KTELEZ IRODALOM a Bevezets a pszicholgiba trgyhoz.

ltalnos llektan

A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI ......................... 6 1. S ZL E L S I

F O L Y A M A T O K ...................................................................

1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels?................................................ 6 1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny? ...... 7 1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete....................................... 8 1.4. rzkels s szlels................................................................................................... 8 1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia............................................. 9 1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise ...................................... 10 1.7. Perceptulis tanuls ................................................................................................ 11 1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai .................................... 12 1.8.1. A lts................................................................................................................. 13 1.8.2. A halls............................................................................................................... 15 1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels .......................................................... 18 1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom .................................................... 20 1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels...................................... 22 1.9. Az szlels alapfolyamatai ...................................................................................... 22 1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik .............................................................. 22 1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik ........................................... 25 1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels............................................................................... 26 1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci ..................................................... 28 1.9.5. A mozgsszlels ............................................................................................... 31 1.10. Kitekints ............................................................................................................... 31 1.11. Irodalom................................................................................................................. 33 2. A Z
E M L K E Z S K O S T R U K T V S ZE M L L E T E

........................................ 37

2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs........................................................... 37 2.1.1. A rekonstruktv emlkezet ................................................................................ 37 2.1.2. Korai smaelmletek .......................................................................................... 38 2.1.3. Szszerintisg s lnyeg..................................................................................... 41 2.1.4. Sma s tudsstruktra ....................................................................................... 45 2.1.5. Sma s forgatknyv ........................................................................................ 48 2.1.6. Dinamikus emlkezet ......................................................................................... 50 2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls ............................................................ 54 2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs .......................... 59 2.2. Kitekints: Mi az emlk? ........................................................................................ 62 2.3. Irodalom................................................................................................................... 67 3. A Z
EMBERI NYELV S KOMMUNIKCI ALAPFOLYAMATAI

................... 70

3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok ............................................. 70 3.1.1. Definci............................................................................................................. 70 3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci? ..................................... 71 3.2. A nyelv termszete................................................................................................... 73 3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl ................................. 73 2

3.2.2. A nyelv jelentsge ............................................................................................ 75 3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei ............................................................................. 76 3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet? .................... 81 3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja......................................... 83 3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn .................................................... 84 3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv..................................................................... 86 3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija ........................................................... 86 3.3.2. A jelnyelv ........................................................................................................... 88 3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg ............................................... 89 3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa?.. 89 3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre........................................................... 90 3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai....................................................................... 91 3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse ............................................... 93 3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete............................................. 93 3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl? ................... 96 3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci ...................................................................................................................................... 97 3.5.4. A kommunikci elsajttsa ............................................................................. 98 3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba?............................................................................................................................ 101 3.7. sszefoglals .......................................................................................................... 102 3.8. Irodalom................................................................................................................. 107 4. A Z
E M B E R I G O N D O L K O D S .............................................................. 110

4.1. Bevezets alapfogalmak ..................................................................................... 110 4.2. Problmamegolds ................................................................................................ 112 4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere ...................... 115 4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts.................. 118 4.2.3. Analgis problmamegolds .......................................................................... 122 4.2.4. Szakrti tuds ................................................................................................. 126 4.2.5. Kreativits ........................................................................................................ 127 4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls............................................................ 129 4.4. Irodalom................................................................................................................. 134 RZELMEK S MOTIVCI ............................................................. 135 1. A
M O T IV C I

................................................................................ 135

1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai ...................................................... 135 1.2. A motivci elmletei ............................................................................................ 139 1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek............................................. 142 1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa).............................................................. 142 1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa ....................................................................... 142 1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa ...................................................................... 143 1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa ....................................................................... 144

1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa.............................................. 149 1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek.................................... 152 1.4.1. Szexualits........................................................................................................ 152 1.4.2. Utdgondozs................................................................................................... 157 1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci............................................................. 159 1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija ............................................................. 160 1.5. Kognitv motivci ................................................................................................ 161 1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet .......................................... 161 1.5.2. Kvncsisg ...................................................................................................... 162 1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls ..................................................................... 163 1.5.4. Tudsszksglet ............................................................................................... 163 1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata..................................................... 163 1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci ........................................... 164 1.6.1. Kompetenciamotvum ...................................................................................... 164 1.6.2. Autonmia........................................................................................................ 165 1.6.3. Teljestmnymotivci ..................................................................................... 165 1.6.4. nmegvalsts szksglete............................................................................. 166 1.6.5. Transzcendencia motvuma.............................................................................. 167 1.6.6. Affilici s intimits szksglete.................................................................... 168 1.7. Az emberi motvumok rendszerei........................................................................ 168 1.8. sszefoglals .......................................................................................................... 169 1.9. Irodalom................................................................................................................. 180 2. A Z
R Z E L M E K S A S T R E S S Z P S ZI C H O L G I J A .................................. 185

2.1. A motivci s az rzelem viszonya ..................................................................... 185 2.1.1. Az rzelmek sszetevi.................................................................................... 186 2.1.2. Az rzelmek elmletei...................................................................................... 187 2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa........................................................... 189 2.1.4. Az rzelmek kifejezse..................................................................................... 190 2.2. Pozitv s negatv rzelmek................................................................................... 191 2.2.1. A megkzelts s az elkerls......................................................................... 191 2.2.2. A pozitv rzelmek ........................................................................................... 191 2.2.3. A negatv rzelmek........................................................................................... 193 2.3. Az rzelmi let s a stressz.................................................................................... 198 2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai ........................................... 198 2.3.2. A stressz kvetkezmnyei ................................................................................ 203 2.4. sszefoglals .......................................................................................................... 205 2.5. Irodalom................................................................................................................. 207 A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN ............................. 210 1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban ......................................................... 210 2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat jellemzi .............................................................................................................. 212 2. 1. A tudat szintjei ................................................................................................... 214 4

2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom .................................... 219 2.3. A norml ber tudat jellemzi............................................................................. 221 3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok ....... 222 3. 1. Hastottagy-ksrletek......................................................................................... 222 3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok.......................... 223 3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)................................................ 224 3. 4. Implicit emlkezet .............................................................................................. 226 3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek ....................................................................... 227 4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok.............................................. 227 4. 1. Kma .................................................................................................................. 227 4. 2. Epilepszia ........................................................................................................... 228 4. 3. Delrium ............................................................................................................. 228 4. 4. Demencia............................................................................................................ 229 4. 5. Pszichzis ........................................................................................................... 229 4. 6. Disszociatv zavarok .......................................................................................... 230 5. Mdosult tudatllapotok.......................................................................................... 231 5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl.................................................... 233 5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok ............... 235 5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok.............................................................. 239 5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok.................................... 242 6. A tudat neodisszocicis elmlete ........................................................................... 247 7. sszefoglals ............................................................................................................. 248 8. Irodalom.................................................................................................................... 260

A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI 1 1. SZLELSI FOLYAMATOK

Dll Andrea

1.1. Egy klasszikus problma: valsgh -e az szlels?

Legtbbnkkel elfordult mr, hogy hossz ideig kerestnk egy olyan trgyat, ami vgig az orrunk eltt hevert, csak nem vettk szre, hogy ott van. Ez a furcsa jelensg is rvilgt, hogy a legegyszerbbnek gondolt szlelsi folyamat is mennyire bonyolult, akr a pszicholgia, akr a neurofiziolgia 2 szintjn kzeltjk meg (Pike, Edgar, 2005). Brmely modalits terletrl hozhatunk pldkat: az, hogy vajon mirt rezzk a ht egy szubjektv kszb felett melegnek s alatta hidegnek, s milyen az rzetek szubjektv minsge 3, az elme egyik legalapvetbb rejtlye. A ltsban a rejtvny mg bonyolultabb. A szn, a fnyessg, mozgs, villogs vagy mlysgrzkels tartomnyai a klvilgban nem lteznek (Julesz, i.m., 111.), hanem az szlels (azaz az elme mkdse) sorn ltrejv pszicholgiai folyamatok. Az szleleti minsgek (kvlik) problematikja szorosan sszefgg ms, sarkalatos pszicholgiai krdsekkel, pl. a tudat problmjval (l. pl. Zeki, 2003a). Ezek a perceptulis lmnyek amelyek az egyszerektl, mint amilyen a paradicsom szne, a bonyolultakig terjednek, mint pl. ldgls egy napsttte tisztson, csak az szlel szmra kzvetlenl hozzfrhetek s szban nem vagy nagyon nehezen kifejezhetk. Azon kvl, hogy ezeket az rzkleti lmnyeket hogyan ismerhetik meg msok (akr hogyan kutathatk),
1

A fejezet a HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 szm plyzat tmogatsval a Pszicholgiai alapismeretek cm (szerk. Olh Attila, 2006) ktet szmra kszlt.

