Comunicacion Empezando Leer y Escribir

lica del Pe pb r Re
PER
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Gestin Pedaggica
Direccin General de Educacin Bsica Regular
comunicacin
primaria multigrado
Empezando a leer y escribir
ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADO
Desde la experiencia de docentes de escuelas multigrado en reas rurales
GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
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Ministerio de Educacin
Guia de Comunicacion 2 - DOCUMENTO DE TRABAJO Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus metas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resultado de la sistematizacin del material producido durante la construccin y validacin del Modelo de atencin educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
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EMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIR Estrategias de alfabetizacin inicial con grupos multigrado

Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin Direccin: Calle El Comercio S/N San Borja. Telfono: 6155800 www.minedu.gob.pe EQUIPO DE TRABAJO Coordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann. Coordinacin de materiales: Jessica Martnez. Correccin: Diana Cornejo El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin, sistematizacin y edicin de documentos producidos por Mariela Corrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche y Evangelina Valentn durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007. Las fotografas y testimonios utilizados fueron registrados como parte del acompaamiento pedaggico por los acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los especialistas de la DEP durante dicho proceso.
Apreciada profesora, apreciado profesor Ancha munasqa yachachikquna Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Las escuelas unidocentes y polidocentes multigrado generalmente se encuentran en zonas donde los nios, las nias y sus familias no tienen mucha interaccin con materiales y medios escritos. Esta gua pretende ofrecer alternativas a los docentes, brindando pautas de accin metodolgica acordes con las necesidades de los nios y nias. Ofrece pautas con secuencias didcticas para promover el desarrollo de habilidades bsicas para la lectura y la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y en especial para los nios y nias que no asistieron a un centro de educacin inicial. La gua desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los lineamientos del enfoque comunicativo y textual acorde con el DCN. Esta propuesta responde al modelo constructivista, es decir, se parte del aprendizaje como una construccin de conocimientos a partir de un conocimiento previo. La gua est organizada en cinco partes. La primera aborda la alfabetizacin inicial desde la reflexin de concepciones y prcticas de enseanza de la lectura y la escritura. La segunda muestra los niveles de escritura y cmo organizar a los estudiantes de acuerdo con ello. La tercera presenta las condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de la lectura y escritura. La cuarta se refiere a las estrategias y actividades para la enseanza de la lectura y la escritura. La quinta, a ejemplos de sesiones de aprendizaje. La propuesta de estrategias y actividades y su respectiva secuencia didctica, ofrecidas en esta gua, se implementa y valida junto con la propuesta de programacin modular del rea de Comunicacin (ver las sesiones de aprendizaje incluidas en el captulo cinco). Con ella se pretende contribuir al xito del proceso de alfabetizacin de los nios y las nias durante su primer ao de escolaridad. Esperamos que esta gua contribuya al logro de resultados de aprendizaje de sus nios y nias en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean, analicen, compartan sus opiniones con otros colegas; que las apliquen en sus aulas, las recreen y hagan suya una secuencia metodolgica propia para ensear a leer y escribir.
INICIACIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA Estrategias de alfabetizacin inicial Documento de trabajo en revisin Octubre 2007
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Contenido de la gua
Qu buscamos con esta gua? ........................................ 3 1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA ....................... 4 Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4 Un pequeo ejercicio de reflexin .................................. 5 Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial ............... 8 2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9 En qu nivel de escritura se encuentran? ......................... 9 Cmo organizar a los nios y las nias para que avancen en sus niveles de escritura? .............................. 12 3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13 Letramos nuestra aula ............................................... 13 4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR ................................................................... 16 Actividades de lectura y escritura en el marco de una sesin de aprendizaje ............................................... 17 Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin ....... 18 Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22 Actividades de cierre ................................................ 33
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo en revisin Octubre 2007
Qu buscamos con esta gua?

La gua Iniciacin a la lectura y escritura pone nfasis en la importancia de leer y escribir, es decir, que nuestros nios y nias aprovechen todas las oportunidades que se presentan en nuestro medio para hablar, escuchar, leer y escribir. Esto significa que reflexionan sobre la lengua, su uso, su funcin y significado, y su sistema alfabtico. Por ello, pretendemos que esta gua sea una herramienta til para todos los maestros y maestras, en especial de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, que intentan a diario mejorar el trabajo pedaggico con sus estudiantes. Asimismo, para todos los profesionales que acompaan a los docentes en su labor: especialistas, coordinadores de Red, acompaantes pedaggicos y capacitadores. Ante esta necesidad, buscamos que, Como docentes: Pongamos en funcionamiento nuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar e investigar sobre cmo ayudar a que nuestros nios y nias progresen en sus niveles de escritura. Nos ejercitemos en el uso de las diferentes estrategias de alfabetizacin inicial, para lograr que nuestros nios y nias lean y escriban correctamente. Planifiquemos nuestras sesiones de aprendizaje incorporando las diferentes estrategias de alfabetizacin inicial para optimizar el proceso de lectura y escritura en los nios y nias de III ciclo. Compartamos experiencias significativas sobre el uso de estas estrategias en aulas multigrado, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra prctica docente. Pongamos en prctica estrategias para ensear a nuestros estudiantes con una atencin simultnea y diferenciada, teniendo en cuenta sus particularidades y necesidades cuando atendemos aulas multigrado. Como especialistas, coordinadores, acompaantes y capacitadores: Conozcamos y manejemos estrategias para la iniciacin a la lectura y escritura, con la finalidad de aportar conocimientos que propicien la mejora del desempeo de los docentes con quienes interactuamos.
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1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA

Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexin, revisemos los logros de aprendizaje del rea de Comunicacin y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en nuestros nios y nias durante el proceso de alfabetizacin inicial.
COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN

Expresin Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha y compren- con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensin oral sajes sencillos en su lengua materna y en castellano. Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir Comprensin de sus experiencias previas; los reconoce como fuente de disfrute y conode textos cimiento de su entorno inmediato. Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales Produccin comunica, con satisfaccin, experiencias, intereses, deseos y necesidades, de textos utilizando los elementos lingsticos adecuados.
DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

Qu capacidades debemos contribuir a lograr en nuestros nios y nias?
Qu desempeos docentes requerimos?
Qu esperamos que los nios y las nias hayan logrado al finalizar el primer grado? Al escuchar y hablar: Pregunta con libertad lo que desea saber. Habla con seguridad y confianza. Emplea vocabulario variado. Expresa mensajes sin trabarse. Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas, rimas). Estructura mensajes entendibles. Demuestra percepcin y discriminacin auditiva. Escucha cuando otro lee. Comprende y ejecuta instrucciones orales. Al leer: Reconoce su nombre y otras palabras significativas. Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee. Reconoce la silueta textual y otras seales externas (ttulos, ilustraciones, tablas). Opina con sus propias palabras acerca de los personajes o contenido del texto. Identifica la funcin de los textos: instructivos, narrativos e informativos. Al escribir: Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para construir mensajes. Reconoce y escribe su nombre y otros significativos. Crea pequeos textos combinando palabras y dibujos. Usa maysculas en nombres propios, realiza separaciones entre palabras y emplea algn signo de puntuacin (punto).
Utilizamos adecuadamente las estrategias para la alfabetizacin inicial adaptadas para aulas multigrado en contextos hispanos y bilinges. Utilizamos adecuadamente los materiales educativos impresos y concretos para desencadenar procesos de aprendizaje que promueven el trabajo cooperativo y autnomo en aulas multigrado.
Aplicamos un enfoque cualitativo de evaluacin del aprendizaje.
Un pequeo ejercicio de reflexin

1) Leemos y analizamos el caso de una sesin de aprendizaje El profesor muestra a los nios y nias un papelote y les dice: Miren, nios, qu creen que les he trado hoy? Qu cuentos ya han ledo?. Nios: (En coro, responden) La bella durmiente, Los tres chanchitos... Profesor: (Pega el cuento en la pizarra) Qu cuento es este? Nios: La dama y el duende! Profesor: Cmo saben? Nios: Porque all dice! Profesor: Quin quiere leer el cuento? Algunos nios levantan la mano y el profesor seala a una nia para que lea. Nia 1: La dama y el duende. (Lee el texto detenindose en cada slaba). El profesor lee el texto caminando por el aula, mientras los nios y nias lo siguen con la mirada. Luego de cada oracin, repiten lo ledo por el maestro. El profesor hace preguntas como las siguientes: Cmo se llamaba la dama? Se fueron separados o juntos? Qu letra creen que vamos a aprender? Los nios van respondiendo en coro: Danesa, Juntos, La D, etc. Profesor: Diana, seala dnde dice Danesa. Diana se acerca al texto y seala correctamente la palabra indicada. El profesor va llamando a varios nios para que vayan sealando solo las palabras que empiezan con el sonido D. Profesor: Piensen en una palabra que comience con D. (Reparte las letras mviles a todos con ayuda de algunos nios). Cada uno forme con sus letras mviles la palabra que ha elegido. Algunos nios forman la palabra elegida sin problema, mientras que otros piden ayuda. Profesor: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron con las letras mviles en esta tira de papel. Cada nio y nia escribe su palabra. El profesor muestra unas figuras mviles con los personajes del cuento y sus nombres. (Los nombres son muy pequeos). Recuerda el cuento, ayudado con las figuras de los personajes. Digan D. Los nios repiten Deeeee! (El profesor no ayuda a los nios con la produccin fontica de la consonante, que suena diferente acompaada de la vocal). 2) Analizamos y comentamos la lectura con otros colegas Cmo hace este profesor para ensear a leer y escribir a sus nios y nias? Qu secuencia metodolgica sigue? Crees que los nios y nias aprendern con ella? Por qu?
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3) Reflexionamos sobre nuestra propia experiencia y la forma en que enseamos a leer y escribir. Luego socializamos nuestras reflexiones. Cmo enseo a leer y escribir a mis nios y nias? Qu secuencia metodolgica sigo yo?
4) Leemos y hacemos anotaciones que justifiquen nuestro acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Estoy de acuerdo? Por qu? Afirmaciones S NO Por qu?
Los nios y nias que no asisten a Inicial deben ser primero aprestados para aprender a leer y escribir. Para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es fundamental un ambiente letrado. Para producir textos, primero deben conocer las slabas, luego pueden escribir oraciones y ms tarde textos pequeos. Los chicos deben tener la posibilidad de escribir y leer desde el primer da de clase. Para aprender a leer y escribir se requiere tener una vinculacin permanente con textos escritos. La oralidad es el punto de apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe ir de las slabas y letras al texto. Los nios y nias aprenden a leer y escribir cuando leen y escriben cartas, afiches, notas, juegos, etc.
Lo que hemos escrito representa nuestra forma de pensar acerca de la enseanza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones. Intercambia tus puntos de vista con los de tus colegas. Escuchando las opiniones de los dems y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.
5) Leemos el siguiente texto y reflexionamos acerca de su contenido para la enseanza de la lectura y la escritura. EL EFECTO MATEO1 Qu ser el efecto Mateo? El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el primero en sealar el fenmeno o efecto de cmo el rico se hace ms rico y el pobre se hace ms pobre. Porque al que tiene se le dar pero a quien no tiene aun lo que tiene se le quitar (Mateo XXV-29). Lee el siguiente texto y opina Qu te parece la posicin de estos padres? Los padres de un nio con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraron muy sorprendidos cuando se les pregunt por su tenencia de libros para nios. Ellos crean que el uso de libros era un resultado de la instruccin escolar y sostenan que le compraran libros a su hijo cuando supiera leer y no antes (Satanovich, 1986). Piensa: Qu tendr que ver el efecto Mateo con la lectoescritura?
Cuando hablamos del efecto Mateo en el mbito pedaggico, nos referimos al fenmeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que estn expuestos los nios y nias representan a su vez una motivacin para seguir aprendiendo. Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posicin de los padres descritos en el prrafo anterior con el efecto Mateo en la lectura y la escritura.
Las nias y nios con prcticas letradas se sienten ms motivados para leer, aumentan su vocabulario y sacan ms provecho de la lectura y la escritura escolar y, recprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario. En cambio, las nias y nios con pocas prcticas letradas tienen ms dificultades en la comprensin y produccin de textos, y obtienen menos beneficios de sus experiencias escolares. 6) Comentamos y analizamos la lectura con otros colegas. Compartes la opinin de estos padres? Por qu? Crees que algunos docentes piensan y actan como estos padres? Por qu? Cmo haces t, con los nios y nias que tienen dificultad para leer y escribir? Qu efectos causan en los nios y nias las prcticas escolares y extraescolares de lectura y escritura? Cmo debe ser el ambiente y la enseanza del docente para que los nios y nias aprendan a leer y escribir?
Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.
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Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial

En el proceso de alfabetizacin inicial, nuestro punto de inicio debe ser conocer a nuestros nios y nias. Para ello es necesario poner en funcionamiento nuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar e investigar sobre cmo ayudarlos a progresar en sus niveles de aprendizaje. Nuestro rol fundamental es ser modelo para el aprendizaje de los nios, es decir, leer frente a ellos con buena entonacin, en forma pausada, pronunciando correctamente para que los nios y nias tengan un referente a imitar. Lo mismo ocurrir si al escribir nosotros comentamos a los nios por qu organizamos el texto de esa manera, por qu le colocamos signos de puntuacin, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se presenten en nuestro medio para que los nios hablen, escuchen, lean y escriban: la llegada de una nota o mensaje, el afiche o el nombre de una tienda o producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino a la escuela, etc. Todas son oportunidades para aprender sobre la lengua, su uso, su funcin y significado, y su sistema alfabtico.
QU HACER PARA QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?

Para hablar y escuchar Permite que los nios y nias formulen preguntas. Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias empleando diferentes formas de expresin. Cuenta y deja contar ancdotas, chistes, cosas curiosas, etc. Ofrece tteres y mscaras para que los manipulen y creen historias. Fomenta la observacin de lminas para que digan qu ven, qu les parecen, que describan, que hagan comparaciones. Ensales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc. Pdeles que nos cuenten noticias personales. Para leer Lee o cuenta cuentos o historias a los nios y nias. Tambin debes permitir que ellos los cuenten. Invtalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugar con los nombres cambindolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo. Jueguen a encontrar dnde dice. Lean textos de sus compaeros. Para escribir Propn la escritura de notas entre los nios y nias con sus familias. Escribe en voz alta lo que te dictan los nios. Escribe los juegos que conocen. Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales. Escribe las noticias personales y colcalas en el peridico mural del aula.
2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA

En qu nivel de escritura se encuentran?
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad, los nios intentan representar sus ideas a travs del garabato, el dibujo, acercndose paulatinamente a la escritura. A continuacin encontrars un resumen de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que te ayudarn a determinar en qu nivel de construccin se encuentran tus nios y nias para que aprendan a escribir.
PRIMER NIVEL: PRESILBICO

Podemos reconocer este nivel cuando los nios y nias: Diferencian el dibujo de la escritura. Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto. Al escribir lo hacen siguiendo una lnea horizontal. Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con lneas curvas, rectas o con la combinacin de ambas.
Me fui con mi pap a la chacra.

Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.
Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar.

A continuacin presentamos algunas de las cosas que los nios y las nias a menudo piensan. A escrituras diferentes los significados tambin son diferentes. Se hacen conscientes de la extensin de las palabras y varan su nmero de grafas de acuerdo con ellas. Tambin lo vinculan con el tamao del objeto o su edad (hiptesis cuantitativa). Por ejemplo: la palabra elefante (por ser de tamao grande) tendr ms letras que la palabra hormiga (que es pequeita). La palabra anciano (por tener ms aos) tendr ms letras que la palabra nio (que tiene menos aos). Se dan cuenta de que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para diferentes palabras. Para que una palabra signifique algo tiene que tener como mnimo tres letras diferentes (hiptesis cualitativa).
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SEGUNDO NIVEL: SILBICO

Los nios y las nias llegan a este nivel cuando descubren que escribir es partir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra. Silbico inicial La particin sonora de la palabra no es estrictamente silbica.
Sin valor sonoro convencional
Con valor sonoro convencional
En este nivel es importantsimo que el docente ayude a reflexionar al nio; solo as lograr que avance. El docente debe ayudar al nio a movilizar todo lo que l conoce de la escritura.
Silbico estricto La particin de la palabra es estrictamente silbica. Usan cualquier letra para representar cada slaba. No hay correspondencia con el valor sonoro convencional. Usan vocales para cada una de las slabas de la palabra.
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TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO

Cuando un nio o nia descubre que la slaba tambin se puede descomponer o partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comienza entonces a representar slabas con algunas grafas, y sonidos elementales con otras. En esta etapa todava escribe una grafa en lugar de la slaba. Es aqu cuando los maestros decimos se come las letras al escribir. Esta es una prueba de que el nio se encuentra en una etapa importante de la adquisicin de la escritura y que hay que ayudar a reflexionar al nio. No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los representan con una o dos grafas sin valor sonoro convencional. A veces representan la slaba completa con las letras correspondientes y otras con las vocales.
La mariposa se muri.
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Cuando los nios y las nias llegan a descubrir la clave alfabtica, es decir, cmo funciona el sistema alfabtico (correspondencia fonogrfica), es que llegaron al nivel alfabtico. Estos descubrimientos son aplicados con algunas inconsistencias al comienzo. En este nivel los nios ya han encontrado la correspondencia entre grafa y sonido. Aqu solo les falta superar las dificultades ortogrficas y la separacin de las palabras.
Hoy me qued a dormir en la casa de Erika.

