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Confederao Nacional das Instituies de Solidariedade

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Gabriela Portugal
Universidade de Aveiro

FI NALI DADES E PRTI CAS EDUCATI VAS EM CRECHE
das relaes, actividades e organizao dos espaos ao currculo na creche
1
Gabriela Portugal
Universidade de Aveiro
3
4
ndice
NDICE
4 ONDE QUEREMOS CHEGAR
na|ldades educatlvas em crecbe
6 COISAS QUE SABEMOS SOBRE COMO L CHEGAR
desenvo|vlmento do currlcu|o em crecbe
8 PARA L CHEGAR
prticas pedaggicas
a. Desde o nascimento at cerca dos 9 meses de idade
b. Por vo|ta do ano de ldade
c. A partir dos 18 meses de idade
d. Aos 2 anos de idade
e. A organlzao do espao na crecbe
12 L CHEGAREMOS
14 BIBLIOGRAFIA
5
QDOLGDGHVHGXFDWLYDVHPFUHFKH
RQGHTXHUHPRVFKHJDU"
N
a crecbe, lmporta garan-
tir que as experincias e
rotinas dirias da criana
assegurem a satisfao das suas ne-
cessidades:
necessldades llslcas (comer,
beber, dormlr, movlmento, regu|a-
o da temperatura, descanso);
necessldade de alecto (de
proxlmldade llslca, ser abraado,
de |lgaes alectlvas, conbecer re|a-
es calorosas e atentas);
necessldade de segurana
(de c|areza, relernclas e |lmltes
c|aros, de um contexto prevlslve|,
saber o que se pode e o que no
se pode lazer, de conana, poder
contar com os outros em caso de
necessidade);
necessldade de reconbecl-
mento e de armao (de se sentlr
aceite e apreciado, ser escutado,
respeitado e ser tido em considera-
o, de ser parte de um grupo, sen-
timento de pertena);
necessldade de se sentlr
competente (de se sentlr capaz e
bem sucedido, experienciar suces-
so, a|canar objectlvos, u|trapassar
a fronteira das actuais possibilida-
des, procurar o desao, o novo e/
ou desconbecldo),
necessldade de slgnlca-
dos e de va|ores (de percepo de
sentido, de se sentir bem consigo
prprio, em ligao com os outros
e com o mundo).
GARANTIDA A SATISFAO
DAS SUAS NECESSIDADES, ES-
TO REUNIDAS AS CONDIES
BASE PARA A CRIANA CONHE-
CER BEM-ESTAR EMOCIONAL E
DISPONIBILIDADE PARA SE IM-
PLICAR EM DIFERENTES ACTI-
VIDADES E SITUAES, ACON-
TECENDO DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGENS, CONSUBS-
TANCIADO EM FINALIDADES
EDUCATIVAS.
finalidades educativas em creche
_ onde queremos chegar?
6
FINALIDADES
EDUCATIVAS
NA CRECHE
O desenvo|vlmento de um sentldo
de segurana e auto-estima envo|ve
um sentlmento de domlnlo sobre o
prprio corpo, comportamento e
mundo; sentimento de que nas dife-
rentes actlvldades as probabl|ldades
de sucesso so maiores que as de
insucesso e que os adultos podem
ajudar. No lundo, sentldo de con-
ana e competncia.
O desenvo|vlmento da curlosldade
e lmpeto exp|oratrlo envo|ve o
sentimento de que descobrir coisas
posltlvo e gera prazer, o desejo e
capacidade de ter um efeito nas coi-
sas e de actuar nesse sentido com
persistncia.
A competncia social e comunica-
clona|, envo|ve desenvo|vlmento
do auto-controlo (capacldade de
controlar os comportamentos, de
formas adequadas idade), esta-
belecimento de relaes, o desejo
e capacldade de partl|bar ldelas e
sentimentos com outros, sentido
de cooperao (a capacldade de
conjugar as necessidades e desejos
lndlvlduals com as de outros numa
situao de grupo).
Traba|bar em crecbe, atendendo sua natureza educatlva, pressupe
a c|arlcao das suas na|ldades educatlvas. Onde se pretende cbegar?
