Herramientas de Evaluacion 2011

Herramientas de evaluacin en el aula
en el aula
Autoridades ministeriales
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Educacin Licenciado Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Jos Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE Licenciado Oscar Ren Saquil Bol Director General de Educacin Bilinge e Intercultural -DIGEBI Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General de Currculo -DIGECUR Licenciada Luisa Fernanda Mller Directora General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA
Edicin y coordinacin general: Sophia Maldonado Bode Adaptacin y autora: Silvia Janeth Yela Bocaletti Diagramacin: Claudia Roche y Omar Hurtado Tcnicos del MINEDUC participantes: DIGECUR: Mariela Rueda, Azuacena Quinteros, Fernando Pineda DIGECADE: Mayra Lucrecia Zamora, Pensamiento del Roco Valdez, Carlota Calito, Delfo Cetino DIGEDUCA: Mnica Flores, Mara Gabriela Aguilar DIGEBI: Magdalena Aj, Hctor Rojas. Derechos reservados. La reproduccin total o parcial de esta obra solo podr hacerse con autorizacin del MINEDUC y de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. Este libro fue elaborado bajo la direccin del Ministerio de Educacin y USAID/Reforma Educativa en el Aula. Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donacin de objetivo estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: personas ms sanas y con mejor nivel de educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC Ministerio de Educacin de Guatemala 6 calle 1-87, zona 10, 01010 Telfono: (502) 2411-9595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt ISBN: 978-9929-596-00-9
Primera edicin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006. Segunda edicin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006. Tercera edicin, MINEDUC; Guatemala, 2011.
ndice
Introduccin.......................................................................................................................................... 5 Captulo I. Enfoque de la evaluacin en un curriculum organizado en competencias................. 6 1. El Curriculum Nacional Base de Guatemala............................................................................. 7 Componentes del Curriculum Nacional Base (CNB). ..................................................................... 7 Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluacin. ............................................................................................................................... 10 2. Desafo de la evaluacin en el nuevo curriculum................................................................... 10 Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin. .............................. 10 Caractersticas de la evaluacin................................................................................................... 12 Funciones de la evaluacin.......................................................................................................... 13 Participantes en el proceso de evaluacin................................................................................... 14 Evaluacin en contextos de diversidad........................................................................................ 14 tica de la evaluacin................................................................................................................... 16 Captulo II. Herramientas de evaluacin.......................................................................................... 17 1. Tcnicas de observacin........................................................................................................... 18 Lista de cotejo.............................................................................................................................. 18 Escala de Calificacin o de Rango. ............................................................................................... 20 Rbrica. ......................................................................................................................................... 22 2. Tcnicas de evaluacin del desempeo.................................................................................. 26 El portafolio. .................................................................................................................................. 26 Diario de clase.............................................................................................................................. 30 Debate.......................................................................................................................................... 32 Ensayo.......................................................................................................................................... 35 Estudio de casos.......................................................................................................................... 39 Mapa conceptual.......................................................................................................................... 42 Mapa mental................................................................................................................................ 45 Resolucin de problemas. ............................................................................................................ 47 Proyecto....................................................................................................................................... 50 Texto paralelo............................................................................................................................... 55 La pregunta. .................................................................................................................................. 58 3. Pruebas objetivas....................................................................................................................... 61 Completacin o evocacin simple............................................................................................... 62 Pareamiento................................................................................................................................. 63 Ordenamiento.............................................................................................................................. 65 Respuestas con alternativas........................................................................................................ 66 Seleccin mltiple u opcin mltiple........................................................................................... 67 Multitem de base comn............................................................................................................ 69 Captulo III. Dos nuevas propuestas de evaluacin: situaciones problema y monitoreo del proceso de adquisicin de la lectura ......................................................................................... 71 Captulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin.............................. 87 Captulo V. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes........................................................... 95 Captulo VI. Instrumentos para la heteroevaluacin...................................................................... 99 Bibliografa........................................................................................................................................ 127
Introduccin
El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se lograr con una educacin que responda a los cambios que se estn dando a nivel mundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educacin a travs de la Transformacin Curricular. Los encargados de concretarla en el saln de clase son los docentes de Guatemala. El presente documento es la nueva edicin del libro Herramientas de evaluacin en el aula, que el Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes de Nivel de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media (Ciclo de Educacin Bsica) de todo el pas. El objetivo, como su nombre indica, es que sea una herramienta que permita a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en el aula, y logren as emitir decisiones informadas del desempeo que sus estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propsito de mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje. En el captulo I, el docente encontrar dos partes. La primera explica la importancia de contar con un Currculo Nacional Base como referente para que el proceso enseanza - aprendizaje - evaluacin se realice. La segunda aborda puntos especficos del proceso de evaluacin, evaluacin en contextos de diversidad y cmo aplicar la tica en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. El captulo II consta de tres partes. En la primera, se hace referencia a los instrumentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual el docente puede realizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los estudiantes. En la segunda, se presentan las tcnicas de evaluacin alternativa como herramientas para evaluar el desempeo; y en la tercera, se incluyen las pruebas objetivas, con el propsito de proporcionar a los docentes algunas normas de construccin y uso. Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problema y monitoreo de la lectura. En el captulo IV se proponen actividades de autoevaluacin y coevaluacin para que el docente lleve a cabo la evaluacin de proceso. Aqu el docente encuentra tanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalen y realicen coevaluacin en el aula. En el captulo V, el docente encuentra informacin acerca de cmo utilizar los resultados de una evaluacin y el plan de mejoramiento de los aprendizajes que tiene que realizar con aquellos estudiantes que estn por alcanzar o lograr la competencia. Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estudiantes alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan. En el captulo VI se presentan otros ejemplos de herramientas para la evaluacin en el aula que los docentes podrn tener como referencia, ya sea para utilizarlos o para crear sus propios instrumentos.
Captulo I
Enfoque de la evaluacin en un currculo organizado en competencias
Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos pases de Amrica responden a las necesidades actuales de transformar la educacin, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia. Para que la formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, econmicas y culturales de la poca, es necesario que la educacin aproveche el patrimonio histrico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO defini los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son:
Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos especficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran nmero de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin y valoracin del otro, la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz. Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. ltimamente a estos aprendizajes se ha aadido otro: Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas. Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas tambin deben hacer cambios en los sistemas de evaluacin tanto internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado informacin sobre el funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos, as como la identificacin de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propsito de mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso de evaluacin que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio deseado, porque ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben responder a esos cambios. Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite: Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes. Debe existir un nuevo enfoque de evaluacin que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Adems, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada (procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.
Evaluacin de los aprendizajes

Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.
1. El Currculo Nacional Base de Guatemala La educacin nacional an tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la evaluacin de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participacin activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluacin.
Componentes del Currculo Nacional Base (CNB) El nuevo currculo organiza en competencias, ejes y reas el desarrollo del aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada en situaciones nuevas. En el currculo se establecen competencias para cada una de las reas curriculares y para cada grado. Segn se plantea en Fundamentos del Currculo (2010:25) una competencia es la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. El docente cuenta con referentes para evaluar si las competencias han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los indicadores de logro y los estndares de contenido. Los indicadores de logro son un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los resultados. Los estndares educativos o aprendizajes esperados son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando los docentes realizan
una evaluacin, necesitan tener claro qu competencia quieren evaluar y luego identificar los indicadores de logro que harn posible determinar si los estudiantes la alcanzaron. Otro cambio que se ha dado con la transformacin curricular se relaciona con la forma en que se manejan los contenidos. Estos han pasado de ser el centro del proceso, a un medio para el desarrollo de las competencias. El desarrollar procesos cognitivos es ms significativo en la vida de los estudiantes porque suscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los pongan en contacto con los contenidos que se presentan en la siguiente tabla.
Los ejemplos de los tipos de contenido son del rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 de cuarto grado. TIPOS DE CONTENIDO DEFINICIN Competencia 5. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).
Declarativos
Hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los hechos se entienden como sucesos, los datos son informaciones y los conceptos como nociones, estructuras y especficos. Hacen referencia a la actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta. Se centran en valores, hbitos y actitudes. Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra componentes cognitivos, afectivos y de conducta.
Palabras de enlace en el texto: preposiciones, conjunciones, frases de enlace o conectivos.
Procedimentales
Utilizacin de elementos de enlace en textos reales.
Actitudinales
Desempeo eficiente en actividades de produccin intelectual y artstica.
Tabla 1. Tipos de contenido
En la tabla 2 se muestra un ejemplo de cmo se pueden interrelacionar competencias, estndares de contenido e indicadores de logro, as como actividades e instrumentos para su evaluacin.
Grado: Cuarto rea: Matemticas Competencia 1 Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Estndar 2 Aplica propiedadesde ngulos, rectas, planos, polgonos y slidos en la resolucin de problemas geomtricos. Indicadores de logro Clasifica y mide ngulos. Descubre el paralelismo y la perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella. Clasifica tringulos por la longitud de sus lados. Clasifica cuadrilteros por la relacin de paralelismo o perpendicularidad entre sus lados opuestos y contiguos. Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros. Actividades de evaluacin Proyecto en el cual el estudiante debe: Identificar un lugar de su comunidad (parque, cancha de ftbol, patio de su casa o de la escuela, otro) Hacer un dibujo de este lugar e identificar las figuras geomtricas, smbolos, signos y seales que encuentra. Clasificar las figuras que encuentre, indicando si tienen la forma de un tringulo o de un cuadriltero y clasificarlos de acuerdo con la longitud de sus lados o la perpendicularidad segn corresponda.. Calcular el permetro de la superficie de esta rea y de dos objetos que se encuentren en ella (ej. marco de la portera de ftbol, puerta, otro). Identificar que tipos de ngulos tienen algunos de los objetos que encuentre all y medirlos. Resolver el siguiente problema: El Alcalde municipal quiere poner o cambiar la cerca de esta rea. Cada metro de cerca cuesta Q200.00. Calcule cunto le costara cercar la misma. Tabla 2. Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades e instrumentos de evaluacin. Herramientas de evaluacin Rbrica para evaluar el proyecto. (ver pgina 25)
Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluacin Cmo evaluar
La evaluacin se lleva cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currculo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currculo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica de Guatemala. En Guatemala la concrecin de la planificacin curricular se da en tres niveles (CNB:36-37):
N ivel nacional. Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala. Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. N ivel local. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. La evaluacin se debe realizar en los tres niveles y es particularmente en el mbito local en donde los docentes pueden aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se presentan en este documento.
2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum
Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin En el proceso educativo la evaluacin no se da de manera aislada, est interrelacionada con la enseanza y el aprendizaje. Eso s, la evaluacin debe ser coherente con la nueva forma de ensear y aprender.
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Aprendizaje
Mejoramiento de los aprendizajes
Enseanza
Evaluacin
Diagrama 1. Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin
Cmo evaluar
Por medio de la evaluacin de los aprendizajes, el docente obtiene informacin que debe interpretar en relacin con varios criterios de evaluacin, que lo llevarn a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qu hacer con esos resultados. Es decir, se evala para saber: cmo aprenden los estudiantes; qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje; determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje; planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias del aprendizaje.
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que esta se d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo planificado. A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. Este se visualiza como el logro de las competencias para resolver problemas que se presentan en la vida de los estudiantes, aprendizaje que debe ser evaluado de manera continua, permitiendo as no solo valorar o emitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de enseanza - aprendizaje y planificar actividades de mejoramiento, luego de reflexionar y tomar decisiones sobre l. Es un proceso formativo dado que la evaluacin sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente. Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. Ellos son los responsables de la aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin, tanto en forma individual como grupal.
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Caractersticas de la evaluacin Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.
Caractersticas de la evaluacin Caractersticas Descripcin Determina el desempeo de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculacin con su contexto.
Holstica
Participativa
Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo. Se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la prctica educativa.
Flexible
Sistemtica
Interpretativa
Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la prctica educativa. Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
Tcnica
Cientfica
Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
Tabla 3. Caractersticas de la evaluacin.
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Funciones de la evaluacin En la tabla 4 se muestran las funciones de la evaluacin, el momento en que se aplican, su propsito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar con sus estudiantes en el saln de clase.
Funcin
Diagnstica Al inicio del proceso
Formativa Durante el proceso
Sumativa Al final de una etapa o proceso
Momento
Propsito
Determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el Explorar y establecer el desarrollo de las com- Analizar el logro progrenivel de preparacin, los sivo de las competenpetencias propuestas. intereses y expectativas cias, con el fin de deterde los estudiantes al iniInformar y reorientar a minar la promocin de cio de cada ciclo escolar los actores educativos los estudiantes al final y cada unidad de aprensobre el accionar peda- del ciclo escolar. dizaje. ggico y el desarrollo integral de cada estudiante. Autoevaluar su desempeo en determinado curso. Posibilitar a los estudiantes la oportunidad de hacer transferencias de los contenidos a situaciones diferentes. Realizar un debate final donde el estudiante demuestre su capacidad de anlisis, evaluacin, reflexin y argumentacin.
Ejemplos de estrategias
Ensear un tema y orEntrevistar a los estuganizar una puesta en diantes para conocer comn. acerca de sus intereses y motivaciones. Motivar a los estudiantes para que escriban Preguntar de manera diensayos, diarios u otro recta a los estudiantes tipo de textos. acerca del tema que se va a iniciar. Lanzar preguntas directas para conocer qu Observar la actuacin han aprendido los estude los estudiantes en el diantes de un tema. saln de clase
Tabla 4. Funciones de la evaluacin.
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Participantes en el proceso de evaluacin La caracterstica participativa de la evaluacin establece que todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier proceso de evaluacin, estos deben considerar algunos aspectos importantes, como la tica, el compromiso personal, la cooperacin, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado. El siguiente diagrama muestra la evaluacin de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan.
Autoevaluacin Los Estudiantes participan en la evaluacin de su propio proceso de aprendizaje. Determinan de manera consciente qu pueden y qu no pueden hacer.
Coevaluacin Los compaeros y compaeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalan el desempeo de otros. Adems reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo.
Heteroevaluacin La realizan los docentes. Pero tambin puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad. Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluacin.
Evaluacin en contextos de diversidad El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el inters del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacin hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicas y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes.
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En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactan en el proceso educativo responda a esa diversidad. Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educacin, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que an no comprenden. Otros estudiantes necesitan ms tiempo o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que estn trabajando. A travs de los instrumentos de evaluacin, podr identificar en qu aspectos el estudiante necesita ms apoyo del docente, as como ms esfuerzo propio. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado.
Docente
Evaluacin formativa - Autoevaluacin - Coevaluacin - Heteroevaluacin Reensea a estudiantes que no han alcanzado la competencia
Resultados del proceso de evaluacin
Identificacin de dificultades de: - Enseanza - Aprendizaje
Toma de decisiones por parte del docente
Atencin a estudiantes de manera diferenciada
Profundiza con estudiantes que ya alcanzaron la competencia y demuestran mayor inters o habilidad
Diagrama 3. Proceso de la evaluacin formativa.
Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia
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tica de la evaluacin El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza, aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que le permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza en l para que todos los estudiantes alcancen las competencias. En el caso de que la evaluacin sea sumativa o final, esta informacin se utiliza para determinar si un estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisin debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las competencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya habido aprendizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y morales porque la evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se proyectarn durante toda la vida de la persona.
Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son: Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los contenidos del CNB. Efectuar actividades de evaluacin no planificadas. Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera que l haga o demuestre en la evaluacin. Los resultados de la evaluacin del estudiante difieren de los que se registran en los cuadros administrativos. El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios. Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje o como medida de sancin. Utilizar pruebas cuya construccin o calificacin no resulten objetivas. Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al mbito escolar. lvarez tiene razn cuando afirma que la evaluacin sin principios ticos puede convertirse en un instrumento de opresin, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados. (Evaluacin educativa. Cuatro enfoques: 65). Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificacin de la evaluacin y que esta sea congruente con el proceso de enseanza- aprendizaje que se desarrolla.
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Captulo II Herramientas de evaluacin
II
En este captulo encontrar informacin respecto a tcnicas de observacin, tcnicas de evaluacin del desempeo y pruebas objetivas. Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo. Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
Herramientas de Evaluacin Tcnicas de evaluacin del desempeo Portafolio Diario de clase Debate Ensayo Demostraciones Estudio de casos Mapa conceptual Resolucin de problemas Proyecto Texto paralelo Situaciones problema Preguntas Tcnicas de observacin Lista de cotejo Escala de calificacin o de rango Rbrica Pruebas objetivas Completacin o completamiento Pareamiento Ordenamiento Alternativas Seleccin mltiple u opcin mltiple Multitem de base comn
Tabla 5.Herramientas de evaluacin.
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1. Tcnicas de observacin Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente evalu una ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participacin de los estudiantes. Dentro de las tcnicas de observacin estn: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica. Lista de cotejo Qu es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa? Se usa para: Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecucin. Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas. Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso. Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de los estudiantes.
Cmo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas. I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador; II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logradono logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina 19).
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4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos los estudiantes (ver ejemplo 2 en la pgina 20). 5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensin.
Cmo se evala? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Grado: Segundo Primaria rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prcticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.
Ejemplo de Lista de cotejo

