Anlise Psicolgica (2001), 4 (XIX): 523-537

Bullying A provocao/vitimao entre pares no contexto escolar portugus

SUSANA FONSECA DE CARVALHOSA (*) LUSA LIMA (**) MARGARIDA GASPAR DE MATOS (***)

1. INTRODUO

Com bastante frequncia, somos alertados para situaes de violncia que ocorrem, nas escolas, entre os jovens. Este facto no novo mas est a ser motivo de preocupao e interesse para os prprios alunos, pais, profissionais da educao e da sade, e comunicao social. As agora conhecidas e divulgadas consequncias e efeitos negativos destes comportamentos para o desenvolvimento e para a sade mental dos jovens envolvidos e para todo o pblico em geral, talvez seja uma das possveis causas da actualidade deste assunto. Neste estudo iremos abordar um tipo de violncia que na literatura referido como bullying. Pela dificuldade de traduo desta palavra para uma com o mesmo significado na lngua portuguesa iremos utilizar o termo original. Para facilitar a compreenso deste conceito podemos designar este fenmeno por provocao/vitima-

(*) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa. (**) Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa. (***) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.

o ou intimidao, apesar de nos trabalhos de Pereira, Almeida e Valente (1994) ter sido designado como agressividade/violncia. Olweus (1991, 1993, 1994) definiu o conceito de bullying afirmando que um aluno est a ser provocado/vitimado quando ele ou ela est exposto, repetidamente e ao longo do tempo, a aces negativas da parte de uma ou mais pessoas. Considera-se uma aco negativa quando algum intencionalmente causa, ou tenta causar, danos ou mal-estar a outra pessoa (Olweus, 1994). Esse repetido importunar pode ser fsico (e.g. Greenbaum, Turner & Stephens, 1988; Mellor, 1993; Peters & McMahon, 1996), verbal (e.g. Beck, 1995; Bosworth, Espelage & Simon, 1999; Sullivan, 2000), psicolgico (e.g. Olweus, 1993; Pereira et al., 1994) e/ou sexual (Arnette & Walsleben, 1998; Batsche & Knoff, 1994). O bullying pode ser conduzido por um indivduo o provocador ou agressor ou por um grupo, e o alvo do bullying pode tambm ser um indivduo a vtima ou um grupo (e.g. Mellor, 1990; Olweus, 1994; Sudermann, Jaffe & Schick, 2000; Whitney & Smith, 1993). A reforar a sua definio, o bullying caracterizado pelos seguintes critrios: (i) a intencionalidade do comportamento (DeHaan, 1997; Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), isto , o com523

portamento tem um objectivo que provocar mal-estar e ganhar controlo sobre outra pessoa; (ii) o comportamento conduzido repetidamente e ao longo do tempo (Mellor, 1990; Olweus, 1994), isto , este comportamento no ocorre ocasionalmente ou isoladamente, mas passa a ser crnico e regular; (iii) um desequilbrio de poder encontrado no centro da dinmica do bullying (e.g. Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), onde normalmente os agressores vm as suas vtimas como um alvo fcil (DeHaan, 1997). Os diversos autores, de modo a investigar este problema, tm operacionalizado este conceito nem sempre do mesmo modo. Isto , em relao aos comportamentos abrangidos, uns s se referem violncia fsica e outros referem-se fsica, verbal e psicolgica, sendo poucos aqueles que referem a sexual; quanto ao nmero de intervenientes envolvidos, alguns no especificam que a provocao e a vitimao pode ocorrer individualmente ou em grupo; e no que diz respeito durao do comportamento ao longo do tempo, alguns questionam sobre o ltimo perodo escolar, outros sobre a totalidade da vida escolar, entre outros. Assim, de modo a investigar este problema, o conceito de bullying foi operacionalizado no presente trabalho da seguinte forma: Deves entender uma aco de provocao quando um aluno (mais velho ou mais forte) ou um grupo de alunos, dizem ou fazem coisas desagradveis a outro ou gozam com ele de uma forma que ele no gosta nada. No uma provocao quando dois alunos da mesma idade ou tamanho se envolvem numa discusso ou briga. 1.1. Prevalncia Estudos em vrios pases revelam que os comportamentos de bullying so comuns (Bosworth et al., 1999) e que pelo menos 15% dos estudantes na escola esto envolvidos nesses comportamentos (Sudermann et al., 2000). Em Portugal, so conhecidas as investigaes de Pereira et al. (1994) relativas a dois Concelhos do Norte do pas, segundo o qual 21% das crianas entre os 7 e os 12 anos nunca foram agredidas, 73% so agredidas s vezes e 5% muitas vezes. Diversas investigaes indicam que os rapazes esto envolvidos no bullying, tanto como v524

timas como provocadores, mais frequentemente do que as raparigas (e.g. Kuther & Fisher, 1998; Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994). A frequncia do bullying diminui com o aumento dos anos de escolaridade (DeHaan, 1997; Olweus, 1993; Salmon, James & Smith, 1998). E os alunos mais novos so mais frequentemente vtimas e a frequncia de serem ameaados diminuiu medida que aumenta a idade (e.g. Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994; Sullivan, 2000). 1.2. Caractersticas dos provocadores e das vtimas De acordo com a definio de Boulton e Smith (1994), o provocador ou agressor aquele que frequentemente implica com os outros, ou que lhes bate, ou que os arrelia ou que lhes faz outras coisas desagradveis sem uma boa razo. Os agressores so caracterizados por agresso aos seus pares (Bosworth et al., 1999; Olweus, 1991), eles tm atitudes positivas para com a violncia (Greenbaum et al., 1988; Olweus, 1994), tm maior probabilidade de se sentirem deprimidos (Kaltiala-Heino, Rimpel, Marttunen, Rimpel & Rantanen, 1999; Salmon et al., 1998). Em relao aos pares, os provocadores tm dificuldade em fazer amigos e tm poucos amigos, de acordo com Boulton (1999). No que diz respeito escola, os agressores sentem-se infelizes na escola (Due, Holstein & Jorgensen, 1999; King, Wold, Tudor-Smith & Harel, 1996). Envolvem-se mais em comportamentos de risco para a sade, tais como fumar (King et al., 1996), beber lcool em excesso (Due et al., 1999; King et al., 1996), usar drogas (DeHaan, 1997). Os que so os provocadores na escola tm maior probabilidade do que os outros em se envolverem na delinquncia e na violncia (Griffin, 1999; Pereira et al., 1994). Os provocadores tendem a pertencer a famlias que so caracterizadas como tendo pouco calor/carinho ou afecto, com problemas em partilhar os seus sentimentos e normalmente classificam-se como sentindo que existe uma maior distncia emocional entre os membros da famlia (DeHaan, 1997). Os pais dos provocadores usam mais deitar abaixo e criticar do que elogiar e encorajar, e negligenciam em ensinar aos seus filhos que a agresso no aceitvel (Greenbaum et al., 1988; Olweus,