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Cmo organizar a los nios y las nias para que avancen en sus niveles de escritura?
USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURA
Si ya conoces los niveles de escritura de tus estudiantes, puedes formar grupos con nios y nias que se encuentran en diferentes niveles, para que interacten, contrasten sus textos e ideas, y construyan otros. Es importante que se tomen en consideracin los siguientes aspectos: Conoce en qu nivel de escritura se encuentra cada nio y nia para formar los grupos. Forma grupos de nios con diferentes niveles de escritura. Cada grupo debe tener estudiantes de diferentes niveles (presilbicos, silbicos, silbicos-alfabticos y alfabticos). Planifica tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autnoma, mientras t participas y te sientas con cada uno de los grupos. Entre las estrategias que puedes emplear para trabajar con los nios y nias de segundo grado, IV y V ciclo estn: Lectura por placer. Fichas interactivas y de trabajo del rea de Comunicacin. Lectura de imgenes (lminas). Uso de cuadernos de trabajo. Noticia personal. La presencia del docente en cada grupo es importante para: Dinamizar la discusin, el intercambio de hiptesis y argumentos entre los nios y entre t y los nios. Estar atento a las conversaciones y juegos de los nios. Permitir que los nios interacten entre ellos, dando razones acerca de sus formas de escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer preguntas y dejar que sean los estudiantes quienes busquen las respuestas.
En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en nuestros nios y nias el hbito de reflexionar y razonar sobre lo que van escribiendo, para as ir progresando de nivel a nivel en la adquisicin de la escritura.
Reforzar las respuestas, ya que recibir aliento del docente es fundamental para que los nios y nias se desinhiban y participen.
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3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES

Letramos nuestra aula
Debemos contar con espacios en el aula que tengan textos escritos y materiales concretos destinados a favorecer los aprendizajes de los nios y nias. Pueden estar organizados por reas o por centros de inters. Para su organizacin es recomendable que propicies la participacin de tus estudiantes y sus familiares. En las zonas rurales donde trabajamos, es muy importante que contemos con un aula letrada para estimular en los nios y nias el inters por la lectura. El ambiente alfabetizador del aula debe permitir al nio y la nia vincularse con su lengua materna y con el castellano. Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de una forma natural, pues los nios se encuentran inmersos dentro de ese ambiente en el cual leer es una accin necesaria y frecuente en la vida del aula. Para el letrado del aula, piensa en los siguientes elementos y espacios: sectores de aprendizaje; carteles con nombres de los nios, calendario, cartel de responsabilidades, cartel con normas de convivencia; frases de uso diario en las paredes; murales con textos escritos por los nios; peridico mural. En zonas bilinges es importante que escribas carteles en las dos lenguas. La actividad de letrar el aula se debe realizar en varias sesiones, las que deben estar previstas en nuestro planificador semanal.
Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia que participen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas: Haz una exhibicin a los nios, nias y sus familias, de todos los materiales con los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y mencionamos cules son sus nombres. Organiza grupos pequeos conformados por padres, madres y estudiantes de diferentes edades.
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Explica la importancia de contar con los nombres de los ambientes no solo para el uso de las personas del lugar, sino tambin para los visitantes o forneos. Invita a todos a colocar los nombres de los ambientes. Pide que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si las tienen, escriban las cantidades, etc. Ubica los espacios en los que se colocarn los materiales, as como los carteles que sern necesarios para el aula. Acuerda entre todos los nombres que asignarn a los sectores, carteles, y otros espacios y materiales del aula.
Este es un buen momento para hacer una pequea demostracin a los padres, madres y otros miembros de familia y la comunidad de cmo usamos los materiales. Por ejemplo, que vean cmo sus nios y nias usan las regletas de colores o las letras mviles para aprender.
IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL Usar los carteles en todas las actividades. Invita a los nios y nias a utilizarlos diariamente, cambiando la fecha en el cartel del calendario, leyendo los cuadros de doble entrada en la asistencia, recordando sus responsabilidades y acuerdos. Todo ello como parte de las actividades permanentes.
Usar los nombres de los nios y las nias. Trabajar con los nombres brinda posibilidades de combinacin de los diferentes sonidos del alfabeto. Puedes ayudarlos a comparar los sonidos que los componen, para luego escribir palabras nuevas. Realizar actividades con los nombres de los carteles. Quita los carteles de su lugar, desordnalos e invita a los nios a colocarlos de nuevo. Tambin puedes guardar algunos carteles e invitarlos a que escriban su nombre.
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Leer los textos del peridico mural. Invtalos a leer producciones propias y de sus compaeros. Este material puede formar parte del espacio de la lectura por placer. Escribir textos para el peridico mural. Motivamos la escritura frecuente de las noticias que cuentan, sus relatos, sus cuentos, etc. Cartel o sector de mensajes. Destina este espacio para el intercambio escrito de mensajes entre los nios y nias del aula. Esto contribuir con la escritura libre, sin presin y en situacin real de uso. En l pueden usar dibujos, colores, etc. Para que esto ocurra, debes mostrar y explicar cmo se usa. Juegan dnde dice? Realiza preguntas a los nios y nias para que ubiquen dnde dice...?; nombra un cartel, un sector, un material. Los nios y nias deben encontrar y sealar el cartel o palabra.
IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

En la mayora de las comunidades rurales no existen, como en las ciudades, museos, bibliotecas, centros de investigacin, etc., que podamos visitar con fines de aprendizaje; se dispone de pocos materiales para la estimulacin de la lectura y escritura. En este contexto, la biblioteca de aula resulta importante por dos razones: la primera, por constituir una fuente de informacin accesible para la nia y el nio, e incluso para los pobladores del lugar; adems, es otro espacio potencial para trabajar con varios grados simultneamente. Por eso es necesaria su implementacin en un lugar adecuado dentro del aula. La biblioteca de aula o un sector de lectura brindan a los nios y nias un ambiente favorable para la adquisicin y prctica de la lectura y escritura. Es necesario recopilar material de lectura de uso comn y de diverso tipo, que estn escritos tanto en la lengua materna de las nias y los nios, como en castellano: libros de cuentos, fbulas, mitos, leyendas, historietas, novelas, canciones, poemas, refranes, diccionarios, peridicos, revistas, mapas, atlas, enciclopedias o libros de consulta de las diversas reas y todo aquello que pueda interesar a los nios y nias.
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4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Sol)2
Leer y escribir son la base para el desarrollo de los dems aprendizajes en la escuela y en gran parte de la vida. Los docentes que tienen a su cargo nios y nias de primer y segundo grado tienen un gran reto en sus manos. Es a ellos a quienes corresponde, principalmente, facilitar procesos eficientes y estructurados de enseanza aprendizaje que permitan a los ms pequeos construir de manera progresiva sus aprendizajes. Aqu es importante recordar que para ensear a leer y escribir, en el marco del enfoque comunicativo y textual, se parte de la macroestructura (textos completos) y desde all se llega a las microestructuras (palabras, slabas y sonidos de letras). En este captulo presentaremos un ejemplo de secuencia didctica en el marco de una sesin de aprendizaje, donde iremos incluyendo ideas de actividades y estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura. La secuencia didctica propuesta incluye actividades de oralidad, lectura y la escritura. Sin embargo, no debemos olvidar que cada una de ellas tiene, a su vez, sus propios procesos, los que debemos respetar. Secuencia didctica de las actividades de comprensin lectora Antes (Sobre qu voy a leer? Por qu? Para qu? Sobre qu tratar? La forma del texto y las ilustraciones me ayudan a predecir algo sobre lo que voy a leer? Qu indicios me dan?). Durante (Al leer cada parte del texto: Estoy entendiendo lo que voy leyendo? Qu me puede ayudar a entender mejor? Qu querr decir esto? Qu pienso o siento sobre esta parte?) Despus (Tuve razn en mis predicciones? Qu comprend? Qu puedo decir sobre lo que le? Qu informacin es explcita? Qu puedo inferir? Qu creo sobre uno u otro aspecto de la lectura? Qu me hace sentir? Cmo puedo usar lo que he aprendido con la lectura?). Secuencia didctica de las actividades de produccin de textos Planificacin del escrito (Sobre qu voy a escribir? Qu quiero contar o decir? A quin le voy a escribir? Por qu le voy a escribir? Qu tipo de texto voy a hacer? Qu forma va a tener mi texto?). Textualizacin o escritura del texto (Escribo un primer borrador o primera versin del texto segn lo previamente planificado). Revisin (Identifico vacos y errores; corrijo del borrador). Edicin (Reescribo el texto incorporando las correcciones).
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Isabel, Sol. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra, 1998.
Actividades de lectura y escritura en el marco de una sesin de aprendizaje

Una sesin de aprendizaje se desarrolla siguiendo una secuencia que tiene, por lo menos, tres momentos claves: el inicio, el desarrollo y el cierre. Sobre esta base presentamos tres tipos de actividades en el presente esquema: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL

Siguiendo la estructura bsica de una sesin de aprendizaje presentamos, a modo de ejemplo, el siguiente esquema de sesin con sugerencias de actividades. Actividades iniciales Juegos de expresin oral: puedes iniciar jugando con rimas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, contando una noticia, leyendo lminas e imgenes, etc. Presentacin de la sesin: da a conocer los objetivos y las actividades que se realizarn para lograrlos. Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas segn niveles de aprendizaje) Produccin de textos (planificacin, escritura, correccin y edicin del texto): Escritura libre (texto individual). Escribir en voz alta (texto grupal en el que escribes lo que los nios y nias le dictan). Escritura individual y grupal segn niveles de escritura. Dibujo y escritura de su noticia personal. Escritura de notas y mensajes (actividad permanente). Comprensin lectora (autointerrogacin antes, durante y despus de la lectura): Leer las propias producciones (individuales o grupales). Leer e interpretar textos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, informativos, cuento repetitivo, recetas, instructivos para jugar o elaborar). Actividades de cierre Socializacin de nuestras producciones y aprendizajes (Se comparten las producciones, se presentan a los dems, se leen las producciones de otros). Recuento y reflexin sobre lo realizado (Qu hemos hecho? Qu secuencia hemos seguido? Qu y cmo hemos aprendido? Cmo me he sentido?) Evaluacin de los aprendizajes.
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Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin

HABLAR, ESCUCHAR, CONTAR, DIALOGAR, JUGAR: JUEGOS VERBALES Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ORALIDAD
El inicio de una sesin es propicio para promover la oralidad: escuchar y hablar. En este momento buscamos que nuestros nios y nias cuenten cmo se sienten, qu expectativas tienen, qu saben sobre lo que vamos a tratar, conducir una conversacin alrededor de un tema propuesto o espontneo, entre otros. Tambin es el momento propicio para que desarrollen habilidades para planificar y organizarse. Adems, podemos realizar algunas experiencias ldicas y creativas con rimas, trabalenguas, adivinanzas, contar noticias personales, entre otras. Es importante, como parte del proceso de recuperacin de saberes previos, que ellos compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen. A continuacin ofrecemos ideas de actividades que podemos elegir para trabajar durante una sesin. Ideas de cmo trabajar con rimas La prctica de las rimas favorece la discriminacin auditiva y la conciencia fonolgica, importantes para la comprensin del cdigo alfabtico de la lengua. Podemos presentarles algunas rimas escritas (con dibujos) y leerlas poniendo nfasis en los sonidos finales, marcndolos al leer. Por ejemplo: Doa Mariana tiene una rana que come manzana por la maana. Tres pollitos tiene mi ta Dos le cantan, otro le pa siempre entonan con alegra una misma misma meloda.
Arriba en la puna vi una gran luna baando su cuna en la laguna.
La nia Killa se sienta en su silla y come pan fresco con mantequilla.
Pdeles que las repitan contigo. Resalta las partes de las palabras que riman y mrcalas. Invtalos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo, uno de los nios comienza diciendo me fui al campo en la maana, otro dice me fui al campo en la maana con mi ta Juana. Creen rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesin.
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Ideas para trabajar con trabalenguas Los trabalenguas son bastante ldicos y muy eficientes para mejorar la pronunciacin, la produccin fontica y la vocalizacin. Selecciona o inventa algunos trabalenguas divertidos. Pueden estar vinculados con los temas que se desarrollan en la unidad didctica. Presenta los trabalenguas en un papelgrafo o escritos en la pizarra. Recurdales que, para que hablen mejor y que los dems escuchen bien, deben sentarse derechos, con sus pies apoyados en el suelo, y su cabeza y su voz orientada hacia el frente. Lee el trabalenguas sealando cada palabra en el texto. Invita a que lean contigo el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las sealas. Una vez que ya lo sepan, invtalos a que lo hagan cada vez ms rpido, sin equivocarse. Con trabalenguas destrabo mi lengua, mi lengua destrabo con trabalenguas. Cuntos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos? Cuando cuento cuentos no cuento cuntos cuentos cuento. Perejil com, perejil cen. Cundo me desperejilar? Pancha plancha con cuatro planchas. Con cuntas planchas plancha Pancha? Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Cmo como coco cuando coco como? Como poco coco cuando coco como. Paco pica poco coco. Poco coco pica Paco. El libro me quiere hacer libre, del libro no me quiero librar yo. Paso a paso con su peso, en el piso del pozo puso su paso. Silbas como silba Silvia Silva? Si silbas como silba Silvia Silva, Silvia Silva silbar. Ideas para trabajar con adivinanzas Las adivinanzas crean suspenso y ganas en los nios y nios por encontrar la respuestas. Adems, crear adivinanzas los ayuda a mejorar sus habilidades para observar y describir. Se pueden crear adivinanzas y motivar a los nios y nias que las inventen, partiendo por describir un objeto, para qu sirve, dnde se encuentra, etc. Escribe adivinanzas en un papelgrafo. Ilustra las respuestas con dibujos. Empieza a jugar a las adivinanzas haciendo una de las que has preparado. Rtalos a que adivinen. Aydalos hacindoles pensar en las caractersticas descritas en la adivinanza. Por ejemplo: Qu objeto que ustedes conocen tiene barba y tiene dientes? Cmo son y de qu color son los dientes?, Entonces se trata de? Qu ser? Muestra el papelgrafo con la adivinanza y su respuesta, si es posible en dibujo, para que confronten con su respuesta. Invtalos a decir adivinanzas que conocen.
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Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fcil que es. Despus, invtalos a que hagan lo mismo. Escoge un objeto del aula y menciona sus caractersticas ms saltantes (forma, color, tamao, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decir de qu objeto se trata. Puedes jugar con las tarjetas lxicas. Escoge una que ellos no sepan; luego, colcala entre las dems. Describe lo que contiene la tarjeta que elegiste y ellos tendrn que adivinar de qu se trata. Para ello tienen que mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.
Con ella hablas y con ella res, con ella comes papas y fresas con ella cantas y hasta bostezas. Qu es? Cinco hermanitos se mueven juntitos y por ms que quieran no se pueden mirar. Te acercan las cosas, te acarician la cara, y bailan pegados para comer, escribir, y pintar. Quines son? Son dos bolitas asomaditas siempre a su ventana. Lo ven todo, lo cuentan todo, pero no dicen una palabra. Quines son? Tiene barbas y no es hombre. Tiene dientes y no come. Qu es? (Los dedos de la mano)
(La boca)
(Los ojos)
(El maz)
Charada: adivinan qu estamos haciendo Esta es otra actividad que permite a nuestros nios y nias expresarse y disfrutar con ello. Mientras unos expresan con gestos y movimientos, otros interpretan con sus palabras lo que han presenciado. Se genera as una interaccin entre la comunicacin verbal y corporal, ideal para destacar cmo todo en nosotros sirve para comunicar: palabra, sonido, gesto, movimiento. Teatraliza frente a ellos una actividad que realizan habitualmente. Usa movimientos corporales sin hablar. Por ejemplo: nos lavamos los dientes y nos enjuagamos la boca; cruzamos una quebrada a pie; trepamos un rbol; tomamos sopa, etc. Tambin puedes comunicar con tu cuerpo situaciones y emociones. Ellos tienen que adivinar o inferir a partir de lo que les comunicas con movimientos y gestos. Invtalos a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, y que hagan lo mismo frente a los dems. Conforma equipos para que unos adivinen las acciones de otros.
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La noticia del da Esta estrategia es muy til para que los nios y nias empiecen a compartir sus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estn en las mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias, sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro. Pdeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, o tal vez a algn miembro de su familia o amigo. Invtalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los dems. Diles que la complementen con un dibujo. Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas que lo ayuden a completar la informacin para hacerla ms entendible a sus compaeros, as como para resaltar algunos datos claves como qu ocurri?, a quin le ocurri?, dnde?, cundo? Las preguntas se hacen cuando terminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan. En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidad didctica que ests desarrollando. Por ejemplo, si ests trabajando sobre la diversidad geogrfica, pdeles que te cuenten sobre algn viaje o historias que hayan escuchado sobre otros lugares del Per.
QU APRENDEREMOS?: PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIN

Luego de haber desarrollado algunos juegos de expresin oral y haber promovido que los nios y nias participen con sus propias adivinanzas, rimas y trabalenguas, les contamos lo que hemos preparado para el trabajo de la sesin y presentamos los objetivos y actividades que vamos a realizar (qu haremos en la sesin, qu aprendern y cmo se organizarn para el trabajo durante ese bloque de dos horas pedaggicas). Podemos pedirles su opinin y sus aportes para mejorar nuestra propuesta con los aportes del grupo. Es importante que compartamos con nuestros estudiantes lo que se tiene previsto hacer, de modo que las actividades sean desarrolladas con esa finalidad y logren niveles de organizacin personal para lograrlo. Ello tambin facilitar la evaluacin. Este momento es muy importante, porque ir logrando desarrollar en cada nio y nia niveles de organizacin interna y planificacin, as como habilidades para el aprendizaje autnomo y la autodisciplina.
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Actividades diferenciadas de lectura y escritura

En esta parte es importante haber planificado las actividades diferenciadas que desarrollaremos segn sus niveles de lectura y escritura. Es importante comenzar con cada grupo, poniendo nfasis en la estrategia con la que van a trabajar y su utilidad. Por ejemplo, van a desarrollar una actividad que tiene que ver con escribir sus nombres, podemos empezar haciendo preguntas como: Qu podemos hacer para saber de quin son las cosas que cogemos? Cmo pueden saber los dems de quin es este cuaderno, o este trabajo? Sus respuestas pueden ayudarnos a explicar que necesitamos escribir nuestros nombres en nuestras cosas para que no se pierdan, y desde all generamos la actividad. Es importante partir de la situacin y luego recuperar lo que saben acerca de las habilidades que vamos a desarrollar: si conocen ese texto, qu saben de cmo se escribe, etc. Formulamos junto con ellos lo que desean saber acerca de tal tema o tal contenido. Para ello podemos colocar un cuadro en la pizarra, que se elabora con los nios.
Qu sabemos? Qu queremos saber? Qu hemos aprendido?

