GGGB 5023: KAJIAN TINDAKAN

KERTAS CADANGAN KAJIAN

TINDAKAN

NAMA AHLI PENGKAJI :

NORMAHIDAYU BINTI MOHD NORDIN (P 48642)

SITI HASMIYATI BINTI ZAHARI (P 48666)

SALJINEH BINTI BOBBY (P48617)

TAN SIN YEE (P48643)

ZALEHA BINTI MOHD JAAFAR (P48661)

PENSYARAH :

PUAN NORSAKINAH
 BAB 1

1.1 LATAR BELAKANG

Kualiti pencapaian pelajar sangat bergantung kepada proses pengajaran dan pembelajaran guru di
dalam kelas. Pemerkasaan pelajar dalam menguasai matapelajaran geografi dapat dicapai melalui
pengajaran yang berkesan dan efektif. Geografi adalah satu mata pelajaran yang sangat kompleks
kerana ia bukan sahaja mempunyai ciri-ciri sosial tetapi termasuk juga ciri-ciri sains semula jadi.
Geografi memandang manusia dengan aspek semula jadinya sebagai penaburan ruang yang
saling berkaitan di atas permukaan bumi. Pola-pola tersebut adalah seperti penaburan penduduk,
bandar, bahasa, negeri, politik, sistem pertanian, perindustrian, iklim serta penduduk. Selain itu,
geografi ini juga merupakan subjek di mana kandungannya adalah berdasarkan fakta semata-
mata.

Oleh yang demikian, geografi bolehlah disifatkan sebagai satu bidang pengetahuan atau 'field of
knowledge' dan bukanlah satu subjek yang tersendiri di mana pengetahuan-pengetahuan adalah
asli kepada mata pelajaran itu. Hal ini menyebabkan pelajar sukar untuk memahami subjek ini
dengan baik, serta tidak memberi penumpuan di dalam kelas dan seolah-olah tidak berminat
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran subjek geografi. Ini menyebabkan pelajar
menganggap bahawa subjek geografi memang susah untuk dipelajari dan difahami. Persepsi
sebegini membuatkan pelajar hilang semangat dan motivasi dalam pembelajaran. Akibatnya,
mereka hilang minat untuk mempelajari subjek geografi. Ini merupakan satu cabaran yang besar
bagi guru yang mengajar matapelajaran geografi untuk menarik minat pelajar untuk mempelajari
subjek tersebut.

Guru harus berusaha dan memikirkan teknik pengajaran yang menarik dan berkesan serta
mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas yang mana lebih fokus
kepada teknik pengajaran yang berpusatkan pelajar Melalui teknik tersebut, pelajar dapat
menjalankan proses pembelajaran sendiri, menemukan sendiri, secara berkelompok seperti
bermain, maka menjadi senang, sehingga tumbuhlah minat untuk belajar, khususnya dalam
belajar matapelajaran geografi.
1.2 PENYATAAN MASALAH KAJIAN

Dalam pembelajaran geografi, para pelajar sering kali menghadapi pelbagai masalah dalam
menguasai subtopik pembelajaran geografi terutamanya pembelajaran yang berkaitan dengan
nama-nama tempat. Oleh itu, tujuan utama permainan Geodam adalah sebagai salah satu cara
untuk membantu para pelajar mengingati fakta-fakta yang berkaitan dengan pembelajaran
geografi melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Di samping itu,
permainan ini juga dapat mewujudkan keseronokan kepada para pelajar dalam mempelajari
geografi dan sekaligus dapat memupuk minat dan cinta pelajar kepada mata pelajaran geografi.

1.3 RASIONAL KAJIAN

Rasional kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan minat pelajar terhadap subjek geografi
dan juga melibatkan semua pelajar dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran (P&P) dalam
kelas dengan menggunakan teknik permainan (Geodam). Ini adalah kerana didapati pelajar
hilang minat terhadap subjek geografi disebabkan oleh guru yang masih lagi mempraktikkan
kaedah tradisional untuk mengajar. Teknik permainan ini boleh menimbulkan minat pelajar
dalam subjek geografi kerana kebanyakan pelajar mempunyai sifat suka akan permainan.

