Universidad

de

Guadalajara

Centro Universitario de los Lagos

Divisin de Estudios de la Cultura Regional

Departamento de Humanidades, Artes y Culturas Extranjeras JULIO 2011

Transdisciplinariedad Una actitud antes las consecuencias de la babelizacin del conocimiento

Presentan: Mtro. Juan Pio Martnez Mtra. E. Lorena Corts Manresa
Centro Universitario de los Lagos Seminario Transdisciplinar 14 de julio de 2005

Historia de la Transdisciplina

Perodos en el proceso de clasificacin cientfica que se corresponden con las dos grandes etapas de la historia universal de la ciencia: la etapa filosfica (Antigedad y Edad Media), y la etapa de la disgregacin del conocimiento (del Renacimiento al presente).

 La

desintegracin sufrida por las ciencias desde el siglo XV hasta bien entrado el XIX hizo cada vez ms difcil su conexin e interrelacin, pero a su vez stas se tornaban ms necesarias. En el ltimo tercio del siglo XVIII pudo apreciarse la necesidad de la imbricacin de unas disciplinas en otras, como quisieron demostrar Kant y Laplace con las hiptesis cosmognicas que iran penetrando en la astronoma.

Ya en el XIX, surgen nuevas disciplinas, fruto de la necesaria yuxtaposicin de parcelas cientficas, como la teora del calor, en el lmite de la mecnica y la fsica, que dio lugar a la termodinmica a mediados del XIX y despus a la teora cintica de gases. En los albores del XX, surge la geoqumica y la biogeoqumica en unos aos posteriores. Fsica nuclear, informtica, telecomunicaciones, telemtica, ecologa, sociolngstica, epistemologa, biotecnologa, ingeniera gentica, biotica... son disciplinas tcnicas y cientficas, con mayor o menor autonoma, surgidas a lo largo del siglo XX, fruto tanto de la fragmentacin especializada como de la impregnacin de unos conocimientos en otros.

 La

necesidad indispensable de entrelazar las diferentes disciplinas se manifiesta en el surgimiento, hacia la mitad del siglo veinte, de la pluridisciplinariedad y de la interdisciplinariedad.

 The

history of interdisciplinary problem-focused research dates from the 1940s, initially in agriculture and defenserelated research.

Brundtland (report of the World Commission on Environment and Development defined principles of societal and environmental sustainability 1987), Rio (final document of the Rio Summit, AGENDA 21, endorsed interdisciplinarity and outlined sustainability as a future development strategy in political programs 1992), and Kyoto (Protocol extended the effort by defining limits on green-house gas emissions, 1997) became rhetorical signposts of a new political discourse. "Sustainability" became a global keyword for quality of life, conservation of natural resources, and an obligation to future generations. The concept of sustainability challenged the dominant Western paradigm of social transformation, embodied in older interdisciplinary concepts of modernization and development. It also fostered articulation of differences between North and South, while moving beyond narrow indicators of economic efficiency to include social justice and political regulation.

Porcentaje de bosques destruidos

Contexto que lleva a la transdisciplina

Crecimiento exponencial del saber que hace imposible toda mirada global del ser humano. Falta una dimensin planetaria de los conflictos actuales. Tecnociencia triunfante. Ascenso de un nuevo oscurantismo Crecimiento de los saberes, desigualdad entre aquellos que los poseen y los que carecen de ellos.

 La

fecundidad de la disciplina en la historia de la ciencia no ha sido demostrada.

de hiperespecializacin del investigador y un riesgo de cosificacin del objeto de estudio donde se corre el riesgo de olvidar que este es extrado o construido

Riesgo

Piaget. Crculo de las ciencias en un sentido todo es fsico, pero al mismo tiempo, todo es humano. El gran problema es, entonces encontrar la difcil va de la articulacin entre las ciencias, que tienen cada una no slo su propio lenguaje, sino conceptos fundamentales que no pueden pasar de una lengua a otra. Hoy emerge, de un modo esparcido, un paradigma cognitivo que comienza a poder establecer los puentes entre las ciencias y las disciplinas no comunicantes. El paradigma del orden llega a su fin.

ORDEN, DESORDEN, ORGANIZACIN -plano terico de Von Newman (teora de autmatas autoreproductores) y von Forster (order from noise) - termodinmica de Prigogine mostrando que los fenmenos de organizacin aparecen en condiciones de turbulencia - caos en meteorologa - idea de caos organizador, trabajos de David Ruelle. un nuevo paradigma est, puede estar, en tren de nacer

 Los

lugares de fractura del conocimiento ms significativos son lo que Morin llama los tres niveles de emergencia, el fsico, el biolgico y el antroposociolgico.

Conceptos

Pluridisciplinariedad: el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de varias disciplinas a la vez; sobrepasa las disciplinas pero su finalidad queda inscrita en el marco de la investigacin disciplinaria. Interdisciplinariedad: transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Grados de interdisciplinariedad:
a) un grado de aplicacin b) un grado epistemolgico. c) un grado de concepcin

su finalidad queda inscrita en la investigacin disciplinaria . Por su tercer grado, la interdisciplinariedad contribuye al gran "bang" disciplinario.