Brhol is tesztelik az ideglettanszok az agyat mikroelektrdikkal, mindenhol igen hasonl idegsejtaktivitsi grafikonokat kapnak, fggetlenl attl, hogy a helynek megfelel szlelet fnyessg, szn, hangmagassg, viszkets, meleg, fjdalom, rm, szorongs, hsg vagy jllakottsg. Ez csak egy plda arra, hogy mennyire nem ismerjk az agy kdjt, ha ltezik egyltaln ilyen (Julesz, 1995/2000. 13.). 3 A folyamat mr elemi biolgiai szinten nagyon bonyolult: a vltoz vilgbl folyamatosan vltoz ingerek rkeznek. A vltozsrl a sejtek kislsi mintzatuk mdosulsa tjn tjkoztatjk az agyat. Ennek sorn szmos alkalmazkodsi jelensg is mutatkozik a szenzoros rendszerekben, pl. az rzkszervi adaptci: ha az rzkel rendszert huzamosabb ideig ugyanaz az ingerls ri, ideiglenes rzkenysg cskkens lp fel, mg ha sokig nincs inger, az rzkenysg megn ez az adaptcis szint (Helson, 1964) vltozsa. Ez a lnyegt tekintve teljesen fiziolgiai termszet folyamat (pl. a szem alkalmazkodik a vltoz fnyviszonyokhoz, a stthez/vilgoshoz) nem fgg az adott ingerre vonatkoz elzetes tapasztalattl, s nem ll tudatos kontroll alatt, viszont fgg a krnyezeti inger intenzitstl, pl. hideg kzzel kevsb rezzk hidegnek a hgolyt, viszont a meleg tea forrbbnak tnik (Dll, 2001). A jelensg a pszicholgiai folyamatok biolgiai alapjait trgyal fejezetben is emltsre kerl.

a kvlik problematikja arra is vonatkozik, hogy hogyan lesz szleletlmny az agyi folyamatokbl 4. Az szlels valsghsgnek problmja 5 vezredes dilemma, ami sok szintre lebontva, empirikusan is tesztelve napjaink szlelskutatsban is jelen van. A krdst azonban ma mr nem abban a formban tesszk fel, hogy az llat vagy az ember tnylegesen azt szleli-e, ami a vilgban van, mert tudjuk, hogy a sz konkrt rtelmben nem: az szlelst ltalban rszben veridikus (rszben valsgh) folyamatnak tekintjk. Ez azt jelenti, hogy a percepci az alkalmazkodshoz lnyeges ingerek, dolgok, jelensgek tekintetben valsghnek tekinthet, mg ms jellemzket torztva kzvett br a torztsok sem mindig krosak, st, nha kifejezett adaptv rtkk lehet. Albb a perceptulis illzik krdskrt rszletesebben trgyaljuk, itt csak egyetlen plda a beszdhangok szlelse terletrl: ha az Olvas egyms utn kiejti a sonka, nagyi, bann szavakat, tapasztalhatja, hogy a kiejtett n hangok minden esetben eltrnek egymstl! A beszdrtst ez azonban nem zavarja, hiszen ezt a klnbsget a htkznapi beszdszlelsben szre sem vesszk, a beszdhangok pldnkban az n-ek kategorilis szlelse (Harnad, 1987) inkbb segti a folyamatot. Az szlelselmleteknek ma mr azt a tnyt kell megmagyarzniuk, hogy az szlel sszessgben elg jl boldogul a krnyezetben; azaz megfelelen szleli ahhoz, hogy klnbz akcikat tudjon vgrehajtani benne. Az szlels elmlete teht a krnyezet megismersnek terijaknt is felfoghat (Michels, Carello, 1981) 6.

1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny?

Az szlels lnyegt illeten ktfle elkpzels vitzik egymssal a pszicholgiban (s a filozfiban is): (1) a konstruktv (kzvetett) percepci elmlete (pl. Neisser, 1967) s a kzvetlen percepci terija, azaz az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979). A kt rivlis elmletcsoport lnyegt a IV/ 1. tblzatban foglaltuk ssze (Dll, 2001 alapjn).

A jelen fejezetben az szlels s a tudat viszonya problmjnak rszletes trgyalsa terjedelmi okok miatt nem lehetsges, a krdsrl l. pl. Dll s mtsai (2004). 5 Az szlelt s a valsgos vilg viszonya az szlels egyik legrgebbi filozfiai s pszicholgiai problmja (v. pl. Plh, 2000). Szmos kutats irnyult annak feltrsra, hogy milyen a viszonyban van a tnyleges fizikai vilg ingerei s az szlelt vilg vagyis van-e megfelels az inger s az ltala kivltott pszicholgiai lmny kztt. Az ingerek s szlelet sszefggseit a kutatk gyakran igyekeztek egzakt formban, pl. fggvnyekkel lerni; ezzel foglalkozik pl. az szlels pszichofizikai s szignldetekcis megkzeltse (l. pl. Sekuler, Blake, 1994/2000). 6 Izgalmas tudomnyelmleti felvets, hogy az szlels valsghsgre vonatkoz nzet egyttal a vilg megismerhetsgnek vs. megismerhetetlensgnek krdsben elfoglalt llspontot is tkrzi (Lombardo, 1987).

Elmlet Konstruktv (ismeretvezrelt, topdown)

szenzoros informci SZEREPE szlels alapja: egyszer, elemi, m nem egyrtelm ingerek. Szenzoros informci szerepe: ennek alapjn kvetkeztetnk az ingerrel kapcsolatban, ez a komputci alapanyaga.

Mentlis folyamatok szerepe Az szlelshez a szenzoros inputot meg kell konstrulni s rtelmezni kell: a percepci aktv s konstruktv. Nincs szerepk, hiszen az szlels a gazdag s rendezett informci kivonsa az optikus elrendezsbl. A smk hatnak az informcifeldolgozsra.

Kzvetlen (adatvezrelt, Teljes, sszetett ingerek (lts esetn: bottom-up) optikus elrendezs) az szlels szmra szksges sszes informcit tartalmazzk. Az informci rendezett s egyrtelm. Szintzis A krnyezet ingerei irnythatjk a feldolgozst ez mdosthatja a mltbeli tapasztalatok alapjn kialakult smkat (tudst).

IV/1. tblzat: Az szlels verseng elmletei a konstruktv s az kolgiai teria (Dll, 2001. 50. nyomn)

1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete

A pszicholgia framban elfogadottnak szmt kzvetett (indirekt) szlelselmletek szerint a krnyezeti ingerek (input) csak pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik. Ezek eredmnyeknt a berkez klvilgi ingerek kiegszlnek, jelentst kapnak. Erre vagyis hogy az szlels konstruktv beavatkozs utal maga a szles krben hasznlt informcifeldolgozs kifejezs is (Michels, Carello, 1981). A szem-agy kapcsolatok gy mkdnek, mint egy valaha is ember ltal tervezettnl sokkal bonyolultabb s okosabb szmtgp, amelynek feladata a valsg stabil vizulis reprezentcijnak folytonos konstrukcija.

1.4. rzkels s szlels

Az alkot szlels elmlete megrtsnek egyik alapfelttele, hogy klnbsget tegynk az rzkels (szenzoros folyamatok) s az szlels (percepci) fogalmai kztt. A szenzoros folyamatok lnyege, hogy az rzkszervek idegi felfog kszlkeiken, azaz a receptorokon keresztl kapnak fizikaikmiai ingereket a klvilgbl s a testbl. Ezek az ingerek a receptorokban tfordtdnak az idegrendszer elektrokmiai kdjba ez a transzdukci folyamata (l. albb). Az rzkletek teht az rzkszervektl az agyhoz rkez

idegi informcik (Sternberg, 1998), amelyeket az agy feldolgoz s rtelmez azaz szervezi s integrlja ezeket a korbbi tapasztalatokba: gy alakul az rzkszervek segtsgvel a krnyezeti informci trgyak, esemnyek, hangok, zek s egyebek lmnyv (Roth, 1986, 81.). Az szlels hagyomnyos elmlete szerint az szlels tapasztalat vagy ismeret-, koncepcivezrelt (top-down) mechanizmus. Ez azt jelenti, hogy nem lehet objektv, hiszen az szlel az szlelt fizikai ingerek alapjn felpti, megkonstrulja az szleletet: n. mentlis szmtsok (komputcik) alapjn hozzteszi sajt tapasztalatait, elvrsait, stb. rtelmezi teht a szenzoros ingerek egyttest, azaz a magasabb rend szlelsi mkds nyersanyagt, vagyis az ingerek (s gy a klvilg) jelentst a megismer folyamatok (kognci) hatrozzk meg (Eysenck, Keane, 1990/1997). Ez a nzet miszerint az szlelst a szenzoros folyamatokbl kiindulva lehet s kell megrteni Hermann von Helmholtz munkssgban gykerezik (Sternberg, 1998). Az rzkleti informcibl Helmholtz szerint tudattalan tleteket, kvetkeztetseket vonunk le magasabb rend agyi folyamataink segtsgvel, s az elraktrozott tapasztalatok, smk tjn egyre rtelmesebben (s rtelmesebbnek) szleljk a vilgot. gy tanuljuk meg, hogy az utcn felnk kzeled emberek a retinakpbl rkez informci ellenre nem nvekszenek, hanem egyre kzelebb kerlnek hozznk (v. Dll, 2001). Nha ezek a kvetkeztetsek becsapnak bennnket, ilyenkor jnnek ltre az szlelsi illzik (lsd albb). A kzvetett szlelselmletek szerint teht a vilg konstruktv szlelshez mentlis reprezentcira, tudsra, azaz smkra van szksg, amelyek sszekapcsoljk az ingereket (a klvilgot) a viselkedssel (tbbek kztt az szlelssel).