1991), tendem a usar disciplina inconsistente e pouca monitorizao sobre onde os filhos esto ao longo do dia (Batsche & Knoff, 1994; Olweus, 1991) e tm skills de resoluo de problemas pobres ou agressivos (Sudermann et al., 2000). Por vezes tm estilos de disciplina muito punitiva e rgida, com os castigos fsicos a serem muito comuns (Greenbaum et al., 1988; Olweus, 1991). Segundo a definio de Boulton e Smith (1994), a vtima algum com quem frequentemente implicam, ou que lhe batem, ou que a arreliam, ou que lhe fazem outras coisas desagradveis sem uma boa razo. Verifica-se que as vtimas tpicas (ou passivas) so mais deprimidas do que outros alunos (e.g. Kaltiala-Heino et al., 1999; Salmon et al., 1998). Apesar de fumarem e beberem menos do que os outros (Due et al., 1999), tm mais dores de cabea e dores abdominais do que os outros (King et al., 1996; Williams, Chambers, Logan & Robinson, 1996). As vtimas tambm tm menos amigos (e.g. Olweus, 1994; Schwartz, McFadyen-Ketchum, Dodge, Pettit & Bates, 1999), tm maior dificuldade em fazer amigos (DeHaan, 1997; Sudermann et al., 2000) e isto porque sofrem de rejeio dos pares (Boulton & Smith, 1994; Schwartz et al., 1999). As vtimas acham a escola desagradvel (Batsche & Knoff, 1994). As vtimas tendem a pertencer a famlias que so caracterizadas como tendo uma educao de restrio (Olweus, 1993) e excesso de proteco pelos pais (Olweus, 1994). Por seu lado, Schwartz, Dodge, Pettit e Bates (1997) afirmam que o grupo das vtimas passivas no difere do grupo normativo em nenhuma varivel do ambiente em casa e Bosworth et al. (1999) acrescentam que o tipo de famlia no significativo. Um grupo mais pequeno 3% (Mellor, 1990), as vtimas provocativas (tanto provocadores como vtimas), que tentam retaliar quando so atacadas (Batsche & Knoff, 1994), so caracterizadas por uma variedade de reaces agressivas (Olweus, 1994; Schwartz et al., 1997). Egan e Perry (1998, citado por Schwartz et al., 1999) referem a existncia de associaes predictivas entre comportamento agressivo e aumentos na vitimao durante um ano escolar. As vtimas provocativas experienciam frequentemente a recusa pelos pares (Schwartz et al., 1997). Dodge (1991, citado por Schwartz et al., 1997) colocou a hip-

tese que abusos e rejeies pelos pares poderiam levar a comportamentos agressivos para com os pares e a vitimao pelos pares. Tendem, tambm, a exibir desagrado pela escola (Rigby & Slee, 1993). Rigby e Slee (1993) revelam, ainda, uma associao significativa entre o bullying e maior frequncia de sintomas fsicos e psicolgicos e fumar. O tipo de padro de comportamento desregulado emocionalmente que caracteriza as vtimas provocativas pode ser o resultado de exposio a violncia (Schwartz et al., 1997) e abusos em casa (Dodge, Bates & Pettit, 1990), ou a pais punitivos que utilizam estratgias agressivas (Schwartz et al., 1997) e que rejeitam (Dodge, Bates & Pettit, 1990). de referir tambm as correlaes positivas entre a vitimao no grupo de pares e a exposio a negativismo paternal e excesso de proteco materno (Olweus, 1993). Podemos ento concluir que experincias precoces de vitimao, de violncia e tratamento rgido pelos adultos serve para desregular a criana emocionalmente, levando posteriormente a uma ira hiper reactiva e vitimao pelos pares (Schwartz et al., 1997). Adicionalmente, foram encontradas diferenas significativas no grupo vtimas provocativas para o estatuto socio-econmico (Schwartz et al., 1997): as vtimas provocativas tendem a ser de nveis socio-econmicos mais baixos (Patterson, Kupersmidt & Vaden, 1990, citado por Schwartz et al., 1997). O presente trabalho tem como principal finalidade estudar os comportamentos de bullying entre pares nas escolas de Portugal. A importncia e relevncia deste trabalho situa-se em podermos saber o que acontece com os jovens portugueses e nas nossas escolas, para que se possa actuar de um modo eficiente na preveno deste tipo de comportamento. Este estudo tem como principais objectivos caracterizar e diferenciar os jovens com diferentes tipos de envolvimento no bullying, atravs da construo de indicadores que, na literatura, aparecem relacionados com estes comportamentos (consumo de tabaco, lcool e droga, relao com os pais e com os pares, sintomas fsicos e psicolgicos, atitude face escola, nvel socioeconmico). Para tal foram utilizados os dados do questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar, afim de desenvolver 525

uma verso reduzida. Os indicadores foram construdos atravs da avaliao da consistncia interna e foi examinada a relao entre os indicadores e quatro grupos definidos em termos do comportamento de bullying: (a) nenhum envolvimento, (b) provocador, (c) vtima e (d) vtimas provocativas simultaneamente vtimas e provocadores.

