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ÍNDICE

Introducción................................................................................................4
Justificación..................................................................................................6
General. Decreto 83/2007, de 24 de abril...........................................6
Ciencias Naturales...........................................................................8
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.......................................11
Educación Física.............................................................................13
Educación Plástica y Visual..........................................................17
Latín..................................................................................................18
Cultura Clásica...............................................................................19
Ética..................................................................................................19
Relación con las Competencias Básicas............................................21
1. Competencia en comunicación lingüística.............................21
2. Competencia matemática..........................................................21
3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo
físico..................................................................................................22
4. Tratamiento de la información y competencia digital........22
5. Competencia social y ciudadana..............................................23
6. Competencia cultural y artística..............................................23
7. Competencia para aprender a aprender..................................23
8. Autonomía e iniciativa personal.............................................24
Metodología...............................................................................................25
Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la ruta..26
Temporalización........................................................................................28
Actividades previas a la ruta..............................................................29
1.- Conoce las plantas de tu entorno...........................................29
2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica............29
3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente.....30
4.- Introducción sobre las características de la revolución
industrial en España.......................................................................31
5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga......................31
6.- Energías renovables..................................................................32
7.- Corredores ecológicos..............................................................33
8.- Estudio del funcionamiento de una “Villa Rústica Latina”
...........................................................................................................33

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Rutas......................................................................................................34
Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro...............36
Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las
Musas”..............................................................................................51
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar....................................71
Otras rutas a realizar.....................................................................85
Actividades posteriores a la ruta............................................................92
Actividades TIC...................................................................................92
Ejercicios generales.......................................................................94
Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.............105
Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las
Musas”.............................................................................................111
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................116
Otras actividades................................................................................122
Criterios de evaluación...........................................................................124
Justificación.........................................................................................124
Criterios de evaluación de la actividad..........................................124
Criterios de evaluación de las áreas curriculares implicadas......125
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.....................................125
Educación Física...........................................................................126
Ciencias Naturales........................................................................127
Ética................................................................................................128
Latín................................................................................................129
Cultura Clásica..............................................................................129
Evaluación de las actividades didácticas de la ruta......................129
Actividades previas a la ruta........................................................131
Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro..............132
Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las
Musas”.............................................................................................133
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................134
Evaluación de las actividades interactivas en el aula....................135
Ejercicios generales.......................................................................135
Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.............136
Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las
Musas”............................................................................................137
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar..................................138

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Banco de recursos....................................................................................139
Noticias relacionadas con el senderismo en Azuaga....................139
Otras webs de interés.........................................................................141
Bibliografía.........................................................................................142

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INTRODUCCIÓN
Desde el I.E.S. Bembézar, un grupo de profesores nos planteamos
la posibilidad de desarrollar una actividad extraescolar desde una
perspectiva interdisciplinar. El problema surgió cuando detectamos
la falta de materiales curriculares de este tipo en relación a las
actividades en el medio natural. De esta inquietud surge la idea de
elaborar esta guía de senderismo de Azuaga y sus alrededores,
donde se contemplaran actividades de varias materias que
componen el currículo (Ciencias Naturales, Geografía e Historia,
Educación Física, Ética, ...) De este modo, los alumnos podrán
adquirir a través de la realización del recorrido los conocimientos,
actitudes y habilidades de varias materias a partir de una misma
actividad.
Este documento pretende ser una guía de utilidad para el
profesorado que realice la actividad interdisciplinar de senderismo.
Se compone de varios apartados:
 En primer lugar, se tratan los aspectos curriculares de las
áreas sobre las cuales se ha trabajado en el desarrollo de la
guía. De este modo se realiza un análisis de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación relacionados con la
actividad del senderismo. De ello se desprende que esta
actividad es una formidable herramienta para poder
desarrollar el trabajo desde una perspectiva interdisciplinar.
 A continuación, se establece la metodología a utilizar en el
desarrollo de las actividades. Para ello, deberemos
diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la
metodología destinada al aula, a través del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Una vez determinadas las líneas pedagógicas de la
experiencia, se establece la temporalización de las actividades
a realizar. Así, estableceremos una línea en temporal donde
se refleja el momento de puesta en práctica de cada actividad
(antes, durante o después de la propia actividad de
senderismo).

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 En el siguiente apartado se describen las rutas seleccionadas
para el desarrollo de las actividad extraescolar
interdisciplinar. En ella se describen todos los aspectos
importantes de su desarrollo, desde los meramente
estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los
directamente relacionados con las materias curriculares
participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de
contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta).
 Antes o después de la ruta de senderismo, el profesorado
podrá llevar a cabo las actividades TIC para apoyar los
contenidos que se han tratado o se tratarán. Para su
elaboración se ha utilizado la aplicación JClic, así como
estrategias de búsqueda, como la webquest.
 Tras finalizar todas las actividades, se establecen los criterios
de evaluación, con el fin de determinar el nivel de
comprensión del alumnado y su asimilación de los
contenidos presentados.
 En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos
utilizados para su desarrollo, tanto bibliográficos como los
existentes en la red.

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JUSTIFICACIÓN

General. Decreto 83/2007, de 24 de abril.


Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
A través del senderismo se consigue relacionar al alumnado con
los deberes relacionados con el respeto y la conservación del medio
ambiente.
También al realizarse la actividad de modo grupal, la
cooperación y la solidaridad con los compañeros es fundamental.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
El desarrollo de rutas de senderismo implica un nivel de esfuerzo
físico considerable, sobre todo para aquellos alumnos que no
trabajan la condición física. También el desarrollo de las actividades
contempladas en esta guía didáctica permite el estudio y trabajo del
alumnado, tanto a nivel individual, como en el desarrollo de
actividades grupales en el recorrido de la ruta.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
El desarrollo de actividad física de bajo impacto no implica
diferencias físicas significativas en lo referente al sexo. Tanto chicos
como chicas pueden participar independientemente de sus
características físicas y antropométricas.
e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y
análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la

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adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para
transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.
Los alumnos deberán aprender a recoger muestras de flora
(hojas, flores), fauna (plumas, fotos de insectos, ...). Para ello es
necesario que aprendan a identificar cada especie y diferenciarla del
resto a partir de sus características más destacables.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el
desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y
facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su
utilización.
La realización de rutas de senderismo implica la búsqueda de
información previa sobre los posibles itinerarios. Esto consiste en
seleccionar la información referente a la flora y fauna, geografía,...
Para ello, internet es un buen recurso, por lo que los alumnos
deberán aprender a dominar los medios tecnológicos.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
En este proyecto se aborda el senderismo desde una perspectiva
integral, que intenta englobar en torno a esta actividad los
conocimientos pertenecientes a distintas áreas curriculares. Con ello
el alumno podrá comprender las distintas dimensiones que forman
parte de una misma realidad. El senderismo, como actividad
multidisciplinar, permite este tratamiento, al presentar
conocimientos provenientes de varias áreas. Así, en el desarrollo de
una ruta, podremos conocer el relieve (contenidos desarrollados en
el área de Geografía e Historia) y la flora (Biología), comprender el
efecto del esfuerzo sobre nuestro organismo (Educación Física) o
identificar el nombre científico de los animales (Latín).
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
El senderismo va unido a cierto espíritu de aventura y a la
independencia personal, ya que requiere de capacidades como la

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orientación, análisis del entorno y toma de decisiones. El alumno
aprenderá a trabajar con autonomía y a relacionarse con el entorno
natural con independencia de los compañeros.
k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio
natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades
de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de
partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar
realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.
El senderismo es un instrumento fundamental para conocer
nuestro entorno. A través de su realización descubriremos nuestro
patrimonio histórico y cultural más cercano, así como los aspectos
naturales que presenta el entorno que nos rodea.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Andar no deja de ser una actividad física más, natural y con
efectos muy beneficiosos para nuestra salud. El senderismo permite
el mantenimiento físico y el desarrollo corporal, fomentando una
actitud saludable y evitando hábitos perjudiciales para la salud.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
El entorno paisajístico ofrece estampas que favorecen el
desarrollo de la expresividad y la realización de actividades
artísticas, como la pintura.
Ciencias Naturales
Objetivos
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico
y técnico y sus aplicaciones.

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Con este objetivo se pretende que los alumnos interpreten los
diferentes paisajes así como la influencia de la actividad humana
sobre ellos.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
El alumno utilizará mapas, gráficos, claves d eidentificación y
otros recursos para una correcta interpretación del medio natural.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
Se pretende que el alumno obtenga información de diferentes
fuentes como guías de la naturaleza, enciclopedias y páginas webs
relacionadas.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas.
Se trata de que los alumnos desarrollen una actitud de cuidado y
respeto hacia el medio ambiente.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la
salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan
hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
A través del senderismo fomentaremos que el alumnado entienda
la actividad física en la naturaleza como un hábito saludable.
8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región
extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para
disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y
gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su
caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
Con esta actividad se dará a conocer a los alumnos la riqueza
natural del entorno de Azuaga para que aprendan a valorarla.
Contenidos
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio

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10. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del
relieve y de los acontecimientos geológicos.
Bloque 3. La evolución de la vida
14. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso
evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus
causas.
Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas
1. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las
relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de
cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ejemplos
generales y del entorno extremeño más cercano: dehesas, humedales y
serranías, berrocales, olivares... Algunos ejemplos sencillos de ciclos
biogeoquímicos.
2. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
3. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos.
Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.
Incidencia en Extremadura.
4. La modificación de ambientes por los seres vivos y las
adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de
la historia de la Tierra. Cambios más notables de los paisajes
extremeños en las últimas décadas: causas y consecuencias.
5. Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio
natural. Espacios protegidos extremeños.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de trabajo para informarse, aprender
y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
Se trata de constatar que los alumnos sean capaces de utilizar las
TICs para buscar, seleccionar y analizar información relacionada
con la actividad desarrollada.
2. Utilización correcta del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrito expresándose con precisión y utilizando la
terminología científica adecuada.
Se trata de evaluar que el alumno haya adquirido las destrezas
necesarias para una correcta interpretación del medio a través de los
distintos recursos utilizados, como mapas, gráficos, claves de
identificación, etc.

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10. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos,
destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de
selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada
especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar la gran
biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos.
11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a
largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias
prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano.
Se pretende comprobar si el alumno es consciente de la enorme
capacidad humana para alterar, cada vez más y más rápidamente, el
equilibrio de los ecosistemas. Asimismo, se valorará que el alumno
haya desarrollado una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Objetivos
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Identificar los procesos y conocimientos que los habitantes de
Azuaga han utilizado en el entorno de las rutas que vamos a realizar
y ver las relaciones entre los hechos económicos y culturales que nos
encontraremos a lo largo de dichas rutas.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, político y medioambiental.
Identificar, localizar y analizar a diferentes escalas los elementos
básicos que caracterizan el medio físico de las rutas y la utilización
por parte de la población de Azuaga del espacio y los
recursos;analizar sus consecuencias para el medio ambiente.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

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Comprender el territorio de las rutas como el resultado de la
interacción entre el pueblo de Azuaga y el medio que lo rodea.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,
así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
Identificar, localizar y comprender las características geográficas
y económicas básicas de las rutas y compararlas con las de otrasl del
resto de España y Europa.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Entender los elementos artísticos que aparecen a lo largo de las
rutas para valorar el patrimonio natural, histórico y artístico como
el que tiene Azuaga y asumir el compromiso de su conservación.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Adquirir y comprender un vocabulario específico de los distintos
aspectos sociales, artísticos, geográficos e históricos tratados a lo
largo de las rutas.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información
verbal,gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar todo tipo de
información relacionada con las rutas y comunicarla de manera
inteligible y ordenada a los alumnos y que estos lo hagan también
entre sí.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.

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Realizar tareas en grupos y debatir su contenido en el aula con
una actividad crítica y tolerante.
Contenidos
Contenidos comunes
 Identificar los componentes económicos, sociales y culturales
que nos encontraremos en las rutas y comprender sus
interrelaciones (Contenido 2).
 Analizar las rutas e indagar cuáles son los antecedentes
históricos y las circunstancias que las condicionan
(Contenido 4).
Bases históricas de la sociedad actual
 Situación política, económica y social de nuestra zona en el
siglo XVIII y su relación con Extremadura y España con la
llegada de los Borbones (Contenido 1).
 Transformaciones políticas, sociales y económicas en Azuaga
a finales del siglo XIX y principios del XX y cambios
sociales y económicos que supuso la llegada del ferrocarril y
la inversión de capital extranjero en la industrialización de la
zona (Contenido 2).
 El Estado liberal: papel del caciquismo y sus consecuencias
(Contenido 3).
 La Segunda República, Guerra Civil, postguerra y
franquismo (Contenido 5).
El mundo actual
 Consecuncias para esta zona de la entrada de España en la
Unión Europea (Contenido 3).
Educación Física
Objetivos
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los
efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
La práctica de senderismo es una forma de actividad física
saludable en sí. Si practicamos senderismo con cierta fracuencia
mejoramos principalmente nuestra resistencia aeróbica, previniendo
enfermedades tales como la obesidad cada vez más extendida entre
nuestros jóvenes. Por otro lado hacer senderismo en grupo mejora

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las habilidades sociales del individuo y la capacidad de trabajo en
grupo pues fomenta la comunicación y cooperacion entre los
miembros del grupo.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas
como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
Al realizar un sendero aislado los alumnos son conscientes de sus
limitaciones y nivel de condición física. Cuando fomentamos la
práctica de senderismo con cierta frecuencia ellos mismos ven cómo
su forma física va mejorando y esas limitaciones que encontrábamos
al principio van cambiando.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de
rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control
corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.
El senderismo es una de las prácticas motrices más naturales.
Mejoraremos nuestro control del cuerpo con forme caminemos por
multitud y diversos senderos. A medida que superamos obstáculos.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de
respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
disminuir tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica
físico-deportiva.
Es más fácil que al aficionarte a hacer senderismo te desplaces
caminando en las labores diarias dejando en segundo plano
cualquier vehículo. También es una actividad recomendable como
mantenimiento físico, permitiendo el trabajo de los grandes grupos
musculares que intervienen al caminar.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en
relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la
valoración del nivel inicial.
Caminar cada uno a su nivel es bien fácil. Es una actividad de
bajo impacto, recomendable para todo el mundo,
independientemente de su nivel de condición física. Asimismo, se
hace necesario una valoración previa para poder conocer aspectos
como la distancia de paso, la velocidad o el kilometraje
recomendado.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

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El hacer senderismo con los alumnos nos permite educarles en el
respeto y conservación del medio natural, resolviendo, hablando y
reflexionando sobre las posibles tentativas de agresión al medio que
pudieran surgir en el camino. Así caminamos, disfrutamos, y a su
vez educamos para la conservación y mejora del medio ambiente.
Contenidos
Bloque 1: Condición física y salud
1. Realización y puesta en práctica de calentamientos de manera
autónoma previo análisis de la actividad física.
Para hacer senderismo no hace falta hacer un gran calentamiento
previo, normalmente comenzamos a un ritmo más suave y luego
podemos incrementar el mismo. Si la ruta es de dificultad alta,
debido al desnivel, comenzaremos muy suave y mantendremos
después un ritmo medio.
2. Sistemas y métodos de entrenamiento de las capacidades físicas
básicas.
Si practicamos senderismo tres veces en semana, vamos a mejorar
fundamentalmente nuestra resistencia aeróbica. Debemos estirar
tras cada sendero para no perder flexibilidad y relajar la
musculatura que más a intervenido.
3. Efecto del trabajo de las capacidades físicas básicas sobre el
estado de salud.
La práctica de senderismo ayuda a mejorar la resistencia
aeróbica, mejorando así los sistemas cardio- circulatorio y
respiratorio, previniendo así problemas de hipertensión arterial y
cardíacos. También ayuda en el metabolismo lipídico con lo que
prevenimos problemas de obesidad.
6. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos
(fumar, beber, sedentarismo,...) tienen sobre la condición física y sobre
la salud, y adopción de una actitud de rechazo ante éstos.
Senderismo versus sedentarismo.
7. Toma de conciencia de la importancia de la práctica de técnicas y
métodos de relajación como medio para la reducción de tensión
producidas en la vida cotidiana.

