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La adquisión del lenguaje en los niños

La adquisión del lenguaje en los niños

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"La adquisi
ó
n del lenguaje en los ni
ñ
os".
Informe realizado por Javier Ardouin, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998)
í
ó
Resumen:
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisici
ó
n del lenguaje por parte de losni
ñ
os. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre las que destacan una b
ú
squedabibliogr
á
fica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo te
ó
rico necesario para enfrentarnos alestudio de una muestra del habla de un ni
ñ
o en desarrollo y varias discusiones sobre aspectoste
ó
ricos y pr
á
cticos.En la primera parte del informe se exponen diversas teor
í
as que tratan de explicar c
ó
mo seadquiere el lenguaje. Despu
é
s se habla de la evoluci
ó
n del lenguaje producto del desarrollo,tanto en su aspecto conductual como gram
á
tico y funcional.En la segunda parte, se describir
á
la experiencia pr
á
ctica de registrar una muestra del habla deuna ni
ñ
a de 2 a
ñ
os y medio. El corpus obtenido fue analizado seg
ú
n los m
é
todos de lapsicoling
üí
stica y los resultados confirman en gran medida los planteamientos te
ó
ricosrecogidos.
Objetivos del informe.
Conocer cuales son las teor
í
as que explican el aprendizaje de la lengua nativa en losni
ñ
os.
 
Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del ni
ñ
o como consecuencia deldesarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque psicoling
üí
stico.
Contrastar los conocimientos te
ó
ricos con la experiencia pr
á
ctica de analizar ellenguaje de un ni
ñ
o que se encuentre en proceso de desarrollo.
Teor
í 
as sobre la adquisici
ó
n del lenguaje.
a. Teor
í
a de Chomsky o del dispositivo de adquisici
ó
n del lenguaje.Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para laadquisici
ó
n del lenguaje" o
LAD
(por sus siglas en ingl
é
s), capaz de recibir el inputling
üí
stico y, a partir de
é
l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input esmuy imperfecto; sin embargo, el ni
ñ
o es capaz de generar de
é
l una gram
á
tica quegenera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que debenusarse y comprenderse
é
stas. La naturaleza de este
LAD
no es conocida, pero esbastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprenderel lenguaje.b. La teor
í
a de Bruner o de la soluci
ó
n de problemas.Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollodel lenguaje. Bruner sugiri
ó
que el ni
ñ
o aprende a usar el lenguaje para "comunicarseen el contexto de la soluci
ó
n de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatizael aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje m
á
s que su naturaleza estructural ogramatical. De acuerdo con Bruner, el ni
ñ
o necesita dos fuerzas para lograr elaprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al
LAD
de Chomsky; laotra fuerza ser
í
a la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje dellenguaje. Bruner denomin
ó
a
é
ste sistema de apoyo para la adquisici
ó
n de un lenguajeo
LASS 
. Dentro de este
LASS 
ser
í
a relevante la presencia del
"habla infantil"
, formade comunicaci
ó
n que tienen los padres con sus hijos peque
ñ
os que se caracteriza porsu lentitud, brevedad, repetitividad, concentraci
ó
n en el "aqu
í
y ahora" y en susimplicidad; esta manera de comunicarse le permite al ni
ñ
o "extraer la estructura dellenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"aparecer
á
generalmente en un contexto de acci
ó
n conjunta, en el que el tutor y el ni
ñ
oconcentran su acci
ó
n en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre
é
l.c. La teor
í
a de Piaget.
 
Piaget resalta la universalidad de la cognici
ó
n y considera al contexto relativamentepoco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognici
ó
n.El ni
ñ
o es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.Piaget present
ó
una teor
í
a integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en suaplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Suaproximaci
ó
n es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismosconstructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez m
á
scomplejos: la
organización
y la
acomodación
. Estos principios son aplicables alestudio del desarrollo del lenguaje;
é
ste se centrar
í
a en una expresi
ó
n cada vez m
á
sclara y l
ó
gica del pensamiento y en una progresiva socializaci
ó
n, basada en lacapacidad progresiva del ni
ñ
o para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguajeegoc
é
ntrico a social).d. Teor
í
a de Vygotsky o de las influencias socioculturales.Es un te
ó
rico dial
é
ctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo comolas influencias hist
ó
ricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad,siendo definida esta tanto hist
ó
rica como culturalmente, es muy importante. El contextode cambio y desarrollo es el principal foco de atenci
ó
n, dado que ah
í
es dondepodemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo yling
üí
stico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.El lenguaje preceder
á
al pensamiento e influir
í
a en la naturaleza de
é
ste: los niveles defuncionamiento intelectual depender
í
an de un lenguaje m
á
s abstracto. Adem
á
s, habla yacci
ó
n est
á
n
í
ntimamente unidas: mientras m
á
s compleja es la conducta y m
á
sindirecta la meta, m
á
s importante es el rol de la lengua.
e. Teor
í
a de Skinner o del condicionamiento.Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producir
í
a por simples mecanismos decondicionamiento. En un principio los ni
ñ
os simplemente imitar
í
an, para despu
é
sasociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.El aprendizaje del vocabulario y de la gram
á
tica se har
í
a por condicionamientooperante. La gente que se encuentra alrededor del ni
ñ
o recompensar
á
la vocalizaci
ó
nde enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en elvocabulario, la formulaci
ó
n de preguntas y respuestas, etc. y castigar
á
con ladesaprobaci
ó
n todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciadosagramaticales, palabras obscenas.

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Veronica Sanchez Castro added this note
muy buen trabajo, gracias por compartirlo.
Beth Orihuela liked this

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