EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES Andy Hargreaves.

De manera resumida, las caractersticas primordiales de estas estrategias, que le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas pueden especificarse de la siguiente forma: Estas estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El concepto de estrategia refuerza la idea que el maestro responde a las exigencias de su mundo. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino tambin adaptativas. Son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes. Mientras mejor funcionen estas soluciones mas pronto se convierte no solo como una versin a la enseanza sino como la enseanza misma. El concepto de estrategias se convierte en un concepto radical cuando se replantean las preguntas de cules son aquellas situaciones que los maestros tienen que enfrentar y saber manejar? La nocin de mediciones institucionales impide que el concepto estrategia se emplee demasiado simplista. Permite tender un puente entre las caractersticas de la sociedad y los problemas del saln. El requisito mnimo es que la interrelacin maestro alumno debe explicarse dentro de esta estructura. El eje fundamental que hara posible una modificacin radical y una humanizacin de nuestras estructuras sociales y educativas es que vincula la experiencia del maestro con las condiciones estructurales de su trabajo.

QU OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA?

Los maestros actualmente aprenden a ensear enseando. Lo que el maestro obtiene de la experiencia es algo que difcilmente se puede meter entre las portadas de un libro, pues ese algo es una comprensin de la situacin social del aula, y una adaptacin de su personalidad a las necesidades del ambiente. Es por eso que los maestros con experiencia son ms sabios que los maestros principiantes. Lo ms importante que sucede en la escuela es el resultado de la interaccin entre personas. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR Mara Bertely Busquet

Es usual que los maestros identifiquen actividades didcticas que no funcionen con sus grupos o alumnos a pesar que de acuerdo con algunas teoras debera suponerse exitosas, o lo hayan sido en otros grupos escuelas o medios. Esto sucede cuando se desarrolla el trabajo en contextos culturales, sociales o econmicos distintos. A pesar de lo que supone contar con un espacio tan reducido para explicar la complejidad de la perspectiva sociolingstica y su explicacin en ejercicios de exposicin cultural resulta necesario que los maestros se pregunten a cerca de aquello que explica el xito o fracaso de sus estrategias didcticas y pedaggicas. Pues despus de haber ledo el mensaje de cada una de las cinco situaciones, de las diferentes educadoras confirmamos lo que la autora nos dice en su lectura pues cada grupo social es diferente y sus actuaciones o son las mismas, las estrategias que en un grupo se emplean y dan un resultado muy bueno no nos va a dar el mismo resultado en otro grupo y menos en otro entorno social.

EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES (Andy Hargreaves) El significado de las estrategias docentes. El maestro constituye un eje clave entre el aparato que conecta la sociedad y la interaccin dentro del aula. El maestro tiene un reto importante, idear y poner en prctica, creativa y constructivamente, ideas que le harn posible, soportable y hasta gratificante como educador. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, si no tambin adaptativas, son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes.

Mientras mejor funcionen estas situaciones, mas pronto se convierten en algo instituido, rutinario y ambientalmente aceptado. Es en este momento que las estrategias se aceptan, como formas pedaggicas legitimas. Estrategia es un concepto radical cuando se replantea Cules situaciones tiene que enfrentar el maestro y saber manejar? El tamao de los grupos, las limitaciones del plantel o escuela en barrios marginados. La eficacia de las estrategias (las bases para su institucionalizacin se constata por medio de la experiencia del maestro. Las caractersticas constitutivas de la hegemona social dominante que acenta el individualismo, el equilibrio razonable y la supuesta benevolencia del estado. El eje fundamental que hara posible su modificacin radical y una humanizacin de nuestras estructuras sociales y educativas es aquel que vincula la experiencia. Paradjicamente esto requiere el cumplimiento de ciertas reformas graduales tales como tener grupos mas pequeos o mas tiempo libre. Sin desacreditar la formacin docente los maestros aun actualmente aprenden a ensear enseando. El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad general emprica, esto le da una comprensin de la situacin social del aula. Es usual que los maestros identifiquen actividades didcticas que no funcionen con sus grupos o alumnos. A pesar de aplicar teoras que hayan sido exitosas o as se supuso en otras escuelas, grupos o medios. Esto se da cuando se trabaja en un contexto, culturales, sociales o econmicos distintos de aquellos que los constituyen como sujetos. Pude tener el docente un grupo que proviene de la lite econmica del pas. Los problemas por ejemplo pueden comenzar cuando el alumno o grupo esta dispuesto a seguir las instrucciones que el maestro les da. Se trata de situaciones en las cuales los alumnos no actan de acuerdo con los principios de interaccin pedaggica. Los casos analizados corresponden al nivel preescolar. Se darn a continuacin ejemplos de exposicin cros cultural a partir del cual los maestros pueden revisar sus conformaciones culturales, su etnocentrismo y adaptar sus concepciones a los de los grupos con que trabajan. La sociolingstica surge en E: U a finales de los 60. Los antroplogos encuentran una relacin significativa entre las bajas adquisiciones escolares de los alumnos y las diferencias entre sus estilos comunicativos en conflicto. Ejemplo si un alumno proviene de donde las preguntas directas son evitadas por intrusivas.

Enumera el autor cinco situaciones que expresan los conflictos comunicativos. El ejemplo de la canasta imaginaria Maestra fundamenta El alumno de preescolar por encontrarse en nivel preoperatorio debe desarrollar juegos simblicos. La interpretacin sociocultural y socializacin de los alumnos en su comunidad Estos nios pertenecen a un grupo tnico particular, conocen del barbecho y siembra agrcola, cuidan sus hermanos mas pequeos y participan en la elaboracin de tortillas y frijoles, juegan con aros y pelotas. No suelen transformar objetos ni provocar cambios imaginarios en ellos. Las piedras son piedras, las frutas son frutas.