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LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO EN LA GEOMETRÍA 2009

LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO EN LA GEOMETRÍA 2009

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2009
INSTITUCIÓN EDUCATIVAMARÍA AUXILIADORA DEGALAPADEPARTAMENTO DEMATEMÁTICASMILAGRO ESTHERVILLANUEVA DE MOYA 
[LLAAPPAAPPIIRROOFFLLEEXXIIAACCOOMMOO RREECCUURRSSOODDIIDDÁÁCCTTIICCOOEENNLLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAADDEELLAAGGEEOOMMEETTRRÍ Í AA] 
El presente documento permite dar a conocer el proyecto que vincula la papiroflexia como herramientafundamental en la enseñanza de la geometría, desde el grado 6° hasta 9°, proyecto que ya se ha extendido adiferentes grados de la institución
 
LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO PARALA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍADESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
El proyecto titulado LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAGEOMETRÍA es una experiencia que se viene implementando desde el año 2005 6º A y 6º B delINEMA, hoy grado 10º de la misma institución, y que surgió a partir de los problemas deconceptualización que mostraron estos mismos estudiantes en cuánto a la geometría.A pesar que la geometría tiene muchas ventajas con respecto a otras ramas de la matemática por sucarácter gráfico, gran parte de los estudiantes tienden aún a confundir lo que en realidad es el objetode estudio de la geometría con procedimientos propios de un dibujante, logrando únicamente lamemorización de las propiedades y de algoritmos para el trazado de figuras y no se contrasta esto conlos elementos propios y manipulables de su realidad.Algunos estudiantes manifestaron que no prestan atención a sus clases de geometría por falta demétodos nuevos y creativos empleados por algunos docentes, otros aunque están atentos a susclases no se sienten muy contentos porque la manipulación de elementos y conceptos geométricossolo la hacen con su cuaderno o con el tablero. Todo esto impide que la aprehensión de conceptosgeométricos se dé en forma inadecuada y no se logren a cabalidad los propósitos trazados en el curso.
JUSTIFICACIÓN
Los docentes que laboraban en el grado 6º
 
de la Institución María Auxiliadora de Galapa quisieronpresentar a los estudiantes la geometría de una de una manera más llamativa y divertida buscandosuperar esa apatía y desagrado que mostraron algunos de ellos para el estudio de esta área dematemática en general. Pretendían además que las clases se tornaran más participativas yproductivas para lograr que ellos mejoren notablemente la calidad de la educación matemática, seancompetentes en la institución y en su contexto en general. Para conseguir lo anterior han utilizado elorigami como esa herramienta didáctica en el aula de clase que además de mejorar el ambiente deaprendizaje, evita que los conceptos aprendidos por los estudiantes no se queden únicamente en elproceso memorístico, sino que trascienda a su realidad inmediata.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Realizando un diagnóstico con los estudiantes de 6º de la Institución Educativa María Auxiliadora deGalapa, se pudo observar que existían dificultades para reconocer elementos geométricos de suentorno, sin embargo el trazado de figuras geométricas y repetición de conceptos se realizaba casiperfecto, siempre y cuando se guiaran por su esquema algorítmico establecido, pues al modificaralgunos pasos de dicho esquema trazado se truncaba su actividad y les era difícil continuar con ella; locual llevó a pensar que éste procedimiento se estaba desarrollando de manera memorística einadecuada, impidiendo así un eficaz logro de metas trazadas para el curso.A partir de esta situación surge la inquietud de encontrar una herramienta o mecanismo que facilite lacomprensión y aplicación de conceptos geométricos en la solución de problemas cotidianos y que seutilice de una manera lúdica en el aula de clase.
 PROPÓSITOS1. PROPÓSITO GENERAL
Fomentar el uso y la comprensión de conceptos geométricos utilizando como herramienta lapapiroflexia u origami.
2. PROPÓSITOS ESPECIFICOS
2.1. CURRICULARES
 
Estudiar y analizar conceptos básicos de geometría (punto, línea recta, líneas paralelas,perpendiculares, etc)
 
Estudiar y analizar las propiedades de diversas figuras geométricas y poliedros
 
Desarrollar la destreza., exactitud, precisión manual, lateralidad y percepción espacial através de la elaboración de figuras en papel
 
2.2. TRANSVERSALES
Fomentar la imaginación y la creatividad dentro de la educación plástica y artística en elorigami ofreciendo un componente lúdico en sus realizaciones creativas en papel
 
Crear espacios de motivación personal para desarrollar la creatividad y medir el grado decoordinación entre los real y lo abstracto
 
Fortalecimiento de la autoestima a través de la elaboración de sus propias creaciones
 REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL
El marco conceptual que encauza nuestro trabajo se basa prácticamente en la idea de hacer mássignificativo el conocimiento matemático, en éste caso de la geometría que en esencia es abstracto ydescontextualizado (Moreno, 2002), la presencia de estos factores en las matemáticas motiva a labúsqueda de estrategias y herramientas mediadoras para el aprendizaje.Además teóricamente nos fundamentamos en la teoría elaborada por los educadores matemáticosPierre y Dina Van Hiele, la cual hace referencia a la capacidad cognitiva del estudiante en geometría yde la cual podemos resaltar las siguientes características:
El aprendizaje de la Geometría se hace pasando por unos determinados niveles de pensamientoy conocimiento que no van asociados a la edad y que solo alcanzado a un nivel se puede pasar alsiguiente.
Alcanzar un nivel superior de pensamiento significa que, con un nuevo orden de pensamiento,una persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos objetos.
Destaca como aspectos importantes el lenguaje utilizado y la significatividad de los contenidos
No hay un método panacea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante unas actividades yenseñanza adecuada se puede predisponer a los estudiantes a su adquisición
El paso de un nivel a otro depende más de la enseñanza recibida que de la edad o madurezEl modelo Van Hiele consta de cinco niveles de razonamiento a través de los cuales progresa elrazonamiento matemático de los individuos, desde que inician su aprendizaje hasta que llegan hasta elmáximo grado de desarrollo intelectual, en el campo a estudiar. Estos niveles son:Nivel 0: VISUALIZACIÓN ORECONOCIMIENTONivel 1: ANÁLISISNivel 2: ORDENACIÓN O CLASIFICACIÓNNivel 3: DEDUCCIÓN FORMALNivel 4: RIGORLa actividad matemática se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modospeculiares de tratamiento, que incluyen:a) una simbolización adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo,las entidades que manejab) una manipulación racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que se adhieren a lasconvenciones iniciales de partidac) un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige, primero racional, del modelo mental que seconstruye, y luego, si se pretende, de la realidad exterior modeladaLa lúdica entra entonces a jugar un papel muy importante en la enseñanza de las matemáticas en estecaso de la geometría, permitiendo que el proceso de aprendizaje sea mucho más eficaz, enriquecedor

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