TALLER DE COMPRENSIN LECTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA (Teora y prctica)

M. Pilar Nez Delgado Universidad de Granada

UN PUNTO DE PARTIDA
Curso 2000-2001 La Lnea de la Concepcin (Cdiz) Un grupo de profesores y profesoras de ESO se proponen elaborar un programa de lecturas literarias para fomentar el hbito lector en el primer ciclo de ESO. Preguntas iniciales: Qu pretendemos? Por qu nuestros alumnos y alumnas no leen? Descubrimiento de una evidencia:

NADIE SE AFICIONA A UNA ACTIVIDAD QUE, LEJOS DE RESULTARLE SATISFACTORIA, LE SUPONE UN ESPUERZO ENORME

OBJETIVOS
1) Conseguir una actividad lectora continuada a travs de textos que interesen y motiven. 2) Estimular la comprensin literal, interpretativa y crtica. 3) Estudiar la relacin entren comprensin lectora y hbito lector. 4) Comprobar la influencia de la actividad lectora en la expresin escrita. 5) Contribuir desarrollo de la competencia literaria del alumnado de la ESO.

QU ES LEER
MANIPULACIN
LECTOR-TEXTO INTERACCIN

COMPRENSIN

DECODIFICACIN
PROPSIT OS

ELABORAR UN PENSAMIENT O

LAS PAUTAS TRADICIONALES

LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)
Plot ro pidr al cat. Ha socre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No drin mai. Una Para Jocia y un Para Jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamente atemente. Go grot al pari y a la para fotenamente. No gofrenderun no plati. Na el jini go no podr inclelo. Lidre ta vala. Go poscr forbamente. 1. Dnde pidr plot ro? 2. Cmo estava el grasc? 3. Quin estava plinanto al endintante meu.? 4. Estaven atemente o sepamente? 5. Gofrenderum no plati? 6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compaeros.

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIN

- Contexto - Propsitos - Tema

TEXTO

Situacin de comunicacin

PROCESOS DE COMPRENSIN Interpretar Retener Inferir

OBJETIVOS HIPTESIS

Identificar Seleccionar Anticipar

VERIFICACIN

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

- Conocimientos de gramtica: morfosintaxis, fonologa, etc. - Diccionario - Conocimientos del mundo

CONTROL

EL PROCESO LECTOR SEGN MENDOZA

Anticipacin Expectativas Inferencias

Explicitacin PRECOMPRENSIN COMPRENSIN INTERPRETACIN

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIN

FASE PREVIA: LA PERCEPCIN DEL LENGUAJE 1 FASE: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE PALABRAS TIPOS DE INFORMACIN z Estimular z Lxica z Contextual OPERACIONES Y FASES: 1. Contacto lxico inicial 2. Activacin de entradas lxicas pertinentes 3. Seleccin 4. Reconocimiento 5. Acceso al lxico para la comprensin de oraciones

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIN

2 FASE: COMPRENSIN DE ORACIONES
z

PROCESOS IMPLICADOS: Segmentacin en clusulas y sintagmas Asignacin de papeles sintcticos a los elementos segmentados Establecimiento de relaciones entre los constituyentes segmentados Acoplamiento sintctico-semntico Construccin de la representacin proposicional de la oracin

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIN

3 fase: COMPRENSIN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES PROCESOS IMPLICADOS
1. 2.

De integracin de todos los tipos de informacin De construccin del sentido (+ contexto)

MODELOS EXPLICATIVOS
z z

DE ARRIBA-ABAJO (ANALTICOS)

Priorizan al lector y las unidades superiores Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificacin Comprensin literal mediante preguntasrespuestas

DE ABAJO-ARRIBA (SINTTICOS)

z z

MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS) MODELOS CRTICOS (SOCIOCULTURALES)

TIPOS DE LECTURA
a) Lectura extensiva: se hace por placer o por inters. b) Lectura intensiva: se usa para obtener informacin de un texto. c) Lectura rpida y superficial: obtener informacin genrica sobre un texto. d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).
(Cassany, Luna y Sanz)