1.4 TUJUAN

Tujuan kajian ini dilakukan ialah untuk meningkatkan minat pelajar serta membantu pelajar
mencapai prestasi yang cemerlang dalam subjek geografi di mana dilihat pencapaian pelajar
semakin merosot. Pelajar didapati kurang meminati subjek Geografi disebabkan isi kandungan
subjek ini kebanyakan berdasarkan fakta semata-mata dan memerlukan pelajar mengingati atau
menghafal fakta untuk peperiksaan.
1.5 OBJEKTIF KAJIAN

1.5.1 Mengubah amalan guru dalam pengajaran geografi dari pembelajaran secara
tradisional ke aktiviti pengajaran yang berpusatkan pelajar.

1.5.2 Meningkatkan minat pelajar untuk mempelajari mata pelajaran geografi.

1.5.3 Meningkatkan kefahaman pelajar dan seterusnya dapat disimpan dalam memori
yang lebih lama.

1.5.4 Meningkatkan interaksi dan kolaborasi pelajar dengan rakan-rakan di dalam kelas.

1.5.5 Meningkatkan kemahiran berfikir pelajar-pelajar dalam mata pelajaran geografi.

1.6 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini cuba menjawab persoalan-persoalan yang berikut:

(a) Adakah teknik permainan berkesan untuk meningkatkan minat pelajar terhadap subjek
Geografi?

(b) Adakah pelajar berasa seronok semasa menjalankan aktiviti permainan dalam kumpulan
semasa waktu Geografi?

(c) Adakah teknik permainan yang digunakan untuk mengajar subjek Geografi dapat mengatasi
masalah mengantuk dalam kelas?
 BAB 2

2.1 LITERATUR

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh Rollo (2002), membuktikan bahawa masalah utama
yang dihadapi oleh pelajar-pelajar ialah kehilangan minat dan mempunyai pencapaian yang
rendah dalam subjek geografi kerana mereka gagal untuk mengingat kembali maklumat yang
penting. Selain itu, beliau juga berpendapat masalah ini berkaitan dengan ingatan jangka pendek.

Namun, kajian Jones et al. (1998) membuktikan bahawa masalah seumpama ini boleh diatasi
dengan menggunakan strategi dan kaedah pengajaran kognitif yang sesuai. Hal ini adalah kerana
kaedah pengajaran kognitif membolehkan pelajar untuk menguasai kemahiran berfikir seperti
membanding dan membeza, membuat generalisasi, membuat keputusan, membuat ramalan dan
menyelesaikan masalah (Dunn R and Dunn K 2001). Kaedah ini dapat diadaptasikan melalui
pengajaran berkonsepkan permainan kerana teknik permainan membolehkan pelajar dapat
menguasai kemahiran berfikir yang lebih baik dan berkesan.

Dalam proses pengajaran, pelbagai strategi pengajaran telah dipraktikkan oleh guru-guru untuk
memudahkan berlakunya perubahan minat, tingkah laku, kemahiran dan kognitif pelajar.
Kepelbagaian kaedah penyampaian pengajaran ini merupakan komponen yang penting untuk
memotivasikan serta meningkatkan minat pelajar-pelajar terhadap pelajarannya (Hartman 1995).
Tetapi, ramai guru didapati tidak berinisiatif mengeksploitasikan teknik pengajaran yang
berkonsepkan permainan sebagai bahan bantu mengajar untuk menyampaikan pengajaran
mereka (Hartman 1995).

Mengikut Eee Ah Ming (1997), pengajaran tradisional bertunjangkan kepada kaedah kuliah
dalam bentuk penyampaian maklumat atau prinsip secara lisan dan abstrak oleh guru kepada
pelajar melalui komunikasi satu hala masih diamalkan oleh guru untuk mengajar subjek
Geografi. Keadaan ini mengakibatkan pelajar merasa bosan untuk belajar dan menyebabkan
pencapaian dalam subjek geografi pelajar merosot. Hal ini adalah disebabkan peranan pelajar
dalam kelas adalah pasif dan keadaan ini menyebabkan pelajar hilang minat untuk belajar subjek
geografi.

