METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

TRABAJO COLABORATIVO N 2

TUTORA DILIA MERCEDES PUCHE MARTINEZ

POR YASMIN ANDREA AVILA VASQUEZ 29.683.127 ELIANA GARZON ESLAVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ADMINISTRACION DE EMPRESAS UNAD 2012

MOTIVACIN.

A travs de la educacin se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a travs de un proceso de socializacin. El aprendizaje se puede apreciar como "un proceso continuo, significativo, activo, de promocin de desarrollo individual y grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de un proceso de negociacin", lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses, motivos y necesidades. El aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia social del hombre; fue la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a travs del intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparicin del lenguaje articulado, logros materializados con el desarrollo del cerebro. De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas de aprendizaje, que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

INTRODUCCIN

En la educacin a distancia el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial son elementos fundamentales en la formacin integral del estudiante. Estos requieren de habilidades y cualidades que el estudiante debe poseer o en su defecto desarrollar, para lograr aprovechar al mximo los contenidos de los cursos que componen el programa en el que se encuentra matriculado. A travs de este portafolio grupal se da pie para la profundizacin del aprendizaje grupal, teniendo en cuenta la GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD y la ASESORIA PEDAGOGICA, para ser cada vez ms competitiva a nivel sociocultural. Este documento le presenta de forma resumida los contenidos de la segunda unidad, los cuales hacen referencia al trabajo colaborativo y los acompaamientos que realizan tutores y consejeros.

OBJETIVOS

Conocer como est conformada nuestra universidad, sus distintos medios y distribucin en la comunicacin y consejera hacia el estudiante, logrando a su vez el aprendizaje significativo, la solucin a los problemas cotidianos y el anlisis de las distintas reas del proceso de estudio.

fundamentar en el estudiante la autonoma, para que pueda cumplir con entereza y responsabilidad el cargo de gestor de su proceso educativo.

Aplicar tcnicas y mtodos acompandolos con una serie de herramientas planteadas en las guas educativas.

Fomentar hbitos de estudios, en donde al estudiante, se le incentive a estudiar por sus propios medios, adquiriendo las estrategias los medios, propsito y determinacin.

Comprender el sentido de la educacin a distancia mediante la solucin de problemas cotidianos propios de un proceso de aprendizaje.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo en el aprendizaje a distancia es una de las herramientas ms importantes para el desarrollo y la motivacin del estudiante ya que gracias a l, los estudiantes interactan con otros compaeros de estudios la mayora de las veces de otros sitios del pas para dndole un toque de autenticidad a los factores que intervienen en dicho aprendizaje. Para que el trabajo colaborativo de frutos el estudiante debe cambiar su forma de pensar siendo ms crtico con el pensamiento mas no por la persona, siendo adjetivo y cambiando de pensar cuando las evidencias as lo ameriten. Los valores que se dan a ver en los grupos son la solidaridad y la interdependencia positiva. Los debates son otro mtodo de aprendizaje en los grupos colaborativo que consiste segn Orlando Urdaneta en el intercambio ordenado de ideas sobre un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador

Cada pequeos grupo de estudio debe tener por los menos 5 estudiantes y como mximo 6, entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador y relator. El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y evala; El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro cara a cara.

Un proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjunta que se asume con el propsito de construir un concepto o propuesta terica y en el cual se deben atender las siguientes premisas: El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del conocimiento previo de quien(es) lo construye (en). Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan a un acuerdo sobre su definicin.

El nmero de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en la medida que el concepto se hace ms especfico. La estructura general de un concepto est conformada por la interrelacin de sus atributos. La concrecin de un concepto est dada por el nmero de ejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relacin con situaciones reales. El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad para aportar en la comprensin, interpretacin, modificacin, transformacin y solucin de un problema o en la creacin de nuevos principios para la construccin de nuevos. CONCEPTOS.

Un proyecto pedaggico se compone de cuatro etapas bsicas que son: Etapa uno: caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo, con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario en esta etapa se distribuyen los roles y las tares individuales del trabajo en grupo ya que cada estudiante debe hacer su aporte individual significativo para poder llegar a un buen producto a la hora de realizar el trabajo en grupo

Etapa dos: formulacin del proyecto de aprendizaje solidario En la formulacin se plasman los grandes propsitos; por eso es necesario aqu definir el qu, el porqu, el para qu, el cmo, el quines, el con qu.

