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CUADERNILLO DE VERANO

DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES PABLO NERUDA
Castilleja de la Cuesta
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Tema 1

Contar las costumbres de nuestra familia o cómo conseguimos organizar una excursión
al campo constituyen también ejemplos de textos narrativos. En cualquier caso, para
organizar bien un texto narrativo hemos de disponer de un vocabulario rico y diverso:

a. Busca diez sinónimos del verbo decir. Se trata de incrementar tus posibilidades al
narrar lo que otros o tú mismo has hecho: Me duele la mano, dijo (=se lamentó)
Jaime.
b. Contextualiza cada uno de los sinónimos en una oración diferente.
c. Enumera diez sinónimos del verbo hacer: Inés hizo (=diseñó) un plano.
d. Reflexiona sobre los matices de la narración. Haz una lista de diez adverbios o
expresiones similares para las diversas formas de decir: Paloma nos dirigía amablemente la
palabra; Sebastián gritaba al hablar.
e. Narra de la forma más breve y precisa:
•Las costumbres del pueblo o comunidad a la que perteneces.
•Las costumbres de tu entorno familiar.
f. Interésate por los modos de vida de tus compañeros de clase. Pregunta por sus
costumbres sociales o familiares. Prepara previamente una lista de diez preguntas sencillas.

1. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen:

Literatura
El novelista, en mangas de camisa, metió en la máquina de escribir una hoja de papel, la numeró, y
se dispuso a relatar un abordaje de piratas. No conocía el mar y sin embargo iba a pintar los mares del
Sur, turbulentos y misteriosos; no había tratado en su vida más que a empleados sin prestigio
romántico y a vecinos pacíficos y oscuros, pero tenía que decir ahora cómo son los piratas; oía
gorjear a los jilgueros de su mujer, y poblaba en esos instantes de albatros y grandes aves marinas los
cielos sombríos y empavorecedores.
La lucha que sostenía con editores rapaces y con un público indiferente se le antojó el abordaje; y la
miseria que amenazaba su hogar, el mar bravío. Y al escribir las olas en que mecían cadáveres y
mástiles rotos, el mísero escritor pensó en su vida sin triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y
a pesar de todo fascinante, mágica, sobrenatural.
Julio Torri: «Literatura», en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/literatu.htm

a. Resume el texto en tres líneas,

b. ¿Cómo es la vida del escritor que protagoniza el texto?, ¿triste y gris o emocionante?
Justifica tu respuesta,
c. ¿Crees que la experiencia sentida por el escritor se puede trasladar a otras personas?
Justifica tu respuesta,

2. Comenta las características del texto:

a. En tanto texto narrativo,
b. Interpreta su sentido,
c. Considerando su estructura, ¿ante qué tipo de texto narrativo nos encontramos? ¿Crees
que se trata de un texto literario? Justifica tu respuesta,
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3. Señala qué elementos del texto podrían caracterizarse como descriptivos,

4. ¿Qué tipo de oración según su modalidad predomina en el texto? Justifica tu respuesta,

5. Analiza el uso de la tilde -o no- en los siguientes términos:

a. sobrenatural,
b. pacíficos,
c. numeró,
d. mecían,
e. cómo,
f. más.
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Tema 2
Existen muchos recursos que nos pueden servir para expresar mejor el tiempo y el espacio en
una narración:
a. Busca diez adjetivos que definan tu habitación.
b. ¿Cómo piensas que vivía el pueblo en la Edad Media? Redacta una breve composición en la que
uses, al menos, diez adjetivos descriptivos.
c. En relación con la actividad anterior, analizad en clase cuatro composiciones de
diferentes compañeros:
•¿Qué tiempos verbales han usado con mayor frecuencia?
•¿Qué recursos han utilizado para dar a entender al lector que nos encontramos
en un tiempo pasado y en un espacio distinto del actual.
d. Realizad el mismo ejercicio, pero imaginando cómo será vuestro pueblo o ciudad
dentro de dos mil años.

1. Marco histórico de la Edad Media: ¿Qué se entiende por Alta y Baja Edad Media?. ¿Cuántos
estamentos existieron durante la Edad Media? ¿Cuándo surge la burguesía y qué papel
desempeña?

2.Principales autores de la Edad Media,

3.Estructura y argumento del Poema de Mío Cid.

4.¿Cuál es la intención de El Conde Lucanor, del infante Don Juan Manuel?

5.Lee el siguiente texto y responde después a estas cuestiones:

a. Resume lo narrado en el fragmento,
b. ¿A quién crees que pertenece el texto? Justifica tu respuesta,
c. ¿Conoces otros textos del mismo autor? En caso afirmativo, señala su contenido
e intención,

