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Resumen Formacion docente

Resumen Formacion docente

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ResumenFormación DocenteEva María Cruz Carvajal
En el programa de la fuerza potica gobernante y en diversosdocumentos se plantea la educación para el desarrollo y la cultura ciudadana yla mejora sustancial de la calidad de la enseñanza para la construcción de unpaís productivo y justo, que apunte al desarrollo humano, la construcción deciudadanía, la formación permanente, la cultura y la innovación. Se señala quedebe apostarse a la formación y profesionalización docente., así como sedeclara imperiosa la construcción de un sistema nacional de educación acordea estos objetivos. Para ello se promoverá la participación, la descentralización yla autonomía recobrando la esencialidad del carácter público de la educación.No hay transformación educativa que no esté ligada al mejoramiento delpersonal docente en todos los niveles y a su formación, ya que en definitiva elejecutor de los cambios es el docente. No hay transformación educativa sintransformación y cambio en la formación de los docentes.En ese marco es que realizamos las siguientes reflexiones que suponemospuedan aportar ala construcción de una política de formación docente, enespecial en el área de la formación de profesores para la enseñanza media.En ese sentido nuestras reflexiones versan, sobre algunos cuestiones quepodrían ser de utilidad en dicha política.Estas reflexiones se sustentan sobre la base de dos principios que, tendránque tenerse en cuenta y orientar un proceso complejo pautado por dificultadesde diverso orden.Desde el nivel político Participación lo más amplia posible de todos los actoresvinculados a la enseñanza (docentes, estudiantes y egresados), de los órganosrepresentativos como las autoridades de todos los órganos de gobierno de laenseñanza y las asociaciones gremiales en las instancias que tengan que ver con la nueva Ley de Educación. Esta participación se deberá instrumentar de
 
manera de garantizarla representación de sectores sociales y cnicos.Habilitar espacios permanentes para un diálogo fecundo entre todos paragarantizar un verdadero proceso democrático en la construccn ydelineamiento de las políticas y las acciones correspondientes.Desde el nivel técnico la cultura de la evaluación institucional, y la investigacióndeben ocupar un lugar preponderante como procesos sistemáticos queapunten a identificar factores académicos o de otro orden que afectan de modopositivo o negativo el desempeño de las instituciones de enseñanza, y comoforma de consolidar estrategias capaces de producir insumos a la hora dediseñar las políticas educativas que apunten a los cambios que se desean, enespecial para consolidar las bases de un “sistema nacional de educación ”.Demuchas investigaciones se hace imposible deducir determinados criterios depolítica docente “Muchas veces se hacen diagnósticos e investigacioneseducativos para justificar determinadas decisiones tomadas previamente. Enestos casos “las ciencias de la educación” son utilizadas como un recursolegitimador de decisiones. Mucha investigación, calificada justamente de“tecnoctica”, cumple con esta función ideológica(TENTI FANFANI,2005:279).Se presentar algunas indicaciones de manera somera de política que
encuentran
alguna sustentación y evidencia en los datos sistematizados.a) “El primer supuesto: toda potica docente debe ser integral. Se debecontemplar intervenciones articuladas en por lo menos tres dimensiones: en elreclutamiento y la formación inicial y permanente, en las condiciones de trabajo(división del trabajo pedagógico, carrera, contexto institucional del trabajo.) y enel sistema de estímulos y recompensas materiales y simbólicas (salario yreconocimiento social)”b) “La formación docente inicial y continua debe tomar en cuenta las demandasque los docentes expresan, tanto en términos de contenidos, como deestrategias pedagógicas, instituciones responsables de la formación eincentivos”.
 
c) “Los programas de formación docente deberán tener en cuenta un datofundamental: gran parte del conocimiento que usan los docentes para resolver su problemas cotidianos en las aulas tiene un origen en la experiencia. Sinembargo no existen dispositivos institucionales que favorezcan la producción,sistematización, valoración y difusión de este conocimiento básico en el cuerpodocente sino que por lo general, en los programas de formación tienden apredominar los contenidos vulgarmente denominados teóricos, que presentanuna alta probabilidad de estar alejados de los problemas que los actores tienenque resolver en forma cotidiana en sus propios contextos de trabajo”.La Condición Docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú yUruguay publicado recientemente por Siglo XXI editores Argentina y quepresenta una serie de datos sistematizados acerca de la condición docente encuatro países de América del Sur y fueron producidos en el marco de unprograma de investigación sobre “La profesionalización de los docentes”desarrollado en el IIPE ( Instituto Internacional de Planeamiento de laEducación-Unesco) en su sede regional de Buenos Aires, a partir del año 2000.Sobre la valoración de estas consideraciones abordaremos someramente lossiguientes problemas:-Espacio Institucional del Sistema de Formación Docente en el entramadogeneral de la Educación Pública-La Evaluación de Planes y Programas. La Evaluación Institucional (modeloparticipativo y formativo)-Algunas propuestas posibles de transformación en la formación de grado:departamentalización, flexibilidad curricular, ciclos y sistema de créditos.-La Investigación en Educación.-Formación de Formadores. El problema de la formación continua y eldesarrollo profesional de los docentes de los Institutos de Formación Docente.Hacia la construcción de una didáctica del nivel superior.Alternativas de formación docente

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