2. METODOLOGIA

2.1. Sujeitos Os questionrios foram recolhidos em 191 escolas nacionais, de ensino regular, com um total de 6903 alunos inquiridos. As escolas foram sorteadas de uma lista nacional, em primeiro lugar foram sorteados 6 concelhos de cada distrito e em segundo uma escola de cada um desses concelhos. Atravs de uma lista nacional de alunos inscritos por regio e por anos de escolaridade, foi calculado o nmero de turmas. Deste modo, foram seleccionados alunos dos 6., 8. e 10. anos de escolaridade, correspondendo cada um destes anos, a uma idade mdia de 11, 13 e 16 anos. No total da amostra, 53% dos jovens so do sexo feminino e 47% do sexo masculino, 34.9% frequentam o 6. ano, 37.5% o 8. ano e 27.6% o 10. ano de escolaridade. uma amostra representativa da populao escolar dessas idades. 2.2. Instrumentos O estudo Health Behaviour of School-aged Children (HBSC) trata-se de um estudo colaborativo da Organizao Mundial de Sade (OMS). O questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar utilizado neste estudo foi o adoptado no estudo europeu em 1998 (Currie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith & Todd, 2000; Matos, Simes, Carvalhosa, Reis & Canha, 2000). Foram includas as questes demogrficas e um conjunto adicional de questes sobre a imagem do corpo, a violncia, o conhecimento e a atitude face ao VIH/SIDA, consumo de drogas ilcitas e representaes dos factores de risco e protectores a ela associados e ainda a actividade fsica. 526

Apresenta assim um conjunto de questes relacionadas com expectativas para o futuro, histria de consumos (consumo de lcool, tabaco e drogas), prtica de exerccio fsico e tempos livres, hbitos alimentares e de higiene, bem estar e apoio familiar, ambiente na escola (amigos, professores e violncia), imagem pessoal, queixas de sintomas psicolgicos e somticos e crenas e atitudes face ao VIH/SIDA. Para a verso reduzida do HBSC, o critrio utilizado na construo dos indicadores, para a seleco dos itens, era a contribuio para a consistncia interna (coeficiente alfa de Cronbach). Foram aceites ndices superiores a .63. Os indicadores finais esto descritos de seguida e apresentados no Quadro 1. Bullying. A traduo portuguesa utilizada no questionrio para bullying foi provocao. Para nos asseguramos de que os jovens compreendiam o que se pretendia dizer com provocao, eram convidados a ler o seguinte texto: As questes que se seguem dizem respeito a situaes de provocao. Deves entender uma aco de provocao quando um aluno (mais velho ou mais forte) ou um grupo de alunos, dizem ou fazem coisas desagradveis a outro ou gozam com ele de uma forma que ele no gosta nada. No provocao quando dois alunos da mesma idade ou tamanho se envolvem numa discusso ou briga. O comportamento de bullying era avaliado por duas perguntas, a primeira relativa vitimao e a segunda provocao. Os alunos foram questionados sobre quantas vezes neste perodo lectivo (a) foste provocado na escola e (b) tomaste parte em provocaes a outros estudantes. As opes de resposta incluam: 1 = no a 5 = vrias vezes durante a semana. Resultados elevados indicam elevado envolvimento em comportamentos de vitimao ou em comportamentos de provocao. Violncia fora da escola. Avaliada por 4 itens ( = .68). Os alunos foram questionados sobre quantas vezes nos ltimos 12 meses (a) estiveste envolvido numa luta?, (b) com quem lutaste?, (c) estiveste envolvido numa luta na qual sofreste uma leso e tiveste que ser tratado por um mdico ou enfermeiro? e Nos ltimos 30 dias, quantos dias andaste com uma arma, como por exemplo uma navalha ou uma pistola, para defesa pessoal?. As opes de

QUADRO 1

Indicadores derivados do questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar

Indicador VIOLNCIA FORA DA ESCOLA Items Envolvido numa luta Com quem lutaste Sofrer leso Andar com arma Falar com pai Falar com me Se problemas na escola, pais prontos a ajudar Encorajam a ter bons resultados Amigos ntimos Facilidade arranjar amigos Ficar depois das aulas Qualidade de comunicao com mesmo sexo Qualidade de comunicao com diferente sexo Colegas aceitam-me como sou Alunos gostam de estar juntos Colegas simpticos Colegas no fizeram companhia Solido Felicidade Depresso Posto de lado Sem apoio Auto-confiana Dores de cabea Dores de estmago Dores nas costas Irritabilidade Nervosismo Dificuldade em adormecer Tonturas Quantas vezes fumas Nmero de cigarros Frequncia de cerveja Frequncia de vinho Frequncias de bebidas espirituosas Ficar embriagado J alguma veste tomaste haxixe, erva J alguma vez tomaste estimulantes J alguma vez tomaste herona, pio J alguma vez tomaste medicao usada como droga J alguma vez tomaste cocana Quantas vezes consumiste drogas no ltimo ms Frequncia de exerccio fsico Horas de exerccio fsico Achas-te saudvel Gostarias de alterar corpo Corpo ideal Praticar exerccio durante 20 min Desporto de equipa fora da escola Significado Quanto menor o valor deste indicador, menos violncia fora da escola. Alfa 0.68

PAIS

Quanto menor o valor deste indicador, mais fcil a comunicao com os pais. Quanto menor o valor deste indicador, mais amigos ele tem.

0.65

PARES

0.63

DEPRESSO

Quanto menor o valor deste indicador, mais depresso ele sente.

0.75

SINTOMAS FSICOS E PSICOLGICOS

Quanto menor o valor deste indicador, mais queixas ele sente.

0.69

TABACO E LCOOL

Quanto menor o valor deste indicador, mais consome.

0.83

DROGAS

Quanto menor o valor deste indicador, mais consome.

0.71

FACTORES DE PROTECO

Quanto menor o valor deste indicador, mais saudvel.

0.65

527

ESCOLA

Gosta da escola Cansado de manh Bom lugar Participam na deciso das regras Regras so justas Tratados com severidade Pertence escola Professores: pontos de vista Professores: tratam com justia Professores: ajudam Professores: interessam-se por mim Professores: esperam demais de mim aborrecido Faltar s aulas Percepo de segurana Qual a profisso do teu pai Qual a profisso da tua me

Quanto menor o valor deste indicador, mais ele gosta da escola.

0.73

NVEL SOCIO-ECONMICO

Quanto menor o valor deste indicador, maior o nvel socio-econmico.

