Planificacin Mensual

Profesor: Cecilia Rodrguez Vicencio Sector: Lenguaje y Comunicacin

Eje: Lectura

Curso: 7 Bsico

Mes: Marzo - Abril

Aprendizajes Esperados: Lectura: 1. Reflexiona sobre las visiones de mundo que presentan las obras literarias ledas. Interpretar cuentos y una novela, comentados en clases, considerando: - diferencia entre narrador y autor - narracin en primera o tercera persona - dilogos y pensamientos expresados por los Personajes - ambiente 2. Inferir informacin implcita a partir de detalles identificados en sus lecturas. Escritura: 3. Escribir textos narrativos desarrollando un conflicto coherente. 4. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas, recogiendo las ideas analizadas en clases. 5. Revisar y reescribir sus textos: - considerando al destinatario - desarrollando la coherencia de las ideas - mejorando la redaccin - corrigiendo la ortografa Comunicacin oral: 6. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: - ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios - relacionando las lecturas de clases con sus lecturas personales - empleando vocabulario variado y preciso - adecuando su registro de habla - conjugando correctamente los verbos - adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situacin de clases - respetando los turnos de los interlocutores 7. Comparar opiniones generadas por diferentes interlocutores.

Escritura

Comunicacin Oral

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Clase 1 Horas 2 Contenido(s ) Mundos narrativos Habilidad( es) Reconocer Actividades de Aprendizaje
Objetivo de la clase: Reconocer las diferencias entre ficcin y realidad en torno a los textos literarios. Inicio La profesora exhibe y explica los objetivos de la unidad, los tiempos y las evaluaciones que se realizarn en torno a esta. De esta manera, es preciso sealar que, se deben seleccionar un o dos aprendizajes esperados por eje que sean representativos para los estudiantes. Posteriormente la profesora escribir el objetivo correspondiente a la clase, de modo que sea entendido por los nios. Para motivar a los estudiantes dibujar dos grandes crculos en la pizarra en los que titular ficcin y realidad (si es necesario debe explicar qu se entiende por ficcin), dentro de ellos escribir los que los nios le indiquen que creen que es parte de cada uno. Los estudiantes tendrn un tiempo para que dibujen o escriban en sus propios crculos de su cuaderno lo que se les ocurra a cerca del tema. Desarrollo La profesora lee a los estudiantes un cuento, mencionando al autor, al trmino de la lectura realiza preguntas tales como El texto es real o ficticio?, Podra suceder en la realidad?, Cul es el aspecto decisivo que hace que ste sea ficticio? De esta manera los estudiantes deben mencionar aspectos como que tiene un narrador y que se vierten opiniones este en el relato. Acto seguido, la profesora le indica tres caractersticas que se puede apreciar en el relato y que lo hacen ser parte de la literatura, estas son (1) La ficcin, (2) La funcin potica y (3) La subjetividad. Frente a dichas caractersticas los nios le otorgan una definicin a partir de lo que ya se ley. De esta manera se debe hacer nfasis que, al coexistir cada uno de estos elementos, el texto pertenecer a la literatura. Cierre La profesora les entrega un pequeo por grupos de 2

Indicadores de Evaluacin
Distinguen al autor del narrador en los textos ledos. Definen si el texto est narrado en primera o en tercera persona. Comparan los espacios fsicos con los sentimientos de los personajes. Describen el ambiente fsico y sicolgico. Describen a los personajes a partir de lo que dicen y lo que piensan. Describen temas presentes en sus lecturas entendiendo que un tema es algn tpico general desarrollado en un texto a travs de varias ideas y hechos. Por ejemplo: el amor, la delincuencia, el miedo a la muerte, la lealtad, el amor filial, la traicin, el herosmo, la soledad, etc. Identifican rasgos sicolgicos de los personajes a partir de sus acciones y actitudes. Explican personajes. los objetivos de los

Mencionan conclusiones extradas a partir de informacin dada por el texto y las justifican. Expresan sus conclusiones sobre algn tema de los textos ledos.