Milagro XVI
El niño judío
En la villa de Borges, una ciudad extraña,
aconteció en un tiempo una famosa hazaña,
sonada es en Francia, lo mismo en Alemania,
semejante a un milagro, de tal tiene calaña.
Un monje la escribió, hombre bien verdadero,
de San Miguel de Clusa él era monje austero;
era en aquel tiempo en Borges hostalero,
Pedro era su nombre, soy en esto certero.
Tenía en esta villa, pues era menester,
un clérigo una escuela de cantar y leer,
tenía muchos discípulos para allí aprender,
hijos de buenos hombres que más querían valer.
Venía un niño judío, natural del lugar,
por sabor de los niños, con ellos a jugar;
acogíanlo los otros, no le daban pesar,
tenían con él todos gusto de solazar.
En el día de Pascua, domingo, a la mañana,
cuando la Comunión toma la grey cristiana,
sintió el niño judío de comulgar gran gana,
comulgó con los otros el Cordero sin lana.
Mientras que comulgaban, con una gran premura,
alzó el niño judío la mirada a la altura,
y vio sobre el altar una bella figura,
una dama hermosísima con gentil criatura.
Vio cómo esta dama que sentada allí estaba
a grandes y a chicos de comulgar les daba;
gustóle Ella mucho, cuanto más la miraba
de su gran hermosura más se enamoraba.
Salió de la iglesia alegre y contentado,
fue enseguida a su casa, como estaba avezado,
amenazólo el padre, porque había tardado,
pues merecedor era de ser así hostigado.
Padre -le dijo el niño- no os negaré yo nada,
pues con niños cristianos me fui de madrugada;
con ellos oí misa, ricamente cantada,
y comulgué con ellos la hostia consagrada.
Pesóle mucho esto al malaventurado
como si lo tuviese ya muerto o degollado;
no sabía en su gran ira qué hacer el endiablado,
hacía malos gestos como un endemoniado.
Tenía en su casa este perro traidor
un horno grande y fiero que causaba pavor,
hízolo calentar el loco pecador,
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de modo que echaba un soberbio calor.
Tomó este niñito el falso descreído,
así como él estaba, calzado y vestido,
dio con él en el fuego, bravamente encendido:
¡mal le venga a tal padre que tal hace a su hijo!
Metió la madre voces, una gran gritería,
tenía con sus uñas las mejillas heridas;
hubo allí muchas gentes en un rato venidas,
de tan feroces quejas estaban aturdidas.
El fuego, aunque bravo, tuvo comedimiento,
ni lo dañó en un punto, mostróse bien atento;
el niñito del fuego se salvó bien exento,
hizo el Rey Poderoso un milagro al momento.
Estaba en paz el niño en el horno voraz,
en brazos de su madre no hallaría más paz:
no preciaba este fuego más que a otro rapaz,
pues le hacía la Gloriosa compañía y solaz.
Salióse de la hoguera sin ninguna lesión,
el calor no sintió más que otra sazón,
no tuvo tacha alguna, ni una tribulación,
pues había Dios puesto en él su bendición.
Preguntáronle todos, ya judío o cristiano,
cómo pudo vencer fuego tan soberano;
cuando no era dueño de su pie ni su mano
que quién lo sostenía allí dentro tan sano.
Respondióles el niño palabra señalada:
«La señora que estaba en la silla dorada
con su hijo en los brazos, sobre el altar sentada,
ésta me protegía y no sentía nada.»
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Tema 3
Los medios de comunicación se caracterizan por respetar (y difundir) una determinada
ideología y, además, de hacerlo con cierto estilo:
a. Localiza tres periódicos de ámbito nacional y trata de definir su ideología.
b. Localiza tres emisoras de ámbito nacional y define su ideología. Propón ejemplos
concretos.
c. Elige un artículo de opinión que te haya resultado interesado en cualquier periódico. Justifica
tu respuesta y comenta ante tus compañeros las dificultades que has encontrado para
interpretarlo correctamente.
d. Reflexiona sobre los matices de la narración. Elige un reportaje y analiza el uso de
los adjetivos y los adverbios.
f. Imagina que estás ante los micrófonos de una emisora de radio. Describe de la forma más breve y
precisa:
•Un balón de fútbol.
•Una cuchara de palo.
•Un teléfono.
•Una aceituna.
Consulta el diccionario si necesitas ayuda con la descripción.
g. ¿Te ha resultado útil el diccionario para resolver la actividad anterior? ¿Qué tipo
de diccionario has empleado?

1. Considerando los niveles de la lengua y con ayuda del diccionario:

a. Analiza las siguientes palabras según su forma: saludables, deportivas, desplazarse,
b. Reflexiona sobre los siguientes términos. Defínelos atendiendo a su origen: rocódromo,
tirolina, playstation, in extremis.
c. Justifica el uso de la b o de la v en las palabras celebrará y deportivo.

2. Lee el siguiente artículo y responde después a estas cuestiones:

a. Resume el texto en ocho líneas,
b. ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos? Justifica tu respuesta,
c. ¿Cuál es su estructura? Justifica tu respuesta,
d. Expresa razonablemente tu opinión sobre lo expresado en el artículo

El Ayuntamiento pone en marcha el programa
'Disfruta tus noches'
Todos los viernes, hasta el 16 de julio, se organizarán unos
actos lúdicos y deportivos como una alternativa de ocio saludable
Más de 500 jóvenes se dieron cita en Peligros para
celebrar la primera jornada de esta temporada del pro-
grama 'Disfruta Tus Noches', un programa de actividades
lúdico-deportivas que se organiza como una alternativa
de ocio saludable para los fines de semana del verano. En
esta edición, que se celebrará todos los viernes hasta el 16
de julio, (desde las 5 de la tarde hasta las 3 de la
madrugada), se disputarán competiciones de fútbol sala,
voleibol 3x3, ajedrez o Play Station, entre otras. Todas
ellas en las instalaciones deportivas del Polideportivo
Municipal, con el acompañamiento de la música y
bebidas sin alcohol. La noche discurrió con gran éxito de
asistencia, muchos de ellos atraídos por la oportunidad de
disfrutar de la torre multiaventura instalada en el recinto,
como una actividad más del programa 'Jóvenes In
Extremis'. Niños y mayores no se resistieron a subir por
el rocódromo y deslizarse por la tirolina. «Se trata de
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una actividad fuertemente consolidada en este municipio,
como refleja el número de inscritos (475 frente a los 266
del año 2001). A ello hay que añadir los participantes
indirectos, como amigos, familiares, etcétera, de los
jugadores que se acercan a ver las actividades», dicen en
el Consistorio.
Por ello nos sentimos muy satisfechos del transcurso de
la misma -explica el concejal de Juventud, Juan de Dios
Huertas-, pues se cumplen los objetivos de ofrecer a los
jóvenes alternativas de ocio y diversión en su pueblo los
fines de semana, a través de todo tipo de actividades
lúdicas, deportivas, recreativas, musicales, que favorezcan
la adopción de hábitos saludables, sin el peligro de coger
el coche para desplazarse a otros municipios».
Los destinatarios son chicos y chicas de Peligros
con edades comprendidas entre los 12 y 40 años.
http: //www.ideal.es
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Tema 4
En esta unidad vamos a centrarnos en los conceptos de coherencia y
cohesión.

a. Di tres contextos en los que sea coherente usar los siguientes procesos
comunicativos:
•Una carta.
•Un poema.
•Una instancia.
b. Investiga acerca de las características de una columna periodística. ¿Qué
suele contener? ¿Sería coherente usar tal formato y tal medio para comentar
las condiciones económicas de un nuevo modelo de coche o las
instrucciones de funcionamiento de una cámara digital? Piensa en otros
ejemplos de comunicación incoherente.
c. Vas a dirigirte oralmente a tus compañeros para comunicarles que es
necesario colaborar con diez euros para salvar las golondrinas del tejado.
Compón dos textos, uno coherente y otro incoherente. Exponed varios
textos y señalad sus aciertos y sus desaciertos.

1.¿Qué diferencia el marco histórico del siglo XV del de los siglos

precedentes?

2.Principales autores del siglo XV

3.Temas literarios del siglo XV.

4.¿Cuál es la intención de Jorge Manrique al componer la obra que le dio la

fama?

5.Argumento de La Celestina .Expresa tu opinión sobre la obra,

6.Lee el siguiente texto y responde después a estas cuestiones:

7.Resume lo narrado en el fragmento,
8.¿A quién piensas pertenece el texto? Justifica tu respuesta,
9.Señala sus características formales: métrica y rima,
10.¿Podrías señalar si corresponde a alguna categoría o ciclo?