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio. Indicadores 1 2 3 4 5 Expone sus ideas con claridad. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin. Puntos obtenidos 60 S No
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
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Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes
Criterio Expone sus ideas con claridad. Nombre S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 No
Se mantiene en el tema durante toda la exposicin
Usa el volumen Utiliza Utiliza de voz lenguaje vocaapropiacorpobulario do para ral para acorde al Punteo que apoyar tema y a todos sus la situale escuideas. cin. chen. S No S No S No 60 80 40 100 60 100 80 100 40 100
No
Escala de calificacin o de rango Qu es? La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica y descriptiva.
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Escala Numrica Literal Grfica
Indicador: Mantiene contacto visual con sus compaeras y compaeros. 4 A Excelente Siempre mantiene contacto visual 3 B Muy bueno A veces mantiene contacto visual 2 C Bueno El contacto visual que mantiene es escaso 1 D Necesita mejorar Nunca mantiene contacto visual con sus compaeras/ os
Descriptiva
Para qu se usa? Se usa para: Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems el nivel alcanzado Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Comparar caractersticas entre los estudiantes. Cmo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. 3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe explicar el significado de los nmeros o letras. 4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin). Cmo se evala? En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
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Ejemplo de escala de calificacin

Grado: Primero Bsico rea: Ciencias Sociales Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin. Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de Guatemala colonial. Escala de calificacin numrica para evaluar debate 4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mostr inters en participar durante el debate. Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en Centroamrica durante su participacin. Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacin en Centroamrica durante su participacin. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. Determin de qu manera ha influido la conquista y colonizacin en la sociedad actual. Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos. Concluy el debate reafirmando su postura. Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin a su postura. Respet las opiniones de los dems participantes. Respet los lineamientos establecidos para participar durante el debate. 4 3 2 1
Rbrica Qu es? La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.
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a. R brica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala. 1. L os criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido para el grado. 2. L os niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite. 3. L a escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecucin de los estudiantes.
Para qu se usa? Se usa para: La rbrica se usa para: Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar. Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.
Cmo se elabora? 1. Se determinan los criterios a evaluar. 2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. 3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio deacuerdo a cada uno de los niveles. 4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo. 5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
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Cmo se evala? En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo. Ejemplos de rbrica global y analtica (Corresponden al proyecto de matemticas de la pgina 9)
Competencia 1: Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.
Rbrica global Excelente El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son exactos y se identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y resuelven varios problemas de forma adecuada.
Muy bueno El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se plantea y resuelve al menos un problema de forma adecuada.
Regular El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro y se identifican los ngulos en algunos objetos. Se plantea al menos un problema de forma adecuada.
Debe mejorar El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se identifican cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuadamente. No se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No se identifican los ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni se resuelve en forma adecuada.
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Rbrica analtica
Criterios / indicadores de logro Niveles de desempeo Excelente (25 puntos) Presenta en forma organizada y creativa el proyecto con todos los productos solicitados. Clasifica y mide con precisin todos los ngulos de los objetos. Identifica el paralelismo y perpendicularidad en todos los objetos. Muy bueno (20 puntos) Presenta en forma organizada el proyecto con los productos solicitados. Clasifica correctamente todos los ngulos de los objetos pero no los mide con precisin. Identifica el paralelismo y perpendicularidad en ms de la mitad de los objetos. Clasifica de manera correcta la mitad de los tringulos de acuerdo a la longitud de sus lados. Clasifica de manera correcta ms de la mitad de los cuadrilteros encontrados tomando en cuenta la relacin de paralelismo y perpendicularidad. Hace un clculo aproximado del permetro del lugar que eligi. Realiza el planteamiento pero no resuelve correctamente el problema. Regular (15 puntos) Presenta el proyecto con la mitad de los productos solicitados. Clasifica correctamente todos los ngulos de los objetos pero no los mide Identifica el paralelismo y perpendicularidad en menos de la mitad de los objetos. Clasifica de manera correcta menos de la mitad de los tringulos de acuerdo a la longitud de sus lados. Clasifica de manera correcta todos los cuadrilteros encontrados tomando en cuenta la relacin de paralelismo, pero no logra clasificarlos por su perpendicularidad. Calcula incorrectamente el permetro del lugar que eligi. Resuelve correctamente el problema sin realizar el planteamiento. Debe mejorar (10 puntos) Presenta el proyecto con menos de la mitad de los productos solicitados. No clasifica ni mide los ngulos de los objetos. No identifica el paralelismo y la perpendicularidad en los objetos. No clasifica de manera correcta los tringulos de acuerdo a la longitud de sus lados
Presenta el proyecto con calidad en su forma y contenido
1.6 Clasifica y mide ngulos.
1.7 Descubre el paralelismo y la perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.
Clasifica de manera co1.8 Clasifica tringulos rrecta todos por la longitud de sus los tringulos lados. de acuerdo a la longitud de sus lados.
1.9 Clasifica cuadrilteros por la relacin de paralelismo o perpendicularidad entre sus lados opuestos y contiguos.
Clasifica de manera correcta todos los cuadrilteros encontrados tomando en cuenta la relacin de paralelismo y perpendicularidad.
No tom en cuenta la relacin de paralelismo y perpendicularidad para clasificar los cuadrilteros que encontr.
1.10 Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros.
Hace un clculo exacto del permetro del lugar que eligi. Realiza el planteamiento adecuado y lo resuelve correctamente.
No calcula el permetro del lugar que eligi. Realiza un planteamiento incorrecto para el problema.
5.2 Resolucin del problema
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2. Tcnicas de evaluacin del desempeo La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evala lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseanzaaprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A travs de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que debe pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora. sta tambin debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluacin del desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus estudiantes debe: seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado. compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos. proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de desempeo. fomentar la autoevaluacin y coevaluacin. A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempeo: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
El portafolio Qu es? Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.
Para qu se usa? Se usa para: Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.
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Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje. Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente. Integrar varias reas curriculares del currculum. Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se elabora? El docente 1. Define el propsito del portafolio. 2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28). 3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta para valorar el portafolio. 4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.
El estudiante 1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio. 2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo. 3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.
Cmo se evala? El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que est elaborando.
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Ejemplo de portafolio
Grado: Segundo bsico rea: Ciencias Naturales Competencia 2: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su aprendizaje y lo que incluir en el portafolio. Productos a elaborar por el estudiante (evidencias)
Contenidos procedimentales 1 2
Anlisis del valor nutritivo y energtico Mapa conceptual del valor nutritivo de de los alimentos. los alimentos. Organizador grfico de las causas y conDescripcin de enfermedades causasecuencias de las enfermedades ocasiodas por alimentacin inadecuada. nadas por una mala alimentacin. Descripcin de las practicas adecuadas Receta de cocina que ejemplifique la de preparacin, lavado, forma y tiempo conservacin de los nutrientes en los alide coccin de los alimentos para prementos. servar sus propiedades nutricionales. Investigacin de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas Afiche publicitario acerca de la importany de las jornadas de vacunacin en su cia de las vacunas. comunidad. Descripcin de los antibiticos ms Organizador grfico de los antibiticos, comunes, su uso apropiado y cmo su uso, funcionamiento y efectos secunfuncionan. darios. Identificacin de plantas medicinales Cuadro comparativo de las plantas medien Guatemala y sus usos. cinales que hay en la comunidad. Relacin entre la recreacin y la salud. Relacin entre prcticas de higiene y salud familiar. Entrevista a 5 personas de su familia y comunidad acerca de la relacin que existe entre la alimentacin, la recreacin, el deporte y la salud.
5 6
Ensayo crtico sobre las prcticas alimenticias y de salud de su familia y los miembros de su comunidad que contribuyen o no a la preservacin y el mejoramiento Investigacin sobre centros de salud y de la salud. otros proveedores de salud de su comunidad. Argumentacin documentada sobre el control mdico.
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Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)

Contenido 1 Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos. Organizador grfico de las causas y consecuencias de las enfermedades ocasionadas por una mala alimentacin. Receta de cocina que ejemplifique la conservacin de los nutrientes en los alimentos. Afiche publicitario acerca de la importancia de las vacunas. Organizador grfico de los antibiticos, su uso, funcionamiento y efectos secundarios. Cuadro comparativo de las plantas medicinales que hay en la comunidad y sus usos. Entrevista a 5 personas de su familia y comunidad acerca de la relacin que existe entre la alimentacin, la recreacin, el deporte y la salud. Ensayo crtico sobre las prcticas alimenticias y de salud de su familia y los miembros de su comunidad que contribuyen o no a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Presentacin Originalidad Excelente Muy bueno Bueno Debe mejorar
3 4 5
9 10
Ejemplo de registro de auto reflexin por parte del estudiante

Autoevaluacin de mi portafolio Nombre del trabajo: _ _____________________________________________________________ Lo que ms me gust de este trabajo fue: ___________________________________________ Lo que menos me gust de este trabajo fue: _ _______________________________________ Lo que aprend al realizarlo fue: _ ___________________________________________________ Lo que podra mejorar es: _ ________________________________________________________ Lo puedo aplicar: _________________________________________________________________
Fecha
Nombre o firma del estudiante
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Diario de clase Qu es? Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.
Para qu se usa? Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar. Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades. Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin. Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora? El docente 1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como diario de clase. 2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. 3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva actividad. Ejemplo de lineamientos: Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente El estudiante 1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad. 2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.
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Cmo se evala? Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.
Ejemplo de diario de clase
Diario de clase
Nombre: Mara Garca rea: Expresin artstica Grado: Tercero Bsico Fecha: 2 de abril de 2011
Competencia: 3. Valora las manifestaciones esttico sonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin. Ttulo de la actividad: Festival de marimba 1. Dudas al inicio de la actividad: En la actualidad a los adolescentes les gusta la marimba o les parece aburrida? 2. Lo que aprend al finalizar la actividad: A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el ins trumento nacional. 3. Qu me gust de la actividad? El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba. 4. Qu no me gust de la actividad y por qu? Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival, una meloda. Fue muy poco tiempo. Observaciones:
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A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.
1 2 3 4 5 Criterio S No
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba. Indica lo que aprendi en la actividad del festival de marimba. Explica lo que le gust del festival de marimba. Explica lo que no le gust del festival de marimba y por qu. Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y entregar) Puntos obtenidos
Debate Qu es? Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
Para qu se usa? Se usa para: Profundizar sobre un tema Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se realiza? El docente: 1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los participantes
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2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate 3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo 4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin (modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros). 5. Define los roles: Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema. Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de las conclusiones al finalizar el mismo. 6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura 7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin 8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado. El estudiante: 1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta. 2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas establecidas para el mismo. 3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a que llegaron durante el debate.
Cmo se evala? Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en un debate, considerando que an cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
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Ejemplo de debate
Grado: Sexto primaria rea: Ciencias Sociales Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Debate
Antes del debate 1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual. 2. Evaluacin: Escala de rango 3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema. 4. Reglas de participacin: Esperar el turno para participar Escuchar los argumentos de todos los participantes No elevar el tono de voz Mostrar respeto hacia los dems participantes No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervencin) 5. Definir los roles: Moderadora: Carmen Sam Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno Secretario: Carlos Velazco Durante el debate Se organiza a los dos equipos. El moderador recuerda las reglas de participacin Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo. El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin. Despus del debate: El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de la conquista y la colonizacin. El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
El docente puede utilizar la escala de rango que est en la pgina 22 para evaluar la participacin de los estudiantes en el debate.
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Ensayo Qu es? El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.
Para qu se usa? Se usa para: Determinar el nivel de dominio de un tema. Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio. Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa. Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin y creacin. Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
Cmo se realiza? El docente: 1. Proporciona a los estudiantes un tema. 2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga. 3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones necesarias. 4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El estudiante: 1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar. 2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
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3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla. 4. Sintetiza la informacin. 5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas. 6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura: P lanificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y objetivos. Escritura: desarrolla un borrador. Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa. Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz. E dicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las observaciones del docente y/o de un compaero. Publicacin: escribe la versin final y la publica.
Cmo se evala? Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el uso de una rbrica.
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Ejemplo de ensayo
rea: Formacin Ciudadana Grado: Tercero primaria Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Indicador de logro 5.3: Identifica los smbolos por sus caractersticas y representatividad.
Ensayo
Guatemala Guatemala es un pas multitnico, multilinge y pluricultural, rico en costumbres y tradiciones. Es llamado el pas de la eterna primavera ya que cuenta con una variedad climtica, producto de sus lindas montaas, y que propician que exista diversa vegetacin. Guatemala cuenta con diversas costumbres y tradiciones, una de las ms importantes es la feria patronal de cada pueblo, en ella se festeja al Santo patrono y todos los habitantes disfrutan de una alegre feria y de platillos tpicos tradicionales. Una de las ferias ms importantes es la de Jocotenango en la que se celebra a la Virgen de la Asuncin, patrona de la ciudad capital. Otra tradicin muy importante para los guatemaltecos son las majestuosas procesiones de Semana Santa, las cuales han sido declaradas patrimonio intangible de la humanidad. Durante esta celebracin vienen muchos turistas de diferentes partes del mundo a apreciar esta tradicin religiosa. Tambin se pueden mencionar las leyendas de Guatemala que forman parte de una rica tradicin oral, dentro de los personajes ms importantes estn el Sombrern, el Cadejo, la Llorona, la Tatuana, entre otros. Existen personajes importantes que se han destacado en diversas disciplinas a lo largo de la historia de Guatemala, como por ejemplo Miguel ngel Asturias premio Nobel de literatura, Rigoberta Mench premio Nobel de la Paz, el Hermano Pedro de San Jos de Betancourt el primer Santo de Guatemala, y as podra seguir mencionando una larga lista de personas que han puesto en alto el nombre de Guatemala.
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Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo.