BAB 3

3.1 METODOLOGI KAJIAN

3.1.1 Sampel kajian

Kajian ini melibatkan 30 orang pelajar Tingkatan Tiga Marikh yang terdiri daripada pelajar yang
mempunyai tahap pencapaian yang berlainan.

3.1.2 Setting kajian

Kajian ini dilakukan di dalam satu kelas Tingkatan Tiga Marikh di Sekolah Menengah Sri
Siantan.

3.1.3 Rancangan Harian Mengajar

RANCANGAN HARIAN MENGAJAR

GEOGRAFI TINGKATAN TIGA

Tarikh : 13 Julai 2009

Hari : Isnin

Masa : 8.45 pagi – 10.05 pagi (80 minit)

Tingkatan : 3 Marikh

Subjek : Geografi

Topik : Bentuk Muka Bumi dan Saliran

Konsep Utama : Permainan Geodam

Kata Kunci : Kedudukan benua Asia, tanah tinggi, banjaran, gunung berapi, tanah

rendah, lembah dan lembangan, tanah pamah, saliran

Tujuan : Pelajar dapat memerhati, mengukur, mengira, merekod, mengelas,

menilai, mentafsir dan membuat rumusan tentang ciri-ciri geografi
melalui Kajian Geografi Tempatan.

Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar sepatutnya dapat :

1. menyenaraikan nama negara-negara Asia, banjaran gunung di

Asia,

kawasan gunung berapi di Asia, dataran tinggi di Asia, lembah-

lembah sungai utama dan saliran –saliran utama di Asia.

Nilai Murni : 1. Mewujudkan sifat kerjasama dalam kumpulan

2. Menghargai semua rakan-rakan kelas

Kemahiran berfikir : 1. Menganalisis

2. Mengaitkan

3. Membandingkan

Kaedah Pengajaran : 1. Teknik Permainan Geodam

 2. Perbincangan

3. Soal-Jawab

Bahan Bantu Mengajar : 1. Kertas Mahjong yang dilukis seperti dam ular
2. Magnet berwarna
3. Kad-kad soalan
4. Dadu
Pengetahuan Lepas : Pelajar telah mempelajari topik ini di dalam kelas.

Rujukan :Chong, M.S. 2000. Target PMR Ceria Geografi. Petaling Jaya:

Sasbadi Sdn. Bhd.

Prosedur Pengajaran dan Kandungan

Langkah- Kandungan Prosedur Nota

langkah

Permulaan 1. Arahan 1. Guru memberitahu Pelajar memberi

pelajar aktiviti yang akan sepenuh perhatian
(10 minit) dijalankan serta
peraturan-peraturannya.

Pelajar bergerak di
2. Guru membahagikan dalam kumpulan
pelajar- pelajar di dalam
kelas satu kumpulan lima
orang di mana setiap pelajar
mempunyai tahap
pencapaian yang berbeza
dalam geografi berdasarkan
markah ujian yang lepas.

3. Guru menampal atau

 melekatkan kertas mahjong
berbentuk dam ular di
papan putih. Guru memberi
setiap kumpulan satu
magnet bagi mewakili
kumpulan mereka di atas
kertas mahjong.
Perkembangan 2. Permainan

(60 minit)

1. Kumpulan pertama
melontar dadu dan
menggerakkan
magnet.

2. Kad soalan dibuka

dan kumpulan
berbincang untuk
menjawab soalan
dalam 30 saat. Jika
jawapan betul
kumpulan tersebut
diberi 2 markah. Jika
kumpulan tersebut
tidak dapat
menjawab, kumpulan
lain diberi peluang
dan dikehendaki
menjawab dalam 20 Guru mengira
saat. Kumpulan yang markah keseluruhan
dapat jawab diberi 1 setiap kumpulan
markah. Kumpulan
asal ditolak 1 markah.