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4, de modo que lo leen y responden preguntas tales como: Cmo es el mundo imaginario que se muestra en el texto? (mujeres trabajadoras, escuela pobre, etc.), Cmo se usa el lenguaje? (de manera seria o de forma bella), Qu sentimientos, sensaciones o forma de pensar se pueden apreciar en el texto? Los estudiantes responden por escrito y luego exponen sus apreciaciones a cerca del texto, de este modo la profesora los corrige, guindolos a la respuesta correcta. Una vez realizado el dilogo con los estudiantes, es que se procede a comenzar la evaluacin de la clase. Preguntando a viva voz si fue logrado el objetivo, es decir que si comprenden las razones del porqu un texto corresponde al imaginario de un autor y, an cuando se parece a la realidad est controlado por la subjetividad del autor y la forma de escribir. Finalmente, el estudiante escribe Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?, etc. Eso lo hace en su propio cuaderno.

Escritura: Escriben textos narrativos de al menos cuatro prrafos en los que: - plantean un conflicto claramente identificable y atractivo para el lector - describen detalladamente a al menos un personaje. - el conflicto creado es coherente con el tiempo histrico en el que est inserta la trama. - desarrollan acciones que conducen al desenlace. Escriben un comentario de un texto narrativo o de un captulo de una novela: - utilizando informacin recogida en sus cuadernos incorporando opiniones e interpretaciones de sus compaeros citando y parafraseando el texto. Marcan en sus textos aquellas ideas que necesitan ms explicacin para que el destinatario las comprenda. Agregan informacin que el destinatario puede que no posea y que es relevante para la comprensin. Marcan en sus textos: ideas que necesiten elaboracin - palabras repetidas - oraciones confusas mayor

Reescriben sus textos: - incorporando detalles para ampliar las

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ideas que lo requieran - utilizando pronombres o sinnimos adecuados para evitar la repeticin de palabras incorporando conectores de secuencia, causalidad y temporalidad para marcar la relacin entre las ideas presentadas respetando las reglas ortogrficas Comunicacin oral: Comentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases, fundamentndolas con ejemplos extrados de los mismos. Comparan los textos ledos en clases con sus lecturas personales. Incorporan a sus intervenciones orales conectores y vocabulario que apunte a la claridad y enriquecimiento de las ideas expresadas. Utilizan un registro de habla adecuado a la situacin de clases. verbos Conjugan correctamente los

Participan en discusiones adecundose al contexto de clases mediante el manejo de recursos como entonacin, pausas, postura, etc. Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos, demostrando inters a travs de la postura corporal. Hacen preguntas para profundizar en algn aspecto de los textos ledos. Responden a las preguntas de

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sus compaeros. Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema. Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes. Comparan el lenguaje y la manera de estructurar las oraciones que se utiliza al opinar por escrito y oralmente.

Autor Narrador

Identificar

Objetivo de la clase: Identifican y Diferencian entre autor y narrador de los textos ledos. Inicio La profesora exhibe y explica el objetivo de la clase. Luego le pide a los estudiantes que escriban algo que hicieron durante la maana o el da anterior, da la misma instruccin para que escriban algo acerca de lo que haya hecho algn compaero, profesor o hermano. Este escrito puede consistir en un par de lneas. Una vez que la profesora tome algunos ejemplos escritos por los estudiantes, les pide que mencionen quin lo escribi, en qu persona gramatical lo hicieron (esto se gua preguntando Quin lo hizo? l, ella, yo, nosotros) aprovechar de explicar personas gramaticales. Una vez que los nios responden les pregunta: Quin lo escribi? Pertenece a la realidad o a la ficcin?, El que lo relata Participa en el relato o es un testigo de lo que sucedi? Desarrollo De esta manera es que el profesor les entrega a los nios un texto que trabajarn en conjunto con 1 o 2 compaeros ms, de modo que determinan quien lo relata, es decir en qu persona est hablando y si participa o no del relato. Del mismo modo comparan el texto a los ejes de la literatura, es decir si se aprecia subjetividad, si se usa la funcin potica del lenguaje y si se vislumbra la subjetividad del autor en esta.

