Katedra

Dobog

2. Legkedvesebb mesefilmem: Aich Pter: A rzs ketts 3. Schola Ludustl, A nagy eff-ig 4-8. Klt a Katedrn 9. tves a Dunaszerdahelyi magngimnzium 11-13. Mire valk a tanknyves kpi forrsok 14-16. Ahol minden a gyermekekrt trtnik 17-19. De nehz vagy inkbb knny az iskolatska 20. Vivat VIRVAR 21. letmdjat kapott Kteles Judit 22-23. 7mrfldes csizmban 24-25. Versfeldolgozsok als tagozatos tanulknak 26-27. vods kor gyermekek vzi kpzsnek tapasztalatai 28-29. Tudomny- s mvszetnapok Ipolysgon 30-31. CSALDSOK Hzi olvasmny - az iskolapadban IX. 32.-33. Megtanultam, hogy segteni csak szeretettel s tudatos cselekedettel lehet, erszakkal nem 34. Egy varzsl s egy kisfi kalandos trtnete a jelenkori krnyezetben 35-36. Iskolahrek 37. Hzunk tjn

Tartalom

Schola Ludustl, A nagy eff-ig

A modern pedaggia megjelense trsgnkben pontos vszmhoz kthet: 1650. Ekkor jutott el ugyanis J. A. Comeniushoz Lorntffy Zsuzsanna segtsgkr zenete, hogy jjjn Srospatakra jjszervezni az ottani iskolt. s Komensk jtt, s jjszervezett. Mit is? a dolgok rk s megszakthatatlan lncolatt (), a ltrejv j vilg nevelsi rendszert. Alighogy nekifogott, felbukkantak az akadkoskodk. Nem sokat trdtt velk. Elmletnek megvalstsa cljbl 1652-ben Srospatakon megrta Schola Ludus cm mvt, ami magyarra fordtva gy szl: Az iskola mint jtkszn. Azta hromszzhatvan v telt el, s lett-e csak egyszer is az iskolbl schola ludus? Nemigen, hacsak a (volt) falusi iskolk udvarait nem tekintjk annak. Viszont az iskola a politikusok kezben kivl jtkszerr vlt. Szegny Etvs Jzsef, amikor msodik minisztersge alatt is ttrhetetlen falakba tkztt, sem tehetett mst, mint annak idejn a fejedelemn asszony: zent. Ki msnak, ha a hajdani puritnoknak mr az emlke sem lt a nptantknak. lltlag csak annyit krt tlk, hogy tantsk meg a gyerekeket

Csicsay Alajos

rni-olvasni. Megtantottk, amire bizonytk az rstudatlansg rohamos visszaszorulsa, s ez korntsem csak az (uralkod) magyar nemzet tantinak volt az rdeme, hanem az orszg, azaz a kirlysg terletn honos nemzetisgek iskolinak tantsg is. Aztn jttek Apponyik a vgzetes trvnyjavaslatukkal, amit a magyar orszggyls 1907-ben el is fogadott. Kvetkezmnyeit mi, hatron tli magyarok nygjk, leginkbb manapsg. Elg csak sszevetni az akkori s a mai llami (most mr lakossgi) elvrsnak (is) a szvegt. Ha az eredetiben jakra cserljk a megnevezseket, az rtelme egy vszzad leforgsa alatt imgyen mdosult: Az alapiskola befejezse utn a magyar gyerekeknek ktelessgk gy tudni az llamnyelvet, hogy ltala gondolataikat mind lszval, mind rsban tkletesen ki tudjk fejezni. (Amelyik pedig ezt nem teljesti, mert a kpessgei nem predesztinljk r, azt megszgyentik.) A pedaggusok, akik tbb vtizedet tltttek el a plyn, tapasztalhattk, mit tud kivltani az nkny. s ez nemcsak az erszakos politikai intzkedsekre vonatkozik (lsd az 1910-es npszmlls eredmnyeit!),
3

Staftabot

Katedra

hanem a tekintlyelvsg ltal elidzett mindenfajta knyszerre. Az utols vszzad eszement trvnyalkotsban mindmig prioritst lvez(ett) az oktatspolitika, mg a nevelsgy eljutott a halltusjig. Gondoljuk vgig! A nemzetllamokban vannak egyenjog, llamalkot s kevsb egyenjog, nemigen szeretett vlasztpolgrok, akiknek iskoliban alapkvetelmnynek kell lennie a hazaszeretetre val nevelsnek. gy volt ez mr Kzp-Eurpa els legdemokratikusabb llamban is. Minket, csehszlovkiai magyarokat, az els republikban kt trvnyerej miniszteri rendelet mentett meg a gyors asszimilldstl. Egyik a falusi tantsgra vonatkozott, akiknek a hivatalosan megszabott brezsk ellenben ktelezv tettk a kzmveldsi tevkenysget. Furcsa, st mg knos is lett volna, ha kimondatik, hogy ez a nemzeti kisebbsgek tantit nem rinti. E feladatot vgl k vettk legkomolyabban. Dl-Szlovkia 762 magyar (8 ves) elemi iskoljnak s 28 vodjnak a mintegy 2000 pedaggusa helyenknt ms-ms arnyban 25 fle npnevel-szocilis munkt fejtett ki. A msik jogszably a npknyvtrakra vonatkozott, amelyek nyolc vtizeden t a kzmvelds alappillrei voltak, s pp most zrjk be kapuikat sorra, mikzben nem ppen irodalmi ignnyel megrt knyvek radata zdul a piacra. A rgiek, a klasszikusokknt nagyra becsltek mvei pedig, mint levetett gnck, az cskapiacon landolnak. Ez is egyfajta vilgvlsg lenne? Ki tudhatja! Volt itt mr sokfle furcsasg: terletek elcsatolsa, visszacsatolsa, llamhatr-tologats, jogfosztottsg s egyenjogsts, csorbtott jogokkal persze, s megannyi iskolareform krzetestsekkel, j szndk kzs igazgats al helyezsekkel, ltszmcskkentssel, fejpnzekkel, s ki tudn felsorolni, mg hnyfle sunyisggal.

Magyarorszg miniszterelnk-helyettese a minap tbbek kztt ezt mondta: a pedaggus szve, lelke, motorja a kzssgnek, () a tants mellett ms feladatoknak is meg kell felelnie, sokszor ptolnia kell akr a szlt is, s megfelel plyra kell lltania nvendkt. gy tnik, ez Szlovkiban ma nem gond, ha mgis, legfeljebb a legutols helyen ll. A sznvonal, az igen, az a leggetbb problma, csak azt tudn a np-nemzet de inkbb az llam szerencstlen, minden idben alulfizetett napszmosa, hogy azt milyen mrtkegysggel mrik. Vagy tn mr az emberi rzseket is a mennyisgi mutatk kz soroljk? Sokan gy vlik, mostansg a kisiskolk megmaradsa forog kockn. Mintha nem gy lett volna ez, amita vilg a vilg. Amita a pnz hatrozza meg a ltet, s vele egy idben megszletett az alamizsna fogalma is. Mindegy, ki ma s ki volt a mltban a fenntart: fldesr, llam (szocialista vagy tks), de hadd ne soroljam tovbb. Akinek volt szerencsje egy taners (45 sszevont osztly), kzepes nagysg (300 tanuls) s igen nagy (1270 fltti, osztlyonknt 40es ltszm), mindvgig mostoha krlmnyek kztt kszkd iskolkban tantania (az utbbit mg hsz esztendeig vezetnie is), volt, azaz van mit sszehasonltania. Abban is figyelemmel lehetett ksrni minden egyes gyerek viselkedst, elmenetelt, csaldi httert, beilleszkedsi problmit, st mg azt is, hogy tpllkozik-e rendesen. s mindegyiket lehetett tantson kvl, nem tessklssk mdon is foglalkoztatni. Mg akkor is, amikor a tlbonyoltott tananyag mennyisge akkora volt, hogy a gyerekek egyre nagyobb hnyada mr kptelen volt felfogni. Abban az idben jelentkezett elszr a nagy eff szindrma. (Lsd Grdonyi Gznak e cmen fennmaradt szatrjt!) Szerencsre volt a

szlovk iskolagyi minisztriumban egy (mellesleg magyar) szakember, akinek jogban llt elrendelnie a hzi feladatok korcsoportokhoz mrt, idignyessg szerinti beszablyozst. Ksbb e rendelet hatlyt vesztette, s lassacskn feledsbe ment, akrcsak a tantknak az tvenes vektl a brsonyos forradalomig, ksbb mr nem elrt, de elvrt, s inkbb csak erklcsi ktelessgbl vgzett kzmveldsi tevkenysge. Ahol ennek szunnyad lehetsge valamikppen megmaradt, ott az nkormnyzatok s az egyhzak, ha akartk, jraszervezhettk a (kis) iskolikat. Hogy ezeknek mi az elnyk? Az, hogy maradktalanul tudjk teljesteni Etvs Jzsef hajt, mert amg a kicsik az bcsknyvket silabizljk, krmlgetik a betket, fl fllel a nagyobbakra figyelnek, akik pedig, mert szksgk van rjuk, a jtkaikba vonjk be ket. Valahogy gy alapozdnak meg sidk ta az emberi kzssgek, amelyek a nagy ltszm osztlyokban is kialakulnak, leginkbb spontnul, azzal a klnbsggel, hogy ltalban titokban, a bennk rejl veszlyekkel egytt. De ez mr ms tma. Annyit azrt csupn emlkeztetl engedtessk meg felidzni, a rendszervltozs utn voltak, akik fennhangon hirdettk, a demokrcival nem frnek ssze a fellrl valjban a pedaggusok ltal irnytott gyerekszervezetek. Aztn egyszer csak kulcsra kellett zrni a nagyobb iskolk mr amgy is cerberusok ltal rztt kapuit, nehogy a tants ideje alatt kiszkdshessenek rajtuk a nvendkek. A tantk, tanrok vdelmre pedig trvnyeket kellett krelni, meg a funkcionlis analfabetizmus lekzdsre is kispekullni valamit, de ez mg csak a kezdeti stdiumnl tart. Ht gy tenyszik tovbb a shajnyi kis -khoz nem passzol, rengeteg nagy eff .

Katedra

Staftabot

Pozsonyi beszlgets Tzsr rpd kltvel s pedaggussal

Kztudott rlad, hogy 1960-ban szereztl tanri diplomt apozsonyi Pedaggiai Fiskoln. A kinevezsed Zselzre szlt. Mrt nem foglaltad el afelknlt tanri llst? Mr fiskolsknt is bejratos voltam az akkori pozsonyi magyar szerkesztsgekbe. Fleg az A Ht s az Irodalmi Szemle foglalkoztattak, bztak meg egy-egy riport, recenzi, kritika megrsval. Az Irodalmi Szemle rendszeresen, az j Sz s az j Ifjsg idnknt kzlte averseimet. Eredetileg nem a Pedaggiai Fiskolra, hanem a Comenius Tudomnyegyetem Blcsszeti Karra jelentkeztem, de ott csak egy szemesztert brtam ki. Utna msfl vig tantottam szlfalumban s a szomszdos Gesztete 15 osztlyaiban, illetve a 8 ves ltalnos iskola fels tagozatn. 1956ban onnan krtem aztn magamat megint fiskolra, s termszetesen tanrkpzbe javasoltak. Tanultam pedaggiatrtnetet, ler nyelvtant, szlavisztikt, rgi magyar irodalmat, mindent, ami jtt, de mr akkor tudtam, hogy nem fogok tantani. Amikor megkaptam kinevezsemet a zselzi gimnziumba, gy emlkszem, fel sem bontottam abortkot. Ez rszemrl termszetesen nem Zselz lekezelse volt (a vrosrl akkoriban csak annyit tudtam, hogy vente ott rendezik meg az Orszgos Npmvszeti Fesztivlt), hanem akkor mr annyira fogva tartott az rs szenvedlye, hogy szmomra letformaknt semmi ms nem jhetett szba, csak az irodalom, az jsgrs, a redakcik. 1960-tl 1965-ig

Klt a katedrn
az A Ht munkatrsa voltam, 1965tl 1971-ig pedig az Irodalmi Szemle versrovatt szerkesztettem. De azrt, hallomsbl tudom, A Ht s az ISZ szerkesztjeknt is gy dolgoztl, mint egy pedaggus. A kezd rkat, kltket emberszmba vetted, minden hozzd fordulnak lelkiismeretesen vlaszoltl; akiben adottsgot lttl, annak rszletesen megrtad, hogy az rsa mirt j, vagy mirt nem kzlhet. Azt meg minden, az irodalomhoz valamit is konyt (itteni) ember tudja, hogy az egykori Egyszem jszaka c. versantolgia klti a te neveltjeid voltak. Lehet az ri, klti szakmtegyltaln tantani s tanulni? Ha igen, mi a fortlya? Nemcsak lehet, hanem kell is. Irodalom nlkl nincs civilizci. Az irodalom finomtja rzkeinket, fejleszti valsgmodelll kpessgnket, nyelvnket, kpzeletnket. Mert bizony gy igaz, hogy nem tudhatjuk, valjban milyen vilgban lnk, csak azt tudjuk, milyet kzvett neknk a kpzeletnk s nyelvnk. Hans-Georg Gadamer, a hermeneutika ttumfaktuma ezt gy fogalmazta meg, hogy annak van vilga, akinek nyelve van. n ezt gy mdostanm: olyan a vilgunk, amilyen a nyelvnk. Anyelvnket pedig elssorban az irodalom, a kltszet fejleszti, finomtja. ppen ezrt mindenkit tantani kell az irodalomra. Az alkotkpessg aztn kzben mutatkozik meg, akiben van. Akiben nincs, de az irodalmi nevels megrintette, abbl lesz aj olvas. Az alkot pedig innentl fogva magrt felel, minden rajta mlik. gazdlkodik atehetsgvel, fejleszti ki magban azt akritikai kszsget, amely nlkl nem ltezhet j r. Minden klt s r annyit nyom ugyanis a latban, amennyit kritikusknt: sajt kritikusaknt r. Sezt nem n mondom, hanem Paul Valry, anagy francia klt mondta. Nagyon korn kezdtl rni. Ki vagy mi sztnztt arra, hogy mr tzegynhny vesen a klti plyra lpj? letrajzaidbl, interjidbl tudom, hogy amagyarorszgi Pajts cm gyermeklap kzlte els verseidet. Flttelezem, ez nmagban kevs lett volna indtknak. Betegesen lnk kpzelet gyermek voltam, jszaka, a dunyha alatt ksz novellkat, st regnyeket kpzelegtem ssze arrl, amit nappal elmulasztottam, amire nem voltam kpes, amilyen nem voltam. Kpzeldseimben, vgyaimban, lmaimban minden sikerlt, ami egybknt nem. Msnap aztn rendszerint le is rtam ezeket a kpzelettrtneteimet, azaz tulajdonkppen mr akkor is naplt vezettem: lomnaplt. Kr, hogy ezek a korai feljegyzseim, naplfzeteim nem maradtak fenn. Verset is rtam, termszetesen, avers az n csaldomban, de az egsz faluban, ahol nevelkedtem, egyszeren a beszd emelkedettebb, nnepibb formja volt, afiatalok egsz (szerelmes) leveleket rtak versben, lakodalmas, keresztel s egyb szvegeket, trfs mond5

Csicsay Alajos

Staftabot

Katedra

kkat szinte mindenki tudott faragni. A vers teht szmomra tvolrl sem volt valami megkzelthetetlen tartomny, nem volt tabu, mindent meg tudtam verselni. Ha tbortzrl kellett verset rni, akkor arrl rtam. Emlkszem, a Pajtsban (a magyarorszgi ttrk lapjban) megjelent els versemnek ez volt a cme: Tbortz. De ettl a Tbortztl hossz t vezetett az els olyan versemig, amelyet ma is vllalni tudok. 1956ban jelent meg az j Szban, Gyalog Pterfala hatrban cmmel. Az Irodalmi Szemle szerkeszti asztalig nagyon hossz volt az t. Vgl mgiscsak tanr (is) lettl: 1971-ben a Nyitrai Pedaggiai Fiskoln ktttl ki, ahol rgi magyar irodalmat s irodalomelmletet kezdtl tantani. Meghvtak, vagy magad jelentkeztl? Igen, meghvtak, Szebernyi Zoltn, a nyitrai magyar nyelvi s irodalmi tanszk akkori vezetje szlt, hogy nyelvtanszakos oktatra volna szksgk, van-e hozz kedvem. Ez akkor volt, amikor Pozsonyban az olyan szabadgondolkodk lba alatt, mint amilyen n is voltam, mr gett a talaj. Ovidiust Augustus szmzte Tomiba, nekem Nyitra nknt vllalt Tomim volt. Pozsonyban folytak a csisztkk, ellenem ppen az Egyszem jszaka cm antolgia miatt sajthajsza indult, kapra jtt Szebernyi ajnlata, br az oktatsra felknlt ler nyelvtanhoz nem reztem klnsebb vonzalmat. Tudta ezt Szebernyi is, sgy csoportos6

totta t a tanszk oktati grdjt s tantrgyait, hogy vgl mgsem kellett ler nyelvtant tantanom. Sokig azt hittem, aJUGYIK (Juhsz Gyula Ifjsgi Klub) fiataljai vonzottak oda, de nemrg megtudtam, hogy te, mihelyt a fiskola oktatja lettl, egy Irodalmi Sznpadot alaptottl (fggetlenl az ifjsgi klubtl), s 1972-ben a Betyrok srja c. verses-zens msorotokkal a Jkai Napok els helyezettjei lettetek. De nem is ez a lnyeg, mrmint a verseny, hanem az, hogy te Nyitrn egy szellemi mhelyt hoztl ltre, hozz diklapot is, az j Forrst (azt kveten, hogy az eldjt, a Forrst, megszntettk). Utnad mg sokig letkpes maradt a csoportosuls. Mi volt aclod atanterven tli irodalmi szervezkedssel? Ismert Horvth Jnosnak, amagyar irodalomtrtnet-rs kiemelked szemlyisgnek, anagy pedaggusnak abonmot-ja: n modern egyetemi tanr vagyok: 1) tanulok, 2) tantok. Egye bekre pedig szarok. Nyitrn, az irodalomszerkeszti sttuszomat ppen csak elhagyva, n ms vlemnyen voltam. gy gondoltam, hogy az irodalomtants komplex folyamat: nemcsak a tantst jelenti az irodalomnak, hanem a gyakorlst is. Aki egyetemen tantani mer, az legyen olyan fokon tudora a trgynak, hogy mvelni is tudja azt. Milyen ptszeti professzor az, aki nem tud egy pletet megtervezni, kivitelezni? Egyszval: n l irodalmat igyekeztem oktatni, az rasztaltl

a sznpadon keresztl az irodalomtrtnetekig, a szveggyjtemnyekig s akatedrig. A komplexits vonatkozsban azt is megkockztatnm, hogy a magyar irodalom trtnete kr a vilgirodalmat, s abbl is fleg a szlovk s cseh irodalmat mindig is felvzoltad, azaz tulajdonkppen sszehasonlt irodalomtudomnyt is oktattl. Mi (mondhatom, ltalad is), elg jl ismerjk a szlovk irodalmat, de tged meg az arra rdemes magyar rkat (az itteniekrl nem is szlva), mennyire ismerik a szlovkok? Ht itt bizony nagyok az arnytalansgok. Grendel Lajosnak szinte minden mve le van fordtva szlovkra, t aszlovkok, nagy agyanm, szlovk rnak tartjk, aki vletlenl magyarul r. A 2001-ben megjelent Slovnk slovenskch spisovateov 20. storoia c. szlovk irodalmi lexikonban n is szlovk kltknt szerepelek, br szlovkul csak egyetlen versktetem jelent meg, 1982-ben, Na brehu papiera cmmel. A szocialista idkben mg gy-ahogy mkdtt a csereforgalom kztnk s a szlovk kollgink kztt: fordtottuk egyms dolgait. Mra azokbl az idkbl csak a szemlyes rokonszenveink maradtak fenn. n pldul ubomr Feldekkel, Jano Buzssyval mig barti viszonyt tartok fenn, s Milan Rfus-szal is benssges volt a kapcsolatom (mg lt). A fiatalabb nemzedkekkel rosszabb a helyzet. Ahazai fiatal szlovk s magyar kl-

