EXERCIIUL ORTOGRAFIC

EXERCIII DE LIMB TRADIIONALE

Exerciii de interpretare a unui material dat 1.1. Analiza gramatical este o operaie de recunoatere, iar n recunoatere exerciiul face parte dintre stimuli, elevilor fiindu-le de ajuns s distig rspunsul bun printre celelalte. Cu alte cuvinte , elevii care au nvat gramatic, deci cei care au nvat s reacioneze corespunztor la anumii stimuli (la informaia gramatical coninut n faptele analizate) rspund n analiz sub aciunea direct, fizic, a stimulilor gata difereniai. 1.2. Exerciiul de grupare cere recunoaterea i ordonarea dup anumite criterii a unor fapte dintr-un material lingvistic dat. Material: aprtoare, coboar, coaj, coaliie, doare, domoal, fermoar, frumoas, mnioas, moar, odioas, poate, respectuoas, sfioas, toalet, virtuoas. Se observ particularitatea comun, secvena grafic oa; Sarcini : 1.3. cuvinte n care grupul reprezint un diftong; cuvinte n care acelai grup reprezint vocale n hiat; cuvinte cu alternana oa/ o ; cuvinte fr alternana;

Gruparea cuvintelor dup criterii date :

Exerciii de motivare precizarea argumentelor pe care se ntemeiaz un fapt de ortografie concret . Material : mprat, mbulzeal , campion, tmpl, mpreun. Se observ particularitatea comun : grupurile de litere mb i mp; Motivarea :ntotdeauna nainte de b i p scriem i rostim m i nu n;

 Material : Dunrea, mas, Brila, minute, morcov, Podiul Transilvaniei, Cornel, dulap. Se observ particularitatea comun : toate cuvintele sunt substantive. Motivai scrierea lor : substantivele proprii se ortografiaz ntotdeauna cu liter iniial mare; substantivele comune se ortografiaz cu litera iniial mic n acest context. 1.4. Exerciiul de difereniere const n recunoaterea, compararea i opunerea trasturilor distinctive a dou fapte a cror asemnare poate provoca sau a i provocat interferene reciproce. Material : Se dau frazele Poate c am spus , poate c nu v am spus. Am promis c o aduc i v o aduc. i lu caietul i l aez pe mas, dar uit s i l pun n serviet. Se observa c: se nelege perfect comunicarea; fraza este strict, gramatical, corect; exist totui o greeal . Diferenierea: unele cuvinte trebuie scrise aa cum se rostesc, ntr-o silab : v o aduc = v-o aduc ; s i l pun= s i-l pun ; v am spus =v-am spus; Desprindei alte cuvinte care se pot rosti ntr-o silab dar i aa cum sunt scrise. 1.5. Exerciiul de investigaie ortografic presupune corectarea anumitor fapte, care concretizeaz dou sau mai multe reguli. Material : deja, jefui, aa, ef, jeluire, epcar, jigni, ifonier, jilav, ir. S se descopere i s se grupeze toate cuvintele n care se aplic regulile scrierii dup i j n rdcin. Dup i j n rdcin se scrie i se pronun : o a, nu ea: deja, aa ; o e, nu a: jefui, ef; o i nu : jigni , ifonier, jilav, ir. 2. Exerciii de intervenie ntr-un material dat