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Se realiza la revisin de manera oral, comparando con el trabajo de los dems. Una vez que estos elementos sean revisados se proceder a leer la biografa del autor del texto. De modo que se har un cuadro comparativo entre el texto literario y el no literario, de modo que se establezca de qu manera las experiencias del autor influyen en los temas que escribe, y de qu manera utiliza al narrador en esta tarea. Cierre Los estudiantes comentan el objetivo de la clase, en funcin a las actividades realizadas. Luego completan la ficha: Qu aprend hoy?, Cmo lo aprend?, Cul es la importancia de ello?. Es necesario que todas las clases los estudiantes escriban una ficha titulada Evaluacin de la Clase donde la profesora haga las preguntas ms adecuadas para dicha clase. Lo ptimo es que los nios la completen al cierre de todas las clases, sin embargo, de no ser posible siempre ser conveniente que la completen, por lo menos en la casa.

Ambiente narrativo

Identificar Describir

Objetivo de la clase: Describir el ambiente fsico, social y sicolgico de un texto narrativo. Inicio Luego de exhibir y explicar el objetivo, la profesora comenta con los estudiantes que todo hecho narrativo sucede dentro de un ambiente el que puede ser fsico, social o psicolgico, es de esta manera como escribe, por separado los conceptos en la pizarra y bajo de ellos completan en conjunto una descripcin de lo que sucede en la sala de clases, para ello invita a los estudiantes a imaginar que la sala es un cuento. A su vez que los estudiantes expresan sus ideas, la profesora las ubica en cada una de las dimensiones. Finalmente explica a los estudiantes el porqu de esta clasificacin y cmo el espacio fsico representa socialmente un concepto imaginario, mientras que los estados de nimo de los personajes y los sucesos determinarn las sensaciones psicolgicas de los lugares. Ejemplo: si el conflicto del relato se desarrolla en un bar, el lugar fsico ser este mientras que el social, es lo que representa el lugar, es decir, en este caso, borrachera.

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Psicolgicamente este nos indicar alegra o diversin. Desarrollo La profesora les entrega a los nios un texto (este puede ser extrado del texto del estudiante), en primer lugar los estudiantes lo leen en voz alta (de uno en uno) y la profesora lo repasa al final. Una vez que se comenta el tema del texto los estudiantes trabajan de dos personas un cuestionario donde se realice el siguiente ejercicio. Los estudiantes copian en su cuaderno un organizador grfico donde mencionen el ambiente fsico, social y psicolgico, a continuacin escribirn una cita textual que denote y ejemplifique lo que indiquen a cerca del ambiente del texto. Para esta actividad se puede realizar Reorganizo el texto, actividad que aparece en la pgina 51 del estudiante. En ella se puede trabajar con la lectura El registro de Baldomero Lillo y seguir las preguntas y modelo de organizador grfico que aparece all. Finalmente los estudiantes escribirn una descripcin del ambiente, empezando por el espacio fsico e incluyendo las citas textuales que seleccionaron en el organizador grfico. Cierre Los estudiantes exponen sus trabajos de manera voluntaria y guiados por la profesora. Posteriormente la profesora recuerda el objetivo de la clase y los estudiantes responden preguntas tales como: Cules son las diferencias entre los tipos de ambientes encontrados en un texto? Es necesario comprender el imaginario del autor para entender el texto? Es necesario saber dnde estn ocurriendo los hechos en un texto? Por qu? Luego, de manera escrita los estudiantes escriben la ficha de evaluacin, donde respondern: Qu aprend?, Puedo explicar lo que aprend?, Soy capaz de aplicar lo aprendido al escribir un texto narrativo propio?, Hay algo que no me qued claro?, Creo que me hubiese gustado aprenderlo de otro modo? Cul?