Los que tienen mejor nivel de lectura y escritura podrn apoyar como monitores a los otros. Esto ayudar a que ellos mismos refuercen sus aprendizajes, y a la vez a desarrollar liderazgos positivos en el aula basados en valores de solidaridad e integracin.
Siempre se debe comenzar de una situacin, en el aula o fuera de ella, con necesidad real de utilizar la lengua escrita.
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DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situacin comunicativa en la que nos encontremos con los nios. Por ejemplo, tendremos que recurrir a la escritura si los nios deben escribir una receta, un mensaje para que nos dejen salir de paseo o visita, contar una experiencia, etc. Eso requiere seguir la siguiente secuencia. Escritura libre Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses, con la seguridad de que lo que escriben ser respetado por el otro. Es importante dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre, por ello no seremos enfticos en el proceso que se debe seguir: planificacin, textualizacin, revisin y edicin. Ms bien, daremos libertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aqu los nios pueden escribir sus mensajes a otros compaeros del aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes. Conversa acerca del texto que escribirn y hazles algunas preguntas para ayudarlos: A quin le escribiremos? Para qu escribiremos este texto? Qu le diremos? Las respuestas orientarn la escritura. Apoya la escritura de cada uno acercndote a cada lugar, ofrecindole seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. Tambin hazlo cuando les preguntas: Qu quieres contar? Qu ms quieres decir? Y luego es muy importante felicitar cada intento dicindole que est muy bien y que siga. Luego estimlalos para que dibujen o decoren su texto. Cuando algunos de los nios han terminado su texto, acrcate y pide a cada uno que te cuente qu escribi: Qu escribiste? Qu dice en tu texto? Luego, escribe lo que te ha contado debajo del texto y sin malograr su ilustracin. Luego dile: Mira, yo acabo de escribir lo que t me has contado. As cualquiera va a poder leer tu texto. Finalmente, coloca los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella, para compartirlo con los dems.
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Escribir en voz alta Recurrimos a esta estrategia para la produccin en forma grupal. Pueden contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la comunidad, una fiesta. El docente hace las veces de secretario del grupo y as los nios y nias pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. En esta produccin escrita los llevaremos de acuerdo con el proceso de escritura: planificacin, textualizacin o escritura y revisin.
Nos daremos cuenta de que los nios estn aprendiendo cuando: y Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos. y Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.
a) Planificacin: Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est dirigido el texto, para qu lo van a escribir. Anota las preguntas y las respuestas que van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el texto. Pregntales sobre el tipo de texto que escribirn. Qu ser nuestro texto? Un cuento? Una carta? Una receta? Una noticia? Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregntales sobre sus caractersticas: Qu lleva ese tipo de texto? Cmo empieza? Qu forma tiene? Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qu tipo de texto es y cules son sus caractersticas. Puedes preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la pizarra. Lee las ideas que han dado y aydalos a ordenarlas. Qu vamos a decir primero? Qu diremos despus? Ponemos la fecha y el lugar? Las preguntas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman michu al gato, entonces escribmoslo as en el texto. Tambin aprendern que se llama gato.
b) Textualizacin o escritura Recurdales el propsito del texto y pdeles que te dicten lo que van a escribir. Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan. Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos para que se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Esto los ayudar a superar sus niveles de escritura. Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construccin lgica y secuenciada de las ideas. Qu ms podemos decir? Luego qu ponemos? Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura: maysculas, uso del punto, separacin de las palabras y otras que aparezcan para reflexionar con los nios y nias. Escribe los descubrimientos de los nios acerca de las convenciones de la escritura en un cartel. Este ser colocado en un lugar visible para que sirva de referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser: Todas las slabas tienen por lo menos una vocal. Los nombres se escriben con mayscula. La s es una letra mgica. Cuando agregamos una s al final de una palabra, pasamos de uno a ms. Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.
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c) Revisin del texto Recuerda al grupo para qu escribimos el texto, a quin le vamos a escribir o quin leer el texto, qu le queramos decir. Lee todo el texto y marca (con nuestra voz y luego con un plumn) intencionalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relacin entre las ideas, o haya problemas de concordancia. En este caso, detente y reflexiona con ellos: Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no est bien. Si los nios no notan el error, entonces debes decir dnde se encuentra y qu pueden hacer para mejorar el texto. Anota las nuevas ideas en el texto. Reescribe el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y tipo de letra que estn usando. Pdeles que copien el texto en sus cuadernos.
2) DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA

Desarrollamos la secuencia didctica del proceso lector (antes, durante y despus), complementando cada paso con actividades de refuerzo que permitir la incorporacin de nuevo vocabulario oral y escrito. Orientaciones para preparar la sesin La seleccin de un texto es importante y tiene que ver con el nivel de los estudiantes, as como con temas que tengan significado para ellos. Algunos aspectos a tomar en cuenta antes de desarrollar esta actividad son: Selecciona el texto o textos que usars. Cuida que respondan al nivel de tus estudiantes y a sus intereses. Practica leer en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad, respetando los signos de puntuacin. Decide si usars otros materiales como mscaras, tteres, dibujos o siluetas de los personajes, entre otros.
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Identifica las palabras y expresiones que creas que no van a entender. Si son muchas (ms de diez palabras) ser mejor escoger otro texto o reemplazar algunas de las palabras nuevas por sinnimos que ellos conozcan. Busca en qu partes del texto se pueden dar los indicios que ellos necesitan para inferir el significado de las nuevas palabras. Recuerda que tendrs que prepararlos a inferir significados a partir del contexto. Escribe las preguntas que realizars, diferencindolas segn los niveles o grados en los que se encuentren tus nios. Debes formular preguntas de comprensin literal, inferencial y criterial.
Preguntas literales. Les permiten recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto. Preguntas predictivas. Les permiten anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Preguntas inferenciales. Les permiten leer lo que no est en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. Preguntas criteriales. Les permiten hacer la formulacin de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto; deducir, expresar opiniones y emitir juicios; resumir o reinterpretar el texto.
Actividades para antes de la lectura: estrategia de interrogacin del texto Pon la lmina del cuento o papel grande con el texto elegido en un lugar visible. Tambin puede ser un texto que tengan en sus libros. Propsito de la lectura: Para qu vamos a leer? Para aprender a leer, para entretenernos, para preparar una comida, para jugar. Pdeles que miren el texto en forma individual y silenciosa. Haz preguntas sobre su primera observacin: Qu tipo de texto es? Ser un cuento, una adivinanza, cancin, etc.? Quin creen que lo escribi? Para qu creen que lo escribi? Sobre qu creen que tratar? Por qu creen que tratar sobre tal o cual cosa? Gua la observacin de los indicios en el texto: Dnde est el ttulo? Qu nos dicen los dibujos? Qu ms tiene? Activa y recupera los conocimientos previos: Qu saben sobre la basura? Qu puede pasar si comemos algo podrido? Qu pasa si tomamos agua que est sucia? Actividades durante la lectura Pdeles a los que ya saben leer que lean de manera individual. Puedes hacer una primera lectura del texto de manera clara y pausada, y que ellos te sigan de manera silenciosa. Tambin puedes pedir a los que leen con mejor entonacin que vayan leyendo algunas partes. Luego de cada parte, hazles algunas preguntas literales, inferenciales y criteriales. Tambin realiza preguntas anticipatorias: Qu creen que pasar con?
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Pregunta el significado de algunas palabras que podran no conocer y aydalos a que las deduzcan del contexto. Relee esa parte. Anota sus respuestas sobre los personajes, lugares, hechos organizndolos con grficos. Finalmente, lee con ellos en forma coral, sealando cada palabra del texto.
laguna
basura
peces
enfermos peces sanos
nios y nias
campaa de limpieza
Organizar la informacin del texto permitir que se comprenda mejor el texto, teniendo en cuenta cmo se inicia el cuento, qu sucede o el nudo y el desenlace. Nos permitir hacer un resumen al finalizar la lectura.
Actividades para despus de la lectura Realiza preguntas literales o lo que dice el texto al pie de la letra: Dnde ocurri? Quines son los personajes? Cmo se inicia? Qu sucede? Cmo lo solucionaron? Cmo termina? Realiza preguntas inferenciales: Qu creen que significa contaminacin? Por qu (relacin causa efecto) Qu pasara si? Realiza preguntas crticas: Qu te parece lo que hicieron los nios y nias del pueblo? Organzalos para que expresen de forma corporal o grfico plstica lo que han comprendido. Pueden usar mscaras, tteres o siluetas; dibujar; escribir un resumen; hacer un esquema con los personajes, etc. Pdeles que mencionen o marquen las palabras que pueden leer en el texto. Permteles que marquen en el texto (copiado en un papelote) las palabras que conocen y que busquen otras palabras que tienen las mismas slabas, que empiezan o terminan de la misma manera, etc. Entrgales las letras mviles para que formen las palabras que identificaron (palabras significativas). Eso les permitir tomar conciencia progresiva de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin que vayan pasando de un nivel de escritura a otro.
a g u n a
Una vez que han armado sus palabras con letras mviles, orintalos para que las copien en su cuaderno. Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonolgicas. Las cadenas se forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en el texto. Pregntales qu nombres que conocen comienzan como la palabra laguna; por ejemplo, mencinales el nombre lana.
laguna
lana
lago
lata
Cuando marcan en el texto una palabra conocida, empiezan a asociar el sonido inicial con otras palabras que conocen.
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Pdeles que copien en su cuaderno las palabras con sus dibujos. Tambin puedes pedirles que dibujen en tarjetas las palabras que han elegido y que luego las escriban. Estas sern sus tarjetas lxicas.
Otras actividades que puedes realizar son apareamientos palabra-palabra, imagenpalabra, completar palabras, sopas de letras.
Todas las palabras que reconocen en el texto deben pasar a formar parte del repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en fichas lxicas. Estas palabras se pueden trabajar como el juego Dnde dice?
OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR

Lectura del propio texto Esta estrategia se trabaja conjuntamente con la estrategia escribir en voz alta en que los nios y nias dictan al docente su texto. Partir de un texto significativo que es conocido y creado por ellos les permitir apropiarse e identificarse con l. Seguimos el mismo proceso antes, durante y despus.
Leer e interpretar textos de diferentes tipos Diariamente nos enfrentamos a diversos tipos de textos (cuentos, recetas, instructivos para jugar y elaborar cosas, noticias, mensaje, cartas, poemas, canciones). Cada texto tiene una forma particular y caractersticas propias. Es importante trabajar con textos distintos cada vez, de manera que vayan conociendo y comprendiendo sus diferentes objetivos y significados. Recomendamos que el docente realice la lectura en voz alta, para ello debe estar preparado. El proceso para trabajar la interrogacin del texto para la comprensin lectora es el mismo que se ha sealado antes, aunque siempre ser necesario adaptarlo segn el tipo de texto.
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Ideas para trabajar con cuentos predecibles Estos textos tienen elementos repetitivos que les permiten predecir lo que vendr, y los estimulan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Mientras el docente lee el cuento, los nios y nias van recitando en voz alta anticipndose al contenido, gracias a la repeticin de hechos sucesivos o acumulativos. Estos textos les permiten sumergirse en la lectura imprimiendo vocabulario, estructuras sintcticas y macroestructuras narrativas en su memoria de largo trmino3. A continuacin presentamos la primera parte de un texto repetitivo extrado de las lminas de cuentos del kit de Comunicacin distribuido por el MED.
Los cuatro chivitos

Haba una vez un pastorcito que tena que llevar a pastar a cuatro chivitos. Todos los das, muy temprano, los llevaba al cerro donde haba hierba fresca y regresaba a su casa antes de que se ocultara el sol. Una tarde, los chivitos no queran regresar. El pastorcito hizo lo que pudo, pero los chivitos no se movan. No sabiendo qu ms hacer, se puso a llorar. Al poco rato pas una llama y le pregunt: Por qu lloras, pastorcito? Lloro porque mis chivitos no quieren regresar y si llego tarde a mi casa mi mam se va a preocupar. La llama, no sabiendo qu hacer, se puso a llorar junto al pastorcito. En eso pas un puma y le pregunt: Por qu lloras, llamita? Lloro porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quieren regresar y si llega tarde a su casa su mam se va a preocupar. No te preocupes, llamita, que yo los har bajar. El puma, por ms que se esforz, no pudo hacer bajar a los chivitos. Entonces tambin se puso a llorar. Luego de un rato pas una abeja y le pregunt: Por qu lloras, puma? Lloro porque llora la llama, porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quieren regresar y si llega tarde a su casa su mam se va a preocupar. (contina)
Antes de la lectura: Gua la observacin de indicios en el cuento, las imgenes, la organizacin del texto, los colores, el tamao de las letras, etc. Pregunta: Qu es lo que vamos a leer: una cancin, una receta o un cuento? Relaciona el texto con los que ya conocen. Por qu ser un cuento? Lee el ttulo y pregunta: Qu dir el cuento acerca de los cuatro chivos? Anota las respuestas de los nios. Mencinales que ahora vern si todo lo que ellos creen del pastor, el puma y la abeja sucede as en este cuento. Pdeles que escuchen lo que les vas a contar acerca de los cuatro chivos.
Condemarn, Mabel. Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
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Durante la lectura: Lee en voz alta y con entonacin hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelgrafo y ubcalas en un lugar visible; estos sern los referentes que ayudarn a los nios en la relectura. Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repeticin con la presencia de otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales. Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarn cuando aparezca un patrn repetitivo y se usarn para que los nios hagan anticipaciones. Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en la primera parte: Luego de un rato pas una abeja y le pregunt. Hazles preguntas y escribe sus respuestas: Qu creen que le pregunt la abejita al puma? Qu creen que le respondi el puma? Ahora vamos a continuar leyendo y sabrn qu le dijo el puma. Contina leyendo y para en la prxima repeticin, as hasta el final.
Despus de la lectura: Realiza preguntas como: Quines ayudaron al pastorcito? Quin apareci primero, segundo y tercero? Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto: Qu dijo el pastorcito? Qu le dijo la llama? Qu respondi la llama al puma? Esto ayudar en la construccin del significado del texto, y como soporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras. Pide que sealen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dnde dice abeja, luego escribe la palabra fuera del texto. As lo haces con cada palabra, frase u oracin que los nios pueden leer. Puedes continuar con actividades como las sugeridas en Actividades para despus de la lectura (pgina 27).
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Ejemplo de planificacin del trabajo del texto predecible con III ciclo Este cuadro nos ayudar a seguir el proceso para la comprensin y a la vez poder diferenciar la atencin a cada grado o ciclo.
Proceso Propsito de la lectura Actividades de atencin diferenciada Recordamos a los nios que han estado trabajando acerca de los animales que viven en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos trado un texto, que es muy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de un pastorcito que hizo muchos amigos. Dirigimos la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilustraciones, forma externa del texto, ttulo). Hacemos preguntas diferenciadas segn los distintos grados del aula. Las hacemos de manera intercalada, una pregunta para cada grado. Escribimos las hiptesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo que tratar el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirn de referentes para la comprensin del texto y para la relectura. Qu ven? Quines son? Dnde se encuentran? Qu estn haciendo? Qu 1er est pasando? Cuntos animales hay? (sealar cada escena). grado Anotamos sus respuestas. Tiene dibujos? Qu ms tiene? Ser un cuento? Ser una cancin? Por qu? 2do grado Les preguntamos por los textos que conocen. Entonces, ustedes han dicho que (mencionar todo lo que han dicho). 1er Por qu estarn estos animalitos juntos? Qu creen que nos contar el texto grado de esos animales? Anotamos sus respuestas. Qu dice el ttulo? Qu significa ser valiente? Qu creen que contar el 2do texto de esos animales? grado Anotamos sus respuestas.
Observacin de indicios
Predicen de qu tratar el texto
Conocen el chivo, la llama, el puma, la abejita? Cmo son estos animales? 1e Activacin de grado Cada uno interviene mencionando solo un personaje y lo dibuja. conocimientos Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? Qu animales llevan? Qu 2do previos hacen ustedes para que sus animales sean obedientes? grado Quin creen ustedes que es ms fuerte: los chivos o la abejita? Por qu?
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Ideas para trabajar con textos instructivos Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad como en la escuela. El texto instructivo se usa de forma frecuente y se encuentra en recetas, instrucciones de juegos y de funcionamiento de artefactos, etc. En la escuela se encuentran en las fichas interactivas y otros para la realizacin de diversas actividades. Entre sus principales caractersticas estn: Formato especial (por ejemplo en la receta es: el ttulo, los ingredientes y el procedimiento). Verbos en imperativo (Mezcla) o en infinitivo (Mezclar) Sucesin de pasos en orden. Uso de marcas grficas (nmeros, guiones para indicar los pasos) Uso de imgenes que acompaan el procedimiento. Elige textos que son frecuentes en su vida cotidiana. Si en tu escuela no tienes muchos de estos textos a tu alcance en forma escrita, rescata desde la oralidad textos que puedes llevar a la escritura con la finalidad comunicativa de compartirlos con otros y de preservar los elementos propios de cada cultura. Puede ser una receta. Presenta el texto en un papelote, cuidando la estructura, pues esos textos tienen una silueta propia. La receta tiene: Ttulo Xxxxxxxxxx Ingredientes Xxxxxxxx
Xxxxx Xxxxx
Los instructivos tienen: Ttulo Xxxxxxxxxx