0.77

resposta incluam: 1 = no a 5 = vrias vezes /pessoas /dias. Resultados elevados indicam elevada violncia fora da escola. Relao com os pais. Avaliada por 4 itens ( = .65). Os sujeitos foram questionados sobre com que vontade que se sentem para falar sobre os temas que os preocupam com (a) pai e (b) me, se eu tiver problemas na escola, os meus pais esto prontos a ajudar e os meus pais encorajam-me a ter bons resultados. As opes de resposta incluam: 1 = sempre/muito fcil a 5 = nunca/no tenho ou no vejo essa pessoa. Resultados baixos indicam boa relao com os pais. Relao com os pares. Avaliada por 9 itens do HBSC ( = .63), em que se questionavam os sujeitos sobre a qualidade da sua relao com os colegas (ex.: fcil ou difcil para ti arranjares novos amigos?). As opes de resposta incluam: 1 = muito fcil /sempre a 5 = muito difcil /nunca. Resultados baixos indicam boa relao com os pares. Sade mental. Foi avaliado em separado a frequncia de sintomas de depresso (6 itens do HBSC, = .75) e as queixas de sintomas fsicos e psicolgicos (7 itens do HBSC, = .68). No que diz respeito frequncia de sintomas de depresso, os alunos foram questionados sobre, por exemplo, Nos ltimos seis meses com que frequncia te sentiste deprimido. As opes de resposta incluam: 1 = sempre a 5 = nunca. Resulta528

dos baixos indicam elevados sintomas de depresso. Relativamente s queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, os alunos foram questionados sobre quantas vezes nos ltimos 6 meses sentiram (a) dores de cabea, (b) dores de estmago, (c) dores nas costas, (d) irritabilidade, (e) nervosismo, (f) dificuldade em adormecer e (g) tonturas. As opes de resposta incluam: 1 = quase todos os dias a 5 = raramente ou nunca. Resultados baixos representam elevadas queixas de sintomas fsicos e psicolgicos. Consumo de substncias. Foi avaliado em separado o consumo de drogas (6 itens, = .71) e o de lcool e tabaco (6 itens, = .83). Relativamente ao consumo de drogas os alunos foram questionados sobre se alguma vez tinham tomado (a) haxixe, erva, (b) estimulantes, (c) herona, pio, crack, morfina, (d) medicao usada como droga, (e) cocana e uma ltima questo em que eram inquiridos sobre quantas vezes consumiste drogas no ltimo ms?. As opes de resposta incluam: 1 = sim /vrias vezes e 2 = no /nenhuma. Resultados baixos indicam elevados consumos de drogas. Relativamente ao consumo de tabaco e lcool, os alunos foram questionados sobre quantas vezes fumas tabaco presentemente?, quantos cigarros fumas por semana?, com que frequncia bebes (a) cerveja, (b) vinho e (c) bebidas espirituosas e j alguma vez ficaste embriagado?. As opes de resposta incluam: 1 = todos

os dias a 5 = nunca. Resultados baixos indicam elevados consumos de substncias. Factores de proteco. Considermos como factores de proteco aqueles comportamentos que promovam a sade, como a prtica de exerccio fsico ou a imagem corporal. Avaliado por 7 itens ( = .65). Os sujeitos eram questionados sobre, por exemplo, Fora das horas da escola, quantas vezes costumas fazer exerccio fsico suficiente para ficares ofegante e a transpirares?. Resultados baixos indicam elevados factores de proteco. Atitudes face escola. Foi avaliado por 15 itens ( = .73). Os sujeitos eram questionados sobre a sua escola, como por exemplo presentemente, o que sentes pela escola?. As respostas incluam sempre 5 opes: 1 = sempre a 5 = nunca. Resultados baixos indicam uma atitude favorvel face escola. Expectativas futuras. Avaliada por 1 item. Os alunos foram questionados sobre o que pensas fazer quando acabares a escolaridade obrigatria?. As opes de resposta incluam: 1 = continuar os estudos (universidade ou instituto), 2 = continuar os estudos (curso tcnico ou profissional), 3 = formao profissional ou negcio, 4 = arranjar emprego, 5 = ficar desempregado e 6 = no sei. Resultados baixos indicam elevadas expectativas de futuro. Caracterizao socio-demogrfica. Para alm do sexo (opes de resposta: 1 = rapaz e 2 = rapariga), escolaridade, idade, e o nmero de pessoas que moram em casa, era avaliado o nvel socio-econmico da famlia por 2 itens referentes profisso do pai e da me. As respostas abertas a esta questo foram codificadas de acordo com as 5 categorias da Escala de Graffar para a profisso (1. nvel licenciados, directores de empresas, profissionais com ttulos universitrios e militares de alta patente; 2. nvel chefes de seco administrativas, subdirectores, peritos e tcnicos; 3. nvel adjuntos tcnicos, desenhadores, caixeiros, contra-mestres, oficiais de primeira, encarregados, capatazes e mestres de obras; 4. nvel operrios especializados, motoristas, polcias, cozinheiros, dactilgrafos; 5. nvel trabalhadores manuais ou operrios no especializados, jornaleiros, porteiros, contnuos, ajudantes de cozinha, mulheres de limpeza), e apresentam um nvel aceitvel de consistncia

interna ( = .77). Resultados baixos indicam elevado nvel socio-econmico.

3. RESULTADOS

Para efeitos de anlise e tratamento estatstico dos dados, foram utilizados diversos procedimentos e anlises, disponveis no programa Statistical Package for Social Sciences SPSS Windows (verso 9.0). 3.1. Comportamento de bullying 47.4% dos sujeitos afirmam j ter sido vtimas de bullying e 36.2% j terem provocado colegas mais novos ou mais fracos. De acordo com as respostas s questes relativas participao em comportamentos de bullying, os sujeitos foram distribudos em quatro grupos: os que no relatam envolvimento (resposta no s questes de vitimao e de provocao), os que se definem como provocadores (responderam uma vez ou mais questo de provocao), os que se definem como vtimas (responderam uma vez ou mais questo de vitimao) e os que se definem como simultaneamente vtimas e provocadores (resposta uma vez ou mais s questes de vitimao e de provocao). A distribuio da totalidade da amostra pelos 4 grupos assim definidos encontra-se no Quadro 2. A maioria dos sujeitos descreve-se como estando envolvida em comportamentos de bullying (57.5%), e destes apenas 10% se define unicamente como provocador. Os rapazes esto sempre mais envolvidos do que as raparigas em comportamentos de bullying (2=373.80, g.l.=3, p<.001). Os mais novos ( 2=212.87, g.l.=6, p<.001) e os que frequentam anos de escolaridade mais baixos (2=257.05, g.l.=6, p<.001) esto significativamente mais envolvidos em comportamentos de vitimao e em comportamentos de duplo envolvimento (como vtimas e como provocadores). 3.2. Perfil diferencial dos quatro tipos de envolvimento com o bullying Para analisar a relao entre os diversos indicadores e o comportamento de bullying, foi utilizada a anlise da varincia (One-Way ANOVA) 529

