indicadores nos mostraron muchos casos de alumnos con grandes carencias y pocas expectativas de continuar en el Sistema Educativo. En la muestra hay muchos casos de repetidores (21 de 85 alumnos) donde la mayora presenta grandes dificultades econmicas y extraedad, haciendo esto que tenga otros intereses respecto al grupo. Adems la mayora de los alumnos encuestados presentan materias con promedios insuficientes, gran condicionante para una inevitable desercin. En cuento al acceso a recursos, la encuesta manifiesta que 8 casos en la muestra no tiene acceso a ningn recurso para estudiar, lo cual es preocupante, ya que estos alumnos se ven imposibilitados muchas veces de cumplir con las tareas que manda el docente, haciendo que no pueda desarrollar normalmente el curso, y entonces llegar a la desercin si no se le es ayudado por el entorno institucional. Algunos alumnos de 1 10 y 12 expresaron que tienen algunas dificultades, entre ellas, no tengo materiales para estudiar y mi familia no me ayuda, factores que inciden de a poco en que el estudiante continu por el camino de la desilusin, llegando a la desercin. Esa desilusin ha hecho por ejemplo que en 1 12 all habido un caso de desercin, donde el instituto logr reinsertarlo nuevamente. En cuanto a ciertos bienes muebles que nos puedan mostrar situaciones de pobreza, encontramos que pocos alumnos tienen por ejemplo microondas, automvil y computadora.

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Sin embargo se produce un choque entre esos casos de pobreza con sus pertenencias, ya que la mayora de los alumnos presenta en sus casas al menos un celular. Para ellos a pesar de estar en esa situacin de pobreza, el tener un celular los ubica en otro estrato, en otra posicin. Esto tambin manifiesta la pobreza cultural, ya que en vez de comprar bienes tiles, compran un bien que est a la moda. Lo mismo ocurre con los DVDs, pero en menos cantidad de alumnos. Otra tcnica que utilizamos es la entrevista no estructurada dirigida a docentes que realizan tareas en el centro educativo. A continuacin presentaremos las conclusiones de cada una de las entrevistas efectuadas. Las entrevistas a Joselein y a Maria Rosa poseen muchos elementos que pesan mucho en la conclusin de la hiptesis. Las dos adscriptas plantean que entre un 6 y 8% (promedio de 4 por clase) de los alumnos de 1 ao desertan del centro educativo. Y en su mayora esta situacin es causada, o tiene un trasfondo de pobreza econmica y cultural. Mientras Maria Rosa hace hincapi en la importancia de las materias bajas como factor de desercin, Joselein muestra que tambin son importantes otros factores, como el papel de decisin de la familia y la eleccin supuestamente equivocada entre la UTU y el liceo. A la pregunta: a dnde van los que se van?, Joselein contesta que esa situacin los lleva a la calle, entrando en ese mundo de total libertad, donde se sobrevive con todas las ofertas que te brinda la misma. Mientras que Maria Rosa comenta que existen casos de proxenetismo, las madres encargan a sus hijas, las colocan con hombres adultos mayores, buscando estar bien econmicamente, sobreviviendo. Las dos adscriptas coinciden en que la marginalidad es un problema muy grave que enfrenta el Instituto, los valores de estos alumnos pobres chocan constantemente con los que plantea el centro. Adems plantean que los docentes no se adaptan a las transformaciones socioeconmicas y culturales. La Directora del liceo de Barros Blancos plantea ciertos proyectos que se llevan a cabo en el centro se basan en el trabajo en red, buscando apoyo en comedores, ONGs entre otras instituciones, en valores como solidaridad, respetando la diversidad y apuntando a la integracin.

Conclusiones
Para esta realidad y para el ao 2006 la hiptesis formulada queda afirmada, sin embargo queda abierta para la realidad de otro ao en una futura investigacin. El trabajo de campo que empleamos en esta investigacin fue muy efectiva, ya que nos mostraron claramente que la desercin estudiantil en el 1 ao del Liceo de Barros Blancos se debe a la condicin de pobreza econmica y cultural del sujeto de estudio y su entorno. Queremos destacar lo importante que es, el papel que debera tratar de cumplir familia y el Instituto, de persuadir al alumno de la importancia que hoy en da tiene la educacin, como esencial herramienta para su vida. Como reflexin grupal queremos expresar que estamos muy preocupados como muchos otros agentes de la educacin, sin embargo apostamos a modificar a la realidad, con el simple hecho de estudiar el tema, creemos que damos nuestro granito de arena para que la realidad cambie, y quien sea responsable de ejecutar polticas sociales, econmicas y educativas tenga en cuenta la realidad que se vive, asumiendo que las transformaciones socioeconmicas y culturales que se dieron, no son malas, simplemente diferentes, y hay que adaptarse a sta nueva realidad, sin dejar de lado los valores que caracterizan al Uruguay como un pas muy rico en recursos humanos

Bibliografa
Enciclopedia Encarta 2005 Microsoft Corporation . Seminario Diversidad A.N.E.P - Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente - Departamento de Educacin a Distancia. Montevideo, Uruguay 1998. Jorge Ferrando Publicacin Nios en situacin de pobreza y aprendizajes escolares CO.DI.CEN -Montevideo,1997. F. Filgueira, J. P. Luna y F.Rodriguez Pblicacin Uruguay en el contexto regional: pobreza, riesgo y logro educativo en perspectiva comparada Dialogo poltico Marzo, 2006. http://www.mideplan.go.cr/pnd/plan19982002/economico/educacin http://www.monografias.com/trabajos21/educacion-y-pobreza/educacion-y-pobreza.shtml Fuentes Adscripta del Liceo de Barros Blancos Joselein Pino

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Adscripta del Liceo de Barros Blancos Mara Rosa Calleros Directora del Liceo de Barros Blancos Mara de los ngeles Csar

AUTORES Marcos Gmez marcga17@hotmail.com Mauricio Pereira Guillermo Ramos Filosofa y Crtica de los Saberes III : Prof. Joselein Pino Derecho y Ciudadana: Prof. Carolina Garrido Investigacin Social: Prof. Carmen Pereira Historia: Prof. Leopoldo Surez Administracin: Prof. Sylvia Allen

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