Guia Naturales Noveno Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingwort h
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Est arellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
Alba Toledo Delgado
Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso
Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud
Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Autora: Carolina Mnchmeyer Castro
Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len
Coordinacin grfca: Luis Miguel Cadena Guerrero
Diseo grfco y diagramacin: Marcela Larrea
Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez
Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Mi ni st eri o de Educaci n del Ecuador
Primera edicin abril 2011
Quit o Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o t ot al de est a publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o elect rnico, no aut orizada por
los edit ores, viola los derechos reservados. Cualquier ut ilizacin debe ser
previament e solicit ada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Indice
Indice y presentacion de la guia del docente
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin
y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y
funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de
diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las
didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de
las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que signica el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
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Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica....................................................................................................................................................
Los componentes curriculares de la reforma...............................................................................................................................................
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica..................................................................................
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales...................................................................................................................................................................
Atencin a la diversidad......................................................................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................................................
Precisiones metodolgicas...................................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Conoce tu texto.........................................................................................................................................................................................................
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos...............................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares....................................................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico..................................................................................................................................................................................
Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Solucionario..............................................................................................................................................................................................................
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin..............................................................................
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas.........................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
- Ll desarrollo de la condlclon humana y la prepara-
cin para la comprensin. Subraya la importancia
de formar seres humanos con valores, capaces de
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
honesta y comprometlda.
- Pormar personas con capacldad de resolver
problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
- La formaclon de personas con valores como
la solldarldad, honestldad y sentldo de lncluslon
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diversidad cultural es sin-
nimo de riqueza.
- La formaclon de personas capaces de partlclpar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
- Lnfatlzar el uso del pensamlento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
- Saber ser y hacer, el n no radlca en el conocer,
sino en el usar el conocimiento como medio de
realizacin individual y colectiva.
- |ntegrar al domlnlo de la acclon, o sea al desarrollo
de las destrezas.
- Orlentar el uso de las T|C como lnstrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
- Prlorlzar la lectura como el medlo de compren-
slon y la herramlenta de adqulslclon de la cultura.
- Proponer una evaluaclon mas slstematlca, crlterlal
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la Lducaclon General 8aslca, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudlante en un area de estudlo: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un
estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para
lntegrar el conoclmlento con las habllldades y las actl-
tudes propuestas en el proceso educativo.
Qu es el eje del aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular
las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son crlterlos que norman que debe saber hacer el es-
tudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
|ntegrados al "saber hacer, pues lnteresa el conocl-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
contlnuo lnherente a la tarea educatlva que permlte
al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
- La formaclon cludadana y para la democracla
- La protecclon del medloamblente
- Ll culdado de la salud y los habltos de recreaclon de
los estudiantes.
- La educaclon sexual en la nlnez y en la adolescencla
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
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Currculo en espiral
Regin Insular: La vida manifesta organizacin e informacin
1erome 8runer, profesor de pslcologia, ha sldo conslde-
rado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estu-
diante vaya cambiando y profundizando las represen-
taclones mentales que ha venldo construyendo y con el
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas ni-
cas; como seguir una secuencia lgica de los conteni-
dos, de lo superfcial a lo profundo, pero no de manera
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una
materla esta mas enfocado a aprender habllldades que
permitan resolver problemas que el conocer los conte-
nidos o trminos nuevos.
En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le co-
rresponde un eje del aprendizaje que se convierte
en el hllo conductor del curriculo. Los e[emplos de los
planifcadores que presenta esta gua sugieren cmo se
puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destre-
zas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso
de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y
el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores esen-
ciales de evaluacin precisan el desempeo que de-
ben demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricu-
lar; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desa-
rrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-
cando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
Ln resumen, los bloques currlculares no han sldo dl-
seados para ser enseados en la secuencia en que se
presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
El docente debe disear una planifcacin espiralada
que mantenga una secuencia lgica profundizando en
lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber
hacer.
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010
(adaptacin)
AGUA
SUELO
CLIMA
CICLOS
TIERRA
Diversidad del ecosistema
marino y su diversidad
Desalinizacin
Lnergia hldraullca
mareomotriz
Diversidad de
fora y fauna
Caractersticas en los
suelos volcnicos
La actlvldad humana
y su impacto ambiental
Propiedades del aire
y la atmsfera
Caractersticas del clima
Diversidad climtica
Factores
Factores fsicos que
condicionana la vida en
los desiertos
Materia y energa
Diversidad de
organismos en la
Regin Insular
Energa
elica
Tectonlca de placas Origen de la vida
Origen del universo
Origen de las islas Galpagos
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Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
- Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
- Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
- Valorar los benefcios que aportan el ejercicio fsico,
la hlglene y la allmentaclon equlllbrada para me[orar
la calidad de vida.
- Adoptar una posicin crtica y refexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaclones entre
la ciencia y la sociedad.
- Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
- Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en
la hlstorlcldad y el caracter provlslonal de los cono-
cimientos cientfcos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensa-
miento crtico-refexivo-sistemtico que sean capaces
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse
a los constantes cambios que se dan en el medio,
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuencia-
dos y gradados a travs de las destrezas con criterios de
desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-
cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento cientfco
e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Peallzar cuestlonamlentos, formular hlpotesls, apllcar
teoras, refexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientfco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertlr la lnformaclon
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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T|C
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tecnlcas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
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Confanza
Acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendizaje
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7 Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin,
induccin, comparacin,
clasifcacin, anlisis de
perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
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Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez,
hlperactlvldad, compulslones, apatias, deflclenclas),
pecullarldades fislcas (aptltudes y habllldades), nues-
tro genero (hombre-mu[er) y en otros sentldos como
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu-
laridades que marcan lo que somos como individuos
y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas
especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
diferencia debe ser considerada ms que como rom-
pimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
considerar necesariamente la inclusin de nios con
diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
es de vital importancia para lograr una educacin inclu-
slva dlrlglda a potenclar las habllldades de las personas
en benefcio de todos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin
porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La flosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
Sugerimos:
- Las escuelas deben estar construldas conslderando que exlsten estudlantes, con necesldades
educativas especiales que necesitan recursos especfcos.
- Las programaclones currlculares deben tener la nexlbllldad necesarla para hacer adaptaclones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
- Las actlvldades escolares deben ellmlnar los pre[ulclos y estereotlpos de genero y promover
un trato igualitario y propositivo.
- La exlgencla academlca debe ser slmllar tanto para nlnos como para nlnas.