Criterio Excelente (25 puntos) Hay una evidencia clara de identificacin del tema, objetivos y del destinatario as como de elaboracin de un esquema previo. Muestra comprensin completa del tema con ideas originales y detalles que la apoyan. Las ideas estn presentadas en prrafos estructurados en secuencia lgica. Usa palabras o frases de enlace eficazmente. El vocabulario que usa es extenso y adecuado lo cual hace que transmita las ideas en forma natural. El escrito demuestra que el estudiante domina las normas ortogrficas y gramaticales. Muy bueno (20 puntos) Aunque el estudiante identific el tema, los objetivos y del destinatario el escrito no demuestra haber seguido un esquema elaborado previamente. Presenta y define un tema, incluyendo algunos detalles que evidencien su comprensin. Las ideas son fciles de comprender y estn organizadas en prrafos con secuencia lgica. Usa palabras o frases de enlace. Utiliza vocabulario preciso que incluye palabras descriptivas. Bueno (15 puntos) El escrito no evidencia que hubo comprensin del tema y de los objetivos del mismo aunque s se evidencia identificacin del destinatario. Las ideas estn claras y hay poca evidencia de la comprensin del tema. Presenta las ideas en un orden que no siempre tiene secuencia, por lo que se dificulta interpretarlo. Regular (10 puntos) El escrito no evidencia que se haya hecho una identificacin previa del tema, objetivos y del destinatario as como de elaboracin de un esquema. Las ideas son confusas y no se relacionan con el tema. Puntos obtenidos
Planificacin del escrito
Contenido
Organizacin
Las ideas carecen de estructura y secuencia lgica por lo que se hace difcil comprender el texto. El vocabulario limitado que utiliza hace que el texto sea incongruente y confuso. Demuestra manejar con limitacin las normas ortogrficas y/o gramaticales.
Vocabulario
Usa un vocabulario elemental. Tiende a utilizar frecuentemente la misma palabra. En ocasiones la gramtica y puntuacin pueden afectar la comprensin del texto.
Uso del lenguaje
El escrito presenta pocos errores que no impiden la comprensin del texto.
Puntos obtenidos
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Estudio de casos Qu es? Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Para qu se usa? Se usa para: Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del docente. Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula. Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica. Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas. Demostrar el uso de destrezas de pensamiento. Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias transversales.
Cmo se elabora? El docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar. 2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes para resolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: I dentificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso. E xploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin. C omparacin y anlisis de las alternativas. P lanteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita.
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Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada.
El estudiante: 1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente. 2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acordado. 3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos: Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean. Planteamiento del problema que genera el caso. Solucin del problema del caso planteado.
Cmo se evala? Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.
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Ejemplo de estudio de caso

Grado: Segundo Primaria rea: Formacin ciudadana Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio. Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.
Estudio de caso
Instrucciones: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos aos su familia emigr a El Petn. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compaeritos y compaeritas de las culturas Itza, Qeqchi y Kiche presentes en el departamento, as como ladinos de la costa sur y garfunas de Puerto Barrios. Estos nios y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar en una finca al sur de Mxico. All conoci a nios y nias procedentes de las comunidades Ixil y Kiche de familias refugiadas. Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propn dos formas que podra seguir Mirna para enfrentar los problemas. 3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la ms adecuada para Mirna y explica por qu la elegiste.
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El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:
Escala de calificacin o de rango Contenido 1 2 3 4 5 Identifica los problemas de la migracin. Identifica los grupos tnicos de las comunidades. Identifica las diferencias tnicas que tuvo que enfrentar Mirna debido a la migracin. Propone soluciones a los retos que una persona enfrenta al migrar. Argumenta la eleccin de la solucin seleccionada. Excelente Muy bueno Bueno Debe mejorar
Mapa conceptual Qu es? Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad. Para qu se usa? Se usa para: Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica. Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado. Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. Visualizar las relaciones entre conceptos.
Cmo se elabora? El docente 1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
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2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin, clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros. 3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual. El estudiante 1. Selecciona los conceptos ms importantes. 2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima. 3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico. 4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado, crculos, otros). 5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas de unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa. 6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e interrelacin.
Cmo se evala? Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos alcancen la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual

Grado: Cuarto Primaria rea: Ciencias Naturales y Tecnologa Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres vivos. Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de los seres vivos. Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas: bpedos, cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes incluir: clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.
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Seres vivos
Por su nmero de patas

pueden ser
Miripodos
tienen
Octpodos
tienen
Hexpodos
tienen
Bpedos
tienen
Cuadrpedos
tienen
Muchos pares de patas

ejemplo
8 patas
ejemplo
6 patas
ejemplo
2 patas
ejemplo
4 patas
ejemplo
Milpis
Pulpo
Liblula
Avestruz
Caballo
Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio 1 2 3 4 5 Estn expuestos los conceptos ms importantes. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. Incluye ejemplos pertinentes. Puntos obtenidos S No
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Mapa mental Qu es? Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visualizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
Para qu se usa? Se usa para: R epresentar ideas relacionadas. O rganizar informacin. V isualizar nuevas conexiones. F omentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.
Cmo se elabora? El docente 1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen. 2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore. 3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapa mental.
El estudiante 1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una hoja. 2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparcindolas en forma ramificada. 3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales. 4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa. 5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.
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Cmo se evala? Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de mapa mental

rea: Comunicacin y Lenguaje Grado: Primero Bsico Competencia 4: Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del idioma. Indicador de logro: 4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir textos literarios. Contenido declarativo: Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones, y otros subgneros poticos.
Qu es?
Es una manera de expresar una idea en trminos de otra que tenga una semejanza a la primera, real o imaginaria. Es lo opuesto a lenguaje literal. El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en textos literarios Se disfrazan las palabras o se expresan de otra forma.
Para qu se usa?
El lenguaje figurado se emplea para crear imgenes en la mente del lector.
Lenguaje figurado
Las imgenes ayudan al lector a interpretar y comprender mejor lo que el autor dice en el texto.
Ejemplo
Metfora Consiste en la sustitucin de una palabra por otra, en funcin de la relacin de semejanza objetiva que existe entre ambas, por semejanza de orden fsico, moral, valorativo o espiritual. Ejemplo: Tu cabello de oro.
Ejemplo
Smil Expresa la relacin de semejanza entre dos ideas utilizando las palabras comparativas: como, tanto como, menos que, ms que, igual a (entre otras palabras) Ejemplo Tus ojos son como dos luceros
NOTA: el docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se propone.
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Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 El concepto principal aparece al centro del mapa mental. Estn las ideas principales del concepto. Escribi ideas secundarias del concepto o conceptos. Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas. Incluye ejemplos pertinentes. Incluye lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa. Resalta, subraya o colorea informacin clave. Incluye dibujos pertinentes. Puntos obtenidos S No
Resolucin de problemas Qu es? Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafo o una situacin a resolver. Para qu se usa? Se usa para: E nfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicacin de competencias. G enerar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas. P ropiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin de competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad.
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Cmo se elabora? El docente 1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro. 2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver. 3. Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera del estudiante al resolver el problema.
El estudiante 1. Identifica y delimita el problema a resolver. 2. Identifica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada con el problema a resolver. 3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones al mismo. 4. Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos. 5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema. 6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.
Cmo se evala? Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica asegurando que se evalen los criterios previamente establecidos.
Ejemplo de resolucin de problemas

Grado: Segundo Primaria rea: Matemtica Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana. Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un problema. Contenido: 5.1.2. Aplicacin de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema.
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Instrucciones: 1. Lee el siguiente problema. 2. Busca varias estrategias para solucionar el problema. 3. Elige la mejor estrategia. 4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema. 5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qu.
Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4 hombres y 2 mujeres. Cuntas personas lleva Mauricio en el bus?
A. Qu estrategias puedes utilizar para resolver el problema? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ B. Cul crees que es la mejor estrategia? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ C. Aplica la estrategia que elegiste. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Planteamiento Respuesta
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D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solucin al problema que se propone.
Instrucciones:
Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio 1 2 3 4 5 6 7 Plantea dos o ms estrategias para solucionar el problema. Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el problema. Realiza el procedimiento correcto. Resuelve correctamente la operacin. Escribe la respuesta del problema. Escribe las dimensionales en la respuesta del problema. Explica si la estrategia elegida fue la correcta. Puntos obtenidos S No
Proyecto Qu es? Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que implica la realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:
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Proyectos de conocimiento. Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Su funcin principal est en la construccin de conocimientos. Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que implica investigacin bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaa de reciclaje.
Proyectos por reas Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales, elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de la tienda escolar que incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
Para qu se usa? Se usa para: I dentificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven. E valuar el dominio y aplicacin de competencias. P romover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
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Cmo se elabora? El docente: 1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competencias. 2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma. 3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecucin y finalizacin. 4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante: 1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas. 2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.
Cmo se evala? En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluacin y la coevaluacin en equipos. Ejemplo de proyecto
Grado: Segundo Bsico rea: Productividad y desarrollo / Agricultura Competencia 2: Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos. Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Contenido Procedimental: Tcnicas de produccin artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto: Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas sobre el cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin: En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis econmica por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una alimentacin pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podran ayudarse a travs de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los
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estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar lo que han aprendido tericamente para que puedan ponerlo en prctica en sus hogares. En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo aplicando las tcnicas de cultivo adecuadas.
Metodologa: Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrar al coordinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes. Cada equipo har un diagnstico del terreno. Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc. Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas para cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el clima? Qu beneficios aporta cada planta? Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de su comunidad, que sean comestibles. Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resultados del proyecto.
Recursos: Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados: Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo. Informe del proyecto
Cronograma: 1 semana para investigar los fundamentos tericos. 1 semana para preparar el terreno. 4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las plantas. Fecha de entrega del informe: 28 de julio
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Ejemplo de instrumento (rbrica) para evaluar el proyecto que se propone.
Criterio Huerto escolar
Excelente (16.75 puntos)
Muy bueno (15 puntos) El equipo de trabajo realiz un diagnstico normal del terreno a cultivar y propuso algunos tipos de vegetales que se pueden cultivar y cosechar. El equipo aunque seleccion cuatro plantas comestibles para cultivar, algunas no son de la comunidad.
Bueno (12 puntos)
Necesita mejorar (10 puntos) El equipo de trabajo no realiz un diagnstico del terreno a cultivar y por lo tanto no sabe que vegetales son los apropiados para cultivar y cosechar. El equipo seleccion solo dos plantas comestibles para cultivar y ambas no son de la comunidad. El equipo no logr cultivar las dos plantas que seleccion al principio porque no se pusieron de acuerdo en cuanto al cultivo de la semilla, la tcnica de riego que utilizaron y el tipo de abono que le echaron. El equipo respondi de manera confusa a todas las preguntas de investigacin.
Puntos obtenidos
Preparacin del terreno
El equipo de trabajo realiz un diagnstico muy acertado del terreno a cultivar y propuso de manera correcta el tipo de vegetales que se pueden cultivar y cosechar.
El equipo de trabajo aunque realiz un diagnstico del terreno a cultivar, pudo proponer el tipo de vegetales que se pueden cultivar y cosechar. El equipo seleccion menos de cuatro plantas comestibles para cultivar y solo una es de la comunidad.
Seleccin de plantas para cultivar
El equipo seleccion ms de cuatro plantas comestibles para cultivar y stas son de la comunidad.
Plantas cultivadas
El equipo logr cultivar todas las plantas que seleccion al principio, gracias al cuidado que todos tuvieron durante la preparacin del terreno para cultivar la semilla, la tcnica de riego que utilizaron y el tipo de abono que le echaron.
El equipo logr cultivar solamente tres plantas de las que seleccion al principio. No les funcion la tcnica de riego que utilizaron.
El equipo logr cultivar solamente dos plantas de las que seleccion al principio. No abonaron la tierra y no les funcion la tcnica de riego que utilizaron.
Informe final Investigacin El equipo respondi de manera muy acertada a todas las preguntas de investigacin. El equipo respondi de manera correcta a todas las preguntas de investigacin. El equipo respondi de manera muy simple a todas las preguntas de investigacin.
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Sistematizacin del proyecto
El equipo presenta la manera correcta de la secuencia que sigui para la realizacin del huerto as como los resultados del proyecto.
El equipo aunque presenta la manera correcta de la secuencia que sigui para la realizacin del huerto, no todos sus resultados estn correctos. El huerto y el trabajo de investigacin muestran evidencia de que los integrantes del equipo asumieron su rol de manera normal.
El equipo solamente presenta pasos que sigui para la realizacin del huerto, as como pocos resultados del proyecto.
El equipo no presenta de manera secuencial y lgica los pasos que sigui para el cultivo del huerto as como los resultados del proyecto.
Forma de trabajo Trabajo colaborativo Tanto en el huerto como en el trabajo de investigacin se evidencia que todos los integrantes del equipo asumieron su rol. En el huerto y en el trabajo de investigacin no hay una evidencia clara de que los integrantes del equipo asumieran su rol. En el huerto como en el trabajo de investigacin se evidencia que los integrantes del equipo no asumieron su rol.
Total puntos obtenidos
Texto paralelo Qu es? Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Para qu se usa? Se usa para: Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo. Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de informacin, de la experimentacin y de su aplicacin. Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia educativa. Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d sentido a lo que aprende.
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Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Cmo se elabora? El docente: 1. Establece el propsito del texto paralelo. 2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construccin del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo. Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje. Diagramas, fotos, dibujos Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio. Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad. Glosario
Lineamientos El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma. Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
3. Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante: 1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje. 2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente. 3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
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Cmo se evala? Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de texto paralelo

Grado: Segundo Bsico rea: Comunicacin y lenguaje L1 Competencia 7: Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redaccin de textos breves.
P ropsito: Q ue el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicacin en otras reas de su vida. Contenidos: - Hoja de vida del estudiante. - Texto escrito y mapa conceptual de: - Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin), - Pronombres (clases y funcin en la oracin), - Modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas), - Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma), -V erbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples y compuestos), - Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales), - Verboides, - Adverbios. -C omentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada tema. - Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.
Lineamientos - El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. - Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
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- Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada. - Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno de los temas. Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se propone.
Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Presenta la hoja de vida. Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras solicitadas. Sintetiza el tema en un mapa conceptual. Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema. Propone cmo puede aplicar el tema a su vida diaria. Los textos escritos cumplen con las normas del idioma. Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema. Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema. El trabajo tiene un ndice del contenido. Todos los trabajos estn presentados de manera ordenada y limpia. Puntos obtenidos S No
La pregunta Qu es? Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes. El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propsito que persigue.
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Propsitos
Ejemplos de preguntas
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que sigui para resolver una Qu pasos sigui para resolverlo? situacin o realizar algo. Guiar al estudiante para que revise el procedimiento que sigui para realizar Est seguro o segura de lo que hizo? algo. Fomentar el razonamiento en los estuPor qu dijo o escribi esto? diantes. Permitir que busque diferentes solucioPor qu lo hizo as? nes a un mismo problema. Qu sucedera si en lugar de ese dato Fomentar en el estudiante la capacidad tomara otro? de verificar lo que ha aprendido. En qu momento puso en prctica el principio que hemos estudiado? Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar? estrategia a otras situaciones. Qu criterios utiliz para? Estimular la autoevaluacin. Por qu razn se equivoc? Puede demostrar lo que hizo?
Para qu se usa? Se usa para: Desarrollar destrezas de pensamiento. Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis. Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio. Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cmo se elabora? El docente: 1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas. 2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. 3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
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4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros). 5. Determina el instrumento de evaluacin.
El estudiante: 1 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.
Cmo se evala? El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes.
Ejemplo de preguntas
Grado: Cuarto primaria rea: Formacin Ciudadana Competencia 1: Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones especficas. Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin social.
Propsitos Dirigir el proceso.
Ejemplos de preguntas Qu son los derechos humanos? Un ejemplo de un derecho humano es? Por qu crees que en Guatemala se cumplen o no los derechos del nio? Un ejemplo donde se estn cumpliendo los derechos del nio en tu comunidad es? Cmo puedes ayudar para que en Guatemala se cumplan los derechos de los nios?
Fomentar el razonamiento.
Estimular la reflexin.
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Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.

Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio 1 2 3 4 5 6 Define qu son los derechos humanos con sus propias palabras. Menciona uno de los derechos humanos. Enumera al menos 5 derechos del nio. Argumenta el por qu se cumple o no al menos un derecho del nio. Relaciona los derechos del nio con acontecimientos de su realidad. Da un ejemplo concreto de cmo puede participar en el cumplimiento de los derechos del nio. Puntos obtenidos S No
3. Prueba objetiva Qu es? Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una situacin a la que aporta respuestas concretas. Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas: Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluacin. Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia. Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma pgina, entre otros.
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Para qu se usan? Se usan para: Hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorizacin, sin embargo debe tener un carcter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonoma de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensin, anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.
Los tems de las pruebas objetivas pueden ser: 1. Completacin o evocacin simple 2. Pareamiento 3. Ordenamiento 4. Respuestas con alternativas 5. Seleccin mltiple 6. Multitem de base comn
A continuacin se describe cada una.
Completacin o evocacin simple Qu es? Se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especfica, smbolo, nmero, dato, u otro.
Para qu se usa? Se usa para: Explorar aprendizajes simples. Evaluar la comprensin de conceptos. Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.
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Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisin. 3. Se asegura que el tem solamente tenga una respuesta. 4. Se redacta el tem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artculos). 5. Los espacios para las respuestas deben estar al final del tem.
Cmo se evala? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoracin a cada uno de los tems.
Ejemplos de tems de completacin

a. Las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos se llaman:_____(sustantivos).____
b. Los movimientos del corazn son: (sstole) y (distole).
Pareamiento Qu es? Este tipo de tem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con lneas o con elementos de clasificacin.
Para qu se usa? Se usa para: Establecer relaciones entre dos o ms conceptos, datos y hechos distintos.
Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
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2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a stas se les llama respuestas. 3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas homogneas o similares. 4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de gnero, nmero o tiempo verbal. 5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores. 6. Las instrucciones deben ser claras y especficas para que los estudiantes comprendan el tipo de relacin que deben encontrar. 7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.
Ejemplo de tems de pareamiento Instruccin: En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.
1. Centrales energticas que obtienen energa a partir de la respiracin celular. 2. Pequeos organelos en los cuales se fabrican protenas. 3. Son los encargados de digerir los alimentos que ingresan en la clula. 4. Red de conductos aplanados o canales que sintetizan protenas y llevan los productos de un lugar a otro de la clula. 5. En las clulas vegetales almacenan sustancias como el almidn o agua y en las clulas animales, sustancias de desecho. ( ) Cloroplastos ( ) Ribosomas ( ) Aparato de Golgi
( ) Mitocondrias
( ) Retculo endoplasmtico ( ) Vacuolas ( ) Lisosomas
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Clave para los anteriores tems de pareamiento 1. Mitocondrias 2. Ribosomas 3. Lisosomas 4. Retculo endoplasmtico 5. Vacuolas
Ordenamiento Qu es? Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico, evolutivo, por rangos u otro.
Para qu se usa? Se usa para: E valuar discriminacin, ordenamiento o establecimiento de secuencia. E xplorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensin, anlisis y utilizacin. E valuar diferentes relaciones de orden o sucesin: casual, espacial, cronolgica o clasificatoria.
Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. S e elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusin de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar. 3. Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
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Ejemplo de ordenamiento Instrucciones: Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los nmeros del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asent primero y el 4 para el lugar donde est actualmente. ____ Ciudad Vieja ____ Guatemala de la Asuncin ____ Valle de Panchoy ____ Iximch
Respuestas con alternativas Qu es? Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Correcto Incorrecto; Falso-Verdadero- Por qu? Hecho- Opinin, otros.
Para qu se usa? Se usa para: Estimar un conocimiento de hechos que son inequvocamente verdaderos o falsos. Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.
Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se redacta el tem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros. 3. Se redacta el tem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva. 4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los tems.
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Ejemplos de tems de respuestas con alternativas para diferentes reas.
a. F eudalismo es el nombre con que se designa la organizacin poltica, econmica y social que tuvo Amrica durante la Edad Media. Verdadero Falso
b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta es 5? S No
c. E l Internet es la herramienta de comunicacin ms importante en las reas urbanas y rurales de Guatemala. Hecho Opinin Por qu? _________________________________________ __________________________________________________
Seleccin mltiple u opcin mltiple Qu es? Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
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Para qu se usa? Se usa para: Evaluar los diferentes niveles cognitivos. Evaluar: definiciones, propsitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenacin, evaluacin, diferencias y semejanzas, otros.
Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva. 3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de gnero, nmero o tiempo verbal. 4. Si el tem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar. 5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener caractersticas homogneas o similares. 6. Cada tem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cmo responder un tem. 7. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
Ejemplos de tems de seleccin mltiple a. Cuntas manzanas hay en el siguiente conjunto?
a) 3
b) 5
c) 6
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b. De los siguientes animales el nico domstico es el: a) len b) gallo c) mono
Multitem de base comn Qu es? Este tipo de tem se caracteriza por la presentacin de un material complejo denominado base comn (lectura, problema, grfica, otros) seguido de varios tems de opcin mltiple. Los tems se resuelven con base en el anlisis, interpretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Para qu se usa? Se usa para: Evaluar competencias integrando diferentes reas curriculares. Evaluar la aplicacin de los aprendizajes en situaciones de la vida real. Evaluar niveles cognitivos complejos.
Cmo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. S e selecciona el material o base comn: texto, grfica, problema u otro que se utilizar para resolver los diferentes tems. 3. Se redactan de tres a cinco tems de seleccin mltiple. 4. Se presentan la base y los tems en una misma pgina.
Cmo se evala? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoracin a cada uno de los tems. Ejemplo de multitem de base comn Grado: Primero Bsico
rea: Matemtica Competencia 4: Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas. Indicador de logro: 4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Contenido procedimental: Lectura de grficas que se encuentran en la vida cotidiana.
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nstruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta I correcta.
Turistas centroamericanos durante Semana Santa En Guatemala

250 El Salvador 200 150 100 50 0 2008 2009 2010 Honduras Nicaragua
1. En qu ao hubo ms afluencia de turistas? a) 2008 b) 2009 c) 2010
2. Qu pas ha mantenido un constante crecimiento en el nmero de turistas que visitan Guatemala? a) El Salvador b) Honduras c) Nicaragua
3. De qu pas se han recibido ms turistas durante Semana Santa? a) Nicaragua b) El Salvador c) Honduras
Clave para los anteriores tems de multitem de base comn 1. a 2. c 3. b
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Dos nuevas propuestas de evaluacin: situaciones problema y monitoreo del proceso de adquisicin de la lectura
Captulo III
III
En este captulo se presentan dos propuestas de evaluacin, la primera, Situaciones Problema o Familia de Situaciones Problema, constituye una forma de determinar el nivel de desarrollo que los estudiantes han alcanzado con respecto a una competencia. La segunda, Monitoreo del proceso de adquisicin de la lectura, incluye una rbrica que puede utilizarse como parte del proceso de desarrollo y evaluacin formativa para monitorear el avance de los estudiantes en el aprendizaje de la lectura.
Situacin problema Un currculo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a travs de la presentacin de una situacin real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendr que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, tambin debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a travs del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolucin de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas. Qu es? Una situacin problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. Tambin se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre s y su resolucin evidencia el logro de las competencias.
Situacin que presenta un problema
Resolver el problema
Comparar Analizar Distinguir lo esencial Categorizar Observar
Aprendizaje
Diagrama 4. Adaptacin MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): Des sitations pour intgrerles acquis. Bruxelles, De Boeck, pgina 17.
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Para qu se usa? Se usa para: Establecer las competencias alcanzadas por el estudiante y en qu nivel se encuentra Integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situacin o problema Evidenciar que un estudiante es competente para resolver diferentes situaciones
Cmo se elabora? El docente resenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar. P Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizada; tener un propsito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado y rea o subreas curriculares que se quieran evaluar. De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolvar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una meloda con la flauta, entre otros. Tambin sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluacin de las situaciones problema: criterios mnimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mnimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisicin de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeo superior al mnimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente: Define el tipo de situacin y cmo se realizar. Esta puede ser: una produccin abierta o una respuesta o cuestin cerrada. Precisa los criterios mnimos y los criterios de perfeccionamiento. Define los criterios con sus respectivos indicadores. Construye una situacin de evaluacin que permita aplicar la regla 2/3.
El estudiante Analiza las situaciones problema. Resuelve los problemas o situaciones de forma individual o en equipo, movilizando diferentes capacidades y contenidos ante una situacin problematizada.
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Integra y utiliza contenidos y saberes que le permiten desarrollar las capacidades de: observar, identificar, comparar, memorizar, analizar, sintetizar, clasificar, etctera. Cmo se evala? Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El docente puede confrontar y utilizar la informacin de ambos tipos de evaluacin. Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalan los criterios mnimos y de perfeccionamiento.
Ejemplo de situaciones problema

Familia de situaciones problema del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Nivel Medio, Segundo bsico Competencia No. 4 Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.
Instrucciones Luego de leer el texto Las causas de la violencia, resuelva las situaciones 1, 2 y 3.
Situacin 1 1. C on relacin al texto, escribe con tus palabra qu otros factores, adems de los mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia. 2. E scribe y presenta en forma oral una comparacin de los principales factores de violencia e indica cuales son las consecuencias actuales para nuestro pas comparadas con las de otros pases. 3. P regunta a tus profesores cmo eran las generaciones pasadas. Realiza un comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qu acciones recomendaras para evitar que se fomente la violencia en la escuela.
Situacin 2 1. E labora una sntesis del documento Las causas de la violencia. 2. H az un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia. 3. E labora un trptico o trifoliar con informacin que ayude a prevenir la violencia en tu comunidad.
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Situacin 3 Imagina que has sido electo para asumir el cargo de Procurador de la paz en tu departamento, por lo que debes: 1. Preparar el discurso inaugural para el acto de toma de posesin 2. Planificar una agenda de trabajo para el primer mes para ser discutida con autoridades y sectores clave del pas 3. Disear un mensaje que ser publicado en la prensa escrita que promocione el respeto y la paz
Las causas de la violencia