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Conciencia metacognitiva, que implica que el lector tome conciencia de cundo entiende lo que est leyendo. Hay que proporcionarle los pasos que puede seguir para resolver los problemas que le van surgiendo. En definitiva, debe tomar conciencia de sus propias dificultades. Aprendizaje cooperativo, que supone que los alumnos trabajen juntos (lectura oral en parejas, sntesis de prrafos, turnos para hacer predicciones, etc.) para lograr unos objetivos individuales. Se promueve la discusin intelectual y se incrementa la comprensin lectora.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Estrategias y currculum: que proporciona la enseanza de aqullas en el contexto de las distintas reas de conocimiento durante todo el ao escolar, de manera que la prctica de las estrategias cognitivas (generacin de preguntas, prediccin, clarificacin, sntesis, apoyo cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas permita la adquisicin de la habilidad. Organizadores grficos, cuyo objetivo es ayudar a los lectores a organizar las ideas presentadas en los textos mediante mapas que supongan su jerarquizacin.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Escuchar activamente. Los estudios analizados demostraron que escuchar a otros mientras leen y seguirlos a travs de la lectura del texto puede promover la lectura comprensiva. Representacin mental o instruir en la construccin de imgenes visuales para representar un texto mientras se lee, pues incrementa sobre todo la memoria de lo ledo.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Enseanza mnemotcnica, mediante la cual se ensea al alumno a generar imgenes interactivas entre la palabra o la imagen y la informacin que brinda el texto. Enseanza de estrategias mltiples que han de aprender a utilizar y coordinar de manera flexible para construir el significado de los textos. Por ejemplo, la enseanza recproca, en la que el profesor utiliza primero la estrategia y luego explica en qu consiste y cundo se usa.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Conocimiento previo, componente clave en las teoras del esquema de la comprensin lectora, que sostienen que la comprensin depende de la integracin del nuevo conocimiento con la experiencia previa del lector, lo que implica que ste debe activar los conocimientos que tiene y usarlos para comprender el texto. Enseanza psicolingstica, que ayuda al lector a reconocer las palabras que estn en lugar de otras en relaciones anafricas.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Respuestas a preguntas, que consiste en ayudar a los alumnos a aprender a contestar preguntas mientras se lee y qu hacer cuando no se puede responder a las mismas (estrategias para encontrar respuestas). Generacin de preguntas, es decir, motivar al lector para que se haga y responda preguntas sobre lo ledo. Estructura del relato, estrategia mediante la cual se ensea al lector el conocimiento y los procedimientos para identificar el contenido de la historia y la manera cmo sta se organiza en la estructura de la trama.

CONCLUSIONES DE THE NATIONAL READING PANNEL

z

Sntesis, se pretende ensear a identificar las ideas principales. Instruccin especfica para el dominio del vocabulario. Preparacin del profesor para la enseanza de la comprensin del texto. Se forma a los profesores en las tcnicas de lectura estratgica y en un enfoque colaborativo, se les prepara para explicar los procesos mentales asociados con las habilidades lectoras como estrategias.

z z

CRITERIOS DIDCTICOS Y METODOLOGICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificacin y correccin de problemas, errores, etc. de lectura. Elaboracin de objetivos de lectura. Activacin de conocimientos previos. Anticipacin de contenidos (elaboracin de hiptesis). Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...). Construccin progresiva de significado (informacin general, datos...). Verificacin y reformulacin de hiptesis. Recapitulacin de lo ledo (imagen global del texto). Identificacin de lo principal y lo accesorio.

CRITERIOS DIDCTICOS Y METODOLOGICOS

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Elaboracin de esquemas para organizar la informacin. Identificacin de la estructura del texto. Reflexin sobre la funcin predominante en el texto. Autoevaluacin de la comprensin. Resumen o idea principal. Relacin de lo ledo con otros temas o conocimientos. Opinin y/o comentario, hablar y escribir del texto. Utilizacin de lo ledo para fines particulares, sociales, acadmicos, laborales.

FASES DE LA INVESTIGACIN
1) CURSO ESCOLAR 2000-2001 a) Diciembre 2000: se inicia el diseo del cuestionario sobre la lectura para el profesorado de la ESO. b) Abril-mayo 2001: prueba piloto de comprensin lectora y cuestionario al profesorado. c) Abril-julio 2001: preparacin de la investigacin y elaboracin de los programas de comprensin lectora y lectura literaria.