2.1. Exerciii de modificare elevul intervine n material transformnd fapte, nlocuindu-le sau restaurndu-le n forma lor corect. 2.1.1.Modificarea formei sau situaiei ortografice a unui cuvnt Material: cesule, cete, dulceuri, ulcele, gemule, gene, pingele, geni, nchega, tinichele, ghea, gheu. Sarcini : - de indicat formele de baz ale cuvintelor; - de scris fiecare cuvnt mpreun cu forma lui de baz ( cesule- ceas); - de explicat ortografia formelor de baz : dup ce, ge, che, ghe scriem a, cnd exist alternana ae/ e; - de gsit alte cuvinte cu acelai comportament; 2.1.2 Modificare prin alctuirea unui enun a) prin extensie Material : Mama e n cas. Fetele stau n jurul ei. i ateapt prietenele. Le-au pregtit dulciuri. Le vor arta cri. Sarcini : - de spus prima propoziie, vorbind i despre copii; a doua, vorbind i despre biei; a treia, vorbind i despre prieteni; a patra, vorbind i despre jucrii; a cincea, vorbind i despre fotografii. - de scris propoziiile noi; - de explicat ortografia cuvintelor introduse; b) prin restrngere Material : Aa arat pmntul ntregii ri. Palmele micii femei schimaser casa ntro zi. Marii oameni de cultur sunt exemple de munc. Sarcini : - de scris propoziiile fr cuvintele subliniate ;
3

- de explicat ce modificri gramaticale s-au produs n fiecare ortografic a aprut n urma lor.

propoziie i ce situaie

c) prin schimbarea calitii enunului Material : Nu m atepta mai mult. Nu te apropia de el. Nu va deprtai de noi. Sarcini : -de trecut propoziiile la forma afirmativ ; -de explicat modificrile produse i consecinele lor ortografice; d) prin schimbarea topicii - modificarea formei cuvintelor Material : Codrii uriai se zvrcoleau neputincioi. Plopii nali i rupeau crengile . Norii cenuii coborser pe pmnt. Sarcini : - de scris fiecare propoziie inversnd locul cuvintelor subliniate;
-de explicat modificrile gramaticale, fonetice i ortografice aprute n urma inversrii;

- modificarea organizrii textului Material : A mulumi colii . Ar scrie profesorilor. Am citit Alinei o carte. Sarcini: -de scris fiecare propoziie cu cuvntul subliniat ( complementul indirect) aezat naitea verbului determinat;
-de explicat modificrile gramaticale aprute i consecinele lor ortografice.

2.1.3. Exerciii de nlocuire a) nlocuirea unui substantiv prin pronume Material: Am adus aparatul . Ar mirosi tradafirii. Citete mamei! A citit mamei! Sarcini :
4

-de nlocuit substantivele subliniate prin pronume personale corespunztoare; -de explicat modificrile produse i ce situaii ortografice s-au creat; b)inlocuirea unui pronume cu un substantiv Material : Ai grij de ei. Muncea pentru dnii . Cazul ei impresioneaz. Vina dumneaei e dovedit. Sarcini : -de nlocuit pronumele cu substantivele corespunztoare ; -de explicat ortografia substantivelor folosite; 2.1.4 Exerciii de restaurare a unui material negativ - alege varianta corect dintre doua grafii, una conform cu regula i alta greit. Material : nnoptat - noptat nsera -nnsera nnot -not nnegura negura nnainte -nainte Sarcini : - taie forma greit ; - explic ortografia cuvintelor care conin consoana dubla nn; 2.2.Exerciii de completare a) litere omise Material : bricag coar cai chul tinicha ghul gam bucum ghat barcagu Sarcini : - de completat litera omis ; - de motivat completarea ; b) cuvinte omise Material : Prietenul pe care .. a ntlnit. Cartea pe care am citit.. . Florile pe care .. am cules . Sarcini :
5

- de completat spaiile libere cu cuvintele cerute de context ; - de explicat situaiile de ortografie aprute; 3. Exerciii de exemplificare 3.1. Exemplificare fr repere, liber a) cuvine izolate - Dati exemple de zece substantive comune masculine . Sarcini : - de spus i de scris fiecare cuvnt nsoit de cuvntul muli ; - de spus i de scris fiecare cuvnt nsoit de substantivul toi;
- de completat formele fiecrui cuvnt n rostire (o silab mai mult, o silab mai puin), n scris ( n raport de numrul de silabe).