Principales factores generadores de violencia. Estos se pueden agrupar en cuatro grandes categoras: a) Econmicos, sociales y culturales b) De socializacin c) Contexto d) Institucionales Factores econmicos, sociales y culturales. Estos estn relacionados con los problemas estructurales como desempleo, pobreza, subdesarrollo, discriminacin, desigualdad social, hacinamiento, violencia en los medios de comunicacin, cultura de la violencia. Es importante tener claro que la violencia, la delincuencia y la inseguridad ciudadana no son una consecuencia per se de la pobreza ya que errneamente se tiende a asociar directamente el crecimiento de la violencia al de la pobreza, bajo esta lgica todos los pobres seran potencialmente delincuentes. Los ltimos anlisis a nivel latinoamericano sealan que ms que la pobreza, es la desigualdad, en conjunto con otros factores sociales, cultuales y psicolgicos la que genera mayor violencia. Factores de socializacin. Estos se refieren sobre todo a la posicin y situacin familiar, a los valores familiares y sociales de las personas, asimismo al sexo, edad, educacin, socializacin, consumo de alcohol y drogas. Factores de contexto. Estos estn referidos ms a las caractersticas del contexto social, principalmente a la caracterizacin de la sociedad como una sociedad de post-conflicto con secuelas del enfrentamiento armado, la no desaparicin de hechos generadores de violencia. Otros elementos incluidos en esta categora son el narcotrfico, el alto ndice de portacin de armas de fuego. Factores institucionales. Estos estn relacionados con los altos niveles de impunidad, la ineficacia de las instituciones encargadas del combate al crimen y a la corrupcin (Corte Suprema de Justicia, Ministerio Pblico, Polica Nacional Civil y Sistema Penitenciario) lo que origina prdida de confianza de la poblacin hacia las instituciones. Fuente: http://www.albedrio.org/htm/documetos/ Diagnosticodelaviolencia.pdf
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Criterios de evaluacin
Criterio Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica. Descripcin del criterio Se refiere a la capacidad del estudiante para leer: Realizando inferencias complejas a partir de textos complejos. Interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias. Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos. /1 /1 /1 1 Expresa sus comentarios tomando como base la lectura. 2 Existe coherencia entre el texto y lo que expresa. Indicadores 3 Realiza inferencias a partir de la lectura para nombrar factores generadores de violencia.
C r i t e r i o s m n i m o s
Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana, en el mbito familiar, escolar y comunitario.
Se refiere a la capacidad del estudiante para leer: Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para organizar la informacin en diversos textos y organizadores grficos. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.
Escribe utilizando correctamente signos de puntuacin y acentuacin adecuada..
Expresa sus comentarios tomando como base la lectura.
El escrito se encuentra realizado con apego a normas ortogrficas referidas al uso de maysculas, uso de coma, punto y coma y punto final.
/1 Nombra tomando en forma precisa factores generadores de violencia, tomando como base la lectura
/1 Interpreta oralmente un cuadro comparativo de los principales factores de violencia, nombrando consecuencias que afectan al pas. /1
/1 Escribe un comentario de los hechos de violencia pasados y actuales incluye soluciones que ayuden a erradicarla.
Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad 3
Se refiere a la capacidad del estudiante para leer: Redactando prrafos en forma coherente. Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplina correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del espaol.
/1
/1
Pensamiento crtico
Criterio de perfeccio- 1 namiento
El estudiante analiza en forma oral y escrita el texto y las situaciones que se le plantean, proponiendo ideas creativas e innovadoras.
Indica claramente una valoracin positiva sobre el cese de la violencia en el pas. /1
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Criterios
Matriz de valoracin Situacin 1 Instruccin Instruccin Instruccin 1 2 3
Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica. Utiliza el idioma como instruCriterios mento para el aprendizaje, la mnimos investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana, en el mbito familiar, escolar y comunitario. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. Criterio de perfeccionamiento
/1
/1
/1
/3
/1
/1
/1
/3
/1
/1
/1
/3
Pensamiento crtico.
/1
Total
/10
Plan de mejoramiento para alumnos que lo necesitan Criterios 1 2 Descripcin de la actividad 3
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77
Competencia Clasifica diferentes estmulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos, segn sus rasgos distintivos
Indicador de logro Focaliza la mirada en objetos estticos, en letras y en palabras y los reconoce a primera vista.
Contenido 1.3.6. Identificacin instantnea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato. 1.3.7. Identificacin instantnea de las palabras que nombran miembros de la familia. 1.3.8. Identificacin instantnea de las palabras que nombran a sus compaeros. 1.3.9. Identificacin de palabras determinadas (utilizadas como modelo) cuando estas se encuentran en oraciones y prrafos.
Diferencia sonidos semejantes o diferentes de un sonido determinado.
1.5.8. Identificacin de la correspondencia entre sonidos y los smbolos impresos (letras)
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Competencia
Indicador de logro
Contenido
4. Utiliza la lectura para re- Lee textos de diferente con- 4.2.1. Asociacin entre objetos crearse y asimilar informa- tenido, demostrando com- del entorno y la o las palabras cin. prensin de estos a un nivel que los nombran. literal. 4.2.2. Establecimiento de la relacin smbolo escrito (grafema) y sonido (fonema). 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5. Asociacin del fonema con la letra respectiva. 4.2.6. Lectura de palabras, oraciones e historias. 1.2.7. Lectura de palabras que nombran nmeros de uno a diez en espaol y de uno a veinte en idiomas mayas. 4.2.8. Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas a nivel literal sobre la lectura. 4.2.9. Seguimiento de instrucciones escritas, con no ms de tres oraciones.
Competencia
Indicador de logro
Contenido
4. Utiliza estrategias de lectu- Demuestra fluidez en su lec- 4.2.1. Reconocimiento instantra con propsitos informa- tura oral. neo de palabras seleccionadas. tivos y recreativos. 4.2.2. Lectura de palabras pronunciando claramente las slabas que las componen (slabas directas, cerradas e indirectas). 4.2.3 Reconocimiento visual instantneo de diptongos y triptongos en el caso de espaol. 4.2.4. Seleccin visual (instantneo) de palabras con principios y finales comunes (familias de palabras). 4.2.5. Reconocimiento visual (instantneo) de palabras compuestas. 4.2.6. Diferenciacin entre palabras que se confunden fcilmente por su forma. 4.2.7. Lectura oral de oraciones y prrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantneamente.
79
Los docentes deben utilizar lecturas que respondan a las especificaciones requeridas para cada nivel. Si no las encuentran en el medio, ellos pueden escribirlas tomando en cuenta las especificaciones que se requieren para que tengan lecturas de tres niveles diferentes. Para la creacin de las lecturas, los docentes deben seguir el proceso descrito a continuacin. Creacin de lecturas. Analizar lecturas que estn en los textos ms utilizados en los grados iniciales en Guatemala, emitiendo un juicio sobre su posible uso. Se deben seleccionar aquellas lecturas que cumplan con algunas caractersticas de las especificaciones descritas para cada nivel/grado y adaptarlas para que cumplan con ellas. El docente tambin se puede involucrar en la creacin de lecturas, pero para redactarlas debe seguir las especificaciones que se presentan a continuacin para historias segn los diferentes niveles.
Especificaciones de historias para Nivel 1 a. Crear una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente ocho oraciones. b. Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes. c. El mximo de palabras de la lectura es de 60. d. La secuencia debe describir una situacin familiar para los estudiantes. e. Distribuir un mximo de cinco palabras por oracin. f. Las palabras utilizadas en la descripcin deben tener en promedio cinco letras y las palabras no deben contener ms de dos slabas. g. Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. h. Las palabras deben ser palabras familiares para los nios (palabras que se encuentran en libros de texto de los nios). i. Preferiblemente, los personajes principales deber ser nios o nias. Sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. j. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic, tamao 14), debe haber suficiente espacio entre lneas. k. No incluir imgenes.
Especificaciones de historias para Nivel 2 a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un final o un inicio, desarrollo y solucin). b. El mnimo de palabras es de 61 y el mximo de 150 palabras. c. Preferiblemente los personajes principales deben ser nios o nias. Sin embargo, pueden utilizarse personajes inanimados o irreales. d. Distribuir un promedio de siete palabras por oracin.
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e. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras. f. Las palabras deben tener, preferiblemente, dos slabas. g. Los nombres y lugares deben reflejar la cultura local. h. Los textos no deben contener vocabulario complejo (inflexiones verbales, derivaciones) ni oraciones complejas. As, las oraciones debern tener las siguiente caractersticas: oraciones simples (sujeto y predicado); no se usarn inflexiones verbales, se usar formas verbales simples; no se usarn derivaciones; los prefijos son un concepto gramatical, no de lectura. i. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber suficiente espacio entre lneas. j. No incluir imgenes. k. No incluir ms de once palabras con ortografa compleja.
Especificaciones de historias para Nivel 3 a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un final o un inicio, desarrollo y solucin). b. El mnimo de palabras es de 151 y el mximo de 200 palabras. c. Distribuir un promedio de diez palabras por oracin. d. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras y tres slabas o ms. e. Los textos deben contener oraciones compuestas. Se entiende por oraciones compuestas aquellas formadas por dos oraciones simples. Las oraciones simples estn unidas por conjunciones o signos de puntuacin. Cada oracin tiene un sujeto explcito. f. Es permitido utilizar verbos complejos, por ejemplo ha subido. g. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber suficiente espacio entre lneas. h. No incluir imgenes. i. No incluir ms de veinte palabras con ortografa compleja.
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La tabla 9 muestra el nmero de palabras y tipo de lectura para que el docente redacte lecturas de cada nivel.
Niveles de lectura # de palabras Tipo de lectura
Nivel 1
Mximo 60
Descripcin
Nivel 2
61 150
Narrativa, prosa
Nivel 3
151 -200
Narrativa, prosa
Tabla 9. Especificaciones de nmero de palabras y tipo de lectura para cada nivel Tomado de: Rubio & Rosales: Adaptado de (Scholastic, 2011)
Lo anterior no significa que los estudiantes de primero tomen lecturas de nivel 1, sino que aunque un estudiante se encuentre en primero primaria puede tomar lecturas de los tres niveles hasta encontrar el que mejor se adecue a su habilidad en lectura.
Cmo se aplica y cmo se calcula el PCM (palabras ledas correctamente por minuto)? Cada nio debe leer tres lecturas, el docente debe sentarse junto a cada estudiante y pedirle que lea en voz alta durante un minuto la primera lectura; luego, la segunda, y por ltimo, la tercera. Mientras el estudiante lee, el docente toma nota de los errores de decodificacin en su copia de lectura. Luego, calcula el nmero de palabras correctas ledas en el minuto. Cuando el docente expone a sus estudiantes a leer las tres lecturas durante un minuto, debe seleccionar la mediana de palabras correctas ledas en el minuto, o bien calcular la media de palabras ledas correctamente en un minuto. Este mismo procedimiento debe seguirse con el nmero de errores cometido en cada lectura. La tabla 10 muestra el procedimiento para calcular PCM.
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Pasos Seleccione tres lecturas del banco de lecturas correspondientes al nivel 1. Pdale al estudiante que lea las lecturas en voz alta durante exactamente un minuto. Cuente el nmero total de palabras que el estudiante lee.
Ejemplos Palabras ledas en un minuto: Lectura 1: 88 Lectura 2: 83 Lectura 3: 85 Mediana: Nmero que se encuentra en la posicin de en medio en un conjunto de datos ordenados.
Obtenga la mediana o la media de palabras ledas en un minuto. Tambin puede contar el nmero de errores que el estudiante cometi en cada lectura: Lectura 1: 10; Lectura 2: 7; Lectura 3: 8
83,
85, 88
Media: suma de los nmeros dividido el nmero de lecturas (83 + 85 +88)/3 = 85.3
Tabla 10. Procedimiento para calcular el PCM Fuente: Rubio & Rosales: Traducido y adaptado de Sousa, 2005, pgina 88
Una de las ventajas de evaluar la fluidez por medio de la evaluacin basada en currculo es que el docente ubicar al estudiante en el nivel de lectura en que este se encuentre y, por tanto, har las actividades de mejoramiento que se ajusten a las necesidades de aprendizaje de lectura de cada estudiante.
Vocabulario Los nios deben conocer y comprender las palabras correspondientes a un significado y utilizarlas. Una persona con un vocabulario bien desarrollado tiene la capacidad de producir una palabra especfica para un significado o la habilidad de comprender palabras (Thompson, 2004). Para desarrollar esta capacidad, los nios y las nias necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cmo se usan.
Comprensin lectora La comprensin lectora resulta de aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha ledo y escuchado. Comprender es un proceso activo y constructivo que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Antes de la comprensin lectora, est la comprensin oral. La comprensin de lectura transforma a los estudiantes en lectores activos. Para evaluar la comprensin lectora el docente puede hacer preguntas de las lecturas de Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3, utilizadas para evaluar la fluidez lectora. Comprender permite APRENDER.
83
Para qu se usa? El monitoreo de lectura le servir de referencia al docente para evaluar el logro o avance en el desarrollo de las competencias de lectura de los estudiantes de preprimaria y el primer ciclo de primaria. Le dar informacin precisa sobre cada estudiante para que, con base en ella, le pueda brindar el apoyo necesario para que desarrolle las competencias de lectura adecuadas para cada grado. Hay diversas formas de monitorear el avance de los estudiantes y saber si estn aprendiendo a leer. En las pginas 85 y 86 se presenta un ejemplo de una rbrica que facilita el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los principios para la adquisicin de la lectura. La misma puede utilizarse como parte del proceso de enseanza y como una herramienta de evaluacin formativa de lectura para preprimaria y el primer ciclo de primaria. Cmo se aplica? Para facilitar el monitoreo del logro de las competencias, es necesario que pueda observar a cada estudiante. De acuerdo con el grado, el docente les lee y promueve que los estudiantes lean en forma individual. Luego anota sus observaciones del avance de cada estudiante en la adquisicin de la lectura, teniendo cuidado de evaluar en forma continua su avance en cada uno de los principios mencionados: conciencia fonolgica, principios alfabticos, vocabulario, fluidez y comprensin. Esta informacin es un insumo que le permitir apoyar a cada estudiante en aspectos especficos para mejorar su nivel de lectura.
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Ejemplo de rbrica para monitoreo de lectura inicial para preprimaria y el primer ciclo de primaria
Principio para la adquisicin de la lectura INDICADORES POR GRADO PREPRIMARIA PRIMERO SEGUNDO
TERCERO Todas las anteriores
Conciencia fonolgica
Identifica sonidos Distingue sonidos diferentes en las palabras Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido
Identifica sonidos Rima palabras Une fonemas (sonidos) para formar palabras Separa palabras en fonemas Identifica los sonidos de una palabra Reconoce palabras familiares de manera exacta y automtica y decodifica palabras nuevas Identifica las letras que tienen ms de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g)
Combina sonidos: aade, elimina o sustituye fonemas de palabras Separa y une palabras en silabas Identifica cuntas palabras hay en una oracin
Todas las anteriores
Principio alfabtico
Evidencia comprensin del concepto de texto impreso a travs del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba abajo Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa, que a su vez, se combina con otros para formar palabras Identifica los nombres y sonidos de varias letras Identificacin instantnea de su nombre Identificacin instantnea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato
Evidencia comprensin del concepto de texto impreso a travs del seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro (ej. ttulo) Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto Identifica y distingue entre letras maysculas y minsculas Reconoce palabras familiares de manera exacta y automtica y decodifica palabras nuevas Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa que, a su vez, se combina con otros para formar palabras
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PREPRIMARIA Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir de contexto y de sus conocimientos previos PRIMERO SEGUNDO TERCERO Utiliza en su comunica Utiliza en su comunicacin palabras generadas cin antnimos, sinnicon el auxilio de prefijos mos, palabras generadas y sufijos, usos figurados con el auxilio de claves de las palabras, y del de contexto y del dicciodiccionario nario Define con sus propias Define con sus propias palabras el significado de palabras el significado de las palabras acadmicas las palabras familiares (de acuerdo al grado) Identifica y forma familias Identifica y forma famide palabras lias de palabras Lee silenciosamente a una velocidad de, al menos, 60 palabras por minuto Lee en voz alta, con ritmo, entonacin, velocidad y precisin, textos cortos Lee silenciosamente a una velocidad entre 61 150 palabras por minuto Lee en voz alta, con ritmo, entonacin, velocidad y precisin, textos informativos y literarios Lee silenciosamente a una velocidad entre 151 200 palabras por minuto Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel literal Hace inferencias y predicciones, identificando detalles importantes y diferenciando entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal, inferencias y crtico
Utiliza en su comunicacin palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valindose del contexto y de sus conocimientos previos
Vocabulario
Lee palabras familiares (ej. su nom- Lee en voz alta, con ritmo, enbre y el de algunos compaeros) tonacin, velocidad y precisin, oraciones y prrafos
Fluidez
Comprensin
Relaciona imgenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal
Elaboracin de S. Maldonado con base en el CNB, estndares educativos nacionales y principios alfabticos del National Reading Panel (2002)
Captulo IV Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin
IV
A continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que pueden servirle para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con su grupo de estudiantes. Estos recursos tienen la ventaja de ser sencillos, econmicos y no requieren mucho tiempo para ponerlos en prctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar los que aqu se sugieren o inventar nuevos.
Actividades de autoevaluacin 1. Lo que aprend Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes frases en forma individual. Al finalizar, debern establecer propsitos o metas para los prximos trabajos. Pdales que los anoten para recordarlos y para verificar su cumplimiento.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Al trabajar en grupo me sent Durante la presentacin ante toda la clase me sent La parte ms fcil del trabajo fue La parte ms interesante del trabajo fue La parte ms difcil del trabajo fue dentifiqu otras de mis habilidades al haI cer Logr utilizar distintas formas de lenguaje al hacer El tipo de lenguaje que ms frecuentemente utilizo es Mis propsitos y metas son
2. Anecdotario Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario. M otvelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y comentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compaeros y compaeras.
87
Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios positivos, de manera que los puntos dbiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su actitud.
3. El hexgono Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar. Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje. Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desempeo, segn la pregunta que usted haya hecho.
Ejemplos de preguntas que se podran realizar: 1. Cmo es tu nivel de expresin oral? 2. Cmo es tu pronunciacin? 3. Cmo es tu conocimiento de vocabulario? 4. Cmo es tu nivel de escritura? 5. Cmo est tu ortografa?
4. Mi bal de ideas nuevas Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato siguiente:
Mi bal de ideas nuevas Lo que aprend Lo relaciono con
Nota
Para el nivel de primaria puede sustituir el ttulo por otros como Mi tesoro de ideas nuevas. Para el ciclo bsico debe usar algo ms formal como Relacin de lo que aprend con el contexto u otros. Tambin puede pedir que ellos mismos inventen un ttulo a partir de lo que tienen que desarrollar.
En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.
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5. PNI Positivo, negativo, interesante I ndique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente formato. Lo debern completar con los aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando todos finalicen, pida a algunos que compartan su informacin con el resto de la clase.
Nombre de la actividad: ___________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________________ Positivo Negativo Interesante
6. Diario P ida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Debern completar el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.
Hoy aprend sobre: ________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Lo que ms me gust fue: _________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Lo que no me gust fue:___________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Todava tengo dudas acerca de:_____________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cmo trabaj hoy:______ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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7. El dado preguntn Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores. En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema. Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la pregunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.
Pregunta 3
Pr
eg
un
ta
Pregunta 1
8. Respondamos con movimiento Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levantando la mano, ponindose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles: Escuch las instrucciones de mi maestra o maestro? Segu las instrucciones dadas? Particip activamente en cada una de las actividades? Mostr respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes actividades? Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?
9. El semforo Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo y uno verde. Indqueles que cuando su respuesta sea s, debern levantar el cuadro verde; cuando su respuesta sea a veces, levantarn el cuadro amarillo; cuando su respuesta sea no, debern levantar el cuadro rojo.
Nota
En lugar de cuadros de cartulina, los estudiantes pueden usar un crayn rojo, un crayn amarillo y un crayn verde.
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10. El cartel del avance En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo:
Nombre del estudiante Juan Aguilar Amalia Almirez Jorge Barrera Hugo Cardona Delia Fuentes Aspectos por evaluar A B C D E F G
A note el nombre de sus estudiantes y forre el cartel con plstico, para poder usarlo todo el ao. A ntes de cualquier actividad, platique con sus estudiantes acerca de los aspectos que evaluar y en qu consiste cada uno, escrbalos en tiras de papel o cartulina y pegue cada uno en la columna que le corresponde (A, B, C). E n las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeas ranuras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su autoevaluacin. A l terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluacin que s cumpli o que s alcanz. C uando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o voluntarias para que comenten por qu se autoevaluaron de esa forma.
11. Nuestro rbol de metas A l inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pdales que busquen una meta que quieran lograr durante ese tiempo. S olicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de rbol. E n una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un rbol elaborados con papel peridico o cartulina. P ermita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el rbol. A l terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequea reflexin sobre si lograron o no su meta y por qu. C uando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su reflexin. L os estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio.
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12. Presentacin de mis avances en el aprendizaje Solicite a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o perodo de evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y de sus calificaciones. Con base en esta informacin y anlisis, motvelos a preparar una reflexin (escrita, grfica o digital) que incluya sus logros, las dificultades que encontr, cmo va a mejorar y qu apoyo necesita de sus docentes y padres. Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes puedan hacer la presentacin de sus avances en el aprendizaje. Motvelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.
Actividades de coevaluacin A continuacin, encontrar algunas ideas que pueden servirle para aplicar la coevaluacin con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas, econmicas y requieren de poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usar otras ideas, modificar las que aqu se sugieren o inventar nuevas.
1. Reconociendo la calidad Despus de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un dibujo o cualquier trabajo grfico, pdales que los coloquen en distintos puntos del aula, como en una exposicin. Indqueles que ellos sern jueces y debern elegir el trabajo que refleja mayor calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el trabajo. Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito representa el punto que darn al trabajo que, crean que llena los requisitos de calidad. Para poder elegir, debern observar cada trabajo expuesto. Indqueles que la observacin debe ser en forma individual. Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad, solicite que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima. Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quin tiene ms cuadritos. El trabajo que ms cuadritos haya recibido ser el ganador. Converse con sus estudiantes sobre la eleccin que realizaron. Resalte aspectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.
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2. Compartiendo mi portafolio F orme parejas de estudiantes. P ida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que converse sobre lo que ha incluido y por qu lo ha incluido. A l terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compaero en la que le cuente lo que ms le gust de su trabajo y sobre lo que debe mejorar. Por ejemplo:
Fecha: __________________________________________________________________ __________________________________________ (Nombre del dueo o duea del portafolio) Gracias por compartir tu portafolio conmigo. Lo mejor de tu portafolio es: _______________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Creo que puedes mejorar en: ______________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Tu amigo (a) ______________________________________ Nombre del nio(a) que hace la observacin
3. El correo D espus de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en una hoja de papel escriban cmo trabajaron sus dems compaeros y compaeras. Esta nota puede ser annima, pero recurdeles que deben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los dems. C uando terminen la nota, debern colocarla en la caja de cartn decorada como buzn. C uando todos hayan depositado la nota, abra el buzn y lea algunas. Seleccione algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.
Esta actividad puede usarse para evaluacin de actitudes o cuando hay algn problema dentro del grupo de estudiantes que est alterando la armona.
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4. El cartel del equipo Elabore un cartel, usando el siguiente modelo.