Katedra

Staftabot

tk, rk, tudtommal, alig ismerik egymst. Szmukra ma Pozsonyhoz kzelebb van Budapest vagy Prizs, mint Dunaszerdahely, s vice versa. Fnod Zoltn rja rlad A csehszlovkiai magyar irodalom lexikonban, hogy a Mittelversciklusoddal lptl ki elszr a kisebbsgi kr szortsbl. (Nem pontos az idzet.) Pedaggusknt hogyan lehet kilpni ebbl a szortsbl? Fogas krds, smivel immr tz ve nem vagyok gyakorl pedaggus, taln nem is vagyok kompetens amegvlaszolsra. De ahogy n ma ltom egyetemeink humn karainak ahelyzett, azt kell mondanom, aslypont hihetetlenl nagymrtkben tcsszott a nyelvtudsra. Aki ma nem beszl nyelveket, azaz nem tudja eladni atudst, az a nagyvilgban nem ltezik. Azt mr rgen tudjuk, hogy a fogyaszti trsadalmunkban minden areklm, acsomagols, a pr, s jabban a legfontosabb pr maga a nyelv, klfldn elssorban az angol nyelv. Ha pedig ez gy van, akkor a kzp- s felsfok iskolinkon, akr tetszik, akr nem, szintn a nyelvtudsra kellene tenni af hangslyt. (Persze, megismtlem: ahumn diszciplnkrl beszlek, egy sebszorvosnak termszetesen elssorban operlnia kell tudnia, s nem angolul. Br anyelvtuds szmra is nagyon fontos.) A trgyi ismeretek ksbb is megszerezhetk, tkletesthetk, anyelv mr nehezebben. Az abizonyos kisebbsgi szorts teht ma elssorban nyelvi szortst jelent, s tvolrl sem csak szlovkiai magyar krds. Bebarangoltad az egsz vilgirodalmat, a kisujjadban vannak a hagyomnyok, az izmusok s a posztmodern. Elmentl a legvgs hatrig, Ezra Poundig s Joyce-ig. Mirt tartottad meg mgis (legalbbis szerintem) arealista s a szlovkiai magyar ktdseidet is? Ez valami olyasmi, mintha atjnyelvi archaizmusaimra krdeznl r: mirt mondom mg mindig, tvenves klnfejlds utn is, ha nem gyelek r, hogy olyan (palc ly-vel, elipszilonnal ejtve)? Mirt szeretjk anynkat, apnkat, a szleinket, mirt rdekel bennnket a csaldfnk, atrtnelmnk? Azt hiszem, nagyon knnyen tlptnk Jungon, akollek-

tv tudattalanon, az emlkezet-elmleteken. De azrt a legkozmopolitbb kozmopolita is felszisszen, ha valaki az , szemlyes tudattalanjt, csaldfjt, skpeit, archetpusait emlegeti, sazt szeretn, ha mindenki ms maradktalanul kozmopolita lenne, de maga azrt megtartja a kollektv tudattalanjt. Jung szerint az n rzse az n. testsmbl, a ltezs tudatbl s tudattalanbl, valamint emlkezetbeli adatokbl tevdik ssze. Itt most az emlkezetbeli adatokra hvnm fl a figyelmet. Emlkezet (emlkek) nlkl nem ember az ember, nem nemzet anemzet. S ltezss testemlkekbl ll ssze egyik is, msik is. S ami a realizmusomat s nemzeti hovatartozsomat illeti egyik is, msik is a legkorbbi ltezs- s testemlkeim kz tartozik. Elbb voltam realista s magyar, mint posztmodern s eurpai polgr. Ezeknek az emlkeknek a megtartsa nem akarat krdse. S aki azt mondja, hogy neki ilyesmije nincs, az valamilyen okbl hazudik. 1990-tl nyugdjba meneteledig (2002) a Komensk Egyetem oktatja voltl, ahol szintn rgi magyar irodalmat tantottl. Ki tudtad alaktani Pozsonyban is azt a kzvetlen tanrdik kapcsolatot, amely Nyitrn annyira jellemz volt rd s hallgatidra? Sajnos, azt hiszem, nem. De ez egy kicsit letkorfgg valami is. Kzben eltelt csaknem hsz v, megcsaldosodtam, letkorban tlsgosan tvol kerltem a hallgatim korosztlytl ahhoz, hogy a nap minden rjban s minden tevkenysgkben egytt lhettem volna velk. (Csak egy plda: Nyitrn, az vente ismtld stanfolyamainkon mg egytt sztem instruktorknt a hallgatimmal, Pozsonyban mr csak stltam velk: az iskolav kezdetn az elsveseimmel legelszr mindig vrosnztnk.) Pozsonyban mr egy kicsit n is Horvth Jnos receptje szerinti modern egyetemi tanr voltam: tanultam, tantottam, az egyebekre pedig... stb. A hallgatimat viszont mindig, Pozsonyban is szellemi partnerekknt kezeltem, s igyekeztem ket is rvezetni, ha ms formban is, arra a komplex pedaggira, amelyrl Nyitrval kapcsolatban korbban mr beszltnk. Azaz minden hallgatmat igye-

keztem megtantani az alkot irodalmi gondolkodsra: aki nlam tanult, annak vagy az irodalomtrtnetet s irodalomtudomnyt vagy magt az irodalmat kellett alkotan tovbbgondolnia. Ami magyarul annyit jelent, hogy valamilyen fokon vagy az irodalomtrtnetet s -tudomnyt, vagy magt az irodalmat is mvelnie kellett. Apozsonyi egyetemi plyn ki(k) tl vetted t a rgi magyar irodalom staftabotjt, s tvozsodkor ki(k)nek adtad t? A hagyomnyos rgi magyar irodalom szakosaink Turczel Lajos s Csanda Sndor voltak (Turczel annak idejn mg nekem is adott el), de mikor n oktatknt a pozsonyi tanszkre kerltem, mr mindkett nyugdjban volt. Elttem, azt hiszem, a tanszk irodalom szakosai nhny vig megosztottk egyms kztt a korszakot, s kln rgi magyar irodalmat, mint olyat, nem oktattak. Ezt az irodalomtrtneti peridust a tanszken gyszlvn nekem kellett megkonstrulnom s oktatst beindtanom. Utnam tantvnyom, Csehy Zoltn vette t a diszciplnt, vagy ahogy te mondod, a staftabotot, aminek vgtelenl rltem s rlk, mert Csehy nemcsak kitn klt, hanem alapos irodalomtrtnsz is. Kimondott tudstpus, stetejben mg latinszakos is, ami a rgi magyar irodalom oktatshoz szinte elengedhetetlenl szksges. A ma mr nyugdjas egykori lapszerkesztk valljk, hogy tled sokat tanultak. Te ki(k)tl tanultad a szakmt? Mindenkitl tanultam, akitl lehetett, akitl volt mit tanulni. Az n. harmadvirgzs irodalmrl s jsgrsrl azt szoktk mondani, hogy ahbor s akiteleptsek utn a semmibl indult. Ez gy, az egyetemesebb hagyomnyokat tekintve, egyltaln nem igaz (csak az indult asemmibl, aki lusta volt Homroszt, Dantt s Arany Jnost olvasgatni), a kzvetlen hagyomnyainkat illeten pedig csak rszben az. Anehezen indul szlovkiai magyar jsgrst elssorban valban az amatr, n. munkslevelezkbl s prtfunkcionriusokbl regrutldott szerkesztk mveltk ugyan, de azrt maradt itt nhny, akt hbor kztti csehszlovkiai magyar redakcikban
7

Staftabot

Katedra

nevelkedett, hiteles, idsebb szerkeszt is. Egri Viktor az j Szban (s ksbb az A Htben), Hubik Istvn, Walla Frigyes, ksbb Mayer Judit a Madch Kiadban, Csder Lszl, Tarjn Andor az A Htben olyan rgi vgs szerkesztk voltak, akik nagyon jl tudtk, mi az a hasblevonat, imprimatur, kurzv, flkvr, s klnbsget tudtak tenni acolonel s akolonel kztt. Szval tlk, lehetett tanulni, s n meg is tanultam mindent, lelkiismeretesen. Salkalom is volt az ismeretek tadsra s tvtelre, mert a szerkesztsgek a sz szoros rtelmben mhelyek voltak, reggeltl estig zsongtak, mint amhkas, aszerkesztinas akkor is hallotta, hogy ll bet, dlt bet, tizenkt cicer, ha nem akarta. (Nem gy, mint ma, mikor aszerkesztk sokszor gy szerkesztenek lapot, hogy hetekig, hnapokig nem is ltjk egymst: minden az interneten zajlik.) Munkssgodrt sok magas kitntetsben rszesltl. A Kossuth-djon kvl melyik rvendeztetett meg leginkbb? Az irodalmi djaknak ltalban nem sok kzk van az rtkmrshez, egy-egy dj odatlse sokkal inkbb szervezs, pr s ismeretsg krdse, mint az idtll sznvonal s ismertsg. (Egybknt mi magyarzn meg, hogy pldul Marcel Proust vagy Kafka nem Nobel-djas, de Jos Echegaray y Eizaguirre igen?) gy aztn a djjal jr rmk sem mindig egyrtelmek. ltalban nem jrnak nyilvnos rtkelssel, s gy, taln az egy Kossuth-djat leszmtva, anevek gyakran sszemosdnak, elvesznek az rdektelensgben. rm helyett ht inkbb a djaimmal jr bosszsgaimrl beszlnk itt. Kossuth-djra tbbszr is javasoltak, mg vgl megkaptam. A sikertelen javaslsokat az ember megszgyenlsknt li meg: me, megmrettl s knnynek talltattl. Samsodik gondolata a megszgyentettnek, hogy: inkbb hagytk volna bkben. rtkels helyett, kretlenl, lertkelst kapni mindenkppen faramuci helyzet. Szlovkiban radsul szoks n. nvdjakat is adomnyozni. Ezeket n egyenesen srtsnek tartom. Srtsnek, mert ezekkel a zsri rangsorol: valaki megkapja aF Djat, sugyanakkor msok kisebb rtk djakban rszeslnek. Van teht a Vitathatatlan rtk, s vannak a Cskkent r8

tk Mvek. A valsgban ez nem gy mkdik. Ajelenben nincs az az irodalombr, aki vgleges rvnnyel eldnthetn, hogy az utkor mit tart majd rtknek smit nem. F Djat teht lehet adomnyozni, de aF Djjal egyidejleg ms mveket kisebb djakkal rtkelni sajnos ez, akarva, nem akarva is lertkels. rdemeid kz besoroltk-e valamelyik djad odatli a tanri tevkenysgedet is? rdekes krds! Nekem fel sem tnt eddig, hogy djaim adomnyozi tanr-mivoltomat ltalban figyelmen kvl hagytk. Ha jl emlkszem, a Pro renovanda cultura Hungariae Alaptvny ltal adomnyozott Kemny Zsigmond-dj adomnyoz levelben azrt els helyen ppen a pedaggiai tevkenysgem van megnevezve. s 1996-ban a Magyar Kztrsasg rdemrend Kiskeresztjvel is fleg a Komensk Egyetem adjunktust tntettk ki, scsak msodsorban a kltt, rt. Egyetemi plyafutsod sorn mirt nem habilitltl, mirt nem szerezted meg a docensi, professzori cmet, holott neked ez gyerekjtk lett volna? Cmkrsgban, hl istennek, sohasem szenvedtem. Mg azt sem igen hallotta a szmbl senki emberfia, hogy n klt vagy r lennk. Az rvagy klt-minstst s az egyb cmeket msok adjk, s csak msok szjbl hitelesek. Az n. kisdoktori cmet sksbb aPhD-t is csak azrt szereztem meg, mert a hivatal megkvetelte, egybknt nem tanthattam volna egyetemen. s mivel docensnek s professzornak nem volt ktelez lennem (s mi tbb: nlunk tbbnyire ezeket a cmeket is gy adjk, mint a djakat: utnajrssal s pofra), maradtam vgig a szerny adjunktusi titulusnl. Egyszer aztn elgttellel olvastam valahol, hogy mr Wittgenstein is negyvenves volt, mikor (tz vvel f mve, a Logikai-filozfiai rtekezs megrsa utn) rerltettk adoktori cmet. A csillagsz Ticho de Brhe prgai srkvn meg ez alatin elmssg ll: Esse potius quam haberi, azaz jobb, ha vagyunk valakik, mintha tartanak bennnket valakinek. Acmeket illeten n is ehhez tartottam s tartom magamat. Ksznm szpen abeszlgetst.

TZSR RPD MUNKSSGA

Versek Mogorva csillag (1963) Ketts rben (1967) rintsek (1971) Genezis (1979, 2007) Adalkok a Nyolcadik sznhez (1982) Krk (1985) Trtnetek Mittel rrl (1989) Mittelszolipszizmus (1995) Leviticus (1997) Ngy negyed (1999) Finnegan halla (2001) Tanulmnyok kltportrkhoz (2004) Tzsr rpd legszebb versei (2005) Lggykerek (2006) Drmk Faustus Prgban (2005) Mfordtsok Vilm Zvada vlogatott versei (trsfordts, 1977) Vladimr Min: sszefggsek (esszk, tanulmnyok, 1980) Lubomr Feldek: Virradat a ceruza krl (versfordtsok, vlogats a szlovk kltktl; 1980) Pavol Orszgh Hviezdoslav: Az erdr felesge (elbeszl kltemny, Cselnyi Lszlval, 1983) V. Grigorjevics Szutyejev: A kerekek (leporell, 1984) Vladimr Holan: jszaka Hamlettel (acseh klt pomja magyarul; 2000) Mintha erdei llat volna s angyal (2002) Tanulmnyok Az irodalom valsga (1970) Szavak barlangjban (1980) Rgi kltk, mai tanulsgok (1984) Escorial Kzp-Eurpban (1992) Pozsonyi Pholy (1994) Egy difa s krnyke (1995) A homokra nyakban (1997) A nem ltez trgy tanulmnyozsa (1999) Miltoszi kumisz (2004) A Matrjoska-baba szubjektuma (2006)

Katedra

Alma materek

tves a dunaszerdahelyi magngimnzium

Sokan ktelkedve fogadtk a hrt, amikor 2007 szen A. Szab Lszl bejelentette, hogy a kvetkez v szeptemberben j kzpiskola, egy magngimnzium kezdi meg mkdst Dunaszerdahelyen. Valban btor lps volt, hiszen a folyamatosan cskken gyermekszm, valamint, hogy a vrosban mr eltte is tbb klnbz kzpiskola alakult, nem tnt tl j eljelnek. Az iskola alaptja mgis bzott a sikerben. Elkpzelse szerint nem is annyira az oktats formjban vagy tartalmban, sokkal inkbb az intzmny szellemisgben szeretett volna jdonsgot hozni az oktatsi intzmnyek palettjra, egy olyan iskolt, ahol csaldias lgkrben, ignyes, magas sznvonal oktats folyik. Az iskola kldetsnyilatkozatban megfogalmazdott a cl, hogy olyan magyar identits eurpai polgrokat szeretnnk nevelni, akik rugalmasan tudnak alkalmazkodni a vilg kihvsaihoz. Ehhez szksges, hogy magas sznvonal oktats s az rettsgi bizonytvny megszerzse mellett az iskola biztostsa a nyelvvizsga, a szmtgpfelhasznli s az autvezeti jogostvny megszerzsnek lehetsgt is. t v telt el azta, hogy az iskola megnyitotta kapuit. Mindjrt az elejn rcfolt a ktelkedkre, hiszen 2008 szeptemberben nem a tervezett egy, hanem mindjrt hrom osztllyal indult. gy mr a msodik vben egy osztlynyi dik ballagott el s tett sikeres rettsgi vizsgt. Azta minden vben kt j osztlyt sikerlt nyitni. A dikok szma az elmlt vekben a hromszorosra emelkedett, jelenleg nyolc osztlyban tbb mint ktszzan tanulnak. Az elmlt t vben tbb mint szzhsz tanul tett sikeres rettsgi vizsgt s tanult tovbb hazai, illetve klfldi egyetemeken. A tanulk ltszmnak emelkedse miatt kt v utn j helyet kellett keresni a mr szkss vlt Vmbry rmin Alapiskola helyett. A Smetana ligeti alapiskolban leltnk j otthonra. Itt feljtott tantermekben, modern berendezssel felszerelt osztlyokban folyik az oktats. A berendezs mellett az oktats mszaki httert is ki kellett pteni. Az elmlt vekben informatika szaktantermet alaktottunk ki, ahol tizenhat modern, a kor kvetelmnyeinek megfelel szmtgpen dolgozhatnak a dikok. A nyelvek oktatsra kt idegen nyelvi s egy szlovk nyelvi szaktanterem ll a tanraink rendelkezsre. A tantermek tbbsge modern audiovizulis technikval, projektorral vagy televzival van felszerelve. A pedaggusok rendelkezsre ll tbb laptop, s az egsz iskola terletn biztostott a szlessv internetkapcsolat is. A termszettudomnyi szertr felszereltsge is folyamatosan bvl segdeszkzkkel, taneszkzkkel, vegyszerekkel, trkpekkel. Termszetesen mindig van mit fejleszteni. Szeptemberre tovbbi osztlyokat szerelnk fel projektorokkal s interaktv tblk is segtik majd az oktatst. A nyri tervek kzl kiemelt jelentsg a termszettudomnyi laboratrium kialaktsa, amely alkalmas lesz a fizikai, kmiai s a biolgiai ksrletek, mrsek elvgzsre is. Az iskolban mgis az oktats, az elvgzett munka a legfontosabb. Btran mondhatjuk, a dunaszerdahelyi magngimnzium ez alatt a rvid id alatt a legjobb tanintzmnyek kz kzdtte fel magt. Bizonytja ezt egyrszt az, hogy a nlunk vgzett tanulk klnbz rangos egyetemeken folytatjk a tanulmnyaikat. Dikjaink felvtelt nyernek tbbek kztt a pozsonyi Komensk Egyetem orvosi, jogi, termszettudomnyi, matematika, fizika s informatikai karra, a pozsonyi Szlovk Mszaki Egyetem gpszeti, ptszeti, vegyszeti karra, de tanul volt dikunk a budapesti orvosi egyetemen, a brnni mszaki egyetemen. Tbben vlasztottk a pedaggusi plyt, de van aki kzgazdsz, nyelvsz, trtnsz lesz.
9

Kiss Lszl

Alma materek / Tanterv

Katedra

Bszkk vagyunk arra, hogy iskolnkban az oktats mellett magas szint tehetsggondozs is folyik. Dikjainkat igyeksznk bekapcsolni minden tanulmnyi s sportversenybe. Az elmlt vekben a vers- s przamond, a helyesrsi, trtnelmi, szlovk s idegen nyelvi, a matematika-, fizika-, informatika-, biolgia-, kmia- s sportversenyek kerleti, orszgos, st Krpt-medencei dntiben is helyt lltak dikjaink, ltalban az lmeznyben, sok esetben pedig els helyen vgeztek. A magngimnzium, ahogy azt a kldetsnyilatkozatban t ve megfogalmaztuk, a sajt nyelvvizsgakzpontjban biztostja a dikok szmra az angol nyelvvizsga lehetsgt, amely a City & Guild nyelvvizsgarendszer rszeknt 2012 szn kezdte meg a mkdst. A nyelvvizsgra, akrcsak az ECDL vizsgra, ingyenesen ksztjk fel a dikokat. Iskolnkban biztostjuk az autvezeti jogostvny megszerzst is. Az iskolhoz szorosan hozztartozik a diklet, amelyet a

diknkormnyzat aktvan szervez. ves rendszeressggel megrendezik a dikblt, a karcsonyi kultrmsort, a diknapot s tovbbi rendezvnyeket. Rendkvl sznvonalas iskolnk dikjsga, a Magnlet, amely a magyarorszgi Dikjsgr Egyeslet plyzatn a msodik helyet szerezte meg gy, hogy els helyet a zsri nem osztott ki. Iskolnkban napi rendszeressggel msort kszt az iskolardi szerkesztsge. A dikok szmra emlkezetesek a tanulmnyi s osztlykirndulsok, a stra, a nyri sporttbor, ahol mg jobban sszekovcsoldik az osztlykzssg. A Dunaszerdahelyi Magyar Tantsi Nyelv Magngimnzium elkel helyet szeretne kivvni a gimnziumok kztt. Hogy j ton halad, bizonytja az elmlt t v munkja s az elrt eredmnyek, a szlk bizalma, akik gyermekket ebbe az intzmnybe irnytottk, egy jonnan alakult iskolba, amely semmilyen tradcival nem rendelkezett.

Az albbi rs azt firtatja, milyen szempontokat rdemes figyelembe venni a trtnelemtanknyvekben tallhat kpi forrsok didaktikai funkcija kapcsn. Egyszerbben szlva azt vizsgljuk, mit kezdhet a pedaggus a trtnelemtanknyvekben tallhat klnfle kpekkel, pl. primer forrsok fnykpvel, mvszi brzolssal, trkppel stb. A problma krltekint s mlyebb vizsglathoz kt alapvet krdst kell megvizsglni. Az els az, hogy milyen kp- s trkpanyagot tekinthetnk a forrskzpont trtnelemoktats szempontjbl korszernek s jnak? Mivel ma mr nem kszlnek kp nlkli tanknyvek (3040 vvel ezeltt mg bven voltak ilyenek), pontosabban az a krds, hogy mikor tekinthetk a trtnelemtanknyv kpei rtkesnek, hasznlhatnak, didaktikailag clszernek. A msodik f krds az, hogy a trtnelemtanknyvben tallhat kpekhez milyen didaktikai appartusra van szksg avgett, hogy a kp az ismeretszerzs s/vagy trtneti rtelmezs hatkony eszkzv vljon. Mindkt krds azt kvnja pontostani, hogy milyen szerepet tltenek be a kpek (ms szval: image-ek vagy ikonok) a korszer trtnelemtanknyvekben. Elbb teht azt rdemes tisztzni, hogy egyltaln milyen szerepk van a kpeknek a forrskzpont oktatsban hasznlt trtnelemtanknyvekben, s csak ez utn rdemes azt boncolgatni, mi-

10

Katedra

Tanterv

Mire valk a tanknyves kpi trtnelmi forrsok?

lyen didaktikai klnbsgek vannak egy-egy tanknyves kp kztt. A kimert vlaszhoz ezenfell szksges felvetni a didaktikai appartus s a didaktikai funkcionalits fogalmait. Trtneti forrsok nlkl nem beszlhetnk korszer trtnelemtanknyvrl. Forrskzpont trtnelemoktats pedig forrsok (gy forrsrtk kpek) nlkl egyenesen lehetetlen. A trtnelemdidaktikusok innentl kezdve arra helyezik a hangslyt, hogy a kpi forrsok milyen formban jelennek meg a tanulk szmra a tanknyvekben. A forrskzpont trtnelemoktats szempontjbl nagyon hasznos az n. forrskzl tanknyvtpus, amely a szerzi szvegen tl nagy arnyban tartalmaz szveges s kpi forrsokat. (A forrskzpont trtnelemoktatsban ugyancsak jl hasznosthatk a forrskzl tanknyv egyb vlfajai: a trtnelmi szveggyjtemnyek, forrsgyjtemnyek vagy trtnelmi olvasknyvek.) Az effle tanknyvek kzs jegye, hogy a forrsok szles skljt vonultatjk fel, hagyomnyosan nagyrszt szveges forrsokat, kisebb mrtkben kpeket. Ez utbbiba bele kell hogy rtsk az sszes kptpust: az rott s a trgyi forrsok fnykpt ppgy, mint a trkpeket, valamint a dokumentumjelleg fotktl kezdden (pl. arckp) az pletalaprajzokon t az egykor vagy nem egykor kpzmvszeti alkotsok reprodukciiig mindent. A kp (image, ikon) teht

Vajda Barnabs

mindent jelent, ami a tanulk szmra nem szvegknt, hanem kpknt jelenik meg a tanknyvben. A kpeknek a mai tanknyvekben nagyon ellentmondsos helyk s szerepk van. Ellentmondsossguk a kpek ltvnyossgban rejlik. A ltvny(ossg) komoly veszlyeket rejt, mivel pl. egy avatatlan knyvszerkeszt vagy pedaggus miatt a hasznlatuk knnyen kimerlhet a nzegets szintjn. A szveges forrsokkal ellenttben (amelyeket az elemzskor muszj elolvasni stb.) a kpek hajlamosak r, hogy megmaradjanak a vizulis impulzusok szintjn. A kpek hajlamosak arra, hogy ne legyenek valdi elemzs trgyai, hanem kimerljenek a felletes megnztk, lttuk, hamarosan elfelejtjk szinten. Klnsen nagy ez a veszly, ha a folyamat olyan krnyezetben zajlik, ahol a verseng tanknyvkiadk kztt nagy a ksrts, hogy tanknyveiket sok-sok ltvnyos, de amgy pedaggiailag cltalan kppel tmjk tele. Mindez felveti, hogy pontosan milyen szerepet sznhatunk a kpeknek a forrskzpont oktatshoz hasznlt trtnelemtanknyvekben? Nzegetni akarjuk ket (a szem rggumija), vagy elhisszk, hogy rajtuk s ltaluk vizsglhatk a trtnelmi esemnyek, szemlyek, jelensgek stb.? A korszer trtnelemdidaktika felfogsa szerint a forrskzl tanknyvek ugyanazt a clt kvetik, mint amit a kutat trtnszek is csinlnak.