3. Kumpulan kedua dan

seterusnya pula
memulakan
permainan.

Penutup 1. Kuiz pendek 1. Guru memberikan Pelajar

kuiz pendek kepada dikehendaki
(10 minit) pelajar menjawab soalan
dalam masa lima
 minit

Penilaian Kendiri:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Komen Penyelia:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

3.1.4 Contoh Alat Bantu Mengajar (ABM)

Bahan yang digunakan:-
Dadu
Papan dam ular ( kertas mahjong)
Magnet berwarna wakil setiap kumpulan

3.1.5 Langkah-langkah kajian

Penyelidikan ini akan menggunakan kaedah kajian tindakan berdasarkan pelan tindakan empat
peringkat langkah:

Peringkat pertama: Merancang

Guru akan mengkaji tahap minat pelajar dalam subjek geografi dengan memberi soalan soal
selidik. Hasil daripada soal selidik, guru akan mereka model permainan yang mengandungi
soalan topik yang kurang diminati oleh pelajar. Soalan ini lebih banyak daripada soalan yang
mereka minati.
Peringkat kedua: Tindakan

1) Guru mencipta permainan yang berbentuk permainan dam ular yang dikenali sebagai
Geodam. Setiap petak dalam dam akan mengandungi soalan-soalan yang merangkumi
topik dalam subjek geografi.
2) Guru membina permainan dengan menggunakan kertas mahjung dan guru menampalkan
kertas mahjung tersebut pada papan putih (whiteboard).
3) Guru membahagikan pelajar kepada enam kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai lima
orang ahli yang berlainan tahap pencapaian dalam subjek geografi.
4) Selepas itu, guru menerangkan peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh para pelajar
semasa mengikuti permainan ini.
5) Setiap kumpulan akan diberi satu magnet berwarna untuk mewakili kumpulan mereka
pada kertas mahjong. Guru memberikan sebuah dadu bagi setiap kumpulan. Kumpulan
pertama akan memulakan permainan dengan membaling buah dadu. Pergerakan petak
berdasarkan bilangan nombor yang terdapat pada dadu yang dibaling. Petak soalan akan
dibuka dan ahli kumpulan akan berbincang sebelum menjawab soalan dalam masa 30
saat. Sekiranya kumpulan tersebut tidak berjaya menjawab soalan itu, maka soalan
tersebut akan dibuka kepada kumpulan lain. Kumpulan yang dapat menjawab soalan
tersebut akan diberi satu markah tambahan manakala kumpulan pertama tadi akan ditolak
satu markah. Selepas soalan tersebut berjaya dijawab, giliran kumpulan kedua pula
membaling dadu dan menjawab soalan. Permainan ini diteruskan dengan kumpulan yang
seterusnya. Peraturan permainan adalah sama seperti kumpulan yang pertama tadi.
6) Selepas permainan tamat, guru akan mengira markah keseluruhan
7) Setelah itu, guru akan memberi ujian bulanan kepada pelajar untuk menguji sejauh mana
tahap penguasaan mereka terhadap soalan yang merangkumi setiap topik dalam subjek
geografi dan melihat peningkatan pencapaian pelajar. Jika pencapaian pelajar dalam ujian
tersebut masih tidak meningkat, guru akan menambahbaikan teknik permainan tersebut
dengan memulakan kitaran kedua.

Peringkat ketiga: Pemerhatian

Pada peringkat ini, guru akan mengumpul data dan menganalisis maklumat hasil daripada
tindakan yang dilaksanakan.

Peringkat empat: Refleksi dan penilaian

Maklumat daripada temubual, ujian soalan selidik dan pemerhatian daripada permainan Geodam
dikumpul dan dianalisis . Setelah itu, guru membuat penilaian terhadap prestasi pelajar dalam
menjawab soalan yang disediakan. Guru seterusnya mengenalpasti akan masalah dalam
permainan ini dan menyampaikan perkara tersebut kepada semua guru dalam mesyuarat. Dalam
mesyuarat ini, semua guru akan memberi pandangan tentang masalah tersebut dan juga cara
untuk menyelesaikannya. Hasil daripada mesyuarat guru akan meneruskan tindakan seterusnya
dengan melakukan kitaran yang kedua.