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Habitualmente la salida al campo y el contacto directo con la
naturaleza induce al individuo a estados más cercanos a la relajación
y libera tensiones que inducen al estrés.
8. Alimentación y actividad física: equilibrio entre ingesta y gasto
calórico.
Qué alimentos son más recomendados para llevarse de ruta y
cuáles no nos van a ayudar en el rendimiento y cuáles son más
perjudiciales en relación a una alimentación sana.
9. Protocolos básicos de actuación ante lesiones comunes.
El tipo de lesión vendrá dado por las condiciones climáticas y la
dificultad de la ruta. Por ejemplo golpes de calor en verano, o
hipotermias en nieve. En rutas de alta montaña las torceduras o las
heridas por caída. Según valoremos el tipo de ruta a realizar
tomaremos unas medidas preventivas u otras. Debemos saber cómo
limpiar una herida, cómo inmovilizar una articulación, qué ropa y
calzado es adecuado, y que cantidad de agua va a ser necesaria.
Bloque 2: Juegos y deportes
1. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y
colectivos de ocio y recreación.
Podemos realizar actividades de rastreo o juegos de pistas a la
vez que recorremos el sendero.
4. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen las
dinámicas de un trabajo en equipo.
Aceptar que se darán diferentes niveles de condición física con lo
que debemos caminar de manera que nadie se quede solo ni
demasiado retrasado.
Bloque 3: Expresión corporal
Cuando la ruta es de largo recorrido, podemos utilizar el juego
expresivo como herramienta para hacer el camino más ameno.
Bloque 4: Actividades en el medio natural.
Senderismo es una de las actividades principales de este bloque
de contenidos.
1. Relación entre actividad física, salud y medio natural.
El senderismo es una actividad física que consiste realizar
recorridos a pie por el medio natural y cuyos beneficios sobre la
salud están escritos en el bloque de condición física.

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2. Participación en la organización de actividades en el medio
natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.
Organizar una ruta senderista para realizar posteriormente con
la clase (Buscar los planos, mirar el tiempo, estudiar la zona.....)
3. Realización de las actividades organizadas en el medio natural.
Realizar el sendero organizado previamente.
4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades
físico-deportivas en el medio natural.
Antes de salir de ruta, estudiaremos el impacto ambiental que
puede suponer realizar la actividad sin respetar el medio ambiente y
nos formaremos en conducta medioambiental. Respetar el sendero
balizado sin salirse de él, no arrojar basura a nuestro paso, respetar
flora y fauna...
Educación Plástica y Visual
Objetivos
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las
imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus
cualidades plásticas, estéticas y funcionales, para entender e
interiorizar el marco general de las artes en el mundo contemporáneo.
El alumno debe adquirir y desarrollar destrezas que le permitan
interpretar de forma crítica el entorno natural. Estas destrezas se
basan en la obervación, percepción y comprensión de las imágenes y
los elementos procedentes de dicho entorno.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la
perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de
las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la
comunicación.
La representación de elementos naturales en un espacio
bidimensional mediante bocetos, permite un estudio científico del
entorno al que pertenecen dichos elementos.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de
grupo superando prejuicios e inhibiciones, rechazando discriminaciones
debidas a características personales o sociales con el fin de desarrollar
actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia favoreciendo el
diálogo, la colaboración y la comunicación.

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La participación en actividades grupales favorece el desarrollo de
actitudes de interés, respeto y cuidado del medio ambiente.
Contenidos
Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística
1. Realización y seguimiento del proceso de creación:boceto (croquis),
guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación
(autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del
resultado final).
2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
en las propias producciones.
3. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.
4. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos),
usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e
imaginación.
5. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
6. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.
Bloque 2. Expresión plástica y visual
1. Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y
pintura.
5. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y
herramientas para conseguir un resultado concreto.
Bloque 3. Artes gráficas y el diseño
1. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas:
fundamentos del diseño.
Bloque 5. Descripción objetiva de formas
1. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: descripción objetiva de las
formas.
Latín
Objetivos
6. Conocer el significado primario de elementos del léxico común
castellano procedente del latín, así como el mecanismo del cambio
semántico para poder apreciar significados secundarios. Entender el
vocabulario culto, científico y técnico de origen grecolatino, a partir del
conocimiento de sus componentes etimológicos.
Se pretende que el alumno valore la utilización de la lengua
latina, como punto de partida de la formación del léxico científico
referido a flora y fauna.

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7.Identificar en lenguas modernas estudiadas por el alumno
elementos léxicos y gramaticales de origen latino.
Se pretende que el alumno valore la pervivencia de los elementos
léxicos y gramaticales de origen latino en nuestra lengua.
Contenidos
Bloque 1.
26. Valoración del aprendizaje del latín para un mejor conocimiento
de la propia lengua para un mejor y más eficaz aprendizaje de lenguas
románicas o, incluso, de otras lenguas no románicas.
Bloque 2
25. Valoración de la lengua latina como punto de partida para la
comprensión y aprendizaje de las lenguas románicas.
Bloque 3
4. Definición de palabras a través de sus étimos.
5. El vocabulario de la ciencia y la técnica.
6. Reconocimiento de étimos latinos en las terminologías específicas.
7. Identificación, con la ayuda de diccionarios etimológicos, de las
etimologías de términos extraídos de lecturas de carácter científico y
técnico.
Cultura Clásica
Objetivos
3. Reconocer y utilizar adecuadamente la terminología científico-
técnica de raíz grecolatina.
Se pretende que el alumno conozca la terminología científico-
técnica, relativa a flora y fauna, procedente de raíz grecolatina.
Contenidos
Bloque 1
5. La pervivencia de los elementos lingüísticos grecolatinos.
Ética
Objetivos
3.Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo
responsabilidades, y practicar formas de convivencia y participación
basadas en la autonomía personal, el respeto a los otros, la cooperación
y el rechazo de la violencia, de los estereotipos y los prejuicios valorando
la disparidad de actitudes y opiniones de los demás como ocasión de

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 19


enriquecimiento personal y condición para una mejora de la propia
percepción de las realidades sociales.
Puesto que el senderismo es una actividad grupal, implica
convivencia y cooperación entre los distintos miembros del grupo,
así como asumir la responsabilidad que supone estar en un medio
natural como forma de enriquecimiento personal.
4.Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de
las Declaraciones Internacionales de Derechos Humanos y de la
Constitución Española, identificando los valores que contiene,
aceptándolos como criterios que sirven para valorar las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
Justificamos la inclusión de este objetivo en el conocimiento de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en concreto los
Derechos de Tercera Generación, como son los de solidaridad,
medio ambiente, paz y desarrollo de los pueblos.
7. Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las
instituciones y los sistemas democráticos y el funcionamiento de la
Unión Europea, del Estado español, y de la Comunidad Autónoma dentro
de él. Conocer, respetar y valorar el patrimonio común con especial
insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico y
medioambiental extremeño, respetando al mismo tiempo la diversidad
social y cultural de los otros grupos humanos.
Dado que el senderismo se va a desarrollar en el entorno
extremeño, es fundamental conocer, respetar y valorar el mismo. Al
mismo tiempo, apreciar las diferencias existentes con otros
entornos.
8.Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida
democrático. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios
públicos.
Este objetivo está relacionado con el senderismo por el hecho de
que el medio natural en el que se desarrolla es un bien común que
hay que mantener.
Contenidos
Desarrollamos los objetivos anteriormente mencionados a través
de los siguientes bloques de contenido:
Bloque 2

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 20


La formación de la identidad personal, puesto que somos libres,
implica elegir una serie de valores que guíen nuestra conducta y
asumir las responsabilidades de cada elección realizada como
miembros de una sociedad democrática. Esta actitud es fundamental
en el senderismo, no solo en la convivencia con los demás sino con
el propio medio.
Bloque 5
Lo concretamos en el tema de Ciudadanía Global, de forma
específica en el desarrollo humano sostenible, comprometido con la
defensa de los Derechos Humanos.

Relación con las Competencias Básicas


1. Competencia en comunicación lingüística
Definición
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Aportación del senderismo
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta la actividad.
2. Competencia matemática
Definición
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Aportación del senderismo
Utilización de las escalas en la elaboración de planos y mapas,
para el posterior desarrollo del sendero con diferentes grupos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 21


Cálculo de diferentes valores estadísticos (velocidad media de la
ruta, pulsaciones por minuto para el trabajo de resistencia aeróbica,
consumo de calorías, ingesta de alimentos en relación al porcentaje
saludable para la edad).
3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
Definición
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de
tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación
de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía de iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
Aportación del senderismo
Aportando conocimientos para el mantenimiento y mejora de la
condición física asociados a la salud. Por otra parte, colaborando en
un uso responsable del medio natural a través de las actividades
físicas realizadas en la naturaleza.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Definición
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Aportación del senderismo

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 22


Búsqueda en la red de información sobre la zona.
Manipulación de mapas interactivos (Google Maps, SIGPAC, ...)
Realización de actividades con JClic.
5. Competencia social y ciudadana
Definición
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en
que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Aportación del senderismo
El senderismo es un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la
organización de esta actividad exige la aceptación de normas y
reglamentos que rigen las actividades en el medio natural.
6. Competencia cultural y artística
Definición
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Aportación del senderismo
A través de la práctica del senderismo, podemos conocer las
costumbres y los aspectos culturales de la zona por la que discurre
la ruta de senderismo. Además, el medio natural ofrece
innumerables opciones para poder realizar obras artísticas sobre este
tema.
7. Competencia para aprender a aprender
Definición

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 23


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un
lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza
en uno mismo y el gusto por aprender.
Aportación del senderismo
Esta competencia se adquiere al ofrecer recursos para la
planificación de determinadas actividades a partir de un proceso de
experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular
su propio aprendizaje y práctica del senderismo en su tiempo libre,
de forma organizada.
8. Autonomía e iniciativa personal
Definición
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Aportación del senderismo
Por un lado, se otorga protagonismo al alumnado en la
organización de actividades y, por otro, el alumnado se alza como
participante activo ante las diferentes situaciones propuestas
demostrando actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 24


METODOLOGÍA
En primer lugar, debemos diferenciar entre la utilizada para la
actividad de senderismo y para las sesiones de clase.
 Metodología de la actividad extraescolar: para la ruta de
senderismo podemos utilizar una metodología abierta, en la
que participarán todos los profesores participantes en la
actividad. En el desarrollo del recorrido guiado por el
sendero, se realizarán algunas actividades incluidas en la
guía didáctica del alumno (por ejemplo, detección de curvas
de nivel en una montaña, recopilación de plantas autóctonas
de la zona o la utilización de mapas y brújulas para
orientarnos en la salida). Éstas vendrán señaladas en la zona
como un punto de interés, donde los alumnos realizarán las
tareas indicadas en su guía.
 Metodología para las sesiones de clase: Tras la realización de
la actividad extraescolar, pasaremos a la realización de las
actividades TIC en el aula. Para ello, los profesores
participantes seleccionarán las actividades que consideren
más relevantes para su desarrollo. La metodología que se
utiliza en este caso es más cerrada, permitiendo a los
docentes establecer las tareas para que los alumnos
desarrollen sus ejercicios en el ordenador. Cada profesor
trabajará en el horario de su materia las actividades
destinadas para su ámbito, tanto previamente a la ruta como
posteriormente, dependiendo de si queremos trabajar sobre
conceptos previos a la ruta o sobre la experiencia vivida con
su realización.
En cuanto a las actividades planteadas, vamos a diferenciar entre
las actividades a desarrollar en la ruta de senderismo y las
actividades interactivas a realizar en clase:
 Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que
en cada uno de los senderos se ha intentado incluir un
ejercicio correspondiente a cada una de las materias
curriculares participantes. Estas actividades serán más
dinámicas, primando los aspectos procedimentales sobre los

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 25


meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar
a realizar se contemplan ya las siguientes actividades:
 Educación Física: métodos de orientación, manejo de
brújula.
 Geografía e Historia: topografía, aplicación de las
escalas, lectura de mapas.
 Ciencias de la Naturaleza: recopilación de plantas de la
zona e identificación, registro de la fauna de la zona que
nos hemos encontrado al efectuar la ruta.
 Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje
característico de la zona.
 Ética: profundización sobre la importancia de las
energías renovables y el respeto al medio ambiente.
 Sobre las actividades interactivas a realizar en clase,
podremos incidir un poco más en los contenidos
conceptuales. Para ello utilizaremos actividades como
crucigramas, asociación de palabras, rellenar huecos,
webquests, etc. Los profesores podrán comprobar cómo el
uso de las TIC mejorará el nivel de comprensión del alumno,
facilitando un mayor nivel de atención y aumentando su
rendimiento en clase. Además, al realizarlo con relación a la
actividad extraescolar, mejoraremos su grado de
significación, basando el aprendizaje en las experiencias del
alumno. Estas actividades podrán ser anteriores a la ruta
(como por ejemplo, para hablar sobre el material necesario,
y hacer indicaciones sobre aspectos importantes a destacar) o
posteriores, trabajando sobre la experiencia realizada por la
propia ruta.
Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la ruta
Material
 Cantimplora.
 Botiquín.
 Papel higiénico.
 Barras energéticas.
 Frutos secos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 26


 Teléfono móvil.
Equipo
 Pantalón desmontable.
 Botas de montaña.
 Camiseta transpirable
 Gafas de sol.
 Protector solar.
 Gorra.
 Calcetines.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 27


TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo del conjunto de actividades en su globalidad
comprende tres momentos distintos dentro de su programación:
previo , de desarrollo y posterior a la actividad.
Previo De desarrollo Posterior

Día de desarrollo de
Semana 1 Semana 2 Sesión de evaluación
la actividad

Ruta de senderismo.
Actividades previas Actividades Actividades Evaluación de la
a la ruta didácticas en los posteriores a la ruta. actividad.
puntos de interés.