Azaz avgett vannak kpi forrsok a tanknyvben, hogy rajtuk s ltaluk a tanulk a kpeket mint forrsokat tudjk tanulmnyozni, elemezni, rtelmezni. Ehhez a kutat-felfedez munkhoz clszer krdseket, feladatokat s gyakorlatokat csatolni. A kpi forrsokhoz csatoland krdsek, feladatok s gyakorlatok tbb ok miatt szksgesek. Elszr is azrt, mert a tanulk segtsgre szorulnak, hisz k pp ekkor s gy tanuljk a forrselemzst mint munkafolyamatot. Msrszt a krdsek s a feladatok szakmai szempontokat knlnak az analitikus munkhoz, vagyis ahhoz, hogy az adott kpes forrst specifikusan lehessen elemezni, rtelmezni. Mindez sszegezve azt jelenti, hogy a forrskzl tanknyvtpus a forrsokkal val munkt a tanulk kzremkdsvel, bevonsval, aktivizlsval kvnja megvalstani. Mirt szksges didaktikai appartus (krdsek, feladatok s gyakorlatok) ahhoz, hogy egy tanknyves kp forrss vljon? Msknt szlva: Minsgi szempontbl milyen didaktikai klnbsgek vannak egyes tanknyves kpek kztt? Magyar, szlovk s cseh trtnelemdidaktikusok egybehangz vlemnye szerint egy image akkor vlik didaktikailag hasznoss, ha didaktikai appartus jrul hozz, vagyis ha a kp felfogst, megrtst s rtelmezst a tanulkban krdsek, feladatok, gyakorlatok segtik, mozdtjk el. A gondolat szkebbbvebb kifejtst megtalljuk pl. F.
11

Tanterv

Katedra

Drdai gnesnl, Katona Andrsnl, Kaposi Jzsefnl, Kojanitz Lszlnl, Viliam Kratochvlnl, Zdenk Benenl, Denisa Labischovnl, Blaena Gracovnl s msoknl. Nem ktsges, hogy a pusztn illusztrci jelleg kpeknek is van bizonyos limitlt informcirtkk. Rendszerint azonban az rtkk kimerl abban, hogy a tanul futlag rjuk pillant. A didaktikai appartus nlkli kpek pedaggiai rtke szinte a nullval egyenl, fleg, mert az illusztrcis kpek a tanulkban semmilyen kognitv funkcit nem mozgstanak. Egy kppel mint trtneti forrssal val alaposabb s mlyebb foglalkozsnak s rgztsnek az alapos megfigyels az elfelttele. Az alapos megfigyelsre pedig (j rtelemben) r kell knyszerteni a tanulkat. El kell elrnnk, hogy a tanul vizsglja meg, majd rtse meg s rtelmezze a kpet. Amennyiben azt akarjuk, hogy a tanul vizsglata szakmailag relevns legyen (teht ne blffljn, hanem azt mondja rla, ami arrl a kprl elmondand), akkor szempontokat kell a kphez adnunk a szempontok krdsek, feladatok s gyakorlatok formjban szolglnak didaktikai impulzusknt. A krdsek, feladatok azrt is nlklzhetetlenek, mivel a legtbb kpet ltalban elemezni nem rdemes. Pl. rtelmetlen a tanulkat arra utastani, hogy egy trkpet ltalban vizsgljanak meg; ellenben a konkrt feladat (pl. egy helyszn azonostsa) konkrt rtelemmel br. Brmely kp lehet vletlenszer informciforrs. A kpelemz folyamat azonban csak akkor vlik tudatos didaktikai lpss, a kpelemzs akkor vlik mdszerr, ha a kphez szakmai szempontrendszert s didaktikai appartust rendelnk, s a tanulk ezek segtsgvel, ezek alapjn tanuljk a kpi trtneti forrsok elemzst. Mi a dnt szempont annak a megtlsben, hogy didaktikai szempontbl mi a klnbsg a kpes trtneti forrs s a kpes illusztrci kztt egy tanknyvben? Kiss leegyszerstve ezt mondhatjuk: minden olyan trtnelemtanknyvben tallhat kp, amelyhez didaktikailag clzott krds, feladat vagy gyakorlat jrul, az valdi forrs. Ellenben az a kp, amelyhez nem trsul semmilyen didaktikai appartus, nem tbb, mint puszta illusztrci.
12

Mit jelent az a pedaggiai folyamat, amelyet a kpes forrsok didaktikai feldolgozsnak neveznk? Ennek sorn legalbb ngy szempontnak kell rvnyeslnie. Elszr: A tanknyvben kzlt kpes forrsok fontos rszt alkotjk annak a folyamatnak, amelynek sorn a trtnelem tudomnyos ismeretei s eljrsai talaktdnak, megismerhetv s megtanulhatv vlnak a tanulk szmra. Msodszor: A tanknyvben kzlt kpes forrsoknak tudomnyos szempontbl relevnsnak, azaz odaillnek s fontosnak kell lennik annak a trtneti korszaknak, esemnynek, szemlyisgnek stb. a szempontjbl, amely korszakkal, esemnnyel, szemlyisggel stb. kapcsolatban a tanknyv a kpeket kzli. Harmadszor: A tanknyvben kzlt kpes forrsoknak lnyeges eleme a fizikai kinzetk. Arrl van sz, hogy a tanknyves kpes trtneti forrsoknak megfelel mretnek, jl megfigyelhetnek s jl felismerhetnek kell lennik; ha nem azok, akkor mg illusztrcinak is rosszak, nemhogy elemzend forrsnak. Negyedszer: A tanknyvben kzlt kpes forrsoknak mind a pedaggusok, mind a tanulk szmra felhasznlhatnak kell lennik ezt nevezzk didaktikai funkcionalitsnak. Ez nem jelenti azt, hogy a tanknyvben minden kpnek forrsnak kellene lennie, vagyis hogy ne lehetnnek benne szp s alkalmas illusztrcik. A forrsrtk kpek didaktikai felhasznlhatsga azzal a stratgiai krdssel van kapcsolatban, hogy milyen legyen a kpek mint forrsok s a kpek mint illusztrcik tanknyvbeli arnya. Az egyik oldalon a didaktikai funkcionalits rtelmben vilgosnak kell lenni, hogy az osztlytermi munka sorn mit kell vagy mit lehet kezdeni egy kpi forrssal. A msik oldalon mind a tanknyvszerzk, mind a pedaggusok szintjn elre meg kell tudni hatrozni, hogy az adott kpes forrs milyen kognitv clok alapjul fog szolglni. Vagyis elre tudni kell, hogy egy adott kpes forrs alkalmas-e pl. egy plet idbeli talakulsnak vizsglatra, vagy pl. egy trtnelmi szituci hitelessge mrlegelsre. sszegezve a didaktikai funkcionalits krdst azt mondhatjuk, hogy a nem felhasznlhat vagy nem felhasznlt kpes trtneti forrsok brmilyen szpek, de didaktikailag funkcitlanok, mert

nem rik el a cljukat. A cl ugyanis nem lehet ms, mint a kpek forrsszer felhasznlsa, alkalmazsa, elemzse valamilyen meghatrozott szakmai s kognitv cl rdekben. Az elmlt hsz vben annak lehettnk a tani, hogy a tanknyvekben hihetetlen mrtkben megntt a j minsg sznes kpek szma s arnya. Az is nagyon rdekes, hogy ugyanazt, amit a szveges forrsoknl a trtnszek is elfogadnak (pl. a megfelel ksr krdsek hasznt), azt a kpes forrsoknl szksgtelennek, pontosabban magtl rtetdnek vagy nmkdnek tartjk. A kp nmagrt beszl, nem? Nos, ha valakik, akkor pp a kutat trtnszek tudjk a legjobban, hogy a primer forrsok nem beszlnek maguktl, meg kell krdezni ket. s ez minden forrstpusra rvnyes, a kpiekre is, st ezekre fokozottan. A Selye Jnos Egyetem Trtnelem Tanszkn foly empirikus tanknyvkutatsokbl (pl. Bnyi Klaudia 2011es kutatsbl) tudjuk, hogy mikzben nyomdatechnikailag ma mr szinte semmi akadlya nincs, hogy nagyon j minsg rott s kpi forrsok szerepeljenek a tanknyvekben, ennek ellenre a szlovkiai trtnelemtanknyvek kpes felleteinek tlnyom rsze (esetenknt a 90%-a) puszta illusztrci. Msknt fogalmazva, a kpeket nem akarjuk krdezni, nem akarjuk faggatni. Mirt nem? Taln mert nem tekintjk ket forrsnak? Taln nem is akarjuk ket forrsnak tekinteni? Sokszor valban nem lehet annak tekinteni ket, mivel nem felelnek meg a fenti ngy kritriumnak. Egy-egy kp vagy nem relevns (pl. inkbb kurizumot brzol, rdekes kivtelt, nem pedig f esemnyt), vagy technikailag nem alkalmas (pl. tl kicsi, nem jl lthat a trkp), vagy s ez a leggyakoribb j kp ugyan, de nem trtnik meg vele a didaktikai talakts mozzanata, amely rvn rtelmezhet forrss vlhatna. A tanknyves kpes forrsok tekintetben a didaktikai szempontokat egy idben, egyszerre kell(ene) alkalmazni. Ez elg nagy feladatot r a tanknyvszerzkre, akik rendszerint vagy didaktikai kpzettsg nlkli trtnszek, vagy tudomnyosan nem elgg kpzett tanrok. A tudomnyos ismeretek iskolai s tanknyves cl talaktsa klnben is egy kln szakma, amelynek hinya elg szomor eredmnyeket szl. Az eredmny, hogy na-

Katedra

Tanterv

gyon kevs olyan trtnelemtanknyv ltezik ma Eurpban, amely ezeket a legmagasabb ignyeket kielgti. Vgl vlaszt kell adnunk arra aforrsok iskolai hasznostsa szempontjbl fontos krdsre, hogy mirt s pontosan mi mdon jelent akpi forrsokhoz csatolt didaktikai appartus segtsget a tanulknak s a pedaggusoknak. Fontos szem eltt tartanunk, hogy senki nem szletik a kpelemzs kpessgvel azt mindenkinek tanulnia kell. Fontos, st kulcsfontossg teht, hogy a tantsi rkon kompetens tanri irnytssal trtnjenek a kpelemz gyakorlatok, amg a tanulk nllan megtanulnak kpeket elemezni. Ide tartozik, hogy a kpi forrs elemzsnek mint tanuli mdszernek legalbb kt fajtja van: az explicit s az implicit elemzs. Az explicit elemzs sorn a tanulk azt mondjk el, amit a kprl le tudnak olvasni; ms szval, elmondjk, azaz szv teszik (verbalizljk), amit ltnak. Az implicit elemzs nehezebb feladat: itt a kpben vagy a kp mgtt rejl trtneti tudsrl van sz. Pl. a tanul egy trtneti artefaktum fotja kapcsn nemcsak szakszeren megnevezi, mi lthat a kpen, hanem azt is elmondja, ki hasznlta, hol, mikor, mi cllal stb. Az image-elemzs tanuland kpessg jellegt mg nhny pldval szeretnm altmasztani. nmagban mr az explicit kpelemzs sem knny, pedig az ,,csak a lthat dolgok elmondsa. Tipikus helyzet a trkp mint trtneti forrs: aki nem tanulja s nem gyakorolja, egyszeren nem tud mit kezdeni a trtnelmi trkppel, mg akkor sem, ha a trkppel kapcsolatos ismeretek birtokban van. A hzi feladatra adott kpelemzs azrt kerlend, mivel a tanulkat vezetni kell a kpelemzs sorn. Vilgosan meg kell hagyni szmukra, honnan hov kell eljutniuk. Ennek hasznos eszkze, ha az rn egytt zajlik az elemezs, s a pedaggus a dikok ltal mondottakra reflektlva teszi fel a kvetkez krdst. s akkor mg mindig csupn a lthat dolgok megfogalmazsrl beszlnk, s nem a kpelemzs legmagasabb szintjrl, amely magban foglalja mind az explicit, mind az implicit kpelemzst, amelyek egyttes felhasznlsval a kpelemz az rtelmez kpelemzsig juthat. Didaktikai appartus hinyban termszetesen sz lehet rla, hogy

a pedaggus maga csatoljon kreatv feladatokat a kpes forrsokhoz. Senki nem lehet azonban bizonyos, hogy ez tnyleg megtrtnik-e. St, a tapasztalat inkbb az ellenkezjt mutatja: mg ha sok krds, feladat s gyakorlat szerepel is egy trtnelemtanknyvben, mg ha ltezik is egy tanknyvhz kln munkafzet, ezeket a pedaggusok sokszor figyelemre sem mltatjk. Egy korszertlen tanri attitd szellemben ugyanis a pedaggusok j rsze a ler tanknyves szveget tartja a valdi tananyagnak. A forrsokkal val munka mdszertana tjainkon gyerekcipben jr, a tanknyvek didaktikai appartust pedig olyan kiegszt tananyagnak tartjk, amire nem rdemes idt vesztegetni. E tveszmk hatsa alatt a pedaggusok zme hajland figyelmen kvl hagyni mind a forrsokat, mind az azokhoz csatolt didaktikai appartust. s ez nagyon komoly akadlya a trtnelemtants rginkbeli modernizcijnak. Ha a szerzk-szerkesztk nem knlnak fel didaktikailag elksztett, azaz didaktikai appartussal elltott szveges s kpi forrsokat a tanknyvekben, akkor a pedaggusok szinte bizonyosan nem fognak a trtnelemrkon forrsokat, kpeket elemezni. Vagy ha mgis, akkor valsznleg nem szakmailag relevns mdon, hanem csak esetlegesen, vletlenszeren fogjk ezt tenni. Nem vletlen, hogy eurpai szinten a tanknyvek pp ezen a tren mutatjk a legintenzvebb fejlesztseket: azaz a pedaggusok segtsben, kiszolg-

lsban, a tantsi-tanulsi folyamat komfortosabb, ezltal sznvonalasabb ttelben.

F. Drdai gnes: Trtneti megismers trtnelmi gondolkods. A trtnelemtanri tovbbkpzs kisknyvtra. XLI. Budapest, 2006. I. s II. ktet. [F.] Drdai gnes: A tanknyvkutats alapjai. Dialg Campus Kiad, BudapestPcs, 2002. Labischov, Denisa Gracov, Blaena: Pruka ke studiu didaktiky djepisu. Scripta Facultatis Philosophicae Univesitatis Ostraviensis, 2008. Kaposi Jzsef Szab Mrta Szray Mikls: Feladatgyjtemny az j trtnelem rettsgihez. 12. vfolyam. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004. Kaposi Jzsef Szray Mikls: Trtnelem IIV. kpessgfejleszt munkafzet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2008 2011. Katona Andrs Sallai Jzsef: A trtnelem tantsa. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Csepela Jnosn Horvth Pter Katona Andrs Nagyajtai Anna: A trtnelemtants gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2003. Kojanitz Lszl: A krdsorientlt (inquiry based) trtnelemtants sszekapcsolsa az IKT adta lehetsgekkel. Iskolakultra, 2010/9, 65818. Kratochvl, Viliam: Modely na rozvjanie kompetenci iakov. K transformcii vzahu histrie a kolskho dejepisu. Acta Historica Posoniensia V, Bratislava, 2004. Kratochvl, Viliam: Obrazov kolsk historick pramene v kontexte ikonickho obratu. In: Historicik tdie k ivotnmu jubileu Zuzany evikovej. Ed. Miroslav Dani. FiF UK, Bratislava, 2009, 182191. Vajda Barnabs: Bevezets a trtnelemdidaktikba s a trtnelemmetodikba. Selye Jnos Egyetem, Komrom, 2009.
13

Vlogatott szakirodalom a tmhoz

Alma materek

Katedra

Ahol minden a gyermekrt trtnik

Nyolcvannyolc v telt el a Jan Amos Komensk nevt visel rsekjvri elemi s polgri iskola pletnek nneplyes tadstl. Tekintlyt kvetel don falai, dszes homlokzata, boltves mennyezete egyarnt a mltat idzi. Trtnelme szmos bezrssal, feloszlatssal, jrakezdssel, vltozssal volt tele. Az 1950/51-es iskolai vtl folyamatosan szolglja az rsekjvri magyarsgot. rsekjvr a Kisalfld szaki rszn, a Nyitra partjn tallhat. Az egykor trtnelmi pletekkel, hatbstys vrral rendelkez teleplst a msodik vilghbor alatt tbbszr is sznyegbombzs rte. Kevs ereklye maradt rnk a mltbl, ezrt is igyeksznk megrizni, menteni a menthett. Nem vletlenl vlasztottuk mottnak a fenti Vrsmarty gondolatot. A kzel negyven ezres llekszm telepls alig tbb, mint 22%-a vallotta magt magyarnak a 2011-es npszmllskor, rsekjvr egyetlen magyar alapiskoljba azonban csupn agyerekek 12%-a jr. Argi vr bstyi ugyan nem maradtak meg az utkor szmra, de jelkpesen ma is ll egy magyar bstya a vros szvben: a Czuczor Gergely Alapiskola. 2000. mrcius 15-n vette fel az intzmny az anddi szlets, gyermekveit rsekjvrott tlt nyelvsz, klt s paptanr nevt. Nehz egy intzmnyvezetnek elfogulatlanul, szintn sszefoglalnia iskolja tevkenysgt, rtkrendjt, erssgeit s gyengit. Rgi krnikkat, dokumentumokat, vknyveket lapozva is rendszeresen szembeslk az elmlt vek tanulsgaival, emlke14

Novk Monika

A multat tiszteld a jelenben s tartsd a jvnek! Vrsmarty Mihly

ivel. Tbb mint nyolc ve kerltem az iskola lre. Az els pillanatban magval ragadott az a szellemisg, mely az itt l, magyarsgukat megtart embereket jellemzi. Akkori pedagguscsapatommal kutatmunkba fogtunk, hiszen kzeledett az iskola tadsnak vfordulja. Meglep volt szmomra, mekkora sszefogsra kpesek. sztnzen hatott rm lelkesedsk s hat a mai napig. rmmel tlt el, hogy szksgt rezzk a nyugdjas pedaggusokkal val kapcsolattartsnak. Rendszeres ltogati egykori munkahelyknek, vente tallkozt szerveznk szmukra. Mra mr az iskola pedagguscsapata vltozott, a tapasztalattal rendelkez tantestletbe dinamikus, aktv s rugalmas fiatalok is kerltek. Az sszettel gy idelis. Szinte minden korosztly kpviselteti magt. Sikernk egyik titka ppen ez a soksznsg. Bszke vagyok r, hogy a vezetjk lehetek. A Czuczor Gergely Alapiskola 20 osztlyt jelenleg 415 tanul ltogatja, kiket kzel 40 pedaggus oktat s nevel. Tanulink 25 szzalka naponta beutazik a krnyez teleplsekrl. Krzetnkn Andd, Kamocsa, Pozba kvlrl is rkeznek hozznk gyerekek. Az utols hrmas vfolyamunk ballag el a tanv vgn, a 44 beratott elsssel kt osztlyt tudunk nyitni szeptemberben. Enyhe ltszmcskkens vrhat teht, az vodkbl rkez elrejelzsek viszont pozitvak. Remlhetleg a ngyszz krli gyermekltszm hossztvon megtarthat. A krnyken mi nyitottuk meg 2007-ben elsknt a

nulladik vfolyamot a 6. vket betlt, de nem iskolarett gyermekek szmra. A sznvonalas munka meghozta gymlcst, egyre nagyobb az igny a felzrkztat, rszkpessgeket fejleszt vfolyam munkja irnt. Iskolapszicholgus, gygypedaggus-logopdus s pedaggiai asszisztens is segti a sajtos nevelsi igny gyerekekkel val foglalkozst. Szksges, mert 37 tanult integrlunk testi fogyatkkal, figyelem- s tanulszavarral. A neveltestlet korbbi s jelenlegi eredmnyei, szakmai felkszltsge, pedaggiai rzkenysge a garancia arra, hogy iskolnk dikjai nyugodt, biztonsgos lgkrben tanulhassanak. Nyitottak vagyunk, s felkszltsgnket folyamatosan fejlesztjk. Arra treksznk, hogy olyan alapot biztostsunk tanulink szmra, mellyel kpesek megllni helyket a kvetkez iskolafokozatban. A csaldhoz, az iskolhoz, a szlfldjhez kapcsold hagyomnyok polsval, az rzelmi nevels eltrbe helyezsvel a gyermekek identitsnak megalapozsa, erstse aclunk. Treksznk az otthonos, csaldias lgkr megteremtsre, s az iskola egyre nyitottabb ttelre. 1966 ta fontos szerepet jtszunk a hazai magyar pedagguskpzsben. Gyakorliskolaknt szorosan egyttmkdnk a Konstantin Filozfus Egyetemmel, az egykori Nyitrai Pedaggiai Fakultssal. A Szlovkiai Magyar Pedaggusszvetsg egyik alapszervezeteknt kt vtizede szervezzk a tavaszi szakmai napokat. Taln az j tovbbkpzsi rendszernek, a magasabb fizetst eredmnye-