1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia

Az kolgiai szlelselmlet (Gibson, 1979; magyarul lsd Szokolszky s Kdr, 1999) abbl indul ki, hogy amennyiben azt felttelezzk, hogy a krnyezet s a viselkeds kztt reprezentcik, smk teremtik meg hdknt az sszekttetst, akkor egyttal rgztjk is a klvilg s a szervezet dualizmust, hiszen eszerint kapcsolatukhoz kzvettre van szksg. Ezzel szemben Gibson gy vli, hogy az llat s krnyezet szavak elvlaszthatatlanok. Mindkt fogalom magba foglalja a msikat. Egyetlen llat sem ltezik az t krlvev krnyezet nlkl. Hasonl mdon br nem ennyire nyilvnvalan egy krnyezet felttelez egy llatot (vagy organizmust), amelyet krlvesz (Gibson, 1979. 8.). Gibson nzete szerint az szlels nem smk ltal kzvettett, hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony perceptulis rendszerei tjn. Gibson a msodik vilghbor alatt a lgierben vgzett kutatsai kzben felismerte, hogy az szlels konstruktv elmletei nem rjk le jl a tnyleges, pl. mozgs kzbeni percepci (vizulisan irnytott mozgs) folyamatait. Szerinte az szlelst nem mentlis mechanizmusknt kell megkzelteni, hanem elssorban a vizulisan (s az egyb szlelsi modalitsokon keresztl) elrhet informcit kell azonostani az szlel krnyezet rendszer szintjn (Szokolszky, Dll, 2006). Nem szksges nll kognitv struktrkat felttelezni

ahhoz, hogy lerjuk a vilggal val perceptulis viszonyunkat; sokkal inkbb a krnyezettel interdependenciban megnyilvnul szlelst kell a megfelel fogalmakkal lerni 7. A percepci termszett tekintve kzvetlen: a krnyezeti informcit, a vltozatlan tulajdonsgokat (invariant properties) csak fel kell venni (pick up). Eszerint az szlels, mint a vilggal val kapcsolat lnyegt tekintve direkt s jelentsteli, amelynek az alapjt az affordancik jelentik (pl. egy nyls tjrst, beleesst vagy elbjst, egy fellet rlpst vagy rlst tesz lehetv v. Szokolszky, Dll, 2006). gy, mivel a krnyezet informcii jelentsteliek a felvev organizmus szmra, az szlelsben szksgtelen magasabb rend folyamatokat, mentlis konstrukcit felttelezni. Ez az elmlet is magyarzza az elbbi pldt az utcn felnk kzeled emberekrl: az emberek s a httrknt szolgl fizikai krnyezet kontextulis informcii (pl. a vltozs teme, a jrda textrja, stb.) elgsges informcit adnak az szlelt szemlyekrl s azok helyzetrl (v. Dll, 2001).

1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise

Az szlels konstruktv s kzvetlen elmlete kztt gykeres, fel nem oldhatnak tn ellentmondsok vannak (Fodor, Pylyshyn, 1981), mgis trtntek ksrletek a modellek sszeegyeztetsre 8 (Neisser, 1976/1984): eszerint az llandan zajl szlelsi ciklusban sszekapcsolva hasznljuk a rendezett szenzoros informcit s az ezt rtelmez smkat (v. Szokolszky, 1998). Ezrt van mindkt elmletnek magyarzrtke bizonyos jelensgek esetben (ilyenek pl. a perceptulis konstancik lsd albb; a korbban emlegetett kzeled jrkel esete pldul a nagysgkonstancia jelensgkrt szemllteti). Egy msik, ugyancsak kolgiai irnyultsg szlelselmletben Marr (1982) felveti, hogy a vizulisan szlelhet vilg felsznekkel, felletekkel jellemezhet. A modell rszben adatvezrelt (bottom up) feldolgozst felttelez: a ltrendszer mkdsnek egyik fontos elve, hogy kihasznlja a fizikai vilg szablyszersgeit (pl. a termszetes trgyak rszei kapcsolatban llnak egymssal, a felletek egymstl kontrok tjn klnlnek el, a hasonlsgi mezkben pedig differencilatlanok a felletek, stb.). gy rszben az n. alakprimitvek 9 (egyszer szimblumok) tbbszint csoportostsa nyomn a ltrendszer elfogult a termszetes trgyak irnyba: a valsg s az szlelet egyeztetsekor elveti a nem termszetes megfelelseket, s elnyben rszesti a valdi vilgban ltez trgyakhoz illeszked megoldsokat (l. Sekuler, Blake, 1994/2000).

Gibson nem tallta megfelelnek az szlelsi folyamatot ler terminolgit, gy sajt kolgiai nyelvezetet igyekezett kidolgozni elveinek lersra. 8 A konstruktv szlelselmletek egy rsze is megengedi bizonyos esetekben (pl. tapints) a kzvetlen szlels lehetsgt. Ez a tapints esetben annak a Berkeley-tl szrmaz gondolatnak a folyomnya, miszerint a tapints a ltvny alapja (Michels, Carello, 1981; Shaw, Turvey, 1981). 9 Bizonyos rtelemben Marr terijt fejlesztette tovbb pl. Biederman geon-elmlete. Biederman 36 klnfle alakprimitvet (kp, hasb, henger, stb.) rt le, amelyekkel ha megfelel tri viszonyban vannak ltalnossgban lerhatk az emberek ltal szlelhet trgyak (Biederman, 1995; l. mg Atkinson s mtsai, 1993/1994).

10

Marr szerint teht a tulajdonsgok elemzse agyi komputci tjn is zajlik, ami azt jelenti, hogy az ismeretvezrelt (top-down) feldolgozs is lnyegi a lts sorn. gy, annak ellenre, hogy az alulrl ptkez folyamatokat tartja alapvetnek, Marr mgis kilp a tisztn kolgiai elmletek keretei kzl, s egyfajta szintzist teremt az kolgiai s a konstruktv szlelsterik kztt: a vizulis szlels (vision) szerinte a nzs (looking) s a lts (seeing) kombincija.

1.7. Perceptulis tanuls

Mint fentebb megllaptottuk, az szlels veridikus termszet, azaz annyira valsgh, amennyire segt eligazodnia az szlelnek a vilgban. Az ingerek egyre pontosabb szlelse egy lehetsges rtelmezsben azt jelenti, hogy a szenzoros informci s az szlels megfelelse egyre fokozdik. Lnyegben ez a perceptulis tanuls folyamata. A percepcielmletek errl a mechanizmusrl is eltren vlekednek. Az szlels konstruktv elmletei szerint a percepci lnyegt a tbbrtelm, vltoz ingerek kognitv rtelmezse jelenti. A gondolkodsi-megrtsi folyamatok fejldnek, finomodnak, tkletesednek s ennek a perceptulis tanulsi folyamatnak az eredmnyeknt gazdagszik a fejnkben a vilgrl alkotott, elraktrozott tudsreprezentci. A perceptulis tanuls Egon Brunswik nevhez fzd kognitivista elmlete szerint pldul a krnyezet ingerei hinyosak, rszlegesek, mindssze utalnak az eredeti forrsukra (a tvoli/disztlis trgyra). Minl jobban tkrzi az aktulis inger a jelzett trgyat, annl nagyobb az rvnyessge, azaz az kolgiai validitsa. Ezrt mivel a szervezethez rkez jelzingerek pusztn tnetei a vilgnak , azt, hogy mire utalnak, a korbbi, hasonl trtnsek statisztikus ismeretnek fnyben rtkeljk (Marton, 1975. 12.). gy teht a vilgrl alkotott szleleti tleteinkben nagyon lnyeges szerep jut a valsznsgi rtkelseknek. A perceptulis tanuls folyamata azt jelenti, hogy a tapasztalatok nyomn az szlels s a jelzinger kztt fokozdik az egyttjrs ily mdon az szlels valsghsge nvekszik. Az kolgiai szlelselmletek is osztjk azt a nzetet, hogy a perceptulis tanuls lnyege az inger s az szlels nvekv korrelcija. A tanulsi mechanizmus krdsben azonban eltr llspontot kpviselnek. Gibson s Gibson (1955/1975. 49.) szerint ha a tanuls sikeres volt, a percepci differencilis vlaszokban s nem kpzetekben gazdagodik. Az szlels eszerint nem elssorban alkot, hanem diszkrimincis folyamat: Az szlel egyre tbbet lt s hall meg, de ez nem azrt lehetsges, mert tbbet kpzel, tbbet kvetkeztet vagy felttelez, hanem azrt, mert jobban diszkriminl, rzkenyebb vlik az ingersor vltozira (uott., 58.). A ktfle szlelselmlet perceptulis tanulsra vonatkoz elkpzelseinek tovbbi rszletezsre a jelen fejezetben nincs md (lsd pl. Gibson, 1963; Gibson, Gibson, 1955/1991). Megllapthat azonban, hogy nyilvnval eltrseik ellenre mindkt felfogs kzs abban, hogy a perceptulis tanulst a szenzoros ingerls s az szlels fokozd megfelelseknt rtelmezi. Ezen a ponton egybknt az szlelspszicholgia framban elfogadott konstruktivista gondolatmenettel egybevgan rdemes rviden ttekinteni az 11

szlels alapjt jelent legalapvetbb szenzoros folyamatokat (rzkels), s ezutn trnk r az szlels (percepci) nhny alapmechanizmusnak trgyalsra.