Para que la actividad sea completa en su conjunto, deberá


desarrollarse en un período aproximado de dos semanas.
 Semana 1:
 Se llevarán a cabo las actividades previas a la ruta, para
familiarizar a los alumnos con algunos conceptos sobre
flora, fauna, entorno, etc. Se realizarán en las sesiones de
clase de las distintas materias participantes.
 Al final de la semana se llevará a cabo la ruta de
senderismo, realizando en el recorrido las actividades
didácticas previstas por los departamentos participantes.
 Semana 2:
 Tras la realización de la ruta, se realizarán las actividades
interactivas elaboradas para cada materia. Se
desarrollarán a través de las TIC, utilizando la aplicación
JClic en el aula. Con ella se afianzarán conocimientos y
se profundizará en otros aspectos que por la poca
disponibilidad de tiempo en el desarrollo de la ruta no
se pudieron llevar a cabo.
 Finalmente, se establecerá una reunión con todos los
profesores para evaluar el desarrollo de la actividad,
valorando el nivel de consecución de los objetivos
propuestos y la experiencia desarrollada en su conjunto.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 28


Actividades previas a la ruta
1.- Conoce las plantas de tu entorno
Área: Ciencias Naturales.
Para iniciar esta actividad se hará una presentación en
OpenOffice.org Impress sobre las plantas que vamos a encontrar en
la ruta acompañadas de sus características generales.
A continuación, los alumnos tendrán que diseñar por parejas
fichas técnicas sobre las plantas presentadas anteriormente. Estas
fichas incluirán: nombre científico y vulgar de esa especie, familia,
hábitat, y usos más habituales. Todo ello lo harán con ayuda de las
TICs.
La fichas elaboradas por los alumnos se utilizarán
posteriormente para hacer un herbario. Las muestras serán
recolectadas durante la ruta.
Páginas web:
http://www.unex.es/botanica
http://es.wikipedia.org
2.- Consideraciones a tener en cuenta para la práctica
Área: Educación Física.
Estas indicaciones pueden realizarse días antes del desarrollo de
la actividad, en clase de Educación Física, preferentemente.
 Llevar suficiente ropa y comida, pero sin excesos porque
supone peso en la mochila.
 Comer y abrigarse antes de llegar a sentir hambre o frío.
Antes de la comida principal, tomar algo de alimento que
proporcione energía.
 Hidratarse continuamente y no llegar a pasar sed.
 No estrenar calzado en una excursión. Es muy importante el
calzado que sea cómodo y resistente.
 Conocer de antemano las distancias y los desniveles y valorar
las propias capacidades.
 Ir a un ritmo cómodo y uniforme, sin realizar grandes
esfuerzos puntuales. Cada uno tiene su propio ritmo (evitar

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 29


grandes zancadas y atajos. Los atajos erosionan el medio, y
debes recordar: "No hay atajo sin trabajo").
 Atender a las previsiones meteorológicas y al estado del
cielo, así como a sus cambios.
 Dejar dicho al lugar al cual se va de excursión y a qué hora se
inicia la misma.
 Nunca ir de excursión en solitario, aunque sea una actividad
individual siempre debe hacerse en grupo, es más divertido y
nos podemos ayudar.
 No tener prisa en la montaña. Hay que guardar fuerzas para
el regreso.
 Conservar intacta la Naturaleza: no dejar rastros de nuestro
paso por ella.
 El fuego en el monte arrasa la vida. Cuidado con el tabaco, el
fuego y los cristales.
Extraído de Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. Actividades en la
Naturaleza, Editorial INDE, pág 64.
3.- Trabajo sobre el respeto y cuidado al medio ambiente
Área: Ética.
Actividad a realizar en clase de Ética principalmente. También
puede ser recomendable llevarla a cabo en Tutoría.
Decálogo del buen senderista:
1.- Sólo puedes tirar restos de alimentos que se puedan
biodegradar.
2.- Aunque frío tengas, fuego no enciendas.
3.- Como el campo debes cuidar, basura a él no debes arrojar.
4.- Si en forma quieres seguir, andando por el campo debes ir.
5.- Aunque en el campo estés, cabra montesa no has de ser.
6.- Si amigos quieres conseguir, a los animales no debes herir.
7.- Cuando en el campo estás, concéntrate en su sonido y olvida
lo demás.
8.- Si a un senderista ves desfallecer, dale de beber pues solidario
has de ser.
9.- La naturaleza te agradecerá que la dejes tal y como está.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 30


10.- Si a ser un buen senderista quieras llegar las tres "R" debes
aplicar: reducir, reutilizar y reciclar.
Actividades:
1.- Lee, reflexiona sobre este decálogo y explica cada una de las
leyes que en él se enuncian.
2.- Pon ejemplos de situaciones en las que se incumplan las leyes
anteriores.
4.- Introducción sobre las características de la revolución
industrial en España
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
En una de las clases de Geografía e Historia, en el aula, los
alumnos realizarán las siguientes actividades:
 Análisis de la revolución industrial en España.
 Comparación de planos anterior y actual de Azuaga.
5.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
En el aula: Se facilitará a los alumnos, mediante el ordenador, la
carta topográfica de Azuaga. En ella distinguirán la red de
comunicaciones actual y buscarán los antiguos caminos (cañadas,
cordeles...) para comprobar cómo los caminos antiguos tenían que
ceñirse a las condiciones del terreno mientras que en la actualidad
los avances técnicos solucionan los problemas de carácter físico,
facilitando las comunicaciones. Asímismo, en el estudio del mapa
topográfico se verá cómo las pequeñas y medianas propiedades están
próximas al pueblo mientras que las grandes propiedades están en la
zona de sierra.
Información sobre la dehesa: Origen (bosque mediterráneo),
acción del hombre sobre este medio, actividades (ganadera, agrícola
y forestal). Importancia ecológica de este ecosistema.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 31


6.- Energías renovables
Áreas: Ética, Tecnología.
Actividad desarrollada en clase de Ética para trabajar las normas
sobre el respeto al medio ambiente. También puede llevarse a cabo
en las horas de Tutoría.
Los alumnos tendrán como referencia las siguientes páginas, que
contienen infografías de la Fundación Eroski. En estas infografías
están todas las respuestas a las preguntas que se plantean a
continuación:
Fuentes de energía no renovable:
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200
5/12/20/147913.php
Fuentes de energía renovable:
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200
5/06/30/143365.php
Energía solar:
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200
5/04/28/141558.php
Energía solar en viviendas comunitarias:
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200
6/09/12/155486.php
Placas solares móviles:
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/200
8/02/24/174810.php
Actividades:
1.- Diferencias entre energías renovables y energías no
renovables.
2.- Ventajas e inconvenientes de la energía solar.
3.- Realizar un cuadro diferencial entre la energía solar
fotovoltaica y la energía solar térmica.
4.- Elaborar un esquema de funcionamiento de una placa solar
térmica.
Preguntas sobre la energía solar en general
1.- ¿Qué tipo de placas son las que se usan normalmente en las
casas?
2.- Si amanece un día nublado, ¿funcionarían las placas? ¿por
qué?
3.- ¿Desde cuándo son obligatorias?
4.- ¿Cuál es el objetivo de la Unión Europea para 2010?

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 32


5.- ¿Cuál es la temperatura media a la que se mantiene el agua
con las placas solares térmicas?
6.- Nombra las diferentes zonas de tu entorno en las que hay
placas solares fotovoltaicas.
7.- Investiga cuánto puede valer una placa solar fotovoltaica.
Preguntas sobre las placas solares móviles
1.- ¿En qué ángulo con respecto al sol son más eficaces?
2.- ¿Cuál es el inconveniente de que sean fijas?
7.- Corredores ecológicos
Área: Ética.
A través de un buscador, deben encontrar en internet:
 El significado de Corredor ecológico.
 Corredores ecológicos en Extremadura.
Se les indica también, que deben buscar en el siguiente
documento las preguntas que se detallan más abajo, Decreto
136/2004, de 2 de septiembre por el que se declara Corredor Ecológico y
de Biodiversidad del Río Bembézar:
1.- Hábitats existentes.
2.- Especies, tanto de flora como de fauna de la zona.
3.- Delimitación geográfica del corredor.
4.- Afluentes del río Bembézar.
5.- Términos municipales por los que pasa.
8.- Estudio del funcionamiento de una “Villa Rústica Latina”
Área: Latín.
Lugar: Río Bembézar.
Descripción:
Los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:
1.- ¿Dónde se ubicaban las "Villae rusticae"?
2.- Describir los sistemas de explotación agrícola en Roma.
3.- ¿A quiénes pertenecían las "villae"? ¿Quiénes realizaban los
trabajos agrícolas en ellas?
4.- Partes de la "villa rústica".

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Rutas
En la elaboración de esta guía se han seleccionado los senderos
que mejores condiciones presentan para realizar una actividad
didáctica con los alumnos. Teniendo en cuenta el entorno que
presenta el I.E.S. Bembézar, se ha optado por desarrollar tres
senderos con distintas características, que permitirán desarrollar
distintas actividades dependiendo del alumnado y de los objetivos
que nos fijemos.
A continuación se describen las tres rutas senderistas
desarrolladas para llevar a cabo en el entorno del I.E.S. Bembézar.
Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro.
Esta primera ruta se presenta como una buena elección para
iniciar a los alumnos en la realización de rutas de senderismo. Esta
ruta se inicia en el castillo de Azuaga, ubicado en el punto de mayor
altitud de la población. Entre las ventajas que presenta está la poca
dificultad del recorrido y su fácil identificación. Presenta poco
desnivel medio y está perfectamente delimitado por vallas a ambos
lados. Además, el camino se encuentra en muy buenas condiciones y
su recorrido, de apenas 7 kilómetros, puede realizarse perfectamente
en unas dos horas.
Como inconveniente que presenta esta ruta, se encuentra la
obligación de utilizar transporte desde San Isidro al centro, u optar
por realizar la ruta de ida y vuelta. Con ello el recorrido tendría una
distancia de unos 15 kilómetros, con el inconveniente de realizar el
trayecto de vuelta
Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” - Parque “Las Musas”
Esta ruta es la mejor elección para desarrollar una actividad
extraescolar en el entorno del centro. Cuenta con una longitud de
unos 12 kilómetros ,sin contar con los dos de desplazamiento desde
el centro educativo hasta el punto de inicio. En su recorrido
podemos realizar multitud de actividades con el alumnado, ya que
cuenta con numerosos puntos de interés: la plaza de toros, una
estación fotovoltaica, zonas de reforestación, una finca de toros de
lidia y un parque con zona de juegos de aventura. Su baja dificultad,

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 34


la cercanía al centro educativo y las posibilidades ofrece la
convierten en la ruta ideal para realizar con el alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar.
Nuestra última ruta tiene como aliciente el conocer el río que da
nombre a nuestro centro educativo. Se desarrolla a través de unos 10
kilómetros, además de dos adicionales desde el instituto hasta el C.P.
Miramontes, lugar desde donde se inicia el recorrido. Entre los
atractivos de la ruta se encuentra la visita al molino viejo, antigua
construcción asentada en las inmediaciones del río, que aún
conserva los diques de almacenamiento de agua en perfecto estado.
También, finalizando la ruta, se recorre una parte del cordel que
viene de Granja de Torrehermosa, que nos lleva hasta las
inmediaciones del casco urbano de Azuaga.
Callejero de Azuaga.

http://www.mapas.es/195230.html

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 35


Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Ficha de la ruta
Localización

Perfil de la ruta

Datos de la ruta

Introducción
Partimos desde el Castillo, dejándolo a nuestras espaldas.
Cogemos el primer camino a mano derecha. Desde aquí tenemos
una amplia vista, pues se divisan las poblaciones de Granja de
Torrehermosa y la Cardenchosa. El camino discurre entre muros de
piedra, descendiendo en los primeros tramos de forma abrupta
entre campos de labor.
En la primera parte predomina el cultivo de cereales y las
pequeñas casas de campo (segundas viviendas de recreo). A medida
que avanza el camino, aparecen campos de encinas y olivos, de
aprovechamiento ganadero (ovejas y cerdos).
Pasado el río Bembézar, continúan los campos de cultivo de
pequeño tamaño (minifundio) por las sucesivas divisiones
familiares. En esta zona son numerosas las casas de labor,
convertidas muchas de ellas en casas de ocio para el fin de semana.
El camino cruza el cordel que va a Granja y continúa descendiendo
hasta encontrarse de nuevo con el Bémbezar en el paraje de San
Isidro, donde termina la ruta.
Datos de la ruta
Longitud Total: .
Duración: .
-
Altitud máxima: .
Altitud mínima: .
Desnivel: .
-
Dificultad: baja.

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-
Época recomendada: primavera.

Enlace a la información de la ruta en internet:

Puntos de interés

Castillo de Miramontes

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Pozo Santo

Paisaje de la Dehesa

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 38


Arroyo Jituero

Ermita de San Isidro

Actividades didácticas de la ruta


1.- Dibujar el castillo Miramontes.
Área: Educación Plástica y Visual.
Lugar: Castillo Miramontes.
Descripción: Dibuja un boceto del castillo, indicando los detalles
de su construcción.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 39


Dibujo del castillo Miramontes

2.- La construcción del castillo Miramontes.


Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: Inicio de la ruta.
Descripción: realiza una lectura del texto, donde se describen las
historia del castillo de Miramontes.
El Castillo Miramontes
El origen de esta fortaleza está relacionado con la tribu islámica
bereber de los Zuwaga, que desde el Norte de África se diseminaron
por buena parte de la geografía peninsular. Su ubicación elevada y
rocosa le otorgó posteriormente el nombre de Miramontes. A
mediados del siglo XII, el geógrafo Al-Idrisi confeccionó un
itinerario de Córdoba a Badajoz, incluyendo el Castillo de
Miramontes como zona segura dentro de este recorrido.
Tampoco contienen mayor información las primeras fuentes de
época cristiana. Nos referimos al documento de 1295, por el que el
castillo de Azuaga queda ligado indisociablemente a la Orden de
Santiago, y, al de 1331 , que hace referencia a la obligación que tiene
el comendador de mantenerlo en buen estado, en el que se alude
expresamente a la presencia de una “torre” en el recinto azuagueño.
Ambos documentos sólo confirman la existencia de una fortaleza

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 40


plenamente definida con una torre como elemento característico
durante los siglos XIII-XIV; lo que, por otra parte, resulta habitual
en todo núcleo de carácter defensivo-militar.
Una vez reconquistada la localidad, el castillo pasó a convertirse
temporalmente en la casa de la Encomienda, bajo la Orden de
Santiago.
Desde 1400 no se había hecho ningún arreglo en los muros de la
fortaleza, por lo que en 1494 estos se aprecian en malas condiciones.
“todas las tapias comidas del ostigo del agua”. Sin almenas e incluso
algunos cubos y una torre caídos. En esta última fecha, se da orden a
don Luis Portocarrero, comendador de Azuaga, de reparar todo el
castillo acometiéndose, a partir de entonces, obras de
mantenimiento en los muros y de reestructuración en los interiores.
En ello tiene obligación de invertir “doscientos mil maravedíes, en
los diez años siguientes, a razón de veinte mil maravedíes cada año”.
La documentación nos informa del interés de la Orden en
mantener conservada la fortaleza, diferenciando dos niveles: “lo
fuerte”, relativo a los elementos defensivos o propiamente militares,
y “el encasamiento o casamiento”, referido al ámbito propiamente
residencial. Lo primero corre a cargo de la dignidad maestral, y lo
segundo corresponde al comendador respectivo, obligado a invertir
parte de sus rentas en conservación.
La fortaleza tenía una barbacana con su cava, cuya puerta estaba
defendida por un cubo. La segunda puerta se encontraba en una
torre que formaba parte de un muro almenado, que delimitaba un
espacio adaptado a la configuración del terreno. La tercera puerta se
hallaba entre dos cubos, único vestigio que queda de la fortaleza,
que formaban parte de una barrera, con su cava, que defendía el
recinto principal, donde estaba la torre del homenaje.
Pasada la segunda puerta había un corral que, a la derecha, tenía
una caballeriza grande, de dos naves separadas por una arquería;
sobre ella se levantaban tres habitaciones, destinadas para servicio
de los mozos. Junto a ésta había una pieza utilizada como pajar, que
formaba parte de un cubo. En 1576 se dividió la caballeriza, y una
parte de ella se emplea como bastimento de pan. A la izquierda de
dicho corral se encontraba un huerto cercado y un cortinal que

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 41


tenía dos aljibes, que en 1494 son utilizados como mazmorras y en
1550 como bodegas; junto al huerto estaba la casa del portero. En
1576 se unen el huerto y el cortinal formando un corral, y se
conserva la bodega.
El último recinto de la fortaleza tenía el patio principal, situado
en la cota más alta del terreno, y una serie de servicios. En el patio
se hace una reestructuración de sus edificios a partir de 1486, fecha
en que el comendador don Luis de Portocarrero hace, de nueva
planta, la torre del homenaje. Entre la barrera y la pared del patio
se encontraba un callejón que, por su derecha, daba acceso a un
corral donde había caballerizas; por detrás del ala derecha estaba
otro corral con distintas dependencias y, a las espaldas del ala
izquierda, el bastimento del vino, a cuyos entresuelos se entraba por
la sala de armas.
Los arcos y los pilares de los corredores eran de ladrillo y la
columna del aljibe de mármol. Las techumbres del ala izquierda, a
excepción de las bóvedas de la torre del homenaje, eran sencillo
alfarjes de pino, sin más decoración que el saetino. Las habitaciones
del ala derecha, “algunas eran de pino y algunas de castaño y alfajías
y ladrillos por tabla”.
Entre 1576 y 1734 no hay prácticamente ningún dato documental
aunque, a partir de esta última fecha, el castillo que señoreaba la
villa de Azuaga entra en su fase de plena devastación: se dice que
estaba “muy arruinado, sin habitación alguna y sumamente
imperfectas y demolidas sus torres y almenas; y que los materiales
que debían subsistir en dicho castillo, por su ruina no se hallan en
él, como tampoco las maderas, ladrillos, ni tejas que sirvieron para
sus viviendas y oficinas”.
De forma paralela, la fortaleza de Azuaga perdió sus función de
residencia del comendador, quedando esta absorbida por el
bastimento del pan que la Orden tenía en la calle Mesones y que
pasó a denominarse “casas principales”. Esta evolución coincide con
la ocurrida en otros enclaves santiaguistas que, en un primer
momento, sitúan las residencias comendatarias en los castillos, hasta
que en una fecha avanzada, superada definitivamente su función
defensiva y materializado el crecimiento urbano de las poblaciones,

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 42


se decide su traslado a pleno centro urbano, normalmente en un
lugar cercano a la iglesia, edificio representativo del poder religioso
del lugar. Este cambio suele producirse en el siglo XVI, salvo que las
especiales condiciones de la primitiva fortaleza favorecieran un uso
más prolongado, como ocurrió en Azuaga y en otros enclaves
santiaguistas como Reina o Segura de León. Y cuando se produce el
traslado en fechas tardías (siglos XVII y XVIII), la Orden había
perdido gran parte de sus privilegios y poder, y ya no debía
considerar necesario construir una gran casa de la encomienda,
aprovechándose de otros edificios existentes para cubrir su función.
Del castillo tan sólo se han conservado dos cubos, unas saeteras,
restos de los muros de contención, así como los cimientos de alguna
dependencia exterior.
Fuente: La Orden de Santiago en Azuaga.
Enlace: http://www.azuaga.es/ordendesantiago/index.php?D=6#castillo
Responde a las siguientes cuestiones:
1.- ¿Con qué tribu islámica está relacionada esta fortaleza?
Con la tribu islámica bereber de los Zuwaga, que desde el Norte de
África se diseminaron por buena parte de la geografía peninsular.
2.- ¿Con qué documento queda ligado el castillo a la Orden de
Santiago? ¿En qué se convirtió posteriormente?
Nos referimos al documento de 1295, por el que el castillo de Azuaga
queda ligado indisociablemente a la Orden de Santiago.
Una vez reconquistada la localidad, el castillo pasó a convertirse
temporalmente en la casa de la Encomienda, bajo la Orden de Santiago.
3.- Enumera los materiales de los que estaba construido el
castillo.
Los arcos y los pilares de los corredores eran de ladrillo y la columna
del aljibe de mármol. Las techumbres del ala izquierda, a excepción de
las bóvedas de la torre del homenaje, eran sencillo alfarjes de pino, sin
más decoración que el saetino. Las habitaciones del ala derecha,
“algunas eran de pino y algunas de castaño y alfajías y ladrillos por
tabla”.
3.- Recolección de especies vegetales
Área: Ciencias Naturales, Biología.
Lugar: en todo el recorrido de la ruta.
Descripción:

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 43


Observa las siguientes fotografías de especies vegetales
extremeñas y lleva a cabo las siguientes tareas:
1.- Recoge una muestra de sus hojas y pégalas en el cuadernillo.
2.- Haz un dibujo del fruto o de la flor.
OLIVO (Olea europaea)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

HINOJO (Foeniculum vulgare)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

CANTUESO (Lavandula stoechas)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 44


ADELFA (Nerium oleander)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JUNCO (Scirpus holoschoenus)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

RETAMA (Retama sphaerocarpa)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 45


JARA (Cistus ladanifer)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ENCINA (Quercus rotundifolia)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PINO (Pinus pinea)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 46


OMBLIGO DE VENUS (Umbilicus rupestris)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PEO DE LOBO (Licoperdon perlatum)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

4.- El sector agropecuario tradicional en Azuaga


Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: Inicio de la ruta.
Descripción:
Se trata de que conozcas el sistema de comunicaciones que
durante siglos se practicaron en la zona. Para ello, veremos la
diferencia existente entre cañadas, cordeles, caminos de herradura,
etc. Utilizaremos mapas topográficos para que distingas su trazado y
características. Posteriormente, se estudiará sobre el terreno.
En el sendero, observarás cómo, en el punto de partida existe el
pilar de Spínola cuya finalidad era abastecer de agua a las recuas de
caballerías y al ganado trashumante antes de emprender el viaje.
Estos pilares se repiten en todas las salidas del pueblo. Un poco más
adelante, en la ladera del castillo, se visitará el Pozo Santo, un

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 47


manantial de origen incierto, realizado con mampostería. Sobre su
origen no hemos encontrado datos seguros; para unos es mudéjar y
para otros almohade. Independientemente de cuál sea su origen, su
tipología es claramente árabe. Se accede a él por unas escaleras de
ladrillo y un pequeño puente que salva el manantial. Lo más
original es su tipología. Esto nos permitiría enlazar con la
importancia que el agua y el regadío suponían para los musulmanes.
A continuación deberás anotar los conceptos referentes a la
explicación y definirlos después en el aula. Estos conceptos serán:
pilar, recua, cordel, cañada, camino de herradura, oveja merina,
trashumancia, Mesta, rabadán, servicios y montazgos, mudéjar,
almorávide, almohade, esclerófilo, tríada mediterránea, agricultura
extensiva, bienes de propios, baldíos, bienes comunales y
desamortización.
A lo largo del camino, tendrás que señalar qué tipo de estructura
agraria predomina (minifundio, latifundio) y qué cultivos son los
más comunes. También deberás comprobar fenómenos de erosión y
desertificación.
Estudio de la dehesa: Comprobar in situ cómo en las dehesas no
se produce erosión, hay más humedad y el suelo es más rico. A lo
largo del camino, los alumnos comprobarán la diferencia de los
suelos que albergan eucaliptos, olivos y encinas, con el objeto de que
perciban la importancia de la vegetación autóctona frente a la
exógena.
Esquema:
1.- Diferencia entre cañada - cordel - camino de herradura.
Material: Mapa topográfico: MTN 1:50000, Hoja 878, Azuaga.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 48


2.- Conceptos para su definición en el aula:
a) pilar
b) recua
c) cordel
d) cañada
e) camino de herradura
f) oveja merina
g) trashumancia
h) mesta
i) rabadán
j) servicios y montazgos
k) mudéjar
l) almorávide
m) almohade
n) esclerófilo

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 49


o) tríada mediterránea
p) agricultura extensiva
q) bienes de propios
r) baldíos
s) bienes comunales
t) desamortización
3.- ¿Qué estructura agraria es predominante en la zona
(latifundio - minifundio)? ¿Qué cultivos son los más
comunes?

4.- Diferencia entre los distintos tipos de suelo. ¿Qué ocurre en


las zonas de dehesa? ¿Y en aquellos que albergan eucaliptos?
Diferencia entre la vegetación autóctona y la exógena.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 50


Ruta 2: Plaza de Toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
Ficha de la ruta
Localización

Google Maps

Resumen de la ruta

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 51


Mapa topográfico: MTN 1:50000, Hoja 878, Azuaga.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 52


Perfil de la ruta

Perfil de la ruta
Datos de la ruta
Longitud Total: 12 km 370 m.
Duración: 2 h 30 minutos.
-
Altitud máxima: 639 metros.
Altitud mínima: 577 metros.
Desnivel: 62 metros.
-
Dificultad: baja.
-
Época recomendada: primavera.
Enlace a la información de la ruta en Internet:
https://sportstracker.nokia.com/nts/workoutdetail/index.do?
id=639565
Introducción
Partimos desde el I.E.S. Bembézar en dirección al Cerro del
Hierro. Salimos por la Avenida Santo Tomás de Aquino y giramos a
la derecha, por la calle de la Dehesa Vieja, hasta llegar al principio
de la calle Muñoz Torrero. Llegamos hasta la travesía de la calle
Divino Morales, giramos a la derecha, atravesamos la calle Estalajes,
continuamos hacia abajo por la calle Carrera hasta llegar a la Plaza
de Toros.
A partir de este punto, encontramos los siguientes elementos de
interés:

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 53


1.- Estación fotovoltaica (para llegar a ella hay que desviarse
ligeramente a la derecha): En ella los alumnos descubrirán el
funcionamiento y la utilidad de esta fuente de energía
renovable.
2.- Granja de pintadas (justo en frente de la estación
fotovoltaica): Estas aves también son llamadas gallinas de
Guinea, tienen su origen en el oeste africano y aunque eran
ya conocidas por griegos y romanos, sólo han sido
explotadas recientemente como productoras de una carne de
alta calidad, más parecida a la de caza que a la de pollo.
3.- Siguiendo adelante y cuesta abajo encontramos el arroyo
Jituero. Es un afluente del río Bembézar junto con el arroyo
Parralejo. Justo al cruzar el arroyo vimos una explotación de
ganado ovino y porcino típicos de la zona.
A partir de este momento, cambia la vegetación y nos
encontramos con la dehesa extremeña de encinas.
4.- Finca "La Gloria". Es una dehesa dedicada a la explotación de
toros de lidia propiedad de un ganadero mexicano. Estas
reses se torean en las plazas de España e Iberoamérica.
5.- Siguiendo el camino hallamos una charca. A su alrededor se
ubican madrigueras de conejos.
6.- Para terminar la ruta accedemos al "Parque de las Musas". Es
un parque dedicado a la minería, donde podemos ver un
castillete minero. en la periferia del "Parque de las Musas" se
están acometiendo las obras de construcción de un museo
minero. En él también hay una tirolina, columpios,
toboganes, etc. para realizar diversas actividades de ocio.
En su recorrido podemos observar los siguientes aspectos
destacables:
Flora
 Dehesa de encinas (Quercus rotundifolia)
 Olivares (Olea europaea)
 Repoblaciones de eucaliptos (Eucalyptus camaldulensis)
 Vegetación de ribera: álamo blanco (Populus alba), adelfas
(Nerium oleander), junco churrero (Scirpus holoschoenus) …
 Otros: cantueso (Lanvandula stoechas)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 54


Fauna
 Distintos tipos de ganadería:
 Ganadería ovina: oveja (Ovis aries)
 Ganadería caprina: cabra (Capra hircus)
 Ganadería porcina: cerdo (Sus scrofa subs domestica)
 Ganadería bovina: toros (Bos taurus)
 Otros: perdiz (Alectoris rufa), liebre (Lepus granatensis),
pato (Anas platyrhynchos), …
Geología
 Pizarra, dando lugar a formaciones denominadas “Dientes de
perro”.
Puntos de interés

Plaza de toros

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 55


Zona de reforestación

Granja cinegética de pintadas

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 56


Estación solar fotovoltaica

Zona de dehesa (cambio de vegetación)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 57


Finca “La Gloria”

Charca

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 58


Parque "Las Musas"

Actividades didácticas de la ruta


1.- Introducción sobre las característica de la revolución industrial en
España.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: Cerro del Hierro.
Descripción:
Al inicio de la ruta, visitaremos la zona del pueblo conocida
como "Cerro del Hierro", que data de finales del siglo XIX. Su
urbanismo en cuádricula, coincide con el urbanismo industrial
europeo. En este caso, era la zona habitada por los mineros, con
casitas bajas de pequeño tamaño y muchas de ellas, sin título de
propiedad, por estar construidas sobre terreno perteneciente a las
compañías mineras. Incidiremos en los topónimos de origen
extranjero (como Estalajes).
Continuando el sendero, llegaremos a la plaza de toros,
construida como consecuencia de la llegada de población y de
capital relacionados con la minería y la industria derivada.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 59


Google Maps
2.- Dibujar la plaza de toros.
Área: Educación Plástica.
Lugar: Plaza de Toros.
Descripción: Realiza un dibujo de la plaza de toros.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 60


Dibujo de la plaza de toros

3-. Energías renovables.


Áreas: Ética, Tecnología.
Lugar: Estación fotovoltaica.
Descripción:
En el aula, los alumnos han trabajado previamente el tema de las
energías renovables, teniendo como referencia páginas web y
contestando a preguntas relacionadas. Una vez realizada una
introducción por parte de los profesores sobre el uso de la energía
solar, los alumnos deberán contestar a las siguientes cuestiones:
1.- Explica con detalle cómo son las placas que aparecen en esta
ruta.