Katedra

Alma materek

z kreditpont-vadszatnak ksznheten egyre nehezebb motivlni a pedaggusokat egy-egy eladson, trningen val rszvtelre. Nhny ve intzmnyi nrtkelst vgeztnk, megszltottuk partnereinket: szlket s tanulkat, de a pedaggusokat is, mondjanak vlemnyt a munknkrl. Megfogalmaztuk kldetsnyilatkozatunkat, cljaink kitzsekor figyelembe vesszk a partnerek ltal megnevezett erssgeinket, gyenginket. A felmrs alapjn leginkbb az albbi terletekkel elgedettek a megszltottak: hagyomnyrzs, tehetsggondozs, tanul-szl-pedaggus eredmnyes sszmunkja, az iskolai klub sznvonalas tevkenysge, az iskola lttatsa, tantson kvli rendezvnyek gazdagsga s sznvonala. Elgondolkodtat volt szmunkra s megoldsok keressre ksztetett az albbi gyengesgek sora: az iskolaplet llapota, nem egysges osztlyzsi rendszer, nehzkes bels kommunikci, idegen nyelvek oktatsa, sportolsi lehetsgek korltozottsga. Idkzben a vros nkormnyzata 934 477 eurt nyert el a Regionlis Fejleszts Operatv Program (ROP) EU-s tmogatsbl, sikerlt lnyegesen kedvezbb s eszttikusabb iskolai krnyezetet kialaktanunk. A feljtsi munklatok 1 teljes iskolai ven t folytak, mikzben az pletben tants zajlott. Akkor is hihetetlen trelemrl, segtkszsgrl s sszefogsrl tettek tanbizonysgot az rintettek. Az idegen nyelvek oktatst is sikerlt megersteni, rszben j tanerk alkalmazsval, rszben a

didaktikai eszkzk alkalmazsval. Kidolgoztunk egy egysges bels rtkelsi rendszert. Emeltk a testnevelsrk szmt nhny vfolyamban, konditermet alaktottunk ki, jelenleg pedig a kis tornaterem feljtsa tart. Ki kell emelnem a tehetsggondozst, mely az erssgeink kztt szerepel. ppen egy sszefoglal tehetsggondoz program kialaktsn munklkodunk, hogy rendszerbe foglaljuk mindazt, amit ezen a terleten vgznk. A versenyekre val felksztst magas szinten mvelik a kollgk. Rendszeresen jelen vannak dikjaink a vetlkedk legmagasabb kerleti, orszgos forduliban. Nyitra megye vente rangsorolja az iskolkat a meghirdetett tantrgyversenyekbe val bekapcsolds alapjn. ltalban az els tizent legeredmnyesebb iskola kz sorolnak bennnket, a magyar iskolk kztt a kerletben vgeztnk mr az 1. s a 2. helyen is. Nemcsak rsztvevi, de szervezi is vagyunk bizonyos rangos versenyeknek. Otthont adtunk idn is a Simonyi Zsigmond Helyesrsi Versenynek, a IX. Felvidki Orszgos Rovsrsverseny s Mveltsgi Tallkoznak, a Regionlis Npdalversenynek, a Regis Hungria Trtnelmi Vetlkednek s lebonyolti vagyunk egyes vetlkedk jrsi fordulinak. A tehetsggondozs egyb terleteket is rint. Az iskolnak sikeres sznjtszi, irodalmi sznpada s bbcsoportja van. A Pinokki bbcsoport az orszgos seregszemlrl tbbszr is djjal rkezett haza. t tnccsoport foglalkoztatja a gyerekeket, kzlk

egy a modern tncokkal ismerteti meg ket. A hrom nptnccsoportunk Kis Zg, Tkmagok, Napraforg magas szinten, kls segtsggel, koreogrfussal, npi zenszekkel dolgozik. A Jzmin tnccsoport tagjai pedig eurpai npek tncait sajttjk el. A kis jsgr palntk szerkesztik a negyedvente megjelen Krtapor iskolai jsgot. Lehetsg van az iskolban a nemezels, a rovsrs elsajttsra, de ltogathatjk az rdekldk a lvsz- s az asztaliteniszt krt, a klnbz sportkrket is. Kevs iskola bszklkedhet olyan tevkeny, segtksz szli szvetsggel, mint a mink. Kis Pter s csapata nemcsak a kzs tavaszi nagytakartsok, a legrangosabb magyar blok meglmodi s megvalsti. Czuczorosok, itt a helyetek! cmmel tbb ve rendeznek jtkonysgi glt az iskola tehetsges tanulinak tmogatsa cljbl. Afellpk rszben az iskola jelenlegi dikjai, de szvesen jnnek az egykori Czuczorosok is, kik ma mr elismert mvszek, npszer eladk. A glaest vgn mindig meglepets vrja a nzket. A legnagyobb lmny szmomra az itt tlttt veim alatt az volt, amikor a tantestlet sznpadra lpett, s gyertys tncot mutatott be az rsekjvri kznsgnek. Fergeteges sikert arattunk. ppen e glnak ksznheten sszellt az iskola egykori nekkara is. Tagjai ma mr anyukk, pedaggusok, akik a fellps ta rendszeresen sszejrnak, nekelnek. Kzssg-sszetart ereje van minden hasonl megmozdulsnak.
15

Alma materek

Katedra

Ismertek s kzkedveltek nyri tboraink. A szlknek risi segtsg, hogy a pedaggusok tbb hten t biztostjk a gyerekek felgyelett a bentlaksos napkzis tborban, a fonydligeti sporttborban, illetve a hegyeket felfedez turisztikai tborban. Rszben plyzati forrsokbl, rszben nkltsgesen szervezzk e kirndulsokat. Anyagilag segt bennnket az iskola mellett ltrejtt XXI. Szzad Gyermekrt Polgri Trsuls. Az vek sorn megtanultunk sikeresen plyzni, figyeljk a hazai s klfldi kirsokat. Jelenleg 2 plyzattal szmoltunk el, mely a Biztonsg s egszsg az iskolban, Multikulturlis nevels terleteket rintette. Lebonyolts alatt a kzlekedsi plya kialaktst clz plyzatunk, illetve a Nech sa nm netlaj projekt. Nhny ve sikerlt az iskolai knyvtr llomnyt is bvtennk s a knyvtr rendszert elektronizlni. Nagyon kzkedveltt vlt a tanulk krben a knyvtri ra, az r-olvas tallkozk. Kivl az egyttmkds a fenntartnkkal. Az llami kltsgvetsnket gyakran kiegsztik egyb anyagi forrssal. Sikeres plyzataik sokszor az rsekjvri tanintzmnyeket clozzk meg. Megerstettk a kapcsolatot a vrosi vodkkal, klcsnsen ltogatjuk egyms rendezvnyeit. Nvadnk tiszteletre idn msodszor Czuczor Gergely-emlknapokat
16

szerveztnk. A megemlkezsek, a klt lettjnak kvetse, a vetlkedk szervezse segt neknk, hogy a tanulk Czuczor kevsb ismert oldalt is felfedezhessk. Kzkedveltt vlt a Czuczor-tra, melyet elszr gyalogosan, majd kerkpron tettek meg szlk, gyerekek, pedaggusok. Fontos szmunkra, hogy nyitottak legynk, behozzuk a magyar csaldokat az iskolba. Ha kell, nyitott napra, Fld napjra, Mesefesztivlra, Jtsszunk egytt! dlutnra, szakmai napokra, majlisra, junilisra vagy ppen nagytakartsra, iskolablba invitljuk ket. Tudatostjuk, hogy meg kell szltanunk, megnyernnk s megtartanunk a clkzssget. Tennival bven akad. Vallom, a magyar iskolk olyan tbblettel, olyan mentalitssal, rugalmassggal s szellemi gazdagsggal rendelkeznek, melyet csak irigyelni lehet. Kvnok minden intzmnynknek olyan kzeget, mely ntudatos, felfogja az anyanyelvi nevels fontossgt. Kvnom, hogy kpesek legynk olyan szolgltatst nyjtani, mely sszhangot teremt kereslet s knlat kztt. Njenek fel rtkes, utdainkban hozznk h genercik iskolink falai kztt. Legyen tbb a mosoly, a jkedv, a siker s kevesebb a rosszkedv, a kudarc. Legyen az iskola msodik otthon, ahol minden a gyermekrt trtnik.

Kollganmmel a kzelmltban n. mentlis vitt folytattunk le egy olyan tmban, amely nagy valsznsggel megosztja az emberek vlemnyt. Azt vitattuk ugyanis kiss taln pesszimista kiindulpontokat vlasztva , hogy hanyag s elgtelen munkavgzsvel egy orvos vagy egy pedaggus tudja-e a nagyobb krt okozni egy ember letben? Motivcink egyrszt abbl fakadt, hogy mindketten pedaggusok lvn valahogy elg szoros s szemlyes kapcsolatba is kerltnk az egszsgggyel, egszsggyi alkalmazottakkal. Els megllaptsunk arra vonatkozott, hogy az emberek tbbsge nagy valsznsggel az orvost hozn ki gyztesnek, ugyanis az kezbe az letnket adjuk, ms szval az munkjtl, sikertl-sikertelensgtl az letnk fgg. Ezzel szemben a pedaggus vagy megtant valamire, vagy nem. Ezzel olyan nagy krt nem is kell elszenvednnk, hiszen az elmulasztott tananyag lehet, hogy nem is fog hinyozni, s ha igen, akkor azt mg ptolhatjuk ms helyrl is. Az orvosls-gygyts s a nevels-oktats folyamatai kztt olyan

Katedra

Elmlkeds

De nehz vagy inkbb knny az iskolatska?

Pintes Gbor

sszefggsek s hasonlatossgok rejlenek, melyeket leggyakrabban nem is tudatostunk. Figyelmemet a kvetkezkben az utbbi (vagyis a nevels-oktats) terletre fogom sszpontostani. Gondolom, sokunk szmra nem ismeretlen az let megannyi terletn egyre tbbet hangoztatott s hangslyozott egsz leten t tart tanuls szksgnek, kvetelmnynek eszmje, mely viszont csak megfogalmazsban j kelet, hiszen a j pap is holtig tanul mondsunk lnyege fogalmazdik meg benne csak kicsit msknt. Amikor a fizikai (s biolgiai) rtelemben vett ltnk mr nem forog olyan veszlyben, mint vtizedekkel, szzadokkal ezeltt, taln a hangsly egyre inkbb az let minsge, annak fejlesztse, megtartsa fel toldik (nem sszetvesztend azonban az letsznvonal fogalmval!). Az, hogy az emberi lny megfelel minsgben lhesse le s meg az lett, sok-sok befolysol tnyezn mlik. Az egyik ilyen nem elhanyagolhat tnyez a mveltsg, a tuds, a kreativits, s ezeken bell (mellett) a tanuls kpessge is. Per-

sze mindez csak akkor vlik lehetv, ha az embernek nem forog kzvetlen veszlyben az lete, az elbb felsorolt tnyezk azonban ezt is jcskn befolysolhatjk. Az emberi let minsge teht jelents mrtkben fgg attl, miknt kpes az egyn kialaktani, kifejleszteni annak a kpessgt, hogy mvelje, alaktsa, fejlessze nmagt arra a szintre, llapotra, amely elgedettsggel tlti el nmagval szemben. Ha viszont ezzel a kpessggel nem rendelkezik, az lland befolysoltsg s fggsg veszlynek teszi ki magt. Ms megfogalmazsban: letminsge nem nmagtl fgg, hanem annak alaktst tadja valaki msnak. Nem megfelel letminsg esetn szokta sok ember feltenni magnak a nagyon is szomor s sokszor tragikus hangzs Mit r gy az letem? krdst. S ekkor vagy van visszat, vagy nincs. Vagy van terpia, vagy nincs. Mind az utat, mind a terpit jelentheti gy a nevels, mint az orvosls. Orvoshoz viszont leginkbb akkor fordulunk, ha mr valami baj van, komoly baj. Nevelssel, oktatssal viszont olyan letminsg alapjai alakthatak ki,

melyek sok esetben elkerlhetv teszik sok olyan specialista beavatkozst, akikhez egybknt gyakran szoktunk fordulni. A csald mellett az iskola a nevel-oktat munknak az a szntere, ahol a gyermek alapokhoz juthat letminsge kialaktshoz, szablyozshoz. Kulcsfontossg ebben a folyamatban a gyermek iskolztatsnak kezdete. Hat ves kora krl (gyakran az iskolskor eltti utols karcsonyi ajndkknt) megkapja lete els iskolatskjt s sokszor titkon megtlti knyvekkel, ceruzkkal, fzetekkel, hogy megzlelhesse mg ha csak prbaknt is , milyen lesz majd iskolsnak lenni? Eljn az els szeptember elseje (ami nlunk mr vek ta msodikra esik), az els tanterem, rarend, padtrsak. s az els sokk! Lecke, feladatok, monoton gyakorls, felels, rtkels, szmonkrs, s bizony jnnek a krdsek is. Mirt kell nekem ezt, meg azt megrnom, megtanulnom, ennek semmi rtelme! Nem telik el sok id ahhoz, hogy a titkon prblt iskolatska hol laposabb, hol magasabb vben repljn a gyerekszoba egy olyan szegletbe, ahonnt
17

Elmlkeds

Katedra

mg vletlenl sincs rlts, nehogy olyasmire emlkeztessen, ami utlt, nem kvnt, stressz emlkt felidz valami. Az egsz kibrndulsi folyamat legnagyobb vesztesge kifejezhet egy egyszer szval motivci. Vlasz a mirtekre. Vlasz az letminsgre. Arra, hogy sajt keznkben tarthassuk azt, hogy ne msok ltal rngatott marionett bbuknt kelljen lelnnk letnket, nehogy fel kelljen valaha is tennnk azt a tragikus krdst: mi rtelme van gy az letemnek? Taln kevesen gondoljk komolyan, hogy mr hatves korban, az iskola els osztlyban ilyen nagy lenne a tt. Pedig ez az igazsg. Mr itt s ekkor kezd eldlni az, hogy a gyermek fog-e szeretni iskolba jrni, szeretni fogja-e a tanulst, a mveldst? Ha nem, addig teszi, amg knyszertik r. Ha szeretni fogja, egy vilg trul ki eltte, s kezbe veheti sorsnak alaktst. Arrl van teht sz, hogy a gyermek azon illzijt, hogy az iskola j, szp, rdekes, szeretni val, valsgg tegyk. Pontosabban, hozzsegtsk t ahhoz, hogy az iskolt szpp, rdekess, szeretni valv tegye nmagnak. Ez ugyanis nem rhet el csakis kls segtsggel! Ehhez kell a gyermek lnye is, mely viszont (ekkor mg) nem gyanakv, nincs tele eltletekkel, rossz tapasztalatokkal, lmnyekkel. Az iskolnak s krnyezetnek teht abban kell segdkeznie, hogy olyan krlmnyeket teremtsen
18

(itt nem elssorban anyagi krlmnyekre gondolunk, habr azok sem elhanyagolhatak), melyek a gyermekek tbbsgben meglv illzit valsgg, valsgkzeliv teszik. Hogy ez utpia? Nem hinnm! Dunaszerdahelyen 1982-ben nylt meg egy iskola, mely abban az idben a tbbi iskola zsfoltsgn volt hivatott segteni. Ekkor 440 dik kezdte el ltogatni az intzmnyt, s a gyarapods meg sem llt az 1990/91-es tanv 625-s ltszmig. A ktezres vek kzepre viszont a dikok szma 434re apadt, amit persze a demogrfiai hullmvlgyre is lehetett (volna) fogni. Ekkor egyike volt a vros hrom magyar alapiskoljnak, ahol szeptemberenknt 2030 kiselss kezdte meg iskols veit. A 2005/2006-os tanvtl viszont valami megvltozott az iskola letben. Iskolatska nlkli iskola kezdett el terjedni a hr a vrosban. Lehet, hogy nmely gyermek szmra csaldst is jelentett, hogy a karcsonyra kapott iskolatskra gy igazbl nem is lesz szksg. A szlk tbbsge viszont ezt az ldozatot nyugodt szvvel vllalta. A lnyeget rvidesen kifejtem, addig viszont nhny sokat mond adat (annak ellenre, hogy a nevelstudomnyban a szmokkal, szmszerstett adatokkal val vatossgra szoktam buzdtani): a 2006/2007-es tanv 434-es dikltszma szmt mlypontnak, 24 beratott kiselss mellett. 2008-ban az iskolnak mr 491 dikja volt, s jra

hrom els osztly nylhatott hatvanat meghalad beratott elss mellett. Az aktulis tanvben az iskolnak mr 623 dikja van, ngy els osztllyal s kzel kilencven els osztlyos tanulval. Mindez akkor, amikor mg mindig demogrfiai hullmvlgyrl szoktunk beszlni. Emellett az utbbi vekben j pedaggusok talltak munkahelyet az iskolban, az elssk mindig teljesen feljtott tanterembe rkeznek, s mg sorolhatnm. Nhny sorral feljebb azt rtam, hogy a gyermek illzijt valsgg kell segteni. Ahogy azt megjegyeztem, a pedaggiban a szmokkal mindig vatosan kell bnni, a feltntetett adatok azonban arrl tanskodnak, hogy sok szl gy gondolja, a knlkoz lehetsgek kzl ez az iskola knlja a legjobb alternatvt gyermeknek. Nem alternatv iskola, csak egy alternatva. Bevallom, sokig nem hittem, hogy az iskolban megvalsul program ritkasgszmba menne, mivel hallottam s olvastam is mr hasonl kezdemnyezsrl, de szoks szerint az ember akkor kezd el jobban odafigyelni a mssgokra, amikor szemlyes rintettsgg vlik az gy. Az iskola alternatv programja az als tagozatos oktat-nevel munkt rinti legmarknsabban. Lnyege, hogy a gyermekek n. egsz napos edukci rszesei lesznek, ami azt jelenti, hogy: 1. reggeltl egszen dlutn ngyig, fl tig az iskolban vannak; 2. az iskolatskt htfn hozzk, pnteken viszik haza; 3. nincs hzi feladat; 4. az esetleges szak- s rdekkri tevkenysg integrldik a folyamatba; 5. minden osztlynak kt tantja van, akik dl krl vltjk egymst (mg ha hivatalosan az egyik osztlyfnk, a msik az iskolai klub nevelje is). A legtbb szl szmra valsznleg a program legfbb vonzereje abban rejlik, hogy az iskola, gymond, kiveszi a szl kezbl a gyermekkel val dlutni tanuls gyakran trelmet s idegeket prbl feladatt, ami csak a htvgi tanulsa korltozdik. Kt ve a Szegedi Tudomnyegyetemen vettem rszt eladkrton az Erasmus program keretben, ahol volt szerencsm betekinteni a SzTE gyakorliskoljnak minden-

Katedra

Elmlkeds

napi letbe is. Az ottani tantkkal val szakmai jelleg beszlgetseknek egy nagyon egyszer, de vels tartalmi hozadkval trtem haza. Ez a tapasztalat rviden arrl szlt, hogy a gyermek tanulja meg az iskolban azt, amit meg kell tanulnia, a dlutn mr szljon valami msrl (kikapcsoldsrl, rdekkri tevkenysgrl). A dunaszerdahelyi iskolban is ezt a szemlletmdot lttam visszaksznni, mg ha ms szervezsben is. A sok pozitvum mellett azrt szksgesnek tartok megemlteni bizonyos kockzati tnyezket is. Az otthoni leckers s tanuls elmaradsa ugyanis jrhat azzal a veszllyel, hogy a gyermek nem tanul meg nllan tanulni, amire az 5. vfolyam megkezdsig mindenkppen szksge lesz (persze az is igaz, hogy sokszor mg az egyetemet ltogat hallgatk sem tudnak tanulni, de ez mr egy msik tanulmny tmja lehet). Mivel a gyermek szinte kizrlag csak csoportban tanul, a szlknek ajnlatos olyan gyakorlatokat, foglalkozsokat beiktatniuk, amivel a gyermek fejlesztheti, kialakthatja sajt tempjt, ellenrizheti munkja eredmnyt. Mivel mindig is foglalkoztatott az egyes rendszerek, programok kzti tmenet krdse, krdssel fordultam az iskola egyik als tagozatos tantjhoz, hogy miknt kellene orvosolni az tmenet problmjt (vgs soron az tmenet az els vfolyamban kezd tantkat is rintette, az vodbl iskolba val tmenet tekintetben). A krdsemre adott vlasz egyszer volt, s azonosulni is tudtam vele: ez ne a gyermek problmja legyen, hanem az tdik vfolyamban tant tanr, aki segtse a dikot egy ms tanulsi stratgia kialaktsban. Mivel a gyermek letben minden tmenet kritikus idszaknak szmt, a sok pozitvum mellett tnyleg kiemelt figyelmet tancsolok szentelni az tdik vfolyamban megjelen vltozsokra, hogy knnyelmsg, esetleg rossz beidegzds miatt ne vesszen krba az ezt megelz ngy v hozadka, erfesztse. Vannak informciim arrl, hogy egyes tanrok az emltett tmenet nehzsgeinek thidalst gy orvosoljk, hogy a harmadik vfolyamtl kezdve bizonyos napokon a gyermek kisebb mennyisg hzi feladattal megy haza, gy felelve meg fokozatosan a majdani fels tagozat kvetelmnyeinek. Azon kvetelmnyeknek, melyek mr konkrtabb

formban szolgljk az nll tanuls elsajttsnak kpessgt, mely elengedhetetlen az egyn letminsge alaktsnak, befolysolsnak folyamatban. Az iskolai idszak els ngy ve alatt a gyermek szilrd alapokat kaphat ehhez, de akr el is vehetjk a kedvt egy letre mindennem tanulstl. A tanuls pedig az letminsg egyik alaptnyezje. Ezrt nyugszik risi teher a kisiskols gyermek szlein, tantin, iskoljn. s hogy ki tudja a nagyobb krt tenni egy ember letben? Az orvos, vagy a tanr? Ezt dntse el ki-ki sajt maga! Szmomra a vlasz teljesen vilgos s egyrtelm. Ami pedig az iskolatskkat illeti, azok ugyangy nehezek az emltett iskola dikjai, mint a ms tpus iskolkba jr gyerkck szmra, elbbiek szmra azonban csak htfn s pnteken s csak egy irnyban. Bevallom, mg nem krdeztem meg errl egy dikot sem, de nem lttam klnsebb szomorsgot az arcukon, hogy nem kell a tska. Lenne viszont egy halk zenetem a szlk szmra. n abban a tudatban nttem fel, hogy az iskolatska a gyermek, s gy van az rendjn, hogy iskolba menet a gyermek vigye a sajt tskjt (ami ugye hetente kt

alkalom: egyszer oda, egyszer vissza). Nem hinnm, hogy az a mostani iskolatska olyan nehz lenne, hogy a szlnek kelljen cipelnie (a tzrais csomaggal, tornazskkal egytt), a gyermek pedig, felmentve minden teherszlltsi feladat all, szkdelve s tnclpseket lejtve haladjon az iskola fel, nyomban a cipeked szlvel. A segtsg nem azt jelenti, hogy minden feladatot, gondot, ktelessget levesznk gyermeknk vllrl! Felhasznlt irodalom MASSZI, J. (ed.) 2013. A mi Vmbrynk. Dunaszerdahely: VMTNyAI MIHLY, O. 1998. Az emberi minsg eslyei. Budapest: Okker, ISBN 963 9228 028 NEILL, A. S. 2004. Summerhill. Piliscsaba: Ktezeregy Kiad, ISBN 963-862-434-5 ROGERS, C. R., FREIBERG, J. 2007. A tanuls szabadsga. Budapest: Edge 2000. ISBN 978-96386421-8-9 A tanulmny a KEGA . 052 UKF4/2011, VEGA 1/0184/11. kutatsi projektek megoldsnak szerves rszt kpezi.