BAB 4

4.1 PENGUMPULAN DATA DAN PENGANALISISAN DATA

Data kajian akan dikumpulkan dengan menggunakan kaedah seperti berikut:

4.1.1 Soal selidik

Guru memberikan soal selidik untuk melihat sejauh mana tahap minat pelajar terhadap
subjek geografi sebelum aktiviti dijalankan. Selepas tindakan tersebut telah
dilaksanakan dalam kelas, guru akan memberi kertas soal selidik untuk pelajar untuk
mengetahui sejauh mana penerimaan pelajar terhadap teknik pengajaran yang
berkonsepkan permainan (Geodam) yang dilaksanakan. Kertas soal selidik dianalisis
dengan kaedah kuantitatif di mana peratusan pelajar yang berminat dan kurang minat
terhadap subjek geografi dapat diketahui. Selain itu, guru dapat mengetahui sebab-sebab
pelajar tidak berminat dengan subjek geografi. Kertas soal selidik yang dibagi selepas
teknik pengajaran yang berkonsepkan permainan diperkenalkan dalam kelas juga dapat
dianalisis dengan mencari peratusan pelajar yang suka terhadap teknik pengajaran
tersebut atau tidak.

4.1.2 Pemerhatian

Guru akan menggunakan rakaman video untuk merakam segala tingkah laku dan tahap
penglibatan pelajar ketika berada dalam kumpulan untuk menjalankan aktiviti. Guru
akan memerhati reaksi pelajar melalui rakaman video tersebut. Rakaman video
digunakan untuk mengumpul data kerana kemampuan guru untuk memerhati gerak geri
dan reaksi pelajar adalah terhad semasa berada di dalam kelas. Selain itu, guru boleh
juga memainkan semula tayangan video berulang kali untuk membuat pemerhatian yang
lebih terperinci. Tanpa bantuan rakaman video, guru mempunyai limitasi dalam
mengimbas semula situasi pelajaran dalam kelas selepas tamat waktu pengajaran. Guru
memerhati rakaman video dan mentranskrip keadaan kelas dan gerak geri pelajar dalam
rakaman tersebut dalam tulisan.

4.1.3 Temubual
 Guru akan memilih beberapa orang pelajar yang mempunyai tahap pencapaian yang
berbeza untuk ditemubual dengan menggunakan rakaman audio. Tujuan temubual ini
adalah untuk mendapat maklum balas pelajar terhadap permainan yang digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran subjek geografi. Melalui kaedah temu bual, guru
dapat menilai sejauh mana tahap penerimaan pelajar terhadap aktiviti permainan yang
dijalankan melalui mimik muka dan intonasi suara pelajar semasa menjawab soalan.
Melalui kaedah ini guru dapat menilai sama ada response pelajar itu diberi secara ikhlas
atau tidak. Selepas tamat sesi temubual, guru akan transkrip rakaman audio dalam
tulisan bagi mencatat perkara-perkara penting dan berkenaan dengan tema kajian yang
dijalankan.

4.1.4 Catatan lapangan

Semasa pelajar dalam kelas menjalankan aktiviti permainan tersebut, guru akan mencatat
suasana, gerak geri dan reaksi pelajar dalam setiap kumpulan dengan mengguna buku
nota. Dengan ini, guru dapat mencatat perkara yang berlaku dalam kelas agar dapat
membuat perbandingan dengan rakaman video yang diambil semasa waktu pengajaran.
Melalui catatan lapangan, perkara penting yang berlaku sempat dicatat oleh guru dalam
nota semasa pengajaran. Hal ini dapat mengelakkan perkara penting dilupa selepas tamat
waktu pengajaran.