Romance de la pérdida de Alhama
Paseábase el rey moro
por la ciudad de Granada
desde la puerta de Elvira
hasta la de Vivan-ambla.
-¡Ay de mi Alhama!-
Cartas le fueron venidas
que Alhama era ganada.
Las cartas echó en el fuego
y al mensajero matara,
-¡Ay de mi Alhama!-
Descabalga de una mula,
y en un caballo cabalga;
por el Zacatín arriba
subido se había al Alhambra.
-¡Ay de mi Alhama!-
Como en el Alhambra estuvo,
al mismo punto mandaba
que se toquen sus trompetas,
sus añafiles de plata.
-¡Ay de mi Alhama!-
Y que las cajas de guerra
apriesa toquen el arma,
porque lo oigan sus moros,
los de la vega y Granada.
-¡Ay de mi Alhama!-
Los moros que el son oyeron
que al sangriento Marte llama,
uno a uno y dos a dos
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juntado se ha gran batalla.
-¡Ay de mi Alhama!-
Allí fabló un moro viejo,
de esta manera fablara:
—¿Para qué nos llamas, rey,
para qué es esta llamada?
-¡Ay de mi Alhama!-
-Habéis de saber, amigos,
una nueva desdichada:
que cristianos de braveza
ya nos han ganado Alhama.
-¡Ay de mi Alhama!
-Allí fabló un alfaquí
de barba crecida y cana:
-Bien se te emplea, buen rey,
buen rey, bien se te empleara.
-¡Ay de mi Alhama!
-Mataste los Bencerrajes,
que eran la flor de Granada,
cogiste los tornadizos
de Córdoba la nombrada.
-¡Ay de mi Alhama!
-Por eso mereces, rey,
una pena muy doblada:
que te pierdas tú y el reino,
y aquí se pierda Granada.
-¡Ay de mi Alhama!-
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Tema 5
Saber dialogar es, en cierto modo, un arte. Imagina las situaciones siguientes y
responde a las cuestiones planteadas:
a. Te encuentras en la calle con unos amigos de tus padres. Los conoces, pero no
has tenido mucho contacto:
•¿Cómo inicias la conversación?
•¿Qué les preguntarías?
•¿Qué crees que te van a preguntar?
•¿Cómo acabas la conversación?
b. Quedas con tus amigos y amigas:
•¿Cómo les preguntas qué quieren hacer?
•¿Cómo les dirías que no te apetece el plan propuesto? Propón un plan alternativo
•Te alegra el cambio de plan. ¿Cómo expresas tu alegría (mediante qué palabras)?
•No se acepta tu propuesta. ¿Cómo reaccionas verbalmente?
c. Quieres convencer a tus amigos de que has tomado café con Shakira.
•¿Usarías repetidamente formas como «te lo juro, tía»?
•¿Qué argumentos utilizarías? ¿Cómo los expondrías?
d. Con un simple conocido. No crees que tu interlocutor te esté diciendo la verdad.
¿Cómo lo explicarías?
e. No logras que tu interlocutor te entienda. ¿Cómo reaccionas?
f. Imagina que estás frente a los micrófonos de una radio:
•Inventa una conversación ficticia con un escritor reconocido.
•Inventa una conversación con un emigrante recién llegado que no habla muy bien
español.
•Inventa una conversación con un ordenador capaz de responder a ciertas
preguntas, pero sin capacidad creativa ni de interpretación.

1.¿Cómo se plantea el turno de palabra en una conversación?

2.¿Qué puedes decir con relación a los temas en una conversación? Ejemplifica tu respuesta,

3. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen. Se trata de un frag-
mento perteneciente a una novela, en el que se incluye un diálogo. Fue escrita por un
maestro de la ciencia ficción: Isaac Asimov, Robots e Imperio (1985).

El robot Giskard Reventlov esperaba en el salón y Gladia le saludó con la misma angustia
que siempre experimentaba al encontrarse ante él.
Era primitivo comparado con Daneel. Era visiblemente un robot metálico, con una cara en la
que no había la menor expresión humana, con ojos que brillaban con una luz rojiza, como se
apreciaba en la oscuridad. Mientras Daneel iba verdaderamente vestido, Giskard lucía
solamente una apariencia de ropa, una apariencia muy hábil diseñada por la propia Gladia.
-Hola, Giskard-dijo.
-Buenas noches, señora -saludó Giskard con una ligera inclinación de cabeza.
Gladia recordó las palabras que le dijo Elijan Baley muchos años atrás, como un murmullo en
uno de los rincones de su cerebro:
-Daneel cuidará de ti. Será tu amigo y tu protector, tú debes ser una amiga para él..., hazlo por
mí. Pero es a Giskard al que quiero que prestes atención. Que sea éste tu consejero.
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-¿Por qué él? No estoy segura de que me guste -protestó ceñuda.

