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Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164
Csar Coll
Psicologa y currculum
Csar Coll
Psicologa y currculum
Concepto de currculum
Currculum = categora cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situacin especfica a analizar
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica Lawrence Stenhouse
COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu, cmo y cuando evaluar
COMPONENTES
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu. cmo y cuando evaluar
Coll
Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cuando y cmo evaluar
Esencialistas
Socilogos
Anlisis de la sociedad
Progresistas
Coll
Esencialistas Socilogos
CULTURA
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin, tecnologa, tipos de hbitat, etc. La experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstculos en el transcurso de la historia como especie
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simblica y sus usos (los procesos psicolgicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organizacin social segn el volumen y tambin el contenido concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones especficamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).
Desarrollo
Educacin formal
EDUCACIN CULTURA
ESCOLARIZACIN
Educacin no formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
CURRICULUM
Postula direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educacin formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
CURRICULUM
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Desarrollo
versus
Aprendizaje
Interno
Externo
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo
Enfoque alternativo
Psicologa y currculum
Enfoques cognitivos
Psicologa
Enfoques cognitivos
Ideas Fuerza
Lgica Psicolgica
Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superacin del desequilibrio
Modelos curriculares
Curriculum abierto
vs
Curriculum cerrado
Decisiones
Proporciona informacin sobre cmo ensear Proporciona informacin sobre qu cmo y cuando evaluar
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Inventario y seleccin de intenciones posibles Formulacin pedaggica Organizacin y secuenciacin temporal Diseo de la evaluacin
Estudio del nio Progresistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos
Esencialistas
Socilogos
Anlisis de la sociedad
Aspectos a considerar
Grado de concrecin
Va de acceso
Grado de concrecin
Grado de concrecin
General
Propsito educativo Fines Objetivos generales Objetivos
Va de acceso
Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada Output o salida
X
Proceso
Va de acceso Se refiere al problema desde qu espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto
Entrada Proceso Salida
Contenidos
Actividades
Resultados
Va de acceso
Combinaciones
Entrada
Aprendizaje Enseanza Contenidos Contenidos
Proceso
Actividades Actividades
Salida
Resultados Resultados
Va de acceso
Combinaciones
Entrada Salida
Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar Las caractersticas y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...
Los contenidos a trabajar Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrnseco determinan... Los posibles resultados del aprendizaje
Educativa
Dos dimensiones de las decisiones
Psicopedaggica
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Contenidos especficos
Preparatoria
Secundaria
Planos
Contenidos generales Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los objetivos seleccionados a lo largo Primaria de los niveles de un sistema escolar
Secuenciacin interniveles
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
BESP BBP
3er semestre
2do semestre
Planos
BBC Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos seleccionados a lo largo 1er semestre de un programa o nivel escolar
Secuenciacin interciclos
CUANDO ENSEAR
Dimensin educativa
Aspectos especializados
Tema 3
Tema 2
Planos
Aspectos introductorios
Se refiere a las decisiones sobre la ordenacin temporal de los contenidos temticos a lo largo Tema o 1lnea de una asignatura
Secuenciacin intraciclos
CUANDO ENSEAR
Dimensin psicopedaggica
Cmo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre s?
Con qu medios definir la relacin entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseanza o aprendizaje?
Y
viene en auxilio
Dimensin psicopedaggica
Anlisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realizacin de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles.
Gagn
Procedimiento
Bloom
1. Tarea
Secuencia
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos
2. Subtareas
2. Subtareas
Identificar un objeto de un conjunto
2. Subtareas
Ausubel
Estructura
Psicolgica
Enfoques constructivistas
Conceptos intermedios
Conceptos especficos
factuales
conceptuales
indagacin
aprendizaje
utilizacin
Relaciones
factuales
conceptuales
indagacin
aprendizaje
utilizacin
Se presenta inicialmente una panormica global de las principales partes del contenido de la enseanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando peridicamente a la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panormica inicial en un primer nivel de anlisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboracin en la visin de conjunto
(1) Eptome
(6) Niveles sucesivos de elaboracin exigidos por los resultados esperados del aprendizaje
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracin del Diseo Curricular 1. Curriculum centralizado
2. Curriculum descentralizado
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como mitades del total, y tres subconjuntos como tercios del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia trmino a trmino de los elementos
Propuesta de Coll
Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en funcin de diferentes supuestos Segundo nivel: secuenciacin de los ncleos de contenido que aparecen en el primero Primer nivel: Grado mnimo de apertura que precisa, para cada rea, los objetivos terminales, los ncleos de contenido y las orientaciones didcticas y para evaluar
Coll, Csar, Psicologa y currculum, Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin delcurriculum escolar, Paids, Mxico, 1990, pp. 21-164