GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.

CENTRO DE ATENCION MULTIPLE TZUCACAB ZONA 012, 31DML2025V

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. I. DATOS PERSONALES.

Nombre: Sebastin Johany Caamal Ix Fecha de nacimiento: 20 de Septiembre de 1999 Edad: 13 aos, 6 meses. CURP: CAIS99020HYNMXB01 Domicilio: Calle 34, No. S/N entre 43 y 45, Col. Pedro Pablo, Tzucacab, Yucatn. Escuela: Centro de Atencin Mltiple Tzucacab Ubicacin de la escuela: Calle 44, No. S/N x 33 y 35, Tzucacab, Yucatn. Grado escolar: 4 grado de Primaria. Grados que ha repetido: Prof. de grupo: L.A.L. Leticia Aurora Dzul Hernndez Nombre del padre: Guadalupe Gabriel Caamal Chi F.N.: 12 de Diciembre de 1981 Edad: 27 aos. Ocupacin: Empleado Escolaridad: 6 de Primaria Nombre de la madre: Delta Noem Ix Salas F.N.: 13 de Agosto de 1975 Edad: 32 aos. Ocupacin: Ama de Casa Escolaridad: 2 de Primaria Fecha de aplicacin: Febrero 2009 Fecha de actualizacin: Abril del 2013 Aplicador: Psic. ngela del Rosario Matos Verdejo. L.A.L. Leticia Dzul Hernndez L.T.S. Olga Prissilia Romero Valencia L.A.L. Ligia Polanco Cocom L.R. Diana P. Borges Beltran

II.

MOTIVO DE LA EVALUACIN.

El alumno tiene diagnstico de secuelas de Parlisis Cerebral Infantil (PCI) y Discapacidad Auditiva (Hipoacusia derecha profunda, hipoacusia severa izquierda sensorineural), por lo que es importante conocer y determinar sus necesidades bsicas de aprendizaje actuales, para brindar una respuesta educativa pertinente. INSTRUMENTOS APLICADOS:

- Observacin ulica. - Entrevista a padres de familia. - Valoracin pedaggica. - Estudio Social. - Valoracin psicolgica; Observacin en diversas actividades dentro y fuera del contexto escolar - Valoracin del rea de comunicacin.

III.

APARIENCIA FSICA.

La estatura y peso del alumno es acorde a su edad cronolgica, mide: 1.52 mts., pesa 57.00 kg. La presentacin personal adecuada; asiste a la escuela con la ropa limpia, cabello peinado, con la cara lavada, dientes cepillados, cuando hay festivales o eventos importantes se le observa a un ms arreglado. Las secuelas del PCI (paraparesia espstica) dejo secuelas en el moviendo motor de sus extremidades inferiores, su desplazamiento lo realiza con el apoyo de una silla de ruedas, utilizaba un burrito, al crecer este le quedo pequeo y regreso a la silla. Es importante comentar que en las actividades que implican movimientos motores gruesos se le observa desganado y poco participativo en la actividad. Por la Discapacidad Auditiva requiere del uso diario de sus curvetas, las que le fueron donadas sin utilizar y cuidar, por lo que se le echaron a perder. Fsicamente no se observa otra caracterstica significativa en su apariencia y estructura corporal. IV. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN.

En el saln de clases durante la evaluacin se le observ motivado, entusiasta, en especial al emplearse material concreto y de su inters, es as como refleja mayor disposicin al trabajo y se preocupa por concluir de manera correcta las actividades realizadas. La atencin prestada a las diversas actividades fue adecuada, sin embargo es necesario repetir y ejemplificar la instruccin, a si como otorgar un periodo de tiempo mayor al indicado para que lograra concluir la actividad. Se logra una mejor comunicacin con el alumno utilizando imgenes visuales, material concreto, seas y hablndole de frente. En las actividades que se realizan en el patio de la escuela no siempre se le observa motivado para el trabajo es necesario estimular y trasmitirle seguridad de que lo puede realizar aun estando en la silla de ruedas. Le agrada que el evaluador fije su atencin en l y funciona mejor en grupos pequeos. V. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO.

A) EMBARAZO. La mam de Sebastin, refiere que su embarazo fue planeado y deseado. Durante el periodo (prenatal) de gestacin no presento problemas que pusieran en riesgo la vida del feto, recibi control espordico por parte del centro de salud. El da de nacimiento el doctor hizo esperar mucho a la mam, e iniciaron con las labores de parto cuando este considero, fue a trmino, por parto natural, al nacer (postnatal), Sebastin, peso 2.500 Kg. y midi aproximadamente 62 cm., tardo en llorar, el doctor comento que estaba bajo en azcar y morado, lo mantuvieron en el hospital por quince das para tenerlo en observacin.

B) ANTECEDENTES HEREDO- FAMILIARES. No se reporta discapacidades o enfermedades significativas en familia nuclear (paps, hermanos) y cabe mencionar que en la extensa (abuelos, tos, primos) tiene una prima materna con retraso psicomotor sin diagnstico. C) DESARROLLO MOTOR. Desde los primeros aos de vida por las secuelas de la discapacidad Sebastin (Paraparesia Espstica) tiene una silla de ruedas como apoyo para su desplazamiento. A comparacin del curso pasado, aproximadamente hace 5 meses se realizo el cambio de silla de ruedas por una ms grande y con reposa pies, ya que la anterior era muy pequea y no apta para su edad y complexin. Aunque con el cambio de su silla, sigue realizando la accin de llevar ambas extremidades inferiores por debajo de la silla (flexin de rodillas y dorsiflexin de tobillos forzada), empeorando las contracturas en ambos isquiotibiales y la deformidad en ambos tobillos; siempre se le recuerda que estire ambas piernas hacia delante o mnimo colocar los pies sobre los reposapis, pero solo en ocasiones lo realiza o se le olvida y las vuelve a llevar hacia atrs de su silla. En su desarrollo motor grueso la mam comenta que aproximadamente inicia con movimientos relacionados en esta rea entre los seis y siete aos (sostuvo la cabeza, se sent, gateo). A los 8 aos despus de una operacin en los tendones isquiotibiales de las piernas da sus primeros pasos con apoyo de los brazos de la mam y la barra caminadora en terapia. Sus visitas a las terapias fueron poco frecuentes, a pesar de que se lo recomend el Doctor. A los 10 aos inicia la utilizacin del burrito como apoyo para desplazarse de un lugar a otro, el nio lo rechazaba, por lo que a la mam le consiente el no utilizarlo, regresa a la silla de ruedas. Hasta en el curso pasado 2011-2012 se le insista con el uso de sus andador o burrito dentro del saln de clases y as poder desplazarse mejor, pero con el nuevo curso escolar la madre de Sebastin no volvi a traer su andador a la escuela, se le insisti en