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4 2 Caracterizac in de personajes Identificar
Objetivo de la clase: Identifican rasgos sicolgicos de los personajes a partir de sus acciones y actitudes. Inicio Los estudiantes, motivados por la profesora, comentan las caractersticas psicolgicas que distinguen a las personas, para esto es necesario que la profesora aclare dudas acerca del concepto (si fuere necesario). As mismo se indicar que los personajes ficticios de los textos narrativos son creados a partir de los valores humanos, de modo que ellos tambin manifiestan caractersticas de este tipo. Ahora bien, la profesora dibuja una silueta humana a la que los estudiantes le darn algunos adjetivos o descripciones que grafiquen su personalidad. Finalmente darn un ejemplo de una accin realizada por esta persona o personaje que demuestre y confirme las caractersticas que mencionaron antes. La idea es que se complete en conjunto y que los nios terminen sus propios ejemplos en el cuaderno. Desarrollo Los estudiantes trabajarn con un texto narrativo, un cuento, en l elegirn un personaje, al cual deseen describir. Para ello se reunirn de dos personas y, en una hoja de oficio, realizarn un Espejo de mentes abiertas, esto quiere decir que, la hoja de oficio ser doblada en tres partes, quedando dos de ellas como portada de este trabajo, en ella dibujarn el personaje del que van a hablar, dentro, en la cara 2 escribirn los adjetivos o caractersticas que lo identifiquen, mientras que en las caras 1 y 3 escribirn un dilogo entre el personaje y ellos, de modo que les deben realizar las preguntas que ms deseen para conocerlo totalmente. HOJA CERRADA DIBUJO

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HOJA ABIERTA CARA 1 DILO GO CARA 2 CARACTERSTICAS (pueden estar escritas o dibujadas) CARA 3 DILOG O

Del mismo modo es que se puede realizar la actividad complementaria de la pgina 30 del libro del profesor (esto si la profesora observa que la primera actividad no fue bien lograda), es decir que completan un ordenador grfico, en el que el nombre del personaje va en el centro, mientras que en recuadros alrededor del este algo que se diga de este personaje dentro del texto. Cierre La profesora revisa a viva voz, con los estudiantes, los trabajos realizados e indica que hay muchas maneras de identificar los rasgos psicolgicos de los personajes y, que estos a su vez, nos indicarn el rol que ellos cumplirn durante la narracin, adems de conducir el desarrollo de esta. De esta manera se revisa en conjunto la articulacin entre el objetivo y la actividad que se realiz, de manera que se pregunta si, a travs del dilogo se puede conocer la personalidad de los personajes, as como las acciones que involucra este y que estos realizan. De esta manera es que los estudiantes completan la ficha donde indican lo que aprendieron, con preguntas tales como Qu aprend hoy? Es posible aprender a travs del dibujo y el dilogo expresado por los personajes? Aprendo y entiendo todo con este tipo de actividades? Nota: es posible que esta actividad se trabaje con la novela que se entreg como lectura complementaria.

Descripcin de

Describir Explicar

Objetivo de la clase: Explican los objetivos de los personajes.

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personajes
Inicio La profesora comienza comentando las distintas caractersticas psicolgicas de los seres humanos, sin embargo les indica a los estudiantes que todos aquellos rasgos tambin son experimentados por los personajes de los cuentos, es de este modo como conocemos distintos roles. Los estudiantes recuerdan teleseries o pelculas donde hayan conocido villanos, hroes, perdedores, enamoradizos, etc. Y dan un ejemplo de las intenciones de aquel personaje dentro de la narracin. Desarrollo Los nios leen un cuento llamado El rapto del sol, esto como lectura individual y colectiva. Posteriormente, por medio de una gua de trabajo, seleccionan al personaje principal, a este lo describen a travs de caractersticas mencionadas dentro del texto, para finalmente discutir acerca de las intenciones de este dentro del relato y de su vida. Para ello, en primer lugar, los estudiantes deben situar al personaje como el rol que cumple, en este caso gobernante, de modo que es de suma importancia que ellos opinen sobre las responsabilidades sociales que esto implica. Las preguntas a resolver sern las siguientes (este trabajo ser de dos personas): Quin es el personaje principal? Cules son las caractersticas de la personalidad de l? Escribe, al menos dos citas textuales donde se exprese lo que deberamos destacar de la personalidad de este personaje. Cules son las intenciones de este personaje? Qu significa eso con respecto a las caractersticas psicolgicas de l? Cules seran las consecuencias que sufriramos si un gobernante de hoy fuera como este personaje? Disea una ficha de este personaje, en ella debes sealar los siguientes datos: FOTO NOMBRE: EDAD: DESCRIPCIN DE SU PERSONALIDAD: (La descripcin debes realizarla desde los rasgos ms generales hasta los detalles

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que sern de inters conocer, de modo que debes escribir sus intenciones e intereses al final del texto) Cierre Los estudiantes exhiben sus trabajos y comparan sus descripciones, especficamente, se fijan en si fueron capaces de comprender las intencionalidades de su personaje. Finalmente completan la ficha de evaluacin: Qu es lo ms importante que aprend? Cules fueron las razones por las que el aprendizaje se me hizo ms fcil? Si no es as, Por qu no aprend todo?, Lo que trabaj en clases Me ayud para lograr el objetivo? Por qu?