Xxxxxxxx
Materiales 5 Xxxxxx
2 Xxxxxx 7 Xxxxxx
Preparacin Xxxxxxxx
1.Xxxxxxxxxxxxx 2. Xxxxxxxxxxxx 3. Xxxxxxxxxxxx
Procedimiento Xxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx
Acompaa estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo o con la participacin de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse libremente y sin pretender que queden perfectos, pues ese no es el objetivo del texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y como otro referente que ayudar a su comprensin. Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia Actividades durante la lectura (pgina 26).
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Actividades de cierre
SOCIALIZACIN
Propiciamos que compartan y presenten sus producciones a los dems. Leen sus producciones ante los dems. Tambin pueden leer las producciones de los otros. Preparan un mural con las producciones de todos. Eligen una de las producciones y la representan.
HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

Al finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos recordar con los nios el camino recorrido. Esto los ayudar a ir hacindose conscientes de los procesos seguidos, para evaluar lo aprendido. Qu hemos hecho? Qu secuencia hemos seguido? Qu y cmo hemos aprendido? Cmo me he sentido?
EVALUAMOS DE LOS APRENDIZAJES

Es importante que los nios y nias comprueben por s mismos que han aprendido. Una manera de realizar esta actividad es, por ejemplo, con un ejercicio de dictado utilizando las palabras trabajadas durante la sesin. Realiza dictados cada cierto tiempo para evaluar el nivel de avance. Dicta las palabras para el grupo que se encuentra en alfabetizacin inicial. Dicta aquellas palabras que han aprendido durante la sesin, o en el marco de una unidad didctica. Palabras del mismo grupo semntico: frutas, nombres personales, juguetes, lugares, etc. Palabras de una slaba, dos slabas, tres slabas, cuatro y cinco slabas. Tambin puedes dictar oraciones a cada uno en la que est su nombre y otras palabras significativas para ellos. Por ejemplo, te acercas a Mara y le pides que escriba Mara tiene un gato; te acercas a Alfredo y le dices Alfredo tiene una gata. De esta manera podremos observar el avance de cada uno y el nivel de escritura en el que se encuentra. Lo registramos en nuestra lista de cotejo.
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JUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURA

Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su implementacin, como parte de nuestras actividades, permitir que los nios y nias logren una mejor prensin, precisin en sus trazos, control motor, coordinacin visomotriz y coordinacin fina. Sal con los nios fuera del aula para realizar movimientos corporales, con desplazamientos siguiendo la direccin de la escritura: arriba-abajo, derecha-izquierda. Jueguen a realizar trazos con un pie, o con una ramita, o con una escoba sobre distintas superficies (suelo, papelote, arena, agua, tierra). Propn unos trazos y luego pdeles que ellos creen otros. Jueguen por turnos a inventar movimientos con distintos trazos y que los dems imiten (crculos, montaas, lneas horizontales, lneas verticales, semicrculos). Lo importante es que vayas orientando movimientos como los que se tienen que realizar en la escritura. Copia en tiras de papel anchas los trazos creados por los nios y colcalas en un lugar visible para proponerles luego usarlas en una decoracin, como relleno de un dibujo, etc. Ideas para jugar a hacer grafismos usando el cuerpo Coloca tu mano como si tuvieras un cucharn y muvela como si estuvieras revolviendo la sopa. Ahora camina hacia la derecha haciendo el mismo movimiento. Camina formando un crculo y despus en lnea recta. Repite varias veces lo mismo. Desplzate moviendo tus piernas sobre el piso formando montaas.
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ANEXO
Ejemplos de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado
Las sesiones que se encuentran a continuacin forman parte de la gua 1 de la Programacin Modular Multigrado para el rea de Comunicacin. Las sesiones 1 Me gusta escribir, y 2, Me gusta leer estn diseadas para permitir la evaluacin diagnstica de los nios y nias, con respecto de sus habilidades para la escritura y la lectura. La evaluacin est propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a nios de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamiento diferenciado y simultneo que permita observar el desempeo y registrarlo en las listas de cotejo que acompaan las sesiones. Adems, cada sesin cuenta con sus fichas de trabajo y evaluacin que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyndose as en un registro del nivel de desempeo inicial en el que se encuentran al inicio del ao lectivo. Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, Todos tenemos un nombre, se presentan a modo de ejemplo de aplicacin de las estrategias sugeridas en la primera parte de la gua. En ellas se puede apreciar, adems de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la atencin diferenciada y simultnea para el trabajo con nios y nias de tres ciclos (III, IV y V). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significativos que emprenden los nios y las nias en su proceso de alfabetizacin inicial. A partir de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compaeros y familiares, establecen relacin con el sistema de escritura alfabtica. Luego de esta experiencia, los nios y nias pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafas y luego construir nuevas palabras. Estas y otras sesiones de Comunicacin, Matemtica y Persona y Ambiente (con sus respectivos materiales en castellano, quechua collao y aimara) estn disponibles en la pgina de Primaria Multigrado, en la siguiente direccin: http://primaria.perueduca.edu.pe.
Programacin Modular Multigrado y Modulo 3 del rea de Comunicacin Documento de trabajo (2007)
Sesin 1: Me gusta escribir (evaluacin diagnstica)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesin 2. Me preparo para la sesin Acciones previas Algunos conceptos que debemos recordar 3. Desarrollo de la sesin Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre 4. Instrumentos de evaluacin y modelos de tarjetas lxicas Registro anecdtico Listas de cotejo Modelos para elaborar tarjetas lxicas 5. Fichas para los estudiantes Fichas de trabajo para esta sesin Fichas interactivas
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIN DIAGNSTICA) CICLOS CAPACIDADES III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V x Escribe con claridad textos en situaciones de comunicacin cotidianas (3.1) x Escribe textos de manera organizada, relacionando las ideas entre s y usando recursos gramaticales como: conectores, enlaces, signos de puntuacin (3.2) x Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal. x Emplea una o ms oraciones. x Emplea conectores de palabras y oraciones: entonces, luego, despus, porque y tambin. x Utiliza maysculas al inicio del texto, al iniciar una oracin y en nombres propios. x Utiliza signos de puntuacin. x Utiliza una letra que se puede entender.
INDICADORES
x Diferencia dibujo de escritura. x Utiliza grafismos ligados o independientes con lneas. x Utiliza letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. x Usa como mnimo tres letras (hiptesis de cantidad). x Usa diferentes letras para diferentes palabras. x Usa una letra sin valor sonoro convencional para representar una o dos slabas. x En una palabra, cada slaba es representada por una vocal o consonante. x Escribe una o dos grafas en lugar de la slaba, pero sin valor sonoro convencional. x Escribe una grafa en lugar de la slaba, con valor sonoro convencional. x Correspondencia entre grafema (letra) y fonema (sonido de la letra).
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN
x A travs del juego Qu es y cmo lo voy a usar?, los nios y las nias podrn reconocer y dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en otras comunidades. RECURSOS Bsicos: x Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) x Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Las palabras juguetonas (*)
TEXTOS Y MATERIALES
INSTRUMENTOS x Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM. DE EVALUACIN (*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin. ... Contina la tabla...
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO Documento de trabajo para validacin 2007 y Diagramacin e imgenes de referencia
... Contina la tabla anterior 1. Planificamos la sesin DESARROLLO DE LA SESIN III CICLO: 1ER Y 2DO GRADO ACTIVIDADES INICIALES Nos saludamos x Nos saludamos entre todos, dndonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva a los nios y a las nias, y permite crear un clima de confianza y seguridad. Qu aprenderemos en esta sesin? x III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura. x IV V ciclos: a escribir textos narrativos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS MULTIGRADO) Estrategia: Produccin de textos Exploramos los materiales Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa del docente. x Entregamos a los nios y a las nias materiales concretos para que los manipulen y formen diversas figuras. Escribo lo que veo Trabajo individual, con atencin directa del docente x Entregamos la ficha de trabajo a los nios y a las nias. Orientamos su desarrollo. Es importante apoyar con preguntas y observar su escritura. x Los que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva de III ciclo. x Completamos la historia x Trabajo individual. Atencin indirecta del docente, y por momentos directa. x Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la evaluacin diagnstica de produccin de texto (segn el ciclo). x Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado, luego deben completarla. IV V
Qu es y cmo lo voy a usar? Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa. x Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cmo vamos a jugar. x Observamos a cada grupo, y apoyamos a los nios y a las nias que tienen dificultad en la lectura de palabras y frases. Este juego nos permitir conversar con los nios y las nias sobre los animales y cosas que hay en su comunidad y en otras comunidades. Aplicacin ficha 1 del cuaderno de trabajo multigrado Trabajo individual (cada grado/ciclo segn corresponda) (*) Somos constructores x Arma figuras sobre la pgina con materiales del aula. Dibuja lo que arm y escribe lo que es. x Escribe el nombre debajo de cada dibujo. x Mira la imagen y escribe una oracin sobre lo que ve. Completo la historia x Lee el cuento. Luego, completa la historia. x Ordena palabras y escribe. x Escribe lo que pens el personaje principal del cuento. Completo la historia x Lee y completa la historia. x Dibuja a los personajes del cuento. x Escribe lo que conversan los personajes del cuento.
ACTIVIDADES DE CIERRE (CON TODO EL GRUPO CLASE) Compartimos lo aprendido x Pedimos a nios y nias de cada ciclo para que expongan el trabajo que hicieron. x Hacemos un recuento de lo aprendido. x Dialogamos con los nios y las nias; a travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes. (*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
Programacin Modular Multigrado y Mdulo 3 del rea de Comunicacin Documento de trabajo (2007) y Diagramacin e imgenes de referencia
2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN

Acciones previas Organiza el aula para la evaluacin de la escritura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para el trabajo individual. Elabora tarjetas y ficha instructiva para el juego Qu es y cmo lo voy a usar?
JUEGO QU ES Y CMO LO VOY A USAR? Aplicaremos este juego despus de la evaluacin de los nios y de las nias. Tarjetas para el juego Usaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas lxicas y tarjetas de frases. Tambin prepararemos una ficha instructiva en papelgrafos para que los nios y las nias puedan seguir las instrucciones del juego. Podemos pegar las tarjetas sobre cartn o cartulina para que nos duren. techo de mi casa chompa
vela pez
Qu es? Cmo lo voy a usar? Tarjetas de preguntas
sombrero para el sol Tarjetas de frases
Tarjetas lxicas
x Tamao aproximado: 7,5 x 10 x Tamao aproximado: 12 x 6 cm. x Tamao aproximado: 30 cm (la cuarta parte de una x 20 cm. x Algunos ejemplos: como zapatos para hoja A4). caminar, como llavero de mi casa, x En el anexo incluimos ejemcomo almuerzo, como desayuno, coplos y grficos para que premo peine, como silla, como poncho, pares tus propias tarjetas como chalina, como telfono, como lxicas. lea, como libro de lectura, como instrumento musical, como gancho para el pelo, etc.
Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicacin Integral: - Ficha 1 de III ciclo Somos constructores. - Ficha 1 de IV ciclo Completo la historia? - Ficha 1 de V ciclo Completo la historia. Prev el material concreto: bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire. Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, masking tape, etc. Prev la ficha interactiva III ciclo: Las palabras juguetonas. Elabora en un papelgrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: Qu es y cmo lo voy a usar?.
Algunos conceptos que debemos recordar La evaluacin es una herramienta inherente al proceso pedaggico mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la informacin relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza. La evaluacin diagnstica permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo, un ao, e incluso un tema, poseen capacidades, conocimientos y experiencias previas, actitudes, estilos de aprendizaje, hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Esta etapa es muy importante, pues el docente podr identificar a aquellos educandos que requieren una atencin inmediata para que continen el proceso de aprendizaje de modo satisfactorio. Gua para docentes. rea de Comunicacin Integral Los niveles de escritura sirven para que tengamos una referencia de cmo llega el nio a la escuela y cmo va progresando. De ningn modo es para clasificarlos o separarlos. Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje; el tiempo que se tome en cada nivel depender del mismo nio y del medio estimulador que se le ofrezca. Gua para docentes. rea de Comunicacin Integral
3. DESARROLLO LA SESIN
Actividades iniciales
NOS SALUDAMOS
Dinmica de bienvenida y presentacin del tema

Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
Saluda a los nios y a las nias con cario. Propicia que se saluden entre ellos, dndose la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esto les permitir empezar el da con alegra. Pdeles que se sienten por ciclos, porque van a jugar a escribir. Todos deben tener lpiz y borrador.
Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea a reforzar es que van a jugar y a escribir.
Actividades de desarrollo
EXPLORAMOS LOS MATERIALES MANIPULACIN LIBRE DE LOS MATERIALES DEL AULA Orientamos a nios y nias de III ciclo. Luego, atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo. Atencin directa. Trabajo en pequeos grupos.
III
Entrega a cada nio y nia algunos de los materiales educativos. La idea es que lo exploren de manera libre mientras atiendes a los nios y a las nias de IV y V ciclo. Pueden agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire, otros). Anmalos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.
COMPLETAMOS LA HISTORIA EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
Atencin indirecta a los grupos de IV y V ciclo. Trabajo individual.
Reparte a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluacin diagnstica. Lee con ellos la indicacin: - Lee y completa la historia. Luego, pinta las ilustraciones. Indcales que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego podrn completarla.
ESCRIBO LO QUE VEO JUGAMOS CON LOS NOMBRES
III
Trabajo individual. Atencin directa al grupo del ciclo III.
Entrega a cada nio y nia su cuaderno de trabajo multigrado 1: ficha 1. Asegrate de que todos tengan su lpiz listo para escribir. Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. La ficha te permitir determinar sus niveles de escritura, as como su conocimiento del sistema alfabtico.
Esta no es una prueba de velocidad. Debemos orientar a los nios y las nias paso a paso, considerando sus propios tiempos y ritmos.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa. - Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc. - Cuando terminen de armar la figura, pasen su lpiz por el contorno sobre el papel hasta que quede completo el dibujo. Acrcate a cada nio y nia para que te cuenten lo que arm. Pregntales y comenta: - Qu has armado? - Miren la figura que han dibujado con el lpiz. - Ahora escriban un texto contando lo que han armado.
Pasa por cada lugar y pdeles que te lean lo que han escrito. Mientras vas de lugar en lugar, observa la escritura de cada uno. Si alguien tiene dificultad en escribir o comprender lo que ha escrito, pdele que lo sealen en el texto. Mientras van leyendo, escribe alfabticamente debajo de su texto. Cuando hayan terminado de escribir, diles que en la parte de atrs de la hoja escriban el nombre de cada figura y luego una oracin sobre cada figura. Dales tiempo, no los apures. Pregunta a cada nio y nia: dnde dice el nombre de la figura? Pdeles que seale dnde est el nombre y que lo lea acompandose del dedo. Esto te dar informacin acerca de las hiptesis que poseen con respecto a la escritura. Si tienen dificultad en escribir los nombres de las figuras, escrbelos alfabticamente debajo de su texto. Haz lo mismo con las oraciones. Los nios y las nias que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo. QU ES Y CMO LO VOY A USAR? JUEGO CON TARJETAS LXICAS
III, IV, V
Trabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atencin directa.
Al terminar la evaluacin diagnstica, diles: - Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos. Ahora vamos a organizar entre todos las mesas o carpetas. Pega la ficha instructiva del juego. Lee con ellos de qu se trata. Qu es y cmo lo voy a usar?
1) Qu aprenderemos? 2) Qu necesitamos? 3) Cmo lo haremos? A leer palabras y frases. Tarjetas lxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas. Formamos grupos de seis nios y nias de diferentes ciclos. Elegimos un coordinador para que dirija el juego. Entreveramos las tarjetas lxicas y las colocamos con la figura hacia abajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja). El coordinador muestra las tarjetas de preguntas. Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (colocarlo aparte). El primer jugador(a) coge una tarjeta lxica y lee la primera pregunta que le muestra el coordinador. Luego mira su tarjeta lxica y lee para sus compaeros. Por ejemplo: - Qu es? 5) Jugamos por turnos - Una araa. Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y lee para sus compaeros. Por ejemplo: - Cmo lo voy a usar? - Como chalina. Contina el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.
4) Empezamos el juego!
Observa cmo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc. Conversa, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras comunidades y en nuestra comunidad. Por ejemplo: - En Fras y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San Martn usan poncho de plstico porque llueve torrencialmente. En nuestra comunidad, cmo nos protegemos de la lluvia? Qu usamos?, etc. En otras comunidades, ustedes conocen lugares donde llueva torrencialmente? Quin nos puede contar cmo es la lluvia en esos lugares y cmo se protegen las personas cuando llueve? Completa la intervencin de los nios y de las nias ubicando el lugar y haz la comparacin con la localidad donde viven los nios. - En Puno y Cusco los pobladores cran y comen cuy porque la carne de este animal es muy rica y nutritiva. En nuestra comunidad, qu animales comemos cuya carne sea rica y nutritiva?, etc. Completa las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre consumir los animales mencionados y resalta las cualidades que tiene el Per, desde sus localidades y regiones, para la preparacin de platos conocidos en el mundo entero (autoestima e identificacin positiva con su localidad, su regin y su pas). Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V). Pide a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas segn la siguiente secuencia. - Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus? - Qu pas antes de ________? / Despus de _________? - Qu es lo que ms les gust? Por qu? - Y lo que menos les gust? Por qu?, etc.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MODELO DE TARJETAS LXICAS