QUADRO 2

Distribuio dos sujeitos pelos 4 grupos, comparao por sexo, idade e por nvel de escolaridade
Nenhum envolvimento 42.5% M 30.9% 11 39.0% 6. 37.3% 13 35.7% 8. 37.5% F 52.8% 16 51.7% 10. 55.8% Provocador 10.2% M 11.2% 11 7.8% 6. 8.3% 13 10.5% 8. 11.1% F 9.2% 16 11.7% 10. 11.2% Vtima 21.4% M 23.6% 11 24.1% 6. 23.4% 13 22.1% 8. 22.2% F 19.5% 16 18.8% 10. 17.9% M 34.3% 11 29.1% 6. 31.0% 13 31.7% 8. 29.3% Vtimas provocativas 25.9% F 18.5% 16 17.8% 10. 15.1%

QUADRO 3

Mdias das variveis consideradas nos quatro grupos de sujeitos

Grupos: INDICADORES: VIOLNCIA FORA DA ESCOLA RELAO COM OS PAIS RELAO COM OS PARES SADE MENTAL (DEPRESSO) SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS E PSICOLGICOS) CONSUMO DE DROGAS CONSUMO DE TABACO E LCOOL FACTORES DE PROTECO ATITUDE FACE ESCOLA EXPECTATIVAS FUTURAS NVEL SOCIO-ECONMICO SEXO IDADE ESCOLARIDADE NMERO PESSOAS/CASA Nenhum envolvimento M (d.p.) 1.62a (1.43) 6.95a (2.42) 16.60a (4.26) 23.96a (4.23) 4.26a (.67) 11.92a (.40) 28.77a (3.35) 21.40a (4.88) 33.09a (7.50) 1.98a (1.71) 6.60a (2.36) 1.66a (.47) 14.35a (1.78) 2.06a (.82) 3.77a (1.66) Provocador M (d.p.) 2.57b (2.30) 7.40b,c (2.65) 16.19a (4.31) 23.33b (4.33) 4.11b (.75) 11.77b (.80) 27.18b (4.69) 20.25b (4.41) 35.65b (8.69) 2.27b,c (1.80) 6.86 (2.21) 1.48b (.50) 14.39a (1.62) 2.03a (.77) 3.84a,b (1.78) Vtima M (d.p.) 2.20c (1.88) 7.27b (2.62) 17.79b (4.96) 22.82b (4.69) 4.10b (.75) 11.90a (.48) 28.85a (3.06) 20,70a,b (4.84) 34.49c (8.06) 2.29b (1.87) 6.75 (2.34) 1.48b (.50) 13.94b (1.69) 1.86b (.77) 3.75a (1.68) Vtimas provocativas M (d.p.) 3.44d (2.53) 7.54c (2.58) 17.58b (4.68) 22.37c (4.53) 4.02c (.76) 11.86c (.59) 27.97c (3.83) 20.01b (4.92) 35.74b (8.03) 2.47c (1.91) 6.94b (2.25) 1.38c (.49) 13.81b (1.58) 1.75c (.72) 3.93b (1.72)

a, b, c, d Mdias com letras desiguais correspondem a grupos significativamente diferentes para p<0.05, de acordo com o teste post-hoc de Tukey

530

para comparar os quatro grupos previamente definidos: (a) provocadores, (b) vtimas, (c) vtimas provocativas e (d) nenhum envolvimento. O Quadro 3 mostra as mdias dos quatro grupos nas variveis consideradas, bem como as comparaes Post-hoc (utilizando o teste de Tukey, p<.05). Violncia fora da escola. Foram encontradas diferenas significativas entre os quatro grupos ao nvel da violncia fora da escola (F (3, 6405) = 303.48, p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta nveis de violncia fora da escola mais baixos (M = 1.62) do que qualquer dos outros grupos, enquanto que o grupo com vtimas provocativas apresenta nveis de violncia fora da escola mais elevados do que o qualquer outro (M = 3.44). Os dois outros grupos apresentam nveis intermdios de violncia fora da escola, sendo no entanto mais elevados os valores para os provocadores (M = 2.57) do que para as vtimas (M = 2.20). Relao com os pais. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da relao com os pais (F (3, 6502) = 20.77, p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta melhor relao com os pais (M = 6.95) do que qualquer dos outros grupos (provocador: M = 7.40; vtima: M = 7.27 e vtimas provocativas: M = 7.54). O grupo das vtimas apresenta nveis de relao com os pais mais elevados do que o grupo com vtimas provocativas. Relao com os pares. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da relao com os pares (F (3, 6347) = 36.17, p<.001). O grupo sem envolvimento e o grupo dos provocadores (M = 16.60 e M = 16.19 respectivamente) apresentam melhor relao com os pares do que outros grupos (vtima: M = 17.79 e vtimas provocativas: M = 17.58). Sade mental. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da sade mental, tanto ao nvel da frequncia de sintomas de depresso (F (3, 6520) = 50.58, p<.001) como das queixas de sintomas fsicos e psicolgicos (F (3, 6512) = 42.01, p<.001). Em ambos os casos o perfil de resultados idntico: o grupo sem envolvimento apresenta nveis de sade mental mais elevados do que qualquer dos outros grupos, e o grupo dos provocadores e o grupo das vtimas apresentam nveis de sade mental