- Ll cllma emoclonal del aula debe favorecer la aceptaclon de nlnos provenlentes de dlferentes
culturas y etnias.
- Las actlvldades de conoclmlento deben ser programadas conslderando el contexto geograco,
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfca.
- Los nlnos no deben ser dlscrlmlnados por su edad, el nlno de Prlmero de 8aslca es tan lmportante
como el alumno que cursa el tercer ano de 8achlllerato.
- Se debe respetar el rltmo de aprendlza[e de cada estudlante y planlcar el avance de la clase
contemplando esta individualidad.
- Debemos conslderar que los seres humanos tenemos debllldades y fortalezas y que es mas
lmportante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
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Componentes Metodolgicos Componentes Metodolgicos
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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- Actlvar los conoclmlentos prevlos de los alumnos.
- Compartlr anecdotas y experlenclas vlvldas.
- Peallzar observaclones, vlsltas, entrevlstas, encuestas, slmulacros.
- Presentar fotos, vldeos, testlmonlos.
- Observar gracos, estadistlcas, demostraclones.
- Presentar e[emplos reales, notlclas, reporta[es.
- Utlllzar preguntas como: qulen,
dnde, cundo.
- Apllcar el conoclmlento en una
nueva situacin.
- Pesolver problemas utlllzando nuevos
conocimientos.
- Utlllzar expreslones como: expllque,
identifque, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
- Pevlsar la lnformaclon
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
- Negoclar ldeas, dlscutlr sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
- Obtener ldeas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
- Utlllzar mapas conceptuales y otros organlzadores.
- Utlllzar preguntas como: que slgnlca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
- Pelaclonar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
- Presentar un mapa conceptual de partlda.
- Generar la elaboraclon de hlpotesls,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
- Lscrlblr y conclulr sobre lndagaclones
e investigaciones realizadas.
- Utlllzar preguntas como: que,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Ln este bloque presentamos un tema que ha sldo
preocupaclon de la humanldad y de los clenticos
cuando se trata de explicar el origen del Universo, el
origen del planeta y de la vida que all se desarrolla. El
eje del aprendizaje es Regin Insular: la vida manifesta
organizacin e informacin por lo que se recomienda
empezar con la defnicin de universo, cosmos,
teora, origen, evolucin y creacin. Se recomiendan
diferentes metodologas para analizar este tema como
son la investigacin en textos cientfcos, audiovisuales,
simulaciones y foros de discusin. Organizadores
grfcos y diagramas permiten a los estudiantes
manejar posiciones divergentes respecto al origen del
Universo para luego formular sus propios juicios de
valor.
Las islas Galpagos son la mejor representacin de
las teoras sobre el origen de la vida, por lo que se
recomienda a los profesores ensear a sus estudiantes
el relieve para comprender la biodiversidad existente.
Los estudlantes deben conocer la lnnuencla que han
tenido las placas tectnicas en el origen de las islas y
como se justifca sus suelos volcnicos. Se recomienda
la utilizacin de simulaciones sobre las erupciones
volcnicas y comprender la formacin de sus suelos.
La Regin Insular debe ser estudiada por medio de
un mapa fsico para que los estudiantes aprendan a
interpretar la superfcie terrestre con sus zonas altas,
bajas y sus volcanes. Se deben establecer relaciones
entre las caractersticas fsicas del relieve que a su vez
determina el clima de Galpagos y la biodiversidad
existente. Los estudiantes deben conocer las
adaptaciones de los animales y plantas a la altura y a
la composicin del suelo. Finalmente, los estudiantes
comprendern por qu la fora y la fauna son nicas
por lo que se deben preservar y defender ya que
constituyen un Patrimonio Natural.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El suelo volcnico de las islas Galpagos recorre desde
las zonas ba[as o costeras hasta los conos de los
volcanes. Existen varias preguntas como: qu otros
factores infuyen sobre la biodiversidad en estas islas?,
cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas
cuanto los animales?, cules son las especies que
estn ame nazadas?; estas preguntas guiarn el proceso
de enseanza-aprendizaje de este bloque curricular.
Se aconseja a los docentes partir de la observacin de
material audiovisual de varias fuentes de Internet. Se
debe acompaar de una gua para que los estudiantes
determinen las caractersticas fsicas y qumicas del
suelo en las playas y en las cumbres. Es importante
reconocer las caractersticas de los suelos volcnicos
para establecer relaciones con los tipos de cultivos.
Las corrientes marinas, el clima y la disponibilidad de
agua son factores que condicionan la fora y fauna
tpicas de las islas. Los estudiantes deben conocer
los mapas edfcos y biogeogrfcos, de isoyetas e
isotermas y a su vez asociarlos con los factores fsicos
que condicionan la vida de las especies.
Es necesario ensear a los estudiantes las zonas de
vegetacin y las especies que la caracterizan. A su vez,
deben identifcar y describir las caractersticas de la
fauna. Las plantas y los animales agrupan sus clulas
en tejidos que realizan funciones especfcas, por lo que
se recomlenda hacer el estudlo de las caracteristlcas
funcionales y estructurales de tejidos vegetales y
animales. Se recomienda la observacin al microscopio
de los tejidos para establecer comparaciones y la
elaboracin de informes de laboratorio.
Incentivar a los estudiantes a investigar y diferenciar
las especies endmicas y las introducidas, para poder
determinar las causas y efectos de este problema y
realizar las recomendaciones para la conservacin de la
biodiversidad del lugar.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
En las Galpagos, la biodiversidad tambin se extiende
al eco sistema marino. Por eso, la necesidad del estudio
de este bloque curricular, que pretende concienciar al
estudiantado en la conservacin de la riqueza natural
y el mane[o del recurso hidrlco. Los estudlantes deben
comprender los ecosistemas acuticos y terrestres y
como desarrollar un manejo sostenible y sustentable.
La utlllzaclon de energias: hldraullca, mareomotrlz y
geotermlca desarrolladas en beneclo del ser humano,
pueden conseguir un equilibrio en la naturaleza. Es
importante ensear a los estudiantes a indagar en
revistas cientfcas, Internet, fuentes vinculadas al
turismo o en ONG relacionadas con la conservacin
cientfca sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad
en las islas.
Los estudiantes deben identifcar y describir las
Precisiones metodolgicas
Componentes Metodolgicos Componentes Metodolgicos
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especies animales y plantas existentes en las regiones
fticas y afticas por medio de la observacin de
videos y documentales. Debern establecer relaciones
entre los factores climticos como temperatura y
luminosidad con la presencia de micronutrientes como
el ftoplancton y zooplancton como base de la cadena
alimenticia marina.