4.1.5 Ujian

Markah ujian pelajar akan diambil untuk melihat tahap pencapaian pelajar dalam subjek
geografi selepas guru mengguna teknik permainan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dari markah ujian tersebut, perbandingan markah sebelum dan selepas
teknik permainan diperkenalkan dalam kelas dapat dibuat. Melalui perbandingan
tersebut, pencapaian markah yang baik menunjukkan minat pelajar terhadap subjek
geografi telah meningkat.

Kesignifikan Kajian
Dalam pengajaran dan pembelajaran tema-tema dalam sukatan pelajaran Geografi, ramai guru
menghadapi masalah menyampaikan maklumat dengan kaedah yang menarik dan strategik yang
berpusatkan murid untuk mengelak masalah mengantuk dan bosan. Ada pula guru dan ramai
pelajar yang mengenepikan buku teks dalam pengajaran dan pembelajaran dan berpandukan
buku ulang kaji kerana lebih ringkas. Sebenarnya buku teks Geografi adalah sangat lengkap dan
baik.

Bagi mengatasi masalah-masalah serius tersebut, teknik permainan yang digunakan (Geodam)
untuk mengajar matapelajaran Geografi bukan sahaja menangani ancaman bosan di kalangan
pelajar, bahkan boleh menarik minat pelajar dalam pembelajaran Geografi. Apabila minat
mereka ditingkatkan, pencapaian juga dapat ditingkatkan. Ini dapat meningkatkan minat dan
keseronokan pelajar untuk mempelajari matapelajaran Geografi.

Penggunaan teknik permainan (Geodam) adalah berdasarkan tahap kreativiti guru. Dalam
penggunaan Geodam, guru boleh menerapkan kaedah pembelajaran supaya memudahkan para
pelajar faham dan seterusnya dapat disimpan dalam memori dengan lebih lama. Kelebihan
menggunakan Geodam adalah interaksi di antara rakan-rakan dan kolaborasi akan meningkat.
Apabila unsur permainan dan persaingan diterapkan, pembelajaran aktif dan interaksi sosial akan
berlaku. Tambahan pula, aktiviti-aktiviti permainan dalam Geodam yang diterapkan dalam
pengajaran Geografi juga boleh menukarkan tabiat berfikir murid daripada ‘have to think’
kepada ‘want to think’ dan seterusnya meningkatkan kemahiran berfikir murid.

Akhirnya, minda kita wujud sistem pengurusan kendiri yang berbentuk corak rutin semula jadi.
Dengan penggunaan alat dan struktur yang strategik dan efektif untuk mengarah perhatian, corak
rutin ini akan semakin efektif lalu membangunkan lagi kemahiran berfikir. Alat dan struktur
mengarah perhatian dan diharapkan Geodam berkemampuan mencapai tujuan ini. Melalui
penggunaan teknik permainan(Geodam), diharapkan proses pembelajaran berpusatkan pelajar
dapat diterapkan ke dalam kaedah pengajaran guru supaya mewujudkan pembelajaran yang
lebih bermakna. Apabila pencapaian dalam mata pelajaran Geografi meningkat, mungkin pihak
pentadbir akan lebih terdorong untuk membuka kelas Geografi pada peringkat menengah atas.
Diharapkan juga pendekatan intervensi kognitif ini boleh menuju ke arah mencapai teras-teras
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) terutamanya dalam usaha membina negara bangsa,
membangunkan modal insan, memperkasakan sekolah kebangsaan dan merapatkan jurang
pendidikan.

RUJUKAN
Alias Puteh. 2008. Kajian Tindakan di Sekolah. Ampang: Pure Honey Enterprise.

Dunn, R. & Dunn, K. 2001. Teaching students through their individual learning styles: a
practical approach. The 14th annual leadership institute, Jamaica: New York.

Eee Ah Ming. 1997. Strategi pengajaran Geografi. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Hartman, V.F. 1995. Teaching and learning styles preference: transition through game. BCCA
Journal. 9(2):18-20. Edisi Elektronik.