b)enunturi Scriei patru propoziii vorbind pe rnd despre cte un membru al familiei ( mama, tata, fratele meu, sora mea). Sarcini : -de scris prima propoziie vorbind i despre .. (dup coninutul ei), ca n exerciiile de modificare ; 3.2. Exemplificare cu repere date a)concretizare oferit Material : taxi i ticsit ; fixat i rucsac; oxigen i mbcsit; expediat i cocs; Sarcini : -s se grupeze cuvintele prin opunere ortografic ; -s se alctuiasc propoziii n care s se foloseasc pe rnd grupurile de cuvinte scrise mai sus; b)repere care se difereniaz n context Material: iar i i-ar ; ia i i-a ; i-au i iau ; l-a i la ; Sarcini : - de alctuit propoziii cu formele omofone ; - de analizat semnificaia cuvintelor din fiecare grup; 3.3. Exemplificare prin asociere (reperul devine un instrument al exemplificrii) Material (reperul) : armiu , cenuiu , rubiniu , viiniu; Sarcini :
6

-de gsit substantive nume de obiecte care pot avea nsuirile date; -de alctuit cte o propoziie cu fiecare grup constituit; -de trecut substantivele din propoziii la plural i de explicat modificrile aprute; -de inversat locul adjectivului cu substantivul determinat ; -de observat modificrile ortografice ; 3.4. Exemplificare prin analogie ( nvarea unui model ) Material Completai , dup modelul : Tempo lent Tempo rapid mi sunt dragi mi-s dragi i i.. ne v le. Sarcini : - de comparat cele dou coloane ( numr de silabe ); -de explicat modificrile ortografice survenite;

II . EXERCITII DE ORTOGRAFIE TRADITONALE

1. Copierea 2. Dictarea Condiiile unei bune dictri : -asigurarea unui climat afectiv favorabil ; -folosirea regulilor i cuvintelor studiate, reluarea exerciiilor efectuate cu ele; -folosirea unei teme strict delimitate ; -textul dictat s fie inteligibil, fr niciun echivoc; -dimensiunea dictrii, gradarea numrului i nivelului dificultilor, ritmul dictrii le reglm n funcie de clas; -nici o dictare nu trebuie s-i surprind pe elevi; - orice dictare se cere corectat imediat; -textele de dictare pot fi selectate nu numai i din stilul beletristic, acesta este ultimul stil funcional al limbii la care copilul, devenit om matur, va recurge n trebuinele lui de comunicare.

III.EXERCIII DE EDUCARE A AUZULUI I A PRONUNIEI

modelul pronuniei l oferim noi; pronunia demonstrativ e la nceput exagerat, se pronun rar, o dat sau de mai multe ori, revenind progresiv la ritmul normal; dup demonstrarea modelului e necesar s analizm fonetic cuvntul pn la sunet sau pn la silab. Copilul imit ncepnd cu rostirea cuvntului n silabe, continu cu rostirea rar i intr progresiv n ritmul normal. Rostete apoi cuvinte asemntoare, citete cu voce tare texte n care norma fonetic respectiv e bine reprezentat.

IV. EXERCIII DE EDUCARE A PERCEPIEI LIMBAJULUI

- constituie o form de antrenament perceptiv iar modalitatea lui e analiza mesajelor fr mijlocirea conceptelor gramaticale ; Material : Se simte cabtut. Se simte c-a btut. ( Se simte c a btut. ) Se simte ca btut . ( ar fi fost btut de cineva) Nulaiscris? Nul ai scris? Nu l-ai scris? Completai : Ei sunt bolnav. . Ei sunt bolnavi. ( ntr-o anumit stare ) Ei sunt bolnavii .(ei sunt cineva, care se afla ntr-o anumit stare)