varias ocasiones pero hasta la fecha no lo utiliza, por lo que regres al uso de la silla de ruedas, promoviendo un retroceso en su rehabilitacin motora. A los 12 aos en una valoracin con el Ortopedista recomienda la utilizacin de las frulas en las piernas (aparatos largos), todos los das y la mayor parte del tiempo posible; por falta de compromiso de la seora no lleva acabo la recomendacin, las usa cuando lo considera o se le acuerda. Actualmente se tienen en la escuela y se le ponen 2 horas. Se le recomend a la mam llevarlo a la casa y regresarlo, pero no colabor. Por falta de compromiso y responsabilidad de la mam el nio acude a terapia de manera irregular y sin llevar acabo las recomendaciones realizadas, lo que ha motivado poco avance en su capacidad motora gruesa. En cuanto a la motricidad fina su desarrollo es adecuado; agarra, recibe, lanza utilizando las dos manos, levanta los ambos brazos y puede dirigirlos a un objetivo, sin embargo estos se le notan flcidos y con poca fuerza. Se le dificulta la reproduccin de grafas o formas especficas, sin embargo cuando es material concreto y cotidiano para l lo manipula correctamente. En relacin a sus limitaciones motoras, el brazo izquierdo no completa sus arcos de movilidad debido a contracturas a nivel del bceps y pronadores del antebrazo, dificultando el poder estirarlo por completo y sujetar algunos objetos de forma adecuada. La fuerza muscular es de 4/5 (escala de Lovett) en ambas extremidades superiores. Las limitaciones en las extremidades inferiores son que las rodillas se mantienen en flexin por las contracturas en ambos isquiotibiales, lo que limita la posibilidad de mantenerse de pie con las piernas estiradas por completo; a su vez hay deformidad en ambos tobillos, lo que limita la plantiflexin (para impulsarse para caminar, as como pararse de puntitas), dando como resultado todo lo anterior el poder caminar. La fuerza muscular en las extremidades inferiores es de 3-/5 (escala Lovett). La sensibilidad es normal y hay hiperreflexia en todas las extremidades.

D) DESARROLLO DEL LENGUAJE. Sebastin empez a emitir sus primeros sonidos de comunicacin a los seis aos, a los nueve aos logra vocalizar mam, pap, agua; lo que quiere comunicar lo hace por medio de sonidos y seas naturales. En septiembre del 2011 se inicia en la escuela la estimulacin de su comunicacin introduciendo Lengua de Seas Mexicanas, actualmente comienza a utilizar alguna de estas, se le nota mayor intencin comunicativa y espontaneidad en su comunicacin. E) FAMILIA NOMBRE Guadalupe Gabriel Caamal Chi PARENTESCO Padre EDAD 31 aos OCUPACION Empleado ESCOLARIDAD 6 Primaria

Delta Noem Ix Salas Sebastin Johann Caamal Ix Emmanuel Lisandro Caamal Ix

Madre Hijo Hijo

35 aos 13 aos 5 aos

Ama de Casa Estudiante Estudiante

2 de Primaria 4 de Primaria 3ero. Preescolar

F) HISTORIA MDICA. La madre de Sebastin comenta que a los dos meses de nacido lo lleva al doctor porque lo notaba muy tranquilo y le tocaba su chequeo de rutina, al valorarlo el mdico comenta que el nio presenta secuelas de PCI, por lo cual haba que vigilarlo y tenerlo bajo observacin, dando seguimiento en el Seguro Social de la comunidad. El desarrollo motor era significativamente lento por lo que llevaban en ocasiones a terapia de rehabilitacin (sin ser constantes). A los siete aos de edad, la mam le dice al mdico que le preocupaba que el nio no hable, por lo que lo canalizan a una valoracin auditiva dando como resultado; Hipoacusia derecha profunda, hipoacusia severa izquierda sensorineural, siendo necesario la utilizacin de auxiliares auditivos. A los ocho aos el doctor que le brinda seguimiento ordena una operacin en los tendones de las extremidades inferiores (piernas), para que con la terapia tenga un mejor desplazamiento. Lo cual fue positivo, ya que el nio puede caminar con la ayuda de un burrito. A los 12 aos en una valoracin con el Ortopedista recomienda la utilizacin de las frulas en las piernas, todos los das y la mayor parte del tiempo posible, por falta de compromiso de la seora no lleva acabo la recomendacin, las usa cuando lo considera o se le acuerda. Actualmente el alumno utiliza las frulas por 2 horas dentro del aula, cuando las actividades de motricidad gruesa implica mucho movimiento da uso a su burrito para desplazarse con mayor facilidad. Asimismo cuando existe das de receso e inicia una nueva semana manifiesta una actitud triste y pesimista. En Marzo del 2013 se realizan las gestiones para realizarle una audiometra al alumno por parte de la escuela, con la finalidad de conseguirle nuevamente las curvetas, la mam de Sebastin decide no acudir a esta valoracin argumentando que el joven tena catarro, lo que no era real. Es preciso comentar que a lo largo de los aos ha mostrado poco inters por la salud y el bienestar fsico del joven, ya que es poco cuidadosa y constante en los apoyos que se le otorgan o requiere Sebastin. G) HISTORIA ESCOLAR.
CICLO ESCOLAR 2000-2001 2003 2004 2004 2005 GRADO Y GRUPO Primero Segundo ESCOLARIDAD EDUCACIN ESPECIAL EDUCACIN REGULAR

Preescolar Preescolar

Terapia de rehabilitacin en la villa de Peto CAM PETO Regular CAM PETO

2005 2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Tercero Primero Segundo Tercero Tercero Tercero Cuarto Cuarto

Preescolar Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria

Regular CAM PETO Regular CAM PETO Regular CAM TZUCACAB Regular CAM TZUCACAB Regular CAM TZUCACAB Regular CAM TZUCACAB Regular

Las asistencias son un tanto regulares.