1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai

Az agymkds egyik legfontosabb szerepe, hogy megrtsk a klvilg informciit s ezekre megfelel s adaptv viselkedses vlaszokat produkljunk. A fizikai krnyezetbl szrmaz ingerek az rzkszervek receptoraiban fordtdnak t az idegrendszer elektrokmiai kdjba. Ez a korbban mr emltett transzdukci, azaz a szenzoros kdols folyamata. Minden rzkszerv bizonyos tpus krnyezeti energira reagl leginkbb megfelelen (adekvt inger lsd IV/2. tblzat). Az idegrendszerben az ingerletek neurlis impulzusok, jellemzikben rgztett akcis potencilok formjban tovbbtdnak az agyba. Ez azt jelenti, hogy a szenzoros kdols ketts folyamat (Carlson, 2001): rszben anatmiai (klnbz idegrostok llnak az egyes mkdsek szolglatban), rszben idi jelleg: pldul az idegi informci kislsi arnya (gyors vagy lass) tkrzi az inger eredeti intenzitst. gy a klnbz ingerek eltr akcis potencilokba fordtdnak t, ami szmszeren alig megragadhat variabilitst tesz lehetv. Ily mdon vlik lehetsgess, hogy pl. rengeteg sznrnyalatot tudunk megklnbztetni, vagy pontosan szleljk, hogy testnk melyik rszt s hogyan (gyengden, ersen vagy les fellettel, stb.) rintette meg valami, s gy tovbb.
TALAKTD ENERGIA Sugrzsi energia Mechanikai energia A molekula alakjnak azonostsa A molekula alakjnak azonostsa Mechanikai energia Henergia Mechanikai energia Kmiai reakci Mechanikai energia Mechanikai energia

RZKSZERV Szem Fl Orr Nyelv

KRNYEZETI INGER Fny Hang Szag z rints Hmrsklet Vibrci Fjdalom A fej billen s forg mozgsa Megnyls, feszls

Br, bels szervek

Vesztibulris rendszer Izmok

IV/2. tblzat Az rzkszervekben lezajl transzdukci tpusai (Carlson s mtsai, 2000. 143.)

12

1.8.1. A lts
A krlvev vilg vizulis informciinak adekvt szlelse kulcskrds a tlls szempontjbl nem vletlen teht, hogy a lts az ember vezet szenzoros modalitsa. Az rzkelskutatsban is ezzel a terlettel kapcsolatban halmozdott fel a legtbb adat. A lts lettani alapfolyamatait a jelen knyv biolgiai alapokkal foglalkoz fejezetben trgyaljuk rszletesen. Sznlts Az emberi szem szmra a fny sugrz energija adott hullmhossz-intervallumban (ibolya: 380 nm vrs: 760 nm, ez a lthat fny tartomnya) fordthat t idegimpulzusokba, azaz lthat. A fny hullmhossza az alapja annak a pszicholgiai lmnynek, amit (1) sznessgnek (azaz sznrnyalatnak) lnk meg. Ez azt jelenti, hogy a szn az erre vonatkoz lmny ellenre nem egyszeren a sznes trgy sajt tulajdonsga, s nem is csak a visszavert fny sajtsga. A sznrnyalatok az idegrendszer s a fny interakcijban gykereznek: a sznessg a lthat fny adott hullmhosszra adott idegi s lmnyreakci (Sternberg, 1998). A fny tovbbi jellemzje amelyek a sznhez hasonlan pszicholgiai jelensg 10 (2) a vilgossg, azaz a fny szlelt intenzitsa, mskpp: a felfogott fny mennyisge. A plcikarendszer a retina perifrijn rzkenyebb a vilgossgra, ezrt itt rzkenyebbek vagyunk erre, mint a foven, az leslts helyn. A fny jellemzje mg (3) a teltettsg, vagyis a szn lnksge: egy teltett sznt gazdagabbnak ltunk, mint egy teltetlent (ami hasonl a sokszor mosott ruha fak sznhez). Alapsznek, sznkevers Ha egy szn nem elemezhet ms sznek kombincijaknt, alapsznrl beszlnk; ezek a vrs, a zld, a kk s a srga. A lthat sznek tbbsge kevert szn, s mivel a sznek teltettsgt s vilgossgt is szleljk, mintegy 7,5 milli sznrnyalat ltezhet (Carlson s mtsai, 2000). A sznkevers trtnhet additv (sszead) mdon, amikor a fnyek eltr hullmhosszai a retinn sszeaddnak ez trtnik, ha sznes lmpk fnye vetl egymsra. A mindennapi letben gyakoribb szubtraktv (kivon) a sznkevers abbl addik, hogy a krnyezeti trgyak festkszemcsi szelektven nyelik el, ill. verik vissza a fny bizonyos hullmhosszait. Ekkor nem a szemben, hanem azon kvl trtnik a sznek keveredse: a trgyrl visszaverd s a rajta elnyeld fny hullmhosszainak klnbsge eredmnyezi az szlelt sznt.

Pszicholgia jelensg, mivel a fny fizikai jellemzi s az idegrendszer klcsnhatsa nyomn kialakult lmny.

10

13

A sznlts elmletei 1802-ben vetette fel Thomas Young brit orvos s fizikus, hogy az emberi vizulis rendszer brmely sznt el tud lltani hrom klnbz hullmhossz fnybl, mivel a szem hromfle sznre (vrsre, zldre s kkre alapsznek!) fogkony receptort tartalmaz. Young felvetst Herman von Helmholtz ptette kidolgozott elmlett (Carlson s mtsai, 2004): ez a hromszn-elmlet vagy Young-Helmholtz-fle trikromaticits teria. Modernebb vizsglatok igazoltk, hogy a retinn tnyleg hromfle, eltr fotopigmenttel rendelkez csap ltezik, amelyek nmagukban a hrom alapsznre rzkenyek, s ingerletk kombincija, mintzata eredmnyezi az sszes tbbi sznt. A ksrletek eredmnyein (lsd mg Sekuler, Blake, 1994/2000) tl az elmletet ersen altmasztjk a mindennapi letben megnyilvnul sznltszavarok, a szntveszts s a sznvaksg. Ezek a problmk ltalban bizonyos sznekre szelektven jelentkeznek: leginkbb a vrs, a zld vagy a kk (ill. ezek kombinciinak) szlelse zavart. Ksbb a trikromaticits-elmletet msok kibvtettk arra a htkznapi megfigyelsre alapozva, hogy az emberek a srgt is pszicholgiailag tiszta sznknt (azaz alapsznknt) szlelik. Ewald Hering nmet fiziolgus rta le, hogy az alapsznek ellenttes, komplementer prokba rendezhetk: vrs-zld s kk-srga. Ellenfolyamat elmlett Hering arra alapozta, hogy az ellensznek keversekor szrkt kapunk, vagyis ezek a sznprok nem keverhetk additv mdon, teht nem ltezik vrses-zld vagy kkes-srga. Ezt arra vezette vissza, hogy szerinte egyetlen neuron felels a kt-kt szn szlelsrt, vagyis a szemben ktfle fotoreceptort felttelezett, amelyek opponens mdon (azaz ellenfolyamatokkal) mkdnek a komplementer sznproknak (vrs-zld s kk-srga) megfelelen: attl fggen, hogy melyik szn ingerli, az idegsejt aktivitsa vagy n (pl. vrs fny szlelsekor), vagy cskken (zld fny esetn) fiziolgiailag ezrt lehetetlen vrses-zld sznt szlelni. Hering elmlett altmasztja nhny jelensg, amelyet a Young-Helmholtz teria nem magyarz kielgten. Ilyen pl. a negatv utkp jelensge: ha egy sznes brt (pl. kk kr) hosszabb ideig fixlunk, majd fehr felletre nznk, ugyanezt a kpet ltjuk utkpknt, csak komplementer sznben (srga kr). A XX. szzad vge fel a talamuszban talltak n. ellensznsejteket, amelyek spontn aktivitsa bizonyos hullmhossztartomnyra (pl. kk szn) n, msra (srga szn) cskken ezek a sejtek jelenthetik a komplementer sznek szlelsnek biolgiai alapjait (lsd mg a Pszichofiziolgia fejezetet a jelen ktetben). Kiderlt, hogy az opponens folyamatok rvnyesek az akromatikus tartomnyban is: a fekete-fehr szlelse is lerhat ellenfolyamatokkal (DeValois, DeValois, 1975). A kt rivalizl sznlts elmletet Hurvich s Jameson sszekapcsoltk (Hurvich, Jameson, 1957/1983; Hurvich, 1981). Kiindulsuk, hogy a hromszn-elmlet kielgten magyarzza a sznkdolst a retina hromfle (vrsre, zldre s kkre rzkeny) receptoraiban, mg a ltrendszer magasabb szintjein opponens folyamatok rjk le jl a kromatikus s akromatikus sznszlelst. A sznlmnyek legmagasabb rend feldolgozsa termszetesen az agyban trtnik, ezeket (legalbbis ezek nhny alapjelensgt) az szlels kapcsn albb trgyaljuk.