V. EXERCIIUL STRUCURAL
ntocmit, prof.nv.primar Daniela Lupu coala ,,Ion Creang Brila
8

EXERCIIUL STRUCTURAL
Bibliografie:
Beldescu, George, Ortografia n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 O regul se fixeaz i intr n deprindere pe dou ci corelate: prin exerciiu i prin practica spontan a scrierii. Este sigur ns c nu regulile, cunotinele ca atare, ne permit s scriem corect, ci posibilitatea de a le mobiliza imediat i instinctiv: ortografia nu trebuie s fie numai cunoscut, ci i disponibil. Exerciiul contribuie la formarea acestei disponibiliti. Cum i spune i numele, exerciiul structural este un lan de operaii cu structuri . El mbin, ntr-un mod specific, descoperirea inductiv sau deductiv cu descoperirea prin analogie i cu munca personalizat. Orice exerciiu structural pornete de la un model. De aceea, operaia iniial este intuirea modelului. O form de intuire este analiza mesajului comunicat de ctre acesta. ntr-un caz ca Andrei a citit ziarul. > Ileana nu l-a citit., care conine dou structuri deosebite prin prezena sau absena negaiei i prin poziia complementului direct, elevul trebuie s neleag urmtoarele: c e vorba la nceput de cineva (Andrei) care a citit ceva (ziarul), deci de un agent, o aciune i un obiect al acesteia; c n a doua propoziie e vorba despre altcineva (Ileana) care n-a citit ce a citit Andrei, deci de alt agent, aceeai aciune i de acelai obiect, numai c aciunea este acum negat; c spunnd nu l-a citit, ne gndim tot la lucrul citit de Andrei, dar fr s-l numim. Procednd astfel, avem garania c operaiile de transformare, spre exemplu, pe care elevii le vor efectua n conformitate cu modelul nu vor fi formale, mecanice, c, dac vom propune n continuare ca stimul Radu a desenat hrile. Vasile., elevii vor avea latent contiina c lucreaz n cadrul tiparelor iniiale, dar cu alt situaie. Analiza mesajului este urmat (sau nlocuit, dup mprejurri) de analiza componentei fonetice a modelului, de analiza lui morfematic, sintactic, ortografic etc., cu intenia de a releva nu att elementele izolate, ci organizarea lor, structura. Dup intuirea modelului (sau concomitent cu ea, ca n exemplul de transformare precedent), este necesar i intuirea operaiei fundamentale de efectuat, care poate fi: repetiia simpl, substituia sau transformarea. Psihologul J. S. Bruner remarca marea atracie pe care o prezint pentru elevi confruntarea lor direct cu fenomenul lingvistic supus jocurilor de opoziii i transformri, subliniind uurina cu care ei pot fi instruii n materie. Din punct de vedere psihologic, exerciiile structurale depind de tezele lui B. F. Skinner asupra condiionrii operante n genere i asupra comportamentului lingvistic n special. Ca atare, ele sunt concepute i realizate n patru timpi: stimul (indiciul de repetiie, de substituie sau de transformare); reacie (operaia corelat cu modelul, ca rspuns la stimul: repetarea modelului, substituirea unui semn lingvistic din model cu semnul dat de stimul sau transformarea structurii date n stimul conform cu indicaia implicat n model); (3) ntrire (confirmarea sau infirmarea rspunsului); (4) repetare (n caz c rspunsul iniial a fost greit). Deoarece aceasta este schema operaional pe care se bazeaz instruirea programat, folosirea unor serii de exerciii structurale bine gradate poate fi considerat ca o form de nvmnt programat. Exemplu de felul n care putem varia desfurarea aceluiai exerciiu: a) la o clas mai mic 9 (1) (2)