VI.

SITUACIN ACTUAL.

A) ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO. a) rea intelectual. La impresin diagnstica en esta rea se basa en la observacin, resultados de ejercicios y actividades. Respecto a su nivel de atencin y concentracin (atencin selectiva); se puede decir que es capaz de seleccionar un numero limitado de estmulos dentro del conjunto que llega a su sistema nervioso, de entender instrucciones cuando se le ejemplifica el trabajo a realizar o bien cuando la transmisin del mensaje se apoya con imgenes o seas, tiende a ejecutar las acciones hasta finalizarlas sin dificultad. El razonamiento se logra, siempre que el estmulo u objeto al que se haga referencia le sea conocido o de lo contrario que lo pueda observar en ese momento (mediante dibujos, lminas o con el objeto real) y que los procedimientos que se requieren sean explicados sistemticamente, de modo que le queden claros. Muestra buena atencin a detalles lo que le permite comprender, comparar, y establecer diferencias y semejanzas entre los estmulos que se le presentan. Su comprensin es adecuada tiene razonamiento lgico, juicio social y se gua por el sentido comn. Emplea la memoria tanto a largo plazo como a corto plazo o remota. Es capaz de dibujar en base al recuerdo as como de referirse a hechos ocurridos en el pasado y que sean parte de su contexto, aunque en este aspecto si se observan dificultades en cuanto a la comprensin y orientacin temporal (las cuales podran ser esperadas dadas sus dificultades auditivas y las caractersticas abstractas del concepto).

Por ltimo cabe sealar que sus habilidades preceptales son un tanto inadecuadas, al presentar la discapacidad auditiva limita la seleccin, organizacin e interpretacin de sus impresiones sensoriales, en especial la auditiva y temporal. Sin embargo al presentar un desarrollo adecuado en las de tipo visual y tctil, le permite interactuar con su medio e interpretar seales, entender instrucciones, procesos, secuencias, siempre y cuando sean sencillos, relacionados con su contexto y se apoye con material concreto, para a si responder las situaciones que se le presentan. Es preciso mencionar que las habilidades mencionadas son observadas en el alumno, cuando la situacin es sencilla y recibe apoyo con material concreto que le permita entender los mensajes y enfrentar las situaciones. El nivel de funcionamiento intelectual de Sebastin por debajo a lo esperado para su edad y grado acadmico, el alumno presenta Discapacidad Auditiva, que impiden un desenvolvimiento y entendimiento en y de su entorno, esta condicin (la discapacidad) del alumno afecta el desarrollo adecuado de sus dispositivos bsicos de aprendizaje como son memoria a largo plazo, razonamiento y percepcin, que se refleja de manera directa en el lento aprendizaje de conceptos relacionados con lo acadmico y la internalizacin de aquellos que tiene que ver con habilidades adaptativas.

b) rea de desarrollo motor: Motricidad Gruesa: En relacin a las extremidades superiores a pesar de la leve limitacin para la extensin y supinacin del antebrazo izquierdo realiza movimientos adecuados de sujecin y agarre con ambas manos, como sujetar y lanzar un baln de basquetbol. En relacin a sus extremidades inferiores, tiene limitacin para la extensin completa de ambas piernas, as como deformidad en ambos tobillos y limitacin para la plantiflexion de los pies (pararse de puntas con los pies), conllevando a no poder pararse derecho por si solo, adoptando una postura flexionada, que a la vez limita la marcha. Motricidad Fina El desarrollo de esta rea es acorde a lo esperado a su edad, el alumno es capaz de sujetar y manipular objetos con las dos manos, maneja la tijera, agarra de manera correcta las crayolas, no es legible su reproduccin en figuras complejas y en la grafa, colorea sin salir del contorno. Toma los utensilios de la cocina sin ningn problema, as como la pala, la escoba, el pico, la carretilla, pelotas, entre otros objetos que implican la motricidad fina.

c) rea comunicativa-lingstica.

Presenta hipoacusia profunda en el odo derecho, severa en el odo izquierdo segn el ltimo estudio que le realizaron. Actualmente el alumno no cuenta con audfonos pues la mam no les dio el cuidado debido por lo que solamente los tuvo durante un mes y ya no volvi a utilizarlos. Maneja saludo y despedida espontneo, se ubica en el da y en la noche. Su comprensin de lenguaje es a travs de miradas sonrisas y gestos naturales fuera de situacin. Dentro de situacin comprende por medio de gestos naturales con palabra clave, afirmaciones y negaciones, est iniciando con lengua de seas mexicanas. Expresa llanto, sonrisa, susto, gorjeo, movimientos corporales y seas naturales con o sin sonido, afirma, juega y pregunta de manera espontnea y es capaz de vocalizar mam y pap imitado. Las palabras que el alumno utiliza en lengua de seas mexicana son las siguientes, lazos familiares: pap, mam, abuelo, abuela, prima. Objetos de cocina: cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, mantel. Lugares de la casa: cocina, bao. Objetos de la casa: mesa, silla, ventana y puerta. Frutas: manzana, pltano, fresa, naranja. Colores: rojo, verde y caf; pelota y casa.