mais elevados do que o grupo com vtimas provocativas. Consumo de substncias. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo do consumo de drogas (F (3, 6992) = 44.59, p<.001) e em funo do consumo de tabaco e lcool (F(3, 5982) = 46.51, p<.001). O grupo dos provocadores apresenta nveis de consumo de droga e de tabaco e lcool mais elevados do que o grupo sem envolvimento (M = 11.92 e M = 28.77, respectivamente), do que o grupo das vtimas (M = 11.90 e M = 28.85) e do que o grupo com vtimas provocativas (M = 11.86 e M = 27.97). Factores de proteco. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo dos factores de proteco (F(3, 1845) = 8.29, p<.001). O grupo dos sem envolvimento apresenta nveis menos elevados (M = 21.40) de factores de proteco do que outros grupos (provocador: M = 20.25 e vtimas provocativas: M = 20.01). Atitude face escola. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da atitude face escola (F (3, 6318) = 45.65, p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta a melhor atitude face escola (M = 33.09) e o grupo com vtimas provocativas o que apresenta a pior atitude face escola (M = 35.74). Dentro dos grupos com valores intermdios, os provocadores (M = 35.65) tm uma atitude menos positiva face escola do que o grupo das vtimas (M = 34.49). Caracterizao socio-demogrfica. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo do sexo (F(3, 6803) = 131.76, p<.001). O grupo sem envolvimento (M = 1.66) apresenta resultados mais elevados do que outros grupos (provocativas: M = 1.48, vtimas: M = 1.48 e vtimas provocativas: M = 1.38). O grupo com vtimas provocativas apresenta resultados mais baixos do que o grupo dos provocadores e do que o grupo das vtimas. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo do ano de escolaridade (F(3, 6800) = 68.18, p<.001). O grupo sem envolvimento (M = 2.06) e o grupo dos provocadores (M = 2.03) apresentam resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 1.86 e vtimas provocativas: M = 1.75). O grupo com vtimas provocativas apresenta resultados mais baixos do que o grupo das vtimas. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo da idade (F(3, 6718) = 531

46.63, p<.001). O grupo sem envolvimento (M = 14.35) e o grupo dos provocadores (M = 14.39) apresentam resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 13.94 e vtimas provocativas: M = 13.81). Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos em funo do nmero de pessoas que mora em casa (F(3, 6803) = 4.25, p<.005). O grupo com vtimas provocativas (M = 3.93) apresenta resultados mais elevados do que outros grupos (vtimas: M = 3.75 e sem envolvimento: M = 3.77). Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos, sem envolvimento e com vtimas provocadoras, em funo do nvel socio-econmico (F(3, 3177) = 4.08, p<.007). O grupo sem envolvimento apresenta resultados mais baixos (M = 6.60) que correspondem a um maior nvel socio-econmico do que o grupo com vtimas provocativas (M = 6.94). Da anlise destes resultados podemos concluir que o grupo dos provocadores no se diferencia do grupo das vtimas no que diz respeito sade mental, relao com os pais, s expectativas futuras, ao sexo e ao nmero de pessoas que mora em casa. Mas o grupo dos provocadores tem melhores relaes com os pares, mostra mais consumos de drogas e de tabaco e lcool, exibe mais comportamentos de violncia fora da escola, pratica mais exerccio fsico e tem melhor imagem corporal e apresenta atitudes mais negativas face escola do que as vtimas. E ainda relativamente idade e ao ano de escolaridade, o grupo dos provocadores mais velho e esto em anos de escolaridade superiores do que o grupo das vtimas. O grupo das vtimas provocativas no se diferencia do grupo das vtimas relativamente relao com os pares e idade. Mas o grupo das vtimas provocativas revela mais comportamentos de violncia fora da escola, tem uma pior relao com os pais, apresenta mais sintomas de depresso e de queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, consome mais drogas, tabaco e lcool, tem uma atitude face escola e expectativas de futuro mais desfavorveis, tm um nvel de escolaridade inferior e um maior nmero de pessoas a viver em casa do que o grupo das vtimas. O grupo das vtimas provocativas ainda se diferencia do grupo das vtimas relativamente ao sexo. O grupo das vtimas provocativas no se dife532

rencia do grupo dos provocadores relativamente relao com os pais, prtica de exerccio fsico e imagem corporal, atitude face escola, s expectativas futuras e ao nmero de pessoas que mora em casa. Mas o grupo das vtimas provocativas relata mais comportamentos de violncia fora da escola, piores relaes com os pares, mais sintomas de depresso e de queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, menores consumos de drogas, tabaco e lcool, so mais novos e esto em anos de escolaridade inferior do que o grupo dos provocadores. O grupo das vtimas provocativas ainda se diferencia do grupo dos provocadores relativamente ao sexo. Ainda o grupo das vtimas provocativas tem um nvel socio-econmico mais baixo do que o grupo sem envolvimento. 3.3. Predio dos comportamentos de provocao e de vitimao Resultados da anlise de regresso mltipla para a predio do comportamento de provocao e de vitimao a partir dos indicadores (Beta padronizados) (Quadro 4). A violncia fora da escola, a atitude face escola, a idade, o nvel socio-econmico, o sexo, a sade mental (sintomas fsicos e psicolgicos) e o consumo de tabaco e lcool explicam 12.3% da varincia do comportamento de provocao (Raj=.123, F(7,2084)=42.93, p<.001). A violncia fora da escola, a relao com os pares, a sade mental (sintomas fsicos e psicolgicos), a sade mental (depresso), a relao com os pais, a idade, o sexo, o nvel socio-econmico e a atitude face escola explicam 18.4% da varincia do comportamento de vitimao (Raj=.184, F(9,2080)=53.37, p<.001). Podemos concluir, do presente estudo, que os jovens que mais frequentemente referem no se envolver em comportamentos de bullying so as raparigas, os mais velhos e os que frequentam um nvel de escolaridade mais elevado. Este grupo sem envolvimento no bullying ainda se caracteriza por ser diferente do grupo dos provocadores ou do grupo das vtimas nos indicadores relativos violncia fora da escola, relao com os pais, sade mental (sintomas de depresso e queixas fsicas e psicolgicas), atitude

QUADRO 4

Coeficientes de regresso padronizados (Betas) das equaes de regresso que prevem os comportamentos de provocao e de vitimao
Indicador VIOLNCIA FORA DA ESCOLA RELAO COM OS PAIS RELAO COM OS PARES SADE MENTAL (DEPRESSO) SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS E PSICOLGICOS) CONSUMO DE DROGAS CONSUMO DE TABACO E LCOOL ATITUDE FACE ESCOLA NVEL SOCIO-ECONMICO SEXO IDADE NMERO DE PESSOAS QUE MORA EM CASA
**P<.001; *P<.05