Nombre del equipo Aspectos por evaluar A B C D E F G
Forre el cartel con plstico y colquelo en algn lugar del aula para usarlo cada vez que trabajen en equipo. El da que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escriba el nombre de su equipo y pguelo en el cartel. En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluar. Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel o un cuadrito por cada aspecto que se evalu. Pdales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito en los aspectos que creen que s se cumplieron. Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
5. El estudiante del da Al inicio de cada maana o una vez a la semana, converse con sus estudiantes sobre las actitudes positivas que deben demostrar en la escuela. Pdales que piensen en quien podra ser elegido el estudiante del da o de la semana. Conversen acerca de por qu lo nombraron como estudiante del da o de la semana. Entregue al estudiante elegido un diploma o un gafete que lo identifique como estudiante del da. Motvelos para que al finalizar el ao, todos hayan sido nombrados estudiantes del da. 6. Crculo de aprendizaje Al finalizar una actividad grupal, solicite a sus estudiantes que formen un crculo. Haga preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vivieron mientras se realizaba. Pida que algn voluntario o voluntaria d su opinin sobre el tema y que sugiera aspectos que podran modificarse para mejorar las actividades en equipo. Propicie que todos participen en el dilogo y fomente el aprendizaje cooperativo. Nota
Es importante valorar tambin aspectos o cambios pequeos pero significativos, que logren los estudiantes.
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Captulo V Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que los docentes aplican o desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso de mejoramiento debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de evaluacin, tomando en consideracin las necesidades detectadas. La evaluacin formativa es aquella que el docente realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este tipo de evaluacin va adaptando el proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus estudiantes. Entre sus propsitos estn: Informar al docente de cmo se est desarrollando el proceso de enseanza y aprendizaje. Identificar y enfatizar las fortalezas de los estudiantes. Tratar de manera oportuna las dificultades en el aprendizaje. Determinar las reas dbiles de los estudiantes antes de una evaluacin sumativa, para apoyarle en el logro de las competencias. Formar grupos estratgicos y diferenciados para trabajar en el aula. Adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes. Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide.
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino a travs del anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente el estudiante y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a travs de los instrumentos de evaluacin. Para lograrlo se propone seguir estos pasos: 1. Planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin. 2. E jecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planificadas 3. E valuacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje 4. R eflexin y planificacin de acuerdo con los resultados
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Reflexionar y planificar
Analizar evidencias
Diagrama 5. Ciclo de reflexin y mejoramiento.
Ensear y evaluar
Todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser utilizadas para llevar a cabo una evaluacin formativa, eso s, el docente debe saber decidir cules utilizar, cundo las debe utilizar y cmo va a utilizarlas. Por lo tanto el docente puede:
Realizar observaciones Revisar trabajos escritos, grficos y dibujos Observar las actitudes de sus estudiantes en diferentes situaciones Revisar paulatinamente los portafolios y diarios Hacer preguntas acerca del tema que se ha estado desarrollando Revisar y calificar con los estudiantes las tareas Realizar hojas de trabajo Posibilitar que los estudiantes se realicen autoevaluacin y coevaluacin Aplicar en forma peridica diferentes tipos de pruebas y tcnicas de evaluacin Enfrentar al estudiante con situaciones problema Escribir preguntas para que sus estudiantes las respondan Revisar un proyecto o un ensayo en sus diferente etapas Escuchar exposiciones de temas
Las causas de las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes son numerosas. Estas pueden estar asociadas a factores intrnsecos y extrnsecos.
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Factores intrnsecos Los que tienen relacin con las estructuras cognitivas del estudiante. La energa que el estudiante le da al aprendizaje. Los relacionados a su dedicacin afectiva. El no saber cmo evaluar su propio aprendizaje Factores extrnsecos La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje. La calidad de la enseanza. El estilo cognitivo dominante en la clase. Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje.
Atiende todas las dimensiones del ser
Permite la reflexin del proceso de enseanza - aprendizaje evaluacin
Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos
Intensifica y articula esfuerzos personales y colectivos
Evaluacin de los aprendizajes en un currculo basado en competencias
Propicia la toma de decisiones Favorece la resolucin de problemas
Diagrama 6. Evaluacin de los aprendizajes en un currculo basado en competencias
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Las dificultades que se dan durante el proceso de enseanza aprendizaje pueden estar relacionadas con la enseanza (docente) o el aprendizaje (estudiantes). Los docentes son los encargados de hacer el proceso de evaluacin no solamente significativo sino participativo, lo cual se refiere a que debe dar espacio de participacin no solo a los estudiantes sino a la comunidad educativa. Las decisiones que tome deben ser decisiones informadas. Debe apropiarse de la evaluacin formativa, la que constantemente le estar proporcionando insumos que le informarn respecto a lo que est sucediendo con sus estudiantes y con el proceso que realiza.
La evaluacin es un proceso que debe enfocarse en mejorar la calidad educativa, que se refleje en el aprendizaje de los estudiantes.
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Captulo VI Instrumentos para la heteroevaluacin
VI
En este captulo encontrar instrumentos variados que puede utilizar para el proceso de evaluacin formativa y/o como referente para crear sus propios instrumentos.
1. Lista de cotejo para evaluacin del trabajo en equipo Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Nombre del estudiante
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Colabora y apoya a sus compaeros. Mantiene la armona y cohesin grupal sin causar conflictos. Proporciona ideas tiles en las discusiones. Ofrece soluciones a los problemas que surgen. Su participacin se centra en el trabajo a realizar. Su participacin es activa durante todo el proceso. Cumple con las tareas especficas que son establecidas en el equipo. Demuestra inters por la calidad del trabajo y el producto final. Maneja el tiempo y cumple puntualmente con cada etapa del proceso. Identifica los aspectos que puede mejorar en el trabajo colaborativo. Total
99
2. Lista de cotejo para evaluacin de actitudes de respeto. Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Saluda a los docentes y compaeros y compaeras cuando llega al aula y/o institucin educativa donde estudia. Sigue las normas de convivencia en cualquier lugar. Respeta a las personas sin discriminacin de gnero, edad o etnia. Muestra respeto por las opiniones de todos sus compaeros y compaeras. Siempre dice la verdad. Apoya a sus compaeros y compaeros cuando estos tienen algn problema. Asume con responsabilidad todas sus tareas. Participa de manera activa en los eventos de la institucin educativa. Cuida las instalaciones de su institucin educativa y de su comunidad. Resuelve diferencias con sus compaeros en forma pacfica. Total
100
3. Lista de cotejo para evaluacin de un experimento Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Criterios
DESARROLLO 1 2 3 4 5 6 Us de forma responsable los materiales e instrumentos. Sigui en orden todos los pasos del experimento. Utiliz formas adecuadas de registro para anotar sus observaciones. Investig y/o resolvi las dudas que le surgieron al desarrollar el experimento. Elabor conclusiones relacionadas con el experimento. Compar sus resultados con los de otros compaeros. PRESENTACIN 7 8 9 10 Present sus resultados con orden y claridad. Utiliz materiales de apoyo (grficas, objetos, etc.) para presentar sus resultados. Present y fundament sus conclusiones. Estableci la relacin entre los resultados del experimento y su aplicacin en la vida cotidiana. Total
101
4. Lista de cotejo para evaluacin de una exposicin Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Demuestra preparacin para realizar la exposicin. Utiliza recursos de apoyo en su exposicin. Muestra dominio en el desarrollo del tema. Expone con claridad. Maneja la exposicin suscitando la participacin. Resuelve dudas de sus compaeros atendiendo a sus preguntas. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicacin. Establece la relacin entre los resultados del experimento y su aplicacin en la vida cotidiana. Total
102
5. Lista de cotejo para evaluacin de escritura creativa Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El escrito cumple con las normas gramaticales y ortogrficas de la escritura. Cada oracin expresa una idea. Las oraciones forman prrafos coherentes. El escrito incluye y se focaliza en una idea central. Enriquece la idea principal con detalles relevantes. El vocabulario es abundante y apropiado al tema. El escrito tiene un orden que permite leerse con claridad. El texto es interesante para el lector. El texto da un mensaje positivo. El texto se presenta con orden y limpieza. Total
103
6. Lista de cotejo para evaluar una actividad de educacin fsica Instrucciones: Marque con una los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lanza una pelota en la direccin indicada. Recibe correctamente la pelota. Rebota el baln con una mano. Rueda el baln en lnea recta. Rueda el baln con una mano. Salta con los dos pies en forma coordinada. Salta en un pie manteniendo el equilibrio. Mueve las extremidades superiores e inferiores coordinadamente al caminar. Mueve las extremidades superiores e inferiores coordinadamente al correr. Hace ejercicios preparatorios (calentamiento) antes de hacer deporte. Total
104
7. Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo Instrucciones: Marque con una en la casilla que mejor identifica el trabajo producido por el estudiante.
Criterios 1 2 3 Se identifican oraciones por el sentido. Se identifican los prrafos por el sentido del texto. Se siguen las normas ortogrficas del idioma. Se siguen las normas gramaticales del idioma (concordancia entre sustantivo, adjetivo, gnero, nmero, etc.) La narracin tiene una trama. Dice claramente el lugar donde sucede la historia. Tiene un comienzo, un desarrollo y un final. Dice claramente cundo sucedieron los acontecimientos narrados. Dice claramente quin o quines intervienen en la historia. Hace posible que se identifique quin narra la historia. Total Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
5 6 7 8
10
105
8. Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante Instrucciones: Evale el diario de los estudiantes utilizando la siguiente escala. 4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Usa regularmente su diario. Sigue los lineamientos dados por el docente para la elaboracin del diario. Escribe con claridad y precisin. Respeta las normas del idioma al escribir. Incluye variedad de temas y trabajos. Incluye sus ideas y opiniones sobre cada actividad o trabajo. El diario incluye la auto reflexin sobre su aprendizaje. El diario denota dedicacin. El diario denota creatividad. Entrega su diario puntualmente. Punteo obtenido
106
9. Escala de rango para evaluar una investigacin Instrucciones: Evale el trabajo de investigacin de los estudiantes utilizando la siguiente escala. 4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
FORMULACIN 1 2 3 Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin. Plantea en forma clara el problema a investigar. Elabora su plan de investigacin. DESARROLLO 4 5 6 Discute con otros compaeros y con el docente el avance en su investigacin. Presenta informes de avance en su proceso de investigacin. Utiliza diferentes fuentes de informacin y de consulta para la investigacin PRESENTACIN DE RESULTADOS 7 8 9 10 Presenta el informe de investigacin de acuerdo con los lineamientos establecidos. Utiliza diagramas, figuras y tablas que apoyan la informacin presentada. Establece conclusiones vlidas acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados. Explica cmo puede utilizar los resultados de su investigacin. Punteo obtenido
107
10. Escala de rango para evaluar una dramatizacin Instrucciones: Evale la dramatizacin de los estudiantes utilizando la siguiente escala. 4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Seleccin de la dramatizacin Organizacin y planificacin de la dramatizacin Preparacin /ensayos Puesta en escena (en general) Interpretacin de roles /personajes Lenguaje corporal Diccin /pronunciacin Vestuario Escenario y utilera Creatividad Punteo obtenido
108
11. Escala de rango para evaluar la elaboracin de una tira cmica Instrucciones: Evale la tira cmica de los estudiantes utilizando la siguiente escala. 4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
1 2 3 4 5 6 7 8
La tira cmica tiene secuencia lgica. La historia es creativa. Se identifica al personaje o personajes de la historia. Se identifica el lugar en donde se desarrolla la historia. Existe concordancia entre las ilustraciones y el texto de la tira cmica. La escritura es legible. Las ilustraciones son creativas. La tira cmica se presenta con orden y limpieza. Punteo obtenido
109
12. Escala de rango para evaluar la resolucin de problemas en equipo. Instruccin: evale la resolucin de problemas en equipo usando la siguiente escala. 5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar Explican claramente los pasos que siguieron para resolver el problema. Preguntan por otras soluciones. Presentan ms de una solucin (en caso que exista y est disponible) Extienden el problema mediante la presentacin a la clase de un problema nuevo derivado del presentado, mostrando patrones en el problema o bien mostrando similitudes de este problema con otro realizado previamente. Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo? es la nica respuesta posible? qu pasa si? Responden las preguntas realizadas por sus dems compaeros/as. Muestran transparencias u otro medio de exposicin adecuado. Se expresan en forma audible y clara. Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear una discusin. El grupo no es agresivo entre s ni con el resto de sus compaeros. El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o contribuy). Miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas. El grupo trabaja unido. Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa. Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la casa o corrigiendo las soluciones y las preguntas. Punteo obtenido 5 4 3 2 1
110
13. Escala de rango para evaluar el texto paralelo Instruccin: evale el texto paralelo de sus estudiantes usando la siguiente escala. 5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contiene la hoja de vida del estudiante. Contiene reflexiones sobre sus metas. Presenta lgica y coherentemente los temas. Contiene aportes personales comentarios y opiniones). Incluye comentarios realizadas. sobre (conclusiones, las actividades 5 4 3 2 1
Contiene ilustraciones adecuadas a la temtica planteada (fotos, diagramas, dibujos, recortes). Es creativo en el formato y diseo del texto. Usa vocabulario adecuado para expresarse por escrito. Incluye reflexiones sobre su desempeo. Evidencia que relaciona lo aprendido con las dems reas. Denota esfuerzo y dedicacin en la realizacin del trabajo. Incluye comentarios en donde se evidencia la aplicacin de la temtica a la vida cotidiana. Incluye los diferentes materiales de apoyo que se le han proporcionado (recortes, instrumentos, pruebas escritas, cuestionarios, entre otros). Incluye los comentarios de su maestro/a, compaeros/as, padre o madre de familia. Punteo obtenido
Observaciones
111
14. Rbrica para evaluar la narracin de un cuento o historia Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita mejorar sus habilidades como narrador de cuentos o historias
Categora
Excelente narrador de cuentos o historias

Es muy fcil para la audiencia entender qu problemas enfrentan los personajes principales y por qu estos son un problema.
Buen narrador de cuentos o historias