d) rea adaptativa e insercin social. Sebastin es dependiente; para lograr conductas adaptativas (vestirse, lavarse la cara, los dientes, peinarse, baarse, ir de lugar a otro, etc.) requiere de apoyo y gua en la mayora de las ocasiones. Generalmente permanece todo el tiempo en casa o en el hogar de la abuela materna viendo la tele, lo que considera la mama como su pasatiempo favorito, carece de una actividad especifica para realizar en el hogar, o amistad con los vecinos, no sabe ir solo a ningn lugar que este fuera de casa, esto se debe principalmente a la falta de estimulacin y las consecuencias del problema motor que presenta. Los movimientos del nio son un tanto lentos en ocasiones da la impresin de que tiene pereza, en especial si la actividad no le llama la atencin. En cuanto a lo social se relaciona con sus compaeros de clase, le agrada invitar a los dems a jugar lo que le gusta, busca entablar amistad con aquellos que comparten su gusto por las manualidades. Con las maestras del centro establece relacin cordial y amigable, muestra confianza, es afectuoso y le gusta que se le reconozcan sus logros. e) Aspectos emocionales. El alumno conoce las partes principales que conforman su cuerpo, sabe la funcin que desempean. Sebastin es conciente de su discapacidad, sin embargo no siempre se esfuerza por compensar esta. Por las caractersticas de la misma existen conductas adaptativas en las que requiere apoyo, en aquellas que puede lograr por si mismo no siempre esfuerza por alcanzarlas y cae en la dependencia; (vestirse, peinarse, baarse, ir de lugar a otro, etc.) requiere de apoyo y gua en la mayora de las ocasiones

Su autoestima es un tanto inadecuada, se percibe a si mismo como capaz de lograr las cosas en relacin a sus compaeros, pero a un no sabe como hacerlo de manera mas sencilla, es necesario que sea consiente de sus fortalezas para compensar en la manera de lo posible sus debilidades. Tiende a ser conciente de lo bueno y malo (segn lo enseado en casa), lo cual gua su conducta, por lo que es capaz de cuidar la integridad fsica de si mismo y los dems (hasta donde su condicin lo permite) En cuanto a lo social se relaciona con sus compaeros de clase, le agrada invitar a los dems a jugar lo que le gusta, busca entablar amistad con aquellos que comparten su gusto por las manualidades. B) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. LECTOESCRITURA: El alumno se encuentra en un nivel primitivo, porque tiene ausencia de relacin entre escritura y sonido. Utiliza letras que conoce. Realiza escritura basndose de portadores, aun no ha consolidado las vocales y se le dificulta relacionar entre palabra y objeto (dibujo). De la misma manera su nombre lo reconoce en los diferentes portadores de texto. Es capaz de interpretar un cuento a travs de imgenes. MATEMTICAS: Ha consolidado las nociones de conteo 1-10, pero se le dificulta realizar operaciones de seriacin, clasificacin, agrupamientos, etc. Reconoce arriba abajo, direccionalidad, izquierda-derecha. Manifiesta inters por la organizacin del trabajo, de la misma manera intenta incorporar el lenguaje matemtico a su forma de expresin cotidiana. Valora la utilidad de las Matemticas como instrumento de resolucin de problemas de la vida cotidiana. C) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER. Las condiciones fsico-ambientales en las cuales trabaja mejor son aquellas en las que el espacio este ventilado, con luz blanca, exista material concreto que apoye en la transmisin de contenidos. Se obtienen mejores resultados cuando se trabaja en grupos pequeos, se utiliza material concreto, visual y que va acorde a su contexto; se esfuerza por realizar de manera correcta las tareas marcadas. La maestra de grupo utiliza material concreto para la transmisin de contenidos, realiza una planeacin mensual para abordar los temas, tomando en cuenta actividades que le permitan al alumno acceder a estos. Se le facilitan las tareas relacionadas con la asignatura de Espaol, Conocimiento del Medio cuando son sencillas y enlazadas con la prctica cotidiana.

D) INFORMACIN RELA CIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO. a) Contexto escolar. Los factores que favorecen su aprendizaje son: utilizar material concreto y visual, explicaciones breves con un lenguaje claro y sencillo, ejemplificar la accin a realizar, que utilice los auxiliares auditivos para un mejor entendimiento de su entorno. Los factores que obstaculizaran su aprendizaje son las inasistencias a al centro, lo cual no permite la continuidad y el enlace de los contenidos abordados con anterioridad, a si como la falta de seguimiento de sugerencias de parte de la mama en el hogar. b) Contexto sociofamiliar La familia esta compuesta de mama, pap y dos hijos, siendo Sebastin el mayor, don Guadalupe es el responsable del sustento familiar, trabaja fuera de la comunidad (Valladolid, Yuc.), llega a visitar a su familia los sbados en la noche para viajar nuevamente en la madrugada del lunes, percibe por su trabajo $1000 pesos semanales mas viticos, dejando la cantidad total de sueldo a su esposa para el gasto familiar. Doa Delta administra el gasto semanal procurando que los nios tengan leche, coman carne de puerco, res, pollo, frjol, arroz, verduras, frutas, etc., lo que va variando, comenta que ahorra por cualquier emergencia que se presente. La casa donde habita la familia es propia, consta de un cuarto de concreto que sirve como habitacin principal y una cocina hecha de madera y huanos, no cuenta con todos los servicios bsicos de vivienda nicamente tiene luz y agua, para baarse utilizan un espacio de la habitacin principal y sus necesidades fisiolgicas las realizan en el patio donde tienen improvisado un bao, en general la casa esta desordenada y carece higiene. La alimentacin de Sebastin segn comenta la mama es la adecuada (leche, verduras, carne, fruta, huevo, etc.), en cuanto al vestido es variable ya que en ocasiones lo lleva a la escuela con la ropa descuidada y en otras con la ropa buena en especial cuando es un evento importante. La mama refiere que ella tiene una relacin cordial con su esposo, ambos se preocupan por los nios, como ella es la que pasa mayor tiempo con los hijos es la encargada de la educacin (escuela, castigos, premios, permisos, etc.), sin embargo el papa esta pendiente. Sebastin se lleva bien con su papa; juegan, ven la televisin juntos y el nio le ensea cosas a su papa como poner los discos en el D.V.D, poner el estereo, etc. Con su hermanito Sebastin juega, sin embargo en ocasiones pelean los juguetes.