2.- ¿Crees que el ángulo que tienen en este momento es el más


adecuado? ¿Por qué?

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 61


3.- Recolección de especies vegetales
Área: Ciencias Naturales, Biología.
Lugar: en todo el recorrido de la ruta.
Descripción:
Observa las siguientes fotografías de especies vegetales
extremeñas y lleva a cabo las siguientes tareas:
1.- Recoge una muestra de sus hojas y pégalas en el cuadernillo.
2.- Haz un dibujo del fruto o de la flor.
OLIVO (Olea europaea)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

HINOJO (Foeniculum vulgare)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 62


CANTUESO (Lavandula stoechas)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ADELFA (Nerium oleander)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JUNCO (Scirpus holoschoenus)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 63


RETAMA (Retama sphaerocarpa)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

JARA (Cistus ladanifer)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

ENCINA (Quercus rotundifolia)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 64


PINO (Pinus pinea)
Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

OMBLIGO DE VENUS (Umbilicus rupestris)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

PEO DE LOBO (Licoperdon perlatum)


Foto Hoja Dibujo de fruto/flor

5.- Avistamiento de aves


Área: Ciencias Naturales, Biología.
Lugar: en todo el recorrido de la ruta.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 65


Descripción:
Posibles especies observadas:

MILANO REAL (Milvus Milvus)

RABILARGO (Cyanopica cyanus) ABUBILLA (Upupa epops)

CIGÜEÑA (Ciconia ciconia) GARZA REAL Ardea cinerea)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 66


ESTORNINO (Sturnus vulgaris) GRULLA (Grus grus)

TÓRTOLA (Streptopelia turtur) PERDIZ (Alectoris rufa)

COGUTA (Galerida cristata)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 67


Especie Observaciones

6.- Carrera de orientación


Área: Educación Física.
Lugar: Parque "Las Musas".
Descripción:
A continuación vais a familiarizaros con el uso de los planos,
aplicando los conocimientos adquiridos en clase en el desarrollo de
una prueba de orientación.
Una vez se ha llegado al parque de "Las Musas", vamos a llevar a
cabo una prueba de orientación deportiva. Utilizarás un plano de
orientación, donde vendrán indicados una serie de puntos donde
estarán ubicadas una serie de balizas. Deberéis encontrarlas y "picar"
la hoja de control con la pinza correspondiente, situada en este
mismo lugar. Al terminar el recorrido, deberás tener localizadas
todas las balizas y haber picado con la pinza en la hoja de control,
dentro de la casilla indicada.
 Material que necesitarás:
 Obligatorio:
 Plano del parque "Las Musas".
 Hoja de Control.
 Opcional:
 Brújula.
Recorrido:

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 68


Recorrido de la carrera de orientación
7.- Actividades en la naturaleza: tirolina.
Área: Educación Física.
Lugar: Parque "Las Musas".
Descripción:
Practica actividades de escalada, utilizando la tirolina.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 69


8.- Funcionamiento de la minería en la revolución industrial.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: Parque "Las Musas"- estación de ferrocarril.
Al final del sendero, en el parque minero "Las Musas", puedes
contemplar el castillete de una antigua mina, donde el profesor te
explicará el funcionamiento de un pozo minero.
Como colofón, cerca del centro educativo, tenemos la estación de
ferrocarril de vía estrecha, construída para sacar el mineral de la
zona, por encontrarse en la línea Puertollano-Fuente del Arco,
donde enlazaba con las líneas férreas de ancho normal.

Castillete del parque "Las Musas"

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 70


Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
Ficha de la ruta
Localización:

Google Maps

Perfil de la ruta

Perfil de la ruta

Datos de la ruta
Longitud Total: 10 km 300 m.
Duración: 2 h 35 minutos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 71


-
Altitud máxima: 635 metros.
Altitud mínima: 511 metros.
Desnivel: 124 metros.
-
Dificultad: media.
-
Época recomendada: primavera.

Enlace a la información de la ruta en internet:


http://sportstracker.nokia.com/nts/workoutdetail/index.do?
id=745551
Introducción
Esta ruta parte desde la entrada al C.P. Miramontes. Bajando por
la Calle de Sor Teresa, continuamos recto por el camino que se
ofrece ante nosotros. Es un sendero en buen estado, con buena
anchura y un piso estable. Desde el inicio estaremos descendiendo
continuamente, al encontrarse el núcleo urbano en el lugar de
mayor altitud de la zona.
En aproximadamente un kilómetro realizaremos un desvío a la
derecha, siguiendo una valla que continúa por este lateral. Este
camino es mucho más estrecho y está cubierto de hierba. A unos
cien metros nos encontraremos una valla, fácil de traspasar. Es una
zona que se va adentrando en la sierra, en continuo descenso.
A unos dos kilómetros de distancia nos encontraremos por fin
con el río Bembézar, en el punto más bajo de la ruta. Hasta aquí el
descenso ha sido muy pronunciado, descendiendo unos 125 metros
desde la salida. El río es fácil de vadear, ya que por estas
inmediaciones su caudal es mínimo, pudiendo atravesarlo a través
de las piedras ubicadas en un lateral del sendero. A partir de este
punto, el camino presenta una suave subida que se prolongará unos
dos kilómetros, donde pasaremos por una explotación agrícola,
pudiendo observar cultivos hortifrutícolas.
El camino comienza a girar hacia el noroeste, hasta un punto
donde se puede avistar el río Bembézar por una de sus zonas más
caudalosas. En este punto nos desviaremos del camino para bajar

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 72


hasta el río, ya que aquí se presenta uno de los puntos más atractivos
de la zona: el molino viejo. Esta antigua construcción, ubicada en
uno de los meandros del río, conserva todavía el dique que permitía
almacenar el agua para poder moler el cereal. Tras visitar este
enclave, volveremos al camino principal, por el que recorreremos un
tramo de aproximadamente un kilómetro en las cercanías del río
hasta llegar a una curva, marcada con una valla, que puede
considerarse como un mirador. El sendero aquí nos ofrece unas
excelentes vistas del paisaje, pudiendo observar cómo el río
serpentea hasta introducirse por la sierra.
En apenas medio kilómetro encontraremos una cancela abierta,
que marca el enlace con otro camino rural, el cual tomaremos hacia
la izquierda. A continuación el recorrido ofrece dos alternativas:
seguir este sendero hasta el pueblo (con lo que la ruta quedaría
reducida en tres kilómetros de la distancia original) o tomar
dirección noreste, hacia el cordel que va desde Azuaga a Granja.
En la primera opción, el recorrido es simple: sólo hay que seguir
el camino hasta el casco urbano.
En la segunda, continuaremos por el camino hasta enlazar con el
cordel. Antes de volver a cruzar el Bembézar, a menos de un
kilómetro nos encontraremos un pequeño sendero que sale por la
derecha del camino principal, por el cual nos dirigiremos hacia el
cordel. Aquí la vegetación cambia, pasando radicalmente del paisaje
de sierra a estar rodeados por campos de cultivo de cereal. Tras
pasar dos edificaciones privadas, llegamos a otra propiedad privada,
por la cual atravesaremos hasta llegar a otro camino principal. Todo
este tramo es bastante llano, pero a partir de aquí desciende un poco
hasta volver a atravesar el río Bembézar. En este tramo su cauce
ofrece mayor anchura, aunque no presenta muchos problemas para
vadearlo.
Tras un kilómetro y medio nos encontramos otro arroyo, desde
el cual, una vez atravesado, nos encontraremos en sus cercanías el
cordel que une Azuaga con Granja de Torrehermosa. Esta antigua
vía pecuaria todavía ofrece un tramo de alrededor de un kilómetro
en perfecto estado. En esta parte final del recorrido el relieve

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 73


comienza a cambiar, presentando una progresiva subida hasta la
población y salvando un desnivel en torno al 7%.
Una vez alcanzamos las primeras edificaciones del pueblo, nos
encontraremos con un pilar que da nombre a esta calle, para
finalizar subiendo por la Calle de los Mesones del Agua.
Puntos de interés

C.P. Miramontes

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 74


Elaboración de quesos artesanos

Huerta

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 75


Río Bembézar

Molino viejo

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 76


Cordel Azuaga-Granja de Torrehermosa

Actividades didácticas de la ruta


1.- Estudio de la Dehesa.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: límite de vegetación-dehesa.
Descripción:
Estudio de la dehesa: Comprobar in situ cómo en las dehesas no
se produce erosión, hay más humedad y el suelo es más rico. A lo
largo del camino, Debéis comprobar la diferencia de los suelos que
albergan eucaliptos, olivos y encinas, con el objeto de que percibas
la importancia de la vegetación autóctona frente a la exógena.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 77


2.- Análisis de una muestra de agua tomada en el río Bembézar.
Área: Ciencias Naturales, Física y Química.
Descripción:
En la ruta de senderismo realizada deberás tomar una muestra de
agua del río Bembézar, de aproximadamente un litro, para
posteriormente realizar un análisis de la misma en el laboratorio.
De los parámetros que se describen a continuación, el aspecto del
agua y la temperatura se determinarán en el sitio de muestreo.
El resto, se analizarán en el laboratorio.
 Dureza del agua:
La dureza es una característica química del agua determinada por
el contenido de compuestos de calcio y magnesio disueltos en ella y
que condiciona los posibles usos del agua, ya que estas sales pueden
formar precipitados en las canalizaciones y dañarlas seriamente.
Preparamos en el laboratorio una muestra de agua dura. Para
ello disponemos 50 g de cloruro de magnesio y otros 50 g de
cloruro de calcio en un vaso de precipitado, y añadimos 10 cm3 de
agua destilada.
Se prepara una disolución de jabón disolviendo 5 g en medio
litro de agua destilada.
En otro vaso de precipitado añadimos 10 cm3 de nuestra muestra
de agua del río.
Se añade a cada vaso de precipitado un volumen igual de la
disolución de jabón. Se agita a fondo y se observa la espuma
resultante.
Las aguas duras no producen fácilmente espuma, sino que
produce grumos que impide que el jabón actúe, ya que para que
limpie debe estar en estado disuelto. Comparando la espuma
formada en los dos recipientes podemos estimar si la muestra de
agua del río es dura o blanda.
Si la muestra de agua resulta ser dura, podríamos plantear a los
alumnos una forma de eliminar esta dureza. Para ello, se añade una
sustancia que precipite los iones que están en el medio
(fundamentalmente los iones calcio), por ejemplo carbonato sódico.
Agitamos bien y añadimos unos mililitros de la disolución de jabón.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 78


Observaremos cómo hace espuma más fácilmente el agua así tratada
que la original.
 PH:
El término pH (índice de ion hidrógeno) es usado para
determinar si una solución es ácida o básica, es la forma de medir la
concentración de iones de hidrógeno en la solución. La escala de pH
contiene una serie de números que varían de 0 a 14, esos valores
miden el grado de acidez o basicidad de una solución. Los valores
inferiores a 7 y próximos a cero indican aumento de acidez, los que
son mayores de 7 y próximos a 14 indican aumento de la basicidad,
mientras que cuando el valor es 7 indica neutralidad.
Las medidas de pH son de extrema utilidad, pues nos proveen
muchas informaciones con respecto a la calidad de la agua. Las
aguas superficiales tienen pH entre 4 y 9. Algunas veces son
ligeramente alcalinas por causa de la presencia de carbonatos y
bicarbonatos. Es claro que, en estos casos, el pH refleja el tipo de
suelo por donde el agua corre. En lagunas con muchas algas, en los
días de sol, el pH puede aumentar mucho, llegando a 9 o más. Eso
se debe a las algas, que al realizar la fotosíntesis, sacan mucho
dióxido de carbono, que es la principal fuente natural de acidez del
agua. Generalmente un pH muy ácido o muy alcalino está
relacionado a la presencia de desechos industriales.
Para determinar el pH de la muestra de agua tomada en el río
utilizaremos un trozo de cinta de papel medidora de pH. Al
introducir el papel en la disolución, cambiará de color. Comparando
el color que toma el papel con la escala de colores podremos saber
el pH aproximado de nuestra muestra.
Este método no es muy preciso por lo que no podremos
determinar el valor de pH exacto.
 Temperatura:
La temperatura es una variable muy importante en el medio
acuático, pues influye en el metabolismo de las especies, como
productividad primaria, respiración de los organismos y
descomposición de la materia orgánica. Cuando tenemos altas
temperaturas se produce una proliferación de fitoplancton, y, por

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 79


consiguiente, intensa absorción de nutrientes disueltos. En caso de
disminución de la temperatura se produce el efecto contrario.
Los organismos tienen comportamiento diferente con relación a
la temperatura. De esa forma, pueden ser perjudicados por la
contaminación térmica, causada por los residuos a temperaturas
elevadas volcados en el agua. Sus efectos son directos, coagulando
las proteínas que constituyen la materia prima, o indirectamente,
aumentando la toxicidad de algunas substancias y disminuyendo la
tasa de oxígeno disuelto.
Los valores de la temperatura deben ser medidos en el propio
lugar de obtención de las muestras. En un recipiente se recoge la
muestra y, sin sacar el termómetro, se hace la lectura. Hay que evitar
que le termómetro toque las paredes del recipiente o exponerlo al
aire.
Nunca se debe medir la temperatura en el propio río, ya que si el
termómetro se rompe liberará mercurio, que es un elemento tóxico
y puede ocasionar graves problemas.
 Análisis del agua en busca de protozoos:
Una parte de la muestra de agua tomada en la ruta se lleva al
laboratorio y se mantiene durante siete días encima de un calefactor
o en un lugar donde la temperatura sea de aproximadamente 20º C.
De este modo proliferarán los protozoos. Transcurrida la semana
los alumnos mirarán a través del microscopio en busca de diferentes
especies.
 Aspectos del agua:
 Turbidez:
El agua puede ser turbia cuando recibe una determinada
cantidad de partículas que permanecen algún tiempo en suspensión.
Esto puede ocurrir como consecuencia de la lluvia que arrastra
partículas de tierra hacia el río o como resultado de actividades del
hombre tales como, minería (extracción de arena) y desagüe de
residuos industriales. La turbidez de un río o depósito de agua
puede ser confirmada recogiendo muestras de agua en un vidrio
transparente que, después de permanecer en reposo por algunos
minutos, podrá presentar una determinada cantidad de material
depositado en el fondo.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 80


 Olor:
Las aguas de los ríos normalmente no tienen olor. Cuando eso
ocurre puede ser debido a la presencia de ácido sulfhídrico
producto de la descomposición (olor de a huevo podrido), o por la
presencia de gran cantidad de algas (olor a insecticida o a pasto).
 Fauna y flora acuáticas:
Presencia de peces, plantas acuáticas, larvas de insectos (apuntar
características tales como tamaño, abundancia, etc.).
 Algas:
Aspecto verdoso del agua.
 Materiales flotantes:
Espuma, hojas y deyecciones.
3.- Actividades en la naturaleza: escalada y trepa.
Área: Educación Física.
Lugar: Molino viejo en el río "Bembézar".
Descripción: practica actividades de escalada, en la pared que
sirve de dique al molino viejo. Utiliza el material de escalada:
cuerdas, arneses, mosquetones, cascos, grigri,... Recuerda que es muy
importante extremar las medidas de seguridad y estar atento en
todo momento, para evitar caídas y lesiones.
4.- El molino del Bembézar.
Área: Ciencias Naturales.
Lugar: Molino viejo en el río "Bembézar".
Descripción: El término molino se aplica a los mecanismos que
utilizan la fuerza del viento, del agua, la fuerza animal o la humana
para mover otros “artefactos” con distintos fines.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 81


En la ruta por el río Bembézar, encontrarás las ruinas de un
antiguo molino de agua. Se trata de molino de canal o de “caz”, que
consistía en desviar parte del cauce del río y construir una presa o
azud para embalsar el agua y conseguir una diferencia de altura para
lograr una mayor presión y volumen suficiente en los lugares donde
los caudales de los ríos no eran muy grandes. Se conducía el agua
desde el azud por un canal (que se llamaba caz), para dejarla
precipitar en caída libre sobre una rueda hidráulica que movía las
muelas del molino.
Contesta las siguientes cuestiones:
1.- ¿Para qué crees que se utilizaba este antiguo molino?
2.- Qué fuerza es la que se utiliza en este tipo de molinos?
3.- Teniendo en cuenta la respuesta a la pregunta anterior, ?qué
tipo de energía es la que mueve estos molinos?
4.- ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable??
Por qué?
5.- Cita otros tipos de energías renovables que conozcas.
6.- ¿Qué ventajas crees que tienen las energías renovables frente
a las no renovables?

