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diseñar escenaros virtuales de aprendizaje (aulas en red)

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Published by: Juan Domingo Farnós Miró on Sep 13, 2013
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 DISEÑAR ESCENARIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AULAS EN RED) JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ @juandoming  Las perspectivas de las TIC para la formación vienen motivadas tanto por los avancesde las telecomunicaciones y las tecnologías de la informacn, como por lastransformaciones que en el campo de la enseñanza se van dando por efecto deintegración y/o adaptación de dichas tecnologías en el marco educativo. Y en lacorriente de esta evolución tecnológica, la utilización de las TIC ofrece un amplioabanico de posibilidades constituyendo un reto para la enseñanza. La experiencia nos muestra que la necesaria flexibilización de las estructurasdocentes implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en lasque se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; laatención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparaciónde los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constantecambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral quedemandará formación a lo largo de toda la vida. Se trata de lograr que los actuales alumnos se transformen en nuevos usuarios de la formación, con una fuerte participación en el proceso de enseñanza-aprendizajedonde el énfasis esen el aprendizaje s que en la enseñanza, y que secaracterizan por ejercer una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas deaprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio.Desde la perspectiva del rol del alumno, esto implica (Salinas, 1997a): Acceso a unamplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de dichos recursos; participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas,basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos; acceso a grupos deaprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común para la maduración, éxito y satisfacción personal; experienciasen tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultadesemergentes antes que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestosde trabajo contemporáneos y futuros. Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecendichas implicaciones dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marcoespacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de
 
 formación en esta nueva situación, pero en cualquier caso se requiere flexibilidad  para cambiar de ser un alumno presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismotiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales. Esto supone la existencia de nuevos espacios de intervención educativa en cuanto queaparecen todos estos nuevos escenarios (hogar, centros de recursos multimedia,centros comunitarios polivalentes, centros municipales, la propia institucióneducativa, etc.) donde se realizan aprendizajes enmarcados en acciones tanto de laeducación formal,como de la no formal y la informal. Estas nuevas modalidades de formacnrequieren acciones de orientación y guía, así como de gestión de los recursos deaprendizaje.Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio decomunicación es conceptualizarla como un conjunto de"herramientas" y de "espacios" en los que comunidades de sereshumanos con intereses comunes interactúan e intercambianinformación (December, 1995):* Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-grupo.* Espacios para la interacción y la actividad social.* Espacios para la información, para la distribución, búsqueda yrecuperación de información en cualquier formato digital.* Espacios para la educación y la formación. Pero es necesario no confundir "información" con "conocimiento" o"educación". Los objetivos educativos van más allá de los objetivosinformativos: un noticiario televisivo es informativo (más o menos, ode una manera "mediada", si se quiere), pero no es "educativo". Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redesinformáticas para la educación no pasan de ser "informativos" o"editoriales", es decir, no se asientan sobre metodoloas deenseñanza/aprendizaje. Las metáforas que los describen son el libro detexto tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello, desde hace 10 osaproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de investigación: laeducación por línea, es decir, los procesos educativos cuyo medio decomunicación fundamental son las redes informáticas. Si consideramos la formación presencial y su escenario fundamental, el aula, como un sistema de comunicación de banda ancha que abarcatodos los sentidos humanos (algunos más utilizados que otros), lascomunicaciones digitales se caracterizarían actualmente por laslimitaciones en el ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad enlas coordenadas espacio-temporales. La educación por línea se realizaen espacios virtuales, lugares no existentes más que como experienciasubjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de formas
 
de intercambio de información basadas en sistemas de ordenadores,redes telemáticas y aplicaciones informáticas.Comunicación real en el aula virtual  El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias deeducación por línea es el de "aula virtual": un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos "virtual" a "real". Sin embargo, lovirtual es aquello que posee las mismas características y efectos que losobjetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son lamanera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales acontextos en los que no es posible reunir sicamente a los participamtes en un proceso de enseñanza/aprendizaje. Es evidenteque la modalidad educativa que más se puede beneficiar de estatecnología es la enseñanza a distancia. El "aula virtual" (virtual classroom) es el concepto que agrupaactualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en Internet. En principio, un "aula virtual" es un entorno deenseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicaciónmediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas"normales", arquitectónicamente tangibles: son el espacio en el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y relacionescomunicativas que constituyen el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo importante en educación se produce estrictamente dentro del aula. También tenemos laboratorios ybibliotecas, y pasillos, cafeterías y otros espacios para la relacióninterpersonal. Los alumnos estudian en sus casas o residencias. Encuanto a las actividades, no todo el "trabajo en el aula" es clasemagistral en gran grupo: se dan seminarios o sesiones en pequeño grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes, estudio individual y otrasmúltiples actividades, algunas de modo informal. Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnologíahardware y software la que proporciona el potencial de mejora del  proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos decomunicación deben llegar a ser lo más invisibles posible para los participantes. La tecnología pedagógica principal utilizada en laenseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo:"El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizajeque enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores yestudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto deestudiantes como profesores. El conocimiento es visto como unconstructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por lainteraccn social en un entorno que facilita la interaccn, laevaluación y la cooperación entre iguales " (Hiltz y Turoff, 1993).

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