VII.

INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

El alumno presenta Necesidad Educativa Especial asociadas a secuelas de PCI (Parlisis Cerebral Infantil), afectando de manera significativa la Capacidad Auditiva; Hipoacusia derecha profunda, hipoacusia severa izquierda sensorineural, as como el desarrollo psicomotor de las extremidades inferiores todo esto como consecuencia a la hipoxia presentada al momento de nacer. Es preciso comentar que hace seis aos contaba con dos auxiliares auditivos, sin embargo la mam no fue consciente de la utilidad de los mismos y no cuido de ellos (ambos ya inservibles), Lo que hace que su comunicacin oral sea limitada y esta se de mayormente por de seas y algunos sonidos guturales. Posee intencin comunicativa tratando de llamar la atencin utilizando diversos recursos; sonidos, seas, movimientos corporales, etc. La discapacidad auditiva, y al no contar con un especialista que le pueda brindar alternativas de comunicacin, lo que afecta de manera significativa la comunicacin del nio con su entorno y la comprensin de los diversos estmulos del mismo, que limitan y hacen lento la adquisicin de nuevos conceptos. En lo intelectual el nivel de funcionamiento de Sebastin es por debajo a lo esperado para su edad y grado acadmico, al presentar el alumno secuelas de P.C.I. y Discapacidad Auditiva que impiden un desenvolvimiento y entendimiento en y de su entorno, afecta el desarrollo adecuado de sus dispositivos bsicos de aprendizaje como son memoria a largo plazo, razonamiento y percepcin, que se refleja de manera directa en el lento aprendizaje de conceptos relacionados con lo acadmico y la internalizacin de aquellos que tiene que ver con habilidades adaptativas. Sin embargo dentro de la discapacidad son observables las siguientes fortalezas: Respecto a su nivel de atencin y concentracin (atencin selectiva); se puede decir que es capaz de seleccionar un nmero limitado de estmulos dentro del conjunto que llega a su sistema nervioso, de entender instrucciones cuando se le ejemplifica el trabajo a realizar o bien cuando la transmisin del mensaje se apoya con imgenes o seas, tiende a ejecutar las acciones hasta finalizarlas sin dificultad. El razonamiento se logra, siempre que el estmulo u objeto al que se haga referencia le sea conocido o de lo contrario que lo pueda observar en ese momento (mediante dibujos, lminas o con el objeto real) y que los procedimientos que se requieren sean explicados sistemticamente, de modo que le queden claros. Muestra buena atencin a detalles lo que le permite comprender, comparar, y establecer diferencias y semejanzas entre los estmulos que se le presentan. Las principales debilidades del alumno las notamos en: El alumno presenta inmadurez en la percepcin visomotora, la madurez que demuestra corresponde a la de un nio de 5 aos 6 meses, por lo se encuentra por debajo a lo esperado a su edad cronolgica, lo cual nos indican; que la capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener una accin a voluntad, a si como de percibir y copiar las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma se encuentra por debajo a lo esperado a su edad cronolgica. Esta inmadurez se refleja en la distorsin de forma, perseveracin, omisin de ngulos, falla en la integracin de las partes al representar estmulos concretos, lo que se refleja

acadmicamente en las omisiones de partes al copiar grafas dibujos y nmeros. Estos detalles nos indican la falta de planeacin, anlisis y sntesis al ejecutar sus respuestas, que limita la capacidad de formar palabras aisladas y comprender conceptos aritmticos. Siendo estos aspectos las causas principales del poco avance en la adquisicin de lecto escritura y numero. En cuanto a lo pedaggico en el rea de espaol se encuentra en el nivel se encuentra en un nivel primitivo, porque tiene ausencia de relacin entre escritura y sonido. Utiliza letras que conoce. Realiza escritura basndose de portadores, aun no ha consolidado las vocales y se le dificulta relacionar entre palabra y objeto (dibujo). De la misma manera su nombre lo reconoce en los diferentes portadores de texto. Es capaz de interpretar un cuento a travs de imgenes. En el rea de matemticas ha consolidado las nociones de conteo 1-10, pero se le dificulta realizar operaciones de seriacin, clasificacin, agrupamientos, etc. Reconoce arriba abajo, direccionalidad, izquierda-derecha. Manifiesta inters por la organizacin del trabajo, de la misma manera intenta incorporar el lenguaje matemtico a su forma de expresin cotidiana. Valora la utilidad de las Matemticas como instrumento de resolucin de problemas de la vida cotidiana. La autoestima del alumno es adecuada, se percibe a si mismo como capaz de lograr las cosas en relacin a sus compaeros, pero a un no sabe como hacerlo de manera mas sencilla, es necesario que sea consiente de sus fortalezas para compensar en la manera de lo posible sus debilidades. En el hogar la estimulacin que recibe el nio no es la esperada, ya que falta compromiso de parte de los padres en el seguimiento de sugerencias que se proporcionan para compensar a la medida de lo posible la discapacidad que presenta. A continuacin se presenta un cuadro con las capacidades y debilidades encontradas por rea con el fin de facilitar la determinacin de las N.E.E. AREAS Motora INTERPRETACIN
Capacidades Motricidad fina - Colorea sin salirse de la lnea - Maneja la tijera; recorta figuras, formas u objetos - Inicia con la reproduccin de grafas, nmeros y formas - Toma con ambas manos - Sujeta , lanza, agarra, etc., utilizando las manos Motricidad Gruesa - Para desplazarse de un lugar a otro, lo hace con la silla de ruedas Debilidades Motricidad fina - Se le dificulta la reproduccin de formas especificas Motricidad gruesa

