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Patrones de Compromiso en MOOCs Conectivistas

Patrones de Compromiso en MOOCs Conectivistas

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Published by: Juan Domingo Farnós Miró on Sep 11, 2013
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Patrones de compromiso en MOOCs conectivistas
Colin Milligan
 Investigador Caledonian AcademiaUniversidad Glasgow CaledonianGlasgow G4 0BA Reino Unidocolin.milligan @ gcu.ac.uk
Allison Littlejohn
 Profesor y Director Caledonian AcademiaUniversidad Glasgow CaledonianGlasgow G4 0BA Reino Unidoallison.littlejohn @ gcu.ac.uk
Anoush Margaryan
 Profesor Titular Caledonian AcademiaUniversidad Glasgow CaledonianGlasgow G4 0BA Reino Unidoanoush.margaryan @ gcu.ac.uk
 
Cursos online abiertos masivos conectivistas (cMOOCs) representan un importante nuevoenfoque pedagógico ideal para la era de las redes.Sin embargo, poco se sabe acerca de cómo la experiencia deaprendizaje ofrecida por cMOOCs es adecuado para estudiantes condiferentes habilidades, motivaciones y disposiciones.En este estudio,las entrevistas semi-estructuradas se realizaron con 29 participantes enel cMOOC Change11.Estas cuentas fueron analizadas para determinar los patrones departicipación y los factores que afectan a la participación en elcurso. Se reconocen tres tipos distintos de compromiso - laparticipación activa, la participación pasiva, y al acecho. Además, unaserie de factores clave que la participación mediada fueronidentificados como la confianza, la experiencia previa y la motivación.Este estudio se suma a la comprensión general del aprendizaje encMOOCs y proporciona datos empíricos adicionales para un campo deinvestigación emergente. Los resultados proporcionan una idea decómo la experiencia de aprendizaje ofrecida por cMOOCs se adapte ala diversidad de alumnos que pueden coexistir dentro de uncMOOC. Estas ideas pueden ser utilizados por los diseñadores de lasfuturas cMOOCs para adaptar la experiencia de aprendizaje paraadaptarse a la diversidad de los alumnos, que pueden optar por aprender de esta manera.
Palabras clave:
curso abierto masivo en línea (MOOC), conectivista
 
curso en línea abierta masiva (cMOOC), conectivismo, al acecho, lasredes, la participación activa, la participación pasiva
Introducción
Los modelos pedagógicos de aprendizaje en línea se han teorizado ampliamente, enparticular con respecto a la interrelación entre la tecnología y la pedagogía ( Andersony Dron, 2010;Garrison, 1997 ; Kanuka y Anderson, 1999). A medida que nos acercamos a cerca de la ubicuidad de las conexiones de red entre las personas,contenidos y herramientas (que refleja la "sociedad en red", descrito por Castells,1996), investigadores como George Siemens han propuesto nuevos enfoquespedagógicos basados en los principios del conectivismo(Siemens, 2005), a través delcual se ve el aprendizaje como residente en las conexiones que existen entre laspersonas y objetos digitales dentro de esta red ubicua.Un ejemplo de la pedagogía conectivista en acción es el curso en línea abierta masiva(MOOC) Formato iniciado por Siemens junto con su colega Stephen Downes, primeroen el
curso (Downes, 2008)y, posteriormente, en muchos cursos posteriores incluyendo la
supuesto queforma la base de este estudio. Estos MOOCs, conocidos como conectivista ocMOOCs, se centran en la creación de conocimiento y la generación en lugar de"conocimiento duplicación" ( Siemens, 2012, párr. 3). En cMOOCs, los estudiantes toman un papel más importante en la formación de susexperiencias de aprendizaje que en los cursos en línea tradicionales, mientras que losfacilitadores se centran en el fomento de un espacio para el aprendizaje de lasconexiones que se produzca. Mientras cMOOCs pueden empoderar a los estudiantesa tomar el control de su aprendizaje, queda una pregunta sobre cómo la experienciade aprendizaje ofrecida por estos cMOOCs es adecuado para estudiantes condiferentes habilidades, motivaciones y disposiciones. Como cMOOCs son unfemeno relativamente nuevo, hay pocos estudios que han explorado estascuestiones (por ejemplo,Kop y Fournier, 2010;Mackness, Mak, y Williams, 2010). El objetivo general de este estudio es hacer frente a esta falta de datos empíricos.Este estudio se centra en dos preguntas de investigación:1.¿Qué patrones de participación existen en el curso cMOOC Change11?2.¿Qué factores principales mediar este compromiso? Al obtener una visión más profunda de los patrones de participación en los cursos decMOOC, este estudio pretende ofrecer una visión de mo los futuros cMOOCspueden ser diseñados para apoyar mejor a las necesidades de aprendizaje y lasexpectativas de la amplia gama de alumnos que conviven dentro cMOOCs.El documento comienza con una revisión de la literatura pertinente, centrado en lainvestigacn actual examina la experiencia de aprendizaje en cMOOCs. Acontinuación, se describe el contexto supuesto Change11, seguido por unadescripción de la metodología adoptada en este estudio y la muestra estudiada. Losresultados del estudio se presentaron y discutieron. Por último, el reconocimiento delas limitaciones de este estudio, se discuten las implicaciones de estos hallazgos parala investigacn y la práctica, sobre todo en relación con el diseño de futurasexperiencias de aprendizaje cMOOC.
 