Andrei l-a vzut. Dac acela vzut de Andrei sunt eu, cum o s spun? (Urmeaz rspunsul elevilor). Da, aa spun : Andrei m-a vzut. Spunei propoziia fr ,,m! () Da, Andrei a vzut. Spunnd aa, mai artm pe cine a vzut Andrei? () Deci m este un cuvnt care ne face s ne gndim c acela vzut de Andrei sunt eu, c Andrei m-a vzut pe mine. Cum scriem deci m-a vzut? () Da: m liniu a. Dac vrem s artm c acei vzui de Andrei sunt ei, cum o s spunem? () Da: Andrei i-a vzut. .a.m.d. b) la o clas mai mare Andrei l-a vzut. Pe mine? () Da: Andrei m-a vzut. Pe ei? () Da: Andrei i-a vzut. .a.m.d. Dintre virtuile psihologice ale exerciiilor structurale reinem: caracterul motivaional superior al ntririlor imediate, faptul c, prin cadrul limitat n care e meninut n cursul exerciiului, elevul se concentreaz asupra unei singure probleme, precum i condiiile pe care ele le creeaz pentru dobndirea progresiv a unor automatisme. n literatura de specialitate, numrul i denumirea tipurilor de exerciii structurale variaz. Lund n considerare operaiile fundamentale, deosebim trei tipuri mari de exerciii structurale : de repetiie, de substituie i de transformare. Cnd fiecare dintre operaiile de baz e convertit n situaii colocviale, avem de-a face cu un dialog dirijat. DIALOGUL DIRIJAT ,,Dirijarea se realizeaz prin stimul i dialogul poate fi realizat n trei feluri: a) cu replici contrarii, cnd stimulul const ntr-o structur afirmativ, iar rspunsul ntr-una care o neag pe prima. E vorba deci de o transformare introdus n dialog: Modelul: Eu am vzut marea mereu. > Eu ns n-am vzut-o niciodat. Stimulii: Eu am ters tabla mereu. Eu a aduce mingea mereu. ... b) ca injonciune, cnd stimulul conine o dispoziie de aciune, la care elevul rspunde formulnd un mesaj (enuniativ propriu-zis, imperativ, interogativ). De obicei, operaia const n transformarea vorbirii indirecte n vorbire direct. Modelul: Spune-i s-i cheme colegii. > Cheam-i colegii! Stimuli: Spune-i s-i lege ireturile. .. Spune-le s-i ncheie nasturii. .. Spune-i s-i napoieze banii. ... c) ca ntrebare- rspuns, cnd stimulul conine o ntrebare la care elevul rspunde corespunztor cu modelul Modelul: Te-a vzut tergndu-te? > Da, m-a vzut tergndu-m. Stimuli : Te-a surprins mirndu-te? . V-a lsat splndu-v? .. V-au simit micndu-v? .. Exerciiile structurale se pot realiza oral, scris sau i oral (stimulul), i scris (rspunsul), dup scopul n care sunt folosite (pentru ceea ce ne intereseaz aici: pronunie sau ortografie). EXERCIIUL DE REPETIIE Repetiia este un exerciiu productiv sau corectiv. l folosim n cazuri n care norma fonetic a limbii vorbite de elevi se deosebete de norma ortoepic sau n care ortografia este legat de pronunia literar (fie n concordan, fie n neconcordan cu ea). Tehnica exerciiului este aceasta: (1) elevul ascult modelul n pronunia nvtorului, care rostete la nceput cuvntul n ritm foarte lent, ntrnd treptat, prin nc dou-trei pronunri, n ritm normal; (2) elevul repet modelul cu aceeai evoluie de ritm; (3) este ntrit de nvtor, care poate atrage atenia asupra locului unde pronunia este nc necorespunztoare i care, oricum, pronun din nou cuvntul dat; (4) copilul repet modelul; 10