19

Beszmol / Als tagozat

Katedra

VIVAT VIRVAR
Mutato nomine de te fabula narrator Anv ugyan ms, de rlad szl amese. (Horatius)
Tth Mnika

2013. jnius 6-n Kassn VIRVAR cmmel kezdett vette a Bbsznhzak 1. Nemzetkzi Fesztivlja, melyen nzknt rszt vettek aMrai Sndor Alapiskola alssai is. A ngynapos program a Kassa Eurpa Kulturlis Fvrosa rendezvnysorozat egyik igen ltvnyos rsze, mely fleg alegkisebbeket s a csaldokat clozza meg. A kecskemti Cirka Bbsznhzat rte az a megtiszteltets, hogy a nyitceremnin eladhassa Josef apek Mese aKutyusrl s aCicusrl cm mesejtkt. A programsorozatot Kassa fpolgrmestere, Richard Rai nyitotta meg, majd Ivan Sogel, a rendezvny igazgatja s egyben dramaturgja klnleges csemegket grt akassaiaknak s minden bbsznhz-ltogatnak. Tizenhrom remek trsulat tizenhat eladst tekinthetjk meg. Sogel elmondta, hogy nem csupn sznhzi eladsokat grnek a szlovk, magyar, ukrn, belorusz, cseh, st, knai s japn trsulatok, az rdekldk aktv rszesei lehetnek a workshopoknak, alkotmhelyeknek, bb animciknak, a dszes karnevlnak s mg ms attrakciknak, melyek a Bbsznhzban, a Thlia Sznhzban s a trtnelmi belvros utcin is fognak zajlani. Amrais dikok az interaktv eladson kt hzi kedvenc, a kutyus

s a cicus kalandos htkznapjaiba tekinthettek be. Kutyus s Cicus egy hzban lnek, bartok. Szmos mulatsgos eset megtrtnt mr velk, amelyek kzl hrmat meslt el Aracs Eszter s Tmr Zoltn, a kt fhs megszemlyestje. Elszr megtudhattuk, hogyan stttek egy tepsi szletsnapi-nvnapi tortt, amibe nemcsak tej, hanem kolbsz, st egr is kerlt. Anagy rumli utn amit akznsg igen lvezett vgignzhettk anagytakartst azzal a szappannal, amit aKutyus tvedsbl lenyelt. Vgl pedig sznhzat jtszottak, ahol k maguk voltak a szereplk. A legnagyobb sikert a nagymoss aratta, ahol akt j bart egymst mosta, majd egymst akasztotta ki aszrtktlre. Az elads utn a Cirka Bbsznhz igazgatnje, Kiszely gnes elmondta, hogy a bbsznhzi mfaj taln azon kevs lehetsgek egyike, amely az letkori sajtossgok maximlis figyelembevtelvel, korosztlycentrikusan kpes megszltani anzit. Igaza volt, agyerekek vgig bekapcsoldtak az eladsba, kacagtak, kommentltak: dicsrtek s kritizltak k is rszei lettek amesnek. Hisz anv ugyan ms, de rlad szl amese.

Kteles Judit az ipolysgi Pongrcz Lajos Alapiskola Csillag-szr gyermeksznjtsz csoportjnak egyik alaptja. A csoport 1992-es megalakulsa ta 15 eladssal lpett a kznsg el itthon s Magyarorszgon. A sokves, eredmnyekben gazdag rendezi tevkenysgrt Kteles Judit a bbosok s gyermeksznjtszk orszgos seregszemljn, a Duna Menti Tavaszon letm djat kapott. A Csillag-szr gyermeksznjtsz csoport bemutati s djai: A mi hzunk (1993) DMT: nvdj Bohckonferencia (1994) DMT: fdj, rendezi dj, a gyerekzsri dja Bbita (orszgos fesztivl Magyarorszg): fdj, rendezi dj, a legjobb gyerekszerepl dja, a legszebb sznpadi beszd dja, a legtletesebb jelmez dja Mese a Frl... (1995) DMT: nvdj, a legjobb gyerekszerepl dja Ami a szvedet nyomja (1996) DMT: nvdj, dramaturgiai dj Lajoska, uff! (1997) DMT: nvdj A kislny, akit mindenki szeretett (1998) DMT: nvdj, rendezi s pedaggiai munkrt klndj Kacor kirly (1999) DMT: a legtletesebb sznpadkp dja Alacindruska (2000) DMT: manmosolydj A hat jaszohacsi (2001) DMT: nagydj, rendezi dj, a gyerekzsri dja, Frge Irka-dj A kecske temetse (2002) DMT: fdj, rendezi dj Kerge bc (2009) Milyen is egy napom? (2010) Csaldi kr gyermekszemmel (2011) DMT: aranysvos minsts, pedaggiai dj Facipbe cicafoci. Szvegels lnyokrl, fikrl (2012) DMT: ezstsvos minsts, a gyerekzsri dja Gasztrosztr (2013) DMT: ezstsvos minsts, a gyerekzsri dja, letmdj Kteles Juditnak, klndj az irodalmi rtk szvegrt

20

Katedra

Als tagozat

N.Tth Anik

letmdjat kapott
Laudci az letm dj tadsakor Hol volt, hol nem volt... tn csak az lmomban volt? tn csak aszvemben volt? Mgiscsak leginkbb a mesebeli valsgban volt, kedves gyerekek, kedves bartaim, hogy egy kicsi vros laktelepi laksban lt, ldeglt egy tndr. Igaz, hogy mg alegkzvetlenebb krnyezete, a csaldja, a szomszdai, a posts s a boltos sem tudta, mg csak nem is gyantotta a tndrsgt, olyan gyesen titkolta. Pont gy ltott-futott, munkba jrt, hztartst vezetett s gyereket nevelt, mosolygott vagy ppen szomorkodott, mint a legtbb nni vagy asszony a vilgban. Aztn egyszer csak trtnt valami. Mocorogni kezdett benne a tndrsg, amin persze maga is igencsak meglepdtt! Nem is lehetett tovbb titokban tartani, mert csak gy sugrzott mindenfel! A munkahelyn, a kicsi vros alapiskoljban krl is sereglette t nyomban egy csapat gyerek, s addig bvlte-bjolta ket, addig tndrkedett velk, no meg nhny ugyancsak titkos tndr kollgjval, mgnem a megvarzsolt gyerekek killtak a vilgot jelent deszkkra, s szanaszt szrtak egy csom verset s dalt,

Kteles Judit
mint valami csillagokat. Smivel jtett helybe csak jt vrhattak, kaptak is rengeteg kacagst, eget is renget tapsot! Na, gy szletett meg a Csillagszr gyermeksznjtsz csoport huszonegy vvel ezeltt Ipolysgon! Azta szznl is tbb gyerek lehetett rszese az aprbb-nagyobb csodknak, vagyis meglte a sznpadi jtk derjt, megtanulta az egymsra figyels, az egyttrezdls rmt, a fellpsek izgalmt, a siker erejt, mikzben btrak, nyitottak, sznhzszeret, rtkes emberek lettek. A csillag-szrs gyerekek folyton vltoznak, okosodnak, kinnek acsoportbl, s ht szntelenl vltjk egymst agenercik: az s-csillagszrsoknak lassan a gyerekeik jnnek a csapatba. Egy dolog azonban lland, ez pedig nem ms, mint acsoportot lelkest tndr szemlye. s most mr elrulhatom, hogy ez a tndr nem ms, mint Kteles Judit. Egy tndr termszetesen nem ismer lehetetlent, Judit nni varzsplca nlkl is simn elteremt mindent, amire egy sznpadi jtkhoz szksg van: a mkhoz s a munkhoz jkedvet, a jelmezekhez, dszletekhez alapanyagokat, az utazsokhoz tmogatkat. Nem utolssorban pedig Judit nni kifogyhatatlan sznpadi tletek, rendezi megoldsok trhza! A csillagszrsok szeretik a mosolyt, a fradhatatlansgt, lelkesedst, st a zsrtldseit is, hiszen tudjk, hogy rtk haragszik, hogy idben elkszljn egy-egy elads. n pedig szerencss vagyok, hogy maga mell vett hsz vvel ezeltt, hogy beavatott a tndrkedsbe, hls vagyok a megszmllhatatlan lmnyrt, kemny munkrt, amindig magas mrcrt; rengeteget tanulhattam tle akt vtized alatt. Azt kvnom, hogy Judit nni, mindannyiunk Jutkja mg sokig hagyja trva szve kapuit, hogy soksok gyerek bekuckzhasson benne, s legyen mg sok-sok csillag-szrs bemutat, amit hasonl szeretettel, tzzel, odaadssal varzsol el, mint eddig minden alkalommal. Boldog vagyok, hogy ez a laudci nemcsak az lmomban volt, nem is csak a szvemben volt, hanem a mesebeli valsgban ppen most s itt hangozhatott el. Elhangzott Dunaszerdahelyen, 2013. jnius 7-n, a bbosok s gyermeksznjtszk orszgos fesztivljn, a Duna Menti Tavasz eredmnyhirdetsn.

21

Als tagozat/Beszmol

Katedra

7 mrfldes csizmban, heted 7 hatron t

Az als tagozatos tanulkkal leginkbb amesken keresztl lehet megszerettetni az olvasst. Persze, egyre tbb furfangos mdszert kell bevetni, hogy a klnfle kpernyk rabsgbl agyerekek aknyvek szabad vilgba lendljenek t. Egy lehetsges furfang vagy varzslat a 7mrfldes csizmban, heted 7 hatron t elnevezs vetlked, amit nhny v ta kt lelkes pedaggus szervez rendletlenl: Mzes Hajnalka, avsrti Jzsef Attila Alapiskola s voda pedagusa, valamint Lrincz Katalin, az ipolyviski alapiskola igazgatja. Az albbiakban k vallanak arendezvnyrl. Mikor, ki s milyen cllal indtotta el a Htmrfldes vetlkedt? Mzes Hajnalka: Az ltalnos iskolk als tagozatosainak szl mesevetlked Hdmezvsrhelyrl indult tjra, tbb mint 10 vvel ezeltt. Az eredetileg Csongrd megyei jtkba az vek sorn folyamatosan tbb megye is bekapcsoldott. A jtkot iskolai szinten a vsrti Jzsef Attila Alapiskola s voda tanulival is kiprbltuk a 2007/2008-as tanvben. A kvetkez tanvben mr mi is rszt vettnk a Gyr-Moson-Sopron megyei versenyben. Iskolnk Szlovkiban els zben a 2008/2009-es tanvben felvllalta sajt krzetben a vetlked megszervezst s lebonyoltst, valamint a kistrsgi dnt megrendezst. A dntben sikeresen szerepl csapatok Bnyben kpviseltk haznkat. A megyei dntn legjobbnak bizonyult csapat szpen szerepelt Veszprmben, az orszgos megmrettetsen is. A verseny clja, hogy jtkos szvegfeldolgozs segtsgvel a gyermekeket sztnzzk az olvassra. Fejleszteni tudjuk olva22

ssi kszsgket is. A csapatmunka pedig segt az egyttgondolkodsban, egyms vlemnynek tiszteletben tartsra nevel, s az sszetartozst ersti. Lrincz Katalin: 2009-ben aKatedra Napokon Mzes Hajnalka, averseny szlovkiai fordulinak fszervezje eladst tartott aHtmrfldes vetlkedrl. Engem azonnal elvarzsolt, olyan lelkesedssel, szeretettel beszlt averseny filozfijrl. Rgtn elhatroztam, hogy mi otthon, a Garam mentn is felhzzuk a htmrfldes csizmt, s bejrjuk vele amesk birodalmt. 2010-ben be is neveztnk akkori munkahelyemrl, a zselzi alapiskolbl egy csapattal, s elmentnk Vsrtra tapasztalatot gyjteni. A gyerekek s a felkszt pedaggusok olyan lelkesen jttek haza, hogy a kvetkez tanvben a rginkban mr 7 iskolt meg tudtunk gyzni a verseny fontossgrl. Aztn vrl vre tbb iskolt, tbb gyereket szltottunk meg. Hogyan pl fel a vetlked? M.H.: A mesevetlkedben ngy fs csapatok hat forduln keresztl versenyeznek. A mesket a megyei szervezk vlogatjk, melyek kzs megegyezs sorn kerlnek a jtkba. Igyeksznk vfordulkhoz kapcsolni a mesket, de legfontosabb szempont az, hogy minl tbb npmest ismerjenek meg a gyerekek. A jtk a kiadott mesk elolvassn alapszik. Minden fordulban 4 mest kapnak acsapatok, teht egyre tbb mese alapos tanulmnyozsa utn jutnak el a kvetkez szintig. A szlovkiai dntre mr 20 mest kell ismernik a gyerekeknek. Kiesses rendszerben haladunk az iskolai dntktl a krzeti, terleti, majd az orszgos szintig. Az

iskolai, krzeti s a terleti dntkn a csapatok 50%-a, a szlovkiai dntbl 2 csapat jut tovbb Magyarorszgra, az orszgos megmrettetsre. Hogyan fogadtk a pedaggusok, a felksztk? Milyen tbbletmunkt jelentett a pedaggusok s a tanulk rszre a verseny? M.H.: A felkszls folyamatos munkt ignyel mind a pedaggustl, mind a gyerekektl. A mesk jtkos, alapos feldolgozsa hoz igazn eredmnyt, ami nem csak a tovbbjuts. A gyerekeknek nvekszik a szkincsk, megismerik a mesk vilgt, szvegrtsk nagymrtkben fejldik. L.K.: Eddig szervezje voltam a versenynek, idn els alkalommal ksztettem gyerekeket. Sajt brmn tapasztaltam, hogy komoly munka, ami nagy odafigyelst ignyel. Azt tapasztaltam, hogy nagy hatssal van a gyerekekre a szociokulturlis krnyezet: msknt olvas egy olyan gyermek, akit otthon knyvek s olvas csaldtagok vesznek krl, mint az, akinek otthon nem adnak knyvet a kezbe, mskpp a vrosi, mskpp a falusi. A felkszls a versenyre a tantsi idn kvl trtnik, a pedaggus egytt olvas a gyerekkel, st a szlket is be lehet vonni a kzs olvassba. Szeretik a gyerekek a meskkel val bbeldst? Hogyan viszonyultak a feladatokhoz? M.H. A vetlked anyagt egy keretmese fogja egybe. A 7 feladatsort elssorban jl rtkelhet, rdekes rsbeli feladatok alkotjk, melyeket gondolkodtat szbeli, gyors vlaszt ignyl krdsek tesznek vltozatoss. A meskbl a tanulk illusztrci-

Katedra

Als tagozat/Beszmol

kat ksztenek a terleti versenyre, melyekbl killtst rendeznk. L.K.: A npmesk nyelve a mai gyerekektl mr elg tvol ll, a bennk szerepl relik is gyakran magyarzatra szorulnak. Lpsrl lpsre rtelmezzk a szveget, magyarzzuk a szavakat, sztrakat, kpesknyveket forgatunk, interneten bngsznk felkszls kzben. Az ilyesfajta tbbletmunka mdostja-e a felkszt s a gyerek kapcsolatt? L.K.: Mindenkppen. Sokkal kzelebb kerlnk egymshoz, beleltok a gyerek vilgba, is az enymbe, s sokat tanulunk egymstl spontn. A tantsi rkon tvett tananyag keretn bell sokkal kevesebb lehetsg van pl. megtudni, mit lnek t a gyerekek olvass kzben. Az egyik negyedikes kislnyom elmondta, hogy bell a lelknek nagyon j rzs, amikor mest olvasunk, s mindig mlyebben megynk bele az adott mese vilgba. Sokat jtszottunk kzben, s nhnyan igencsak beleltk magukat azokba a szitucikba, melyeket a mesk megteremtettek. A mesnek felszabadt hatsa is van, mert aki pl. nehezen nylt meg tants kzben, az sokkal btrabban szlt hozz a meshez a felksztseken. Az idn hny szlovkiai magyar iskola, ill. nebul vett rszt a versenyen? L.K.: Olyan sok jelentkez volt, hogy az Ipoly-Garam mentn s a Csallkzben prhuzamosan folyt averseny. M.H.: Az idn 27 iskola 72 csapata vett rszt a krzeti megmrettetsen. A dntn, Bnyben a tallsi s a zselzi csapat versenyzett.

Kik a zsri tagjai? L.K.: A zsri tagjai ltalban a felksztkbl kerlnek ki, de idn pl. Ipolyvisken jtottunk, fggetlen zsrit hvtunk, olyan pedaggusokat, akik eddig nem kapcsoldtak be tantvnyaikkal a versenybe. Elrtem, hogy j hrt vittk a versenynek, s a jvben szeretnnek indulni. A zsrinek is fel kellett egybknt kszlnie, s azt tapasztaltuk, hogy a gyerekek mskpp s mst olvasnak ki a szvegekbl, st sokkal gyorsabban reaglnak bizonyos helyzetekben, s a memrijuk is frissebb, mint a felnttek. Milyen ksrprogramokat szerveztetek? L.K.: A vetlked utn az adott mesk jegyben kzmves- s drmapedaggiai foglalkozsokon vehettek rszt a gyerekek, a felksztk pedig a verseny alatt klnbz tmj eladsokat hallgathattak. Komoly szervezmunkt ignyelt a verseny. Kik segtettek? M.H.: A jtkunk megvalstshoz nem elg a pedaggusok s a gyerekek lelkesedse, szksges az anyagi httr is. Plyzati pnzbl, magnvlalkozk tmogatsbl tudjuk lebonyoltani a versenyt. Nagy tmogatst kapunk kzsgnk nkormnyzattl, s a CSEMADOK Dunaszerdahelyi TV-tl. L.K.: Nagyon kedves s segtksz emberekre talltam Ipolyvisken. A polgrmester r nemcsak lelkiekben erstett, hanem anyagiakban is tmogatott, nagyon rlt, hogy helyt adhattunk egy nagyszabs rendezvnynek. Sokat segtettek a szlk is. A hazaiakon kvl a zselzi alapiskola kt pedaggusa, Mokos va s Belk

Klra volt nagy segtsgemre mr negyedik alkalommal. Tmogatott a pedaggusszvetsg lvai-nagykrtsi terleti vlasztmnya, valamint a Csemadok lvai terleti vlasztmnya. Magnszemlyeknek is sokat ksznhetek. Ipolyvisken els alkalommal zajlott averseny, s rgtn hrom fordult is felvllaltl. L.K.: Egy ve vagyok az ipoyviski alapiskola igazgatja, ezrt kerlt t ide a verseny helyszne Zselzrl. Ez az v a kisiskolk ve, ezrt is tartottam fontosnak, hogy ppen egy kisiskola adjon otthont a mesekedvel gyerekeknek, hogy megmutathassuk, hogyan is mkdik egy kisiskola a 21. szzadban. s ht szerettem volna buzdtani a gyerkceimet, akik mg sose vettek rszt ilyen versenyen. Mit jelent egy ilyen vetlked egy kis falu vagy egy kisiskola letben? L.K.: Elssorban j hrnevet. Mindhrom alkalommal nagyon szvesen jttek, hiszen a vetlked feladatai is, a ksrrendezvnyek is vltoztak, vrakozssal tltttk el a gyerekeket. A msik fontos dolog: a helyiek kaptak egy j visszajelzst arrl, hogy kpesek megvalstani egy ilyen nagyszabs rendezvnyt. Plda rtk volt az sszefogs, az er, amit az nkormnyzat tagjai, a szlk s az ipolyviski pedaggusok tanstottak. Mondhatom, hogy a falu aprajanagyja bekapcsoldott, a mesk ltal egy nagycsaldknt ltnk meseorszg szvben. Lejegyezte: N.Tth Anik

23

Als tagozat

Katedra

Versfeldolgozsok als tagozatos tanulknak

Az ravzlatokat sszelltotta: Mt Anett
Clcsoport: 4. osztly Tma: Varr Dniel: Mirt res a postalda mostanba? ratpus: Ismeretkzl ra, vers feldolgozsa a drmapedaggia eszkzeinek segtsgvel Segdeszkzk: paprlapok, kpek a levlrl, szkrtyk Clok, feladatok: az olvass megszerettetse, szvegrtsi kszsg fejlesztse, kommunikcis kszsg fejlesztse, szkincsbvts, vlemny-nyilvnts Rhangolds Az rt az Amerikbl jttem, mestersgem cmerecm jtkkal kezdjk, a felsorolt mestersgeket egy dik a tblra rja. Miutn kzsen sszegyjtttk ket, a tbln csupn a posts foglalkozst hagyjuk fent. Ha valamilyen oknl fogva a gyerekek ezt a foglalkozst nem emltik, a tant nni knytelen maga is beszllni a jtkba. Pkhlbra Pkhlbra segtsgvel felrajzoljuk a Mi a posts bcsi feladata? cm krdsre a vlaszokat. A tbla kzepre felrjuk a LEVL szt, majd a gyerekek kzt paprlapokat osztunk szt, amelyen szintn a LEVL sz szerepel. Megkrjk a dikokat, rjk a LEVL kr azokat a szavakat, szszerkezeteket, kifejezseket, amelyeket ez a sz asszocil bennk. A dikok egynileg dolgoznak. Miutn elkszltek, egyenknt felolvassk az rottakat, s a legtbbet emltett szavak, kifejezsek a tblra is felkerlnek.
24