Que objectlvos educaclonals? Que cldado aos 3 anos de ldade?
7
desenvolvimento do currculo em creche
coisas que sabemos sobre como l chegar
B
ebs ou crianas muito pe-
quenas necessitam de aten-
o s suas necessidades
llslcas e pslco|glcas o que pressu-
pe uma relao com algum em
quem conem, oportunldades para
interaco com outras crianas; li-
berdade para explorar e descobrir
o mundo, a experincia de um am-
blente seguro e saudave|.
ASSIM, TORNA-SE FUNDAMEN-
TAL QUE O PROGRAMA DE CRE-
CHE INCLUA:
Grupos pequenos de crlan-
as e uma ratio criana-adulto bai-
xa, assoclados a balxa rotatlvldade e
mobilidade dos tcnicos, asseguran-
do-se continuidade nos cuidados
criana.
Lducadores senslvels e ca-
lorosos, estimulantes e promoto-
res de autonomia, com formao
especlca sobre o desenvo|vlmento
e caracterlstlcas da crlana multo
pequena, que compreendam a im-
portncia das relaes precoces e
sejam capazes de estabe|ecer ver-
dadelras parcerlas com as laml|las.
8
desenvolvimento do currculo em creche
_ coisas que sabemos sobre como l chegar
DELINEADAS AS FINALIDADES EDUCATIVAS, IMPORTA CONSIDERAR UM PLANO DE
DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM. EM CRECHE, COMO TRABALHAR E ALCANAR
AS F|NAL|DADLS LDUCAT|vAS? O QUL FAZLP PAPA L CHLGAP? QUL CUPP|CULO?
O
tamanbo do grupo e a ratlo adu|to-crlana
importante, pois grupos pequenos permitem
mais intimidade e segurana, permitindo ofe-
recer culdados mals lndlvldua|lzados e lnc|uslvos. Lm pe-
quenos grupos, os dilogos entre adultos e crianas, atra-
vs de gestos, voca|lzaes, contactos atravs do o|bar,
tornam-se lacl|ltados porque ba menos pessoas, menos
baru|bo, menos actlvldades em lnterlerncla. Lm peque-
nos grupos, torna-se posslve| construlr re|aes lnterpes-
soals mals posltlvas com as dllerentes crlanas, sendo mals
fcil ir ao encontro das suas necessidades e capacidades.
Alnda, em pequenos grupos, torna-se mals lacl| conbecer
as laml|las, estabe|ecer re|aes de conana e respeltar
as dllerenas cu|turals e especlcldades de cada uma.
A conslderao da actlvldade natura| da crlana, o BRINCAR,
a ATENO EXPERINCIA ou vlvldo da crlana (ou seja,
a ateno ao seu BEM ESTAR e qualidade da IMPLICAO
nas dllerentes actlvldades e rotlnas) e a loca|lzao na
QUALIDADE DAS RELAES que se estabelecem com
a crlana so o lundamento de toda a |osoa que deve
presldlr a um programa educatlvo de qua|ldade.
As re|aes que se estabe|ecem com um beb na crecbe as-
sumem-se como uma verdadelra re|ao educatlva, que val
muito alm de uma mera relao de tomar conta. Prticas
de qua|ldade requerem a assuno da perspectlva da crlana
e focalizam-se na promoo da sua implicao e bem-estar,
procurando assegurar a lndependncla na movlmentao,
exp|orao e reso|uo de prob|emas, desao e amp|lcao
do seu mundo.
|nteraces posltlvas, culdados de rotlna, actlvldades |lvres e
brlncar, estando o adu|to sempre dlsponlve|, so as grandes
estratglas de desenvo|vlmento currlcu|ar, sem esquecer a
lmportncla do estabe|eclmento de re|aes co|aboratlvas,
a|lanas" com as laml|las, dlmenses determlnantes da qua-
|ldade dos servlos de crecbe.
9
prticas pedaggicas
para l chegar
A. Desde o nascimento at cerca dos 9 meses de idade a criana necessita
antes de mais de experienciar segurana. A criana necessita de cuidados ca-
lorosos que se estabelecem no seio de uma relao prxima com um adulto.