Comunicacin

Emocional

Conducta Social

Mdica

Acadmica Pedaggica

No logra correr, saltar, recibir. Sus movimientos corporales son lentos, en especial el de los pies y las manos. Capacidades - Tiene intencin comunicativa - Se comunica con seas, ruidos, risas u utilizando estrategias creadas por si mismo - Comprende mensajes cuando son transmitidos de manera especifica y ejemplificados. - Comprende lo que los dems le quieren decir, siempre y cuando le hablen de frente y apoyndose de imgenes y seas. - Pone atencin a las personas que quieren comunicarse con l y trata de entender lo que le piden. - Inicia con la utilizacin de LSM Debilidades - Discapacidad auditiva bilateral. - El odio izquierdo presenta perdida profunda - No tiene auxiliares auditivos Capacidades - Buena autoestima - Agradece cuando se le ayuda - Se alegra cuando se le reconocen sus logros - Expresa emociones y sentimientos - Buena tolerancia a la frustracin Debilidades - Inseguridad, al no poder reaccionar y actuar del todo como sus dems compaeros Capacidades - Sigue rdenes y respeta las reglas del saln de clases. - Practica normas de comportamiento socialmente aceptables; saludar despedirse, respetar su turno, respetar a los dems, despedirse, etc. - Se relaciona de manera adecuada con sus compaeros y adultos - Carece de agresividad. - Es conciente de lo bueno y lo malo segn lo enseado en casa Debilidades - Es dependiente - Es necesario motivarlo constantemente para que se esfuerza por lograr objetivos. Debilidades - Seguimiento contino de la discapacidad auditiva para dar respuesta a esta. - Rehabilitacin para estimular fuerza y movimiento en las extremidades tanto inferiores como superiores. Capacidades - Sus trabajos manuales son limpios y ordenados. - Tiene buena disposicin para el aprendizaje. Debilidades - Lenta adquisicin de los procesos bsicos previos a la adquisicin de lectura y numero

Intelectual

Capacidades

Atencin
-

Centra su atencin de manera adecuada cuando la situacin es de su inters y se le motiva a participar. Logra centrar su atencin por periodos largos de tiempo.

Memoria

Percepcin

Razonamiento

Contextos Familiar

Escolar

Capacidades - Es capaz de dibujar en base al recuerdo as como de referirse a hechos ocurridos en el pasado y que sean parte de su contexto (sencillos y significativos) Debilidades - En la recuperacin de la informacin acadmica, o bien en la aquella en la cual no se le hizo nfasis. Capacidades - Desarrollo adecuado de los sentidos visual y tctil Debilidades - Discriminacin de estmulos utilizando el sentido auditivo - Inmadurez en la percepcin visomotora, desarrollo que corresponde a la de un nio de 5 aos 6 meses - Percibir y copiar las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma - Incapacidad de percibir el dibujo como un todo limitado Capacidades - Razonamiento adecuado a nivel concreto - Siempre que el estmulo u objeto al que se haga referencia le sea conocido o de lo contrario que lo pueda observar en ese momento, le sea explicado sistemticamente, de modo que le queden claros. Debilidades - El razonamiento a nivel abstracto - Al tener un rango limitado de conceptos, en ocasiones no llega a las respuestas o acciones esperadas. Debilidades - Existe poco compromiso por parte de los padres para apoyar a Sebastin. - No implementan las sugerencias indicadas - Carece de hbitos de higiene y la alimentacin no siempre es la adecuada. - Existe poco seguimiento mdico a su discapacidad (auditiva) - No son concientes de la necesidad de acudir a terapia de rehabilitacin. Facilitadores - La maestra y sus compaeros de grupo la aceptan e integran al saln de clases. - Se utilizan las estrategias posibles para lograr comunicacin con el alumno - Se le brindan los apoyos necesarios para su integracin - Se estimula la independencia Debilidades - Falta de un especialista que brinde estrategias de comunicacin alternativas (lenguaje manual y oralizacin). - Las asistencias al centro son irregulares

VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El alumno presenta Necesidad Educativa Especial asociadas a secuelas de PCI (Parlisis Cerebral Infantil), afectando de manera significativa la Capacidad Auditiva; Hipoacusia derecha profunda, hipoacusia severa izquierda sensorineural, a si como el desarrollo psicomotor de las extremidades inferiores todo esto como consecuencia a la hipoxia presentada al momento de nacer. Cabe sealar que la atencin e intervencin, estar a cargo del personal del centro teniendo contacto de manera intencional con el alumno el rea que requiera apoyo (psicologa, comunicacin, aprendizaje), a si como de los padres de familia y el medico especialista cuando sea necesario La determinacin de las N.E.E. se presenta a continuacin a manera de cuadro para tener una visin ms clara de la situacin y las acciones que se deben de considerar para satisfacerlas, es decir las recomendaciones pertinentes para intervenir y lograr avances en lo educativo.

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL REA

INTELECTUAL Necesidad de desarrollar habilidades de procesamiento de la informacin - Ejercitar la memoria semntica, a travs de imgenes mentales, de lenguaje y pensamiento abstracto. - Actividades encaminadas a estimular habilidades de recepcionar informacin y recuperar cuando sea necesario. Desarrollar un lenguaje alternativo de comunicacin - Capacitar al personal del centro en el manejo del lenguaje signado y oral - Realizar actividades en las cuales participe, comente, exprese, utilizando sus propias estrategias - Actividades encaminadas a fomentar comunicacin espontnea. - Respetar su forma de comunicacin - Comunicarse con el alumno de forma natural, por medio de oraciones, como si fuera oyente. Necesita desarrollar habilidades interpersonales que le permitan una convivencia armnica, dependencia e integrarse al grupo de pertenencia. - Participar y colaborar activamente en las actividades de grupo; aceptando responsabilidades que repercutan en su beneficio y de los dems - Participar en actividades de integracin grupal de carcter ldico - Participar en actividades realizadas fuera del contexto escolar (desfiles, festivales, taller, doctrina, etc.) Necesita desarrollar habilidades previas para la adquisicin de la lectura, escritura y nmero. Darle continuacin a la parte acadmica Motivarlo con alegra, con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad. Cuestionarlo sobre sus acciones y estimularle a que compare resultados. Continuar con la indicacin de mantener el orden y el cuidado de los materiales.