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados por los nios y las nias. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hiptesis. La informacin que se recopile debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretacin objetiva, de modo que en su debido tiempo la intervencin docente sea la ms adecuada. El registro anecdtico tambin puede usarse para registrar la evaluacin diagnstica, con el propsito de verificar si los nios y nias manejan aprendizajes bsicos que les permitan seguir desarrollando capacidades.
Ejemplo del registro anecdtico:

Nombre y apellido: Amador Flores Fecha de observacin: 19 de marzo de 2007 Grado: 1ero
CONTEXTO
DESCRIPCIN DEL HECHO
INTERPRETACIN Y RECOMENDACIONES
Amador se encuentra en el nivel silbico. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje debo ofrecerle variadas oportunidades para que escriba. Debo facilitarle abundante y diverso material escrito para que avance en la construccin de su escritura.
Prueba para determi- Amador usa una vocal para nar los niveles de escri- representar cada slaba de la tura. palabra. Al escribir su nombre puso las grafas: AAO Amador

Listas de cotejo a) LISTA DE COTEJO III CICLO

NIVELES DE ESCRITURA* PRESILBICO SILBICO SILBICOALFABTICO Escribe una grafa en lugar de la slaba, con valor sonoro convencional. Utiliza signos de puntuacin. ALFAB TICO
Utiliza grafismos ligados o independientes con lneas.
En una palabra, cada slaba es representada por una vocal o consonante. Escribe una o dos grafas en lugar de la slaba, pero sin valor sonoro convencional.
Usa una letra sin valor sonoro convencional, para representar una o dos slabas.
Usa diferentes letras para diferentes palabras.
Utiliza letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. Usa como mnimo tres letras (hiptesis de cantidad).
NOMBRES Y APELLIDOS
1 2 3
b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

Indicadores / IV y V ciclos
Emplea conectores de palabras y oraciones: entonces, luego, despus, porque, y tambin. Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal. Utiliza maysculas al inicio del texto, al iniciar una oracin y en nombres propios. Emplea una o ms oraciones.
NOMBRES Y APELLIDOS
1 2 3
Niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro.
Utiliza una letra que se puede entender.
Correspondencia entre grafema (letra) y fonema (sonido de la letra).
Diferencia dibujo de escritura
Modelos para elaborar tarjetas lxicas
vela
pez
clavos
10
cometa
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5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTES

Ficha de trabajo para el ciclo III
COMUNICACIN INTEGRAL
Cuaderno de trabajo multigrado 1
Ciclo III
ficha
Somos constructores
1. Armo una figura sobre la pgina con los materiales del aula.
Dibujo lo que arm y escribo qu es.
Indicador de logro: Utiliza grafas segn los niveles de escritura: presilbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico.
12
Sigue la ficha 1 para ciclo III
Escribo el nombre debajo de cada dibujo.
Miro la imagen. Escribo una oracin sobre lo que veo.

Miro la imagen. Escribo una oracin sobre lo que veo.
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Ficha de trabajo para el ciclo IV
Ciclo IV
ficha
Completo la historia
1. Leo con atencin el cuento. Luego completo la historia.

El chanchito que se perdi
Haba una vez unos chanchitos que vivan con su mam. El mayor se llamaba Cusi y el ms pequeo Manchita, porque tena en las orejas y en el lomo muchas manchas. Un da, Manchita se perdi en el campo. Empez a llorar, llamando a su mam y a su hermano. Su mam lo busc en el ro, la chacra y el camino, pero no lo encontr. Hasta que
...
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
14
Sigue la ficha 1 para ciclo IV
2. Qu le pas a Manchita?

perdi El
Ordeno las palabras de las tarjetas y escribo la respuesta.

Manchita se campo en
llorar
Manchita
empez
3. Imagino y respondo.
Qu pens Manchita cuando se perdi?
_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________
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Ficha de trabajo para el ciclo V
Ciclo V
ficha
Completo la historia
1. Leo con atencin. Completo la historia.

Los amigos
La gallina Juanita era muy trabajadora. Todos los das se levantaba muy temprano para dar de comer a sus pollitos y preparar ricos panecillos para sus amigos: el caballo y la vaca. Un da, no encontr a sus pollitos porque
2. Qu creo que pas?
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
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Sigue la ficha 1 para ciclo V
3. Dibujo a los pollitos y a su mam.
4. De qu estarn conversando la gallina y los pollitos?

Pienso y respondo la pregunta.
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Fichas interactivas Para el ciclo III COMUNICACIN INTEGRAL
Ficha interactiva
III ciclo
En grupo
Qu aprenderemos? - A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras. - A formar familias de palabras. Este juego es muy divertido. Alguien va a decir una vocal y pensaremos en personas, animales y objetos que comiencen con esa letra. Las dibujaremos y escribiremos sus nombres. Nos preparamos para jugar! Qu necesitamos para jugar? 3 Una pelota. 3 Cinco palitos de diferentes tamaos dentro de una bolsa. 3 3 3 3 Papeles en blanco. Plumones, colores o lpices. Un papelgrafo. Cinta para pegar.
Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco nios y nias. Cada uno utiliza cinco papeles en blanco, un plumn o lpiz. En un papelgrafo, escribimos los nombres de los participantes y lo pegamos en la pared. Por ejemplo: VAMOS A JUGAR! Paso X Cogemos un palito y lo mostramos. Si te toca el palito ms grande, coge la pelota y lnzala al aire diciendo el nombre de una nia o de un nio de tu grupo. Este correr para agarrar la pelota. NOMBRES Juan Sofi Ed PUNTOS lll l llll
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesin 1 del mdulo 1 de Comunicacin Integral.
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Paso Y Con la pelota en la mano, di una vocal. Todos y todas dibujamos personas, animales y objetos que comiencen con la letra que dijiste.
Paso Z Luego escribimos el nombre de nuestros dibujos debajo de cada uno. Los enseamos y decimos lo que hemos dibujado. Paso [ Pegamos los dibujos que comiencen con la vocal nombrada en el papelgrafo y ganamos un punto para nuestro nombre. Los que no corresponden a la letra, los volvemos a dibujar. Pedimos ayuda a otro nio o nia.
Paso \ El que tiene la pelota la lanza y dice otro nombre. El que coge la pelota dice otra vocal... Por ejemplo, la letra u. Qu personas, animales o cosas conocemos que comiencen con la letra u? No vale repetir la letra!
Cuando se terminan las cinco hojas de papel que tenamos al inicio, escribimos oraciones con las palabras del papelgrafo.
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Sesin 2: Me gusta leer (evaluacin diagnstica)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesin 2. Me preparo para la sesin Acciones previas Algunos conceptos que debemos recordar 3. Desarrollo de la sesin Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre 4. Instrumentos de evaluacin Listas de cotejo 5. Fichas para los estudiantes Fichas de trabajo para esta sesin Fichas interactivas
SESIN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIN DIAGNSTICA) CICLOS III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V x Lee textos y expresiones grficas de diverso tipo (2.1) x Identifica en textos narrativos el tema tratado, organizando la informacin (2.1) x Infiere informacin importante a partir del texto ledo (2.2) x Opina de manera crtica acerca del contenido del texto (2.3) x Identifica secuencias (lo que pas al final de la historia). x Seala informacin implcita en el texto. x Menciona el significado de palabras a partir del contexto de la lectura. x Establece relaciones de causa efecto. x Da su punto de vista.
CAPACIDADES
INDICADORES
x Relaciona palabras con las imgenes que le corresponden. x Relaciona imgenes con las oraciones que le corresponde. x Completa oraciones con palabras que le corresponden. x Reconoce las ideas implcitas en el texto. x Establece relaciones de causa efecto.
x Dialogar con los nios y nias que a travs de la lectura podemos conocer otras realidades, otras costumbres, otros pueblos, etc. A travs de la cancin Ritmo podemos reflexionar que las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre. RECURSOS Bsicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 2 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Palabreando (*) x Lista de cotejo y ficha del CTM.
TEXTOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin. ... Contina la tabla...
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... Contina la tabla anterior1. Planificamos la sesin DESARROLLO DE LA SESIN CICLOS III CICLO: 1er y 2do GRADOS IV V
ACTIVIDADES INICIALES
Nos saludamos x Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mmicas. Luego motivamos a los nios y a las nias para que recuerden sus experiencias de lectura, as como de la necesidad de leer para resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad. Qu aprenderemos en esta sesin? x A comprender lo que leemos. Estrategia: Comprensin de textos Lee palabras y dibujos Trabajo individual. Atencin directa del docente. x Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la evaluacin diagnstica de comprensin de lectura. Indicamos que observen las ilustraciones y textos; luego deben responder las preguntas de la ficha. Leo, pienso y respondo Trabajo individual. Atencin indirecta del docente, y por momentos directa. x Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la evaluacin diagnstica de comprensin de lectura (segn el ciclo). Les indicamos que deben leer los cuentos y responder las preguntas de la ficha.
ACTIVIDADES Qu es y cmo lo voy a usar? DE DESARROLLO Con el grupo clase. Atencin directa. (ESTRATEGIAS x Todos los nios y las nias formamos un crculo para cantar la cancin, primero canto para DIFERENCIADAS que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudi MULTIGRADO) mos. Les sugerimos que enseen la cancin a sus familiares y amigos. Aplicacin ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (cada grado/ciclo segn corresponda) (*) III ciclo: Leo palabras y dibujos x Une palabras con el dibujo que le corresponde. x Une oraciones con el dibujo que le corresponde. x Completa oraciones con palabras. x Lee y responde preguntas. ACTIVIDADES DE CIERRE IV ciclo: V ciclo: Historia de un peine Leo, pienso y respondo x Lee la historia y x Lee la historia y responde preguntas responde preguntas literales, inferenciales y literales, inferenciales criteriales. y criteriales.
Compartimos lo aprendido: Dialogamos con los nios y las nias. A travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
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2. ME PREPARO PARA LA SESIN

Acciones previas Organiza el aula para la evaluacin de la lectura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para el trabajo individual. Elabora el papelgrafo con la cancin Ritmo.
Ritmo Ritmo, diga usted, nombres de... nios! Por ejemplo... Pedro
Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicacin Integral, ficha 2. - Ficha 1 de III ciclo Leo palabras y dibujos. - Ficha 1 de IV ciclo Historia de un peine. - Ficha 1 de V ciclo Leo, pienso y respondo. Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, cinta masking tape, etc. Prev la ficha interactiva III ciclo: Palabreando. Algunos conceptos que debemos recordar
El proceso que sigue un nio para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente, cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han sido la base de esta incorporacin Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galletas que le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, peridicos, cartas Todas estas situaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida que va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de una herramienta tan til.
Gloria Catal y otros. Evaluacin de la comprensin lectora.
Para que nios y nias aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy importante que se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imgenes y texto. Revistas y peridicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc. Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas. Creaciones individuales y colectivas de nios y nias: lbumes, cuentos, canciones, adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc. Historietas y tiras cmicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad. Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas). Libros que puedan ser de inters para nios y nias: diccionarios usados, libros de animales, plantas, juegos, etc. Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar. Lminas y tarjetas lxicas. Letras mviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
Gua metodolgica de Educacin Primaria.
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3. DESARROLLO LA SESIN
NOS SALUDAMOS DINMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIN DEL TEMA Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
Saluda a los nios y las nias con cario, sin palabras, solo con mmica. Propicia que se saluden entre ellos. Tambin lo harn con mmica, por ejemplo: una sonrisa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les permitir empezar el da alegres. Motvalos para que te cuenten sus experiencias con la lectura. Intenta que todos participen. Trata de estimular a los ms tmidos para que tengan cada vez una participacin ms activa. Crea un clima de respeto y confianza entre todos. Haz preguntas diversas referidas a la lectura, como por ejemplo: - A cul de ustedes le gusta leer? Por qu? - Cul es el libro que ms te gusta? - Para qu nos sirve leer? Cuntales alguna de tus experiencias de lectura. Piensa en algn cuento o historia que te haya gustado, o en situaciones en las que se necesita saber leer para resolver una situacin. Por ejemplo: - Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de sealizacin. - Cuando recibimos una carta. - Cuando compramos algo, etc. Cuntales que en esta sesin de clase vamos a jugar leyendo. Luego pide a los nios y a las nias que se sienten por ciclos porque vamos a jugar a leer. Todos deben tener lpiz y borrador. Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea que debes reforzar es que vamos a jugar y a escribir. Actividades de desarrollo
LEO, PIENSO Y RESPONDO EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
Orientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autnomo. Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos Debemos orientar a los nios y a las nias paso a paso lo que van a hacer. Es necesario considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velocidad, sino de comprensin de la lectura.
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Pide a los nios y las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1, segn el ciclo que les corresponde. - Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones, y luego que lean el cuento. Despus de leer, debern responder las preguntas de la ficha.
LEO PALABRAS Y DIBUJOS EVALUACIN DIAGNSTICA Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual.
III
Pide a los nios y a las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del ciclo III. - Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los textos y responder las preguntas. Observa cmo lee cada uno: - Si en voz alta o con lectura silenciosa. - Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras. - Si completan las oraciones y si responden las preguntas del texto. Si ves a alguien con dificultad, aydalo explicndole lo que debe hacer.
A medida que los nios y nias terminan, sugerimos que utilicen la ficha interactiva Palabreando. Cuando terminan de jugar, la guardan en la biblioteca del aula. CANTAMOS RITMO CANCIN RTMICA
III, IV, V
Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atencin directa.
Renete con todos sentados en crculo. Puedes hacerlo dentro o fuera del aula, sobre el piso o sentados en las sillas. - Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo. Vamos! Pega el papelgrafo con la cancin Ritmo. Lee con ellos. Luego, explcales cmo se canta esta cancin rtmica. Acompaa la cancin con palmadas sobre los muslos (PAM); luego aplaudan (CLAP), de la siguiente manera: Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Nios (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Sigue en crculo. Menciona el nombre de cada nio. Luego puedes decir el nombre de cada nia. Si el grupo es muy grande, divdelos en pequeos grupos. Tambin puedes cambiar los nombres (de flores, de animales, de cerros, de rboles, de frutas, de pueblos cercanos, etc.). Al final de la cancin, conversa si les gust y sugiere que se la enseen a su familia, amigos y amigas de su localidad.
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COMPARTIMOS LO APRENDIDO PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas segn la secuencia. - Qu hicimos primero? - Qu hicimos despus? - Qu pas antes de ________? - Despus de _________? - Qu es lo que ms les gust? Por qu? - Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Listas de cotejo a) LISTA DE COTEJO III CICLO
Indicadores
Relaciona palabras con las imgenes que les corresponden. Completa oraciones con palabras que les corresponden. Relaciona imgenes con las oraciones que les corresponden. Establece relaciones de causa-efecto. Da su punto de vista. Reconoce las ideas implcitas en el texto. Establece relaciones de causa efecto.
Nombres y apellidos N 1 2 3

Indicadores
Menciona el significado de palabras a partir del contexto de la lectura. Seala la informacin implcita en el texto. Identifica secuencias (lo que pas al final de la historia).
Nombres y apellidos
1 2 3
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Ficha de trabajo para el ciclo III
Ciclo III
ficha
Leo palabras y dibujos
Uno cada palabra con el dibujo que corresponde.

trompo
gallina
bicicleta
Uno cada oracin con el dibujo que corresponde.

Mara da de comer a las gallinas.
Los nios dibujan.
Jos coge gusanos.
Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imgenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.
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Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.

silla a) b) c) paloma perro
El ___________ corre por el campo. La nia est sentada en la ___________ de color marrn. La ___________ est parada en la punta del rbol.
Leo y respondo las preguntas.

En la escuela, Juan y sus amigos lean un cuento. Mara pasaba las hojas muy rpido. Ella solo quera ver los dibujos. Carlos le dijo a Mara: El cuento es para los tres. Despus, los tres amigos leyeron juntos y contentos todo el cuento.
5 Marca la respuesta correcta. a. Dnde estn los nios? En su casa En la escuela En el pueblo b. Qu estn haciendo los nios? Estn sentados su casa. Escriben un cuento. Leen un cuento. Cantan una cancin. c. Qu le dijo Carlos a Mara?
d. Qu nombre le pondras al cuento?
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Ciclo IV
ficha
Leo, pienso y respondo
Leo con atencin el cuento. Luego respondo las preguntas.

Historia de un peine
En una caja pequea, al fondo de la escuela, estaba guardado el peine. l era gracioso y tena dientes largos. El peine viva muy triste y aburrido porque los nios y las nias de la escuela lo haban olvidado y no lo usaban. Todos tenan el cabello enredado. El peine, cansado de vivir triste y olvidado, decidi hablar con los nios y las nias de la escuela, les dijo que deban lavarse y peinarse el cabello para estar limpios y verse bien. Los nios y las nias se miraron al espejo y se dieron cuenta de lo mal que se vean. Entonces uno por uno se lavaron el cabello. Luego, el peine, muy alegre, comenz a peinarlos, primero a los ms pequeos y despus a los ms grandes. Los nios y las nias de la escuela quedaron limpios y peinados. Se volvieron a mirar al espejo y vieron que se les vea muy bien. Desde ese da decidieron usarlo siempre y lo colocaron en el sector de aseo, junto al espejo y al jabn. El peine haba ganado muchos amigos; nunca ms se sinti triste y solo. Cuento adaptado libro de CI 2007 MED
Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.
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5 Escribo o marco la respuesta correcta.