L atravs de lnteraces posltlvas com os pals e outros adu|tos slgnlcatlvos
que as crianas entendem o mundo como um local seguro, interessante e
prevlslve|, onde se sentem compreendldas e as suas aces geram prazer nos
outros e em si prprias.
O papel do adulto aprender os ritmos de sono e alimentares do beb, per-
ceber o seu comportamento perante novos objectos e pessoas, perceber as
suas preferncias na forma de ser alimentado, posto a dormir ou confortado,
perceber, enm, aqul|o que a crlana comunlca. Tudo lsto exlge um slstema
lndlvldua|lzado de culdados que promova a proxlmldade e lntlmldade entre o
adu|to e a crlana - exlstncla de uma pessoa de relerncla ou pessoa cbave,
para a crlana. medlda que o adu|to se torna capaz de prever as necesslda-
des das crlanas e a lorma como respondera a dllerentes tlpos de estlmu|os,
a crlana conbece establ|ldade emoclona|, aprende um sentldo de segurana
e conana re|aclonado com o sentlmento de que as pessoas e o mundo so
prevlslvels e olerecem experlnclas lnteressantes.
O dia de um beb organiza-se em torno de experincias de cuidados dirias
(muda de lra|das, vestlr, comer, dormlr). Os culdados de rotlna so momen-
tos importantes oferecendo oportunidades nicas para interaces didicas,
e para aprendizagens sensoriais, comunicacionais e atitudinais. Quando as
rotlnas so agradavels, as crlanas
aprendem que as suas necessidades
e os seus corpos so importantes.
Os bebs necessitam de amplas
oportunidades para experimentar
uma varledade de experlnclas sen-
soriais e motoras. Antes de conse-
gulrem arrastar-se ou gatlnbar os
bebs dependem dos adultos para
os |evaram at s colsas e para |bes
apresentarem um objecto ou acti-
vldade lnteressante. Um amblente
bem organizado, onde objectos es-
tlmu|antes esto acesslvels e onde
ba uma varledade de esco|bas e de-
saos vlsuals, tactels e motores que
cbamam a ateno da crlana, enco-
raja a curiosidade, a explorao, e
permite que cada criana estabelea
uma relao com o mundo ao seu
prprio ritmo.
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B. Por vo|ta do ano de ldade, medlda que a crlan-
a se torna mals actlva na sua mobl|ldade e capacldades
manlpu|atlvas, a necessldade de exp|orao cresce, a|ar-
gando a sua curlosldade e actlvldade. A crlana comea
a construir uma identidade enquanto exploradora, pro-
vldenclando os adu|tos apolo, segurana e encorajamen-
to atravs de o|bares, conversas e gestos. Sob um o|bar
atento e ca|oroso as crlanas desenvo|vem sentlmentos
de conana e competncla. L lmportante |embrar que
nesta fase as crianas necessitam de praticar a indepen-
dncla, mas tambm necessltam multo de adu|tos con-
avels enquanto base segura de apolo.
As novas capacldades das crlanas que se movlmentam
pelo seu prprio p tm um profundo efeito nas rela-
es entre as crianas e os adultos. Os bebs podem
agora salr e vo|tar base segura que representa o adu|to
presente. Podem ser atraldos por um objecto ou um |u-
gar mas, medida que brincam, procuram a segurana
que |bes conlerlda pe|o adu|to atravs de um contacto
vlsua|, de uma voca|lzao ou gesto. L|es dependem de
adultos atentos e capazes de criar um ambiente de ex-
p|orao convldatlvo e seguro.
Quando comeam a movlmentar-se os bebs ja aprende-
ram muitas coisas sobre linguagem e comunicao. Ago-
ra comeam a compreender o slgnlcado das pa|avras
e uma nova era na re|ao comea a emerglr. Lscutar
uma competncia bsica numa situao de comunicao
ecaz que os adu|tos podem mode|ar mesmo quando as
crianas se expressam ainda com uma fala de beb onde
poucas pa|avras so ldentlcavels. O educador demons-
tra o seu interesse em compreender a criana, escutan-
do, observando e lornecendo pa|avras crlana.