14

1.8.2. A halls
A krnyezet vizulis ingerein tl bizonyos hanginformcik is elengedhetetlenek az tllshez. Ennek ellenre letnk sorn valjban csak nhny esetben vlik fontoss a flnk, amikor kamaszod flkagylnk ltvnya s eszttikai ignyeink nem harmonizlnak, illetve amikor valamilyen oknl fogva fjni kezd, vagy hallsunk megromlik (Pap, 2002. 9.). A hallssal kapcsolatos kutatsok az utbbi harminc vben nagy lendletet kaptak, s a hangrzkels s szlels folyamatai mellett igyekeztek feltrni a beszd- s a zenei halls mechanizmusait, valamint a hanghoz kapcsold kommunikcis aspektusokat is. A hang fizikai termszett tekintve kis amplitdj mechanikai rezgs. A hangads a levegt (vagy a szintn rugalmas kzegnek szmt vizet) rezgsbe hozza, a kzvett kzeg molekulinak rezgse pedig tovbbtja a hangot gy, hogy maguk a levegrszecskk gyakorlatilag nem mozdulnak el a kztk lev tvolsgot a nyoms hidalja t. Ilyen mdon egy hromdimenzis mechanikai energiahullm keletkezik. A hanghullmok longitudinlis hullmknt terjednek, amelyeknek az a jellemzje, hogy a kitrs s a terjeds irnya megegyezik (ezt elkpzelhetjk gy, mint amikor egy takart kirzunk, s a keznktl indul hullm tovaterjed a takarn Dll, 2001). A hallshoz a hangnak el kell jutnia az emberi hallszervig, azaz a flig, amelynek szrsejtjeiben a nyomsingadozs idegi impulzusvlaszt vlt ki. A hang szlelse a hanghullmok hrom fizikai tulajdonsgn alapul: (1) amplitd az ennek megfelel pszicholgiai dimenzi a hangintenzits. A hang ezen tulajdonsgnak mrse azon alapul, hogy a hanghullmban energia terjed, s a terjed energia mennyisge arnyos a hangnyomssal vagyis az intenzits fogalmval a hangenergia nagysgt (mskpp: a hangforrs teljestmnyt) jellemezzk. A vilgban elfordul termszetes s mestersges hangforrsok teljestmnye nagyon szles tartomnyban helyezhet el, ezrt vezettk be a tzes alap logaritmusskla hasznlatt. gy a hangintenzits mrtkegysge a decibel (dB). A decibel-skla viszonyt (relatv) jelleg, ezrt mindig hozz kell rendelni valamifle abszolt alaprtket 11. sszessgben, minl nagyobb a hanghullm amplitdja, annl hangosabbnak halljuk a hangot. Azonban a mszerekkel mrhet objektv hangerssgtl, az intenzitstl ami az inger erssgnek felel meg megklnbztetjk az emberi fl ltal rzkelt szubjektv hangerssget, azaz a hangossglmnyt, ami az rzet erssgvel feleltethet meg. A decibel-skla jl lerja azt a hallsi jellegzetessget, hogy a hangnyomsnak mg viszonylag nagy vltozsait csak kis hangossgbeli klnbsgknt szleli a hallgat. Az objektven mrhet adatok s a szubjektv rzet kztti sszefggst a hangrzeti son-skln adhatjuk meg. Ennek a sklnak a szintjei mrsekkel, pszichofizikai ksrletekkel hatrozhatk meg: a vizsglati szemlyek feladata az, hogy kt hang kzl vltoztassk az egyik hangerejt mindaddig, amg fele olyan hangosnak nem halljk.

11

Nemzetkzi szabvny szerint az akusztikban s a fonetikban ez a rgztett alaprtk nyomsban kifejezve 0,00002 Pascal.

15

A norml emberi halls hangintenzits ingerkszbe (hangossg hallskszb) rtke 1000 Hz frekvencin 12 hangintenzitsra vonatkoztatva 0 dB hangnyomsszintet jelent. Ez az rtk p halls fiatal emberekre vonatkozik a valsgban a legtbb ember hallskszbe ennl nagyobb. Az emberi fl intenzitsrzkenysge 3000 Hz krl legnagyobb. A hallskszb mind kisebb, mind nagyobb frekvencikon ersen emelkedik. A tisztn hallhat intenzitstartomny krlbell 50-60 dB (egy htszekrny zaja) s 100 dB (egy lncfrsz zaja) kztt van. A 120 dB intenzits a fjdalomkszb szintje efltt mr hallskrosodst okozhat a hang. A krost hats termszetesen fgg a hang idtartamtl is, pl. hallskrost lehet egy fnyrgp 95 dB-es zajnak 2-3 rn keresztl trtn hallgatsa is hiba tartozik a hang intenzitsa mg pp a trstartomnyba. A hang tovbbi jellemzje a (2) frekvencia, ami a hangmagassg alapja. Mrtkegysge a ciklus/sec, azaz a Hertz (Hz). Az emberi fl hallstartomnya 20 s 20000 Hz kztt van, a korbban emltett 50-100 dB-en, azaz a megfelel intenzitstartomnyon bell. A hangmagassgrzet is szubjektv lmny. Ez az alapja annak, hogy a zenei hangsklk nem abszolt, hanem relatv egysgekre vezethetk vissza, pldul a modern hangskla alapja az oktv, aminek kialakulst a mindennapi tapasztalat inspirlta, ugyanis az emberi fl az ilyen (1:2 frekvenciaviszony) hangokat nagyon hasonlnak szleli, gy az oktvalap skla tetszleges frekvencitl kezdve brmely hangmagassg vagy mlysg fel folytathat. A zenlsben nagyon fontos, hogy a zenszek ne klnbz sklkon jtsszanak, gy nemzetkzi megllapods szletett arra, hogy egy kzs s rgztett alaphangbl indul skln zenljenek ez az n. norml A vagy kamarahang, amelynek frekvencijt 440 Hz-ben hatroztk meg. A hang harmadik alaptulajdonsga a (3) hangminsg (hangszn vagy hangspektrum), ami a szn teltettsghez hasonlt jellemz. Megegyez hangossg, idtartam, magassg hangokat klnbz sznezetnek, minsgnek hallunk attl fggen, hogy milyen hangforrsbl (pl. zongora vagy heged) szrmaznak, st, ez alapjn ltalban a hangforrst fel is ismerjk. A hangszn elemzshez a hangokat frekvencia-sszetevikre bontjk. Az egyszer vagy alaphang alapfrekvencijt felharmonikusok (az alapfrekvencia tbbszrsei) sznezik, gazdagtjk. A zaj 13 pszicholgiai lmnynek alapja is sszetett hang, csak hangsszetevinek hullmai szablytalanok, s nem harmonikusan kapcsoldnak ssze. Az p emberi halls nagyon rzkeny, amikor tiszta hangokat rzkel, m ez az rzkenysg jelentsen romlik zavar hangok, zajok jelenltben. A zaj komoly pszicholgiai s akusztikai problma, amivel a termszeti s ptett krnyezetben foglalkozni kell. Ha a krnyezetbl vratlan hang rkezik, a hang irnynak pontosabb meghatrozsa cljbl az ember ltalban megmozdtja, elfordtja a fejt gy, hogy arcval a hang irnyba fordul. A hanglokalizci automatikus folyamata azt biztostja, hogy a fej kt oldaln
Az 50-es vekben ksrleti ton meghatroztk, hogy klnbz frekvencikon mekkora intenzits kelt ugyanolyan hangossgrzetet, mint az 1000 Hz frekvencij tiszta hang. Azta nemzetkzi megegyezs, hogy az 1000 Hz frekvencij hang szolgl az sszehasonlt mrsek alapjaknt (v. Pauka, 1989). 13 A zajok is csoportosthatk hangsznk szerint. A legltalnosabb zaj a fehrzaj, amely minden frekvencit tartalmaz s a hullmok amplitdja egyforma. A fehrzaj ahhoz hasonlt, mint amikor hosszan mondjuk ki az ssss hangot vagy a rdikszlkbl is ilyen hang jn, ha nincs llomsra lltva.
12