(5) este din nou ntrit; (6) eventual, transcrie modul corect de pronunare sau scrie cuvntul a crui ortografie e n neconcordan cu pronunia literar; (7) e ntrit i sub acest aspect; (8) ascult pronunarea altui cuvnt sau grup de cuvinte cu aceeai organizare fonetic i grafic, ilustrnd deci aceeai norm fonetic i aceeai regul ortografic; (9) repet .a.m.d. Repetarea de cuvinte cu aceeai dificultate de pronunare: cuviin, necuviin; cuviincios, necuviincios; ncuviina, ncuviinare; fiin, nefiin; nfiina, desfiina; tiin, netiin, ntiina; contiincios, contiinciozitate; coaj, plaj, straj, arj, vraj, birj, grij, schij, tij, loj, crj. Repetarea n sintagme sau enunuri: un liceu, multe licee, toate liceele; un clieu, multe cliee, toate clieele; corbii fr primejdii, familii fr istorii; hrtii cu poezii, domnii cu silnicii; Modelul(n dialog dirijat): Cumpr o bro? > Da, cumpr o bro. Stimulii: Mnnc o gogoa?() Vrea o cma? () A vzut o plaj? () Are vreo grij? () Repetarea n perechi contrastante: erou i ieri; ied i educat; iepure i epopee; eroare i ierarhie; escort i excursie; escapad i excentric; escal i excelent; escroc i excesiv; excavator i escadron; baie aerisit, scnteie violacee, siluet de statuie, o femeie pe alee, poet de nevoie, poleial ideal; descalifica, dezgoli; desfiina, dezvinovi; despgubi, dezbate; destinui, dezdoi; Repetarea de alternane: boli, boal; coli, coal, coli, coal; coaj, coji; ploaie, ploi; coc, coace; cobor, coboar; pot, poate; rog, roag; amiaz, amiezi; biat, biet; piatr, pietre; via, viei; dezmiard, dezmierd; EXERCIIUL DE SUBSTITUIE n exerciiile de substituie se menine structura i se variaz coninutul ei semantic (numr, persoan etc.) alternnd unul sau altul dintre constituenii ei cu uniti din aceeai categorie, care contracteaz acelai tip de relaii. Posibilitile de variere semantic sunt limitate i condiionate lexical i gramatical. Exerciiul poate fi construit: a) pe baza ciclului explicit: model- stimul- reacie- ntrire- repetare; b) pe baza unui tabel de substituie. n primul caz, tehnica este urmtoarea: (1) nvtorul propune modelul; (2) elevii i analizeaz structura; (3) nvtorul anun modul de lucru i ofer primul stimul (eventual primul model de substituire); (4) elevul efectueaz nlocuirea; (5) nvtorul confirm sau infirm rspunsul; (6) eventual, elevul repet rspunsul (dac a greit prima dat); 11

(7) nvtorul propune al doilea stimul .a.m.d. Modelul: Expediez (cu o singur intrare). Stimulii: A aprecia? () A copia? () A linia? () A premia? () Modelul: Marchezi- marcheaz (cu dou intrri). Punctul de plecare: Marchez. Stimulii: A parca? ( parchez) El? (parcheaz) A bloca? () Tu? () A remorca? () El? () A brusca? () Tu? () Modelul: I-am scris. (cu o singur intrare) Stimulii. nlocuim persoana celui la care se refer aciunea . ie? () Vou? Mie? () Ei? () () Lor? ()

Modelul: Prinde mrul! (cu intrri variate) Stimulii: Para! () Creionul! () S artm ce trebuie prins fr s numim obiectul. Creionul- pe el? (Prinde pe el! > Prinde-l!) Hoii= pe ei? () Modelul (n dialog dirijat): Biatul e respectuos? > Fata e respectuoas. Stimulii: Drumul e sinuos? Poteca () Tatl e afectuos. Mama (..) Palatul e aspectuos. Grdina () Comandantul e maiestuos. Garda () Modelul (n dialog dirijat): Un biat este zglobiu?> Toi bieii sunt zglobii. Stimulii: Un printe e grijuliu? () Un copil e durduliu? () Un castan e armiu? () Un perete e crmiziu? () Model (n dialog dirijat): Aceast albie e secat? >Celelalte albii sunt secate. Stimulii: Aceast corabie e euat? () Aceast datorie este achitat? () Aceast discuie e interesant? () Aceast plrie e purtat?() Cnd exerciiul folosete un tabel de substituie, se intuiete modelul, se explic cum se pot alctui forme, mesaje din combinarea cuvintelor sau a morfemelor de pe fiecare ir i, n caz c tabelul ofer mai multe iruri de stimuli iar alegerea nu e condiionat sintagmatic sau semantic, se las elevilor libertatea de a hotr ordinea folosirii stimulilor. De exemplu, n primul exerciiu modelul este Nite pomi sunt rodnici. n continuare se pot substitui termenii din prima coloan: Muli pomi sunt rodnici., Aceti pomi sunt rodnici., Toi pomii sunt rodnici. Problema ortografic: scrierea cu ii Nite pom sunt rodnici. Muli mr Aceti pr Toi viin cire gutui cais piersic Pom Mr acetia sunt rodnici. 12