Provocao .237** .037 .004 -.033 -.059* -.012 -.056* 0.94** .061* -.077** -.122** .008

Vitimao .201** -.069* .145** -.146** -.077** .001 .045 .054* .047* -.141** -.180** -.003

face escola, s expectativas de futuro e ao nvel socio-econmico. Por seu lado, no grupo dos provocadores encontram-se com maior frequncia os rapazes e os mais velhos e no grupo das vtimas os mais novos de idade e os que tm uma menor escolaridade e tambm os rapazes. Os indicadores que diferenciam estes dois grupos so a violncia fora da escola, a relao com os pares, os consumo de drogas, tabaco e lcool e a atitude face escola. Ainda em relao a estes dois grupos provocadores e vtimas, os determinantes encontrados para os comportamentos de provocao foram a violncia fora da escola, as queixas fsicas e psicolgicas, o consumo de tabaco e lcool, a atitude face escola, o nvel socio-econmico, o sexo e a idade. Por sua vez, os determinantes encontrados para os comportamentos de vitimao foram a violncia fora da escola, a relao com os pais e os pares, os sintomas de depresso e as queixas fsicas e psicolgicas, a atitude face escola, o nvel socio-econmico, o sexo e a idade. Podemos com este estudo constatar quais as caractersticas e quais as principais diferenas entre os jovens portugueses com diferentes tipos de envolvimento em comportamentos de bullying na escola.

4. DISCUSSO

O estudo apresentado caracteriza os comportamentos de bullying em contexto escolar. Os resultados mostram que, no ltimo perodo lectivo antes da aplicao do questionrio, cerca de 21% dos jovens foram vitimados alguma vez ou mais e 10% provocaram outros. Cerca de metade da populao em estudo no se envolveram nestes comportamentos e apenas 26% se envolveu duplamente. Estes dados da populao portuguesa so diferentes daqueles relatados por Pereira et al. (1994) devido diferena de idade e de escolaridade das amostras. O estudo destes autores que se refere a crianas entre os 7 e os 12 anos, apresenta uma percentagem menor de crianas que nunca foram agredidas e uma percentagem maior de crianas agredidas, em relao ao nosso estudo. Mas este dado vem tambm confirmar que os alunos mais novos so mais frequentemente vitimados do que os alunos mais velhos. Os resultados encontrados no nosso estudo so consistentes com a literatura no que diz respeito diferena de sexos e diferena de idade e escolaridade: os rapazes envolvem-se mais em comportamentos de provocao, vitimao e 533

envolvimento duplo; tambm alunos mais novos so mais frequentemente vtimas e a frequncia de serem ameaados diminuiu medida que aumenta a idade. No que diz respeito s caractersticas dos provocadores, verificou-se que estes tm ndices de violncia fora da escola maiores que as vtimas, tm piores relaes com os pais do que o grupo sem envolvimento (tal como referem Schwartz et al., 1997), que so aqueles que de todos os grupos nenhum envolvimento, provocador, vtima e envolvimento duplo revelam melhores relaes com os seus pares, ao contrrio do que alguns autores sugerem (e.g., Boulton, 1999; Greenbaum et al., 1988). Tm mais sintomas de depresso e maiores queixas de sintomas fsicos e psicolgicos do que o grupo sem envolvimento (confirma os resultados de Forero, McLellan, Rissel & Bauman, 1999; Salmon et al., 1998), so os maiores consumidores de drogas e de tabaco e lcool (tambm referido por Due et al., 1999; King et al., 1996), relativamente ao grupo sem envolvimento praticam mais exerccio fsico e tm melhor imagem corporal. Tm uma atitude desfavorvel em relao escola quando comparados com as vtimas (e.g., Bosworth et al., 1999; King et al., 1996) e menores expectativas de futuro quando comparados com o grupo sem envolvimento, so o grupo dos alunos mais velhos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994; Whitney & Smith, 1993) e tm mais escolaridade que as vtimas (e.g., Olweus, 1994; Sudermann et al., 2000). Em relao s caractersticas das vtimas, verificou-se que so aquelas que tm piores relaes com pares (tal como referem Olweus, 1994; Schwartz et al., 1999) e com os pais quando comparados com o grupo sem envolvimento. Tm mais sintomas de depresso e maiores sintomas fsicos e psicolgicos (confirmando os estudos de Griffin, 1999; Pereira et al., 1994), consomem menos drogas, praticam mais exerccio fsico e tm melhor imagem corporal. Tm uma atitude mais desfavorvel em relao escola do que o grupo sem envolvimento (e.g., Batsche & Knoff, 1994; Boulton & Smith, 1994; DeHaan, 1997), so os que menos tabaco e lcool consomem (e.g., Due et al., 1999), apresentam menores expectativas de futuro, so o grupo dos alunos mais novos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994; Salmon et al., 1998) e tm menos escolaridade 534

que os provocadores (e.g., Olweus, 1993; Sudermann et al., 2000). Quanto s caractersticas dos jovens com envolvimento duplo, verificou-se que tm ndices de violncia fora da escola maiores do todos os outros grupos, tm piores relaes com os pais do que o grupo sem envolvimento (tambm referido por Olweus, 1993 e por Schwartz et al., 1997) e so aqueles que tm piores relaes com pares (e.g., Schwartz et al., 1997). So os que exibem, de todos os grupos, mais sintomas de depresso (e.g., Kaltiala-Heino et al., 1999) e apresentam mais queixas de sintomas fsicos e psicolgicos (e.g., Rigby & Slee, 1993). Consomem mais drogas do que as vtimas e do que os sem envolvimento, consomem mais tabaco (e.g., Rigby & Slee, 1993) e lcool do que as vtimas, so aqueles que mais exerccio fsico praticam e que tm melhor imagem corporal. So os que tm a atitude face escola mais desfavorvel (e.g., Rigby & Slee, 1993), tm menores expectativas de futuro quando comparados com o grupo das vtimas e com o grupo sem envolvimento, tm um nvel socio-econmico mais baixo do que o grupo sem envolvimento (e.g., Schwartz et al., 1997), so o grupo dos alunos mais novos e tm menos escolaridade. Podemos assim afirmar que o grupo com envolvimento duplo aquele onde se verifica existirem maiores factores de risco, isto porque se envolvem mais em comportamentos de violncia fora da escola, revelam mais queixas de depresso e de sintomas fsicos e psicolgicos. Este perfil mostra a necessidade de se proporcionar a estes jovens acompanhamento adequado, uma vez que de acordo com Spence e Matos (2000), os factores de risco parecem ter um efeito no apenas aditivo, mas multiplicativo, ou seja a probabilidade aumenta consideravelmente quando aumenta o nmero de factores de risco que afectam o jovem. Podemos constatar que os determinantes dos comportamentos de provocao so sexo, idade, violncia fora da escola, atitude face escola, queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, consumos de tabaco e lcool e nvel socio-econmico. Para os comportamentos de vitimao, os determinantes so sexo, idade, violncia fora da escola, relao com os pares, sintomas de depresso e queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, relao com os pais, atitude face escola e nvel