FASES DE LA INVESTIGACIN
2) CURSOS ESCOLARES 2001-2002 Y 2002-2003 a) Aplicacin de los programas. b) Revisin y evaluacin del proceso en reuniones quincenales. c) Pruebas de pretest y postest y cuestionarios al principio y al final de cada uno de los dos cursos acadmicos.

FASES DE LA INVESTIGACIN
3) CURSO ESCOLAR 2003-2004 a) Evaluacin del desarrollo de los programas.

b) Procesamiento, anlisis y discusin de datos.

c) Redaccin de informes de resultados.

PRIMEROS RESULTADOS

A) CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

B) PRUEBA PILOTO DE COMPRENSIN LECTORA

C) CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

PORCENTAJE (%)

10

15

20

IDEAS SECUNDARIAS

PUNTUACIN

EXPRESIVIDAD

ENTONACIN

SENTIDO LITERAL

11

ERRORES

11

OPININ CRTICA

12

INTERPRETACIN

A) Problemas del alumnado en lectura

16

INTERS

18

HBITO LECTOR

0 4 5 5 10

PORCENTAJE (%)

24

HBITO LECTOR

COMPETENCIA LINGSTICA

43

INTERS/MOTIVACIN

SISTEMA EDUCATIVO

A) Causas de los problemas de lectura

METODOLOGA

50 40 30 20 10 0 23 5 5

PORCENTAJE (%)

20 10 35 5 4 1 23 22 8 1 1

30

40

INTERS

CONCENTRACIN

COMODIDAD

NO QUIEREN NI PUEDEN MEDIOS DE COMUNICACIN OCIO ALTERNATIVO

A) Falta de inters y motivacin

ESFUERZO

EXCESO DE ACTIVIDADES NO VALORAN SU IMPORTANCIA

PORCENTAJE (% )

DEFICIENTE DOMINIO LING.

2 6 1 1 1 56 6 3 3

NO SABEN LEER

NO SABEN ENTONAR FALTAN FLUIDEZ Y VELOCIDAD ERRORES DE LECTURA ESCASO VOCABULARIO ESCASA COMPRENSIN FALTA SENTIDO CRTICO FALTA DE CONOC.PREVIOS

A) Deficiente competencia lingstica

FALTA CULTURA

60 50 40 30 20 10 0 3

B) Prueba piloto de comprensin lectora

1. Comprensin literal: media 8,5 sobre 10 (85%). 2. Comprensin interpretativa: media 3,5 sobre 8 (43%). 3. Comprensin crtica: media 1,9 sobre 5 (38 %).
z

Media global: 13,9 sobre 23 (60%) (Influencia de la comprensin literal)

Slo supera el criterio del 75% el 17% de la muestra

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES
40 35 30 25 20 15 10 5 0

Or msica

Ver la TV

Bricolaje

Leer

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

34. PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Or msica

Ver la tele

Hacer labores y manualidades

Leer

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

1. PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE

30 25 20 15 10 5 0 TV Escribir Salir con Or amigos msica Leer Deporte Ordenador vdeojuegos

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

4 . ESTS LEYENDO AHORA?

80 70 60 50 40 30 20 10 0 S No

6 . QU PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO? 50 40 30 20 10 0 Tostn Bien No sabra Vaya por Qu poco Lo leer qu comprarme Dios! original! enseguida

7 . QU PREFIERES QUE TE REGALEN? 35 30 25 20 15 10 5 0 Msica Ropa Dinero Juegos Libros

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Libros Tebeos Revistas Peridicos

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

12 . QUIN O QUINES LEEN EN TU FAMILIA?

60 50 40 30 20 10 0 Madre Padre Hermanos Abuelo Abuela Tos Ninguno

C) Cuestionario inicial al alumnado de la muestra

27 . SE DEBEN FIJAR LECTURAS OBLIGATORIAS?