-No te pido que te guste. Te pido que confíes en él.
Y no quiso explicarle la razón.
Gladia trató de confiar en el robot Giskard, pero se alegró de no tener que intentar que le
gustara. Algo en él la estremecía.
Había dispuesto de Daneel y de Giskard como parte efectiva de su morada por espacio de
muchas décadas, aunque Fastolfe era el verdadero propietario. Fue solamente en su lecho de
muerte cuando Fastolfe le traspasó la propiedad. Giskard era el segundo artículo, después de
Daneel, que Fastolfe le había legado.
-Daneel me basta, Han -dijo Gladia al anciano-. Tu hija Vasilia querrá tener a Giskard, estoy
segura.
Fastolfe yacía silencioso en su lecho, con los ojos cerrados, con una expresión más plácida
de lo que había observado hasta entonces. No contestó inmediatamente y por un momento
creyó que se había desprendido de la vida tan silenciosamente que no se había dado cuenta.
Le estrechó la mano convulsivamente y él abrió los ojos. En un murmullo, le dijo:
-No me importan nada mis hijas biológicas, Gladia. En veinte siglos no he tenido más que una
hija funcional y ésta has sido tú. Quiero que tengas a Giskard; es muy valioso.
-¿Por qué es valioso?
—No puedo decírtelo, pero siempre he encontrado consuelo en su presencia. Guárdalo para
siempre, Gladia. Prométemelo.
-Lo prometo.
Sus ojos se abrieron por última vez y su voz, después de encontrar una última reserva de
fuenas, dijo en un tono casi natural:
-Te quiero, Gladia, hija mía.
Y Gladia contestó:
-Te quiero, Han, padre mío.
Éstas fueron las últimas palabras que se cruzaron. Gladia se encontró estrechando la mano de
un muerto y por unos segundos no pudo decidirse a soltarla. Así que Giskard era suyo. Sin
embargo la inquietaba y no sabía por qué.
-Bien, Giskard -le dijo-, he estado tratando de ver Solana en el cielo, entre las estrellas,
pero Daneel me ha dicho que no será visible hasta las 03:20 y que de todos modos necesitaría
magnilentes. ¿Estás enterado de esto?
-No, señora.
-Debería quedarme levantada hasta el amanecer. ¿Qué te parece?
-Se lo sugiero, estará mejor en la cama.
A Gladia le sentó mal la sugerencia.
-¿De verdad? ¿Y si decido quedarme levantada?
-Lo dicho ha sido solamente una sugerencia, señora, pero mañana tendrá un día muy
sobrecargado y lamentará la falta de sueño si decide quedarse.
— ¿Y por qué voy a tener un día sobrecargado, Giskard? No tengo noticia de que vaya a tener
dificultades.
-Tiene una cita, señora -dijo Giskard-, con un tal Levular Mandamus.
-Que tengo... ¿Cuándo ha ocurrido eso?
-Hace una hora. Fotofoneó y me tomé la libertad...
-¿Tú te tomaste la libertad? ¿Quién es?
—Un miembro del Instituto de Robótica, señora.
-Entonces es un subordinado de Kelden Amadiro.
-Sí, señora.
-Comprende de una vez, Giskard, que no siento el menor interés en recibir a ese Mandamus
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ni a nadie que esté relacionado con ese sapo venenoso de Amadiro. Así que si te has tomado la
libertad de concertar una cita en mi nombre, tómate ahora mismo la libertad de telefonearle y
cancelarla.
—Si me lo confirma como una orden, señora, y si hace que esta orden sea tan precisa y
rotunda como pueda, intentaré obedecer. Tal vez no pueda. En mi opinión, verá usted, se hará
daño si cancela la cita y yo no puedo permitir que sufra usted daño por una acción mía.
-Tu juicio en este caso puede estar equivocado, Giskard. ¿Quién es ese hombre que por dejar
de verle puede acarrearme un daño? El que sea miembro del Instituto de Robótica no me hace
considerarle importante.
Gladia se daba perfectamente cuenta de que se desahogaba con Giskard sin nada que lo
justificase. Se había disgustado por la noticia del abandono de Solana, y se había molestado
por la ignorancia que la había llevado a buscar el sol de Solana en un cielo donde no estaba.
Naturalmente había sido Daneel quien había puesto en evidencia su ignorancia, per o, no
obstante, no se había enfadado con él... Claro, Daneel parecía humano y Gladia lo trataba como a
tal. La apariencia lo era todo. Giskard parecía un robot, así que una podía asumir que no tenía
sentimientos y por tanto no se le podía herir.

a. Resume el texto en ocho líneas,

b. ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos? Justifica tu respuesta,
c. ¿Qué tipo de relación existe entre los interlocutores? ¿Se usan fórmulas
de cortesía? Ejemplifica tu respuesta

4. Análisis morfosintáctico:
a. Analiza los constituyentes de los siguientes sustantivos, diferenciando lexemas,
morfemas flexivos y derivativos: hombres, pueblo, dueño, sombras, ultramarinos,
recibidor.
b. Distingue entre pescado y pescada. ¿Se produce algún fenómeno morfosintáctico?
c. Propón ejemplos -extraídos del texto- de diferentes sustantivos según su significado.
d. Propón ejemplos -extraídos del texto- de diferentes determinantes y pronombres.
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Tema 6
Nuestras propuestas pragmáticas sobre los conceptos de coherencia y cohesión.
1. El periódico.
a. Localiza dos editoriales periodísticos. Analiza los mecanismos de cohesión
utilizados.
b. Un editorial resume la postura de un periódico ante un tema de actualidad:
•¿Qué tema de actualidad elegirías para el día de hoy?
•¿Qué argumentos utilizarías para defender la actualidad del tema elegido?
•¿Cómo enlazarías tales argumentos?
•Prueba a redactar un breve escrito. Usa los conectores adecuados.
•En los textos descriptivos y explicativos también se emplean abundantes
conectores. Explica, por ejemplo, el proceso de lectura de un periódico.
¿Tienes alguna costumbre o manía cuando lees el periódico?
2. La mitología.
- La mitología grecolatina es muy importante y su difusión ha sido enorme; sin
embargo, no es la única. Investigad por grupos otras mitologías o leyendas:
•La mitología nórdica.
•La mitología anglosajona-germánica.
•Los mitos y leyendas árabes.
•Los mitos y leyendas del Este de Europa.
•La mitología hindú.

1.¿Cuántos siglos ocupa el llamado Siglo de Oro español? ¿Qué diferencias

existen entre los distintos períodos que recorren tal época literaria?

2.Comenta las características fundamentales de los principales autores del siglo XVII

3.Temas literarios del siglo XVI.¿Qué hecho literario marca la evolución de la lírica a
partir de Boscán y Garcilaso?

4.¿En qué consiste el simbolismo fónico? ¿Y la anadiplosis?

5.¿Qué son los conectores textuales? Ejemplifica con conectores de ordenación,

aclaración, resumen y ejemplificación.

6.Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen:

Estoy continuo en lágrimas bañado,

rompiendo el aire siempre con
suspiros;

y más me duele nunca osar deciros

que he llegado por vos a tal estado,

que viéndome do estoy y lo que he
andado
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por el camino estrecho de seguiros,

si me quiero tornar para huiros,
desmayo viendo atrás lo que he
dejado;
si a subir pruebo en la difícil cumbre,
a cada paso espántame en la vida
ejemplos tristes de los que han caído.
Y sobre todo, fáltame la lumbre
de la esperanza con que andar solía
por la oscura región de vuestro
olvido.

a. ¿Qué expresa el poeta?

b. El poema corresponde a Garcilaso, ¿qué conoces de este autor?
c. Señala sus características formales: métrica y rima,
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Tema 7
Saber describir es una herramienta muy útil. A veces es necesario ofrecer una imagen
exacta de la realidad o de lo que imaginamos. Vamos a trabajar esta cuestión:
a. Describe tu habitación tal cual es.
b. Ahora describe tu habitación tal como te gustaría que fuera.
c. A veces podemos describir lugares o gentes de los que disponemos de información
limitada. Trata de describir la vida en una ciudad árabe o del Este de Europa (sus
casas, sus actividades habituales, su forma de vida). A continuación, con ayuda de
Internet o de una buena guía de viajes, confirma tu descripción.
d. Elige del periódico que prefieras un texto descriptivo. Coméntalo por escrito.
e. Rellena las listas siguientes con adjetivos adecuados para la descripción. Puedes
añadir más columnas:
Rostro Ojos Nariz Labios Cuerpo Personalidad

amable tristes aguileña finos grácil fuerte

f. Imagina que estás ante los micrófonos de una emisora de radio. Describe de la
forma más breve y precisa: una uña, un cojín, un cederrón, un jamón ibérico, un
frasco de mermelada. Consulta el diccionario.
g. ¿Te ha resultado útil el diccionario para resolver las actividades anteriores? ¿Qué
tipo de diccionario has usado?