Um contexto adequado responde s novas e crescen-
tes necessldades de mobl|ldade da crlana (os espaos e
equlpamentos desaam a crlana na sua mobl|ldade cres-
cente e lornecem-|be novas perspectlvas do mundo),
promove a sua autonomla e o seu lnteresse pe|as rotlnas
bem como a capacldade da crlana em se envo|ver num
|eque cada vez mals dlverslcado de actlvldades.
prticas pedaggicas _ para l chegar
11
C. A partir dos 18 meses de idade
a questo da autonomia e identidade
torna-se a tarela desenvo|vlmenta|
dominante para as crianas, muito
associada s dimenses de indepen-
dncia e controlo. Claro que o sen-
tido de segurana que se comeou a
desenvo|ver nos prlmelros meses e
a necessldade de exp|orar, cada vez
mals com um objectlvo especlco,
continuam. Os adultos podem aju-
dar as crianas a encontrar as formas
de armao da sua lndlvldua|ldade
mals adequadas, permltlndo-|bes
esco|bas sempre que posslve| e ln-
troduzindo orientaes ou regras
sociais quando pertinente. Torna-se
lmportante olerecer actlvldades s
crianas que apoiem a autonomia e
auto-estima, sem esquecer que na
sua procura de independncia e au-
to-conana as crlanas necessltam
de oportunidades para fazerem es-
co|bas slgnlcatlvas, necessltando da
ateno e compreenso de adultos
carlnbosos.
D. Aos 2 anos, a criana con-
tlnua a armar a sua autono-
mla e a atrlbulr slgnlcado ao
mundo que descobre. Neste
processo de compreenso da
rea|ldade o desenvo|vlmento
da linguagem assume-se como
uma ferramenta crucial, sendo
lmportante provldenclar varla-
das oportunidades para que a
crlana encontre quem conver-
se com e|a (prelerencla|mente,
o educador de relerncla ou -
gura cbave), se slnta escutada e
va|orlzada nos seus esloros co-
munlcatlvos.
No decurso do seu terceiro ano
de vlda, a crlana lnteressa-se
cada vez mals pe|os seus pares,
gosta de imitar o jogo das outras
crianas, surgindo comporta-
mentos, mais ou menos espor-
dicos, de cooperao fugidia. O
adu|to/educador deve estar pre-
parado para |ldar com conhltos
e disputas, que surgem natural-
mente medida que as crianas
entram em contacto umas com
as outras, aprendendo pouco a
pouco a partl|bar e a cooperar
com os outros. Ajudada pelo
adulto, a criana aprende a adiar
a satisfao imediata de um de-
sejo, a esperar, a alterar a forma
de o satisfazer, percebe, pouco
a pouco, que importa conside-
rar as necessidades dos outros
e as regras do funcionamento
em grupo. Existindo uma gran-
de varlabl|ldade no que respelta
s competncias das crianas,
o adulto necessita de perceber
quando convenlente lntervlr
ou quando pode dar espao para
que as crlanas reso|vam por e|as
prprlas os conhltos. O desenvo|vl-
mento da capacidade para lidar com
a tristeza ou com o medo depen-
de, em larga medida, da existncia
de uma relao segura com adultos
compreenslvos, que do ateno
num clima de tolerncia e que acei-
tam a expresso de emoes.
AOS 2 ANOS, A CRIANA
CONTINUA A AFIRMAR A SUA
AUTONOMIA E A ATRIBUIR SIG-
NIFICADO AO MUNDO QUE
DESCOBRE.
12
E. A organizao do espao na cre-
cbe
Sabemos bem que o ambiente, a parte
do currlcu|o que lnc|ul o arranjo es-
pacial e oportunidades para aconteci-
mentos varlos, ta| como esta organl-
zado, pode promover ou restrlnglr o
jogo da criana e as suas interaces
com os outros, pode facilitar ou no
a sua autonomia e as rotinas, os mo-
mentos de aconcbego, de conlorto e
bem-estar esttico. A organizao do
espao pode facilitar aprendizagens,
crlar desaos, provocar a curloslda-
de, potenciar autonomia e relaes
lnterpessoals posltlvas. A crlao de
um clima familiar, onde as crianas co-
nbecem segurana e amp|as oportunl-
dades para exploraes, descobertas
e estabelecimento de relaes sociais,
exercitando a sua autonomia e compe-
tncias, permite s crianas sentirem-
-se robustecidas na sua auto-estima.