socio-econmico. Assim, os determinantes dos comportamentos de provocao e de vitimao, revelam um mal-estar e uma falta de sade positiva entre os jovens envolvidos no bullying. Pelo contrrio de realar que os jovens devem possuir sade positiva e um bem-estar de modo a no se envolverem nestes tipos de comportamento. Ainda, em relao anlise do padro de comportamentos dos jovens que se encontram duplamente envolvidos, de realar um exagero de mal-estar, como j foi referido. A violncia fora da escola ser um determinante dos comportamentos de provocao e de vitimao, explica que tambm fora da escola os indivduos se envolvem em comportamentos antisociais. Isto d-nos a entender a dimenso que este problema pode atingir se no forem tomadas medidas adequadas para o prevenir. Uma outra sugesto que estes resultados nos fornecem a de que enquanto os consumos de substncias como tabaco e lcool conduzem provocao, so os sintomas de depresso, a relao com pares e com pares que levam vitimao. Isto , notria a diferena entre o tipo de comportamento externalizante dos provocadores e o internalizante das vtimas. A escola, segundo Pereira et al. (1994), deve ser um local de bem-estar e de aprendizagem, ento a escola deve ser um dos principais mobilizadores do combate ao bullying afim de os jovens se poderem sentir bem e de poderem realizar as suas aprendizagens. Isto que vai estar de acordo com a medida 13 das recomendaes da O.M.S., segundo a qual no ano 2015, os habitantes da regio europeia devero ter maiores oportunidades para viver em envolvimentos fsicos e sociais mais saudveis, tanto em casa como na escola, no local de trabalho e na comunidade local. pois determinante o papel das escolas na promoo da sade e na preveno da violncia. Em concluso, este estudo vem realar as caractersticas dos jovens que provocam outros na escola e dos que so provocados e os factores que diferenciam e que determinam estes dois tipos de comportamentos, de modo que as intervenes a serem feitas para parar os comportamentos de bullying sejam adequadas e direccionadas para as caractersticas dos nossos jovens e no somente baseados em experincias de outros pases.

Daqui surge uma proposta para investigaes futuras, julgamos ser pertinente a realizao de estudos futuros com o objectivo de construir um modelo estrutural, com base na literatura, para os comportamentos de vitimao e de provocao. Ainda sugerimos a utilizao de instrumentos, como o Questionrio Provocador/Vtima de Olweus, para mais facilmente se poderem comparar estudos sobre o bullying sem diferenas na operacionalizao deste conceito.

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RESUMO O presente estudo pretende caracterizar e diferenciar os jovens provocadores e vtimas nas escolas portuguesas. Numa amostra representativa da populao escolar nacional do 6., 8. e 10. ano de escolaridade (n=6903), analisaram-se os comportamentos de bullying/provocao em contexto escolar, atravs do questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar verso portuguesa do questionrio internacional de 1998, da rede Health Behaviour in School-aged Children (HBSC), apoiada pela Organizao Mundial de Sade. Os resultados so consistentes com os de outros estudos sobre a diferena entre sexos, idades e anos de escolaridade os rapazes, os mais novos e os de anos de escolaridade mais baixos esto mais envolvidos no bullying. Confirmam-se as caractersticas, referidas tambm na literatura existente, dos provocadores (afastamento em relao famlia e escola, bom relacionamento com os pares, consumo de substncias e exibio de sintomas fsicos e psicolgicos e depresso), das vtimas (afastamento em relao escola, problemas no relacionamento com

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os pares, exibio de sintomas fsicos e psicolgicos e depresso) e das vtimas provocativas (afastamento em relao famlia e escola, problemas no relacionamento com os pares e exibio de sintomas fsicos e psicolgicos e depresso). Apresentam-se os determinantes para os comportamentos de provocao (sexo, idade, violncia fora da escola, atitude face escola, sintomas fsicos e psicolgicos, consumo de tabaco e lcool e nvel socio-econmico) e de vitimao (sexo, idade, violncia fora da escola, relao com os pares, depresso e sintomas fsicos e psicolgicos, relao com os pais, atitude face escola e nvel socio-econmico). Palavras-chave: Bullying, provocadores, vtimas, escola, pares, adolescentes.

ABSTRACT The present study has been achieved in order to characterize and to show the difference between young bullies and their victims in Portuguese schools. It is an analysis on a representative sample of the national scholar population from the 6th, 8th and 10th grades (n=6903), of bullying behaviours in school environment, using the questionnaire on Health Behaviour in

School-aged Children Portuguese version from the 1998 international survey Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC), under the auspices of the World Health Organization. The results confirm other studies, taking in account the differences between sex, age and scholarship. The younger boys and those with lower scholarship are more involved in bullying. As referred in existing literature, we confirmed the characteristics of bullies (disconnection from family and school, good relationships with peers, substance use and physical and psychological symptoms and depression), their victims (disconnection from school, problems in relationships with peers and physical and psychological symptoms and depression) and of the provocative victims (disconnection from family and school, problems in relationships with peers and physical and psychological symptoms and depression). The causes for bullying behaviours (sex, age, violence outside school, attitude toward school, physical and psychological symptoms, alcohol and tobacco use and socio-economic status) and victimization (sex, age, violence outside school, peer relations, depression and physical and psychological symptoms, family relations, attitude toward school and socio-economic status) are described. Key words: Bullying, bullies, victims, school, peers, adolescents.

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