1. Dnde estaba guardado el peine? 2. Segn el texto, cmo tenan el cabello los nios y las nias de la escuela? Marca la respuesta correcta. Tenan el cabello limpio y ordenado. Tenan el cabello corto y sucio. Tenan el cabello enredado. 3. Segn lo que has ledo, qu hizo el peine? Se molest con los nios. Se fue a otra escuela. Ayud a los nios y a las nias. 4. Crees que el peine hizo bien en hablar con los nios y las nias? Marca tu respuesta. S NO Por qu? 5. Segn el texto, por qu los nios y las nias se lavaron y peinaron el cabello?
6. Segn lo que entiendes en el texto, qu significa triste y solo?
7. Qu habras hecho t si fueras el peine?
8. Segn el texto, cmo termina la historia?
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Ciclo V
ficha
Leo, pienso y respondo
Leo con atencin el cuento. Luego respondo las preguntas.

Don Ciempis Zapatn
Cierto da, don Ciempis Zapatn solicit los servicios de don Monn Remendn, el mejor zapatero del que se haya tenido noticias, para que le confeccionara zapatos para sus cien pies. No se preocupe, seor Zapatn respondi el seor Remendn, estarn para ese da. Qu bien! dijo don Ciempis, golpeando sus cien talones en el aire, entonces podr ir al cumpleaos de Lombriz de Tierra. Llegado el da, don Ciempis Zapatn, luego de recoger sus zapatos el da convenido, se fue a su casa, se ba, se cort las uas, se ech talco a los pies, se coloc sus zapatitos nuevos con pasadores. Y se puso su traje de marinero! Cuando estuvo a punto de concluir su peinado con raya en medio, mir su reloj y vio que marcaba las 13 horas. Chispas, estoy atrasado! grit, don Ciempis, agitando sus pies. Debo darme prisa o no llegar a tiempo. Si voy por la ruta del arroyuelo llegara una hora tarde, no, no, imposible. Si voy por el caminito del molino... no, no, est todo lleno de tierra... estropeara mis zapatos..., pensaba preocupado el ciempis. Ah!, la tengo, don Taxi Liebre, claro que s. Finalmente, don Ciempis lleg una hora antes a la plaza del pueblo, donde se realizara la fiesta; adems estaba impecable, con los zapatitos chillando de nuevos. Hernn Becerra Salazar / Cuento del libro de CI 2007 MED
Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.
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5 Escribo y marco la respuesta correcta.

1. Qu le solicit Ciempis Zapatn a don Monn Remendn? 2. Segn el texto, a dnde ira Ciempis?
A la fiesta de Monn Remendn. Al cumpleaos de Lombriz de Tierra. Al baile de cumpleaos de Mariquita.
3. Qu hizo Ciempis cuando recogi sus zapatos? Se fue a comprar ropa nueva. Se fue a visitar a su familia. Se fue a su casa para arreglarse.
4. Qu hizo Ciempis cuando el reloj marc las 13 horas?
5. Crees que Ciempis hizo bien en llegar una hora antes a la plaza?
S NO Por qu?
6. Segn lo que entiendes en el texto, qu significa impecable?
7. Qu habras hecho t, si fueras Ciempis, para no llegar tarde?
8. Segn el texto, cmo termina la historia?
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Fichas interactivas Para el ciclo III COMUNICACIN INTEGRAL Ficha interactiva
III ciclo
En grupo
Qu aprenderemos? - A escuchar con atencin e inters explicaciones e instrucciones. - A explicar lo que escribimos y publicarlo. Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los sonidos y crear oraciones. Qu emocionante! Qu necesitamos para jugar? 3 Un papelgrafo dividido en nueve recuadros. 3 Plumones. 3 Regla. 3 Una piedrita mediana. Nos preparamos para jugar! Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco nios y nias. Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelgrafo.
mu ma so ta te la
lu pi si
Usaremos las slabas del ejemplo u otras slabas. Limpiamos el lugar en el piso donde colocaremos el papelgrafo.
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Sigue la ficha Palabreando para el ciclo III
Vamos a jugar! Paso X Tiramos la piedrita y nos fijamos en qu slaba cay, decimos una palabra que comience con esa slaba.
Paso Y Luego le toca al siguiente jugador o jugadora que tirar la piedrita y dir una palabra con la slaba que le toc. Paso ZEscuchamos con atencin las palabras que decimos para no repetirlas.
Paso [ Creamos oraciones con las palabras que hemos dicho y las copiamos en un papelgrafo.
Al terminar, llevamos los papelgrafos y los pegamos en el sector de produccin de Comunicacin Integral.
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Sesin 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesin 2. Me preparo para la sesin Acciones previas Algunos conceptos que debemos recordar 3. Desarrollo de la sesin Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre 4. Instrumentos de evaluacin Listas de cotejo 5. Fichas para los estudiantes Fichas de trabajo para esta sesin Fichas interactivas
SESIN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE) CICLOS CAPACIDADES III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V
x Escribe con claridad textos en situaciones de comunicacin cotidianas (3.1) x Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha. x Revisa y corrige la escritura de su nombre. x Escribir su nombre y apellido, diferenciando letras maysculas y minsculas. x Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido.
x Produce textos breves en situaciones reales de comunicacin (3.1) x Escribe el nombre x Escribe el nombre de sus compaeros de sus compaeros respetando el uso respetando el uso de las maysculas. de las maysculas. x Escribe el lugar de x Escribe el lugar de procedencia de procedencia y lo cada compaero que le gusta hacer respetando los siga cada compaero nos de puntuacin. respetando los signos de puntuacin.
INDICADORES
x Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre, motivaciones de los padres de familia para escoger cada nombre, si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene, etc. RECURSOS
TEXTOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Bsicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*) Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
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... Contina la tabla anterior 1. Planificamos la sesin DESARROLLO DE LA SESIN CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V
Con el grupo clase. Atencin directa del docente Digo mi nombre y lanzo la pelota. x Cada nio y nia por turnos, dir su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gusta hacer. Esta actividad permitir que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a los nuevos compaeros y compaeras. Tambin es una introduccin al tema a desarrollar. Qu aprenderemos en esta sesin? x A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros. ) Estrategia: Produccin de textos III ciclo: Formo mi nombre con letras mviles Trabajo individual, con atencin directa del docente. x Los nios y las nias formarn su nombre con letras mviles. Apoyamos a los que tienen dificultad. IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis compaeros En pequeos grupos, con atencin indirecta del docente, y por momentos directa. x Los nios y las nias escriben su nombre y el de cinco compaeros en tarjetas dobles. Lo harn de forma autnoma siguiendo la secuencia de una ficha instructiva. Estas tarjetas servirn como material para desarrollar la siguiente actividad: juego de memoria.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS x Despus de haber escrito sus MULTIGRADO) nombres en tarjetas, propiciamos que los nios y las nias lean su tarjeta para todo el grupo en voz alta. Los ayudamos con preguntas.
Escribo y leo mi nombre Trabajo individual, con atencin directa del docente x Los nios y las nias escriben su nombre en tarjetas, de izquierda a derecha. Apoyamos a los nios y las nias que tienen dificultad.
Juego de memoria Trabajo en parejas, con atencin indirecta del docente. x Los nios y las nias juegan al juego de memoria con las tarjetas de la actividad anterior. Lo harn de forma autnoma, siguiendo la secuencia de una ficha instructiva. x Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mientras estamos apoyando a los nios y nias de III ciclo.
Aplicacin ficha 3 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (Cada grado/ciclo segn corresponda (*) Ciclo III: Mi nombre x Escribe su nombre despus del punto. x Se dibuja a s mismo. Ciclo IV: Cmo se ayudan las familias en la comunidad? x Escribe el nombre y apellido de cinco compaeros del aula. x Escribe una oracin diciendo de dnde viene cada compaero. Con todo el grupo clase Compartimos lo aprendido x Utilizamos el cartel de mis progresos para que los nios y las nias escriban sus aprendizajes. Los que estn en proceso de alfabetizacin pueden dictar para que lo escribamos o pueden dibujar. x Hacemos un recuento de lo aprendido. x Dialogamos con los nios y las nias, a travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes. Ciclo V: Todas las familias se ayudan en mi comunidad x Completa el cuadro con los nombres de tres compaeros de aula que ms conoce y tres que acaba de conocer.
ACTIVIDADES DE CIERRE
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2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN

Acciones previas Busca un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego Digo mi nombre y lanzo la pelota. Prepara con anticipacin la pelota para el juego. Puedes arrugar dos papelgrafos usados formando una esfera pequea, luego enrolla alrededor de la pelota cinta de embalaje. Tambin puedes preparar una pelota de trapo. Corta tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm para III ciclo. Prepara las letras mviles. Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicacin Integral, ficha 3. - Ficha 1 de III ciclo Mi nombre. - Ficha 1 de IV ciclo De dnde vienes? - Ficha 1 de V ciclo Nos conocemos. Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, cinta masking tape, etc. Prev la ficha interactiva IV ciclo: Carteles misteriosos. Elabora en papelgrafo la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos: - Ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre - Ficha instructiva: Juego de memoria Elabora el cartel de mis progresos. Algunos conceptos que debemos recordar
El trabajo con el nombre resulta significativo para los nios y las nias, ya que a travs del nombre se les reconoce como individuos. Est cargado de afectividad, porque hace alusin a su persona. Es una de las primeras palabras que los nios y las nias en proceso de alfabetizacin quieren escribir y leer. Escribir y leer su nombre y el de sus compaeros es siempre significativo, porque los identifica como personas. Gua para docentes. rea de Comunicacin Integral
El uso de las letras mviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias que estn en proceso de alfabetizacin. Pueden formar palabras, frases u oraciones relacionadas con sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de sus compaeros y compaeras. Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la funcin de las letras dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras mviles irn tomando conciencia progresiva de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin podrn pasar de un nivel de escritura a otro. Las letras mviles permiten que los nios y nias comprendan el funcionamiento alfabtico a travs de su vinculacin con las microestructuras (grafemas). A travs de la formacin de las palabras con letras mviles, los nios y nias descubren el funcionamiento del cdigo alfabtico a travs de la confrontacin de sus propias hiptesis de escritura y van estableciendo regularidades como cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo.
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3. DESARROLLO DE LA SESIN
DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA DINMICA E INTRODUCCIN AL TEMA Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que formen un crculo. Proponles que realicen el juego: Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propsito es conocernos. Luego explcales cmo es el juego. Inicia el juego. Diles tu nombre, de dnde vienes y lo que te gusta. Por ejemplo: - Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer yuca. Luego mira a un nio o una nia, lnzale suavemente la pelota, y pregntale: - Cmo te llamas y de dnde vienes? Es recomendable que los nios y las nias del aula se conozcan y se llamen por sus nombres para propiciar un clima de confianza. As evitaremos que se llamen con sobrenombres despectivos. El nio o la nia que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dnde viene; luego mira a otro nio o nia, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. As continan todos participando del juego. Comenta con los nios y las nias qu bonito es llamarnos por nuestros nombres. Para recordar todos los nombres pregntales: - Cmo podemos recordar los nombres de todos nuestros compaeros y compaeras del aula? Anota las sugerencias en la pizarra y selecciona las ms convenientes, por ejemplo: escribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa o ropa. Actividades de desarrollo
ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAEROS ESCRITURA Orientamos a nios y nias de III ciclo. Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo. Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos (IV y V)
IV, V
Diles a los nios y a las nias que formen grupos de cuatro personas. Entrega a cada grupo un papelgrafo con la ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre, para que lean en grupo y trabajen de forma autnoma.
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MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA) 1) Qu aprenderemos? 2) Qu necesitamos? 3) Cmo lo haremos? x A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros y compaeras. x Tarjetas de cartulina de 12 x 5 cm. x Formamos grupos de cuatro conformados por nios y nias. x Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las tarjetas deben tener la misma medida: 12 x 5 cm. x Escribimos con lpiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido, por ejemplo: Carlos Snchez x Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al grupo. Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si algn nombre est mal escrito ayudamos a nuestros compaeros a corregirlo. Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la primera letra en mayscula. Recordamos que los nombres propios se escriben siempre con la primera letra en mayscula. x Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido correctamente. Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por ejemplo: Luz Quispe Luz Quispe
x Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido de cinco compaeros del aula. Pedimos a nuestros compaeros que nos muestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus nombres. FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MVILES USO DE LETRAS MVILES (ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA) Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual.
III
Pide a los responsables de materiales que repartan las letras mviles sobre las mesas de trabajo (usar el sector de materiales).
Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.
Pide a los nios y a las nias que formen su nombre con letras mviles. Acrcate a cada uno para ver cmo forman su nombre; as sabrs el nivel de escritura en el que se encuentra cada uno, cules son sus hiptesis de escritura. Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y haz que observen. Orienta la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la direccin de los trazos. M a r a
Pdeles que lean lo que han formado para compartir con sus compaeros.
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Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado.
Diles que formen su nombre y primer apellido con las letras mviles. Apoya a los nios y las nias que tienen dificultad, forma su nombre alfabticamente y haz que observen. P e d r o L p e z
Pdeles que mencionen por qu utilizaron letras maysculas y minsculas. Si no te lo explican, hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cundo se usan. Pon atencin al nivel de escritura que tiene cada nio y nia para apoyarlos segn sus necesidades. Diles que compartan sus producciones con sus compaeros y compaeras.
JUEGO DE MEMORIA JUGAMOS CON LOS NOMBRES
IV y V
Grupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas. Atencin indirecta y por momentos directa a cada pareja.
Pega el papelgrafo con la ficha instructiva: Juego de memoria, para que los nios y las nias lean y trabajen de forma autnoma.
Qu es y cmo lo voy a usar? (Ficha instructiva) 1) Qu aprenderemos? 2) Qu necesitamos? 3) Cmo lo haremos? x A ubicar el nombre de nuestros compaeros en el juego de memoria. x Tarjetas con los nombres de compaeros del aula. x Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres. x Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con los nombres hacia abajo. x Por turnos cogemos una tarjeta, leemos el nombre escrito en ella y tratamos de adivinar dnde se encuentra la otra tarjeta con el mismo nombre. El que acierta lee en voz alta el nombre y dice de dnde viene y qu le gusta hacer. Luego, vuelve a coger otras tarjetas, si no acierta pierde su turno y juega otro compaero.
Ana Sulln Luz Quispe Luz Quispe Ana Sulln
4) Empezamos el juego!
x Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una hoja. x Gana el nio o la nia que tiene ms tarjetas.
Despus del juego diles que resuelvan la ficha de trabajo 3 de IV y V ciclo. Puedes decirles a los que han terminado el juego que utilicen la ficha interactiva Carteles misteriosos, mientras apoyas a los de III ciclo a escribir sus nombres y leerlos.
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ESCRIBO Y LEO MI NOMBRE ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA) Atencin directa a (1er y 2do grado). Trabajo individual.
III
Entrega una tarjeta a cada nio y nia para que copie su nombre en letra script. Si tienen dificultad, escribe su nombre delante de l o ella para que observe. Debajo de su nombre coloca un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de izquierda a derecha. Luego, pdeles que copie su nombre. Los nios y las nias de 2do grado copiarn su nombre y apellido. Pdeles que formen un crculo. Luego diles: - Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre. En todo momento dirige su observacin hacia la escritura de su nombre y haz que lo repitan preguntndoles: - Cmo te llamas, qu dice en tu tarjeta? Mustrales cmo se escribe tu nombre, escrbelos en la pizarra y luego en una tarjeta de cartulina. Mustrasela a los nios y a las nias para que lean tu nombre. Reflexiona con ellos sobre la importancia del nombre. Pregntales: - Por qu es importante conocer nuestro nombre y el de los dems? - Qu pasara si no tuviramos nombre? Comenta de manera graciosa y dramatizada cmo hacer para llamar a alguien que no conocemos. Por ejemplo: En algunos lugares distintos de nuestra comunidad llaman a las personas empleando un sonido Psst!!, oye amiguito!... Pregunta a los estudiantes: - Y aqu, en la comunidad, cmo llaman a las personas que no conocen? - Alguno de ustedes sabe cmo llaman a las personas que no conocen en alguna regin de la selva, costa o sierra? Espera que respondan y, que te cuenten cmo saben que as se les llama. Promueve una conversacin corta y llega a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener un nombre. Diles que en otra sesin hablaremos sobre la historia de nuestros nombres. Muestra a los nios y a las nias tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida para que lo escriban repasando sobre la muestra.
Mara
Les decimos a los nios y a las nias que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.
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COMPARTIMOS LO APRENDIDO PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
Pide a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia. - Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus? - Qu pas antes de ________? / Despus de _________? - Qu es lo que ms les gust? Por qu? / Lo que menos les gust? Por qu?, etc.
Tambin puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en l escriban lo que van aprendiendo. Los nios y las nias que estn en proceso de adquisicin de la escritura pueden dictarte y t lo escribes, o lo pueden dibujar. CARTEL DE MIS PROGRESOS Nombre Paola Gerson Qu aprend hoy? A escribir mi nombre. A escribir mi nombre. Cmo me sent? Contenta Feliz Qu no pude hacer? Me dio vergenza hablar a mis compaeros. Me equivoqu una vez al escribir mi nombre.
Vanessa
Listas de cotejo
Indicadores 1er grado Indicadores 2do grado x Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha. x Revisa y corrige la escritura de su nombre. x Escribe su nombre y apellido, diferenciando letras maysculas y minsculas. x Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido. x Escribe el nombre de sus compaeros respetando el uso de las maysculas. x Escribe el lugar de procedencia de cada compaero respetando los signos de puntuacin. x Escribe el nombre de sus compaeros respetando el uso de las maysculas. x Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compaero respetando los signos de puntuacin.
Indicadores IV ciclo
Indicadores V ciclo
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Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado
Cuaderno de trabajo multigrado PRIMER GRADO
Ciclo III
ficha
Mi nombre
Escribo mi nombre.
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
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Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado

Cuaderno de trabajo multigrado SEGUNDO GRADO
Ciclo III
ficha
Mi nombre
Escribo mi nombre y mi apellido.
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayscula.
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Ciclo IV
ficha
De dnde vienes?
Escribo el nombre y apellido de cinco compaeros

y compaeras del aula.
1. 2. 3. 4, 5.
Ahora escribo una oracin diciendo

1.
de dnde viene cada compaero o compaera.
2.
3.
4,
5.
Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compaeros respetando el uso de las maysculas. Escribe el lugar de procedencia de cada compaero respetando los signos de puntuacin.
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Ciclo V
ficha
Nos conocemos
Completo el cuadro con los nombres de tres compaeros y compaeras

del aula que ms conozco y tres que acabo de conocer. Nombre y apellido De dnde viene? Qu le gusta hacer?
Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compaero respetando los signos de puntuacin y las maysculas.
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Ficha interactiva Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el docente trabaja de manera directa con los nios y nias del ciclo III.
COMUNICACIN INTEGRAL Ficha interactiva
IV ciclo
En grupo
Qu aprenderemos? A descifrar informacin. A comunicarnos a travs de la expresin grfico-plstica. A travs del juego: Carteles misteriosos podremos conocer un poco ms a nuestros compaeros y compaeras. Comencemos... Qu necesitamos para jugar? Un cuarto de cartulina o paMasking tape o trozo de lana para pel de colores para cada sujetar el papel. uno de los nios y las nias. Regla grande Plumones Un papelgrafo Nos preparamos para jugar Dividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cada recuadro.
1 La letra inicial de mi primer nombre.
2 La letra inicial de mi apellido.
3 Mi animal ms querido.
4 Lo que ms me gusta hacer.