Temas de textos narrativos

Reconocer Describir

Objetivo de la clase: Describen temas presentes en sus lecturas entendiendo que un tema es algn tpico general desarrollado en un texto a travs de varias ideas y hechos. Por ejemplo: el amor, la delincuencia, el miedo a la muerte, la lealtad, el amor filial, la traicin, el herosmo, la soledad, etc. Inicio La profesora comienza la clase pidiendo a los estudiantes que indiquen algn sustantivo abstracto, los que son escritos en la pizarra. Posteriormente le pide a los estudiantes que mencionen algn texto narrativo que llevase por tema central alguno de los temas antes mencionados. Es de esta manera que propone un cuanto infantil, que puede ser El Patito Feo y les pregunta a los estudiantes De qu se trata este? De esta manera los nios comprendern que el tema de un texto es el sustantivo abstracto del que se trata y no el argumento de este, es decir que se debe corregir a los estudiantes que el tema no es contar el cuento. Se debe concluir que los temas usado en los relatos tiene relacin con los sentimientos o experiencias de los escritores. Desarrollo Los estudiantes comentan acerca de la novela de lectura complementaria, de este modo se renen, mezclados, nios que ya hayan ledo, al menos, el primer captulo,

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con quienes an no empiezan. En sus cuadernos responden preguntas tales como: qu problema enfrenta el protagonista?, Cules son los acontecimientos ms relevantes de este texto?, qu valores estn presentes en el texto y cmo se describen? Cierre Los estudiantes revisan su trabajo en conjunto, de modo que se llega a consenso acerca del tema del texto y se comenta cmo este pudo estar influenciado con la experiencia del autor. Finalmente escriben la ficha de evaluacin: Puedo explicar los siguientes conceptos: tema, argumento, sustantivo abstracto? Existe algn motivo por el cual creo que no me queda algo claro?, De qu manera aprend hoy?, Puedo describir el tema de un relato?

Temas de textos narrativos

Comprend er Opinar

Objetivo de la clase: Expresan sus conclusiones sobre algn tema de los textos ledos. Inicio La profesora le indica a los estudiantes que cada uno de los temas que sustentan un relato puede ser cuestionado, temas tales como la infidelidad, la traicin, amor enfermizo, el egosmo, etc.,. Son dichosos de ser comentados tanto a favor como en contra. De este modo la profesora parafrasea el argumento de algn cuento, el que puede ser La gallina degollada de Horacio Quiroga, donde el argumento es el desamor o discriminacin hacia los hijos. De modo que los estudiantes, luego de escuchar el relato comentan el tema y lo discuten. La profesora les pide que escriban de manera breve (dos lneas) qu piensan y porqu del tema y del actuar de los personajes. Desarrollo La profesora les entrega a los estudiantes un cuento llamado Algo muy grave va a suceder en este pueblo de Gabriel Garca Mrquez. Es as como los estudiantes reunidos de dos identificarn el tema central del texto (los presentimientos) explicando con sus palabras porqu creen que ste es tal, luego transcribirn un par

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de citas textuales donde sustenten el sustantivo abstracto que eligieron. Finalmente criticarn, segn sus propios valores, el tema abordado en el cuento. Cierre Los estudiantes exponen sus apreciaciones y concluyen el tema. Por ltimo escriben sus Fichas de Evaluacin: Logr expresar mis conclusiones?, Tengo opinin frente a temas importantes?, Cmo aprend a expresar mis juicios?, Existen otras formas de aprender lo que aprend hoy? Cules?