16

elhelyezked kt flhz azonos esllyel s viszonylag azonos idben rkezhessen a hang, s ez az informci a fejmozgs mrtkvel s jellegvel egytt tjkoztatja az szlelt a hangforrs helyrl. A jelensget a pszichofiziolgia fejezetben rszletesen trgyaljuk. A hangmagassg rzkelsnek elmletei A hallszerv az evolci sorn gy alakult ki, hogy nyilvnval tllsi rtke miatt klnsen rzkenyek vagyunk a hangok s ezen bell klnsen a hang elsdleges minsgnek szmt hangmagassg vltozsaira. Az elsdleges hallkreg amelynek szerepe az elemi hangazonosts hangoltsga (azaz tonotpija) inkbb hangmagassg szerinti (Pap, 2002. 163.). A hangmagassg szlelst a frekvenciaelmletek s a helyelmletek magyarzzk. Frekvenciaelmletek Az egyik els frekvencia-alap elkpzels a XIX. szzadban keletkezett: Rutherford brit fizikus telefon- vagy idelmletnek lnyege, hogy a kls hang megrezgeti az egsz alaphrtyt, aminek a rezgsgyakorisga meghatrozza a hallidegben keletkez impulzusgyakorisgot, mghozz gy, hogy az alaphrtya megismtli a flbe jut vibrcikat s az eredetivel egyez frekvencin gerjeszt neurlis ingerletet (pl. egy 600 Hzes hang 600 burst/sec-es ingerletet gerjeszt a hallidegen). Nagyon hamar kiderlt azonban, hogy az elmlet az 1000 Hz-et meghalad magas frekvencik esetben nem mkdik. Az ember (s az emlsk) idegrendszerben nincs olyan idegrost, amely msodpercenknt 1000 impulzusnl tbbet volna kpes tovbbtani. Ezt a hinyossgot kszblte ki a szintn a frekvenciaterik kz tartoz sortz-elmlet (Wever, 1970), amely megrtshez rdemes elkpzelnnk egy szakasz katont, akik sorokba rendezdve felvltva lnek: amg az egyik sor tzel, a tbbiek tltenek, stb. gy egyttesen olyan gyorsan tudnak lni, ahogy magban egyikk sem lenne kpes ez a sortz elve. A hangmagassg szlelsre vonatkoztatva ez azt jelenti, hogy a szrsejtek sem egyenknt, nmagukban mkdnek, hanem vltakoz csoportokban, a sortz elv szerint: amg az egyik neuron-sor pihen, a szomszdos neuronok kislnek. A hanghullm frekvencijnak kdolsra teht egyetlen neuron ingerlete ugyan nem elg gyors, de egy szakasz neuron mr kpes erre. A hangmagassg rzkels helyelmletei A hangmagassg rzkels msik elmletcsoportjnak, a helyelmleteknek az els vltozata mg a XVII. szzadban keletkezett, amikor Duverney francia anatmus arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a hang frekvencija a rezonancia tjn kdoldik hangmagassgg (Atkinson s mtsai, 1993/1994). Ezt az elkpzelst a XIX. szzadban Helmholtz fejlesztette tovbb egy tulajdonkppeni helyelmlett. Az elkpzels szerint a hangmagassgot az alaphrtynak mindig ppen az a rsze hatrozza meg, amelyet az adott hangmagassg ingerletbe hoz. Ez az elmlet az alacsony hangokat a csiga cscshoz kzeli terlettel hozza sszefggsbe, a magas hangokat az ovlis ablak kzelbe lokalizlja, a kzepes magassg hangok pedig a kzbls terlethez tartoznak.

17

A hangmagassgoknak ez a terleti beosztsa bizonyos fokig ksrleti ton beigazoldott. Az els ilyen mrseket Bksy Gyrgy vgezte. Kutatsairt s elmletrt 1961-ben Nobel-djat kapott.

IV/1. kp Bksy Gyrgy

IV/2. kp Bksy Gyrgy audiomtere

Bksy mrsei alapjn igazolta az alaphrtya tonotpis szervezdst, vagyis azt, hogy a frekvencikra adott reakcik az alaphrtyn rendezett mdon mutatkoznak. Ez konkrtabban azt jelenti, hogy amellett, hogy a legtbb frekvencira az egsz alaphrtya mozog a szrsejtek elhelyezkedsktl fggen specifikus frekvencikra rzkenyek, vagyis a klnbz magassg hangok az alaphrtya klnbz helyein keltenek ingerletet a receptorokban: az alacsony frekvencij hangok az alaphrtynak az ovlis ablaktl tvolabb es, szlesebb rszn keltettek ingerletet, mg a magasabb frekvencik az ovlis ablakhoz kzelebbi, szkebb keresztmetszet terletet ingereltk. Ez a Bksy-fle helyelmlet lnyege. A terit klinikai adatok is altmasztjk: ha pl. tarts krost hanghatsra a szrsejtek valahol az alaphrtyn roncsoldnak, akkor az annak a helynek megfelel hangmagassg szlelsre kptelen lesz a szemly. A hangmagassg elmletei: szintzis? Egszben ma mr sem a frekvencia-, sem a helyelmletek nem tarthatk, br mindkt elkpzelscsoport szmos jelensgre knl rvnyes magyarzatot. A sortzelmlet pldul magyarzza azt a jelensget amit egybknt Bksy is ler, de a helyelmlet nem tudja kezelni , hogy az alacsonyabb hangfrekvencik idnknt ingerletet vltanak ki az alaphrtya keskenyebb terletein is. Ms, elssorban a magas frekvencik szlelsvel kapcsolatos problmkat viszont a sortzelmletek nem tudnak kielgten kezelni. Mivel egyik elkpzels sem kpes rtelmezni a hangmagassg teljes szlelsi jelensgkrt, azonban mindkt nzet tud magyarzni bizonyos alapvet jelensgeket, gy a sznlts elmleteihez hasonlan ksrletek trtntek a kt teria egyestsre, olyan elmletek keretben, amelyek az alaphrtya egsznek egyedi aktivcis mintzataira helyezik a hangslyt (l. Sekuler, Blake, 1994/2000).

1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels

A szagls az llatok tllsben nlklzhetetlen. Az ember esetben a szagls kzvetlen adaptcis rtkt sok esetben, br nem teljesen, elfedte a kultra pl. illatszereket 18

hasznlunk a testszag leplezsre. Ezt nhny kutat arra vezeti vissza, hogy a nagy ltszm emberi teleplsek, a nagy vrosok megjelense idejn amivel krlbell egy idben terjedt el az illatszerek szles kr hasznlata a zsfoltsgbl ered fokozott territorilis agresszi lekzdse miatt volt szksg az ember terletjelz illatanyagainak elfedsre. Sok emberi mkdsben azonban, pl. az anya-gyerek kapcsolatban vagy a szexulis rintkezsben, a testszagok a mai ember szmra is nagy jelentssel brnak, ahogy pldul a tpllkozsban is fontos jelzinger a szag. A gyerekek esetben csecsemkortl a kisiskols vekig nem a lts s a halls a vezet rzkleti modalits (mint a felntteknl), hanem a tapints (l. albb) mellett a szagls s az zlels a legfontosabb. A csecsemk pldul kb. 8 hetes koruktl az anyjuk szagt nagy biztonsggal azonostjk, olyannyira, hogy az anya illatra mg lmukban is szopsi reflexszel reaglnak. A szagok szerepe teht nemcsak az szlelsben jelents, hanem egyb pszicholgiai mkdseinkben is, pl. a memriban. Mivel kisgyerekkorban a szagls ennyire fontos, ksbb a szagok-illatok erteljes emlkeket vagy nem tudatos lmnyeket hvhatnak el. Ugyanakkor a szagok gazdagsgt az rzelmekhez hasonlan a nyelv csak nagyon nehezen tudja kifejezni: a szagok csoportostsa, kategorizlsa s szbeli cmkzse, lersa nem knny. A szagok hatsmechanizmusa jellegzetesen inkbb nem tudatos pl. abban a kzismert jelensgben, hogy kollgiumban sokig egytt l nk menstrucis ciklusa sszehangoldik, nagy szerepe van a szagoknak. A szagls jelentsgt szmos mindennapi tapasztalat is mutatja, pl. ha nthsan el van dugulva az orrunk, az teleket is zetlenebbnek rezzk (a szagl- s az zlelszerv valamikor valsznleg egyetlen appartus volt). A szagls s az zlels szerve mr elklnltek, de mg mindig szoros klcsnhatsban llnak. A szagls felteheten a legsibb rzkszerv. A szaglszerv (s az zlelszerv l. albb) adekvt ingerei kmiai termszet ingerek: az orrreg fels rszn tallhat, 2,5 cm2 terlet szaglhm receptorait 14 prolg anyagokbl szrmaz, kismret (azaz a leveg ramlsval knnyedn az orrba jut), vzben vagy zsrban oldd molekulk hozzk ingerletbe. Az zlels receptorai a nyelven 15 illetve szj nylkahrtyjn sztszrva elhelyezked kontaktreceptorok 16, vagyis az zlelshez az anyagnak kzvetlenl rintkeznie kell ezekkel. (Ez a szagls esetben is gy van, de ott a receptorok a molekulkkal rintkeznek.) A receptorok sztszrtsga miatt marad meg az tel ze a sznkban vgig a nyels folyamn. zesnek azokat az anyagokat rezzk, amelyek molekuli folyadkban (nylban) olddak. Az zrzs elemi felttele, hogy elegend mennyisg nyl lljon rendelkezsre a szjban az anyagok olddshoz ltalban naponta 7,5 dl nyl termeldik.