Prun Corcodu Gutui Andrei se ntoarce se plimb se gndete se oprete V atept n faa n dreptul n spatele

cu la

prieten coleg profesor amic

acetia. aceia. si.

coal . grdin bibliotec alee statuie librrie

A aezat tabloul

deasupra dedesubtul

Lupt

contra

oglinda argintie vaz albstrie perdea viinie draperie crmizie greeal i minciun njosire i btaie lene i necinste frnicie i ludroenie

Problema ortografic: scrierea grupului pronume- verb (Pe mine) (Pe tine) (Pe el) (Pe noi) (Pe voi) (Pe ei) (Pe ele) Aduce crede a crezut au crezut totdeauna.

ziarul ochelarii hrile

pe care

(mie) (lui) (nou)

(pe el) (pe ei) (pe ele)

ceri. ai cerut.

Spunei

(mie) unde este gara. (lui) (nou) (lor) (mie) (lui) (nou) a auzit (pe el) (pe ea) (pe ei) (pe ele) repede!

Artai

(Pe mine) (Pe el)

ludnd felicitnd 13

(pe el). (pe ea).

(Pe noi) (Pe ei) (Pe ele) (Pe el) (Pe ei) am surprins lund

(pe ei). (pe ele).

(mie) (ie)

hainele.

Spal pe cineva!

(pe mine) (pe tine) (pe ea) (pe noi)

EXERCIIUL DE TRANSFORMARE Prin exerciiile de transformare se ajunge de la o structur (sau de la un grup de structuri) la o structur nou, evident, dup model. De la situaia iniial (A), la transformarea ei (B), se poate ajunge n mai multe feluri. a) prin modificri structurale ntre elementele modelului; b) prin adiionare; c) prin reducere; d) prin generarea unei structuri noi din dou sau mai multe structuri date. a) Natura modificrilor structurale este variat. ntre situaia iniial i cea rezultat prin transformare se creeaz mai multe genuri de opoziii: vorbire direct vorbire indirect i invers; afirmativ negativ i invers; activ pasiv i invers; opoziii sintagmatice etc: Modelul: I-am ntrebat: ,,V aranjai locuina? > I-am ntrebat dac-i aranjeaz locuina. Stimulii: I-a ntrebat : ,,V menajai forele? > Ne-a ntrebat : ,,V ncurajai forele? > Le-a ntrebat: ,, V deranjai vecinii?> Modelul: L-a rugat s-i aleag crile. L-a rugat: ,,Alege- i crile! Stimulii: I-a rugat s-i aeze lucrurile. >. I-a avertizat s-i ascund banii > Modelul (n dialog dirijat): Atepi trenul?> Nu, nu-l atept. Stimulii: Aduni banii? . Prindei maina? Scrii problemele? . Asculi sfaturile? . Vrei biscuiii? . Modelul: Nu-mi aduce haina! > Adu-mi haina! Stimulii: Nu-i terge pantofii! Nu-i ncheia nasturii! . 14