Jones et. al. 1998. Developing Critical Thinking and Interest among Students. San Francisco:
Jossey Bass Inc.

Rollo, M.C. 2002. Teaching Students To Think. Oxford: Basil Blackwell

LAMPIRAN
1. Contoh Geodam

STAR 2 3 4 5 6 7 8 9 10
T

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 END

• Setiap petak diletakkan enam soalan

Contoh soalan: Petak 2

1) Apakah nama banjaran yang terpanjang dan tertinggi di dunia?

2) Berapakah purata ketinggian Banjaran Himalaya?

3) Senaraikan nama gunung lipat muda di Asia

4) Apakah ciri-ciri gunung lipat tua?

 5) Bagaimana gunung lipat terbentuk?

6) Apakah kemuncak tertinggi di Banjaran Himalaya?

2. Borang soal selidik sebelum P&P

BORANG SOAL SELIDIK

Bahagian A

Sila isi jawapan anda diruangan yang disediakan

Jantina : lelaki / perempuan (*bulatkan yang berkenaan)

Bangsa : _______________

Agama : _______________

Bahagian B

Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang disediak mengikut skala pilihan anda.

Ya
Tidak

1. Adakah anda berminat dengan subjek geografi?

2. Adakah anda berasa seronok belajar subjek geografi?
3. Saya tidak mempunyai masa mengulangkaji matapelajaran geografi
4. Penggunaan peta minda semasa pengajaran guru menarik minat saya
untuk mengikuti topik yang diajar.
5. Saya mengalami kesukaran menjawab soalan geografi dalam setiap ujian
yang dijalankan
6. Adakah anda suka kepada teknik pengajaran yang digunakan oleh guru
semasa sesi P&P subjek geografi berlangsung?
7. Adakah anda dapat menguasai semua topik dalam subjek geografi?

Bahagian C

Sila jawab soalan berikut berdasarkan pandangan anda

 1. Pada pandangan anda, sejauhmanakah anda dapat menguasai subjek geografi?
______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Bagaimanakah teknik pengajaran yang boleh membantu anda untuk meningkatkan

pemahaman dan minat anda dalam subjek geografi?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Soal selidik selepas P&P

( * Sila isikan petak di bawah dan klik pada jawapan yang dipilih)

DEMOGRAFI RESPONDEN
Jantina:

Lelaki

Perempuan

Bangsa:

Melayu

Cina

India

Lain-lain

Agama:

Islam

Lain-lain

Kumpulan:

PENILAIAN TAHAP PENGGUNAAN TEKNIK PERMAINAN ‘GEO DAM’ UNTUK

PROSES P&P DALAM KELAS.
Sila berikan jawapan mengenai pandangan anda tentang penggunaan teknik permainan ‘geodam
‘ dalam proses P&P untuk matapelajaran geografi.

1. Adakah anda berpuas hati dengan penggunaan teknik permainan ‘geo dam ‘ dalam proses
P&P untuk matapelajaran geografi ?

YA

TIDAK

2. Adakah anda berasa seronok dengan permainan ini?

YA

TIDAK

3. Pernahkah anda berasa seronok belajar geografi sebelum ini?

YA

TIDAK

4. Adakah teknik ini dapat memberi kesan dalam pembelajaran geografi anda?

YA

TIDAK

5. Pada pendapat anda, adakah sistem atau kaedah ini sesuai dengan pembelajaran geografi di
dalam kelas?

SESUAI
TIDAK SESUAI

6.Adakah teknik ini dapat membantu anda untuk mengingati semua fakta-fakta berkaitan
Geografi?

YA

TIDAK

7. Teknik ini merupakan satu kaedah pengajaran yang menyeronokkan dan memberi kesan yang
baik terhadap subjek Geografi.

SETUJU

TIDAK SETUJU

8. Sila bagi cadangan anda terhadap penggunaan teknik ‘geo dam’ dalam proses P&P untuk
matapelajaran Geografi.

i.____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ii____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_