COMUNICACION

SOCIAL

PEDAGGICA

EXPRESIN ORAL: Valorar y respetar su intencin comunicativa Leerle cuentos en Lengua de Seas Mexicanas. Repetirle constantemente el nombre de las cosas que observa en su lengua materna y espaol. ESCRITURA: - Realizar actividades de motricidad fina y gruesa. - Relacionar imagen con texto. - Actividades que involucren lecturas de cuentos. MDICA Valoracin constante de su estado de salud enfocndose en la realizacin en determinado tiempo de audiometras y rehabilitacin fsica. - Valorar el estado de los auxiliares auditivos - Programar nuevas audiometras cuando se requieran - Dar seguimiento a la rehabilitacin fsica Apoyo en conjunto de los miembros de la familia. - Informar y sensibilizar a los padres acerca de la discapacidad y comprometer a apoyar en lo planeado. - Orientar a los padres en cuanto al manejo de la discapacidad. -

FAMILIAR

Conclusiones

En la actualidad, la sociedad moderna demanda una modificacin a la curricula regular y de educacin especial, de ah la importancia del papel docente y las estrategias en el trabajo con alumnos con discapacidad auditiva. La discapacidad auditiva, se refiere aquella persona que tiene una disminucin de la audicin, el cual va a suponer una serie de consecuencias que estarn condicionados por factores diversos. Por otro lado de acuerdo al grado de prdida auditiva se clasifica en leve, moderada, severa, y profunda. La principal consecuencia que se presenta en el alumnado con sordera es dificultad para comunicarse con el mundo que lo rodea y de ella se van a derivar el resto de implicaciones, se puede decir que es la barrera de participacin y aprendizaje. Depende del maestro eliminar esas barreras, para ello se requiere crear estrategias donde el objetivo sea satisfacer las necesidades bsicas, es necesario abordar actividades donde implique las herramientas necesarias para desenvolverse en la vida lo normalmente posible, alcanzado de esta manera la calidad de vida. Para el desarrollo de estrategias didcticas en atencin a nios con sordera, hoy en da se pretende trabajar con base al modelo bicultural-bilingue, el cual trata de que la persona sorda aprenda su primera lengua (seas) y luego este la transfiera, seguidamente aprenda el espaol. Tambin es considerar la comunicacin gestual-corporal, ya que la mayora de los nios sordos por situaciones econmicas no asisten a la escuela y no aprenden la lengua de seas mexicanas, es decir se comunican con las personas oyentes de forma gestual, o en su caso cuando asisten a una escuela regular y el maestro de grupo desconoce su lengua, asimismo no se cuenta con el servicio de apoyo, las estrategias es trabajar con seas naturales (sealizaciones), o invitar a personas que conozcan las seas para su

implementacin en la escuela, trabajar mapas mentales, hacer uso de videos, cabe mencionar que toda persona sorda percibe informacin en imagen. Y cuando se le ensea la lecto-escritura se puede utilizar un mtodo llamado Troncoso, ya que puede observar la imagen-palabra y copiado de esta hasta que ms adelante se relate un cuento en forma gestual-corporal, como el teatro. En las estrategias se requiere mucho de manipulacin (concreto), fotos, etc.; considerando que el alumno sea sordoceguera, requiere de adiestramiento tctil y la informacin ya no sera de forma visual sino del tacto, en este caso se le llamara discapacidad mltiple. De acuerdo a la Reforma Educativa (RIEB), es que en el aula especial o regular, hacer uso de la tecnologa con el fin de facilitar la enseanza-aprendizaje de los nios con o sin discapacidad, tal es el caso de los nios sordos; los actividades digitales relacionadas con las reas de lenguaje del alumno, es decir con el fin de aumentar la comunicacin, insercin al campo laboral, conocimientos de distintos campos semnticos, la exploracin, la curiosidad, la imaginacin, entre otros. Por parte del maestro la responsabilidad social, reflexionen sobre la prctica, revisen las diferentes formas de transmitir el proceso de ensear a sus educandos, as como tambin los requerimientos para su formacin en la atencin a la diversidad. Existen diversos programas informticos orientados a la intervencin logopdica y a la adquisicin y aprendizaje del lenguaje con los que es posible utilizar diferentes dispositivos (pulsadores, teclados adaptados, etc.) para facilitar la comunicacin de las personas con trastornos graves a nivel motor y de comunicacin.

A la aplicacin de las planeaciones se tiene como visin que el alumno utilice un sistema alternativo de comunicacin, de la misma manera conlleve una inclusin dentro de la sociedad. Es grato mencionar, que durante este lapso de tiempo ha sido una experiencia maravillosa, ya que existe una satisfaccin personal al aplicar conocimientos tericos que se brindan en una escuela normal de educacin especial, as mismo se manifiesta acertadamente las competencias para trabajar con los alumnos con discapacidad, la capacidad de incorporar los nuevos bienes tecnolgicos, cientficos y culturales, para apoyar una economa competitiva que privilegie la conservacin ambiental, extender una cultura moderna centrada en la autonoma de reflexin, el trabajo creativo y la excelencia institucional escolar. A todos les compete trabajar por una cultura positiva en la comunidad, que sea una fortaleza de las personas con discapacidad en especial en aquellos que necesitan de un sistema de comunicacin. Sin embargo, en el grupo de segundo ciclo se refleja apoyo mutuo entre maestros, padres de familia y alumnos, distintas emociones en las personas durante todo el curso escolar que al final se contribuye a un satisfactorio clima educativo y un aprendizaje funcional-significativo. La sociedad de hoy exhorta la preparacin profesional para el trabajo con los nios y jvenes con discapacidad, por ello la importancia de la confianza as como del trato directo con los padres de familia en un Centro de Atencin Mltiple, para que permanezcan fuertes e innovadoras, dentro de las caractersticas y expectativas del mismo alumno, es necesario proponer el ejercicio de sistemas de comunicacin planificadas e implementadas oportunamente.

