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La décima didáctica: notas para docentes

Hacia un método para el uso de la espinelaen el aula primaria bilingüeversión digital para La Cosecha 2006Taller: “Décima: 400 años de

rap

en español”13 páginas: Ensayo de 3.000 palabras, antología, muestras de trabajo© Philip PasmanickSan Francisco, CArumberomenor@comcast.net .........

La décima didáctica: Notas para docentes

© Philip “Felipe” Pasmanick 10-17-06v. 12.0 La CosechaLa estrofa octosilábica llamada décima espinela tiene un lugar venerable en la literatura escrita y oral delmundo hispano. Troveros, payadores, galeronistas, y demás decimistas en más de una docena depaíses siguen cantando sus estrofas desde los lugares más recónditos. El arte está en auge; hay cadavez más material publicado, y se celebran hermosos festivales internacionales en España, Cuba,México, Venezuela, Argentina, y muchos lugares más. Por su cadencia atractiva, su musicalidad versátil, ysu fuerza comunicativa, sin mencionar su distinguido abolengo literario, podría y debería tener un lugarprivilegiado en la pedagogía. A continuación describo unos primeros pasos hacia un método prácticopara traer la décima a nuestras aulas, expresamente para:• ayudar a nuestros estudiantes mejorar sus destrezas generales de la lectoescritura y lenguaje oral enespañol (como primer o segundo idioma)• transmitir vocabulario, hechos, conceptos, información, y actitudes propios del curso de estudio, y• estimular el aprecio de los valores estéticos de la lengua española globalmente y su específicamentesu poesía escrita y oral.Mis lectores de la conferencia

La Cosecha

deben tomar en cuenta ( y asimismo, perdonar) que esteensayo, originalmente dirigido a especialistas en la materia fuera de los Estados Unidos, entra en másdetalle que lo estrictamente necesario para los maestros que quieren usar un par de décimas en susclases. A la vez no explico ciertos términos literarios ni comento 400 años de la historia sociocultural de ladécima. Los que hayan asistido mi conferencia habrán visto videos que aclaran sin tanta verborrea mismétodos y la magia de la estrofa. (Hay unas muestras en http://deciman.blogspot.com/)Los que quieren profundizar en el tema pueden aceder a excelentes manuales y textos disponibles.Alexis Díaz Pimienta [Cuba] tiene un manual completísimo pero dificil de encontrar; otro texto excelente,de Alfonso Sanabria [Puerto Rico], disponible en www.musicaboricua.com. Una buena introducción alfenómeno de la décima se encuentra enhttp://www.cuatro-pr.org/Home/Espan/Instrumusica/Generos/Decima/ladecima.htm y tengo un artículo yantología en http://esquinarumbera.blogspot.com/2006/08/dcima-and-rumba-back-on-web.html.El gran estudioso del suroeste estadounidense, don Américo Paredes, comenta sobre el tema generalde la décima en su artículo “The

Décima

on the Texas-Mexican Border: Folksong as an Adjunct toLegend” (

Journal of the Folklore Institute

, 3 (August 1966): 154-167.) disponible enhttp://books.google.com/books. En fin, hay mucho material publicado en el internet.

Usando la décima didáctica

Al principio del año simplemente cantamos cada semana una décima didáctica para reforzar conceptos yvocabulario, sin hablar de décimas ni siquiera de poemas. Las llamo “minitextos” y les advierto conmucho dramatismo que encierren “minimisterios” que vamos a ir descubriendo poco a poco. En octubreleemos una décima de dos estrofas que permite a los estudiantes comparar las dos estrofas lado a lado

y es allí cuando podemos atacar el problema directamente. El año pasado sólo un estudiante de los 18en mi salón hizo observaciones exactas por su cuenta (de hecho está intentando inventar décimas porpuro oído) así que juzgué menester preparar una hoja con todas las décimas que habíamos trabajadohasta la fecha y unas indicaciones a lo que debían analizar y comparar (número de versos, número desílabas, patrón de rimas).Para los finales de noviembre estamos en esta fase de descubrimiento. Los niños avanzados trabajanen secreto cuando hayan terminado sus otras asignaturas, cosa que va formando mucho interés ycuriosodad entre los demás sobre el tema. En las próximas semanas abro el tema a todos losestudiantes, y mis iniciados son los ayudantes. Para facilitar esta fase tengo metadécimas de variosautores, y de mi propia inspiración, para reforzar los conceptos métricos sin enseñarlas directamente.Realizamos el análisis métrico [10 versos octosilábicos con rima consonante abba.accddc] desde elprincipio del año usando hojas de trabajo para contar sílabas e identificar rimas. Poco a poco vamosdescubriendo que todas estas canciones tienen algo en común. Primero descubrimos la estrofa de diezversos. Luego les enseño las décimas ya dividas en sílabas, con las sinalefas destacadas y las rimasagudas señaladas (lo llamo 7+1), y podemos contar las sílabas para descubrir la octosílaba. De allíexaminamos la rima, intentando distinguir las rimas consonantes de las asonantes (“casi-rimas”). Utilizo unadécima con asonantes precisamente para mostrar este fenómeno. Este estudio es cumulativo; es decir,cubrimos una lección cada semana, pero vamos agregando y acumulando cada vez más conocimientosde la estructura métrica.Aparte de las hojas de trabajo para cada décima, uso transparencias y un retroproyector. A menudollamo a los niños a venir al proyector y marcar las rimas y la silabificación. Errores míos genuinos o hechosa propósito estimulan mucho la participación. Otro método para trabajar en grupo es de copiar unadécima en 10 tiras de cartulina (“

sentence strips

”) de cuatro colores para señalar las rimas. Los niños,sentados en la alfombra, trabajan en parejas (por ley tengo un máximo de 20 estudiantes) cada pareja suverso, y tienen que analizar su verso y luego armar las tiras en una estrofa, guiándose por el patrón derimas y el sentido del poema. Cuando la estrofa completa esté armada en el centro de laalfombra es un buen momento para demostrar la simetría bilateral del patrón, el “efecto del espejo” opalíndromo.Con la estructura básica bajo control, empezamos un estudio más reconcentrado sobre la silabificación,haciendo hincapié en diptongos, hiatos, y sinalefas, empezando con un “sociodrama” de las actividadesde las vocales fuertes y débiles: las fuertes son independientes y andan solas, cada quién dueña de supropia sílaba, pero se aprovechan de las débiles y las arrastran a sus sílabas; las débiles se juntan parasu protección mutua. Pero un acento escrito o tilde es como la lata de espinacas de Popeye el Marinero;le vuele fuerte a la vocal más debilucha. Además para recordar cuáles son fuertes y débiles les hago verque las fuertes, a, e, o tienen un “fuerte” o lugar protegido, mientras la i y la u no tienen un lugar encerradopara protegerse uno. Al asimilar estas lecciones los estudiantes ya pueden contar las sílabascorrectamente.De allí procedemos a las reglas de la acentuación y las palabras agudas, llanas, y esdrújulas. Intentointroducir las esdrújulas durante el estudio de geometría, por su vocabulario rico (ángulo, perímetro,pirámide, área, etcétera). La acentuación suele ser muy deficiente en el trabajo escrito de nuestros

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