Produccin de textos narrativos

Identificar

Eje: Escritura Objetivo de la clase: Planificar textos narrativos de al menos cuatro prrafos. Inicio La profesora realiza un esquema de todo lo que se ha visto durante la unidad, es decir que ubica a los estudiantes en Lo que ya sabemos, luego les pregunta a los estudiantes si al conocer todo aquello podran escribir un texto narrativo completo, es decir si seran capaces de escribir un cuento. Es de este modo como los estudiantes deben considerar que deberan tomar en cuenta los elementos que se encuentran escritos en la pizarra. Es de este modo como la profesora les indica cuales son los pasos del proceso de la escritura, la que deben considerar siempre en sus escritos, ya sean literarios o no. (es necesario indicar que no es necesario que la profesora haga escribir estos a los estudiantes en esta etapa, ya que deberan estar en algn mural en la sala, de no ser as la profesora lo puede ir construyendo a medida que se desarrollan las clases. Desarrollo La profesora les anuncia a los estudiantes que hoy comenzarn a realizar la evaluacin complementaria de la unidad y que esta consistir en escribir un cuento de al menos 4 prrafos, para ello los estudiantes escriben en sus cuadernos los indicadores de evaluacin. (Para que no se utilice tanto tiempo en la transcripcin de esta, la profesora puede entregarle a cada pareja la pauta impresa.)

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En primera instancia la profesora indica a los estudiantes que comenzar la etapa de PLANIFICACIN del texto, as como lo enuncia el objetivo de la clase, por lo que de da las siguientes indicaciones de la clase: I. Renete con un compaero (a) y respondan 1) Quin leer mi cuento? (Nios pequeos, adolescentes, adultos, etc.) 2) Para qu voy a escribir? (para informar, entretener, persuadir, etc.) 3) Cul ser el tema central del texto? 4) Cul ser el conflicto? 5) Quines sern mis personajes? 6) Dnde ocurrirn los hechos? 7) Cundo suceden los hechos? II. Comiencen a escribir: 1) Para comenzar a escribir utilizaremos los elementos que mencionamos anteriormente y sealaremos las ideas centrales de los distintos momentos del cuento. a) Inicio o Planteamiento del conflicto b) Desarrollo del conflicto c) Climax d) Desenlace Cierre Es posible que los estudiantes no logren terminar el desarrollo de la actividad, de modo ser necesario que se considere el trmino de esta la clases siguientes, sin embargo, se espera que los estudiantes comprendan la importancia de esta etapa y la evaluacin debe ser dirigida hacia esta, de modo que las preguntas que se harn sern estas: 1) Es necesario planificar el texto que escribir? 2) Cmo lo aprend? 3) Creo que mi escrito ser comprendido por sus lectores? Por qu?

Produccin de textos

Reconocer Evaluar

Objetivo de la clase: Revisar y corregir sus escritos, marcando las ideas que necesiten mayor elaboracin, palabras repetidas,

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narrativos
oraciones confusas. Inicio La profesora selecciona un estudiante para leer un cuento que sirva de inspiracin para escribir el propio, es de esta que, a grandes rasgos, se habla de algn aspecto importante que se logr apreciar en l, esto puede ser la descripcin del personaje o el ambiente fsico de este. Desarrollo Considerando los aspectos que quedaron inconclusos la clase pasada, es que se les indica a los nios que realicen la PRIMERA ESCRITURA de su texto, sealando que se deben tomar en consideracin la estructura de este y los elementos que se seleccionaron la clase anterior. Para asegurarse que los estudiantes entendieron las indicaciones, la profesora selecciona (al azar) un estudiante para revisar en colectivo las ideas que este seleccion. De esta manera enfatiza en que los estudiantes deben leer en voz alta su escrito y seleccionar las ideas que quedan difusas, adems de las palabras repetidas. Es importante que la profesora intervenga en esta etapa corrigiendo. Cierre Una vez que los estudiantes hayan escrito y revisado sus textos se incita a los estudiantes a responder la evaluacin de la clase: - Qu aprend hoy? -Qu importancia tiene lo que hice hoy para lo que lograr en mi escrito?