Modelul: Andrei a citit ziarul. Andrei l-a citit. Stimulii: Vasile ar urca munii. Ion a scris problemele. . Titi a stricat calculatorul. b) Transformarea prin adiionare se realizeaz n dou feluri: cu ajutorul unui element de transformare i prin expansiune. Elementul de transformare introduce n mesaj o anumit atitudine a vorbitorului fa de informaia comunicat: Modelul: Nu te apropia! > Trebuie s nu te apropii. Stimulii: Nu te speria! Nu te nfuria! .. Modelul (n dialog dirijat): E un copil bun? > Este cel mai bun dintre copii. Stimuli: Este un fiu asculttor? .. Pare un exerciiu greu? .. Este un principiu sntos? . Este o familie unit? .. Modelul: Acesta este un muzeu. > Probabil c acelea sunt tot muzee. Stimulii: Acesta e un ateneu. Acela e un defileu. Acesta este un liceu. ... Acela e un mausoleu. .. n expansiune structura iniial capt constitueni noi prin dezvoltare, prin determinani ai constituenilor existeni. Ca urmare, comunicarea se mbogete sau se precizeaz. Modelul: Ai nevoie de bani? > Am nevoie de toi banii. Stimulii: Au nevoie de zidari? . Au nevoie de tmplari? .. Modelul: (a)Gsete!> Gsete-l!(b)Gsete! > Gsete-mi! (c)Gsete! >Gsete-mi-l Stimulii: Scrie! Pe ele? () Scrie! ie? () Scrie! ie? Pe ele? () Scriei! Pe ea? () Scriei! Lor? () Scriei! Lor? Pe ea? () c) Transformarea prin reducere este inversul expansiunii. Modelul: Neptrunii codri se zresc de departe. >Codrii se zresc de departe. Stimulii (din care se cere suprimarea adjectivului): Curajoii scafandri ies la suprafa. . Furioii tigri se agit n cuc. . Gingaii leandri stau la soare. .. Modelul: Nu mi l-am scris. > Nu mi-am scris. N-am scris. Am scris. Stimulii: Nu i l-ai vzut. Pe el. () ie. () Nu.() Nu i le-au spus. . Nu ni l-au cerut. Nu vi l-ai reamintit.

15

d) Transformarea prin generarea unei structuri noi din dou sau mai multe structuri date este un exerciiu important datorit capacitii lui de a ngdui dezvluirea unor mecanisme. Modelul: Ion e zglobiu. Vasile e zglobiu. > Ion i Vasile sunt zglobii. Stimuli: Cerul e cenuiu. Apa e cenuie. . Casa e pustie. Curtea e pustie. Fularul e viiniu. Cciula e viinie. Modelul: Gheorghe l vede pe Ion. Ion se ducea la coal. > Gheorghe l vede pe Ion ducndu-se la coal. Stimulii: Sandu m-a zrit. M splam pe fa. Nu te-am auzit. Te certai n clas. . Tata v-a gsit. V jucai pe strad. I-am surprins pe amndoi. l cutau prin curte. Modelul: Copilul se joac pe strad. Copilul aude un zgomot. > Jucndu-se pe strad, copilul aude un zgomot. Stimulii: Mama se duce la serviciu. Mama ntlnete un prieten. Ne uitm pe fereastr. l vedem pe Mihai. .. M ndreptam spre tramvai. L-am zrit pe Vasile. . Te-ai urcat n turn. Ai privit ruinele. .. Modelul: Ajungem la pod. N-am vzut podul acesta de doi ani. >Am ajuns la podul pe care nu l-am vzut de doi ani. Stimulii: Intrm n cas. Am visat casa aceasta toat viaa. . Trecem pe lng muni. N-am urcat munii acetia de mic. Ne ndreptm spre culmi. Am cutat culmile acestea ziua ntreag. Simplu, expeditiv, deschis surprizelor, susceptibil de ntrire imediat, de integrare n situaii colocviale curente, de gradare lesnicioas, angajndu-i pe elevi ntr-o activitate continu, friznd adeseori jocul, exerciiul structural, folosit cu msur i cnd trebuie, aduce mari servicii studierii ortografiei.

ntocmit, prof.nv.primar Daniela Lupu coala ,,Ion Creang Brila

16