Na organizao de um contexto que
respeite as necessidades de todos
(educadores, laml|las e bebs de dl-
ferentes idades) importante que
os espaos ofeream s crianas uma
varledade de objectos lnteressantes,
com dllerentes texturas e desaos
motores dlverslcados, sem que se
gere confuso ou que seja posta em
causa a segurana da criana; incluam
recantos conlortavels e re|axantes em
que o educador esta dlsponlve| para
lnteraglr ou conlortar a crlana (por
exemplo, a existncia de um sof na
sa|a, de uma mantlnba e a|moladas, so
elementos que introduzem uma
nota de ambiente familiar e que
predispe aproximao entre
as pessoas, adultos e crianas);
no se ignore ainda a necessida-
de de |ocals agradavels para as
laml|las e outros adu|tos, onde se
possam sentar conlortave|mente a
conversar, amamentar ou slmp|es-
mente descansar.
O lnvestlmento nos espaos exte-
riores igualmente importante. Ao
ar |lvre, no contacto com arela, ter-
ra, agua, hores, ervas, p|antas, tron-
cos, pedras, etc., as crianas encon-
tram, natura|mente, desaos que se
situam no prolongamento das suas
capacidades e realizam descobertas
lnsuspeltavels e sempre renovadas,
a crlana acedendo llslca e senso-
rla|mente ao mundo do conbeclmento.
Alis, se se considerar a grande suscep-
tibilidade das crianas muito pequenas
a doenas vlrals, lacl|mente transml-
tldas em espaos lecbados e quentes,
um maior usufruto dos espaos exte-
rlores tambm se congurara como
um melo mals adequado de promover
saude e bem-estar, o que envo|ve uma
reconceptua|lzao, recongurao e
integrao do espao exterior no cur-
rlcu|o.
prticas pedaggicas _ para l chegar
13
OFKHJDUHPRV

T
raba|bar de lorma qua|ltatlvamente superlor
em crecbe requer conbeclmentos especlcos
e uma p|anlcao aproprlada, sustentada no
conbeclmento do desenvo|vlmento nos prlmelros anos
de vlda e das na|ldades educatlvas de todo o traba|bo
em crecbe.
Requer ainda atitudes de respeito, compreenso e em-
patla, multa hexlbl|ldade para responder s necessldades
de cada crlana e laml|la, rehexo crltlca e questlona-
mento contlnuado de pratlcas, lndlspensavels lnovao
na resoluo de problemas.
Observar, perguntar, hexlbl|lzar so atltudes baslcas
num atendlmento responslvo e qua|ltatlvamente su-
perior, que no se coaduna nem com uma abordagem
baseada no senso comum, nem com uma abordagem
tcnlca e ap|lcatlva, envo|vendo, portanto, prosslonals
de crecbe bem lormados e que devem ser devldamente
va|orlzados.
14
S
abendo que cada beb e criana muito pequena
absorve e lntegra cada experlncla vlvlda, passan-
do esta a fazer parte da sua forma de sentir e
pensar o mundo, cabera a cada prosslona| da crecbe
compreender lormas dlversas de assegurar a prosse-
cuo das na|ldades educatlvas em crecbe. Cabera a
cada prosslona| conbecer o seu contexto e delxar a sua
marca lndlvldua| na construo de pratlcas pedagglcas
de qualidade.
OBSERVAR, PERGUNTAR,
FLEXIBILIZAR SO
ATITUDES BSICAS NUM
ATENDIMENTO RESPONSIVO
E QUALITATIVAMENTE
SUPERIOR
l chegaremos
15
Prof. Doutora Gabriela Portugal
Associao Popular de Apoio Criana
Centro Social Ermesinde
Centro Social S. Pedro
Obra Diocesana de Promoo Social
Santa Casa da Misericrdia de Chaves
Fbio RT Castro
ficha tcnica
Impresso
Casa de Trabalho
Depsito Legal
339234/12
Autor
Finalidades e prticas esducativas em creche:
das relaes, actividades e organizao dos espaos ao currculo na creche
16
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