Transdisciplinariedad: por su parte concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.

 En

relacin a la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad, la transdisciplinariedad es multireferencial y multidimensional. Tomando en cuenta las concepciones de tiempo y de historia, la transdisciplinariedad no excluye la existencia de un horizonte transhistrico

Segn Morin estos esquemas cognitivos, que pueden atravesar las diferentes disciplinas y generar una unidad nueva, teniendo en cuenta la accin simultnea de los diversos niveles de la realidad, los proporcionan hoy la teora de sistemas, la ciberntica y la teora de la informacin. La teora de sistemas considerara las unidades de anlisis como sistemas estudiando as su organizacin, las interrelaciones entre unos sistemas y otros y las relaciones de stos con el entorno. La ciberntica permitira abandonar la idea de causalidad lineal que habra sido sustituida por la retroalimentacin. Morin intenta determinar las retroalimentaciones existentes entre los sistemas fsicos, biolgicos, antropolgicos y noolgicos. Por ltimo, la teora de la informacin permitira poner en crisis el determinismo mecnico y entender las relaciones entre orden y desorden haciendo posible el estudio de los procesos de incertidumbre.

Jean Piaget and Andre Lichnerowicz focused on internal dynamics of science, while Erich Jantsch emphasized external purpose.
Piaget was mindful of earlier attempts, including the Unity of Science movement of the 1930s and 1940s. The effort to integrate scientific statements, with all their discrepancies and difficulties, into a common foundation and terminology for the philosophy of natural and social sciences was influential. Ultimately, though, it became an object lesson in the problem of reductionism. Piaget focused, instead, on reciprocal assimilations, anticipating a transformative relationship between the living organism and physical-chemical structures. Piaget and Lichnerowicz regarded transdisciplinarity as a conceptual tool capable of producing interlanguages. Andre Lichnerowicz, a physicist and mathematician, was also interested in the internal development of science, though he promoted the "Mathematic" as a universal interlanguage. In contrast to them, Erich Jantsch focused on a common human and social purpose. One of the three definitions, Jantschs model became the most influential. It has been adapted as a conceptual framework in fields as diverse as fisheries and school education. The intellectual and socio-political climate of the times is evident in all three definitions. Piaget and Lichnerowicz were structuralists. The organizing languages of Jantschs model were logic, cybernetics planning, general systems theory, and organization theory.
.

The earliest scholarly definition was a common system of axioms for more than one discipline. From the beginning, differing strands of interest were apparent: one focused on internal dynamics of science, the other on external social purpose. Over time, the concept has appeared in multiple domains and become associated with overarching paradigms, such as structuralism, general systems, Marxism, feminism, and sociobiology. The concept is also a descriptor of synoptic fields. It is associated with educational reform and critique of knowledge. And, recently it has become aligned with sustainability in a new discourse of problem solving. The core idea of the new discourse is that all sectors of society must cooperate to solve complex problems in both the North and the South. The ancient quest for unity is replaced by integrative practices that recognize the multidimensionality of reality. This point of origin remains prominent. However, transdisciplinarity has been traced to other sources. It is linked with Gibbons et al.s theory of Mode 2 knowledge production and Basarab Nicolescus theory of an open structure of unity in complexity.

 Transdisciplinarity,

Kockelmans proposed, is not a construct but an "attitude," oriented toward comprehending contributions of all disciplines in a critical, philosophical, and supra-scientific reflection.

La transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario; hace emerger de la confrontacin de las disciplinas nuevos datos que las articulan entre s, y nos ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. La transdisciplinariedad es sin embargo radicalmente distinta a la pluridisciplinariedad y a la interdisciplinariedad por su finalidad, la comprensin del mundo presente, que es imposible inscribir en la investigacin disciplinaria. La finalidad de la pluri y de la interdisciplinariedad es siempre la investigacin disciplinaria. Si la transdisciplinariedad es con frecuencia confundida con la interdisciplinariedad y la pluridisciplinariedad (como por otra parte, la interdisciplinariedad es frecuentemente confundida con la pluridisciplinariedad) esos se explica en parte por el hecho de que las tres desbordan las disciplinas. Esta confusin oculta las diferentes finalidades de estas tres nuevas aproximaciones.

Los trminos de interdisciplinariedad, de multi o polidisciplinariedad son polismicos y etreos. Interdisci puede significar que diferentes disciplinas se sientan en una misma mesa, pero tambin quiere decir intercambio y cooperacin. Polidisci constituye una asociacin de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que les es comn. Transdisci son los esquemas cognitivos que pueden atravesar las disciplinas. Debemos retener las nociones claras que estn implicadas en las ciencias: cooperacin, articulacin, objeto comn y un proyecto comn.

Debemos ecologizar las disciplinas, tomar en cuenta todo lo contextual, comprendiendo las condiciones culturales y sociales; ver en qu medio stas nacen, plantean el problema, se esclerosan, se metamorfosean. Es necesario tambin lo metadisciplinario, el trmino meta significando superar y conservar. Es necesario que una disciplina sea a la vez abierta y cerrada.

