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E
VALUACIÓN
P
SICOLÓGICA
 
Tema 11
 Curso académico 2006/07
© Juan Carlos Sierra
Evaluación de la inteligencia II:enfoques alternativos
1. Introducción
Como se ha señalado en las conclusiones del anterior tema los tests másclásicos basados en el cociente intelectual presentan una serie de limitacionesque les hacen poco viables ante determinados objetivos de evaluación. Así, en elcaso de deficiencias intelectuales importantes, estos tests no informan acerca delos déficit en los procesos cognitivos que dan lugar a un determinadorendimiento, por tanto, tampoco se sabe si tales deficiencias son reversibles ono; al centrarse únicamente en el resultado final, se ignora en gran medida elproceso que da lugar a ese producto final. Por otro lado, a partir de la década delos años sesenta se empiezan a producir unos cambios dentro de la Psicologíaque afectan de cierta forma a la concepción y evaluación de la inteligencia. Así,con la aparición de la terapia de conducta, el psicólogo deja de ser un simple“pasador” de tests para convertirse en “modificador” de conductas. Otro hechoimportante es que la larga discusión acerca de la influencia de la herencia y delambiente sobre la inteligencia se decanta por la aceptación de ambos factorescomo determinantes de la misma, lo cual abre la posibilidad de la modificaciónde la inteligencia. Por último, el auge que cobra la teoría del procesamiento deinformación al plantear que las tareas para la resolución de un problema sedescomponen en pasos sucesivos pone en evidencia la concepción de lainteligencia según los tests más clásicos. Todo ello da lugar a una corrientenueva denominada potencial de aprendizaje que consiste en determinar lacapacidad de un sujeto para aprovecharse de un entrenamiento de mejora de lainteligencia. Esta nueva concepción puede resumirse en el esquema que apareceen la Figura 1. El que un individuo llegue a tener un desarrollo cognitivoadecuado o inadecuado depende de dos tipos de elementos: factores distales(herencia, factores orgánicos y estímulos ambientales) y aprendizaje a través deun mediador. El desarrollo cognitivo adecuado se produce por la combinaciónde ambos elementos, pero el déficit en los factores distales no es una condiciónsuficiente para un desarrollo deficiente, pues ese déficit puede ser subsanadopor un entrenamiento intensivo del mediador (Calero, 1995); es aquí,precisamente en este nivel, en donde incide el potencial de aprendizaje.
 
Prof. JUAN CARLOS SIERRA. Evaluación de la inteligencia II: enfoques alternativos
© Juan Carlos Sierra
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FIGURA 1. Potencial de aprendizaje (tomado de Calero, 1995).
2. Evaluación del potencial del aprendizaje
Los objetivos más importantes que presenta la evaluación dinámica de lainteligencia son los siguientes (Prieto, 1997):
-
 
Desarrollo de funciones cognitivas deficientes.
-
 
Favorecer la generalización.
-
 
Control de la impulsividad.
-
 
Potenciar el desarrollo de operaciones mentales.
-
 
Enseñar contenidos necesarios para la inteligencia práctica y académica.
-
 
Potenciar aspectos motivacionales.Como se puede apreciar existen diferencias sustanciales entre este tipo deevaluación y la concepción más clásica. Así, aun haciendo en ambos casos unaevaluación individual, en el caso del potencial del aprendizaje el objetivo no esla simple evaluación, sino que hay una secuencia test-entrenamiento-retestsiendo, por tanto, un procedimiento mucho más flexible. Otra diferenciaimportante se sitúa en la interpretación; en el caso del potencial de aprendizajenos interesan los ítem no resueltos del test, las causas de los errores, el proceso,no el producto final.
HerenciaFactoresorgánicos
 
Estímulosambientales
 
Aprendizaje a través de unmediadorNo aprendizaje a través deun mediadorDesarrollo cognitivoadecuadoDesarrollo cognitivoinadecuado
 
Prof. JUAN CARLOS SIERRA. Evaluación de la inteligencia II: enfoques alternativos
© Juan Carlos Sierra
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3. Tests para la evaluación dinámica de la inteligencia
Los tests elaborados para la evaluación dinámica de la inteligencia sediferencian en tres dimensiones: grado de complejidad y novedad de la tarea,modalidad de presentación (numérica, verbal, gráfica, pictórica, simbólica,figurativa y espacial) y operaciones mentales que implican. A continuaciónvamos a señalar algunos de estos instrumentos, que vamos a clasificar de lasiguiente forma: tests perceptivo-motores, tests de procesos superiores y testsde procesos de aprendizaje (Prieto, 1997).
3. 1. Tests perceptivo-motores
 Dentro de esta modalidad podemos citar el
Test de Organización de Puntos
 (ver Figura 2), que consiste en una nube de puntos que el sujeto debe organizarpara formar una figura determinada, y la
Figura Compleja de Rey
que ha sidodescrita en el tema de técnicas neuropsicológicas. El objetivo de estos tests esevaluar la capacidad de análisis y de organización mental, la estructuración yorganización de un campo complejo.
FIGURA 2.
Test de Organización de Puntos
(tomado de Alonso Tapia, 1992)
.
3. 2. Tests de procesos superiores
Entre los tests de procesos superiores podemos incluir las
 MatricesProgresivas de Raven
(descritas en el tema anterior), el
Test Organizador 
(ver Tabla
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