1. Lee con atención el siguiente artículo y responde después a las cuestiones que
siguen.
a. Resume el texto en ocho líneas
b. ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos? Justifica tu respuesta,
c. ¿Cuál es su estructura? Justifica tu respuesta,
d. Análisis morfosintáctico:
-Localiza ejemplos de distintos tipos de complementos verbales,
-Localiza ejemplos de adverbios,

La energía solar
Una energía garantizada para los próximos 6 000 millones de años
El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de
energía que el hombre ha utilizado desde los albores de la
Historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades, sí
aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que
continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el
cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y se calcula
que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia.
Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la Tierra
cuatro mil veces más energía que la que vamos a consumir.
España, por su privilegiada situación y climatología, se ve
particularmente favorecida respecto al resto de los países de
Europa, ya que sobre cada metro cuadrado de su suelo inciden
al año unos 1500 kilovatios-hora de energía, cifra similar a la
de muchas regiones de América Central y del Sur. Esta
energía puede aprovecharse directamente, o bien ser
convertida en otras formas útiles como, por ejemplo, en
electricidad.
No sería racional no intentar aprovechar, por todos los
medios técnicamente posibles, esta fuente energética gratuita,
limpia e inagotable, que puede liberarnos definitivamente de la
dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras,
contaminantes o, simplemente, agotables.
Es preciso, no obstante, señalar que existen algunos
problemas que debemos afrontar y superar. Aparte de las
dificultades que una política energética solar avanzada con-
llevaría por sí misma, hay que tener en cuenta que esta
energía está sometida a continuas fluctuaciones y a varia-
ciones más o menos bruscas. Así, por ejemplo, la radiación
solar es menor en invierno, precisamente cuando más la so-
lemos necesitar.
Es de vital importancia proseguir con el desarrollo de la
incipiente tecnología de captación, acumulación y dis-
tribución de la energía solar, para conseguir las condiciones
que la hagan definitivamente competitiva, a escala
planetaria.
¿Qué se puede obtener con la energía solar?
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación
solar, podemos obtener calor y electricidad.
El calor se logra mediante los captadores o colectores
térmicos, y la electricidad, a través de los llamados módulos
fotovoltaicos. Ambos procesos nada tienen que ver entre sí, ni
en cuanto a su tecnología ni en su aplicación.
Hablemos primero de los sistemas de aprovechamiento
térmico. El calor recogido en los colectores puede destinarse a
satisfacer numerosas necesidades. Por ejemplo, se puede
obtener agua caliente para consumo doméstico o industrial, o
bien para dar calefacción a nuestros hogares, hoteles,
colegios, fábricas, etc. Incluso podemos climatizar las piscinas
y permitir el baño durante gran parte del año.
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También, y aunque pueda parecer extraño, otra de las
más prometedoras aplicaciones del calor solar será la
refrigeración durante las épocas cálidas, precisamente
cuando más soleamiento hay. En efecto, para obtener frío
hace falta disponer de una «fuente cálida», la cual puede
perfectamente tener su origen en unos colectores solares
instalados en el tejado o azotea. En los países árabes ya
funcionan acondicionadores de aire que utilizan
eficazmente la energía solar.
Las aplicaciones agrícolas son muy amplias. Con
invernaderos solares pueden obtenerse mayores y más
tempranas cosechas; los secaderos agrícolas consumen
mucha menos energía si se combinan con un sistema solar,
y, por citar otro ejemplo, pueden funcionar plantas de
purificación o desalinización de aguas sin consumir
ningún tipo de combustible.
Las «células solares», dispuestas en paneles solares, ya
producían electricidad en los primeros satélites espaciales.
Actualmente se perfilan como la solución definitiva al
problema de la electrificación rural, con clara ventaja
sobre otras alternativas, pues, al carecer los paneles de
partes móviles, resultan totalmente inalterables al paso del
tiempo, no contaminan ni producen ningún ruido en
absoluto, no consumen combustible y no necesitan
mantenimiento. Además, y aunque con menos rendimiento,
funcionan también en días nublados, puesto que captan la
luz que se filtra a través de las nubes.
La electricidad que así se obtiene puede usarse de
manera directa (por ejemplo para sacar agua de un pozo o
para regar, mediante un motor eléctrico), o bien ser al-
macenada en acumuladores para usarse en las horas
nocturnas. También es posible inyectar la electricidad
generada en la red general, obteniendo un importante
beneficio.
Si se consigue que el precio de las células solares siga
disminuyendo, iniciándose su fabricación a gran escala, es
muy probable que, para la segunda década del siglo, una
buena parte de la electricidad consumida en los países
ricos en sol tenga su origen en la conversión fotovoltaica.
La energía solar puede ser perfectamente comple-
mentada con otras energías convencionales, para evitar la
necesidad de grandes y costosos sistemas de acumulación.
Así, una casa bien aislada puede disponer de agua
caliente y calefacción solares, con el apoyo de un sistema
convencional a gas o eléctrico que únicamente funcionaría
en los periodos sin sol. El coste de la «factura de la luz»
sería sólo una fracción del que alcanzaría sin la existencia
de la instalación solar.
http://www.censolar.es/menu2.htm
 17

Tema 8
En esta unidad seguimos centrando nuestras propuestas pragmáticas en los conceptos de
coherencia y cohesión.
1. El periódico.
a. Localiza dos columnas de opinión. Analiza los mecanismos de cohesión utilizados.
b. El reportaje, como subgénero periodístico, contiene informaciones relevantes sobre
temas de interés social:
•Hazte con algún suplemento dominical y selecciona un reportaje interesante. Analiza
su estructura y comenta la importancia de los conectores textuales.
•Siguiendo el modelo anterior, ¿qué tema de interés elegirías para comentar entre tus
compañeros? Anticipa las ideas o contenidos, y ordénalos de forma coherente.
•Prueba a redactar una breve columna de opinión sobre algún tema que te
preocupe. Usa los conectores adecuados.

1.¿Qué se entiende por narrativa idealista en el Siglo de Oro? ¿Qué diferencias existen entre los
distintos tipos de novelas?