5 El lugar donde ms me gusta estar.
5 Lo que me gustara hacer maana.
Ponemos a la altura del pecho la hoja que hemos dibujado. Podemos colgarlo al cuello con un trozo de lana. Cada uno es libre de dibujar con el color que desee. Cada estudiante tratar de hablar con cinco estudiantes como mnimo.
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Contina la ficha interactiva
Vamos a jugar!
Paso X Caminamos por pocos minutos alrededor de los carteles y

de nuestros compaeros y compaeras y los miramos.
Paso Y Luego, escogemos a alguien cuyos dibujos nos gustaron. Paso Z Hablamos sobre nuestros carteles. Podemos tratar de adiviPaso [ Si logras adivinar a qu se refiere la mayora de sus dibujos,
inmediatamente vas a buscar a otro compaero o compaera para descifrar lo que dibuj. nar a qu se refieren los dibujos de nuestro compaero o compaera a travs de preguntas.
Paso \ Cuando ya
Por ejemplo: Nombres Mara Juan Qu le gusta hacer en sus tiempos libres? Ir al ro y jugar con las piedritas.
hayan conversado con cinco nios o nias, escribimos en una hoja los nombres de todos y lo que ms les gusta hacer. Usamos letras grandes y colocamos el papelgrafo en un lugar visible de nuestra aula.
Paso ] Revisamos nuestro trabajo contestando lo siguiente:

REVISO MI TRABAJO Expres con claridad mis respuestas? Pregunt lo necesario para descifrar el cartel? Fui respetuoso con mis compaeros y compaeras? Escrib con mis compaeros y compaeras los pasatiempos de cada uno? S NO
Lo hemos hecho muy bien!
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Sesin 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesin 2. Me preparo para la sesin Acciones previas Algunos conceptos que debemos recordar 3. Desarrollo de la sesin Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre Actividades complementarias 4. Instrumentos de evaluacin Ficha de autoevaluacin Listas de cotejo 5. Fichas para los estudiantes Fichas de trabajo para esta sesin Fichas interactivas
SESIN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE) CICLOS CAPACIDADES III 1ER GRADO III 2DO GRADO IV V
x Escribe con claridad textos en situaciones de comunicacin cotidianas (3.1) x Escribe su nombre respetando el uso de maysculas. x Identifica su nombre entre otros. x Compara nombres cortos y largos. x Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. x Identifica su nombre entre otros. x Compara nombres cortos y largos.
x Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de comunicacin (3.1) x Describe las actividades cotidianas de un miembro de su familia respetando el uso de maysculas y signos de puntuacin. x Corrige su texto y escribe la segunda versin. x Comparte su texto con sus compaeros.
INDICADORES
x Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre, lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene, etc.). RECURSOS Bsicos: x Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) x Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. Quin soy?. (*) x Ciclos IV y V: Ficha interactiva Te cuento que. (*) Complementarios/consulta: x 1er grado: Cuaderno 1er grado CI pginas 38 y 39. x 2do grado: Cuaderno 2do grado la pgina 9. x Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
TEXTOS Y MATERIALES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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...Contina la tabla anterior1. Planificamos la sesin DESARROLLO DE LA SESIN CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V
Con el grupo clase. Atencin directa del docente Presentamos el tema de esta sesin. x Les decimos a los nios y las nias lo que vamos a desarrollar en la sesin. Con III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocer el nombre y lo que hacen nuestros familiares. Qu aprenderemos en esta sesin? x A producir textos. Estrategias: x III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula. x IV y V ciclos: produccin de textos descriptivos III ciclo: Canto y bailo Mi cuerpo se est moviendo Trabajo individual y pequeos grupos. Atencin directa del docente. x Entonamos una cancin moviendo diferentes partes del cuerpo como calentamiento para realizar diversos desplazamientos sobre rutas trazadas en el suelo del patio. IV - V ciclos: Escribimos un texto Trabajo individual x Recordamos lo que hace cada miembro de la familia. x Elaboramos un texto descriptivo de un miembro de la familia. IV - V ciclos: Leemos nuestras descripciones Trabajo individual y con todo el grupo. Atencin indirecta del docente, y por momentos directa. x Pedimos a los nios y las nias que lean sus escritos. Hacemos preguntas de comprensin.
Trabajo individual, con atencin directa del docente. 1er grado: Decoramos nuestros nombres (ESTRATEGIAS x Pedimos que los nios y las nias escriban su nombre y lo decoren con grafismos. DIFERENCIADAS MULTIGRADO) x 2do grado: Escribimos lo que hicimos. x Pedimos que los nios y las nias escriban lo que hicieron en el patio. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Aplicacin ficha 4 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (cada grado/ciclo segn corresponda) (*) 1er grado: Me gusta mi nombre x Escribe su nombre despus del punto y lo adorna. x Escribe el nombre de sus compaeros. 2do grado: Mi nombre x Escribe las actividades que hizo con sus compaeros. x Escribe el nombre de sus compaeros. Ciclo IV: Qu hace mi familia? x Describe a un miembro de su familia. Coloca ttulo a su escrito. x Lo dibuja. Ciclo V: Lo que hace mi familia x Describe las actividades que realiza un miembro de su familia. x Lo dibuja.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Con todo el grupo clase Compartimos lo aprendido x A travs de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes. x Evaluacin x Utilizamos el cartel Qu aprend hoy?, los nios y las nias de cada ciclo autoevalan sus aprendizajes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS III ciclo IV V ciclos Ensayamos para la dramatizacin Trabajo en grupos. Atencin indirecta y por momentos directa. x Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia para el juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la dramatizacin.
Nombres largos y cortos Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa. x Con las letras mviles forman sus nombres y comparan los nombres largos y cortos. Responden las preguntas de la ficha de trabajo.
Observamos la dramatizacin Trabajo con el grupo clase. Atencin directa. x Observamos la dramatizacin. Luego hacemos preguntas. (*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.
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2. ME PREPARO PARA LA SESIN

Acciones previas Prepara el papelgrafo con la cancin: Mi cuerpo se est moviendo.
Mi cuerpo se est moviendo Mi cuerpo se est moviendo Mi cuerpo se est moviendo Mi cuerpo se est moviendo Tra, la, la,la. Mis manos se estn moviendo Mis manos se estn moviendo Mis manos se estn moviendo Tra, la, la,la.
(cambiar con diferentes partes del cuerpo) Elabora tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm.
Elabora papelgrafos con las fichas instructivas: - IV ciclo: Mi familia - V ciclo: Describo a mi familia Elabora un papelgrafo con la ficha de autoevaluacin. - Preocpate por que todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 4 de Comunicacin Integral, ficha1. - Ficha 4 de III ciclo Me gusta mi nombre y Lo que hice hoy. - Ficha 4 de IV ciclo Qu hace mi familia?. - Ficha 4 de V Ciclo Lo que hace mi familia. Prev y organiza el material al alcance de los nios y nias: tizas se colores, lpices, textos, letras mviles, plumones, papelgrafos, goma, cinta maskintape, etc. Prev las fichas interactivas: - Ficha interactiva III ciclo: Quin soy - Ficha interactiva V ciclo: Te cuento que...
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Algunos conceptos que debemos recordar El juego y la dramatizacin son excelentes formas de representacin y expresin. Pueden usarse permanentemente en el aula para despertar en los nios y las nias el gusto por el aprendizaje de la lectura y escritura. Tambin para lograr que se sientan motivados a expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.
3. DESARROLLO DE LA SESIN
PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIN MOTIVACIN Y PRESENTACIN DEL TEMA Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
III, IV, V
En el aula conversa con los nios y las nias sobre la importancia de llamarnos por nuestros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar. Diles que en esta sesin: - Con los nios y las nias de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la escuela: quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada. - Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia. Tambin vamos a escribir cmo se llaman y lo que hacen: estn de acuerdo? Entonces vamos a describirlo. Actividades de desarrollo
ESCRIBIMOS UN TEXTO PRODUCCIN DE TEXTO DESCRIPTIVO
IV, V
Trabajo individual. Atencin indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo autnomo, luego atiendo a III ciclo.
Diles a los nios y las nias que piensen en su familia y lo que hacen. - Van a elegir a un miembro de su familia para decirnos cmo es. Voy a pegar un papelgrafo donde dice paso a paso lo que deben hacer para describir a su familiar. Pega en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.
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DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO) 1) Qu aprenderemos? x A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia. x Hojas, lpiz, colores x Ficha de autoevaluacin x Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV ciclo Qu hace mi familia? x Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro de mi familia.
Cmo se llama y qu hace?
2) Qu necesitamos?
3) Cmo lo haremos?
Carmen
Me cuida
Cocina
Mi mam
Siembra
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi mam se llama Carmen. Antes de la lluvia siembra maz. Cocina yuca. Mi mam me quiere y cuida.
x Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la descripcin, por ejemplo: lo que hace mi mam, un miembro de mi familia, las actividades que realiza mi pap, etc. x Leo mi descripcin con otro nio o nia en parejas. La lectura es para revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluacin. x Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4. x Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.
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DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO) 1) Qu aprenderemos? x A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia. 2) Qu necesitamos? x Hojas, lpiz, colores x Ficha de autoevaluacin x Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 V ciclo Lo que hace mi familia x Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro de mi familia. Las preguntas me ayudan a describirlo.
3) Cmo lo haremos?
Quin es?
Mi pap
Cmo se llama?
Abel
Qu hace?
Trae lea, cocina, cuida los animales.
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo: Mi pap se llama Abel. Todos los das se levanta temprano y trae lea para cocinar. Cuida a los animales y ayuda a mi mam con mis hermanos pequeos. x Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la descripcin, por ejemplo: Mi pap es maravilloso, lo que hace mi mam u otros que a ti te guste. x Leo mi descripcin con otro nio o nia en parejas. La lectura es para revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluacin. x Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4. x Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.
A medida que los nios y las nias terminan, les sugerimos que revisen un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.
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CANTO Y BAILO MI CUERPO SE EST MOVIENDO ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULA
III
Atencin directa al ciclo III. Trabajo individual y en pequeos grupos.
Realiza con ellos el calentamiento para iniciar la actividad motriz. Diles: - Todos formen un crculo. Vamos a cantar una cancin muy bonita para mover las diferentes partes de nuestro cuerpo. Voy a ensearles la cancin. Coloca el papelgrafo con la letra de la cancin: Mi cuerpo se est moviendo, en un lugar visible para que todos lo puedan leer. Seala el papelgrafo y lee en voz alta, luego canta para que los nios y las nias aprendan la meloda de la cancin. Despus, cantamos todos juntos haciendo los movimientos que indica la cancin. Indcales que imiten tus movimientos. - Ahora ustedes mencionen otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo: cabeza, hombros, manos, dedos, brazos) Despus de cantar, diles: - En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando voy de mi casa a la escuela. Hazlo con tiza, tierra de color o marco con una cuerda, soga u otros objetos. Utiliza las formas o grafismos que dibujaste en las tarjetas.
Dibuja todas las posibilidades de camino a la escuela. Los nios y las nias van a caminar sobre tu ruta como una forma de hacer grafismos.
Pide a los nios y las nias que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de los grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compaeros. Indcales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon un ejemplo: desplzate por las marcas y diles: - Es fcil y divertido! Quin se anima hacerlo? Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones: - Caminen apoyando todo el pie. - Caminen con las puntas de los pies. - Caminen con los talones. - Caminen agachados.
Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregntales: - Cmo es el camino cuando van de su casa a la escuela?
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Sugireles que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Entrgales una tiza para que lo dibujen. Procura que los caminos tengan la misma longitud. Indcales que se distribuyan en dos filas, porque ahora caminarn por las lneas que han dibujado. Elige junto con ellos si se desplazarn caminando, saltando con un pie u otra forma. El primer nio o nia de cada fila se desplaza, y cuando termina, hace lo mismo el segundo nio o nia, y as sucesivamente. Rene a todos los nios y las nias alrededor de ti y pdeles que dibujen en el aire, con sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse. Deben hacerlo de izquierda a derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, aydalos. Para terminar la actividad motriz, forma nuevamente un crculo y haz un ejercicio de respiracin para la relajacin. Inicia el ejercicio para que te imiten. - Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos aire por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca. Repite el ejercicio varias veces hasta observar que se han relajado. Vuelve al aula para continuar con la sesin y apoyar a los de IV y V ciclo.
DECORAMOS NUESTROS NOMBRES USO DE GRAFISMOS
III 1ERO
Atencin directa al primer grado. Trabajo individual.
Recurdales cules fueron los trazos que hicieron en el patio. Dibjalos en la pizarra. Pide que, del sector de Comunicacin, cojan su cuaderno de trabajo multigrado y abran en la ficha 4 III ciclo. Tambin deben coger colores para que escriban su nombre. Si tienen dificultad en escribir su nombre, deben mirar la tarjeta que escribieron anteriormente. Diles que decoren su nombre con grafismos. - Ahora vamos a hacer rayas, bolitas y adornos. No vamos a dibujar cosas o personas. Mustrales cmo se decoran nuestros nombres con grafismos.
Susana
Cuando terminen, indcales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.
ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS PRODUCCIN DE TEXTOS
III 2DO
Atencin directa al primer grado. Trabajo individual.
Diles a los nios y las nias que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de materiales reparte las hojas. Colocan su nombre y apellido en sus producciones.
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LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES LECTURA EN VOZ ALTA Atencin directa al grupo de IV y V ciclo.
IV, V
Diles a los de IV y V ciclo que se sienten en crculo para leer sus textos. Solicita voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoya a los que tienen dificultad en leer su escrito. Hazles preguntas a los nios y las nias que estn sentados para saber si comprendieron el texto escuchado; por ejemplo: - Qu hace la mam de Juan? Cmo se llama? Y su hermana, qu hace? - Con quines vive Mara?, etc. Desarrolla con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias del anexo. A medida que los nios y nias terminan sus fichas, sugireles que revisen las fichas interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan, guardan nuevamente los materiales en los sectores. Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).
Pide a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas: - Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus? - Qu pas antes de ________? / Y despus de _________? - Qu es lo que ms les gust? Por qu / Lo que menos les gust? Por qu?, etc. Tambin puedes usar el cartel Qu aprend hoy? para que los nios y las nias autoevalen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesin. Cada uno se acerca al cartel y coloca una carita feliz si aprendi, o una carita triste si no lo hizo. QU APREND HOY? Camin siguiendo las lneas trazadas en el piso. Escrib mi nombre y lo decor con grafismos. Compar nombres largos y cortos. Trabaj con mis compaeros de equipo. Hice mi tarea.
III ciclo
NO
QU APREND HOY? Elabor mi texto descriptivo sobre mi familia. Le mi texto para toda la clase. Particip en la dramatizacin. Trabaj con mis compaeros de equipo. Hice mi tarea.
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IV y V ciclo
NO
Actividades complementarias
ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIN JUEGO DE ROLES
IV, V
Atencin indirecta y por momentos directa al IV y V ciclo. Trabajo en grupos.
Organiza a los nios y a las nias en grupos de seis para hacer juego de roles. Elijan un coordinador para dirigir el trabajo del grupo. Diles: - Nios y nias, vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego elijan la descripcin de una de las familias para representar lo que hace cada miembro. - Ensayen fuera del aula. - Pueden elaborar algunas prendas para la dramatizacin. Los grupos que van terminando pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: Te cuento que..., mientras t atiendes a los nios y las nias de III ciclo.
NOMBRES LARGOS Y CORTOS COMPARACIN DE NOMBRES
III
Atencin directa al ciclo III. Trabajo en grupos pequeos.
Diles que se van a formar grupos mixtos de cuatro estudiantes. Pide a los responsables de materiales que coloquen en cada mesa las letras mviles. Cada uno forma su nombre con las letras mviles. - Si no recuerdan cmo se escribe su nombre, pueden observar en el sector de producciones las tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos. - Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del ms corto hasta el ms largo. - Cuntas letras tiene cada nombre? Quin tiene el nombre ms corto? Quin tiene el nombre ms largo? Tienen letras iguales? Qu vocales se repiten? Qu nombres empiezan igual? Tu nombre es ms largo o ms corto que el de tus compaeros y compaeras? Por ejemplo:
M P T F
a a e r
r b r a
i l e n
Tiene cuatro letras.
o s c
Tiene cinco letras.
a i
Tiene seis letras.
Tiene nueve letras.
Despus de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo en su ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos los compaeros y compaeras del grupo. Si algunos nios y nias terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuaderno de trabajo de 1er grado del rea de Comunicacin Integral y trabajen los grafismos de las pginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la pgina 9.
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OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIN
III, IV, V
Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atencin directa.
Di a los nios y las nias que sus compaeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo que hace su familia, y que lo harn por turnos. - Nios y nias sintense en semicrculo para observar a sus compaeros que van a dramatizar. Debemos estar muy atentos sin conversar. Despus hazles preguntas: - A quin han representado? - Qu hace el pap de Carlos? - Cmo se llama? - Cmo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben). Finaliza la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su trabajo aportan a la comunidad.
Ficha de autoevaluacion Reviso mi descripcin usando esta ficha. Marco con una X donde corresponda. N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Pauta para la revisin de la descripcin Record a la persona de mi descripcin. Le puse ttulo a mi texto. Lo escrib con letra clara. Escrib lo que hace un miembro de mi familia. Us maysculas y minsculas en forma adecuada. Us signos de puntuacin en el lugar preciso. Correg las faltas ortogrficas. Volv a leer mi descripcin para corregir. Hice cambios en mi escrito. Hice que mis compaeros lo leyeran y me dieran sugerencias. Volv a escribir una nueva versin teniendo en cuenta las sugerencias. Hice un dibujo. Cuid la limpieza en mi escrito. Puse mi nombre como autor o autora de la descripcin. S NO
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Describe las actividades cotidianas de un miembro de su familia respetando el uso de maysculas y signos de puntuacin.
IV ciclo
1er grado
Corrige su texto y escribe la segunda versin. Comparte su texto con sus compaeros.
Describe las actividades cotidianas de un miembro de su familia respetando el uso de maysculas y signos de puntuacin.
2do grado
Corrige su texto y escribe la segunda versin. Comparte su texto con sus compaeros.
Listas de cotejo
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
7 N 6 5 4 3 2 1
NOMBRES Y APELLIDOS
Escribe su nombre respetando el uso de maysculas. Identifica su nombre entre otros.
NOMBRES Y APELLIDOS
Compara nombres cortos y largos. Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Identifica su nombre entre otros.
Indicadores
Indicadores V ciclo
Compara nombres cortos y largos.
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Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado
PRIMER GRADO
Ciclo III
ficha
Me gusta mi nombre
Escribo mi nombre y lo adorno.
Escribo el nombre de un amigo o amiga.
Escribo las vocales de mi nombre.
Escribo las letras que son iguales en los dos nombres.
Indicador de logro: Escribe su nombre y el de un amigo o amiga respetando el uso de maysculas. Identifica las letras que son similares y las vocales.
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Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado