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 82


5.- Localización de puntos de interés en la ruta.
Área: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Lugar: final de la ruta.
Descripción: señalar, de un grupo de 20 items, cinco que
pertenezcan a la ruta realizada:
1.- Molino 11.- Olivar
2.- Encina 12.- Humedal
3.- Prado 13.- Torrente
4.- Bahía 14.- Abeto
5.- Baldío 15.- Estepa
6.- Meseta 16.- Algarrobo
7.- Cultivo intensivo 17.- Openfield
8.- Apicultura 18.- Acantilado
9.- Tundra 19.- Bosque caducifolio
10.- Castañar 20.- Hangar
Ítems pertenecientes:
1.- Molino 3.- Baldío 5.- Torrente
2.- Encina 4.- Olivar
6.- Hasta dónde sabemos en temas relacionados con la ruta:
Área: Ciencias Sociales- Geografía e Historia
Lugar: fin de ruta
Descripción: responder a las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué a la entrada o salida de las poblaciones se construían
pilares o abrevaderos?
b) ¿Por qué crees que, a lo largo de la ruta, predomina el
minifundio?
c) ¿Cuáles son los cultivos predominantes en la zona? ¿son
intensivos o extensivos?

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 83


7.- Actividad de asociación:
Área: Ciencias Sociales- Geografía e Historia
Lugar: fin de ruta
Descripción: relaciona los términos de la primera columna con
el correspondiente de la segunda.
1. Pilar a) Pequeña propiedad
2. Mesta b) Labrador asalariado
3. Cañada c) Abrevadero
4. Latifundio d) Encina
5. Bosque mediterráneo e) Gran propiedad
6. Cebada f) Ganada trashumante
7. Parcela g) Par de mulas o bueyes
8. Yunta h) Parcela cerrada
9. Jornalero i) Cultivo extensivo
10. Bocage j) Asociación ganadera
Soluciones:
1-c, 2-j, 3-f, 4-e, 5-d, 6-i, 7-a, 8-g, 9-b, 10-h.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 84


Otras rutas a realizar
A continuación os presentamos una recopilación de otras rutas
que se pueden realizar en el entorno del centro educativo,
elaboradas por diversas instituciones, y que ofrecen distintas
alternativas a los recorridos expuestos con anterioridad.
CEDER Campiña Sur
El Centro de Desarrollo Rural de la comarca ofrece una atractiva
selección de rutas para poder realizar por la comarca. En total, se
presentan 21 rutas de senderismo y 6 rutas en bici.
Enlace: http://www.cedercampisur.com
(acceder dentro de la sección "Turismo Rural" a los apartados
"Rutas" y "Rutas en bici").
Rutas de senderismo
Ruta no 6: Cordel de Guadalcanal
Iniciamos la ruta desde la carretera que va a Malcocinado, al
suroeste de Azuaga, en la prolongación de la Calle Carrera. Justo
donde esta hace una gran curva sale a la derecha el camino, entre
una antigua fábrica de harina, hoy discoteca, a la izquierda, y una
antigua plaza de toros a la derecha, de la que hoy sólo quedan los
muros de pizarra y tapial.
A partir de aquí continuaremos entre la piedras ayudados un
poco de nuestra imaginación que nos ayudará a descifrar lo que en
su día fue un camino. Tomaremos como referencia la valla a nuestra
derecha. El próximo camino en buen estado que cruzaremos lo
tomaremos a nuestra izquierda y no lo dejaremos hasta que
desemboquemos en una pista. Una vez aquí hay un cruce de varios
caminos, nosotros cogeremos el primer camino a la izquierda
después de haber cruzado y dejado atrás la pista. Hemos de tener en
cuenta que tendremos que dejar siempre los eucaliptos a nuestra
derecha.
A unos 3 Km. recorridos nos cruzaremos con el arroyo de la
Sánara seguiremos recto hacia los cerros adehesados que empiezan a
divisarse y que alcanzaremos poco después cuando cruzamos el
arroyo Jituero. De aquí en adelante pasearemos entre dehesas.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 85


Cuando hayamos subido un poco nos encontraremos con un cruce y
giraremos hacia la izquierda.
La próxima pista que crucemos volveremos a girar al izquierda,
el camino seguirá durante bastante tiempo entre alambradas a cada
lado.
Estas dehesas se encuentran acompañadas de un matorral de
aulaga y retama principalmente.
A nuestra izquierda tendremos ocasión de ver unos abrevaderos
y una antigua mina durante el recorrido.
Llegará un momento en que el camino se hace un poco confuso.
Tendremos que cruzar unos juncos y seguir siempre en dirección sur
hacia el río Sotillo. A partir de aquí tendremos espectaculares vistas
de Sierra Morena andaluza en pleno Parque Natural de Sierra
Norte. Nuestro recorrido terminará cuando hayamos llegado a este
río que hace límite con Andalucía. Justo antes de llegar a el
tendremos que cruzar el Arroyo de la Serrana y un cruce de varios
caminos, a nuestra derecha quedará el Cortijo del Baldío.

Ruta nº 6: Cordel de Guadalcanal

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 86


Ruta no 8: Senderismo por el río Bembézar
Partimos de la Villa de Azuaga, tomando la carretera Ex-308 al
sur del núcleo, dejando de un lado la carretera de La Cardenchosa y
de otro la de Malcocinado.
Tras 13 Kms, por un mar de encinas, llegamos al Río
Bembézar, aguas que compartimos con Andalucía, quizás
reivindicando esa mezcla de culturas y costumbres que las tierras
fronterizas disfrutan. Río Bembézar que ya en tierras andaluzas es el
corazón del Parque Natural Cordobés de Hornachuelos.
Emprendemos nuestro paseo en un entorno que se enriquece con
respecto al trayecto que nos trajo aquí gracias a ese chorro de vida
que es el río. Encontramos una vegetación de ribera que guarda una
fauna que complementa la omnipresente en estos territorios: Pito
Real, Mitos, Currucas, Rabilargas, Palomas, Conejos, Liebres,
Perdices, Colirrojos Tizón, Rabilargos, Cuervos, Urracas,
Arrendajos…. y que se nos manifiesta en forma de limícolas como
Chorlitejos o Andarrios; de Garzas Reales, de la esquiva Nutria,
imposible de ver pero que deja sus rastros de manera clara.
Ratoneros, Milanos, Águilas Reales…. podrían poner la guinda a
este paseo por este rincón de la baja Extremadura. Si se opta por
acabar la ruta, tras unos 8 Kms, llegaremos a la desembocadura del
Arroyo Argallón, tras haber dejado atrás por el margen derecho la
del río Sotillo. El paisaje aquí se repite, sólo que enriquecido por
tratarse de un cauce más encajonado.

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Ruta nº 8: Senderismo por el río Bembézar

Rutas en bici
Dos son las rutas que contemplan en su recorrido la localidad de
Azuaga: La primera etapa (Azuaga - La Cardenchosa - Granja de
Torrehermosa -Peraleda del Zaucejo) y la sexta etapa (Valencia de
las Torres - Maguilla - Berlanga - Maguilla - Azuaga –
Malcocinado).

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Rutas en bici por la Campiña Sur

Primera etapa
Tiene su origen en Azuaga para pasar por La Cardenchosa,
Granja de Torrehermosa y acabar en Peraleda del Zaucejo.
Por carretera todo el trayecto menos el tramo que une La
cardenchosa con Granja de Torrehermosa. Esta pista que esta en
buen estado sale del norte de La Cardenchosa. No tiene
perdida.Granja de Torrehermosa.
Poco más de 45 kilómetros nos muestran los contrastes entre
Sierra Morena, la Campiña con sus fértiles tierras de Granja de
Torrehermosa, y las Sierra de Peraleda del Zaucejo.
Como se ha podido releer en las rutas relacionadas con este
tramo, aparte del patrimonio Histórico-Artístico que es extenso y
rico en todo los pueblos de la comarca y que recomendamos visitar,
lo más atractivo será la fauna, los paisajes y ciertos lugares de
importancia botánica.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 89


La fauna que nos atraerá en este tramo serán los buitres y
grandes águilas en la zona de Sierra Morena, las aves esteparias
(avutardas, aguiluchos cenizos..) en la parte de campiña, o las grullas
en esta misma zona de campiña o en Peraleda del Zaucejo sobre
todo.
Desde el punto de vista de vegetación Peraleda es en general el
término más atractivo de la comarca, destacando la umbría de la
Sierra Traviesa y el Valle del Oso con el nacimiento del Arroyo
Cascajoso. La ribera del Arroyo Madroño posee también cierto
interés.
Además podemos contemplar los restos de la época Megalítica
en La Cardenchosa: Dólmenes y Menhir.
Sexta etapa
La ultima etapa parte de Valencia de las Torres para ir a
Maguilla, Berlanga y tras pasar de nuevo por Maguilla volver a
Azuaga, acabando en Malcocinado.
El primer tramo de esta etapa vuelve a coincidir con un ruta ya
propuesta, que es la que une Valencia de las Torres con Maguilla,
con lo que volvemos remitir a su consulta. Y el otro tramo que no
es por carretera es el que une Maguilla con la carretera de Campillo
de Llerena a Azuaga, que se trata de una pista asfaltada que se toma
nada más salir de Maguilla en dirección Campillo de Llerena a la
derecha.
Pequeña excursión por campiña donde serán de nuevo las fauna
de estos espacios abiertos lo más atractivo, culminada con una
incursión al limite Sur de la comarca, Malcocinado, vecino casi de
Sevillanos y Cordobeses.
Ayuntamiento de Azuaga
En la web oficial del consistorio se presentan una serie de rutas
que pueden realizarse por el entorno de la población.
Enlace: http://www.azuaga.es/portal/index.php?D=34
Extremadura al día
El programa turístico de Azuaga en verano dispone de distintas
rutas por el municipio y sus alrededores. El senderismo, una ruta
monumental, una nocturna son posibles en esta localidad del sur de

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 90


Badajoz, pero no son los únicos, pues presentan alternativas como
un paseo en burro o una ruta del agua.
Enlace:
http://www.extremaduraaldia.com/reportajes/a-pie-o-en-burro-
azuaga/15175.html

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 91


ACTIVIDADES POSTERIORES A LA
RU TA

Actividades TIC
A continuación os presentamos las actividades TIC que se han
elaborado sobre el senderismo. Se han distinguido distintos tipos:
Ejercicios generales
Actividades que desarrollan contenidos globales distribuidos
entre las áreas participantes:
 Ciencias Naturales.
 Animales de la ruta (sopa de letras).
 Fauna de España (puzle).
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
 Asocia la imagen con el nombre del paisaje (actividad de
identificar elementos).
 Palabras relacionadas con la orientación (sopa de letras).
 Latín y Lengua Castellana.
 Términos en latín (texto: rellenar agujeros).
 Ordenar poesía (texto: ordenar elementos).
 Ética.
 Enemigos de la naturaleza (texto: identificar elementos).
 Localizar animales presentes en la zona (juego de
memoria).
 Educación Física.
 Consideraciones a tener en cuenta en la práctica (texto:
rellenar agujeros).
 Reglamento de orientación deportiva (texto: identificar
elementos).
 Educación Plástica.
 Construye la imagen de un punto de interés (puzle).
 Términos de educación plástica:colores (sopa de letras).

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 92


Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
 Imagen del castillo (puzle).
 Nombres de plantas (sopa de letras).
 Puntos de interés de la ruta (actividad de asociación simple).
 Relacionar los nombres comunes y científicos de las plantas
(actividad de asociación simple).
 ¿Qué planta es? (puzle).
 Decálogo del buen senderista (texto: rellenar agujeros).
Ruta 2: Plaza de Toros – Finca "la Gloria" – Parque "Las Musas"
 Animales de la zona (sopa de letras).
 Descripción de la ruta (texto: rellenar agujeros).
 Elementos que aparecen en la ruta (actividad de identificar
elementos).
 Especies vegetales de la ruta (actividad de asociación
compleja).
 Plano de la ruta (puzle de agujero).
 Puntos de interés (actividad de asociación simple).
 Sonidos de animales (actividad de exploración).
Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
 Aves acuáticas (actividad de identificación).
 Material necesario para la acampada (actividad de asociación
compleja).
 Puntos de interés de la ruta (juego de memoria).
 Reconstruye la imagen del Bembézar (puzle).
 Andando por el Río Bembézar (texto: ordenar elementos).
 Términos de geografía e historia (crucigrama).
 Tipos de relieve (actividad de asociación simple).

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 93


Ejercicios generales
Ciencias Naturales
1.- Animales de la ruta.
Recurso: Jclic (sopa de letras).
Encuentra los diez animales que puedes encontrarte en el
recorrido.
Solución:

Animales de la ruta (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 94


2-. Fauna de España.
Recurso: Jclic (puzzle).
Completa el mapa de la fauna en España, que refleja la
distribución de las especies de mamíferos, anfibios y aves existentes
en nuestro país.
Solución:

Fauna de España (solución)

Preguntas: ¿Qué especies amenazadas aparecen en Extremadura?


Respuesta: Buitre, lince, lobo y águila.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 95


Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1.- Asocia la imagen con el nombre del paisaje.
Recurso: Jclic (actividad de identificar elementos).
A continuación te aparecen una serie de paisajes. Debes
asociarlos con su nombre correspondiente.
Solución:

Playa Ciudad Desierto

Bosque Montaña Río

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 96


2.- Palabras relacionadas con la orientación.
Recurso: Jclic (sopa de letras).
Busca diez términos relacionados con la orientación deportiva.
Solución:

Palabras relacionadas con la orientación (solución)

Pistas

1.- Sistema de reducción. 6-.Punto cardinal.