Etapa tres: ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario Es la etapa donde se desarrolla el proyecto en si es donde se renen los aportes individuales y se materializa el proyecto. De esta etapa quedan dos tipos de evidencia: la primera est conformada por los productos de aprendizaje personal y la segunda, una ponencia donde se concreta el trabajo del pequeo grupo.

Etapa cuatro: evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario

Como su nombre lo indica es donde se realiza la En esta etapa es donde se detectan (preventiva y anticipadamente), antes de someter el producto del Proyecto a juicio externo, dificultades como: la unidimensionalidad; dicho de otra manera, el compromiso con una sola propuesta terica; el reduccionismo o limitacin del conocimiento a un correlato objetivo y la descontextualizacin que no permite surgir un concepto como producto de mltiples interacciones procesales que facilitan la resignificacin del conocimiento

ASESORIA PEDAGGICA El rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo. Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje, este se compone no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia compartida, porque el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito de la UNAD, esos otros son, de manera sobresaliente, los tutores y consejeros. Una de las funciones claves del asesor es trabajar con las personas implicadas en el proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre estos y mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema. Podemos hablar del rol de asesor como una dualidad, por una parte se habla de rol como serie de expectativas de comportamiento que se le exigen a este al ocupar una posicin social determinada y, por otro lado, se habla del rol como papel que surge al ocupar un determinado escenario. Al asesor se le asocian conceptos como son la fusin, la negociacin, la percepcin. Lo ms importante es entender que el rol del asesor lo va construyendo l mismo, a medida que interacta con los iguales, las expectativas que mantiene el profesorado y las escuelas, por lo que podemos decir que el papel del asesor no se trata de algo que est marcado, que debe ser de una manera o de otra, sino que se trata de un papel que se va adquiriendo a medida que se trabaja y se adquiere segn las expectativas que este tenga, segn las relaciones que mantenga en el sistema, unos roles que se aprenden en la misma prctica educativa, en la interaccin social, l negociar su propio rol en funcin de sus expectativas y exigencias.

TUTORA

Frente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del alumnado, la funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al tutor se le han asignado diversos roles: el de facilitador, animador, orientador y gua del proceso de aprendizaje, quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes realiza investigacin pedaggica para suministrar nuevos referentes satisfactorias a las demandas propias de un estudiante autnomo. En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. As pues, el tutor se constituye en un organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y productos acadmicos. Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son: Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar. Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.

Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y mediada totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el pensamiento autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin. Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin de que dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento. Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o realizacin de la tarea. Traspasar de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el estudiante.

 Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una clase magistral. Saber evaluar. Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento amplio acerca de: La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales. El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en la apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en la ayuda pedaggica que se les presta. La prctica y aplicacin de la materia, en el sentido de una experiencia analizada de una forma crtica.

CONSEJERA

La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de manera tal que mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero y viceversa. Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Para que dicha ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos caractersticas: que el consejero tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante y que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.

El profesor-tutor asume entonces 2 roles: El de docente de su asignatura El de tutor-orientador

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA

El tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin. En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados acadmicos positivos.

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CLASE Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase. Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces.

Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas. Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional. En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA CLASE La clase se centra en la enseanza, la interaccin docente estudiante se manifiesta en la relacin reciproca. TUTORIA Se centra en el aprendizaje, se manifiesta en la reflexin.

TIPOS DE TUTORA La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la misma. Segn El Nmero De Estudiantes De acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se puede dar en: Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema.

Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la coordinacin acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de crditos acadmicos. Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y avanzar en su conocimiento. Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin especfica, teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a un elevado nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo.

Segn El Modo De Realizarse La Tutora Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente. Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico, etc.) o por medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que los medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a distancia.

Segn El Propsito De La Tutora De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a distancia. Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es

indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz. De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado. Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.

BIBLIOGRAFIA

Modulo de metodologa del trabajo