A szaglsejtek klnleges idegsejtek abban a tekintetben, hogy mintegy 30-60 nap utn elhalnak, majd jra ptldnak. 15 A nyelv, br kis mret szerv, s a szjregben viszonylag rejtetten helyezkedik el, nagyon jelents mind az szlelsben, mind egyb mkdsekben: az zrzkelsen tl a szopshoz, rgshoz, a nyelshez, a beszdhez stb. nlklzhetetlen, bonyolult mozgsokra kpes, s nagyon rzkeny tapintszerv is. 16 A lts s a halls ingerfelfog kszlkei telereceptorok, azaz az rzkelshez az ingernek nem szksges kzvetlen klcsnhatsba kerlni velk.

14

19

Mint a legtbb rzkszerv esetben, a szaglsnl is trtntek ksrletek az sszetett szagok alapegysgeinek, az alapszagoknak a feltrkpezsre. Amoore (1970) sztereokmiai szaglselmlete szerint a ht alapszag (pl. fenygyanta szag, gett szag, stb.) molekuli mint kulcs a zrba, illeszkednek a szagl receptorokba. A ngy alapz des, ss, keser s savany mellett kt, n. jrulkos zt is el szoktak klnteni: a szappan zt s a fmes zt (Varga s mtsai, 1992) ezek mr alapzkombinciknak megfelel, cmkzett z-szleletek. A zek nyelvtrkpe szerint az des zt (forrsanyagai az oxignt, szenet s hidrognt tartalmaz szerves anyagok) a nyelv hegyn szleljk. A keser z anyagok (ezeket a nyelv tvn rezzk) nitrognt, a savanyak (a nyelv oldaln ell szleljk) savakat tartalmaznak, a ssak (a nyelv oldaln htul rezzk) pedig vzben elektromos ionjaikra bomlanak (Sternberg, 1998). Az egyik szles krben elfogadott elmlet (Pfaffman, 1974) szerint a receptorok nem egyedileg reaglnak a klnbz zekre, hanem a csoportosulsuk specifikus, s gy a htkznapi kevert zek az interakcijukbl szrmaznak. A nyelvtrkp azonban mgis nmileg flrevezet, ugyanis csak gyenge zek esetn mutatkozik egyrtelm lokalizci. rdekes, hogy az emberek br szaglsuk az llatokhoz kpest rossz, st, kb. 1.2 %uk szag-vak vagy szag-sket (ms nven anozmis: nem rez szagokat) mintegy 10000 klnfle szag megklnbztetsre kpesek, s a szagkoncentrci klnbsgei is nagyban befolysoljk a szagrzetet. A szag- s zrzkenysgben nagy egyni eltrsek mutatkoznak, de a nk ltalban fogkonyabbak mind a szagokra, mind az zekre, s jobban is reaglnak azokra (Blint, 1981). Ez az rzkenysg mg fokozdik menstruci vagy terhessg idejn, aminek nyilvn nagy tllsi rtke van. Mind a szag-, mind az zrzkenysget a dohnyzs s az alkohol ersen rontja, s jelentsen cskkenek az letkorral is.

1.8.4. B rrzkletek: tapints, h rzklet, fjdalom

A tapints kifejezst gyakran hasznljuk ltalnos rtelemben, belertve a fogalomba a nyoms-, hmrsklet s fjdalomszlelst egyarnt (Dll, 2001). Ezrt ma mr inkbb ajnlott a pontosabb brrzkletek terminus alkalmazsa (pl. Baron, 2001), ami egyarnt jelenti kls ingerek szlelst (exterocepci) s a bels ingerek detektlst (enterocepci vagy propriocepci sajt test szlelse). A brrzkletek kzl az llatoknl s az embernl is pszicholgiai jelentsgt tekintve kiemelkedik az rintsi ingerls 17. A brrzkletek rzkszerve a teljes brfellet, br a differencilt beidegzs s az aktv manipulci lehetsge miatt a legfontosabb a kz bre. A br sokfle kls ingerre reagl szabad idegvgzdsei tjn (brmelyik inger a testbelsbl szrmaz is kpes fjdalomrzetet kivltani, ha tl intenzv), pl. nyomsra s hmrskletre, elektromos ingerlsre, stb. A mechanikai nyoms ingere egyszerre jelent sly-, vibrci- s nyomslokalizcit (azt is megrezzk, ha egy tollpihe szll a keznkre). A hmrsklet, mint
Patknyoknl az jszltt nyalogatsval trtn masszrozs kivltja a nvekedsi hormon termeldst (Sekuler, Blake, 1994/2000). A simogats koraszltt embercsecsemknl segt megrizni a testslyt s biztostja a fiziolgiai stabilitst ami a tlls felttele (Sternberg, 1998).
17

20

brrzkleti inger lland, egyenslyi szinten tartsa a melegvr llatok esetben a tlls szempontjbl nagyon lnyeges. A brben hidegre s melegre, pontosabban a br lehlsre s felmelegedsre (azaz a hmrskletvltozsra) rzkeny receptorok vannak, amelyek egyenetlenl oszlanak meg a testfelsznen, s mivel a hmrskletvltozsra reaglnak, az, hogy mit rznk hidegnek vagy melegnek mint korbban emltettk , adaptcis szintnktl fgg. Ezrt nagyon nehz hmrskleti abszolt kszbket meghatrozni. A klnbsgi kszbk tlagos testhmrsklet esetn: kb. 0.4 C felmelegedst rznk meg (meleg klnbsgi kszb), s 0.15 C lehlst (Sternberg, 1998). A fjdalom is a brrzkletek sorba tartozik: intenzv szenzoros diszkomfort s rzelmi szenveds, amely aktulis, kpzelt vagy fenyeget testi szvetek krosodshoz vagy irritcijhoz kapcsoldva jelentkezik (Sanders, 1985). A fjdalom oka nagyon gyakran kls, exteroceptv inger, mgis lmnyjellegbl kvetkezen alapveten bels, interoceptv rzsnek tartjuk. A fjdalom lmnysznezett tekintve kellemetlen, m alapvet tllsi funkcija van 18: arra ksztet, hogy az llny elhagyja a krost helyzetet s/vagy gyors gygyulst keressen. A fjdalmat kls 19 (szomatikus) s bels (viszcerlis) eredet fjdalomra szoktk felosztani, valamint kln csoportknt emltik a neuropatikus (idegsejtek, ill. idegrostok srlsbl szrmaz) fjdalmat (Palkovics, 2000). A fjdalomnak rzsbeli, szenzoros (a fjdalom keletkezsi helyn, pl. lktets) s affektv, lmnybeli (a fjdalmat ksr rzelmek, pl. flelem) sszetevi vannak, amelyek szoros klcsnhatsban llnak egymssal (Fernandez, Turk, 1992) s a kognitv rendszerrel (mit tudunk s/vagy mit hisznk az adott fjdalomrl). Erre a klcsnhatsra pl a fjdalom egyik legfontosabb magyarz terija, a kapu-kontroll elmlet (Melzack, Wall, 1965; Melzack, 1973/1977), ami szerint a kzponti idegrendszer fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: az agyi kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt. Ezrt lehetsges, hogy fjdalomtl val flelem esetn a fjdalomkszb cskkenhet, vagyis ilyenkor kinylik a fjdalomkapu: fokozottabb a meglt fjdalom, mint amikor pozitv hatsok (pl. relaxci) rvn a kszb n, vagyis a kapu bezrul (gy a fjdalomrzs cskken). Termszetesen a fjdalom agyi percepcija is visszahat a kogncira s az tlt rzelmekre. Klnbz testtjakon a fjdalomrzkenysg eltr (a lbszr spcsonti rsze pl. nagyon rzkeny), de az emberek fjdalomkszbe egynenknt is ms, radsul a fjdalom szlelsben, tlsben s kifejezsben nagy szerepe van a szocializcinak s a kultrnak is.

A fjdalomszlels teljes hinya esetn a tlls veszlyeztetett: a fjdalom nem tudja betlteni vd funkcijt, s az egyed nem veszi szre, hogy megsrlt, rengeteg vrt veszt s gyakran meg is hal valamilyen vletlen balesetben (Sternberg, 1998). 19 A nociceptv sz ltalban a kls krnyezeti eredet fjdalom lersra hasznlatos, eredeti jelentse: szveti srlsbl ered kellemetlen rzs (Palkovics, 2000).