Ez is levl, az is levl Feltesszk a dikoknak a krdst, hogy milyen levelet is kpzelnek el maguk eltt, majd kpek segtsgvel prblunk rmutatni arra, hogy a levl szt hallva mindenkinek ms jut az eszbe (falevl, rott, nyomtatott levl, tszta levl, elektronikus levl). Prosts Szkrtykra elzleg a kvetkez szavakat rtuk: levl, tet, szl, Mikuls, bortk, tska, t, tr. Mindegyik dik hz egy-egy szkrtyt, majd feladatul adjuk, hogy a levl sz segtsgvel sszetett szavakat alkossanak. Felhvjuk r a figyelmet, hogy el- s uttagknt is szerepelhetnek a kihzott szavak. Pldk: Mikuls-levl, levltet, levlbortk, levltska, tlevl, levltr. Tulajdonsgok Kvetkez lpsben a tblra rjuk a levl (hagyomnyos) s e-mail szavakat. Verblisan elvgezzk a hasonltst, majd egyenknt a tblra rjuk azok tulajdonsgait, elnyeit, htrnyait, rveket s ellenrveket gyjtnk ssze. Vers bemutatsa Elrkeztnk az ra tmjhoz, felolvassuk a dikoknak Varr Dniel verst. A szveg a dikok eltt is lthat, gy megkrjk ket, figyeljk meg a szereplket, mely versszakok tartoznak a szereplkhz. Az tancsoljuk nekik, hogy a felolvass alatt hzzk al azokat a szavakat, melyeket nem rtenek. A felolvass utn

megbeszljk a szereplket, az ismeretlen szavakat pedig megmagyarzzuk. A magyarzatba bevonjuk azokat a dikokat, akiknek nem volt problmjuk az adott sz rtelmvel, k magyarzzk el tbbi diktrsaiknak. Amennyiben nincs olyan gyermek, aki sikeresen tovbbadhatn tudst, megprbljuk rokon rtelm szavakkal elmagyarzni, esetleg elmutogatni a problms szavakat (ficsrok, intelmek, mdi). Kzsen megbeszljk, ki mit gondol az egyes szereplkrl. (Milyen Varr r, hny ves lehet, mi a foglalkozsa, milyen tulajdonsgai lehetnek? Milyen a posts bcsi? Hogy hvjk? Milyen tulajdonsgai vannak?, stb.) Furcsa szavak Mivel a versben vannak furcsa szavak, megprbljuk rvenni a dikokat, hogy mondjk mskpp! Oskola iskola mostanba mostanban, kll kell, mer mert , mrt mirt. Mindenki elmondja vlemnyt, szerinte melyik a helyes/helytelen, mirt, vlemnyt termszetesen indokolnia kell. Hzi feladat Az ra vgn meglep krssel fordulunk a dikok fel. Megkrjk ket, rjanak levelet sajt e-mail cmnkre, mirt tetszett/nem tetszett a mai ra. A tblra termszetesen felrjuk elrhetsgnket. rtkels Az ra legvgn nem feledkeznk meg az rtkelsrl, illetve a dikok

Katedra

Als tagozat

dicsretrl. Kzsen megbeszljk, kinek mit tetszett az rban, majd megkrjk ket, helyezzk az asztalra azt a hangulatjelet, mellyel a mai rt rtkelik. Clcsoport: 3. osztly Tma: Vgh Gyrgy: lom egy helikopterrl ratpus: Ismeretkzl ra, versfeldolgozs drmapedaggiai eszkzkkel Segdeszkzk: fldgmb, trkp, szkrtyk, hangulatjelek Clok, feladatok: a vers megszerettetse, szvegrtsi kszsg fejlesztse, kommunikcis kszsg fejlesztse, szkincsbvtse, rzelmi intelligencia fejlesztse, tantrgyak kztti kapcsolat, fantzia fejlesztse Rhangolds Az rt a Mit visz a haj H betvel? cm jtkkal kezdjk, mikoris a gyerekeknek H hanggal kezdd szavakat kell mondaniuk. A felsorolt szavakat egy dik a tblra rja. Miutn kzsen sszegyjtttk ket, a tbln csupn a kzlekedsi eszkzk (haj, helikopter) maradnak fenn. Tantrgyak kztti kapcsolatok A gyerekeket egy kis fantziautazsra invitljuk a Ha volna egy kis helikopterem, elutaznk cm jtkkal. Megkrjk ket, hogy az utazssal kapcsolatos vgyaikat hangostsk ki, s mondjk el, hov mennnek el szvesen. A kvetkez krdsekre is vlaszolhatnak: Kivel utazntok? Mirt ppen oda? Az asztalra elzleg

egy fldgmbt s egy trkpet is kiksztnk, majd egytt megkeressk az emltett helyeket, megnevezzk azon fldrszeket, ahol azok megtallhatak. Jsls Mindenki lmodozik messzi tjakrl gy van ezzel Vgh Gyrgy is. A klt egy kis helikopterrl fantzil, amellyel az egsz fldet szeretn bejrni. A tblra ismt sszegyjtjk azoknak a helyeknek a nevt, ahov a dikok szerint a klt szvesen eljutna. Vers felolvassa Kzsen elolvassuk a verset, melybl kiderl, a klt valjban hov szeretne elutazni, mit szeretne megnzni. Feladatul adjuk, hogy a gyerekek a versben hzzk al a fldrajzi neveket. A fldgmbt s trkpet hasznlva ismt megkeressk a helyeket. Szvegelemzs A dikoknak a szvegben meg kell keresnik, majd le kell rniuk sajt fzetjkbe a rmel szprokat! Az albbi krdsekre is vlaszt vrunk: Mirt utazna a klt a Jeges-tengerhez, a Tzfldre, Npolyba? Mit jelent a Npolyig npolyit szpr! Mi az a npolyi? Mire gondoltam? ACTIVITY Elzleg szkrtykra kzlekedsi eszkzket runk fel (aut, autbusz, haj, replgp, vonat, villamos, metr, lggmb, tengeralattjr, rhaj,

stb.). Tovbbi 3 szkrtyra az albbi fogalmak kerltek: mutogats, rajzols, krlrs. A gyerekek kihznak egy kzlekedsi eszkzt, majd a msik krtyacsomagbl is vlasztanak, amelybl kiderl, milyen mdon kell megoldaniuk a feladatot. Mutogats a diknak nmajtkkal kell elmutogatnia a kihzott kzlekedsi eszkz kinzett, tulajdonsgait, hogyan utazunk vele. Rajzols a diknak le kell rajzolnia a kzlekedsi eszkzt. Krlrs a diknak verblisan kell megnyilatkoznia, a kihzott sz minden tulajdonsgt elmondhatja, csupn a krtyra rt szavat kell elkerlnie. A gyerekeknek egy-egy perck van, hogy elmutogassk, illetve kitalljk a kivlasztott kzlekedsi eszkzket. Hzi feladat Rvid beszmolt krnk a dikoktl az albbi tmban: rd le, milyen kzlekedsi eszkzn utaztl mr, hov s kivel! Rajzold le azt a kzlekedsi eszkzt, amellyel szeretnl utazni! rtkels Az ra legvgn nem feledkeznk meg az rtkelsrl, illetve a dikok dicsretrl. Kzsen megbeszljk, kinek mit tetszett az rban, majd megkrjk ket, helyezzk az asztalra azt a hangulatjelet, mellyel a mai rt rtkelik.

25

Als tagozat/ Testnevels

Katedra

Viczay Ildik Barth Lszl

vods kor gyermekek vzi kpzsnek tapasztalatai

A Nyitrai egyetem Pedagguskpz Intzetben mr tbb ve vizsgljuk az vods kor gyermekek vzi fejleszthetsgnek lehetsgeit, szsra val alkalmassgukat. Egyes megfigyelsek alkalmval felmrjk, hogy az ltalunk sszelltott jtkos vzi oktatsi program milyen mrtkben segti el az adaptcis folyamatokat az idegen kzeghez, s milyen hatssal van avizsglt korosztly motorikus tanulsnak fejldsre. A mozgsprogram elsdleges clja az, hogy a megfelelen kivlasztott oktatsi mdszerek alkalmazsval minden gyermek megtanuljon a vzben biztonsgosan mozogni. F clunk ebben az letkorban teht nem az szsnemek megtantsa, hanem agyermekek szervezetnek vzhez szoktatsa, valamint a vzbiztonsgi alapgyakorlatok elsajttsa, melyek elengedhetetlen elfelttelei a ksbbi biztos szstudsnak. Beszmolnkban azt ismertetjk, hogy a mozgsprogramban alkalmazott oktatsi mdszerek milyen mrtkben befolysoltk az alkalmazkodsi folyamat szintjt s az egyes alapkszsgek elsajttst. A kutats elmleti httere s clja Az vods korban megkezdhet szsoktats lehetsgeit magyar s szlovk viszonylatban jelenleg is nagyon sokan kutatjk. A kutatsi eredmnyek, de a testnevels s a sport gyakorlata is azt mutatja, hogy 4-6 ves korban a fizikai alapkpessgek rzkeny fzisa mr szlelhet, teht az idegrendszer rsi folyamatai lehe26

tv teszik az vods gyermekek gyors s hatkony mozgstanulst. Az vods korosztly a termszetes mozgsok mellett mr kpes gazdasgos energiafelhasznlssal a bonyolultabb mozgskombincik, mozgskszsgek vgrehajtsra is. Gyakorlati munknk sorn folyamatosan tapasztaljuk, hogy az letkornak megfelel tervszer kszsgkialakts s alapoz kpessgfejleszts a ksbbiekben elsegti az egyes sportgak mozgsanyagnak hatkonyabb elsajttst is. gy gondoljuk, hogy a korai vzi fejleszts pozitv lettani hatsa egyrszt a finommozgsok csiszoldsa tern, msrszt a tartshibk kialakulsnak megelzsben is megmutatkozhat. Mindez eltrbe lltja azt, hogy az szs alapjai ebben az letkorban mr hatkonyan tanthatk, ugyanis 4-6 ves korban mr rendelkezsre ll a kzponti idegrendszer megfelel funkcionlis fejlettsge az szmozgs sikeres elsajttshoz. Tnyknt kell azonban kezelni, hogy az vods kor gyermekek esetben nem szsoktatsrl, hanem vzhez szoktatsrl van sz. A relevns szakirodalom szerint a 4-6 ves korosztly esetben az oktatsi folyamat leglnyegesebb eleme az idegen kzeghez a vzhez - val szoktats. Eddigi gyakorlati munknk eredmnyei azt mutatjk, hogy a vizes krnyezettel val bartkozs jtkos formban mr az vodsoknl megkezdhet, mert a gyermekek motorikuma megfelelen rett ahhoz, hogy a vzi kpzs els

fzisnak gyakorlatanyagt sikeresen elsajttsk. A vzhez szoktats fzisnak f clja az alap szkszsgek elsajttsa, s ezltal a tkletes vzbiztonsg megszerzse. Mivel a vzben val mozgs alkalmval olyan trvnyszersgek rvnyeslnek, melyekkel a gyermekek a szrazfldi mozgs sorn nem tallkoztak, elszr alkalmazkodniuk kell ennek a krnyezetnek a trvnyszersgeihez. Az egyes gyakorlatok elsajttsa kzben fokozatosan tapasztaljk meg a vz ellenllst, lgzskor a hidrosztatikai nyoms hatst, a vzszintes testhelyzet felvtelnek gyakorlsa kzben pedig a felhajter s a szemhjzr reflex hatst. Az alap szkszsgek elsajttsa nlkl nem lehetsges az egyes szsnemek szakszer oktatsa sem. Ezek a kszsgek a vzbeugrs, a merls s a vz alatti tjkozds, a lebegs hason s hton, a sikls hason s hton valamint az szlgzs. Mivel az emltett gyakorlatok nem tartalmaznak bonyolult mozgselemeket, az vods korosztly a megfelel mdszerek s mozgsanyag alkalmazsval kpes ezeket elsajttani. A fentiekben emltett elmleti megfontolsok alapjn kutatsunk feladata az volt, hogy nagycsoportos vods gyermekek vzi fejleszthetsgnek lehetsgeit tanulmnyozzuk, s egyszersmind megvizsgljuk az ltalunk kidolgozott oktatsi mdszer hatkonysgt. Programunk clja egyrszt az volt, hogy a gyermekek a vzbiztonsgi alapgyakorlatokat kszsgszinten sajttsk el, msrszt szerettk volna a gyakorlatok oktatsa kzben megszerettetni, otthonoss tenni szmukra az ismeretlen kzeget. Az szstuds szintjnek vizsglata sorn vlaszt kerestnk arra a krdsre is, hogy az oktats sikeressgt befolysoljk-e a nemek kztti klnbsgek, a foglalkozsok heti raszma valamint a mozgsprogram terjedelme. Feltteleztk, hogy a rvid terjedelm, hetente egyszer megtartott szfoglalkozsok is pozitv vltozsokat hoznak az idegen kzeghez val alkalmazkods folyamatban, s a tanfolyamok befejeztvel a gyermekek legalbb 80%-a elsajttja a vzbiztonsgi alapgyakorlatokat. Mdszer Vizsglatunkban hrom pozsonyi voda 47 gyermeke vett rszt, ebbl 25 fi s 22 leny. A vizsglat kezdetn a fik decimlis letkora 5,7 a lnyok 5,6 v volt. A foglalkozsokat 12 hten t, hetente ktszer, egy rban

Katedra

Als tagozat/ Testnevels

tartottuk. Az alap szkszsgek elsajttsra a gyermekek letkori sajtossgainak megfelel mozgsprogramot lltottunk ssze a fokozatossg elve alapjn. Knnyen rthet, logikusan egymsra pl jtkokat s clgyakorlatokat alkalmaztunk. Az oktats derkig r vzben, klnbz sznes vidm segdeszkzk hasznlatval trtnt, melyek eltereltk a gyermekek figyelmt a flelemtl, s az egyes feladatok vgrehajtst is megknnytettk. Egy-egy oktatsi terlet megtanulsa utn ellenrzst tartottunk. A mrsekhez a szakirodalom alapjn tesztegyttest lltottunk ssze, de nhny feladatot a gyermekek letkori sajtossgaihoz igaztottunk. A belp adatokat az els foglalkozson vettk fel, s az eredmnyek alapjn osztottuk csoportokba a gyermekeket. A mozgsprogram eredmnyessgt a tanfolyamok befejeztvel az egyes vzbiztonsgi alapgyakorlatok elsajttsnak mrtkvel jellemeztk. A belp s a kilp tesztelsek alkalmval az alkalmazkodsi folyamat szintjt ngy terleten tanulmnyoztuk: a vzbeszlls mdja, a merls fokozatai, a vz alatti tjkozds s a lebegs. Az els feladatnl megnztk, hogy a gyermekek a vzbeszlls melyik mdjt kpesek vgrehajtani: (a) csak a medence oldaln tallhat lpcsn megy a vzbe, (b) segtsggel beugrik a vzbe, (c) nllan ugrik be a vzbe. A merls kpessge a vzbiztos szstuds alapfelttele. Ennl a feladatnl azt vizsgltuk, hogy a gyermekek milyen mrtkben kpesek vgrehajtani a merls gyakorlatt: (a) merls egsz testtel a vz al, (b) merls llig, (c) nem teljestette. A vz alatti tjkozdsnl legfeljebb kt prblkozsra a gyermekeknek egy trgyat kellett felhozniuk a medence aljrl. Az utols feladat a lebegs vgrehajtst kvetelte meg. Az adatokat a matematikai statisztika segtsgvel is elemeztk. A nemek kztti klnbsgeket, valamint az szkszsg fejldsnek mrtkt szzalkszmtssal s chiprba alkalmazsval llaptottuk meg. Eredmnyek, rtkels Az szstuds fejldsnek mrtkt nemenknti bontsban elemeztk. A tanfolyam kezdetn csupn a fik 17%-a s a lnyok 14%-a tudott nllan vzbe ugrani. Ugyanezt a tesztfeladatot az oktat segtsgvel a fik 19%-a, valamint a lnyok 24%-a hajtotta vgre sikeresen. A gyermekek mintegy ktharmada azonban csak

a medence oldaln tallhat ltrn, esetleg a lpcsn merszkedett be a vzbe. A tanfolyam vgre mr a fik 76%-a s a lnyok 79%-a hajtotta vgre a vzbeugrst az oktat segtsge nlkl. A program hatkonysgt jelzi, hogy a tanfolyam befejeztvel csupn 21% volt azoknak a gyermekeknek az arnya, akik tovbbra is az oktat segtsgt ignyeltk a vzbeszllsnl, mg a gyermekek 79%-a volt kpes a vzbeugrs gyakorlatt nllan vgrehajtani. Az els tesztfeladat kezdeti s vgs eredmnyei kztt a klnbsg gy a fik, mint a lnyok esetben statisztikailag is jelents (p < 0,01). A msodik teszt segtsgvel a tanfolyam kezdetn s vgn a merls kpessgt vizsgltuk. A merls vgrehajtsa mr egy bizonyos fok vzi elkpzettsget felttelez. A tanfolyam kezdetekor a fik egytde, a lnyoknak pedig tbb mint a fele nem volt kpes a fejt a vz al merteni. A tanfolyam elejn csupn a fik 34%-a, illetve a lnyok 32%-a tudta sikeresen vgrehajtani a merls tesztjt, tovbb a lnyok 15%-a, valamint a fik 26%-a tudott csak llig a vzbe merlni. A kilp tesztelseken a merls feladatt mr a fik 72%-a s a lnyok 80%-a hajtotta vgre tkletesen, ami azt jelenti, hogy a tanulk egsz testtel a vz felszne al tudtak merlni. llig a gyermekek 15%-a merlt, sajnos a fik 13%-nak, a lnyok 5%-nak nem sikerlt ezt a kszsget a tanfolyam vgre elsajttania. A klnbsg csakgy, mint az elz tesztben a fiknl is s alnyoknl is jelents ( p < 0,01). A harmadik tesztfeladat vz alatti tjkozds nyitott szemmel s trgy felhozatala a medence aljrl egyben a lgzsi gyakorlatot is tartalmazza. A tanfolyam kezdetn ezt a feladatot els prblkozsra csupn a fik 21%-a, a lnyok 19%-a hajtotta vgre sikeresen, a feladatot msodik ksrletre a fik 12%-a, a lnyok 9%-a teljestette. A kilp tesztelseken a gyermekeknek tbb mint a fele teljestette sikeresen els ksrletre a tesztfeladatot, mg a msodikra a fik 30%-a, a lnyok 34%-a volt kpes a trgyat felhozni a medence aljrl. Ezt a fontos gyakorlatot a fik 20%-a s a lnyok 18%-a a tanfolyam vgn sem tudta teljesteni. A kezdeti s vgs tesztek kztti klnbsg mindkt nem esetben 0,5%os szinten volt jelents. A negyedik tesztfeladatot, a lebegs gyakorlatt, alternatv mdszerrel rtkeltk: teljestette s nem teljestette. A lebegs vgrehajtsnl megvizs-

gltuk, hogy a gyermekek mennyire kpesek biztos egyenslyi helyzetben, ellaztott izomzattal, a leveg visszatartsval s nyitott szemmel felvenni az szshoz szksges tmasz nlkli helyzetet. Mg a belp tesztelseken a fik 12%-a s a lnyok 18%-a teljestette ezt a feladatot, addig a tanfolyam vgn mr a tanulk 80%-a volt kpes knnyedn vgrehajtani ezt a tesztfeladatot. A negyedik tesztfeladat kezdeti s vgs eredmnyei kztt a klnbsg a fiknl s a lnyoknl is jelentsnek mondhat. Vizsglatunk kvetkez krdse az volt, hogy befolysoljk-e az szkszsgek elsajttst a nemek kztti klnbsgek. Vrakozsainknak megfelelen a fik s a lnyok bemeneti s kimeneti tesztjeinek eredmnyei nem trnek el lnyegesen egymstl. sszegzs Az eredmnyek azt mutatjk, hogy egy jl sszelltott jtkos gyakorlatanyag segtsgvel az vods korosztly kpes elsajttani az alap szkszsgeket, s megfelel mrtkben alkalmazkodni a vzi krnyezethez. A tanfolyam vgre elrtk, hogy a gyermekek ugyanolyan otthonosan mozogjanak a vzben, mint a szrazfldn, br eleinte nem volt egyszer megszokniuk az idegen kzeg eltr viszonyait. Ismt tapasztalhattuk, hogy a tanfolyamok alatt a legnagyobb gondot a szem nyitva tartsa jelentette. Nehezen szoktk meg a gyermekek, hogy a szemet a vz alatt is ki kell nyitni, mert csak gy lehetsges a biztonsgos tjkozds. Eredmnyeink azt is bizonytjk, hogy az alapkszsgek elsajttsra, a vzben val biztonsgos mozgs megtantsra megfelel terjedelm tanfolyamra van szksg. Az adaptci szintjt vizsglva a nemek kztt sem a belpsnl, sem a kilpsnl nem talltunk jelents klnbsget.