Es importante la indagacin de las fuentes de agua dulce
en los ecosistemas terrestres y la poca disponibilidad
de agua dulce en las islas. Con este criterios, motiven a
los estudiantes a buscar informacin sobre los procesos
de desalinizacin casera e industrial.
Los estudiantes identifcarn y explicarn los
procesos de transformacin de las fuentes de agua en
electrlcldad por medlo de las centrales hldroelectrlcas.
Luego, debern refexionar sobre las ventajas y
desventajas de la utilizacin de este tipo de energa. Es
acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz y
geotrmica como energas alternativas por la ubicacin
geogrfca de las islas.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Este bloque se propone que el estudiantado comprenda
la variabilidad del estado del tiempo. Es necesario
comprender conceptos como clima, condiciones
atmosfricas y tiempo para que los estudiantes
establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas.
Los estudiantes deben realizar la interpretacin de datos
recopilados en boletines meteorolgicos, informes y
estadsticas de la Regin Insular para comprender por
qu el clima es un aire siempre cambiante. Este proceso
permitir a los estudiantes explicar el por qu del clima
de las Galpagos y su infuencia sobre la biodiversidad
endemlca y en las actlvldades humanas.
Es importante que los estudiantes establezcan la
relacin entre la ubicacin geogrfca de las islas con
la incidencia de la luz. Otra relacin que los estudiantes
deben establecer es cmo incide la altitud o relieve en
el clima de la regin. Conocern el comportamiento
de las corrientes marinas clida de El Nio y fra de
Humboldt y su impacto en el clima, para lo cual deben
apoyarse en los mapas apropiados.
Una vez comprendidos los factores que afectan el clima
de las islas, oriente a los estudiantes para la observacin
directa o indirecta de los ecosistemas desde la
reglon Costera hasta las zonas altas de los volcanes
del archlplelago. La utlllzaclon de vldeos, gracos,
imgenes satelitales y de campo son metodologas que
permitirn que los estudiantes identifquen y describan
las caractersticas biticas y abiticas en relacin con
los datos climticos.
Bloque 5: (Primera parte)
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
En este bloque vamos a comprender la dinmica de
los sistemas naturales, procesos que garantizan la
permanencia de los componentes biticos y abiticos
que favorecen la vida en nuestro planeta.
Se sugiere el inicio del estudio del tema con el proceso
de fotosntesis como funcin que propicia la produccin
de alimento para otros seres vivos. La estructura de las
plantas y sus tejidos sern necesarios para comprender
este proceso. Se recomienda la experimentacin para
demostrar la importancia de factores como la luz,
cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono
intervienen en el proceso fotosinttico. El estudio de la
respiracin celular permite la comprensin del uso de la
glucosa y del oxgeno como elementos indispensables
en la producclon de ATP, agua y dloxldo de carbono
como productos.
Los educandos conocern y demostrarn las
propiedades generales de la materia de forma
experimental. Se identifcarn las sustancias simples,
las sustancias puras y las mezclas, el estudio del tomo,
elementos y compuestos qumicos, y sus combinaciones
en compuestos orgnicos e inorgnicos.
Bloque 5: (Segunda parte) Los ciclos en la
naturaleza y sus cambios
Los educandos deben comprender que todo ser vivo
realiza procesos vitales como la nutricin. Es necesario
explicar el proceso de alimentacin y la produccin de
energa a travs del proceso oxidativo de la materia
organlca. Ademas, deben comprender que los desechos
deben ser eliminados a travs de la excrecin. Modelos
anatmicos del sistema circulatorio permitirn explicar
cmo se transportan estas sustancias en el organismo.
Todas las funclones del organlsmo estan controladas
por el sistema nervioso. El conocimiento de la
estructura y la funcin especializada de la neurona y los
nervios es esencial para la concienciacin del cuidado
de este sistema. Se deben identifcar enfermedades
degenerativas del sistema nervioso, as como el
lmpacto del consumo del tabaco, alcohol y drogas.
Ls lmportante profundlzar en la hlglene dlarla de los
rganos reproductores y en las causas y consecuencias
de las enfermedades de transmisin sexual.
Para cerrar la unidad, oriente a los estudiantes al diseo
y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo
el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que
las manifestaciones socioculturales de la poblacin
impactan en los ciclos de la naturaleza.
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Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
Para el
Buen Vivir
Pgina de entrada
Pginas siguientes
Explicita el tema que
desarrolla el Bloque.
Bloque
Lectura con contenido
cientfico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Ciencia en la
vida
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de
comprensin
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Frase
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Huellas de la
ciencia
Afirmaciones que decla-
ran los conocimientos y
destrezas que el estu-
diante puede aprender
en el desarrollo del tema.
Qu voy a
aprender?
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir
como el esfuerzo personal y comunita-
rio que busca una convivencia armnica
con la naturaleza y con los semejantes.
Conoce tu texto
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Conocimientos
previos
Es el concepto integrador mximo de un
rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
Eje curricular integrador
Son evidencias concretas de
los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
con las destrezas con criterios
de desempeo.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Expresa las mximas aspiraciones
a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Objetivos
educativos
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
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Propuesta que lleva al estudiante, a
travs del proceso y mtodo cientfco,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento refexivo y crtico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono-
cimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo
Individual
Ofrece el signifcado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Glosario
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en
grupo
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la inves-
tigacin.
Personajes que
hacen ciencia
Espacio que promueve
la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el
aprendizaje los medios tecno-
lgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computa-
dora y otros medios.
TIC
Para recordar Prueba Ruta Saber Indagacin
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El sistema de evaluacin en los textos
Evaluacin en el texto del alumno:
Una autoevaluacin y co-evaluacin pensada para
que sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que
el docente pueda conocer que ha aprendldo el
estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar
decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras
de alumnos aventajados, presentar el conocimiento
por medio de otros recursos, revisar los aspectos que
generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
Los docentes deben evaluar en forma slstematlca lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a dlversas
situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendlza[e de un estudlante. Slgulendo los llneamlentos del Mlnlsterlo de Lducaclon, hemos concebldo y
organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir
ni resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como cientco. Plantea actividades de
investigacin, exploracin, experimentacin, reexin,
crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la signicacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensin de la informacin, la construccin de los
conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientcos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El texto de la escuela
El sistema de evaluacin en los textos
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Planifcador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida
Estrategias metodolgicas
Experiencia
- Peallzar una renexlon sobre preguntas del conoclmlento como las slgulentes:
como se orlglno el unlversoI, como apareclo la vlda en la TlerraI, en que se fundamentan
las teorias al respectoI, cuales fueron las condlclones o caracteristlcas de la Tlerra para
que se desarrollen los seres?