Mtodo

La estructura discontinua de los niveles de Realidad determina la estructura discontinua del espacio transdisciplinario que, a su vez, explica por qu la investigacin transdisciplinaria es radicalmente distinta a la investigacin disciplinaria, sindole sin embargo complementaria.
Los tres pilares de la transdiciplinariedad -los niveles de Realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad- determinan la metodologa de la investigacin transdisciplinaria. The three pillars of transdisciplinarity -- levels of Reality, the logic of the included middle, and complexity -- determine the methodology of transdisciplinary research . They emerge from the most advanced contemporary sciences, especially from quantum physics, quantum cosmology and molecular biology.

Transdisciplinarity is globally open. Levels of Reality are inseparable from levels of perception and these last levels found the verticality of degrees of transdisciplinarity. Transdisciplinarity entails both a new vision and a lived experience. It is a way of self-transformation oriented towards the knowledge of the self, the unity of knowledge, and the creation of a new art of living.

Transdisciplina y Universidad
Una

educacin autntica no puede privilegiar la abstraccin en el conocimiento. Debe ensear a contextualizar, concretar y globalizar. La educacin transdisciplinaria reevala el rol de la intuicin, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin de los conocimientos. (Carta de la transdisciplinariedad, 1994).

 The

recent UNESCO report of the "Commission internationale sur l'ducation pour le vingt et unime sicle", chaired by Jacques Delors, strongly emphasized four pillars of a new kind of education: learning to know, learning to do, learning to live together with, and learning to be.

 Learning

to know means first of all training in the methods which help us distinguish what is real from what is illusory and to have intelligent access to the fabulous knowledge of our age. Learning to know also means being capable of establishing bridges - between the different disciplines, and between these disciplines and meanings and our interior capacities.

Learning to do certainly means acquiring a profession. In the future, every profession should be an authentically woven occupation, an occupation which would bind together in the interior of human beings threads linking them to other occupations. In the last analysis, "learning to do" is an apprenticeship in creativity . "To make" also signifies discovering novelty, creating, bringing to light our creative potentialities. Creating the conditions for the emergence of authentic persons involves insuring the conditions for the maximal realization of their creative potentialities. The social hierarchy, so frequently arbitrary and artificial, could thus be replaced by the cooperation of structural levels in the service of personal creativity .

 To

live together with does not mean simply tolerating the other's differences of opinion, skin color, and beliefs; submission to the exigencies of power; negotiating between the in's and out's of innumerable conflicts; definitively separating interior from exterior life. The transcultural, transreligious, transpolitic and transnational attitude can be learned.

 Learning

to be appears at first like an insoluble enigma. Learning to be is also a permanent apprenticeship in which teachers inform the students as much as students inform the teachers. The shaping of a person inevitably passes through a trans-personal dimension.

The Chicago experiment, made by the Nobel Prize winning physicist Leon Lederman with children from the most disadvantaged neighborhoods of Chicago, shows well that the intelligence assimilates knowledge much better and much more rapidly when this knowledge is also understood with the body and feeling. This is a prototype of the emergence of a new type of intelligence, founded on an equilibrium between analytic intelligence, feeling, and the body. It is only in this way that the society of the 21st century can reconcile effectivity and affectivity.

The University is the privileged place for an education geared towards the exigencies of our time which would also be the pivotal place for an education directed not only towards children and adolescents but also towards adults. A renewed University would become the place for welcoming a new kind of humanism.

 The

break between science and culture, which manifested itself over three centuries ago, is one of the most dangerous. One of the goals of transdisciplinarity is research into the steps which are necessary for adapting the University to the cyber-era. The University must become a free zone of cyber-space-time.

 If

the universities intend to be valid actors in sustainable development they have first to recognize the emergence of a new type of knowledge : transdisciplinary knowledge.

Crtica a la transdisciplinariedad

Una perspectiva cientfico-filosfico-literaria del mundo no existe porque sera tan internamente contradictoria como el crculo cuadrado, que tampoco se puede pintar. Del mismo modo, una cosmovisin antropo-fsicobiolgica es, hoy por hoy, una construccin tan imposible como pueda serlo el mvil perpetuo de segunda especie pues cada una de esas ciencias tiene principios materiales diferentes inconmensurables entre s.

 La

retrica de Morin no debe hacernos olvidar que, hoy por hoy, ni la teora de sistemas, ni la ciberntica ni la teora de la informacin han logrado que los principios de la Fsica y de la Biologa se unifiquen, ni han logrado que el punto de vista culturolgico y el punto de vista psicolgico puedan resultar compatibles.

 la

idea de transdisciplinariedad de Morin no es ms que un proyecto utpico. Es un mero proyecto porque la tozuda realidad es la de la multiplicidad de las ciencias. Es utpico porque, aunque fuese deseable (lo que es discutible), Morin no nos dice cmo se puede llegar hasta l pues los caminos que indica (ciberntica, teora de sistemas, caos y complejidad) de ningn modo estn posibilitando la unificacin de las ciencias.

... un verdadero viaje de descubrimiento no es el de buscar nuevas tierras, sino tener un ojo nuevo.

Marcel Proust
yo considero imposible conocer las partes sin conocer el todo, tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes Blas Pascal