27

Beszmol

Katedra

Tudomny- s mvszetnapok Ipolysgon

Beszlgets Bres Gborral
Az ipolysgi llami gimnzium idn nnepli fennllsnak 100. vforduljt. A jubileumi v szmos rendezvnyt knl az iskola egykori s jelenlegi dikjainak. Errl faggatjuk az albbiakban Bres Gbor kmia szakos tanrt. A tanv els felben tudomny-s mvszetnapokon vehettek rszt a dikok. Ki volt az tletgazda? Az n tletem volt, az iskola igazgatja s a kollgk pedig dvzltk, hogy havi rendszeressggel szervezznk tudomnynapot, illetve ksbb mvszetnapokkal bvtettk a knlatot. Hogyan pl fel egy-egy ilyen nap? A tantsi rkra gyakran kszlnek a dikok prezentcival, s egyik-msik olyan jl sikerl, hogy azt gondoltam, rdemes nagyobb kznsg el vinni ket. A vllalkoz szellem dikokat meggyztem, hogy dolgozzanak tovbb az eladsukon, nhny tlettel, tmutatssal segtettem ket. Teht vannak klnbz tudomnyterletekrl tjkoztat dikeladsok, ezenkvl pedig hvunk vendgeladkat is. Krlek, meslj az egyes tudomnys mvszetnapokrl! Az els tudomnynapot februrban tartottuk. Elzleg tbb dikunk is bekapcsoldott a nyitrai Konstantin Filozfus Egyetem Kzp-eurpai Tanulmnyok Karn a kzpiskolsoknak hirdetett versenyekbe, gy a Nagy magyarok a termszettudomnyokban, illetve az rkny-emlkv jegyben zajl tbbforduls Legere irodalmi vetlked kapcsn ksztett eladsaikat ismertettk iskolatrsaikkal. Vendgeladnk pedig a nyitrai egyetem fizika tanszknek vezetje, Teleki Aba volt, aki mgnesessggel kapcsolatos eladst tartott, mikzben szmos ltvnyos ksrletet mutatott be. A vgn foly28

kony nitrognnel fagyit ksztett, amit a hallgatsg meg is kstolhatott, teht mg gasztronmiai lmnyk is volt. Msodik alkalommal Csrg Tams rszecskefizikus, az MTA Wigner Fizikai Kutatintzetnek munkatrsa ltogatott el hozznk, aki a legkisebb atomi rszecskkrl, a kvarkokrl tartott eladst, illetve a Higgs-bozonrl, amit az elads eltt egy httel fedeztek fel, teht abszolt lpst tartunk a tudomny legjabb vvmnyaival. Ezenkvl bemutatott egy specilis krtyajtkot, amelynek segtsgvel ki lehet rakni az atom legkisebb sszetevit. Termszetesen dikjaink is szerepeltek, a nemesfmekrl, a globlis felmelegedsrl s az rzelmi intelligencirl szmoltak be. A tudomnynapokat mvszetnapok egsztettk ki. Ezt mirt tartottad fontosnak? Azrt, mert nem csak a termszettudomnyok irnt rdekld dikok ignyeit tartottuk szem eltt. Kifejezetten a zenre fkuszltuk az els mvszetnapot, mert a kzpiskolai oktatsbl szinte teljesen hinyzik a zenei nevels. Nlunk ugyan valamivel jobb a helyzet, mint msutt, mert van egy vegyeskarunk, a 22 ves mltra visszatekint Bartk Bla Ifjsgi Vegyeskar. A zent is inkbb lmnyszeren, semmint tananyagszeren prbltam bemutatni. Egykori dikjaink kzl azokat hvtuk meg, akik zenei plyra lptek, zenetanrok lettek. Az egyik vendgnk Hves Mria, a nagykrtsi mvszeti alapiskola nekszakos tanra volt, a msik Diani Dra, az ipolysgi zeneiskola gitrtanra, valamint eljtt kznk Maty Mri, aki az ptszeti egyetemmel prhuzamosan konzervatriumot is vgez, nekelni tanul. A kvetkez mvszetnapra az iskola falain kvl kerlt sor. Igen, szerveztnk Ipolysgon egy nemzetkzi pnksdi krusfesztivlt,

s ennek a rendezvnynek a nyitnya volt a msodik mvszetnapunk, mely a zsinaggban, a Menora Saag Centrum Artisban zajlott. Iskolnk mr emltett vegyeskara mellett fellpett az ipolysgi Mvszeti Alapiskola Kamarakrusa, valamint meghvtuk a Pongrcz Lajos Alapiskola Csillagszr gyermeksznjtsz csoportjt. Mind az nekkarok, mind a sznjtszk orszgos versenyre kszltek, s gy gondoltuk, jt tesz majd a komoly megmrettets eltt egy nyilvnos fprba. Ezenkvl szerepelt iskolnk dikja, Zolczer Melnia, aki a Tompa Mihly Vers- s Przamond Verseny orszgos eldntjn przban ezstsvos minstst kapott, valamint a miskolci Zenemvszeti Szakkzpiskola nvendke, Klukon Krisztin, aki az els mvszetnapon is nagy sikert aratott virtuz gitrjtkval, s szvesen eljtt ismt kznk. Mennyiben trt el az elzektl az utols tudomnynap, mely jnius 6-n valsult meg? A Szlovkiai Magyar Pedaggusok Szvetsge s a Felvidki Tehetsgsegt Tancs az idn els alkalommal rendezte meg tudomnynap-sorozatt klnbz kzpiskolk bevonsval. Az t helyszn egyike ppen a mi gimnziumunk volt. A plenris eladsokat lmnymhelyek kvettk, melyek nagyon sokfle terletre kalauzoltk el a dikokat a modellezstl a klnbz geometriai alakzatokon t a kristlyszerkezetekig. Fizikai s kmiai ksrletek zajlottak kis ltszm csoportok eltt, a csoportok pedig cserldtek, teht mindenki abszolvlt mindent. Kik voltak az eladk? Fleg magyarorszgi szakemberek, egyetemi oktatk, lmnykzpontok munkatrsai. Angelusz Ivn pl. a tudomny s a mvszet kapcsolatrl, az ikozader s a tnc, vagyis a matematika s a mvszet sszefggseirl tartott eladst, Darvas Gyrgy a

Katedra

Beszmol

szimmetrik csodlatos vilgba kalauzolt el, a zrelads pedig a hang fizikjrl szlt. Ez egyfajta tudomny-npszersts teht? Igen, mostanban az a trend, hogy minl tbb lmnyt, rzki tapasztalatokat szerezzenek a fiatalok a tudomnyokkal kapcsolatosan, teht elmlet helyett inkbb a gyakorlatra, hogy a termszettudomnyok visszakerljenek a kzkedvelt tantrgyak kz. A tudomny- s mvszetnapokon az egsz iskola rszt vett? A negyedikesek kivtelvel minden dik, a tanrok kzl pedig azok, akiknek rjuk lett volna ppen, vagy akiket rdekeltek az adott tmk. gy tudom, a kznsgbe vendgeket is hvtatok. Igen, a Pongrcz Lajos Alapiskola nyolcadikos s kilencedikes dikjai jttek el hozznk hromszor is. A pedaggusszvetsggel kzsen szervezett tudomnynapra pedig a rgi alapiskolibl s kzpiskolibl rkeztek rdekldk, tbb mint negyvenen. Ehhez jtt mg a mi nyolcvan dikunk, meg is telt az eladterem. De az elz tudomny- s mvszetnapokon is kzel szzan voltunk. Milyen volt a rendezvnysorozat visszhangja? Az eladk jl reztk magukat. Teleki Aba pl. a dikeladsokkal kapcsolatban megjegyezte, hogy igazn magasra tettk a mrct, s hogy mgsem elveszett generci a mai tizenvesek genercija, mert azt tapasztalta, hogy igenis van komoly igny s rdeklds a tudomnyok irnt, csak megfelelkppen kell tlalni az ismereteket, illetve jl kell motivlni a dikokat. A dikoknak is minden egyes tudomny- s mvszetnap nagyon tetszett, egykori dikjainknak is maradand lmnyt jelentett, megtisz-

teltetsnek tartottk, hogy eljhettek rgi iskoljukba, s beszmolhattak arrl, mire is vittk, milyen tantvnyokat nevelnek. rdemes nv szerint is megemlteni azokat a jelenlegi dikokat, akik a tudomnynapokon tbb alkalommal is szerepeltek prezentcival. rdekes, hogy fkpp lnyok vllalkoztak, holott azt gondolnnk, a termszettudomnyok inkbb a fik szmra vonzak. Ez taln abbl is fakad, hogy a beszmolk elszr tantsi rkon hangzottak el, s alnyok hajlandbbak tbbletmunkt vgezni, szorgalmasabbak is, mint a fik. Meg kell emltenem, hogy ezeknek alnyoknak eladi mltjuk is van, szavalversenyeken vagy iskolai nnepsgeken gyakran szerepeltek eladknt, s ezt atapasztalatot vagy rutint kamatoztathattk most is. Kzben kedvet is kaptak, segy id utn maguk lltak el tletekkel, mit s hogyan lehetne csinlni. Nem kellett sokig noszogatni egyikket sem, szvesen vllaltk azokat a tmkat, amiket ajnlottam nekik. Hrman adtak el rendszeresen: a msodikos Zolczer Melnia s Beo Zsuzsanna, valamint a harmadikos Mlynrik Brigitta. Rajtuk kvl Rdli Beta, Barjn Rita s Jmbor Lvia mutatkozott be. Ki segtett a szervezsben? A kapcsolatteremtsben az igazgatn vllalt szerepet, a technikai felszerels biztostsban fleg a megatudomnynap esetben szmthattam termszetesen a kollgkra is. t rendezvny utn hogyan ltod: teljeslt acl, atudomny- s mvszetnapok kldetse? Nagyon j volt afogadtats, ezt onnan tudom, hogy sokat beszlgettem adikokkal, akik arrl szmoltak be, hogy nem volt hibaval vgiglni ezeket az eladsokat. Azt gondolom, rdemes lenne ajubileumi ven tl is szervezni hasonlkat, ha nem is havi

rendszeressggel. gy rzem, amit vrtunk ettl arendezvnysorozattl, az megvalsult. Elkpzelhetnek tartod, hogy egyik-msik hallgat, akr gimnziumi, akr alapiskolai dik ppen a tudomny- vagy mvszetnapok hatsra fog pl. plyt vlasztani? Benne van ez is, sokszor egszen apr dolgokon mlik, hogy abizonytalanok megerstst kapjanak. Azzal, hogy kvlrl is jnnek eladk, msfajta visszajelzsek szletnek, s neknk is j, hogy megerstst kapunk azokkal az rtkekkel kapcsolatban, amiket mi kzvettnk. A jubileumi vnek mg nincs vge. Folytatdik-e az szi idszakban a tudomny- s mvszetnapok sorozata? Igen, elg sok az tletnk, a nagy tudomnynapon a magyarorszgi eladk kzl tbben is grtk, hogy ismt eljnnek. s szmos egykori dikunkat is meghvjuk majd, akik klnbz terleteken dolgoznak. Az nnep kicscsosodsa oktberben lesz, akkor egy hten t naponta terveznk beszlgetseket, eladsokat. Szeretnnk, ha a dikok maguknak reznk az vfordult, s az egykori dikok arrl is tanbizonysgot tennnek, hogy rdemes volt ebbe az intzmnybe jrni. Jelenlegi dikjaink szmra pedig tgul a horizont, ha messzirl rkeznek klnbz vilglts s sok tapasztalattal rendelkez emberek. Tvlati tervnk pedig az, hogy a dikprezentcikkal, lmnymhelyekkel vagy a mvszeti tevkenysgnkkel felkeressk a krnyez alapiskolkat, hogy lthatv vljon, mi trtnik a gimnziumban. Teht nemcsak beszlni kne ezekrl a dolgokrl, hanem csinlni, kzel hozni, kzzel foghatv tenni. Sok sikert hozz! Lejegyezte: Zella gnes

29

Mdszertan/Irodalom

Katedra

CSALDSOK Petres Csizmadia Gabriella Hzi olvasmny az iskolapadban IX.

A Pl utcai fik 10. fejezetnek mdszertani feldolgozsa
1. KERESD A PRJT! (egyni feladat): Az ra rhangold szakaszban az utols fejezetekben felbukkan szereplprokat lltjuk fel. A tanulk kt oszlopban megkapjk a szereplk nevt, majd az sszekapcsolst kveten rviden kifejtik, mit tudunk meg a 10. fejezetben az kapcsolatukrl, mi trtnt velk, hogyan alakult a sorsuk. A gyakorlat vgezhet egyni feladatknt, az olvasottak szmonkrsekppen, illetve csoportmunkban vagy frontlis mdon is lebonyolthat. Kolnay Csetneky r ts Feri Pl utcaiak Boka Barabs Nemecsek desapja Nemecsek Vrsingesek Psztor Megoldsok: Kolnay Barabs, ts Feri Psztor, Boka Nemecsek, vrsingesek Pl utcaiak, Nemecsek desapja Csetneky r 2. KAKUKKTOJS (grafikus brzols, pros feladat): Az elz feladat szerepli kztt tallunk egy kakukktojst kt felnttet, akik kilgnak a vrsingesek Pl utcaiak harcbl. Prban dolgozva ksztsk el mindkettejk jellemtrkpt az albbi szempontok alapjn: a) Mi a foglalkozsa? b) Milyen tulajdonsgai vannak? c) Hogyan viselkedik? d) Hogyan viszonyul a tbbiekhez? e) Mit szeretne elrni a tetteivel, viselkedsvel? f) Milyen szerepet tlt be a trtnetben? g) Milyen embernek tartod t? Vlaszodat indokold! Boka Milyen jellem volt a harc eltt? Hogyan llt helyt a harcban? Hogyan viselkedik a harcot kveten? Kzs tulajdonsgaik Eltr tulajdonsgaik
30

A jellemtrkpek felvzolst kveten hasonltsuk ssze a kt karaktert, majd beszljk meg (esetleg kreatv rsos gyakorlatknt rsban fogalmazzuk meg), hogyan viselkedtnk volna a helykben. Csetneky r helyben n ........................................................ ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... Nemecsek desapja helyben n .......................................... ................................................................................................... ............................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... 3. A VEZREK JELLEME (grafikus brzols, csoportmunka, frontlis megbeszls): Csetneky r Nemecsek desapja feletteseknt, a gazdag megrendel magabiztos helyzetbl beszlt a szabval. Viselkedsmdja a vrsingesek vezreivel hozhat prhuzamba, hiszen nem rdekelte t a csald magnlete, ahogy a fvszkerti fik sem tartottk tiszteletben a Pl utcaiak magnbirodalmt. Ebben a feladatban a regny folyamn megismert vezrek jellemt gondoljuk jra: ts Feri, Boka s az j vrsinges vezet, Psztor karaktert. Egy sszehasonlt tblzatban megllaptjuk, milyennek ismertk meg ket eddig, illetve hogyan alakult a szemlyisgk a harcot kveten. Megkeressk a kzs s eltr tulajdonsgaikat, majd llst foglalunk az egyes szemlyisgek megtlsvel kapcsolatban. A feladatot kiscsoportokba osztva vgezzk, majd frontlis mdon egyeztetjk a megllaptsokat. ts Feri Psztor

Katedra

Mdszertan/Irodalom

4. CSALDSOK (grafikus brzols, csoportmunka, frontlis megbeszls): A tizedik fejezetben tbb szomor esemny trtnik, a szereplk klnfle csaldsokon mennek t. A gyerekek megtapasztaljk, hogy nem mindig alakul gy a jv, ahogy a jelenbl tervezzk: Psztort hiba vlasztjk vezrr, sztbomlik a vrsingesek csapata; a Gittegylet hiba megy el bocsnatot krni Nemecsektl, mr nem talljk lve, stb. Gyakorlatunkban megvizsgljuk, ki milyen clrt kzdtt s milyen csalds rte. A tanulk kiscsoportokban dolgoznak, vgl frontlis megbeszlssel egyeztetik a megltsaikat. Szerepl ts Feri Psztor Vrsingesek Pl utcaiak Boka Nemecsek Nemecsek szlei Gittegylet Mirt kzdtt hiba Mi a csalds oka

5. GYVBL HS (dramatizls): Nemecsek tiszteletre Boka felidzi a kzs emlkeiket; ezek mindegyike egy-egy helysznhez kapcsolhat. Az albbi feladatban 5 regnybeli helysznt brzol kpet helyeznk a tbla el: az lli utat, a Fvszkertet, a Kztelek utct, a Mzeum krnykt s a grundot. A gyerekek szimptia-alapon egy-egy kp el sorakoznak (arra gyeljnk, hogy lehetleg arnyosan osztdjanak el), majd mikrojelenetben egyenknt bemutatjk, milyen esemny fzdik az emltett helysznhez. Minden jelenet utn kzsen rtkeljk, Nemecsek milyen szerepet tlttt be az adott esemnyben, illetve a kzssg hogyan viszonyult hozz az adott helyzetben. Vgl megllaptjuk, hogy alakult t Nemecsek szerepe a Pl utcaiak csoportjban s ez a presztzsnvekeds milyen hatssal volt a jellemre. 6. KEREKASZTAL-KRFORG (frontlis megbeszls): A gyerekekkel krbelnk, mindenki hz egy elre elksztett cdult, amin valamelyik szerepl neve tallhat (ts Feri, Gerb, Nemecsek desanyja, Rtz tanr r stb.). Ennek a karakternek a brbe bjva, az nevben beszlve egyenknt felidznek egy emlket Nemecsekrl. A tanr kezdi a jtkot, aki a kezben tartja Nemecsek sapkjt, majd az emlk felidzst kveten tadja a

sapkt a jobb szomszdjnak. Mindig az a tanul beszl, akihez odar a sapka. 7. KEDVENC SZEREPLM S JELENETEM (frontlis megbeszls): Tovbbra is krben lnk. A befejezetlen mondat technikjt alkalmazva egyenknt minden tanul elmesli, ki volt a kedvenc szereplje s mirt, illetve melyik jelenet tetszett neki leginkbb s mirt. 8. HZI FELADAT (kreatv rs): Az olvasnaplban megfogalmazzuk a 10. fejezet vzlatt, illetve Nemecsek ltogati cmmel a betegsg trtnett mutatjuk be. Vgl felhvjuk a figyelmet arra, hogy a hzi olvasmny feldolgozst egy sszefoglal, jtkos rsbelivel zrjuk, amely a 6-10. fejezet anyagt tartalmazza. A hzi olvasmny befejezst rdemes egy iskolai dolgozattal (fogalmazssal) is lezrni, ahol ki emeljk valamelyik esemnyt vagy szerepl nzpontjt a mfaj megvlasztsa a fogalmazs tananyaghoz igazodhat, pl. elbeszls lerssal vegytve (tma: Nemecsek grundja). Ne felejtsk el, hogy a zr rsbelit kveten teret biztostsunk a tanulk olvasmnylmnyeinek, szubjektv gondolatainak megfogalmazsra is.

31

Kpzs/Beszmol

Katedra

Megtanultam, hogy segteni csak szeretettel s tudatos cselekedettel lehet, erszakkal nem
Az osztlyfnk szerepe kurzusrl a nyitrai Konstantin Filozfus Egyetem Kzp-Eurpai Tanulmnyok Kara pedaggushallgatinak

A 2012/13-as akadmiai v tavaszi szemeszterben a Konstantin Filozfus Egyetem Kzp-Eurpai Tanulmnyok Karnak tanr- s tant szakos hallgatiAz osztlyfnk szerepe nevet visel tantrgy keretn bell sajtthattk el a nemformlis mdszertan alkalmazsnak lehetsgeit. A 2 kreditpontrt felvehet szeminrium szakmai anyagt a TANDEM nonprofit szervezet let Jtk cm kiadvnya s a hozz tartoz, osztlyfnkknek szl mdszertani anyag kpezte. A kurzus clja az volt, hogy erstse a leend pedaggusok krben az osztlyfnki munka ltal kpviselt neveli szerepet s az ezzel jr felelssgvllalst, bvtse a nem-formlis mdszertani eszkztrukat s a csoportdinamikai ismereteiket, valamint ptse a kztk meglv egyttmkdst. A vlaszthat szeminrium a tmnak megfelelen szintn nemformlis mdon, teht interaktvan, sok csoportmunkval s jtkos tanulssal valsult meg. A flv sorn foglalkoztunk a klnbz alternatv, kooperatv s csoportos tanulsi mdszerekkel, ttekintettk a legfontosabb csoportdinamikai folyamatokat (csoportok letciklusa,

csoportnormk s csoportszerepek, interakcik, indulattttel, ellenlls), kitrtnk a jtkfejleszts mdszereire, rintettk az osztlyfnki szerepidentitst, s emellett a hallgatk maguk is dolgoztak ki sajt fejlesztst jtkokat, s az egsz flven t zajl kiscsoportos munkban sszelltottak egy ltaluk vlasztott tmrl szl foglalkoztstervet. Nem csupn a megclzott tmval kapcsolatos dolgokat tanulhattuk meg, hanem annl sokkal mlyebbre jutottunk. Elfogads, alkalmazkods, figyelmessg, emptia, tapasztalat, egyttmkds, konfliktuskezels Tapasztalataink szerint azrt is van klns jelentsge az osztlyfnki munknak a kzoktatsban, mert az oktats keretein bell tadott tudsok nagyrszt a lexiklis ismeretekre korltozdnak, s az iskola keretein bell zajl nevel, letre felkszt munka szinte sehov nem fr bele a keretbe, kivve az osztlyfnki alkalmakat. Ugyanakkor az osztlyfnkk tbbsgnek arra marad csak energija, hogy a j esetben heti egy alkalommal megtartott rn az adminisztrcis feladatokat s szervezsi krdseket intzze,

netn a sajt tantrgyhoz kapcsold lemaradsokat ptolja, aminek gyakran az idhiny mellett az is az oka, hogy nincs kapacitsuk, tletk, eszkzk az letre nevels tmihoz hozznylni. A TANDEM kiadvnya ennek a hinynak a ptlsra szletett, az egyetemi kurzus elindtsval pedig ezt a jelensget szerettk volna megelzni/enyhteni. Az rra trtn jelentkezs s a kezdeti motivcik felmrse kzben azt tapasztaltuk, hogy a hallgatk krben meglepen nagy az igny az ilyen jelleg mdszertani-gyakorlati tuds megszerezsre, valamint arra, hogy olyan rkon legyen lehetsgk rszt venni, ahol nem csak elmleti anyaggal tallkozhatnak. Nagyon motivlt, lelkes, a tmra s a leend kollgkra nyitott csoporttal volt alkalmunk dolgozni. Amirl eddig csak beszltnk, azt most megfigyelhettem, hisz a csoportfejldstl kezdve az egyttmkdsig az sszes fzison tesett a mi csoportunk is. A kurzus menete alatt fontos felismers volt szmunkra, hogy a tanrszakos hallgatk egyetemi tanulmnyai szinte kizrlag a szakjukhoz kapcsold elmleti tuds