- Observar audlovlsuales sobre las teorias acerca del orlgen del unlverso.
Refexin
- |nvestlgar en grupos sobre poslclones dlvergentes de las teorias: creaclonlsmo y 8lg-8ang,
y representar esta informacin en diagramas como la V de Gowin.
Destrezas con criterios de desempeo
- Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y Big Bang, desde la
interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
- Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la
interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
Objetivos educativos especcos
- Analizar las teoras del origen del Universo: creacionismo y Big Bang.
- Analizar las teoras del origen de la vida: creacionista y evolucionista.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del
mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifesta
organizacin e informacin.
Bloque 1, tema 1: La Tlerra, un planeta con vlda
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Indicadores esenciales de evaluacin
- Lxpone con argumentos las poslclones sobre el orlgen del Unlverso y la Tlerra.
Bibliografa:
Recomendaciones para la evaluacin
- Traba[o de grupo: elaboraclon de un resumen de las teorias lnvestlgadas representadas en
un diagrama como la V de Gowin.
- Rubrica para evaluacin de la participacin del estudiante en el debate.
Criterios de evaluacin Excelente Bueno Regular
Sustentacin terica. Domina el tema
y logra presentar
argumentos vlidos.
Logra explicar con
argumentos aspectos del
tema discutido.
Conoce poca
informacin acerca
del tema discutido.
Participacin en la
discusin.
Su participacin es
acertada, pertinente
y suscita controversia.
Aporta con comentarios
y participa de manera
organizada.
Interviene en pocas
ocasiones y no llega
a conclusiones.
Conceptualizacin
- Consultar en textos, paglnas de |nternet y otros la denlclon de termlnos asoclados con la
palabra Universo como: cosmos, teora, origen, evolucin y creacin.
- Tarea para la casa: lndagar en paglnas de |nternet y resumlr las ldeas prlnclpales de la Teoria
Global referida al origen de la vida terrestre y la evolucin.
Aplicacin
- Poro-plenarla para el anallsls critlco renexlvo sobre las teorias del orlgen del Unlverso y orlgen
de la vida. Utilizar el conocimiento para argumentar las posiciones y que se establezcan
conclusiones.
Recursos
- Internet
- Audiovisuales sobre el origen del Universo
- Alexander, P. (l992). 8lologia, Lstados Unldos
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall.
- Curtls, T. et aL. (l994). 8lologia (ultlma
edlclon). Mexlco: Panamerlcana.
- Campbell, N. et. aL. (200l). 8lologia:
Conceptos y relaclones (tercera edlclon),
Mxico: Pearson Educacin.
- Texto de Clenclas Naturales de 9LG8.
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Planifcador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
Bloque 2, tema 2: El suelo y sus irregularidades
Experiencia
- Para actlvar conoclmlentos prevlos los estudlantes deben observar lamlnas de organlsmos
animales y vegetales y responder las siguientes preguntas: De qu estn constituidos los
organismos animales y vegetales?, qu funciones tienen las plantas?, cules son los tejidos
de las plantas que les permiten cumplir con ciertas funciones especfcas?.
Refexin
- Observar celulas vegetales y anlmales con el mlcroscoplo. Pormular hlpotesls, reconocer las
estructuras celulares, grafcar correctamente las observaciones y formular conclusiones.
Conceptualizacin
- Peallzar observaclones en lamlnas, audlovlsuales o lmagenes anlmadas de la estructura,
organelos y clases de clulas. Investigar la informacin en textos de Ciencias Naturales.
- Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde la observacin
experimental, la identifcacin, registro e interpretacin de datos experimentales y
bibliogrfcos.
- Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales.
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Recursos
- Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos.
- Peallzar el estudlo morfologlco de las plantas y establecer la relaclon con sus funclones.
- Anallzar las caracteristlcas funclonales y estructurales de cada clase de te[ldo que compone
el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y
reproductivos.
Aplicacin
- Observaclon al mlcroscoplo de los te[ldos de las plantas e ldentlcar y expllcar el tlpo de
tejido por medio de un informe de laboratorio.
- Elaborar un organizador grfco que represente los niveles de organizacin biolgica.
- Presentacin de un informe de laboratorio que contenga la observacin al microscopio y la
identifcacin de los diferentes tejidos. Utilizar la siguiente lista de cotejo.
l. He planteado ml hlpotesls correctamente.
2. He realizado mis observaciones al microscopio por medio de un dibujo a lpiz.
3. He identifcado y rotulado las principales estrcuturas celulares.
4. He colocado la ampllaclon con la cual hlce ml observaclon.
5. Formul las conclusiones correspodientes
- Lminas de organismos , tejidos y clulas
animales y vegetales.
- Audiovisuales o imgenes animadas
- Internet
- Microscopio
Bibliografa:
- Alexander, P. (l992). 8lologia, Lstados Unldos
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall.
- Curtls, T. et aL. (l994). 8lologia (ultlma
edlclon).Mexlco: Panamerlcana.
- Campbell, N. et. aL. (200l). 8lologia:
Conceptos y relaclones (tercera edlclon),
Mxico: Pearson Educacin.
- Texto de Clenclas Naturales de 9LG8.
Si No
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- Peconocer el recurso hidrlco como fuente de producclon de energia: hldraullca y mareomotrlz,
desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y
en modelos experimentales, la identifcacin y descripcin de los factores que inciden en los
procesos y el anallsls renexlvo del mane[o sustentable del recurso hidrlco - energetlco.
- Peconocer el recurso hidrlco como fuente de producclon de energia y reallzar un anallsls
renexlvo del mane[o sustentable del recurso hidrlco - energetlco.
Planifcador 3: Los recursos hdricos como fuente energa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 3, tema 2: El agua, un medio de vida.
Experiencia
- Para motlvar a los estudlantes al aprendlza[e de este tema es lmportante reallzar la observaclon
dlrecta de un embalse o una central hldroelectrlca sl esta cerca de la escuela. Sl esto no
es posible se recomienda el uso de material audiovisual u otras fuentes bibliogrfcas para
conocer los prlnclplos que utlllzan las centrales hldroelectrlcas para produclr electrlcldad.