PRIMER GRADO
Ciclo III
ficha
Lo que hice hoy
Qu actividades hice hoy con mis amigos y amigas?
Escribo los nombres de dos amigos o amigas del aula.

Escribo el nombre ms largo.
Escribo el nombre ms corto.
Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.
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Ciclo IV
ficha
Qu hace mi familia?
Describo a mi familia. Coloco un ttulo a mi escrito.

Ttulo ____________________________________________
Dibujo a mi familia.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de maysculas y signos de puntuacin.
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Ciclo V
ficha
Lo que hace mi familia
Describo las actividades que realiza uno de mis familiares.

Luego coloco un ttulo a mi escrito. Ttulo ____________________________________________
Lo dibujo.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuacin y las maysculas.
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Fichas interactivas COMUNICACIN INTEGRAL Ficha interactiva
V ciclo
En parejas
Qu aprenderemos? A describir en forma oral. A preguntar sobre temas que nos interesen. A respetar las reglas del juego. A conocer mejor a los dems. A travs del juego Temas valiosos, podremos conocer las opiniones de nuestros compaeros y compaeras. Adems, podremos describir diversas situaciones que nos interesen. Comencemos! Qu necesitamos para jugar? El tablero de esta ficha. Un dado. Puede ser elaborado por ustedes con cartulina. Dos fichas o piedritas pintadas: uno de rojo y el otro, azul. Nos preparamos para jugar Nos agrupamos en parejas. Sorteamos las fichas o piedritas para saber a quin le toca. Acordamos los turnos para jugar. Empieza el que saca ms puntos con el dado. El juego termina cuando uno de nosotros llega a la META con los puntos exactos. Entonces, vamos a jugar Temas valiosos. 1) Cada jugador tira el dado y mueve su ficha al nmero que sali. 2) Lee la pregunta del recuadro donde cay su ficha. 3) Da la respuesta a su compaero o compaera. 4) Si la ficha cae en el recuadro que dice Pregunta libre, el compaero o compaera que realiz el anterior tiro inventar una pregunta para ti. 5) Para llegar a la meta tiene que tocarte el nmero exacto, en caso contrario tendrs que retroceder cuantos espacios te toque en el dado. 6) El juego termina cuando uno o una de nosotros llegamos a la META.
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Pregunta libre
Un lugar peligroso
Tu familia
Tus ltimas vacaciones
Tu curso favorito
Algo de lo que ests orgulloso
Pregunta libre
Un lugar que te gustara conocer Tu estacin del ao favorita
Cmo es tu casa? Tus planes para la prxima semana Pregunta libre
CUNTAME
Pregunta libre Lo ms valioso que tienes Una travesura que has hecho Un da con suerte
Un regalo que has dado
Lo que mejor sabes hacer Algo que te parece tonto
Pregunta libre
Pregunta libre
Un da feliz en tu vida Cmo llegas a tu escuela Lo que hiciste el domingo pasado Tu msica favorita
Algo que te molesta Alguien que quieres conocer
Qu haces en las tardes
Pregunta libre
Algo divertido
Algo que nunca haras
META
Un animal
Algo que has perdido Algo que no te gusta hacer
Una fiesta en tu localidad
Pregunta libre
Una experiencia terrible
Un juego que te gusta
Pregunta libre
Pregunta libre
Un buen amigo
Cmo ayudar a un amigo
Un trabajo que te gustara
Un sueo que has tenido
Pregunta libre
Lo que te preocupa
Lo que te hace rer
INICIO
temas valiosos
65
http://primaria.perueduca.edu.pe
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias a la participacin de nios y nias, docentes, familias y miembros de ms de doscientas comunidades rurales en las que se intervino durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. A continuacin, nombramos a los y las docentes, especialistas y autoridades de las regiones involucrados en el proceso. Incluimos a los especialistas de la Direccin de Educacin Primaria responsables de la implementacin y sistematizacin de la intervencin. DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS Durante los aos 2006 y 2007, se dio la implementacin del modelo en las aulas a travs de los diferentes eventos de capacitacin, acompaamiento y monitoreo en los que la totalidad de los docentes del mbito de intervencin han participado. Su experimentacin, construccin y validacin no hubieran sido posibles sin la cooperacin de los y las docentes de aulas multigrado que, desde su propia prctica, han aportado de manera continua a la construccin y mejora de la propuesta. DOCENTES DE FRAS (PIURA) Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar, Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera, Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria, Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios, Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa, Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln, Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova, Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro Delgado. Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez, Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y Brenilda Acua. Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo, Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres, Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero, Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez. Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro, Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez, Marleni Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y Reynaldo Crdova. Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova, Flor Rojas y Wilmer Garca. Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle, Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu, Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca, Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia, Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez, Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova, Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez, Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova. Docentes Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asuncin (Amazonas) Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres, Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola, Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro, Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza Mori, Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa, Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Puscn. Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez, Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri. Docentes de San Jos de Sisa y San Martn de Alao (San Martn) Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval, Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz, Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao, Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo, Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles, Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya, Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama, Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez, Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima, Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba. Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez, Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores, Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite, Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya, Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando. Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama, Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez, Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegra, Isomiro Calle, Florinda Fernndez, Juan Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez, Clever Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis Gonzles, Siduith Alva, Eusebia Verstegui, Willer Saavedra, Juanita Gutirrez, Vctor Ayachi, Rmulo Pia, Wiler Bardlez y Edinson Castillo. Docentes de YanAoca (Cusco) Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas, Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque, Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa, Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn, Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe, Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo, Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta, Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara, Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe, Luis Caldern y Roberto Aparicio. Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO) Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo, Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe, Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya, Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza, Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna, Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo. Red Olas del Lago: Martha Callacondo, Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta, Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza, Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira, Flix Aliaga y Betty Romero. Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls, Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani, Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza, Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe, Mario Velsquez, Stenio Provincia, David Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori, Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
primaria multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas. El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
Propuesta Pedaggica del Ministerio de Educacin, diciembre de 2007

Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005 y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn; Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas, San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos en la construccin de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a las particularidades de cada regin y comunidad. El proceso fue desarrollado por autoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo la coordinacin de la Direccin de Educacin Primaria. Un reconocimiento y especial agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por una educacin de mejor calidad para nuestros nios y nias del Per.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado
http://primaria.perueduca.edu.pe
Direccin General de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Primaria
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn, Mara Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla, Edon Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Vctor Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi, Domitila Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaqun Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, Magna Condori, Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca, Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Delia Sabina Villasante, Gustavo guila, Rolando Condori, Francisca Aamuro y Lidia Gonzles. Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe, Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Cahuana, Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza, Eduardo Condori, Lus Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli, Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque, Rufino Peralta, Efran Choquehuanca, Hermgenes Tipula y Severino Torres. Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem Condori, Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Aracayo, Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri, Julio Quisocala, Federico Lpez, Naldi Fernndez, Flix Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Jurez, Henry Arenas, Luis Gmez, Praxides Len, Vanessa Bazn, Jaime Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintn Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodrguez, Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco, David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma, Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, Jos Calcina, Marco Calla, Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial Mamani. PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS REGIONALES Los equipos tcnicos regionales estn integrados por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED; coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos equipos hacen posible el proceso de construccin, implementacin y validacin del modelo a travs de su participacin continua en reuniones de trabajo con el equipo central y en las acciones de capacitacin, acompaamiento y monitoreo a los docentes de las escuelas que participan en esta fase: Directores regionales Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde sus direcciones los directores y directoras de las diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); en Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo, Rmulo Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007). Equipo Tcnico Regional Piura DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL). Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo, Carlos Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas). REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL). Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez, Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas). Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael Castillo, Alejandrina Escarate y Walter Acua. Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Feria, Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Berr, Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Guerrero, Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Medardo Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Chero, Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Juan Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro. EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS DRE: Jorge Chvez (director de Gestin Pedaggica), Ramn Mestanza y Edinson Bustamante. OCED Molinopampa: Alcides Huamn (coordinador 2006), Marysabel Molinari (coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa Tenorio. Coordinadores de Red: Roque Castro y Benicio Gaslac. Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa. Coordinadores de UDECE: Edith Bustamante y Manuel Estela. EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa. UGEL El Dorado: Didier Ros (director de la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores, Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y Edlgenes Tuanama. Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra, Francisco Vsquez y Alexander Amasifun. Docentes: Carlota Vsquez, Alexander Amasifun, Verita Ros, El Ros, Weninger Melndez y Liley Angulo. EQUIPO TCNICO REGIONAL CUsCO DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y Edison Ferro. UGEL Canas: Hiplito Chani (Director UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde (Director UGEL 2007). Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz, Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y Hermenegildo Choqque (especialistas). Coordinadores UDECE: Alina Morante, Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y Cristbal Incabueno. Capacitadores EIB: Flora Quispe y Leonidas Huisa. Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas Huisa y Hermgenes Ninameza. EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra. UGEL Moho: Jos Salazar (director de la UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL Moho). Vidalio Salas, Magda Ramrez, Luis Glvez y Edee Sosa. UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de la UGEL). Matbesh Enrquez, Alejandro Flores y Freddy Mamani. Coordinadores de Red: Hugo Cornejo, Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam Colquehuanca. Docente Itinerante: Jaime Arpasi. Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza, Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustn Zapana, Mara Quispe, Vidalio Salas, Juan Choquehuanca y Emeterio Quispe. Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca, Javier Apaza, German Huanca, Hilda Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza, Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo Abed, Froiln Calla y Roger Lpez. Docentes de San Antonio de Putina: Len Hancco, Prxides Feliciano, Yolanda Flores, Marcial Mamani, David Huayllapuma, Jos Azaa y Eugenio Quispe. acompaantes pedaggicos Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos han formado parte de los ETR trabajando de manera coordinada con los especialistas de cada regin; visitando continuamente a los nios y las nias en sus aulas; acompaando a los y las docentes en aula, en microtalleres y talleres; y promoviendo la participacin de las familias, las comunidades y las autoridades: Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubn Roque (Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas); Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez (San Martn); Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno). asistentes DE VALIDACIN Participaron visitando de manera continua a los y las estudiantes y docentes en las escuelas de la intervencin, registrando y procesando informacin sobre los resultados de la validacin del Modelo Multigrado: Judith Loayza, Francisco Ramrez, Karen Sojo, Andrs Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Retegui, Yolanda Prez, Jos Pinedo, Alicia Gutirrez, Jos Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez y Mirian Ros (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque, Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramrez, Csar Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enrquez y Juan Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda Ramos, Javier Gmez y Zonia Machaca (2007). EQUIPO CENTRAL (MED) Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad de conducir y viabilizar la construccin y validacin del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la intervencin. Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-2006) y Jorge Cobin (2007) Coordinacin pedaggica: Eduardo Len (2005) y Soledad Hamann (2006-2007). Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche, (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe, Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (20062007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga, Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007). Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable) y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios y Margarita Mendoza (2007). Programacin y gestin presupuestaria: Jorge Cobin (2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007). Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006); Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana Mara Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez, Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn Lauracio (2007). Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin de Educacin Primaria, con la responsabilidad de sistematizar e incorporar los resultados obtenidos durante el proceso de construccin y validacin del Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinacin pedaggica); Jessica Martnez (coordinacin de materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado, Lila Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani, Sal Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers, Miguel ngel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera, Andrs Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamn, Freddy Raymundo, Juan Jos Casilla, Judith Loayza, Mara Canales, Vidauro Gonzlez, Edgar Quispe, Edith Bustamante, Gisella Namuche y Jos Francisco Ramrez.
GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO documento de trabajo

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lica del Pe pb r Re

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Regular

Empezando a leer y escribir

ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADO

Desde la experiencia de docentes de escuelas multigrado en reas rurales

Guia de Comunicacion 2 - DOCUMENTO DE TRABAJO Direccin de Educacin Primaria - 2009

EMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIR Estrategias de alfabetizacin inicial con grupos multigrado

Qu buscamos con esta gua?

1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA

COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN

DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

Aplicamos un enfoque cualitativo de evaluacin del aprendizaje.

Un pequeo ejercicio de reflexin

Nuestro rol en el proceso de alfabetizacin inicial

QU HACER PARA QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?

2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA

PRIMER NIVEL: PRESILBICO

Me fui con mi pap a la chacra.

Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar.

SEGUNDO NIVEL: SILBICO

Sin valor sonoro convencional

Con valor sonoro convencional

Sin valor sonoro convencional

Con valor sonoro convencional

TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO

Sin valor sonoro convencional

Con valor sonoro convencional

Hoy me qued a dormir en la casa de Erika.

3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES

IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR

Isabel, Sol. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra, 1998.

Actividades de lectura y escritura en el marco de una sesin de aprendizaje

EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA LA ALFABETIZACIN INICIAL

Actividades que podemos realizar al inicio de la sesin

Arriba en la puna vi una gran luna baando su cuna en la laguna.

La nia Killa se sienta en su silla y come pan fresco con mantequilla.

QU APRENDEREMOS?: PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIN

Actividades diferenciadas de lectura y escritura

Qu sabemos? Qu queremos saber? Qu hemos aprendido?

DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

2) DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA

enfermos peces sanos

OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR

Los cuatro chivitos

Condemarn, Mabel. Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf

Predicen de qu tratar el texto

Los instructivos tienen: Ttulo Xxxxxxxxxx

HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

EVALUAMOS DE LOS APRENDIZAJES

JUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURA

Sesin 1: Me gusta escribir (evaluacin diagnstica)

2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN

Qu es? Cmo lo voy a usar? Tarjetas de preguntas

sombrero para el sol Tarjetas de frases

Dinmica de bienvenida y presentacin del tema

Atencin indirecta a los grupos de IV y V ciclo. Trabajo individual.

Trabajo individual. Atencin directa al grupo del ciclo III.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MODELO DE TARJETAS LXICAS

Ejemplo del registro anecdtico:

DESCRIPCIN DEL HECHO

Listas de cotejo a) LISTA DE COTEJO III CICLO

Utiliza grafismos ligados o independientes con lneas.

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