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Produccin de textos narrativos

Analizar Opinar Evaluar

Objetivo de la clase: Reescribir sus escritos incorporando detalles para ampliar las ideas que lo requieran, utilizando pronombres o sinnimos adecuados para evitar la repeticin de palabras, incorporando conectores de secuencia, causalidad y temporalidad para marcar la relacin entre las ideas presentadas respetando las reglas ortogrficas. Inicio La profesora sortea a un estudiante para que lea el

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escrito que hasta el momento lleva, de modo que entre todos se estima los posibles errores que este escrito puede tener, es as como la profesora debe motivar a los nios a que se puede cumplir con un escrito autntico. Desarrollo La profesora indica a los estudiantes las diferentes formas del lenguaje que les puede servir para escribir sus textos, es de esta manera como escribe un listado con pronombres y conectores, y demuestra con un ejemplo la forma de reemplazar y variar las palabras de modo que quede un texto coherente y cohesivo. Es as como los estudiantes corrigen y pasan en limpio su escrito, para ello pueden utilizar diversas tcnicas para poder publicarlos. (Papelgrafo, cintas de lectura en trnsito, etc.) Es conveniente que los estudiantes lleven a la clase un diccionario de sinnimos y antnimos. Cierre Los estudiantes deben mostrar a la profesora que ya han terminado su texto, ella los lee y les da indicaciones de cmo mejorarlos, si esto fuera necesario. Finalmente responden: Correg los aspectos? Me sirve conocer una amplitud de vocabulario para escribir? Cmo podra conocer mayor vocabulario?

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Produccin de textos narrativos

Valorar

Objetivo de la clase: Publicar y comentar sus escritos, de modo de exponer apreciaciones las que se fundamenten ejemplos extrados del mismo. Inicio Los nios construyen el significado del objetivo y dan nfasis en la importancia de publicar los textos, luego la profesora selecciona a un estudiante para que lea un extracto de un poema llamado El Hombre imaginario de Nicanor Parra, que demuestre que la imaginacin puede ir ms all de lo posible, as como lo hacen todos los textos literarios, sin embargo se comenta que el tema que estos exponen se basan en la realidad, por ejemplo se les consulta a los estudiantes si han ledo algn cuento o novela que involucre algn tema que hayan visto en naturaleza o sociedad (ej. Del medioambiente o las guerras mundiales, por lo general

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plasmados en pelculas), por lo que siempre podemos comentar acerca de ellos. Desarrollo Los estudiantes se disponen a presentar por escrito y de manera oral los cuentos que crearon, es de este modo como los dems compaeros leen la pauta de evaluacin y comentan, al final de cada presentacin cuales fueron las fortalezas y debilidades del texto, esto se puede realizar de manera direccionada, es decir nombrar a un estudiante para que este lea una categora y fundamente si el texto contaba con el cumplimiento de este o no. Para presentar el texto, es necesario que los estudiantes, al final del relato, lean las preguntas y respuestas que escribieron al comienzo de la planificacin de su escrito, en su defecto pueden relatar los pasos que siguieron para llegar a esta instancia, esto lo debe manejar el profesor, ya que es l quien debe interrogar con respecto al proceso de produccin. Cierre Los estudiantes responden preguntas como: Qu aprendimos con la actividad? Le interesara a alguien leer mi cuento? Por qu?, Cmo lo logr? Construyen la definicin de las etapas de produccin. Es en esta etapa cuando la profesora le coloca nota (acumulativa) a las producciones.

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Gua de lectura complement aria

Identificar Comprend er Opinar

OBJETIVO: Aplicar estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. INICIO Los estudiantes comentan de modo colectivo a cerca del argumento de la narracin, de este modo aquellos que no se han comenzado a leer el libro o no lo han terminado se comienzan a familiarizar con ste. DESARROLLO Los estudiantes responden algunas preguntas, de manera abierta acerca del tema, ambiente y argumento del texto, para posteriormente realizar la descripcin de un personaje, esto es forma de la Ventana de mente

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abierta, esto lo hace en torno a los personajes principales. CIERRE Los estudiantes presentan su trabajo (las tarjetas), de modo que se les agregar un par de puntos al puntaje de la prueba que medir la comprensin lectora de los estudiantes.