2.Características de la novela picaresca,

3.Argumento de El Buscón.

4.Argumento y estructura de El Quijote. Interrelación entre Don Quijote y

Sancho Panza.

5.Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen:

Visto esto y las malas burlas que el ciego burlaba de mí, determiné de todo en todo dejalle, y
como lo traía pensado y lo tenía en voluntad, con este postrer juego que me hizo afírmelo más. Y fue
ansí, que luego otro día salimos por la villa a pedir limosna, y había llovido mucho la noche antes;
y porque el día también llovía, y andaba rezando debajo de unos portales que en aquel pueblo había,
donde no nos mojamos; mas como la noche se venía y el llover no cesaba, dijome el ciego:
«Lázaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche más cierra, más recia. Acojámonos a la
posada con tiempo. »
Para ir allá, habíamos de pasar un arroyo que con la mucha agua iba grande. Yo le dije:
«Tío, el arroyo va muy ancho; mas si queréis, yo veo por donde travesemos más aína sin nos mojar,
porque se estrecha allí mucho, y saltando pasaremos a pie enjuto.»
Parecióle buen consejo y dijo:
«Discreto eres; por esto te quiero bien. Llévame a ese lugar donde el arroyo se ensangosta, que agora
es invierno y sabe mal el agua, y más llevar los pies mojados.»
Yo, que vi el aparejo a mi deseo, saquele debajo de los portales, y llevólo derecho de un pilar o poste
de piedra que en la plaza estaba, sobre la cual y sobre otros cargaban saledizos de aquellas casas, y
dígale:
«Tío, éste es el paso más angosto que en el arroyo hay.»
Como llovía recio, y el triste se mojaba, y con la priesa que llevábamos de salir del agua que
encima de nos caía, y lo más principal, porque Dios le cegó aquella hora el entendimiento (fue por
darme dél venganza), creyóse de mí y dijo:
«Ponme bien derecho, y salta tú el arroyo.»
 18

Yo le puse bien derecho enfrente del pilar, y doy un salto y póngame detrás del poste como quien
espera tope de toro, y díjele:
« ¡Sus! Salta todo lo que podáis, porque deis deste cabo del agua.»
Aun apenas lo había acabado de decir cuando se abalanza el pobre ciego como cabrón, y de toda
su fuerza arremete, tomando un paso atrás de la corrida para hacer mayor salto, y da con la cabeza en
el poste, que sonó tan recio como si diera con una gran calabaza, y cayó luego para atrás, medio
muerto y hendida la cabeza.
« ¿Cómo, y oliste la longaniza y no el poste? ¡Ole! ¡Ole! -le dije yo.
Y déjele en poder de mucha gente que lo había ido a socorrer, y tomé la puerta de la villa en los pies
de un trote, y antes que la noche viniese di conmigo en Torrijas. No supe más lo que Dios del hizo, ni
curé de lo saber.

a. Resume el contenido del fragmento

b. Este texto presenta el final de la relación de Lázaro con el ciego. Contextualízalo.
¿Recuerdas algún episodio semejante en este capítulo de la obra?
c. En este capítulo, el ciego dice a Lázaro: «Yo te digo que si un hombre en el mundo ha de ser
bienaventurado con vino, que serás tú». ¿Se trata de una premonición? ¿Cómo acaba la
historia de Lázaro?
 19

Tema 9
Proponemos la composición de un texto expositivo para ofrecer información acerca de:
1. Los gustos de tus compañeros.
a. En qué prefieren emplear su tiempo de ocio. Distingue según sexos.
b. Cuántas horas dedican al estudio.
c. Qué lecturas prefieren. Distingue por géneros y sexos.
d. Si van al cine y con qué frecuencia.
e. Si van al teatro y con qué frecuencia.
f. Cuánto tiempo dedican a la televisión o a la videoconsola.
g. Otras aficiones.
2. Las drogas: diez razones para decir no.

1. Analiza sintácticamente las siguientes frases:

-El Día del libro se celebró en la Plaza de la Concordia.
-El cuaderno de apuntes está en mi casa.
-Pulgarcito fue abandonado por sus padres.

2. Distingue el tipo de oración:

-Hace frío.
-Tardía renovación del alero del Unicaja.
-Hay ratones en el tejado.
-El redactor dispuso de mucho tiempo para tomar sus notas.

3. Los siguientes textos muestran datos de audiencia de Canal Sur Televisión. Analízalos y
responde a las cuestiones que siguen:
a. ¿Cuál fue el programa más visto en los días analizados?
b. ¿Qué porcentaje de audiencia ocupó Canal Sur el día 16 de octubre?
c. ¿Cuántos televidentes por término medio vieron las noticias provinciales 2 de
Canal Sur Televisión?
d. ¿Cuánto dura un episodio de Doraemon, Gato cósmico?
e. ¿Cuál es la audiencia media de Kiteretsu, según los datos disponibles?
 20

MARTES 10/OCT/2006
RANKING DE EMISIONES CANAL SUR TV Y CANAL 2 ANDALUCÍA

SHARE DÍA HORA DUR TÍTULO DESCRIPCIÓN MILES AM% SHARE

Canal Sur TV 15,5
21:51 32 ARRAYÁN 812 11,0 25,7
21:21 14 NOTICIAS PROVINCIALES 2 422 5,7 17,3
22:25 123 OPERACIÓN CLON 417 5,7 15,6

Canal 2
4,0 21:05 21 DORAEMON, GATO CÓSMICO 242 3,3 10,6
Andalucía 20:35 24 DETECTIVE CONAN 155 2,1 7,9
15:03 25 KITERETSU 137 1,9 5,6

TOTAL 19,5

LUNES 16/OCT/2006
RANKING DE EMISIONES CANAL SUR TV Y CANAL 2 ANDALUCÍA

SHARE DÍA HORA DUR TÍTULO DESCRIPCIÓN MILES AM% SHARE

Canal Sur TV 16.3
21:52 32 ARRAYÁN 837 11,3 25,1
21:23 14 NOTICIAS PROVINCIALES 2 519 7,0 19,6
20:28 35 NOTICIAS 2 517 7,0 24,1

Canal 2
5.4 21:04 21 DORAEMON, GATO CÓSMICO 302 4,1 12,7
Andalucía 15:01 KITERETSU
25 236 3,2 8,9
22:06 101 CINE FURIA ORIENTAL 236 3,2 7,2

TOTAL 21,7
 21

Tema 10
Volvemos sobre sobre los conceptos de coherencia y cohesión.
1. El periódico
a. Localiza dos reportajes de actualidad. Analiza los mecanismos de cohesión utilizados.
Atiende especialmente a los mecanismos semántico-textuales.
b. Sobre uno de los reportajes elegidos, aplica los contenidos sobre mecanismos
semánticos e incluye cinco nuevos recursos.