Refexin
- Peallzar un anallsls critlco-renexlvo sobre la utlllzaclon ecologlca del agua para la generaclon
de energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de
preguntas como: qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro?, qu ocurre con
los seres vlvos que habltan en los rios y en sus rlberas que son embalsados para la obtenclon
de energia hldroelectrlcaI Lste tlpo de preguntas facllltara un anallsls critlco-renexlvo que
proplclara que el estudlante tome una poslclon frente a este tlpo de actlvldad humana, y el
planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
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- Lxpllca el recurso hidrlco como fuente de energia hldraullca y mareomotrlz, las venta[as y
desventajas de su utilizacin.
Conceptualizacin
- Ln grupos de estudlo cooperatlvo responder las preguntas: en que condlclones sale el
agua de las centrales hldroelectrlcasI, como afecta el embalse del agua al ecoslstema
clrcundanteI, como estan reguladas, en materla amblental, las empresas hldroelectrlcasI
- |dentlcar y expllcar, por medlo de un mapa conceptual la transformaclon de la energia.
- Llaborar, con cada estudlante, cuadros comparatlvos sobre las venta[as y desventa[as
de la construcclon de las centrales hldroelectrlcas y la generaclon de energia electrlca.
- Para el estudlo de la energia mareomotrlz los estudlantes deben ldentlcar, descrlblr
y explicar los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de este tipo de energa.
Refexin
- Traba[o grupal: elaboraclon de modelos representatlvos de una central hldroelectrlca, en donde
se demuestren los principios y transformaciones fsicos de la energa y su impacto ambiental.
- Lscrlblr una renexlon sobre el proceso de producclon de energia electrlca para ser
expuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad.
- Tabla donde se destaquen las venta[as y desventa[as de la utlllzacion de la energia
hldraullca y mareomotrlz.
- Utlllzar una matrlz de co -evaluaclon, con crlterlos claros, para que los estudlantes evaluen
el desempeo de sus compaeros de grupo.
Recursos
- Audiovisuales de embalses o centrales
hldroelectrlcas.
- Material reciclado para elaboracin del
modelo de la central hldroelectrlca.
- Internet
Bibliografa:
- http://www.profesorenllnea.cl/slca/
CentralesHldroelectrlcas.htm
- http://es.wlklpedla.org/wlkl/Pepresa_de_
Paute
- http://www.tecnopsolprlmarla.ecaths.
com/ver-traba[os-practlcos/l548/central-
hldroelectrlca/
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- Explicar la infuencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfco en la formacin del
Archlplelago de Galapagos y su relleve, con la descrlpclon e lnterpretaclon de lmagenes
satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
- Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve
y las adaptaciones desarrolladas por la fora y fauna endmicas, desde la observacin
e identifcacin a partir de informacin bibliogrfca y multimedia de mapas de relieve y
biogeogrfcos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes
abiticos de la regin Insular.
- Explicar el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve, fora y fauna endmicas.
Planifcador 4: Las islas Galpagos; origen, fora, fauna y geografa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 1, tema 2: La Tlerra, un planeta con vlda.
Experiencia
- Motlvar a los estudlantes, a traves de la observaclon de slmulaclones o materlal blbllograco
sobre las erupciones volcnicas en Galpagos y responder la gua de preguntas: qu
factores determinan el relieve del suelo de las islas?, por qu se dice que las islas Galpagos
tienen origen volcnico?, cul es la relacin de los movimientos orognicos y epirognicos
con el origen de las islas?, cmo infuye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve
de las islas?.
Refexin
- Lscrlblr una renexlon sobre la lmportancla del compromlso del Goblerno ecuatorlano en
preservar y defender la fora y fauna de Galpagos debido a ser considerada una riqueza
insustituible.
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23
- Explica la infuencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.
- Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insular
de Galpagos.
Conceptualizacin
- Peallzar una lectura y anallsls en dlversas fuentes acerca de la lnnuencla de las placas
tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfco en el relieve de Galpagos.
- |dentlcar las adaptaclones de la nora y de la fauna exlstente con el relleve de las lslas.
- Peallzar una lectura para comprender por que la nora y fauna unlcas, constltuyen un
Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia.
Aplicacin
- |dentlcar en un mapa o materlal audlovlsual de las lslas o de Amerlca del Sur, las placas
tectonlcas de Nazca, Cocos y del Pacico, la locallzaclon del Archlplelago de Galapagos con
respecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico.
- Anallzar en un mapa fislco de las lslas la relaclon que exlste entre cllma y blodlversldad,
tanto de fora como de fauna.
Recursos
- Elabore un ensayo de 2 a 3 prrafos con una refexin que explique la infuencia de las
placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.
- Mapa fsico de las islas Galpagos
- Internet
- Simulaciones, videos o material bibliogrfco
sobre erupciones volcnicas
Bibliografa:
- http://www.puce.edu.ec/zoologla/
vertebrados/personal/sburneo/cursos/
ecologla||/08%20OP|GLN.pdf
- http://mural.uv.es/mangran/geomorfologla_
marlna.html
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- Describir el ciclo de la materia y la energa en la Naturaleza, desde la interpretacin de
grfcos y esquemas, organigramas, experimentos, la identifcacin y la relacin del fujo de
energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
- Interpretar y relacionar los procesos de respiracin celular y fotosntesis.
Planifcador 5: El ciclo de la materia, la energa y la fotosntesis
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 5, tema 2: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios.
Experiencia
- Para motlvar a los estudlantes al estudlo de los procesos que proplclan la producclon de
alimentos para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los seres vivos es
necesario que los estudiantes dispongan de informacin bibliogrfca o de pginas animadas
de Internet. Utilice videos o imgenes de cadenas alimenticias donde se identifque
claramente a los consumidores primarios alimentarse de las plantas. Elaborar una gua de
preguntas que conduzcan a identifcar el ciclo de la materia y la energa.
- Para el estudlo de la resplraclon celular, se aconse[a retomar las conceptuallzaclones
acerca de la clula, su estructura y la funcin de la mitocondria estudiados en el Bloque 2
El suelo y sus irregularidades.
Refexin
- Con la ayuda del docente los estudlantes deben reallzar una breve expllcaclon sobre
las conexiones desde los conceptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos
encargados de esta funcin con el proceso fotosinttico, el anlisis de las fases lumnica y
oscura, y de las reacciones qumicas que ocurren en la fotosntesis.