2-.Objeto señalizador. 7-.Disco graduado para medir ángulos.

3-.Instrumento para orientarse. 8-.Para picar.

4-.Representación cartográfica. 9-.Punto cardinal.

5-.Mapa a pequeña escala. 10-.Dirección que tomamos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 97


Latín y Lengua Castellana y Literatura
1.- Términos en latín.
Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros).
Identifica los términos en latín con su correspondiente en
castellano.
Puedes utilizar para ello la web y buscar su significado.
Solución Término

1.- Encina Quercus

2.- Camino Iter

3.- Árbol Arbor

4.- Toro Taurus

5.- Cerdo Porcus

6.- Hoja Folia

7.- Cielo Caelum

8.- Agua Aqua

9.- Arroyo Rivus

10.- Cortijo Villa

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 98


2.- Ordenar poesía.
Recurso: Jclic (texto: ordenar elementos).
Ordena los versos del poema de Antonio Machado.
Solución (en azul, el orden correcto de los versos desordenados):
Caminante son tus huellas
El camino nada más;
caminante no hay camino
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino
sino estelas sobre el mar.
Antonio Machado

Ética
1.- Enemigos de la naturaleza.
Recurso: Jclic (texto: identificar elementos).
Lee el siguiente texto y encuentra cinco elementos que sean
potencialmente peligrosos para la naturaleza.
Solución:

Enemigos de la naturaleza (Solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 99


2.- Localizar animales presentes en la zona.
Recurso: Jclic (juego de memoria).
A continuación deberás emparejar las imágenes idénticas de aves
y plantas existentes en la zona.
Solución:

Localizar animales presentes en la zona (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 100


Educación Física.
1.- Consideraciones a tener en cuenta en la práctica.
Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros).
Este texto es un sencillo manual de las normas básicas que se
deben seguir a la hora de hacer senderismo. Completa el texto con
las palabras correctas.
Solución:
Consideraciones a tener en cuenta para la práctica
Estas indicaciones pueden realizarse días antes del desarrollo de la actividad, en clase
de Educación Física, preferentemente.
* Llevar suficiente ropa y comida, pero sin excesos porque supone peso en la
mochila.
* Comer y abrigarse antes de llegar a sentir hambre o frío. Antes de la comida
principal, tomar algo de alimento que proporcione energía.
* Hidratarse continuamente y no llegar a pasar sed.
* No estrenar calzado en una excursión. Es muy importante el calzado que sea
cómodo y resistente.
* Conocer de antemano las distancias y los desniveles y valorar las propias
capacidades.
* Ir a un ritmo cómodo y uniforme, sin realizar grandes esfuerzos puntuales. Cada
uno tiene su propio ritmo (evitar grandes zancadas y atajos. Los atajos erosionan el
medio, y debes recordar: "No hay atajo sin trabajo").
* Atender a las previsiones meteorólogicas y al estado del cielo, así como a sus
cambios.
* Dejar dicho al lugar al cual se va de excursión y a qué hora se inicia la misma.
* Nunca ir de excursión en solitario, aunque sea una actividad individual siempre
debe hacerse en grupo, es más divertido y nos podemos ayudar.
* No tener prisa en la montaña. Hay que guardar fuerzas para el regreso.
* Conservar intacta la Naturaleza: no dejar rastros de nuestro paso por ella.
* El fuego en el monte arrasa la vida. Cuidado con el tabaco, el fuego y los cristales.
Extraído de Guillén, R., Lapetra, S. y Casterad, J. Actividades en la Naturaleza Editorial
INDE, pág 64. Caminante son tus huellas

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 101


2.- Reglamento de orientación deportiva.
Recurso: Jclic (texto: identificar elementos).
En este texto aparecen las normas básicas de las competiciones de
orientación deportiva.
Identifica los sustantivos en el texto, haciendo clic en la palabra.
Solución:

Reglamento de orientación deportiva (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 102


Educación Plástica y Visual
1.- Construye la imagen de un punto de interés.
Recurso: Jclic (puzle).
Lo que a continuación aparece es una imagen de la ruta que vas a
realizar. Completa el puzle para conocer qué parte del recorrido es
la que aparece en la imagen.
Solución:

Panorámica de Azuaga, pasado el arroyo Jituero

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 103


2.- Términos de educación plástica:colores.
Recurso: Jclic (sopa de letras).
Busca diez colores que puedes encontrar en la naturaleza.

Términos de educación plástica: colores (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 104


Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
1-. Imagen del castillo.
Recurso: Jclic (puzzle).
Ordena las piezas del puzzle, para ver la imagen completa del
castillo de Miramontes al atardecer.
Solución:

Imagen del Castillo (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 105


2.- Nombres de plantas.
Recurso: Jclic (sopa de letras).
Encuentra diez plantas que puedes encontrarte en el recorrido.
Solución:

Nombres de plantas (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 106


3.- Puntos de interés de la ruta.
Recurso: Jclic (actividad de asociación simple).
Ordena los puntos de interés tal y como aparecen en el recorrido
de la ruta.
Solución:

Puntos de interés de la ruta (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 107


4.- Relacionar los nombres comunes y científicos de las plantas.
Recurso: JClic (actividad de asociación simple).
A continuación se citan los nombres comunes de plantas y
animales encontrados en la realización de la ruta. Debes unirlos con
flechas a su correspondiente término científico.
Solución:

El nombre científico correspondiente es el


que aparece en la misma fila

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 108


5.- ¿Qué planta es?
Recurso: Jclic (puzzle).
Completa el siguiente puzzle y contesta a la pregunta que
formulamos a continuación...
Solución:

¿Qué planta es? (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 109


6-. Decálogo del buen senderista.
Recurso: Jclic (texto: rellenar agujeros).
En el siguiente texto te presentamos diez normas que todo
senderista debe cumplir.
Completa los términos que faltan, escribiendo tu respuesta en el
espacio correspondiente.
Solución:

Decálogo del buen senderista (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 110


Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
1.- Animales de la zona.
Recurso: Jclic (sopa de letras).
Encuentra los nombres de dieciseis animales que te puedes
encontrar en el recorrido.
Solución:
2.- Descripción de la ruta.
Recurso: JClic(texto: rellenar agujeros).
En el texto descriptivo de esta ruta faltan una serie de palabras.
Deberás seleccionar entre las opciones que os presentamos la
correcta.
Solución:

Descripción de la ruta (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 111


3.- Elementos que aparecen en la ruta.
Recurso: JClic (actividad de identificar elementos).
Señala cuáles de los siguientes elementos aparecen en la ruta que
has realizado.
Recuerda que sólo puedes fallar en cinco ocasiones.
Solución: 11 elementos: Plaza de Toros, Encinas, Toros de lidia,
Placas solares, Granja cinegética, Charca, Eucalipto, Arroyo,
Tirolina, Jara, Olivo.

Elementos que aparecen en la ruta (solución)

4.- Especies vegetales de la ruta.


Recurso: JClic (actividad de asociación compleja).
Indica a qué grupo pertenecen estas especies vegetales.
Solución:

Especies vegetales de la ruta (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 112


5.- Plano de la ruta.
Recurso: JClic (puzle de agujero).
Completa el plano de la ruta y apunta en tu guía el orden de los
puntos de interés que aparecen en el recorrido.
Solución:

Plano de la ruta (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 113


6.- Puntos de interés.
Recurso: JClic (actividad de asociación simple).
Ordena los puntos de interés de la ruta, colocándolos
correctamente según el recorrido realizado por el sendero.
Solución:

Puntos de interés (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 114


7.- Sonidos de animales.
Recurso: JClic(actividad de exploración).
En el recorrido podrás encontrar los animales que aparecen a
continuación. Escucha su sonido característico.
Solución:
Sonidos que aparecen: Pato , Perdíz, Toro (mugido), Pavo, Oveja
(balido), Gallo (cacareo), Cigüeña, Cerdo (gruñido), Buitre y Mirlo.

Sonidos de animales (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 115


Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
1.- Aves acuáticas.
Recurso: JClic (actividad de identificación).
Señala qué ocho de estas aves son acuáticas. Recuerda que sólo
puedes cometer tres errores.
Solución:

Aves acuáticas (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 116


2.- Material necesario para la acampada.
Recurso: JClic (actividad de asociación compleja).
Arrastra hasta las casillas de la derecha el material y equipo que
consideres necesario e innecesario para hacer la ruta.
Solución:

Material necesario para la acampada (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 117


3.- Puntos de interés de la ruta.
Recurso: JClic (juego de memoria).
Empareja las imágenes referentes a los puntos de interés de la
ruta.
Solución:

Puntos de interés de la ruta (solución)

4.- Reconstruye la imagen del Bembézar.


Recurso: JClic (puzzle).
Completa el puzzle que representa una imagen del río Bembézar
a su paso por Azuaga.
Solución:

Reconstruye la imagen del Bembézar (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 118


5.- Andando por el Río Bembézar.
Recurso: JClic (texto: ordenar elementos).
A continuación os presentamos la descripción de la ruta por el
río Bembézar. Coloca las palabras resaltadas en el lugar que les
corresponda.
Solución:

Andando por el Río Bembézar (solución)

6.- Términos de geografía e historia.


Recurso: JClic (crucigrama).
Completa este crucigrama, colocando en las casillas las letras
correspondientes a la definición. Recuerda mirar el cuadro de
aciertos para comprobar que la letra es correcta. No uses tildes.
Solución:

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 119


1.- Pista: Tierras incautadas por el Estado en el siglo XIX
Solución:Desamortización
2.- Pista: Terrenos municipales que se arrendaban todos los años
(tres palabras unidas).
Solución: Bienes de propios
3.- Pista: Asociación de ganaderos, fundada en la Edad Media
por Alfonso X el Sabio, que agrupaba a los grandes
propietarios de ganados de Castilla
Solución: Mesta
4.- Pista:Nombre de las vías por donde circulaba el ganado
transhumante de norte a sur de Castilla
Solución: Cañadas
5.- Pista: Ayudante de los pastores del ganado de la Mesta
Solución: Rabadán
6.- Pista: Terrenos de los concejos, donados por la Corona que
eran aprovechados por todos los vecinos de dichos concejos.
Solución: Bienes comunales
7.- Pista: Tipo de oveja, creada en la Edad Media y muy
apreciada por su lana.
Solución: Oveja merina
8.- Pista: Nombre del trabajador agrícola que se alquilaba junto
a su pareja de mulas.
Solución: Yuntero
9.- Pista: Parcelas de tierras de forma alargada y sin muros de
separación.
Solución: Openfield
10.- Pista: De abajo hacia arriba, grandes propiedades de tierras
dedicadas a ganadería extensiva.
Solución: Latifundio

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 120


7.- Tipos de relieve.
Recurso: JClic (actividad de asociación simple).
Asocia las curvas de nivel con el relieve al que representan.
Solución:
1-F; 2-E; 3-C; 4-A; 5-D; 6-B

Tipos de relieve (solución)

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 121


Otras actividades
Ciencias Naturales
1.- ¿Cómo se elabora un herbario?
Recurso: internet.
Tras haber realizado la ruta y recolectado los ejemplares de
plantas, se explicará a los alumnos el proceso de secado de éstos y de
fabricación de un herbario.
El herbario elaborado por los alumnos será fotografiado e
incluido como "herbario virtual" dentro de la página web del
proyecto.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1.- Búsquedas en internet.
Recurso: enciclopedias virtuales, bancos de recursos, etc.
Los alumnos deberán elaborar un vocabulario referido al tema:
 plano ortogonal
 ensanche
 proletario
 anarquismo
 socialismo
 sindicalismo
 sufragio universal
 restauración
 cacique
 Ley General de Ferrocarriles
 colonialismo
 máquina de vapor
 fundición
 lavadero de mineral

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 122


Latín, Lengua Castellana y Literatura
1.- Relacionar los nombres comunes y científicos de la fauna.
Recurso: internet.
Buscar en internet los nombres comunes de animales
encontrados en la realización de la ruta.
Fauna.
Nombre común Nombre científico Familia

Garza real Ardea cinerea Ardeiae

Cigüeña blanca Ciconia ciconia Ciconidae

Grulla Grus grus Gruidae

Rabilargo Yanopica cyana Corvidae

Perdiz roja Alectoris rufa

Buitre leonado Gyps fulvus Accipitridae

Tórtula turca Streptopelia decaocto Columbidae

Abubilla Upupa epops Upupidae

Milano real Milvus milvus Accipitridae

2.- Estudio de las construcciones romanas.


Recurso: Internet.
Se trata de analizar las construcciones utilizadas para llevar el
agua desde manantiales y ríos hasta las ciudades.
Buscar información sobre:
1.- Los acueductos.
2.- Restos de acueductos romanos existentes en España en la
actualidad.
Páginas web a consultar:
http://www.artehistoria.jcyl.es/artesp/contextos/6496.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Acueducto
http://www.portalplanetasedna.com.ar/acueductos.htm

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 123


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Justificación
Para evaluar los resultados obtenidos de la ejecución de la
actividad analizaremos, en primer lugar, los criterios de evaluación
que tienen relación con las actividades de senderismo, entre las
materias que componen esta actividad. Concretamente,
analizaremos en primer lugar los criterios de evaluación de la
actividad, para pasar a continuación a establecer la relación con los
referentes a las asignaturas implicadas: Educación Física, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Ética, Educación Plástica y Latín.

Criterios de evaluación de la actividad


Como indicadores más importantes de esta mejora de
conocimientos, presentamos los siguientes criterios de evaluación
que contemplaremos en esta actividad, de cara a lo que debe
alcanzar el alumno al finalizar las actividades que forman parte del
proyecto:
1. Ser capaz de realizar un recorrido completo de senderismo,
valorando los efectos positivos que tiene para su salud y condición
física.
El alumno deberá completar todo el recorrido señalado,
efectuando sólo las paradas que hayan sido marcadas previamente
para el desarrollo de las actividades didácticas.
2. Organizar el material básico para el desarrollo de la actividad de
senderismo, seleccionando los elementos necesarios y evitando llevar
carga innecesaria.
A los participantes se les facilitará una lista con el material
indispensable para realizar la actividad (comida, bebida, bolígrafo,
cuaderno de notas, camiseta de repuesto, gafas de sol,...) Se les
indicará que pueden llevar material aparte, pero que no debe
exceder de un peso máximo.
3. Adquirir la capacidad de utilizar los mapas topográficos y de
orientación de forma correcta, identificando los símbolos y la leyenda de
manera adecuada.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 124


Los alumnos portarán en todo momento un mapa de la zona,
con el que deberán ubicarse y orientarse, identificando los
elementos del relieve, los puntos de interés, etc.
4. Ser capaz de comprender los distintos tipos de mapas existentes:
geográficos, políticos, geológicos,... aplicándolos en una situación real.
Los alumnos deberán utilizar los conocimientos adquiridos para
identificar los elementos en el mapa: término municipal, carreteras,
árboles, puentes, etc.
5. Recopilar plantas características de la zona, obteniendo muestras
de cada especie y realizando una descripción detallada de sus
características.
En el desarrollo del recorrido, los participantes deberán ir
cogiendo las plantas recogidas en una lista que se les facilitará al
inicio de la ruta. Una vez finalizada la actividad, deberán presentar
en clase su colección, mostrando las muestras obtenidas.
6. Describir los animales observados en el recorrido, realizando un
estudio sobre las distintas especies existentes en la zona.
Los alumnos deberán registrar en sus cuadernos los animales que
han avistado, identificando el tipo de especie. Posteriormente
deberán obtener información en clase sobre dicho animal, así como
obtener una imagen del mismo.
7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
realizar actividades de profundización sobre aspectos referentes a la
actividad extraescolar realizada.
Los alumnos deberán manipular los ordenadores para acceder a
internet y realizar las actividades creadas para la guía didáctica
interactiva.