2. El texto expositivo:
-Compón un texto expositivo en el que resumas las características principales de la
producción literaria del Siglo de Oro. Contempla autores, obras, características de estilo,
etc.

1.Características de la comedia nacional de Lope de Vega,

2.Autor y argumento de El burlador de Sevilla,
3.Autor y argumento de El alcalde de Zalamea,
4.Principales subgéneros dramáticos,
5.Lee el siguiente fragmento teatral y responde a las cuestiones que siguen:
a. Localiza la obra a la que corresponde el fragmento y presenta a su autor,
b. Analiza métricamente el fragmento subrayado,
c. Contextualiza el texto en relación con el resto de la obra,
Suena ruido de cadenas.
CLARÍN: ¿Qué es lo que escucho, cielo!
ROSAURA: Inmóvil bulto soy de fuego y hielo.
CLARÍN: ¿Cadenita hay que suena?
Mátenme, si no es galeote en pena. galeote: el que remaba for
Bien mi temor lo dice . zado en una
embarcación
antigua de vela.
Dentro Segismundo.
SEGISMUNDO: ¡Ay, mísero de mí, y ay infelice! mísero: desgraciado.
ROSAURA: ¡Qué triste vos escucho!
Con nuevas penas y tormentos lucho.
CLARÍN: Yo con nuevos temores.
ROSAURA: Clarín...
CLARÍN: ¿Señora...?
ROSAURA: Huyamos los rigores
de esta encantada torre.
CLARÍN: Yo aún no tengo
ánimo de huir, cuando a eso vengo.
ROSAURA: ¿No es breve luz aquella
caduca exhalación, pálida estrella,
que en trémulos desmayos
pulsando ardores y latiendo rayos,
hace más tenebrosa
la obscura habitación con luz dudosa?
Sí, pues a sus reflejos
puedo determinar, aunque de lejos,
 22

una prisión obscura;

que es de un vivo cadáver sepultura;
y porque más me asombre,
en el traje de fiera yace un hombre
de prisiones cargado
y sólo de la luz acompañado.
Pues huir no podemos,
desde aquí sus desdichas escuchemos.
Sepamos lo que dice.
Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz vestido
SEGISMUNDO: ¡Ay mísero de mí, y ay infelice!
Apurar, cielos, pretendo.
ya que me tratáis así.
qué delito cometí
contra vosotros naciendo.
Aunque si nací, ya entiendo
qué delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor.
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Sólo quisiera saber
para apurar mis desvelos
—dejando a una parte, cielos,
el delito del nacer—,
¿qué más os pude ofender,
para castigarme más?
¿No nacieron los demás?
Pues si los demás nacieron,
¿qué privilegios tuvieron
que no yo gocé jamás?

ROSAURA: Huyamos los rigores

de esta encantada torre.
CLARÍN: Yo aún no tengo
ánimo de huir, cuando a eso vengo.
ROSAURA: ¿No es breve luz aquella
caduca exhalación, pálida estrella,
que en trémulos desmayos
pulsando ardores y latiendo rayos,
hace más tenebrosa
la obscura habitación con luz dudosa?
Sí, pues a sus reflejos
puedo determinar, aunque de lejos,
una prisión obscura;
que es de un vivo cadáver sepultura;
y porque más me asombre,
en el traje de fiera yace un hombre
de prisiones cargado
y sólo de la luz acompañado.
Pues huir no podemos,
desde aquí sus desdichas escuchemos.
 23

Sepamos lo que dice.

Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz vestido
SEGISMUNDO: ¡Ay mísero de mí, y ay infelice!
Apurar, cielos, pretendo.
ya que me tratáis así.
qué delito cometí
contra vosotros naciendo.
Aunque si nací, ya entiendo
qué delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor.
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Sólo quisiera saber
para apurar mis desvelos
—dejando a una parte, cielos,
el delito del nacer—,
¿qué más os pude ofender,
para castigarme más?
¿No nacieron los demás?
Pues si los demás nacieron,
¿qué privilegios tuvieron
que no yo gocé jamás?
 24

Tema 11
Nos centramos en el texto argumentativo. Practicaremos fórmulas para convencer a nuestro
interlocutor.
1. El argumento. Piensa en distintos argumentos para defender o criticar las siguientes ideas.
Después, clasifícalos:
a. Si veo una bolsa de patatas vacía en la calle, la recojo y la tiro al contenedor.
b. ¿Es conveniente mantener la fiesta de los toros?
c. Hay personas que prefieren no ver nunca la televisión.
d. Me gustaría que en Afganistán las mujeres no llevaran burka.
e. Necesito leer un periódico cada día.
f. ¿Por qué no me relaciono con inmigrantes?
g. Me gusta la playa.
2. Trata de componer un texto con, al menos, diez de los argumentos extraídos de la
actividad anterior. Si es necesario, vuelve a contextualizarlos.

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen:

La gripe aviar sigue extendiéndose y con ella el riesgo de que el virus mute y se contagie también
entre humanos. Aunque los científicos estiman que el riesgo de que se produzca una pandemia es aún
bajo, las proporciones que ésta podría adquirir justifican todas las precauciones. Así lo han advertido
el Consejo de Europa, la OMS y la FAO. El estudio del virus que provocó la mortífera gripe de 1918,
por la que murieron entre 20 y 50 millones de personas, no aporta precisamente tranquilidad. La
situación actual se parece más a la de ese año fatídico que a las dos grandes epidemias de 1957 y
1968. En estas últimas, el virus aviar saltó primero a otra especie, probablemente al cerdo. En esa
especie se produjo una infección simultánea de los virus de la gripe aviar y de la humana. Del
intercambio genético entre ambos surgió un nuevo virus muy infectivo en humanos. Pero en la gripe de
1918 el virus pasó directamente de aves a humanos y la mutación dio lugar a una cepa muy virulenta.
Cuanto más se extienda la actual gripe aviar, mayor es la posibilidad de mutación, bien a través de otra
especie, bien directamente en humanos. De momento, se han hallado aves infectadas en Rusia y otros países
de Europa oriental y las últimas noticias indican que ha llegado hasta el Danubio en Rumania. Se espera
que las aves migratorias sigan extendiéndola hacia Europa occidental por los Balcanes. De momento, se tiene
constancia de que ha infectado algunos animales de otras especies. En humanos se han registrado 115 casos
y 59 muertes, todos ellos por contagio directo de la cepa viral de las aves. No se ha registrado ningún caso de
contagio entre personas, lo que indica que no se ha producido la temida mutación.
Si se produjera, la OMS estima que podrían fallecer millones de personas. Ante este riesgo, los
países ricos están tomando medidas para asegurarse el suministro de tratamientos antivirales. Pero los
países pobres están absolutamente desprotegidos. Más incluso que en 1918, porque, aunque ahora
tenemos unos sistemas sanitarios mejor preparados, esto sólo rige para los más desarrollados. La gran
movilidad actual, en cambio, favorece la expansión de cualquier epide mia, de modo que todos somos
más vulnerables. El llamamiento a la creación de un fondo mundial para atajar la posible pandemia es
una medida imprescindible. Hay que tratar de contener la infección en las aves, pero si salta a los
humanos hay que intervenir rápidamente allí donde surjan los primeros casos. En tiempos de
globalización y problemas globales, la respuesta sólo puede ser global y generosa. Aunque sea
egoístamente generosa.