70 60 50 40 30 20 10 0 S, porque as leemos No se debe obligar a leer Me da igual, no pienso leer

DESARROLLO

Programa de lecturas literarias paralelo al de comprensin lectora. Insertos en los proyectos curriculares de ciclo. Sesiones de evaluacin quincenales. Informacin y peticin de colaboracin a los padres y las madres.

DESARROLLO
Programa de lecturas: - Libros ledos, reseados, analizados y seleccionados por los profesores participantes. -Tres lecturas en cada trimestre: dos comunes (una en clase, otra en clase y en casa) y una tercera de libre eleccin. Otras posibles lecturas voluntarias. - Un libro gratuito en cada trimestre (rotatorios por los centros).

DESARROLLO
z

Lecturas en 1 de ESO:

Abdel, de Enrique Pez Cucho, de Jos Luis Olaizola La cazadora de Indiana Jones, de Asun Balzola Ha llegado un extrao, de Mollie Hunter Kris y el verano del piano, de Enriqueta Antoln A rienda suelta, de Fernando Savater

DESARROLLO
z

Lecturas en 2 de ESO:

Kris y los misterios de la vida, de Enriqueta Antoln El misterio del eunuco, de Jos Luis Velasco Socorro! 12 relatos para pasar miedo, de Elsa Bornemann El prncipe que todo lo aprendi en los libros, de J.Benavente La zapatera prodigiosa, de Federico Garca Lorca Pic-nic, de Fernando Arrabal Antologa potica

DESARROLLO
Mdulos del programa de comprensin lectora : 1. Nos presentamos 2. Cmo nos comunicamos? Hablar, escuchar, leer y escribir 3. Cmo estamos?... Y qu podemos hacer? 4. Presentacin de escritos y presentacin oral 5. La lectura expresiva 6. La comprensin lectora 7. La eficacia lectora 8. El diccionario 9. El resumen y el subrayado 10. El esquema 11. El tema de un texto 12. La estructura de los textos: el prrafo 13. La estructura de los textos: tipos 14. La composicin de textos: la redaccin

SIGNIFICATIVIDAD ESTADSTICA DE LAS DIFERENCIAS

VARIABLE GRUPO
SIGNIFICATIVAS Comprensin interpretativa Comprensin global Narracin Descripcin Ortografa Vocabulario NO SIGNIFICATIVAS Comprensin literal Comprensin crtica Lectura en voz alta

COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Por qu decidiste participar en este proyecto?

Porque el objetivo principal que siempre me haba marcado era conseguir que mis alumnos fueran unos lectores competentes. Sin embargo, casi nunca me encontraba satisfecha con los resultados que obtena. Pens que, quizs, si trabajaba en equipo con otros profesores que pensaran como yo y que aportaran experiencias, estos resultados mejoraran.
z Qu cambios metodolgicos ha supuesto la puesta en marcha del programa con respecto a tu forma habitual de dar clase?

Ha supuesto muchos cambios. En primer lugar, prcticamente no he utilizado el libro de texto. Le he dedicado la mayor parte de las sesiones a la lectura y a la expresin oral y escrita.

COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Valora el grado de consecucin de los dos objetivos bsicos del programa: 1) Mejorar la comprensin lectora mediante el dominio de las estrategias necesarias para ello.

Creo que la gran mayora ha mejorado la comprensin lectora y ha adquirido las estrategias necesarias para captar la informacin de un texto. Por supuesto, comprenden mucho mejor los textos narrativos (los ms ledo) que los expositivos o argumentativos. De estos ltimos, captan las ideas que contienen pero les cuesta enunciarlas, con sus propias palabras. Es ms fcil para ellos contar los acontecimientos de un texto narrativo. Tambin les cuesta menos hacer un resumen de un texto narrativo que de uno expositivo.

COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Valora el grado de consecucin de los dos objetivos bsicos del programa: 2) Aumentar el inters por la lectura literaria.

En cuanto al inters por la lectura literaria, les gusta leer en la clase conmigo y con sus compaeros, pero pocos son los que, sin que se les anime o se les "obligue", cogen un libro y se ponen a leer por su cuenta. Empiezan los libros de libre eleccin con cierta ilusin pero, si no se lleva un control exhaustivo, en el captulo tercero o cuarto lo dejan hasta que llega la fecha tope en que tienen que contar el libro que han ledo. Hay algunos que slo han ledo los libros que se han ledo en el aula.

COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Seala lo ms positivo y lo ms negativo de la experiencia.

Lo mas positivo, sin duda, compartir los comentarios sobre las lecturas con mis alumnos. En esto s observo que han mejorado. Comentan ms, tienen ms opiniones que aportar y, en una palabra, viven las lecturas. Entre lo mas negativo, quizs, la falta de tiempo. La realizacin de las unidades didcticas llevan ms tiempo de lo que parece. No me ha dado tiempo de leer uno de los libros programados, ni de trabajar la antologa potica en condiciones. Otro aspecto que no se ha tenido muy en cuenta es el relativo a los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas. Estos alumnos difcilmente pueden seguir las unidades.

COMENTARIOS DEL PROFESORADO

z Qu otras cosas que no se han hecho podran haber contribuido a mejorar el funcionamiento de la experiencia.

Sin duda alguna, implicar ms a los padres y madres en la experiencia.

Satisfaccin global con lo realizado.

Muy positiva. La experiencia ha dado un nuevo aire a las clases de Lengua: ms idneas, ms creativas y participativas.

COMENTARIOS DEL ALUMNADO

A. T Y LOS LIBROS LEDOS B. LA EXPERIENCIA DE LEER EN CLASE 1) A: A m me parece que he cambiado mucho respecto a la lectura ya no me supone una carga, he aprendido tcticas de lectura, he aprendido a comentarlos. B: La experiencia de leer en clase para m ha sido muy buena porque me gusta leer en pblico y he tenido una oportunidad. A: No me han aportado nada ni me he divertido, me las he visto negras para hacer todas las asignaturas y encima leer. Marisa, no deberas de obligarnos a leer. B: No sirven para nada. Si por lo menos fueran los libros de terror, policaca, accin...

2)

COMENTARIOS DEL ALUMNADO

6) A: A mi me ha parecido que leer un libro era difcil pero ahora me ha parecido ms fcil. B: Leer en clase me da vergenza.

11) A: Los libros que yo he ledo han sido todos geniales antes me pareca que leer un libro es una carga y ahora no es una carga es fantstico. He mejorado en leer muchsimo ya no me paro casi en nada y seguido leyendo mucho, mucho tiempo. B: Una poquita de vergenza en leer sola pero ya me he acostumbrado. Es bonito leer en voz alta sola es fantstico. Si lees en clase mejoras un montn algunos los que quieren otros no mejoran nada.

COMENTARIOS DEL ALUMNADO

17) A: Con los libros ledos, me he hecho ms aficionada a la lectura, me ha ayudado a no seguir la lectura con el dedo, me ha enseado a leer entre renglones, y he descubierto lo que es en realidad la lectura de un libro, y que no es aburrido como pensaba. B: Con la lectura en clase y las preguntas y comentarios que hacemos sobre los captulos he aprendido a comprender ms lo que leo, pero antes lea y no entenda mucho lo que lea, porque ahora s muchos trucos para leer todos los libros que quiera sin ningn problema. 29) A: La verdad es que ha sido el nico ao que he ledo tantos libros y encima que la mayora me haya gustado. B: Ha sido una buena experiencia me ha ayudado a mejorar mi lectura y el hbito a ella. En fin con ella he aprendido tambin a comprender lo que leo y a buscar las palabras que no entiendo.

PARA TERMINAR Y PENSAR

No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razn primordial para que leamos. A la informacin tenemos acceso ilimitado, pero dnde encontraremos la sabidura? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude; pero al cabo est solo y debe seguir adelante sin ms mediaciones. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la GRACIAS soledad, porque, al menos segn mi experiencia, es el ms saludable desde un punto de vista espiritual. Hace que uno se relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serIo. La invencin literaria es alteridad, y por eso alivia la soledad. Leemos no slo porque nos es imposible conocer a toda la gente que quisiramos, sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio, el tiempo, la falta de comprensin y todas las aflicciones de la vida familiar y pasional. (H. Bloom: Cmo leer y por qu. P. 13)