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Experiencia
- |ndagaclon blbllograca o de |nternet sobre la fotosintesls como proceso responsable de la
produccin de alimento y oxgeno para otros seres vivos.
- Peallzar el anallsls de las fases luminlca y oscura para la elaboraclon de materla organlca,
vapor de agua y la liberacin del oxgeno mediante la interpretacin de lminas o grfcas
con la debida explicacin del docente. Analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica del
proceso fotosinttico.
- Traba[o grupal: utlllzando materlal blbllograco del tema a tratar elaborar esquemas
representatlvos de las reacclones que ocurren dentro de la celula, en la mltocondrla hasta
la producclon de agua, energia quimlca ATP y dloxldo de carbono, que es llberado a la
atmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.
- Anallzar e lnterpretar la ecuaclon general del proceso de la resplraclon y relaclonarla con el
proceso fotosinttico, a fn de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos
como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.
Refexin
- Traba[o grupal: dlsenar una experlmentaclon de laboratorlo para demostrar la acclon de la
luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico.
Recursos
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
- Elaborar un informe de laboratorio de las actividades experimentales sealando la
formulaclon de hlpotesls, ldentlcaclon de varlables, el dlseno experlmental y la elaboraclon
de conclusiones. El informe de laboratorio debe estar debidamente sustentado con
informacin bibliogrfca y grfcos correspondientes.
- Internet
- Microscopio
- Material de laboratorio para experimentar
factores que afectan a la fotosntesis.
(lmparas, plantas terrestres o acuticas, cajas
de carton, y otros)
- Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems
funciones celulares.
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Nombre:
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Pecha: Ao: Paralelo:
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26
La energa mecnica se divide en potencial
y cintica. Explica en qu consiste cada una
y cita un ejemplo.
1
Completa el organizador grfco con los
factores que modifcan el clima.
4
Energa cintica
Ejemplo:
Energa potencial
Ejemplo:
Escribe un prrafo que explique cmo fuye
la energa en los ecosistemas utilizando los
siguientes trminos:
3
cadena allmentlcla - productores -
consumldores - herbivoros - carnivoros -
descomponedores
Identifca y explica el comportamiento de
las partculas en cada uno de los estados de
agregacin de la materia.
2
a)
b)
c)
Factores que
modifican el clima
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Elabora un diagrama que represente el ciclo de la materia tomando como ejemplo el ciclo del
fsforo o el ciclo del nitrgeno. Rotula los procesos principales.
5
Completa la tabla enumerando algunos de los cambios biopsicofsicos experimentados en el
cuerpo de un hombre y una mu[er.
7
Construye y explica una red alimentaria partir de las relaciones entre varias cadenas trfcas y el
recorrido de la materia y energa.
8
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos. 6
Hombre Mujer
Nombre:
Evaluacin Bloque 1
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EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
28
EVALUACIN DE PROCESO
Analizando el orgen de las islas Galpagos y su infuencia en la biodiversidad, escribe un prrafo
de cmo se podra concienciar a la poblacin para manejar con responsabilidad sus recursos.
1
Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que existieron en la
atmsfera primitiva. Explica a qu dieron origen.
2
En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la variedad A
es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la
variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares
oscuros.
3
Variedad B
Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta
especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o
seleccin artifcial? Explica.
Podras explicar la razn que justifca su cambio de color?
Variedad A
Nombre:
Evaluacin Bloque 2
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29
Lxpllca como las plantas y los anlmales se han adaptado a las condlclones del suelo de las lslas.
Podras citar ejemplos de cada uno.
1
opuntas
piqueros
pinos y abetos
Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio Insular.
2
Identifca cules son los elementos biticos del ecosistema de las islas y mrcalos con una X.
3
Zona rida
Zona hmeda de tierras altas
Zona costera
rinocerontes
scalesia
iguanas marinas
plantas
animales
Nombre:
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30
Evaluacin Bloque 3
Recursos
renovables
Recursos
no renovables
Observa la fotografa y defne los trminos
poblacin y comunidad citando un ejemplo.
1
Cita dos ejemplos de recursos naturales
renovables y no renovables del Ecuador.
Explica el por qu de su clasifcacin.
4
Completa el organizador con cuatro ideas
que describan a los combustibles fsiles.
5
Poblacin
Comunidad
Resume cules son las amenazas a la
biodiversidad en Galpagos.
3
Explica cmo se distribuye la vida en los
oceanos haclendo referencla a la zona lltoral,
ocenica y nertica.
2
Combustibles
fsiles
Nombre:
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31
Evaluacin Bloque 4
Observa el diagrama y compara la relacin
entre la latitud ms baja y el clima de las zonas
tropicales, y las latitudes ms elevadas y el
clima de las zonas templadas.
1
El clima de Galpagos se ve afectado por la
corriente fra de Humboldt y por la clida de
El Nio. Indica cul es el efecto positivo o
negativo de cada una de ellas en el clima
de la regin.
5
Justifca por que existe predominio de
reptlles en las lslas haclendo relaclon con el
clima.
2
Enumera tres razones que infuyen para que
el archlplelago tenga varlos mlcrocllmas.
3
Describe los factores que infuyen sobre el
clima de la regin Insular y los cambios que
puede ocasionar sobre la fora y fauna.
4
Zona fra
Zona fra
Zona clida
Zona
templada
a)
b)
c)
Nombre:
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32
a) Indica cul es la estructura celular que realiza
la respiracin celular.
b) Cules son los productos fnales de la
respiracin celular?
Establece comparaciones entre:
1
El cobre es el material escogido para la
fabricacin de cables elctricos. Indica qu
propiedades fsicas tiene este material para
ser utilizado en esta funcin.
2
Escribe la diferencia entre mezcla homognea
y heterognea segn corresponde.
4
Explica que dice la Ley de la conservacin de
la materia y energa.
3
Observa el siguiente diagrama y responde las
preguntas.
5
masa energa materia
volumen peso
a) El/la es todo lo que
ocupa un lugar en el espacio y tiene peso
y masa.
b) El/l a es la capacidad de
realizar un trabajo y est en el entorno.
c) El/la es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
masa de un cuerpo.
e) El/la es el espacio
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
Mezcla homognea Mezcla heterognea
O
2
C
6
H
12
O6
Energa
CO
2
H
2
O
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
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33
Explica el recorrido de los alimentos
utilizando nmeros del 1 al 7. Escribe los
rganos del sistema digestivo.