El País, 10 de octubre de 2005.

1.Resume el contenido del artículo.

 25

2.¿Cuál es su estructura?

3.Expresa con tus propias palabras el sentido de las frases subrayadas.

4.¿Qué argumentos existen en el texto? ¿De qué tipo son?

5.Analiza las relaciones entre las proposiciones de las siguientes oraciones:

-La gripe aviar sigue extendiéndose y con ella el riesgo de que el virus mute.
-El estudio del virus que provocó la mortífera gripe de 1918 no aporta precisa
mente tranquilidad.
-Las últimas noticias indican que ha llegado hasta el Danubio en Rumania.
-Si se produjera, la OMS estima que podrían fallecer millones de personas.
-Los países ricos están tomando medidas para asegurarse el suministro de
tratamientos antivirales.
 26

Tema 12

En esta unidad nos centraremos en el ensayo y practicaremos fórmulas para convencer a

nuestro interlocutor.
1. El ensayo:
a. El editorial es un subgénero periodístico que representa la ideología del
periódico. Selecciona un editorial y resume su contenido a tus compañeros.
b. Relee el ensayo incluido en la unidad 12 de tu libro de texto. Trata de responder
siguiendo el modelo de los editoriales trabajados en la actividad anterior.

2. Para convencer mejor:

- Necesitas convencer a tu interlocutor de lo siguiente. ¿Qué argumentos usarías?:
•La dieta mediterránea es sana.
•Es mejor una biblioteca que una discoteca.
•La inmigración es buena para nuestra comunidad.
•Hablar es mejor que discutir.
•No me gusta la televisión basura.

1.Características del teatro en el siglo XVIII.

2.Autor y argumento de La comedia nueva o El café,

3.¿Qué son las fábulas? Presencia de este subgénero en el siglo XVIII.

4.Lee el siguiente texto y responde después a las siguientes cuestiones:

a. Localiza la obra a la que corresponde el fragmento y presenta a su autor

b. Contextualiza el fragmento en relación con el resto de la obra,
c. ¿Cuál es la intención de la obra?
 27

DON DIEGO.- Sí señor... Ya lo he mirado bien y lo tengo por cosa muy acertada.
SIMÓN.- Seguro que sí.
DON DIEGO.- Pero quiero absolutamente que no se sepa hasta que esté hecho.
SIMÓN.- Y en eso hace usted bien.
DON DIEGO.- Porque no todos ven las cosas de una manera, y no faltaría quien murmurase, y dijese
que era una locura, y me...
SIMÓN .- ¿Locura? ¡Buena locura!... ¿Con una chica como ésa, eh?
DON DIEGO.- Pues ya ves tú. Ella es una pobre... Eso sí... Porque aquí entre los dos, la buena de Doña
Irene se ha dado tal prisa a gastar desde que murió su marido que, si no fuera por estas benditas
religiosas y el canónigo de Castrojeriz, que es también su cuñado, no tendría para poner un puchero
a la lumbre... Y muy vanidosa y muy remilgada, y hablando siempre de su parentela y de sus difuntos, y
sacando unos cuentos allá que... Pero esto no es del caso... Yo no he buscado dinero, que dineros tengo.
He buscado modestia, recogimiento, virtud.
SIMÓN.- Eso es lo principal... Y, sobre todo, lo que usted tiene ¿para quién ha de ser?
DON DIEGO.- Dices bien... ¿Y sabes tú lo que es una mujer aprovechada, hacendosa, que sepa cuidar
de la casa, economizar, estar en todo?... Siempre lidiando con amas, que si una es mala, otra es peor,
regalonas, entremetidas, habladoras, llenas de histérico, viejas, feas como demonios... No señor, vida
nueva. Tendré quien me asista con amor y fidelidad, y viviremos como unos santos... Y deja que hablen y
murmuren y...
SIMÓN.- Pero, siendo a gusto de entrambos, ¿qué pueden decir?
DON DIEGO.- No, yo ya sé lo que dirán; pero... Dirán que la boda es desigual, que no hay proporción
en la edad, que...
SIMÓN.- Vamos, que no parece tan notable la diferencia. Siete u ocho años a lo más...
DON DIEGO.- ¡Qué, hombre! ¿Qué hablas de siete u ocho años? Si ella ha cumplido dieciséis años
pocos meses ha.
SIMÓN.- Y bien, ¿qué?
DON DIEGO.- Y yo, aunque gracias a Dios estoy robusto y... Con todo eso, mis cincuenta y nueve años
no hay quien me los quite.
SIMÓN.- Pero si yo no hablo de eso.
DON DIEGO.- Pues ¿de qué hablas?
SIMÓN.- Decía que... Vamos, o usted no acaba de explicarse, o yo lo entiendo al revés... En suma,
esta Doña Paquita, ¿con quién se casa?
DON DIEGO.- ¿Ahora estamos ahí? Conmigo.
SIMÓN.- ¿Con usted?
DON DIEGO.- Conmigo.
SIMÓN.- ¡Medrados quedamos!
DON DIEGO.- ¿Qué dices?... Vamos, ¿qué?...
SIMÓN.- ¡Y pensaba yo haber adivinado!
DON DIEGO.- Pues ¿qué creías? ¿Para quién juzgaste que la destinaba yo?
SIMÓN.- Para Don Carlos, su sobrino de usted, mozo de talento, instruido, excelente soldado,
amabilísimo por todas sus circunstancias... Para ése juzgué que se guardaba la tal niña.
DON DIEGO.- Pues no señor.
SIMÓN.- Pues bien está.
DON DIEGO.- ¡Mire usted qué idea! ¡Con el otro la había de ir a casar!... No señor; que estudie sus
matemáticas.