Revisión de la literatura
MOOCs conectivistas surgieron inicialmente como una ejemplificación de los principiospedagógicos de conectivismo desarrolladas por Siemens y Downes, y su primer MOOC, CCK08, exploran, naturalmente, el tema del conectivismo ya que atrajo la participación de investigadores de aprendizaje y profesionales que habían estadosiguiendo la evolución de estas ideas . Posteriores cMOOCs a gran escala, talescomo
 y
, han continuado enla misma línea, explorando temas similares y la atracción de los participantesdeseosos de experimentar el formato cMOOC así como la propio contenido delcurso. Esto ha llevado a la aparición de una base de investigación bastante inusualque una pequeña cantidad de la investigación empírica, publicados en revistas ycongresos especializados revisadas por pares, se completa con una gran cantidad deinvestigaciones más anecdótica y reflexiva publicada fuera del sistema tradicional derevista revisada por pares .Hasta la fecha, la investigación empírica clave ha sido llevado a cabo por tres gruposde investigadores: Fini (2009),Mackness et al. (2010), y Kop y sus colegas ( Kop, 2011;Kop y Fournier, 2010;Kop, Fournier, y Mak, 2011 ), explorando las cMOOCs mencionadas anteriormente.Las herramientas de software para el descubrimiento, la conexión y la co-creación sonun componente fundamental de cMOOCs, juntas constituyen la plataforma a través delcual se imparte el curso. En su estudio,Fini (2009)se centen la dimensntecnológica de la CCK08, la exploración de las percepciones de los participantes sobreel conjunto de herramientas de golf, así como sus puntos de vista sobre el curso. Lainvestigación puso de manifiesto que uno de los componentes posupuesto,
el 
boletín
diario,
fue valorado por los participantes que lo utilizaron como unaherramienta para filtrar y organizar su participación en el curso, pero que otrasherramientas, como los foros de discusión proporcionadas por Moodle, se consideramenos positiva . Además, la investigación de Fini destacó la alfabetización digital y lacompetencia en el idioma Inglés como competencias clave necesarias para participar eficazmente en el curso.El estudio también proporciona evidencia de diferentes patrones de comportamientoque se exhiben los participantes del curso en base a sus objetivos personales,antecedentes y niveles de compromiso. Como el primer cMOOC, CCK08 puede ser visto como un prototipo, y es interesante observar que cMOOCs posteriores diseñadaspor Siemens y Downes adoptaron diferentes conjuntos de herramientas, terminandoespecíficamente el uso de Moodle como un locus de foros de discusión. Esto tuvo elefecto de mover el debate y la interacción de las entradas del blog y otros espacioscontrolados por los alumnos, siguiendo el concepto del entorno personal deaprendizaje introducido por Wilson et al. (2007). Mackness et al. (2010) también estudiaron el curso CCK08, centrándose en las cuatro características principales de los cursos en línea conectivistas sugeridos por  Downes(2009):
la autonomía, la diversidad, la apertura
la conexión
 / interactividad.
Mackness et al. 'S estudio, realizado por la encuesta y entrevista por correo electrónico, identificado tensiones inherentes entre estas características. Lapresencia de estas tensiones plantea la cuestión de si todas las cuatro característicaspueden ser acomodados dentro del concepto de un
curso
en el sentidotradicionalmente entendido, donde el término crea expectativas de la estructura, lamoderación, y el apoyo.

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