2
Enumere algunas medidas para el cuidado de
su hlglene dlarla de los organos reproductores.
3
Escribe una refexin sobre las causas y
consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual.
4
La nutricin es la forma como los seres
humanos obtlenen la energia para la vlda.
Establece la funcin principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la
nutricin.
1
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulacin:
Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
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34
Nombre:
E
xam
en trim
estral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
2 puntos
Establece la diferencia entre una clula animal y vegetal. 1
3 puntos
Utiliza estos trminos para construir una frase que tenga un sentido verdadero.
plnzones - adaptaclones - habltat - allmento - orlgen
2
2 puntos
Explica por qu las islas Galpagos tienen un origen volcnico. 3
2 puntos
Sugiere dos razones que expllquen como puede haber ocurrldo la colonlzaclon
de las islas Galpagos.
4
Clula animal Clula vegetal
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35
2 puntos
Identifca cada diagrama con el trmino correcto, coloca la letra correspondiente
en el espacio provisto.
6
3 puntos
Resume tres caractersticas principales de una clula eucariota. 7
4 puntos
Completa el organizador grfco que clasifca los tejidos animales. 8
A B C D
Pared celular
Ncleo
Membrana
Orgnulos
Cloroplasto
Citoplasma
Tejidos animales
Caractersticas
Celula Te[ldo rgano Aparato
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36
Nombre:
EVALUACIN SUMATIVA
E
xam
en trim
estral
bloques 3 y 4
2 puntos
Defne los siguientes trminos y cita ejemplos. 1
3 puntos
Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser
humano.
2
2 puntos
Observa la grfca y explica el mecanismo de intercambio de gases a travs de
los estomas de las plantas.
3
2 puntos
Explica la importancia que tienen los glaciares y las aguas subterrneas en la
conservacin del agua dulce del planeta.
4
Poblacin Ecosistema
Comunidad
1
2
3
Estomas
Clulas oclusivas
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2 puntos
Explica como se produce la energia hldraullca e indica una ventaja y una
desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.
5
3 puntos
Identifca y anota en la columna respectiva a qu grupo pertenecen los animales
sugeridos en esta lista.
6
3 puntos
Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas
de las islas Galpagos.
7
3 puntos
Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del
archlplelago.
8
a)
b)
c)
Aves Mamferos Reptiles
cormoranes - lguanas - murclelagos - lobos marlnos -
fragatas - albatros - lagartos - tortugas - focas
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Nombre:
EVALUACIN SUMATIVA
E
xam
en trim
estral
bloques 5 y 6
2 puntos
Explica cmo se clasifca la materia de acuerdo con sus propiedades. 1
2 puntos
Completa la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla, un ejemplo o el
concepto de la separacin.
2
3 puntos
Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas. 3
Mtodo de separacin Ejemplo o concepto
Separar el jugo de las semillas.
Tamlzado
Separar solldo del liquldo haclendo glrar la mezcla.
Decantacin
a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosntesis.
b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
c) El producto fnal de la fotosntesis es el compuesto orgnico conocido
como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este producto.
O
2
(Oxgeno)
Energa solar
Materia
orgnica
CO2(Dixido
de carbono)
H2O
(Agua)
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39
3 puntos
Dibuja un tomo y rotula las partculas que lo conforman. 4
4 puntos
Coloca los trminos que describen el proceso de nutricin en el orden en que se
producen.
5
4 puntos
Explica el recorrido de la circulacin mayor y de la circulacin menor. 6
2 puntos
Explica cmo el sistema nervioso nos permite percibir los estmulos de nuestro
entorno.
7
absorclon - ellmlnaclon - lngestlon - dlgestlon
1 2 3 4
Circulacin mayor Circulacin menor
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Solucionario
Examen trimestral 3
1.
Respuesta abierta
2.
Filtracin, tamizado, centrifugacin,
decantacin.
3.
a) Luz, agua, dloxldo de carbono
(CO2)
b) cloroplasto
c) Como energia para su resplraclon
celular, almacenamiento como
almidn, celulosa en las paredes
celulares.
4.
Respuesta abierta
5.
|ngestlon - dlgestlon - absorclon -
eliminacin.
6.
Respuesta abierta.
7.
Respuesta abierta
Examen trimestral 2
1.
Poblacin: grupo de organismos
de la mlsma especle que habltan
un lugar determinado.
Ecosistema: interrelacin entre
los componentes biticos
y abiticos en una regin
determinada.
Comunidad: conjunto de
poblaclones que habltan
un lugar determinado.
2.
Respuesta abierta.
3.
El CO2 ingresa desde la atmsfera
hacla el lnterlor de la ho[a. Ll O2
y vapor de agua salen hacla el
exterior.
4.
Respuesta abierta
5.
Respuesta abierta.
6.
Aves: cormoranes, fragatas,
albatros.
Mamferos: murcilagos,
lobos marinos, focas.
Reptiles: iguanas, lagartos,
tortugas.
7.
Respuesta abierta.
8.
Respuesta abierta.
Examen trimestral 1
1.
Respuesta abierta
2.
Respuesta abierta
3.
Las islas se encuentran justo
encima de la placa de Nazca cuan-
do se une con la de Cocos y la del
Pacfco. Debajo de esta intersec-
clon hay "puntos callentes con
intensa actividad ssmica
y volcnica. Se originaron
en distintos procesos eruptivos.
4.
Vientos, corrientes marinas,
migracin de las aves y algunos
cetceos y la dispersin de
plantas y semillas.
5.
Respuesta abierta
6.
D - Celula
8 - Te[ldo
C - rgano
A - Aparato
7.
Es una clula ms compleja
y grande. Contiene ncleo
y organelos en el citoplasma.
8.
Epitelial, conectivo, muscular
y nervioso.
Respuesta abierta para las caracte-
rsticas del tejido.
Indagacin
Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea
correspondiente:
1
D
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41
1
Formen grupos de cuatro personas.
2
Llaboren organlzadores gracos como mentefactos, tablas T, entre otros, en donde se reco[a todos
los aspectos que consideren de inters sobre el Universo.
3
Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo, y los aspectos que deben ser
considerados son:
- Cmo se origin el Universo?
- Como apareclo la vlda en la TlerraI
- En qu se fundamentan las teoras al respecto?
- Cuales fueron las condlclones o caracteristlcas de la Tlerra para que se desarrollen los seresI
4
Expongan la informacin sobre el Universo en forma clara y sencilla.