Criterios de evaluación de las áreas curriculares


implicadas
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1. Situar en el tiempo y en el espacio los hechos relevantes
relacionados con las rutas.
2. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos
históricos estudiados, estableciendo conexiones entre ellos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 125


4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de
industrialización de la zona.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución
política y económica de nuestra zona a lo largo del siglo XX.
Educación Física
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos
respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las
características de la actividad física que se realizará.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa
autonomía en la planificación y puesta en práctica deL
calentamiento. Observaremos que sea adecuado a la ruta a realizar.
Básicamente que comiencen a caminar a ritmo suave.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo
regular de resistencia aeróbica, a través del senderismo, suponen para
la mejora de la forma física. De la misma manera trabajaremos la
flexibilidad tras cada ruta, y analizaremos si hay o no mejora.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado
conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo
continuado de cada capacidad física relacionada con la forma física.
También deberá reconocer los riesgos que comporta el sedentarismo
para la salud y la calidad de vida.
3. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una
alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto
calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de
las actividades diarias realizadas.
El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el
consumo, en situaciones de inactividad física y en días de realizar
rutas senderistas, reflexionando posteriormente sobre la
importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos.
La importancia de este criterio en cuanto a la adquisición de las
competencias básicas se justifica en la relación entre una dieta
equilibrada y una vida saludable.
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden
producir en la práctica de senderismo, aplicando unas primeras
atenciones.
El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico
básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 126


puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la
práctica de dicha actividad física. Incidiremos muy especialmente en
los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la
lesión.
5. Participar en la organización y puesta en práctica de rutas
senderistas durante la etapa, además de participar activamente en las
mismas.
En estas actividades, autogestionados por el propio alumnado, se
valorará la participación activa, la colaboración con los miembros
del grupo y el respeto por los compañeros y por el medio natural.
Mediante este criterio se alcanzan aspectos básicos orientados hacia
el protagonismo del alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de jornadas y actividades físicas en el medio
natural.
6. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación de
coreografías colectivas y realización de actividades de improvisación de
carácter individual o colectiva, durante las diferentes etapas en las
rutas de largo recorrido.
Son competencias básicas asociadas a este criterio la expresión de
ideas o sentimientos de forma creativa a través de la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento.
8. Utilizar las técnicas y métodos de relajación practicados al final
de las etapas en las rutas de largo recorrido como medio para la
reducción de disminución de tensiones producidas durante el caminar.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea
capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas
y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se
tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control
de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de
tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corporales después
de su uso.
Ciencias Naturales
1. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de trabajo para informarse, aprender
y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 127


Se trata de constatar que los alumnos sean capaces de utilizar las
TICs para buscar, seleccionar y analizar información relacionada
con la actividad desarrollada.
2. Utilización correcta del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrito expresándose con precisión y utilizando la
terminología científica adecuada.
Se trata de evaluar que el alumno haya adquirido las destrezas
necesarias para una correcta interpretación del medio a través de los
distintos recursos utilizados, como mapas, gráficos, claves de
identificación, etc.
10. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos,
destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de
selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada
especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar la gran
biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos.
11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a
largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias
prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano.
Se pretende comprobar si el alumno es consciente de la enorme
capacidad humana para alterar, cada vez más y más rápidamente, el
equilibrio de los ecosistemas. Asimismo, se valorará que el alumno
haya desarrollado una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
Ética
4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones
Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las
causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los
mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y derecho, en
particular las que afectan a las mujeres.
A través de este criterio se trata de evaluar que el alumno haya
entendido los conceptos clave de los Derechos Humanos y los
cumpla, respetando el medio ambiente tanto para su generación
como para las futuras.
10. Identificar las características de la globalización y el papel que
juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 128


existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras
partes del mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del
alumno para argumentar sus posiciones en la defensa del medio
Latín
Bloque 1
4. Identificar formantes de origen grecolatino en palabras del
lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de la ciencia y de la
técncia, reconociendo su sentido etimológico.
Cultura Clásica
3. Advertir el origen grecolatino del léxico común, científico y técnico
de las lenguas modernas.
Educación Plástica y Visual
2. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de
la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador
y la edición videográfica.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos
permiten captar imágenes de nuestro entorno natural para trabajr
con ellas posteriormente.
3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan
una organización de forma cooperativa.
La realización de proyectos plásticos cooperativos ayuda al
alumnado a desarrollar su competencia social y ciudadana en
relación con el medio ambiente.
8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales
(obrasde arte, diseños, multimedia...)
Resulta fundamental valorar en el alumno su capacidad para
conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones del
patrimonio natural.

Evaluación de las actividades didácticas de la ruta.


En cada uno de los senderos se han incluido ejercicios
correspondiente a algunas de las materias curriculares incluidas en
el currículo. Estas actividades son más dinámicas, primando los
aspectos procedimentales sobre los meramente conceptuales. En

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 129


esta guía hemos contemplado un total de actividades. A
continuación presentamos un cuadro, donde podremos registrar las
actividades realizadas por los alumnos.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 130


Actividades previas a la ruta
Actividad Realización Observaciones

1.- Conoce las plantas de tu


entorno.

2.- Consideraciones a tener


en cuenta para la práctica.

3.- Trabajo sobre el respeto


y cuidado al medio
ambiente.

4.- Introducción sobre las


características de la
revolución industrial en
España.

5.- El sector agropecuario


tradicional en Azuaga.

6.- Energías renovables (I).

7.- Corredores ecológicos.

8.- Estudio del


funcionamiento de una
villa rústica latina.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 131


Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Actividad Realización Observaciones

1.- Dibujar el castillo


Miramontes.

2.- La construcción del


castillo Miramontes.

3.- Trabajo sobre el respeto


y cuidado al medio
ambiente.

4.- El sector agropecuario


tradicional en Azuaga.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 132


Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
Actividad Realización Observaciones

1.- Conoce las plantas de tu


entorno.

2.- Consideraciones a tener


en cuenta para la práctica.

3.- Trabajo sobre el respeto


y cuidado al medio
ambiente.

4.- Introducción sobre las


características de la
revolución industrial en
España.

5.- El sector agropecuario


tradicional en Azuaga.

6.- Energías renovables (I).

7.- Corredores ecológicos.

8.- Estudio del


funcionamiento de una
villa rústica latina.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 133


Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
Actividad Realización Observaciones

1.- Estudio de la dehesa.

2.- Análisis de una muestra


de agua tomada en el río
Bembézar.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 134


Evaluación de las actividades interactivas en el aula.
Ejercicios generales
Actividad Tipo Materia Realizado (sí/no)

1.- Animales de la ruta. Sopa de letras Ciencias Naturales

2.- Fauna de España. Puzle Ciencias Naturales

3.- Asocia la imagen


Identificar Ciencias Sociales,
con el nombre del
elementos Geografía e Historia
paisaje.
4.- Palabras
Ciencias Sociales,
relacionadas con la Sopa de letras
Geografía e Historia
orientación.

5.- Enemigos de la Texto: identificar


Ética
naturaleza. elementos

6.- Localizar animales


Juego de memoria Ética
presentes en la zona.

7.- Consideraciones a
Texto: rellenar
tener en cuenta en la Educación Física
agujeros
práctica.
8.- Consideraciones a
Texto: rellenar
tener en cuenta en la Educación Física
agujeros
práctica.
9.- Construye la
Educación Plástica y
imagen de un punto Puzle
Visual
de interés.
10.- Términos de
Educación Plástica y
educación plástica: Sopa de letras
Visual
colores.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 135


Ruta 1: Castillo Miramontes – Ermita de San Isidro
Actividad Tipo Materia Realizado (sí/no)

1.- Imagen del castillo. Puzle

2.- Nombres de
Sopa de letras
plantas.

3.- Puntos de interés


Asociación simple
de la ruta.

4.- Relacionar
nombres comunes y Asociación simple
científicos de plantas.

5.- Qué planta es. Puzle

6.- Decálogo del buen Texto: rellenar


senderista. agujeros

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 136


Ruta 2: Plaza de toros – Finca “La Gloria” – Parque “Las Musas”
Actividad Tipo Materia Realizado (sí/no)

1.- Animales de la
Sopa de letras
zona.

2.- Descripción de la Texto: rellenar


ruta. agujeros

3.- Elementos que Identificar


aparecen en la ruta. elementos

4.- Especies vegetales Asociación


de la ruta. compleja

5.- Plano de la ruta. Puzle de agujero

6.- Puntos de interés. Asociación simple

7.- Sonidos de
Exploración
animales.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 137


Ruta 3: Senderismo por el río Bembézar
Actividad Tipo Materia Realizado (sí/no)

1.- Aves acuáticas. Identificación

2.- Material necesario Asociación


para la acampada. compleja

3.- Puntos de interés


Juego de memoria
de la ruta.

4.- Reconstruye la
Puzle
imagen del Bembézar.

5.- Andando por el río Texto: ordenar


Bembézar. elementos

6.- Términos de
Crucigrama
Geografía e Historia.

7.- Tipos de relieve. Asociación simple

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 138


BANCO DE RECURSOS

Noticias relacionadas con el senderismo en Azuaga


Rutas temáticas por la provincia de Badajoz
La Diputación de Badajoz trabaja en el desarrollo de varios
recorridos históricos por las comarcas de Sierra Suroeste, Campiña
Sur y Tentudía.
La Diputación de Badajoz ha creado nuevos productos turísticos
proyectados para el Plan de Dinamización Sierra Suroeste, Campiña
Sur y Tentudía que gestiona el Área de Desarrollo Local de la
Institución Provincial.
Uno de estos productos se basa en el desarrollo de una serie de
rutas temáticas, que bajo los epígrafes Ruta Histórica, Ruta Mudéjar
y Ruta Templaria-Santiaguina, construye un recorrido por la
historia de los pueblos que forman estas comarcas.
Enlace:
http://www.extremaduraaldia.com/ocio-y-cultura/rutas-tematicas-
por-la-provincia-de-badajoz/72822.html
El Ministerio de Trabajo concede 1.572.351,84 € para la realización
de tres Talleres de Empleo en localidades de Extremadura.
El tercero de los talleres aprobados es el denominado "Ruta
Intercultural Azuaya-Granja de Torrehermosa-Fuente Obejuna" y ha
sido subvencionado con 455.154,48€. Este taller acogerá a 22
alumnos que serán formados en las especialidades de restauración de
áreas degradadas y carpintería de madera. El proyecto ha sido
presentado por la Mancomunidad de Servicios Campiña Sur y afecta
a las localidades de Azuaga, Granja de Torrehermosa y Fuente
Obejuna (Córdoba) y su objeto es la realización del
acondicionamiento de caminos como rutas de senderismo entre
Azuaga y la aldea de Cuenca (perteneciente a Fuente Obejuna)
mediante la instalación de merenderos y el acondicionamiento de la
vegetación de la zona, acondicionando, además, algunas zonas
verdes de las localidades implicadas.
Enlace:

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 139


http://www.extremaduraaldia.com/extremadura/el-ministerio-de-
trabajo-concede-157235184-para-la-realizacion-de-tres-talleres-de-
empleo-en-localidades-de-extremadura/61565.html
Las actuaciones del Plan de Dinamización Turística de Tentudía,
Sierra Suroeste y Campiña Sur superarán el millón de euros de
inversión.
Por un importe de 190.000 euros, se van a crear en los próximos
meses quince rutas homologadas por la naturaleza. Estarán
señalizadas en la totalidad del recorrido y además irán
acondicionadas con infraestructura para la práctica de actividades
deportivas en el medio ambiente, observatorios de aves y miradores.
Enlace:
http://www.extremaduraaldia.com/badajoz/las-actuaciones-del-plan-
de-dinamizacion-turistica-de-tentudia-sierra-suroeste-y-campina-sur-
superaran-el-millon-de-euros-de-inversion/51443.html

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 140


Otras webs de interés
SIGPAC
Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.
Ofrece una aplicación para poder visualizar cualquier parte del
territorio español, a través de ortofoto (foto aérea) y mapa
topográfico.
Enlace: http://sigpac.mapa.es/fega/visor/
Diputación de Badajoz
Ofrece información turística sobre la población.
Enlace:
http://www.dip-
badajoz.es/municipios/municipio_dinamico/turismo/index_turismo.php?
codigo=013&correo=azuaga&archivo=0
Asociación de Turismo Campiña Sur
Ofrece información gráfica de todos los establecimientos
turísticos de la provincia, de los recursos histórico-artísticos y de las
rutas de naturaleza más importantes.
Enlace: http://www.turismocampisur.com/inicio.htm

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 141


Bibliografía
Extremadura (Guía Azul)
Autor: Varios autores.
Editorial: Gaesa, 2005.
Guía de viaje de Extremadura con todo lo esencial para el
viajero. Contiene un capítulo introductorio sobre cómo preparar el
viaje, medios de transporte, oficinas de turismo, información sobre
alojamientos de turismo rural o deportes de aventura. Además de
conocimientos esenciales sobre historia, perfil geográfico, clima,
fauna y flora, economía, cultura, arquitectura autóctona,
gastronomía, tradición y folklore o curiosidades. Además de datos
prácticos sobre alojamientos o dónde comer, nos ofrece toda la
información indispensable sobre sus ciudades y monumentos,
lugares de interés turísticos, parques naturales, bosques... En
definitiva una completa guía para no olvidar nada en el viaje a
Extremadura.
Hongos de Europa
Autor: Andreas Gminder y Tanja Böhning.
Editorial: Omega, 2008.
Guía de campo para conocer e identificar más de 450 especies de
hongos de Europa.
Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones,
varias fotografías.
Árboles de Europa
Autor: Margot Spohn y Roland Spohn.
Editorial: Omega, 2008
Guía de árboles y arbustos de Europa, recoge más de 350
especies. Contiene una leyenda detallada que acompaña las
ilustraciones, varias fotografías para cada especie.

Senderos Didácticos Guía del Profesor Página 142


Aves de Europa
Autor: Volker Dierschke.
Editorial: Omega, 2008.
Guía de campo para conocer e identificar más de 440 especies de
aves de toda Europa.
Flores de Europa
Autor: Margot Spohn y Roland Spohn.
Editorial: Omega, 2008.
Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054
fotos e ilustraciones.

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