Recomendaciones

Estmulos y castigos que favorezcan que la alumna tenga una actitud positiva ante las tareas de la escuela. Potenciar mucho todas aquellas cosas que Sebastin es capaz de hacer. Si slo le vemos como alguien que no puede hacer determinadas cosas, la alumna crecer viendo slo sus limitaciones y no sus posibilidades. Brindar al nio la seguridad para que realice tareas que implique su participacin en la casa como limpiar su casa, lavar los trastes. Evitar que se encuentre mucho tiempo en la televisin. Realizar actividades fsicas: estirarse, desplazarse, levantarse, entre otros. Comprometerse a desplazarse con el burrito y a utilizar sus frulas estableciendo las 7 horas. Decir que se puede y lo ayudar para mejorar. Comprometerse a utilizar L.S.M en su hogar para incrementar su comunicacin. Brindarle seguridad y confianza, evitar consentirlo. Llamarle la atencin cuando no desea hacer algo o castigarlo, por ejemplo si le gusta estar acostado mucho tiempo, debe limpiar la mesa de la casa, es decir delegar una comisin de limpieza. Platicar con su hija sobre el tema de Adolescencia y conducta. Sobre todo por los cambios que experimentar en dicha etapa. Utilizar en casa las seas que se le brindo en la carpeta. Se acordar un tiempo para trabajar con la maestra de comunicacin.

 Insistir y motivar en utilizar sus bitutores en casa y fuera de ella, as como su burrito, concientizarlo y motivarlo de que es para su mejora personal, con algo que a l le gusta, por ejemplo salir a pasear, ver televisin entre otros. Cuidar el material que la escuela le facilita en relacin a la Lengua de Seas Mexicanas. Asimismo que se comprometa a practicarlo en su casa y fuera de ella. Motivar al alumno para que sea ms independiente, para realizar sus cosas. Platicar con su hijo la etapa por la que se encuentra, ya que en ocasiones se ha observado que llega muy coqueto a la escuela e intenta acercarse con sus compaeras de clase. Comprometerse en la Discapacidad de su hijo, es decir, no cuidar y estar pendientes de lo Sebastin requiere para su integracin, es decir que cuando se requiere de una valoracin que no se vea como obligacin de parte de la escuela si no como la necesidad del mismo. Es importante que d a conocer los avances que observa en casa as en alguna institucin educativa. Tambin conocer las fortalezas y debilidades del alumno, como es la debilidad en general de su cuerpo, ya que se debe a las pocos actividades que realiza, en el caso de su brazo se lleva a cabo ejercicios para mejorar la fuerza sobre todo en el izquierdo que presenta leve limitacin muscular, lo que no permite extender por completo ese brazo. Ver la posibilidad de valoracin mdica por especialista (ortopedista) para ver si se puede realizar otra ciruga en tobillos y piernas, ya que sea la segunda ciruga que se realizara, adems de la edad que ahora tiene, lo cual es el doctor es el nico que puede decir si se puede realizar o no.

 En vacaciones Doa Delta (madre de Sebastin) llevar las frulas a su casa para educarse durante las vacaciones y deber verificar si an le queda, que no lastime, ya que est en etapa de desarrollo por lo que podra dejar de venirle, en dado caso que le quedarn grandes se tratar de que se valore por especialista para unas frulas nuevas. Sebastin, requiere que lo motiven y brindarle seguridad sobre los ejercicios que realiza durante sus terapias, ya que es el principal punto negativo que le impide avanzar o mejorar, en ocasiones no quiere realizar sus ejercicios. Formar parte del equipo de trabajo entre la maestra de grupo, psicologa, directora, maestra de comunicacin. Darle con anticipacin a los temas a tratar en el taller de Escuela a padres. Comprometerlo a acudir a los llamados d ela escuela para la atencion de su hijo (firmar y recordar la carta compromiso). Propopiciar un ambiente familiar optimo para su desarrollo. Insistir a su hijo en la valoracion de su apariencia fisica o sea de su cuidado de imagen corporal personl, asi como en las valoraciones que se requieren para su educacin. Estimular su autonomia e independencia. Darle responsabilidades dentro del hogar. No descuidar las indicaciones mdicas. Evitar que se siente con las piernas en W, mejor sentarse en una silla con altura adecuada o en el suelo con las piernas por delante, cruzadas o estiradas.

 Tratar de que realice actividades en las que utilice ambos brazos, como jugar basquetbol Recordar adecuada postura al estar sentado, no debe estar encorvado y corregirlo Evitar que lleve las piernas hacia atrs, cuando est sentado en su silla ya que esto propicia ms acortamiento y deformidad en sus rodillas y tobillos. Mejor estirar lo ms que pueda las piernas por delante de su silla y apoyar bien los pies en el suelo Evitar que lleve las piernas hacia atrs, cuando est sentado en su silla de ruedas, corregirlo ya que debe mantener las piernas lo ms estiradas posible Utilizar el andador para desplazarse en el saln de clase, aunque no quiera o se moleste. Colocar las ortesis en la escuela al menos 2hrs, verificar que las ortesis an le queden y que no le lastimen, si le llegara a quedar grande pedir valoracin para cambio de ortesis para una adecuada a su complexin Que participe ms en la activacin fsica y en las dems actividades que realice la escuela Dejar que realice todas sus actividades por s solo, aunque se tarde un poco, aunque se moleste o lo realice con desgano. Valoracin medica para ver la posibilidad de realizar otra ciruga en ambos tobillos y parte posterior de las piernas, ya que el doctor es el nico que puede decir si se puede realizar o no.

 En vacaciones la madre de Sebastin llevara los aparatos largos y se los colocara, verificando que an le queden, ya que se encuentra en etapa de desarrollo y podra de dejar de venirle

ANEXOS