En el trabajo se recomienda consultar libros de la biblioteca del colegio, revistas cientfcas, Internet,
y estas pginas web sugeridas:
- http://astroverada.com/_/Maln/lndlce-unlverso.htmla
- http://www.blng.com/searchIqTlmellne+of+the+8lg+8ang&rstll&POPMPLPL
- http://es.wordpress.com/tag/materlal-para-octavo/
Cosmologa: El origen del Universo
Cmo sabemos para dnde se mueven los astros?
Los astrnomos pueden conocer y distinguir los diferentes cuerpos que estn en el espacio, investigar
a que velocldad se ale[an entre si y comprender la hlstorla del unlverso. Como saben los clenticos que
el universo se est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la que se mueven objetos que estn tan
lejos como las estrellas?
Esta actividad est orientada a que los estudiantes encuentren la respuesta a esta pregunta a partir de
comprender el efecto Doppler.
Te sugerlmos comenzar por una comprenslon del efecto Doppler, utlllzando por e[emplo los slgulentes
recursos:
- http://astroverada.com/_/Maln/T_doppler.html
- http://es.wlklpedla.org/wlkl/Lfecto_Doppler
- http://home.earthllnk.net/~umurl/_/Maln/T_doppler.html
- Luego, con ayuda del docente:
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin
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Indagacin
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Observa documentales sobre las islas Galpagos que demuestren la riqueza de la fora y fauna
naturales.
Indaga en revistas cientfcas, textos, pginas de Internet o fuentes vinculadas al turismo sobre
el impacto antrpico y la sostenibilidad en las islas Galpagos. Es importante investigar sobre la
escasez de agua dulce en las zonas terrestres de las islas.
Organiza mesas de trabajo para realizar un anlisis de los factores que favorecen la vida en ese
lugar y determlna cuales son las razones por las cuales el mundo clentico ha basado las teorias
evolucionistas del origen de la vida.
Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto de la disponibilidad del agua
dulce en el desarrollo de las especies de la regin insular.
Causas
Disponibilidad de agua dulce
y desarrollo de especies
Efecto
Ventajas de la desalinizacin del agua Desventajas de la desalinizacin del agua
Enumera las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la Regin Insular.
El agua dulce y la biodiversidad de las islas
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Indagacin
1 Los estudiantes deben formar grupos. Indagar en fuentes bibliogrfcas, audiovisuales y en las
entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos que
slguen las centrales hldroelectrlcas para la obtenclon de electrlcldad.
Central hidroelctrica y la produccin de energa hidrulica
2 Resumir la informacin consultada en un organizador grfco donde se explique claramente
los procedimientos.
3 Llaborar un modelo representatlvo de una central hldroelectrlca que represente: la fuente de agua,
la formacin del embalse, la cada de agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la
energa elctrica.
5 Los estudiantes deben completar un cuadro
comparativo de las ventajas y desventajas de la
construcclon de las centrales hldroelectrlcas y la
generaclon de energia hldraullca.
4 Peallzar una lndagaclon sobre una de las centrales hldroelectrlcas del pais y responder las
slgulentes preguntas: Ln que condlclones sale el agua de las centrales hldroelectrlcasI Como
afecta el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales
y de salud publlca toman las entldades encargadas de la generaclon hldroelectrlcaI
Ventajas de la construccin de una central
hidroelctrica
Desventajas de la construccin
de una central hidroelctrica
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El clima es una pelcula de la cual el tiempo
no es ms que una secuencia instantnea
1. Formen grupos de cuatro personas.
2. Instalen un termmetro ambiental en un
lugar del colegio que rena las siguientes
condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
un sitio protegido de la infuencia directa
de los rayos solares y bien ventilado para
que el aire circule libremente.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida
de la jornada escolar, y comenten las
variaciones encontradas relacionndolas
con el estado del dia cuando se hacen las
observaciones.
Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa. 1
Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las expresiones te parece correcta,
cul no y el porqu.
2
Tabla de diferencias entre tiempo y clima
Expresin Correcta Incorrecta Por qu
1 En Galpagos el clima es templado.
2 "Manana hara un buen tlempo.
3
Las condiciones climatolgicas no
impiden divisar los letreros en la vida.

4 Cuando cambie el clima el barco zarpar.
5 El tiempo de San Cristbal es clido.
6 En Ecuador el clima es fro.
7
Los pronsticos del tiempo nos indicarn si
el cllma va a ser favorable hoy.

8
"Las condlclones del tlempo han
impedido que se inicie el perodo de
siembra.

Ahora organicen su propia estacin meteorolgica!
4. Determinen la direccin del viento.
Investiguen cmo construir su propia veleta.
Instlenla en el mismo lugar en donde
colocaron el termmetro para ir organizando
su estacin meteorolgica.
5. Imaginen qu otro instrumento pueden
construir para incorporar a su estacin
meteorolgica.
6. Elaboren un cuadro que explique las causas
de las alteraciones en los elementos del
estado del tiempo y la forma en que afecta a
las personas.
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Con el objetivo de renar y extender el concepto
de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las maestras
utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el
desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de
manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes
la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con
perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista,
en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y
valores que requiere para obrar sobre la realidad y
explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o
por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las
inteligencias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevlstas, etc. Los estudlantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
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Cul es el perl del maestro que trabaja con proyectos?
s Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
s Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
s Tlene mente ablerta, es capaz de romper
los esquemas.
s Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bin de fuentes no convencionales.
s Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
s Ls capaz de hacer ver a los alumnos conexlones
que no son evidentes.
s Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
s Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etc.
s Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos
les ayudar efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por
medio del trabajo por proyectos
s Ensea a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
s Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
s Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
s Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
s Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mu-
cho tiempo, pero hay que lograrlo'.
s Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
s Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no haba pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
s Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
s Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la
adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el
proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico m-
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-
mento complementario a otros ms formales y siste-
mticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Signifcativos: Que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estu-
dlantes hasta el punto de comprometerles actlvamen-
te en el aprendizaje.
Desafantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuer-
zo en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importan-
cia y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
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Lakatoslana. Pevlsta |beroamerlcana de Lducaclon.
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Pgina web:
http://.www. Pleoel.org/deloslectores/3l7Pablno.pdf
- La Plora de Galapagos es conslderada como un
extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.
Pgina web:
http://www.galapagos-lslands-tourgulde.com/nora-
degalapagos.html
- Llementos de Lcologia Matlces de verde
Pgina web:
http://www.[marcano.com/noclones/quees.html
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