32

Katedra

Kpzs/Beszmol

bvtsvel telnek (a matematikusok matematikbl okosodnak, a biolgusok biolgibl), s a tanri szerep, identits, szemlyisg krdsei egyltaln nincsenek tertken. Ennek megfelelen a flv alatt mg nagyobb hangslyt helyeztnk arra, hogy a jtktanuls s a mdszertani nyencsgek mell a lehet legtbb szakmai szemlyisgfejleszt elemet is elhelyezzk. Olyan egyszer, szereptanulst clz gyakorlatok is sok fejldst hoztak, mint az a feladat, hogy idzzenek meg egy szmukra meghatroz szemlyisg tanrt s prbljanak megszlalni a csoport eltt gy, ahogy tenn. Vagy lljanak ki a csoport el s mondjanak egyetlen bevezet mondatot, amivel motivlni tudjk az osztlyt a tanulsra. Az t duplarbl ll ra utols kt alkalmt arra szntuk, hogy a hallgatk nmaguk ltal fejlesztett jtkokat prbljanak levezetni ezeket a gyakorlvezetseket kzsen elemeztk s rszletes visszajelzst adtunk magukra a jtkokra, valamint a vezetsre is. A tanulsi felletet pedig emellett olyan mdon is nveltk, hogy az rk sorn folyamatosan visszajeleztnk, reflektltunk a csoport sajt folyamatainak a menetre is, hogy a lehet legkzelebbi lmnyekkel demonstrljuk a

csoportos tanuls jellemzit s a csoportdinamika alakulst. Fel kellett hasznlni a kreativitsunkat, ami nagyon sok mostani pedaggusbl hinyzik, ezrt tartottam a jtkfejlesztst nagyon j tletnek. A kreativits fellesztse s a problmamegold kszsg fejlesztse a jv s a megjuls rdekben nemcsak a pedaggusok krben, hanem ssztrsadalmi szinten is fontos feladat. Ezrt tartjuk lnyeges eredmnynek, hogy a kurzust elvgz leend pedaggusok egy nagyon pozitv alaplmnyt szereztek a nemformlis mdszerekkel kapcsolatban. Munknk sorn sok olyan vlekedssel tallkoztunk, hogy br nagyon mutats dolog a jtkos tanuls alkalmazsa az iskolai keretek kztt, mgis oly mrtkben ignyes, hogy a megfradt, leterhelt pedaggusoknak nincs r energija. A fiatal genercik esetben is tallhat bven ellenlls a jtkfejleszts s a nem-formlis mdszertannal szemben, amelynek egy jelents rsze inkbb a bizonytalantl val flelem. Ezt igazoljk a nyitrai tapasztalataink is: ha sikerl egy inspirl, egymst tmogat kzeget megteremteni, a csoportban

rejl kreativits nagyon knnyen kibontakozik. Szemlyisg, nrtkels, kzssg s egyb jrulkos hasznok Ugyan a flv sorn fokozottan az osztlyfnki szerepre s a nemformlis tanulsra fkuszltunk, az utlagos rtkelsbl mgis azt lehet ltni, hogy szmos nagyon fontos jrulkos tanuls is zajlott a csoportban. A hallgatk beszmoltak sajt szemlyes, nismereti tmikban val elrelpseikrl, kzpiskols lmnyeikhez ktd megrtsekrl, a kzssgben val lt rmrl s hozadkairl, valamint a szemlyesszakmai motivciik megersdsrl, j irnyokban val felelssgvllalsrl, amelyek szintn fontosak a jv genercijnak mentlis s lelki egszsge szempontjbl. A szeminrium tapasztalatai alapjn a kvetkez flvben vrhatan j csoportot indtunk, s lehetsgeinkhez mrten jabb szakmai szemlyisgfejleszt kurzusokat dolgozunk ki. Molnr Kriszta s Borvk Mria, az Osztlyfnk szerepe kurzus vezeti, a TANDEM nonprofit szervezet trnerei

33

Kpzs/Irodalom Tarcsi Zsuzsanna

Katedra

Ez a szrakoztat knyv egy modern meseregny, amelynek fhse egy htkznapi kisfi. A kisfi mellett olyan szereplk jelennek meg, amelyekkel mr kisgyermekknt anpmesben tallkozhattunk, mint pldul a boszorkny, a kirlykisasszony, s nem utols sorban a varzsl. A mi kis varzslnk sajnos vfolyamutols lett, ezrt egy olyan krzetben kap llst, ahol senki nem veszi ignybe a varzstudomnyt. Egy nap az tdik emelet ablakban megpillantja lis Tbist, a kisfit, aki sajt mesre vgyik. Ekkor indul kettejk kalandos trtnete, melynek clja, hogy megkeressk Tbis sajt mesjt. Az egsz trtnet egy modern helysznen jtszdik, pontosan abban alpcshzban, ahol lis Tbis is a htkznapjait li. A lpcshz egyik emeletn tallkoznak els Badar kirllyal, akinek kirlysga helyre egy vegyi zemet helyeztek, t s az alattvalit pedig a laktelepre kltztettk. A kirly megkri a varzslt s kis trst, hogy keressk meg legkisebb lenyt, Lanolint, akit sajnos elvesztett. tjuk sorn rengeteg kalandnak lesznek rszesei. Vajon sikerl megmenteni a kirlykisasszonyt? Kpesek lesznek az eljk grdl akadlyokat legyzni? Az olvas minden krdsre vlaszt kap amese vgn. A fszerepl letrajza Az n nevem Fitzhuber Dong. 1984-ben szlettem, ahogy tetszik Mese- vagy nem Meseorszgban. A hres, neves r, Bks Pl tallt ki engem, akit innentl fogva szlapmnak tekintek. Kezdetben az Ecc-pecc Varzs Ovit ltogattam, majd beiratkoztam az 1. Varzsl ltalnos iskolba. Tanulmnyaim a Krzeti Varzs Gimnziumban folytattam, s vgl a Bks Pl- Varzsl Tudomny Egyetemen lettem okleveles mestervarzsl. Igaz, hogy kiss ktbalkezes vagyok, s tlsgosan szpnek sem mondhatom magam (a lbam csmps, az orrom krumpli, a flem kajla, a hajam serte), de nagyon szeretem a kalandokat.
34

(Bks Pl: Aktbalkezes varzsl)

Afszerepl bemutatsa: Szletsi adatok: Nem: Djak: 1984. mrcius 21. Nimbusz Endre Bertalan utcai laktelep, Budapest, 1122 Frfi Varzsdiploma Legjobb bartom: lis Tbis, a laktelepi kisfi. Tovbb nagyon kedvelem Irma nnit, aki egy nagyon neves, mde mr nyugdjas boszorkny. Tovbbi bartaim: Els Badar kirly, aki megbzott lnya felkutatsval. Csap Cspp, a szellem, Anton s Antenna, a kt Dzsinn, akik az ajt ttrsben jeleskedtek. A folyton veszeked udvari blcs s udvari bolond. A Nagy Kulcsmsol, aki segtett kinyitni azt az ajtt, amely mgtt a szpsges Lanolin raboskodott. Ellensgeim: Az Ajt, a Csikorg Cskorg, vagy ha jobban tetszik, a Csf Csgrny. Szeretem a kalandokkal teli letet. Szeretek tenni msok boldogsgrt. Nagyon rdekel a foglalkozsom, a varzsls.

Egy varzsl s egy kisfi kalandos trtnete a jelenkori krnyezetben

Szemlyes adatok:

rdeklds:

Rszlet egy riportbl A ktbalkezes varzslrl az a hr jrja, hogy lehetett volna belle egy Harry Potter. Mi a vlemnye errl nnek? Ha nem magyarul szletik, taln messzebb juthatott volna. De hogy az n meseregnyembl koppintottk a Harry Pottert, az egyszeren marhasg. Egyszer voltam olyan bolond, hogy amikor megkrdezett errl az RTL klub akkor, ahelyett, hogy rviden azt feleltem volna: nem, hrom percben vlaszoltam. k megvgtk egy percre, amibl az derlt ki, hogy igen. Hiszen ht gy durrans. Mindsszesen annyi trtnt, hogy amikor n A ktbalkezes varzslt megrtam, akkor a knyv bizonyos rszeit az akkori Artisjus lefordtotta angolra s elkldte harminc nyugati knyvkiadnak, melyek nagyon nem vlaszoltak. Mirt kellett volna nekik egy meseregny Kelet-Eurpbl? Ezek kzl az egyik az a kiad volt, amely ksbb a Harry Pottert is megjelentette. Ennyi. (rszlet egy riportbl, melyet Szepesi Dra ksztett Bks Pllal) Felhasznlt szakirodalom: BKS Pl, A ktbalkezes varzsl, Budapest, Mra Kiad, 2004 http://www.barkaonline.hu/megkerdeztuek/771-megkezts-p http://bekespal.hu/ VGH Balzs Bla, VG Adalbert, Magyar irodalom s gyermekirodalom, 2006

Katedra

Iskolahrek

Selys gimnazistk sikere Nagyvradon

Iskolnk hrom tanuljnak magamat is belertve , illetve a felkszt tanr rnak sikerlt egy rdekes lmnyben rszeslnik. Vradra utaztunk, ahol rsztvettnk Erdly aranykorrl szl trtnelem versenyen. Az utazs hossz s fraszt volt, rkezs utn csak lerakodni volt idnk, rgtn vrost nzni vittek minket. Elsdleges cljaink a Bethlen Gbor ltal pttetett Bethlen-bstya s vradi vr voltak. Rvid trtnelmi ttekints meghallgatsa, egy diavetts megtekintse s a vr jelentsebb termeinek szemrevtele utn szabadon nzeldhettnk a vrosban. Maga a verseny msnap kerlt megrendezsre. Tz fordulbl llt, a feladatok kztt szerepeltek az elz napi vrosnzsrl szl krdsek is. Csapatunk tbb-kevsb sikeresen vette a megprbltatsokat, s br tbb vitba keveredtnk a helyes megoldsokat illeten, mgis sikerlt j teljestmnyt nyjtanunk. Ezt a vgeredmny is altmasztotta, mivel a versenyz tizenngy csapat kzl az els helyen vgeztnk. Szerintem a verseny j alkalmat adott arra, hogy kzelebbrl megismerkedjnk ms magyar kisebbsgekkel, trtnetkkel. A szervezk is kitettek magukrt, a programok rdekesek voltak s a trsasg is kellemes volt. Mindezek mellett meg kell emltenem azt is, hogy idn mg egyszer vissza fogunk trni Vradra az els hrom helyezett ugyanis, tbbek kztt, kirndulst nyert, amelynek keretn bell fel fogjuk keresni azon helysgeket, amelyek Bethlen nevhez kthetek. Koncz Krisztina II.A

Nagylvedi Anyk Napja

Nagylved kzsg Szlovkiban, a Nyitrai kerlet Lvai jrsban tallhat. 2011-ben 1565 lakosbl 1202 magyar s 319 szlovk volt. 1282-ben Vluend alakban emltik elszr, amikor Olivr magiszter birtoka. A 16. szzadtl mr bizonyosan egyhzi nemesek laktk. A17. szzadban a Bokor, a 19. szzadban a Fabinyi s Koller csaldok birtoka. Innen szrmaznak az Elvedy-Gachalok. 1910-ben 1801, tlnyomrszt magyar lakosa volt. A trianoni bkeszerzdsig Esztergom vrmegye Prknyi jrshoz tartozott. A kzsgben mkd magyar tantsi nyelv vodban, mint minden vben, most is megnnepeltk az anyk napjt. Szavaltak, nekeltek, tncoltak az desanyk nagy rmre. A msor vgn mjusft lltottak az udvaron. A Szlovkiai Magyar Mveldsi Intzet meghirdette az Ipolyi Arnold mesemond versenyt. A versenyre nagylvedi vodsok is jelentkeztek. A mesemondst rendeztk mjus 10-n. A versenyben rszt vettek: Psztor Veronika, Gyulai Dra, Mcsadi Alex. Veronika s Alex bronzsvos oklevelet kapott, Dra pedig ezstsvosat. A nap vidman telt, mivel mesemonds utn kzmves foglalkozs vrta agyerekeket. A gyerekek utazshoz polgrmesternnk jrult hozz.

Mcsadi Erzsbet Erika

35

Iskolahrek Tth Mnika

Katedra

Atltikbl jelesre vizsgztak amraisok

2013. mjus 7-n Kassn, a Mszaki Egyetem Watson utcai atltikai plyjn kerlt megrendezsre aKzpiskolsok Atltikai Versenynek regionlis fordulja, ahol 18 kzpiskola fiatal atltja mrkztt meg egymssal. Iskolnkat, a Mrai Sndor Gimnziumot hat fiatal sportol kpviselte, akik derekasan meglltk helyket.

Matematikatants aSelye Jnos Gimnziumban az eredmnyek tkrben

A matematika, trgyt s mdszereit tekintve, sajtos tudomny, mely rszben a tbbi tudomny ltal vizsglt, rszben pedig a matematika bels fejldsbl addan ltrejtt rendszereket, struktrkat, azok kzsen meglv tulajdonsgait vizsglja. A bonyolult matematikai kpleteket, feladatokat nem azrt tantjuk mondtk kollgim , mert valaha is hasznlni fogja ket a dik, hanem azrt, mert mikzben a tanulk agyban vgigvonul az a gondolkodsi lpssorozat, mg a megrts, a felfedezs, az alkalmazs klnbz szintjei nllan beplnek gondolkodsnak struktrjba, addig olyan fejldsen, csiszoltsgon megy keresztl a gondolkodsnak kpessge (amit persze maga a dik sem vesz szre), hogy a folyamat vgn (az rettsgi vizsga tjkn) valban tiszta fejjel, logikusan, fegyelmezetten gondolkod ember vlik. S brhov is kerl az letben a dik, ezekre a kpessgekre mindentt nagy szksge lesz, e kpessgeket mindentt nagy haszonnal tudja majd alkalmazni leend munkahelyein. A Selye Jnos Gimnzium tanuli idn is sikeresen vettk az akadlyokat aklnbz versenyeken. Amatematika irnt elktelezett, tehetsges tanulink igazoltk, hogy iskolnk matematikaoktatsa eredmnyes volt.
36

A hazai versenyek kztt a hromforduls matematikaolimpia szmt a legjelentsebb esemny, melyen dikjaink Nyitra megye szlovk s magyar tantsi nyelv gimnziumainak s egyb kzpiskolinak tanulival mrik ssze tudsukat. Ez a verseny hrom kategriban zajlik, saz iskolai fordulk utn akerleti fordulval zrul, kivve az Akategrit, amelyben orszgos fordult is rendeznek. Mjus elejn kerlt megrendezsre aB s C kategria megyei versenye. A B kategriban a32 versenyz kzl 10 lett eredmnyes megold, kztk a 3. helyen vgzett rai Tams, 5. helyen Rzsa Tibor s 7. helyen Bugr Dvid vgzett, mindhrman II.Aosztlyos tanulk, s felkszt tanruk Horvth Katalin. A C kategriban 37 versenyz kzl 14 lett eredmnyes megold, kztk a 3. helyen vgzett Bukovszky Gergely, 5. helyen vgzett Varga Tams, 7. lett Kotiers Mihly, Kulcsr Szab Pter s Szab Andrea azonos pontszmmal. Minden az I.A osztlyba jrnak, felkszt tanruk Dr. Kalcska Jzsef. Akt kategria legeredmnyesebb iskolit sszehasonltva akomromi Selye Jnos Gimnzium 8 eredmnyes megoldval megelzte anyitrai Provce-i Gimnziumot (7 er. megold). Aszp eredmnyekhez szvbl gratullunk!

Az elrt eredmnyek: 100 m-es skfuts: Czingely Ferenc, I.B, 1. hely Kostsnszky Mrk, II.B, 23. hely 800 m-es skfuts: Tancer Tams, II.A, 4. hely Subovics va, III.B, 5. hely 1500 m-es skfuts: Szcs Dvid, III.B, 7. hely Pulen Tams, II.B, 5.hely A kerleti fordulba, mely mjus 16-n zajlott, Czingely Ferenc s Tancer Tams verekedte be magt. 100 m-es skfuts: Czingely Ferenc - 3. hely, 11,7 mp ( csak 2 tized mp - cel maradt le akt eltte fut sportiskols hivatsos atlttl, akiknek az ideje 11,7 mp volt. 800 m-es skfuts: Tancer Tams 4. hely, 2 perc, 20 mp Gratullunk minden versenyznek s tanrnak, Bundschuh Gabriellnak!

PaedDr. Krlik Zsuzsanna

Katedra

Hzunk tjn

Digipdia
Az Oktatsgyi Minisztrium aDIGIPDIA program keretn bell indtja be a regionlis iskolk digitalizlst Szlovkia terletn. Apogram elindtsval kapcsolatban 2013. jnius 13-n Pozsonyban s Kassn konferencikat tartottak. Hogy az oktats digitalizlsa teljes rtk legyen, egysgesnek kell lennie s rintenie kell valamennyi fontos terletet. A minisztrium hrom irnybl kzelti meg a digitalizcis folyamatot. Els lps a digitlis tartalom bebiztostsa a regionlis iskolk szmra. Ezen bell nemcsak a digitlis mvelds minsgre kell gyelni, hanem az egyes tanknyvekkel val sszefggsekre, lehetv kell tenni a tanroknak s dikoknak a mellkletekhez s. munkafzetekhez val hozzfrst. Msodik lpsben modernizlni kvnjk a szksges infrastruktrt, amely a leggyorsabb internethozzfrs beptst jelenti. Az iskolkat a legmodernebb technikval ltjk majd el, amely elsegti adigitlis tanuls kihasznlst. A harmadik pillr a pedaggusok szakmai kpessgeinek fejlesztse, akiknek szerepe tovbbra is kulcsfontossg marad. Szksg van a pedaggusok tovbbkpzsre, szakmai felksztsre, hogy a digitlis kzegben is maximlisan tudjk majd tadni a tudst.

az oktats digitalizlsa
Szlovk tudsok is plyzhatnak a svjci felhvsra A kzeljvben a Svjci Nemzeti Alap SCOPES 20132016 programon bell sszesen 16 milli svjci frankot oszt szt a Svjc s a kelet-eurpai orszgok kztti tudomnyos egyttmkds bvtsre. Az j javaslatok s projektek benyjtst 2013-ban s 2014-ben vrjk. A SCOPES program els fzisa mr beindult, s az albbiak terletek tmogatshoz szerezhetnk segtsget: klnbz kutatsi projektek, elkszleti tmogatsok, valorizcis tmogatsok, konferencia szervezst elsegt tmogatsok. A mostani felhvs 2013. szeptember 20-ig rvnyes, svjci s kelet-eurpai orszgok szakembereinek, tudsainak s kutatinak jelentkezst vrjk. A fkrvnyeznek munkaviszonyban kell llnia a Svjci Kutatintzettel, a krvnyeket elektromos ton kell elkldeni a www.mysnf.ch portlon keresztl. A benyjtott krvnyeket egynileg brljk majd el a Svjci Tudomnyos Intzet munkatrsai. A finanszrozsrl a Tudomnyos Tancs dnt. Tovbbi informci a www.snf.ch weboldalon tallhatk. Gylletmentesen az interneten Az Eurpa Tancs kampnyprogramja Gylletmentesen az interneten, NO HATE SPEECH MOVEMENT, elssorban azoknak a fiataloknak kszlt, akik napi szinten hasznljk az internetet. Elsdleges clja a fiatalok beszervezse a gyllet elleni harcba, melyrl az utbbi idben egyre tbbet kellett beszlni. A program harcba szll az emberi jogokrt, az egyenlsg s az emberi mltsg megrzsrt. Szlovkia a homofbia elleni harc napjn, 2013. mjus 17-n kapcsoldott be a programba. Vdnksget az Oktatsgyi Minisztrium s a Belgyminisztrum vllalt a kampny felett. Az Eurpa Tancs ajnlsra Nemzeti kampnybizottsgot hoztak ltre, melynek szmos magas rang politikai egynisg a tagja. tefan Chudoba, az Oktatsgyi minisztrium llamtitkra, a kampny vdnke, rmutatott az internet nyjtotta lehetsgek szles spektrumra. Hangslyozta, hogy szinte naponta tallkozhatunk a mdiban a gyllet valamilyen szint megnyilvnulsval, ppen ezrt ennek a kampnynak az elsdleges feladata ezeknek az elhrtsa s kikszblse. A gyllkds internetes megnyilvnulsa napi szinten munkt ad arendrsgnek is a blogok, weboldalak gusztustalan megjegyzsei miatt, nem kvnatos fotk, videk megjelensvel. Mgr. Milan Lucansky, a rendrsg kpviselje elmondta, hogy fokozott intenzittssal foglalkoznak ezekkel az gyekkel. Ebben a tekintetben Szlovkia a legaktvabb orszgok kz tartozik.
37

Keresztrejtvny
Pl. piros, Zsibrus, hzal kk, stb.
A megfejts 1. rsze

Effle KzleVolt huFrancia kedsi morista kirlyn (Dezs) szablyok (Marie)

Nszt kezdete!

Eurpa Kupa

Fldre nyom Hidrogn

Magyarorszgi megye

Szegny, mint atemplom ...

Helyrag

Szobanvny

Zsaru, kop Finom az tel Angol admirlis Ni becenv

A megfejts 2. rsze

Csngve avzbe r Zagyva kan! Krmt hasznlja Hajlat Sznsz (Lszl) Nvel Spanyol tartomny Sznsz (Pter)

Indiai klt Abu ... (kalifa)

Amba belseje! Orosz ni nv Kis szrke rgcsl Anno Arab frfinv Kellemetlen betegsg

Btor Kettzve lgyfajta Egyedi Mustr tartalmazza! Kldtt hr

Szintn

Ni nv

Newton

Hasad a jg Rszben van! Jd Jkor Hiszkeny Nem tved el Oxign Kerkpr rsze Irni romvros Kelvin Elidzs Tli csapadk Ft hast Tengeri Prduc- lepnyhal macska Liter ... ap (48-as tbornok) Kutat Ittrium Orosz igenls Amohamednok szent kve

Kr jele

Sebszks

Zeusz pajzsa Szentus tagja! Zenei eljtk

Borszesz Lass jrs ppenhogy Fvg eszkz Effle Beczett Ilona Gyors vizit
Forgcs Pter rejtvnye

Flsz!

Fsletlen haj Tvs msorvezetn

Ntrium

Pratlanul elszab! Prosan foltoz!

Majomfajta Dl-szlovkiai vroska lakja

Botvg! Bizonyos ideje Mrtkrendszer

Rmai 50 Afld fel

Szigetel Msodperc, rv.

Jniusi szmunkban Mrai Sndortl idznk. A keresztrejtvny ksztje: Forgcs Pter. A megfejtseket, krjk, augusztus 15-ig postzzk, de villmpostn is elkldhetik! Postacmnk: Katedra, Palc Duna Palota, Galantsk cesta 658/2F, 929 01 Dunajsk Streda E-mail: katedra@katedra.sk
38

A mjusi helyes megfejts: j vilg kell, ahol az uralkod eszme nem az rdek, hanem aszeretet lesz. Mller Pter