Es fcil para la audiencia entender qu problemas enfrentan los personajes principales y por qu estos son problemas.
Narrador principiante de cuentos e historias

Es relativamente fcil para la audiencia entender qu problemas enfrentan los personajes principales, pero no est claro por qu es un problema. Las conexiones entre eventos, ideas y sentimientos en el cuento son algunas veces difciles de comprender. Son necesarios ms detalle o mejores transiciones. El cuentista trata de establecer el paso del cuento, pero el cuento parece ser arrastrado o apresurado en varios lugares. Habla alto y claro. Algunas veces habla tan rpido, que la audiencia tiene problemas en entender. El estudiante trata de usar voces, expresiones faciales para hacer a los personajes ms crebles y al cuento ms fcil de entender.
Problema
No est claro qu problemas enfrentan los personajes principales.
Las conexiones Las conexiones entre entre eventos, ideas eventos, ideas y seny sentimientos en Conexiones/ timientos en el cuento el cuento son creaTransiciones son expresadas clara tivas y expresadas y apropiadamente. clara y apropiadamente.
El cuento aparenta estar desconectado y es muy difcil de comprender la historia.
Progresin
El cuentista establece bien el progreso del cuento, pero una o dos partes parecen ser arrastradas.
La historia se cuenta lentamente cuando el cuentista quiere crear suspenso y es contada rpidamente cuando hay mucha accin.
El cuentista dice todo a un ritmo establecido. No cambia el ritmo para emparejar el cuento.
Voz
Siempre habla alto, lento y claro. Es fcilmente entendido por todos los miembros de la audiencia casi todo el tiempo. El estudiante usa a menudo voces, expresiones faciales y movimientos para hacer a los personajes ms crebles y al cuento ms fcil de entender.
Habla alto, lento y claro. Es fcilmente entendido por todos los miembros de la audiencia. El estudiante usa voces, expresiones faciales y movimientos consistentes para hacer a los personajes ms crebles y al cuento ms fcil de entender.
Habla demasiado suave o habla entre dientes. La audiencia, a menudo, tiene problemas para entender. El estudiante dice el cuento pero no usa voces, expresiones faciales o movimientos para hacer el contar la historia ms interesante o claro.
Actuacin/ Dilogo
Observaciones
112
15. Rbrica para evaluar la elaboracin de una mscara Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Excelente trabajo Buen Trabajo Su trabajo es regular Necesita Mejorar La mscara es una copia de una mscara vista en el material consultado o una hecha por otro estudiante (80% o ms de los elementos fueron copiados).
Criterios
Creatividad
Diseo totalmente original, ningn elemento es una copia exacta de los diseos vistos en el material consultado.
La mayora de los elementos de la mscara son nicos, pero un elemento ha sido copiado del material consultado.
Algunos aspectos de la mscara son nicos, pero varios elementos estn copiados del material consultado o de otro estudiante.
Detalles
Los detalles de la mscara son fciles de ver y son identificables desde el otro lado del saln de clase.
La mayora de los detalles de la mscara se pueden ver fcilmente y se pueden identificar desde el otro lado del saln de clase. El estudiante puede contestar 2 preguntas correctamente sobre cmo la mscara se relaciona a la cultura o historia que est siendo estudiada.
La mayora de los detalles se pueden ver fcilmente y se pueden identificar cuando la mscara es vista de cerca.
Muchos detalles de la mscara son muy pequeos o no se pueden ver claramente.
El estudiante puede contestar 3 preguncorrectamente Conocimiento tas cmo la mssobre la Cultu- sobre cara se relaciona a ra/Historia la cultura o historia que est siendo estudiada.
El estudiante puede contestar correctamente 1 pregunta sobre cmo la mscara se relaciona a la cultura o historia que est siendo estudiada.
El estudiante no puede entender cmo la mscara se puede relacionar a la cultura o historia que est siendo estudiada.
Tiempo y esfuerzo
El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se pas en la planeacin y diseo de la mscara. Es claro que el estudiante trabaj en su hogar as como en la escuela.
El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo haber puesto ms tiempo y esfuerzo en su hogar.
El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo algo de trabajo adicional en su hogar.
El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no puso ningn esfuerzo adicional en su hogar.
Observaciones
113
16. Rbrica para evaluar un debate Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________

Necesita mejorar las habilidades para el debate
Criterios
Excelente debate
Buen debate
Debate Incipiente La mayor parte de la informacin en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. El equipo pareca entender los puntos principales del tema y los present con facilidad.
Informacin
Toda la informacin presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin enrgica y convincentemente.
La mayor parte de la informacin en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La informacin tiene varios errores; no fue siempre clara.
Entendiendo el tema
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin con facilidad.
El equipo demostr un adecuado entendimiento del tema.
Cada punto principal estuvo apoyado Uso de hechos / bien con varios heestadsticas chos relevantes, estadsticas y/o ejemplos. Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadsticas y/o ejemplos. La mayora de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con Ningn punto hechos, estadsti- principal fue apocas y/o ejemplos, yado. pero la relevancia de algunos fue dudosa. La mayora de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron dbiles El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Rebatir
Estilo de Presentacin
Uno o ms de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia.
Observaciones
114
17. Rbrica para evaluacin de un collage Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________

Excelente elaboracin de un collage El collage muestra una considerable atencin en su construccin. Sus componentes estn ntidamente cortados. Todos los elementos estn cuidadosa y seguramente pegados al fondo. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes. El estudiante puede definir el trmino collage y decir cmo ste difiere de otros dos medios. El o ella pueden al menos nombrar 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Varias de las grficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creacin y/o exhibicin. El estudiante da una explicacin razonable de cmo cada elemento en el collage est relacionado al tema asignado. Para la mayora de los elementos, la relacin es clara sin ninguna explicacin. Buena elaboracin de un collage El collage muestra atencin en su construccin. Los elementos estn ntidamente cortados. Todos los elementos estn cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. El estudiante puede definir el trmino collage y decir cmo ste difiere de otros dos medios. El o ella tambin pueden nombrar 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Una o dos de las grficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creacin y/o exhibicin. El estudiante da una explicacin razonable de cmo la mayora de los elementos en el collage estn relacionados con el tema asignado. Para la mayora de los elementos, la relacin est clara sin ninguna explicacin. Regular elaboracin de un collage El collage muestra algo de atencin en su construccin. La mayora de los elementos estn cortados. Todos los elementos estn seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. El estudiante puede definir el trmino collage y decir cmo ste difiere de otros dos medios. El o ella tambin pueden nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo. Una o dos grficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas eran tpicas ms que creativas.
Criterios
Necesita mejorar su elaboracin
Calidad de la construccin
El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar puestos al azar. Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y/o las marcas son evidentes.
Entendiendo los medios
El estudiante tiene dificultad definiendo el trmino collage y describiendo cmo difiere de otros medios y/o el estudiante no puede describir cmo hacer un collage ms efectivo y atractivo. El estudiante no hizo o personaliz ninguno de los elementos en el collage.
Creatividad
Atencin al tema
El estudiante da una explicacin bastante clara de cmo los elementos en el collage estn relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cmo los elementos estn relacionados con el tema asignado.
115
18. Rbrica para evaluacin de una interpretacin vocal Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita mejorar sus habilidades como intrprete Hay muy pocos tonos precisos o seguros.
Criterios
Excelente intrprete
Buen intrprete Algn error, aislado, pero en su mayora el tono es preciso y seguro. El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase. En general, canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algn estudiante. El estudiante articula las palabras un poco claro y el texto puede entenderse en su mayora. El estudiante tiene una postura ms o menos correcta y en general muestra poca tensin en la garganta, las mandbulas y en el cuerpo.
Intrprete incipiente Algunos tonos son precisos, pero hay errores frecuentes o repetitivos. El estudiante algunas veces respira adecuadamente y slo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase. Algunas veces canta con creatividad y desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestro/a o algn estudiante. El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el texto frecuentemente no se entiende. El estudiante tiene una postura correcta algunas veces, pero muestra frecuentemente tensin o una posicin corporal inapropiada al cantar.
Tono
No hay errores. El tono es muy atractivo.
Respiracin
El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede.
El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.
Expresin y estilo
Canta con creatividad y desenvolvimiento en respuesta a la partitura y a la poca prctica.
No presenta expresin ni estilo. Simplemente repite las notas.
Diccin
El estudiante articula claramente y el texto de la msica es entendible.
El estudiante rara vez articula las palabras y el texto no se entiende.
Postura y relajacin
El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensin en la garganta, las mandbulas o en el cuerpo.
El estudiante rara vez muestra una postura apropiada y hay gran tensin en su garganta, mandbulas y/o cuerpo.
Observaciones
116
19. Rbrica para la evaluacin de un experimento Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Criterios
Investigador sobresaliente Identifica el problema y sus caractersticas especiales.
Buen investigador
Investigador en Proceso
Investigador novato
Planteamiento del problema
Identifica el problema.
Identifica una parte del problema.
Identifica incorrectamente el problema.
Materiales
Hace una lista de todos los materiales y equipos.
Hace una lista de todos los materiales.
Hace una lista incompleta de materiales.
Elabora una lista incorrecta de materiales.
Hiptesis
Predice todos los posibles factores Predice la hipy crea una nueva tesis. hiptesis. Elabora una lista con todos los pasos y toma en cuenta los detalles. Presenta de forma escrita y grfica los resultados.
Predice algunos factores.
No logra realizar una prediccin.
Procedimientos
Elabora una lista con todos los pasos.
Elabora una lista con algunos pasos.
Elabora una lista incorrecta de pasos.
Resultados
Presenta los Presenta los Sus resultados resultados de for- resultados de for- son falsos o incoma organizada. ma incompleta. rrectos.
Conclusiones
Obtiene conclusiones correctas Llega a concluy crea nuevos conocimientos y siones correctas. nuevas hiptesis.
Llega a algunas conclusiones.
No logra concluir ni aplicar a nuevas situaciones.
Observaciones
117
20. Rbrica para la evaluacin de un mapa conceptual Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Necesita mejorar el mapa conceptual
Criterios
Excelente mapa conceptual
Buen mapa conceptual Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento de los conceptos. Identifica importante conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.
Regular mapa conceptual Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
Conceptos y terminologa
Muestra un entendimiento de los conceptos y usa una terminologa adecuada.
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.
Identifica todos conceptos Conocimiento los importantes y de las un relaciones entre demuestra conocimiento conceptos de las relaciones entre estos. Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, los Habilidad para colocando conceptos en comunicar jerarquas y coconceptos a adecuatravs del mapa nexiones das y colocando conceptual relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.
Realiza muchas conexiones erradas.
Falla al establecer conexiones apropiadas en cualquier concepto.
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.
Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
Observaciones
118
21. Rbrica para evaluacin de Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma kaqchikel) Elaborada por DIGEBI kambl tzij pa ruwi jun wachbl richin niyaox rejqalen ri kisamaj nkibn ri akwala. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Palama, San Jose Poaquil, Chimaltenango Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma materno), Tercero Primaria Rubi ri Tijoxel: Palbl tijonk: Rox juna Peraj tijonk: Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno) Etamabl: Ntzibx ri tzijonk pa kiwi jalajoj ruwch taq naoj rikin ruqajarik, richin nukwaj rubeyal chuqa ri rukemik ri chabl. Ruqik Tijonk: Yerutzibaj ri tzijonk akuchi yeruchol wi ri retamabal. Rukux Tijonk: Yeril jalajoj ruwch taq naoj richin nuya rutzaqat ri nukwaj jun rutzijol, achiel: achike, janipe, achike pe ri, achike ruma Samaj: Runukik jun rutzijol akuchi nukwaj wi tz rukemik ri ruchabelil jujujn taq tzij, ri rucholajik, ri rutzibaxik ri naoj xubn.
Ronojel re palbl naoj e cholajin chupan re wachbl, katzinel chi nkisamajij ri akwala, rikin re jun samajbl re nubij achike kibanon rikin ri ketamabal pa ruwi ri kitijonik.
119
Taqoj/ taqanik Rukemik ri chabl
(1) Ka kiy na etamabl nrajo ko kiy kayewal nril chi rutzibaxik ri BANOJ (verbos) pa taq jujun cholaj taq tzij, chuqa pa jujun taq tzijonk.
(2) Ka ko na etamabl nrajo Ka ko na juba rukayewal chi rutzibaxik ri BANOJ (verbos) chupan jujun taq cholaj taq tzij, chuqa pa jujun taq tzijonik.
(3) Jebel chik retamabal retaman Jebel ntikir chi rutzibaxik ri BANOJ (verbos) chupan jujun taq tzij, pa jujun taq naoj, chuqa pa taq tzijonk, pa taq nimalj taq naoj.
(4 ) Yalan jebel chik retamabl ko Yalan retaman ruwch, chuqa rukusaxik konojel taq BANOJ (verbos) chupan jujun cholaj taq tzij, pa jujun taq tzijonk, chuqa pa taq nimalj taq naoj pa ruwi ri kaqchikel chabl. Yalan tz rukusaxik nubn chi re ri rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq tzij pa rukiyal chupan ri taq naoj, chuqa pa taq tzijonk e tzibatel e tzijon kan. Yalan jebel rutzibaxik yekibn chi re ri jalajoj ruwch taq tzib rikin kiglotal pa taq tzijonk e tzibatel kan e tzijon kan. Yalan tz runukik nub chi re ri rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq naoj, ri jalajoj ruwch taq tzijonk, e tzibatel kan, e tzijon kan.
Tzij
Yalan rukayewal chi rukusaxik, chi rutzibaxik ri tzij pa rukiyal ruwch.
Ka ko na ba rukayewal chi rukusaxik, chi rutzibaxik ri tzij pa rukiyal ruwch.
tz rukusaxik nubn chi re ri rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq tzij pa rukiyal chupan ri taq naoj, chuqa pa taq tzijonk
Rubeyal tzibank
Kiy mul nisch chi rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq tzib kikwan ri kiglotal. ( t, tz, k, q, b, ch).
Ka nisch na juba chi rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq tzib ri kikwan kiglotal ( t, tz, k, q, b, ch)
tz rutzibaxik yerubn chi re ri jujun taq tzib rikin kiglotal, pa jalajoj taq naoj, chuqa pa taq tzijonk..
Rucholajen ri tzibanik
Yalan rukayewal chi runukik ri rubeyal ri rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq naoj, chuqa ri taq tzijonk.
Ko ba rukayewal chi runukik chuqa ri rutzibaxik jalajoj ruwch taq naoj, chuqa ri taq tzijonk.
tz runukik nubn chi re ri rutzibaxik ri jalajoj ruwch taq naoj, chuqa ri tzijonk.
Re samajbl re xa jun kambl naoj, ruma ri tz nukusx richin nitzet bachike samaj nuya ri tijonel pa tijobl, chuqa tz niqaxx chupan chik jun chabl.
120
TAQOJ Biaj Rukemik ri chabl Tzij Rubeyal tzibank Rucholajen ri tzibank
Rejqalen Ronojel
1 Teresa Francisco Juan Ixmucan Gladys
3 X
4 X
3 X X X X
3 X X
4 13/4 = 11/4 = 12/4= 10/4= 11/4 = 3.25 2.75 3 2.5 2.75
X X X x X
X X
X X x
22. Rbrica holstica para evaluar trabajo escrito Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Calificacin Descripcin El escrito est tan bien redactado que al leerlo fluye fcilmente logrando captar la atencin del lector. Su escritura es clara, todas las oraciones tienen una idea central y se enriquecen con detalles relevantes formando prrafos coherentes. Adems cumple con todas las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros). El escrito est bien redactado, logra captar la atencin del lector. Las oraciones tienen una idea central y forman prrafos coherentes. Adems cumple con las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros). El escrito est redactado cumpliendo algunas convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros) lo cual hace que no se lea con tanta fluidez. El escrito redactado no cumple con las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros) lo cual aunado a que muchos de sus prrafos tienen varias ideas centrales y adolecen de detalles relevantes lo que hace que a veces se incoherente. El escrito no est bien redactado. Su escritura no es concisa y clara, las oraciones tienen hasta tres ideas. El no cumplir con todas las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros) hace que al leerlo no fluya fcilmente, por lo tanto no logra la atencin del lector.
4 3
Observaciones
121
23. Rbrica para evaluar mapa conceptual Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo
Excelente (25 puntos)
Satisfactorio (20 puntos)
Los conceptos que el estudiante presenta en el mapa conceptual son ideas secundarias del texto. Las relaciones que presenta el mapa conceptual son moderadamente aceptables. El mapa conceptual solamente presenta conceptos inclusivos.
Criterios
El estudiante identific los conceptos ms importantes del texto y estos forman el mapa conceptual.
Regular (15 puntos)

Los conceptos que el estudiante presenta en el mapa conceptual solamente son ideas que estn en el texto. Las relaciones que presenta el mapa conceptual son medianamente aceptables. El mapa conceptual presenta en la parte superior los conceptos subordinados y en la parte inferior los conceptos inclusivos. Muchos de los conectores utilizados con los conceptos son incorrectos lo que hace que la relacin entre ambos para formar proposiciones sea regular.
Debe mejorar (10 puntos)

El mapa conceptual que elabor el estudiante presenta como conceptos ideas muy vagas del texto. Las relaciones que presenta el mapa conceptual no son aceptables. Los conceptos estn presentados sin ninguna jerarqua.
Puntos obtenidos
Conceptos
Relacin entre conceptos
Las relaciones que presenta el mapa conceptual son aceptables.
Jerarqua
Los conceptos estn jerarquizados en forma lgica, es decir, en la parte superior se presentan los conceptos ms inclusivos y en la parte inferior los subordinados. Los conectores utilizados con los conceptos hacen que haya una excelente relacin entre ambos para formar proposiciones.
Proposiciones
No todos los conectores utilizados con los conceptos son correctos lo que hace que la relacin entre ambos para formar proposiciones sea solamente buena.
Los conectores utilizados no son los correctos por lo tanto no se forman proposiciones.
122
24. Rbrica para evaluar diario de clase Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo
Excelente (25 puntos) Satisfactorio (20 puntos)
El estudiante aunque sin ayuda registra el tema visto en clase y resalta los aspectos ms importantes del mismo no lo relaciona con situaciones de la vida diaria. No le da mayor relevancia a la ejemplificacin del tema, solamente dibuja algo relacionado con el mismo. Utiliza solamente algunos conceptos con los que logra relacionar las ideas del tema. Demuestra un inters medio en buscar la informacin que necesita para sus ideas, conclusiones y recomendaciones acerca del tema.
Criterios
El estudiante sin ayuda registra el tema visto en clase resaltando los aspectos ms importantes y relacionndolos con situaciones de la vida diaria.
Regular (15 puntos)

El estudiante solicita ayuda del docente o de sus compaeros para resaltar los aspectos ms importantes del tema.

El estudiante ocasionalmente hace registros de los temas y no es capaz de resaltar los aspectos ms importantes ni de relacionarlos con situaciones de la vida diaria. No hace uso de dibujos, grficos, diagramas, recortes para enfatizar el aprendizaje del tema. Nunca utiliza los conceptos para exponer sus ideas, conclusiones y recomendaciones.. No se interesa ni en buscar ni en verificar la informacin para mejorar sus ideas, conclusiones y recomendaciones acerca del tema.
Puntos obtenidos
Grado de autonoma
Ejemplos
Utiliza dibujos, grficos, diagramas, recortes para enfatizar el aprendizaje del tema.
Aunque incluye dibujos no estn relacionados con el tema.
Apropiacin del aprendizaje
Utiliza los conceptos relativos al tema cuando expone ideas, conclusiones y recomendaciones.
Hace uso de otros conceptos y por eso no logra relacionar las ideas que expone, ni concluir y recomendar. Muestra poca iniciativa en buscar y verificar la informacin en otras fuentes para mejorar sus ideas, conclusiones y recomendaciones acerca del tema.
Bsqueda de informacin
Se interesa en buscar y verificar informacin en libros, revistas, recortes, internet para mejorar sus ideas, conclusiones y recomendaciones acerca del tema.
123
25. Rbrica para evaluar portafolio Nombre: _____________________________________________Fecha:_____________

Niveles de desempeo
Excelente (25 puntos) Satisfactorio (20 puntos)
Entreg el portafolio un da despus de la fecha estipulada. Aunque el portafolio tiene los trabajos solicitados, estos no guardan el orden establecido desde el inicio. La presentacin del portafolio es normal.
Criterios
Puntualidad
Entreg el portafolio en la fecha estipulada. Los trabajos solicitados guardan el orden establecido desde el inicio.
Regular (15 puntos)

Entreg el portafolio dos das despus de la fecha estipulada. La falta de orden se debe a que el estudiante no incluy en el portafolio el primero ni el ltimo trabajo solicitado. La presentacin del portafolio es tan creativa que no se ve bien. En su mayora las ideas de los trabajos tienen una secuencia lgica, pero no hay un buen uso de palabras o frases de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe. Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas. Escribe correctamente la mayora de palabras comunes. En ocasiones la gramtica y puntuacin pueden distraer de la comprensin del texto. Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se percibe un cambio limitado en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos. En la presentacin de los trabajos del portafolio se percibe un inicio limitado de aprendizaje. Hay reflexin limitada en los trabajos presentados. En la presentacin de los trabajos del portafolio se percibe un anlisis limitado.

Entreg el portafolio tres das despus de la fecha estipulada. La falta de orden se debe a que el estudiante no incluy la mitad de los trabajos solicitados. La presentacin del portafolio es muy sencilla. Las ideas de los trabajos carecen de secuencia lgica por lo que se hace difcil la comprensin de los trabajos, adems no utiliza palabras o frases de enlace.
Puntos obtenidos
Orden
Presentacin creativa
La presentacin del portafolio es creativa.
Coherencia en la redaccin
Presenta las ideas de los trabajos en prrafos con secuencia lgica y usa eficazmente palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe.
En su mayora las ideas de los trabajos tienen una secuencia lgica y usa de manera normal palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda bien lo que escribe.
Vocabulario
Usa un vocabulario extenso y preciso que transmite ideas de forma interesante y natural. Demuestra dominio de las normas ortogrficas y gramaticales.
Usa ocasionalmente un vocabulario variado, apropiado e interesante.
Presenta un vocabulario limitado. Tiene incongruencias que hacen el texto confuso. Presenta patrones de deficiencias ortogrficas y/o gramaticales que impiden la comunicacin.
Convencionalismos
Aunque demuestra domino de las normas ortogrficas y gramaticales hay pocos errores, lo cual no impide la comprensin del texto Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que se ha iniciado el proceso de cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos. En la presentacin de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje. Existe una reflexin media en los trabajos presentados. En la presentacin de los trabajos del portafolio se percibe un anlisis medio para tomar decisiones.
Cambio conceptual
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que ha habido un cambio en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos. En la presentacin de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que s hubo aprendizaje. El proceso de reflexin est presente en los trabajos presentados. En la presentacin de los trabajos del portafolio se percibe toma de decisiones en base a anlisis.
Por medio de los trabajos incluidos en el portafolio se puede percibir que no se percibe cambio alguno en cuanto a los conceptos que se incluyen en ellos. En la presentacin de los trabajos del portafolio no hay evidencia de aprendizaje. No hay reflexin en los trabajos presentados. En la presentacin de los trabajos del portafolio no hay toma de decisiones.
Crecimiento y desarrollo
Reflexin Toma de decisiones
124
26. Rbrica para evaluacin de presentacin oral Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Excelente Categora El conocimiento del tema es excelente. Hay mucho detalle y ejemplos. Muestra mucho pensamiento original. Las ideas son creativas. Sobrepasa todas las expectativas. La presentacin mantiene la atencin de los espectadores. Usa color, grficos y efectos para aumentar la presentacin en una manera excelente.
Bueno
Adecuado
Necesita mejorar Contenido es minimizado o hay muchos errores.
Contenido
Incluye conocimiento esencial acerca del tema.
Incluye informacin esencial acerca del tema pero hay 1 o 2 errores.
Originalidad
Usa las ideas de personas Tiene algn pen- otras con atribucin, samiento original pero hay poca con nuevas ideas evidencia de y perspectivas. pensamiento original. Ha logrado todas las expectativas. La presentacin mantiene la atencin de los espectadores casi todo el tiempo. Usa color, grficos y efectos para aumentar la presentacin. No logr una expectativa completamente. La presentacin mantiene la atencin de los espectadores la mitad del tiempo. Usa color, grficos y efectos para aumentar la presentacin, pero a veces, su uso es una detraccin.
Usa las ideas de otras personas sin atribucin. Ms de una expectativa no fue lograda. Los espectadores no prestan atencin la mayora de las veces. Usa color, grficos y efectos pero no aumenta ni mejora la presentacin.
Requisitos
Presentacin
Atractivo
125
27. Rbrica para evaluacin de una obra literaria Nombre: _______________________________________________________________ Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Niveles de desempeo Criterios Excelente Hace una descripcin completa y detallada del tema y elementos vistos en la obra. Describe precisamente los elementos dominantes usados por el artista y describe precisamente cmo los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra. Bueno Hace una descripcin detallada de casi todos los elementos de la obra. Describe precisamente algunos elementos usados por el artista y cmo los aplica para destacar el tema, significado o sentido de la obra. Adecuado Hace una descripcin de algunos de los elementos de la obra. Describe uno o dos elementos usados por el artista, pero tiene dificultad en describir cmo destacar el tema, significado o sentido de la obra. El estudiante puede expresar su sentimiento para la obra. Trata de usar criterios estticos para evaluar la obra, pero no lo hace con xito. Punteo obtenido Necesita mejorar Hace una descripcin no completa ni detallada.
Descripcin
Anlisis
No describe los elementos importantes.
Interpretacin
Tiene una hiptesis razonable acerca del El estudiante idensignificado simbliel significado co y puede soportar tifica literal de la obra. la hiptesis con pruebas de la obra. Usa criterios mltiples para evaluar la obra como composicin, expresin, creatividad y la comunicacin de ideas. Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra.
El estudiante no logra interpretar el significado de la obra.
Evaluacin
Evala la obra segn su gusto personal.
Observaciones
126
Bibliografa 1. Abdn Montenegro, Ignacio. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Editorial Magisterio. Bogot. 2003. 2. lvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluacin Educativa: Cuatro Enfoques. Editado por Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2008. 3. Ballester, Margarita et al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Editorial Laboratorio Educativo. Impreso en Espaa. 2000. 4. Barrios, Fernando. Evaluacin del Aprendizaje. Ediciones Fantasa. Guatemala. 2007. 5. Bolvar, Antonio. Competencias bsicas y currculo. Editorial Sntesis, S.A. Impreso en Espaa. 2010. 6. Casanova, Mara Antonia. Manual de evaluacin educativa. Editorial La Muralla S.A.. Impreso en Madrid. 1999. 7. Czares, Leslie y Cuevas de la Garza, Jos Fernando. Planeacin y Evaluacin basadas en Competencias. Editorial Trillas. Impreso en Mxico. 2007. 149 pginas. 8. Daz Barriga Arceo Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin Constructivista. 2. Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. 2002. 465 Pgs. 9. Frola, Patricia. Competencias docentes para la evaluacin. Diseo de reactivos para evaluar el aprendizaje. Editorial Trillas. Impreso en Mxico. 2008. 110 pginas. 10. Lamas, Ana Mara. La evaluacin de los alumnos. Acerca de la justicia pedaggica. Ediciones Homo Sapiens. 2005. 149 pginas. 11. Lpez Blanca; Hinojosa Elsa. Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas. Impreso en Mxico. 2001. 12. Ministerio de Educacin de Guatemala. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010. 13. ________ El currculo organizado en competencias. Fundamentos del Currculo. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
14. ________ El currculo organizado en competencias. Metodologa del Aprendizaje. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
15. ________ El currculo organizado en competencias. Planificacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
127
16. ________ Herramientas de Evaluacin en el Aula. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2006.
17. Ministerio de Educacin de Guatemala y USAID United States Agency for International Development-Competencias Bsicas para la Vida en Guatemala. Guatemala. 2010.
18. ________Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 1171-2010. Ministerios de Educacin, Guatemala 2010.
19. Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluacin y Aprendizaje de Calidad. Impreso en IGER. Guatemala. 2010. 191 pginas.
20. Roegiers, Xavier. Enfoque por las competencias y pedagoga de la integracin explicadas a los educadores. Editor responsable Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2007. 328 pginas.
Sitios de internet consultados 1. Lira Ramos, Hugo. Evaluar para aprender: una modalidad de atencin a la diversidad.http://www.mineduc.cl/usuarios/octava/File/Evaluar%20para%20 Aprender_%20Una%20modalidad%20de%20atencion%20a%20la%20Diversidad.pdf (consultado en julio 2011) 2. Qu son los mapas conceptuales? http://www.monografias.com/trabajos10/ mema/mema.shtml (consultado en julio de 2011) 3. Centeno, Ma. Guadalupe C.P. Cmo elaborar un mapa mental? http://www. lapaginadelprofe.cl/mapmentales/map2.htm (consultado en agosto de 2011) 4. Gutirrrez, Oscar Blanco. Evaluacin y diversidad educacional. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/21033/1/articulo6.pdf (consultado en agosto de 2011) 5. Verdugo, Miguel Angel. Evaluacin educativa y evaluacin basada en currculo. Captulo 4. http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5038/cap4.pdf (consultado en agosto de 2011)
128

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Enfoque de la evaluacin en un currculo organizado en competencias

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Evaluacin de los aprendizajes

Herramientas de evaluacin en el aula

Palabras de enlace en el texto: preposiciones, conjunciones, frases de enlace o conectivos.

Utilizacin de elementos de enlace en textos reales.

Desempeo eficiente en actividades de produccin intelectual y artstica.

Tabla 1. Tipos de contenido

Herramientas de evaluacin en el aula

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2. Desafo de la evaluacin en el nuevo currculum

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Mejoramiento de los aprendizajes

Diagrama 1. Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin

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Caractersticas de la evaluacin Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.

Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.

Tabla 3. Caractersticas de la evaluacin.

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Diagnstica Al inicio del proceso

Formativa Durante el proceso

Sumativa Al final de una etapa o proceso

Tabla 4. Funciones de la evaluacin.

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Resultados del proceso de evaluacin

Identificacin de dificultades de: - Enseanza - Aprendizaje

Toma de decisiones por parte del docente

Atencin a estudiantes de manera diferenciada

Diagrama 3. Proceso de la evaluacin formativa.

Avanza a otro tema con estudiantes que ya alcanzaron la competencia

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Captulo II Herramientas de evaluacin

Tabla 5.Herramientas de evaluacin.

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Ejemplo de Lista de cotejo

Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60

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Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Se mantiene en el tema durante toda la exposicin

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Escala Numrica Literal Grfica

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Ejemplo de escala de calificacin

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Presenta el proyecto con calidad en su forma y contenido

1.6  Clasifica y mide ngulos.

1.10  Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros.

5.2  Resolucin del problema

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Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)

Ejemplo de registro de auto reflexin por parte del estudiante

Nombre o firma del estudiante

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1.6 Clasifica y mide ngulos.

1.10 Calcula permetro de tringulos y cuadrilteros.

5.2 Resolucin del problema

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada.

D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu? _ _

Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

b. Los movimientos del corazn son: (sstole) y (distole).

b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta es 5? S No