18

21

1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels

Annak ellenre, hogy nlklzhetetlenek az egyenslyozsban, a jrsban, s egyltaln a trbeli viselkedsben, a legtbb proprioceptv folyamat (sajt test rzkelse) nem tudatosan mkdik. A kinesztzis testrszeink egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs kzben. Receptorai az izmokban, az inakban, az zletekben s a brben vannak, s amint az adott testrsz helyzetben, vagy nyomsviszonyaiban vltozst szlelnek, azon nyomban rtestik a gerincvelt a mozgs tnyrl, sebessgrl, a csontok ltal bezrt szgrl s az izomtnusrl. Innen az informci az agyba, a szomatoszenzoros kregbe s a motoros koordincirt felels kisagyba kerl. A vesztibulris rzkels lnyegben: az egyenslyrzkels rszben a fej viszonylagos helyzetnek, rszben a test trbeli mozgsnak rzkelse. A bels flben lev receptorok ingerlete a vesztibulris idegen keresztl jut el az agyba (szmos agytrzsi struktrba, valamint a kisagyba s az agykreg temporlis terletre). A vesztibulris rzkels ltalban csak akkor tudatosul, ha (1) tlingerls lp fel (pl. krhinta), vagy (2) ha az agynak klnbz rzkszervek ssze nem ill informciit kell sszehangolnia pl. szdls s hnyinger lphet fel, ha a szem arrl tjkoztatja az agyat, hogy szervezet kzvetlen krnyezete ll (a mozg vonat belsejben nem felttlenl rulkodik brmi is arrl, hogy a jrm halad), mg a vesztibulris rzkszerv szerint mozg kzegben van a test. Ha a ktfle informci sszehangoldik, azonnal javuls ll be. Ezrt clszer ilyenkor valahogy pl. kinzni a vonatbl: a mozg tjrl rkez vizulis informci segti az rzkletek sszehangolst az agyban (Dll, 2001).

1.9. Az szlels alapfolyamatai 1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik

A legtbb szlelselmlet klnbz mrtkben elismeri, hogy az szlel elzetes tudsa, aktulis llapotai, elvrsai az agy bonyolult komputcis folyamatain keresztl befolysoljk, hogy a szenzorosan hozzfrhet krnyezetbl a szemly tnylegesen mit s hogyan vesz szre. Ebbl a szempontbl az szlelsi folyamatok termszetrl sokat elrulnak azok hibi, az szlelsi illzik20, amelyekbl sok mindent megrthetnk a perceptulis rendszerek (egytt)mkdsrl. Az albbiakban ttekintnk nhny alapvet perceptulis folyamatot, az szlels normlis torzulsi jelensgeinek tartott optikai illzik pldin keresztl.

20

Megjegyezzk, hogy az illzik, azaz az szlelrendszer hibzsai az kolgiai megkzeltsekben nem jtszanak kzponti szerepet. Az kolgiai pszicholgusok szerint a szokatlan ksrleti vagy htkznapi helyzetekben (rvid bemutatsi id, kolgiailag nem relevns felttelek, stb.) elfordul hibkbl nem lehet a mindennapi krlmnyek norml mkdsre kvetkeztetni (Cutting, 1982).

22

IV/3. kp Autplya perspektivikus kpe (v. albb Ponzo-illzi)

Amikor az autplyn haladva a tvolba nz az szlel (IV/3. kp), nem kell azon trnie a fejt, hogy hogyan fog az autja messzebb rve elfrni az ton, hiszen tudja, megtanulta, hogy az t (a ltvny, azaz az szlelet ellenre) nem szkl ssze ksbb, hanem a trnek az a rsze azrt ltszik szkebbnek, mert tvolabb van. Ez a tapasztalat az alapja annak a vonalas rajzon is, s fotn is bekvetkez rzkleti csaldsnak (Ponzo-illzi, 1. bra), hogy az sszetart egyenesek kz rajzolt vzszintes, prhuzamos vonalak kzl a felst hosszabbnak ltjuk. Az itt is megjelen, az optikai illzikat gyakran ksr sajtos furcsasg-rzs forrsra mr Helmholtz is utalt. Szerinte a szem s az agy tudattalan kvetkeztetsek formjban egyttmkdik a trgyakrl szl informci szlelsben: Minden illzi egyszer szablya a kvetkez: mindig azt hisszk, hogy olyan trgyakat ltunk, amelyek a normlis lts krlmnyei kztt azt a retinlis kpet hoznk ltre, aminek tnylegesen a tudatban vagyunk 21.

IV/1. bra Ponzo-illzi rajzon s fotn

Az agy ismeretvezreltsgnek helmholtz-i terminolgival tudattalan kvetkeztetsnek megnyilvnulsa az is, amikor skbeli vonalas kpeket hromdimenzisnak szlelnk (pl. Necker-kocka s Schrder-fle lpcs, 2., 3. bra).

21

http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html

23

IV/2. bra Necker-kocka

IV/3. bra Schrder-lpcs

Az illzik csalka jelensgei teht fontos egybknt az adaptci szolglatban ll agyi komputcis folyamatokat jelentenek meg. Ez a problma az szlels korbban mr emltett valsghsgnek problematikjval is sszefgg. Az szlels konstruktv elmletei gy foglalnak llst ebben a krdsben, hogy a percepci mint mr emltettk nem valsgh abban az rtelemben, hogy egy az egyben tkrzn, vagy lekpezn a vals vilgot. Annyiban azonban leth, hogy az szlelrendszerek sszetett mkdse rvn az ingerek alapjn olyan tuds konstruldik a vilgrl, ami megfelel eligazodst tesz lehetv az organizmus szmra. Az illzik teht azrt is hasznosak, mert ezekben fokozottan, felersdve tanulmnyozhatjuk a konstruktv jelensgeket. Az Ebbinghaus-illzi (ms nven Titchener-illzi, 4. bra) pldul kivlan demonstrlja, hogy a clingert krlvev krnyezeti hats (kontextus) mennyire befolysol az szlelsben: a 4. brn a kzps krket azonos mretk ellenre eltrnek ltjuk. A kt kzps kr egy-egy loklis inger, amelyek szlelst a kis illetve nagy krk kontextusa akkor tudja befolysolni, ha az sszes elem tri integrcija lezajlik a ltmezn keresztl (Kovcs, 2005). Ez jelensg a vizulis szlels viszonytsi elven trtn mkdst is jl szemllteti: egy trgyat mindig a krnyezetben, ahhoz viszonytva szlelnk; valami az t krlvev dolgokhoz kpest kicsi vagy nagy, ll vagy mozg (v. albb mozgsszlels), stb.

IV/4. bra Ebbinghaus-illzi (Titchener-illzi)

Az Ebbinghaus-illzi akkor is mkdik, ha ismert mret pnzrmkbl vagy golykbl rakjuk ki az alakzatot. rdekes azonban, hogy ha az szlelt arra krik, hogy vegye kzbe a kt kzps rmt/golyt, az rtk nylskor ugyanakkorra nyitja az ujjait. Ez a jelensg valamint a tudatos szlels kettvlsa a trgyszlelsrt felels idegi struktrk krosodsakor azt mutatja, hogy a ltrendszer felttelezheten ketts felpts. Evolcis szempontbl teljes mrtkig indokolt, hogy a vizulisan vezrelt viselkeds (pl. helyvltoztats, menekls) s az egyszer vizulis szlels elklnlt mechanizmusokra 24

pljn. Az n. akci- vagy hol/hogyan-rendszer a tri irnyulsrt felel. Ez a rendszer biztostja a mozgsos vlaszok vizulis ellenrzst (a vizuomotoros koordincit), s a gyors, pontos cselekvsirnytst a mret, az alak, az irny s a tvolsg valsgh szlelsn keresztl. Az n. szlels- vagy mit-rendszer a vizulis vilg megismersrt s a trgyreprezentcirt (az emlkezeti, tapasztalati megrzsrt) felels, mkdsei a lass alak-, szn-, textra-, rnyk-, ttetszsg-szlels, s a konstancik (Milner, Goodale, 1993).

1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik

A tanulsnak az szlelsben jtszott szerepre is j szemlltetst adnak a perceptulis illzik 22, amelyek kialakulsnak egyik alapmechanizmusa ppen a tanuls 23: a fejlds sorn egyre bonyolultabb komputcik elvgzsre lesz kpes az szlel, s ezen mentlis folyamatok sorn bizonyos trvnyszersgek mentn kvetkezetesen hibzik a perceptulis rendszer. Az szlel azonban akkor tud adaptvan megnyilvnulni a krnyezetben, ha a perceptulis rendszere nem torzt annyira, hogy az mr zavarja az alkalmazkodst. A krnyez vilg (megvilgts, hangok, mozgs) viszont termszetesen llandan vltozik. gy az szlelrendszer feladata, hogy a vltoz vilgban llandsgot biztostson a perceptulis konstancik rvn. A konstancia azt jelenti, hogy az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik. A konstancik evolcis termkek, s egyni tanuls eredmnyei. Nyilvnval tllsi rtkk van: ha nem alakultak volna ki, az llandan ms szgbl, ms megvilgtsban, ms tvolsgbl, stb. ltott trgyakat mg azonostani sem tudnnk, nem tudnnk mg elemi szinten sem ltezni az llandan vltoz vilgban. rdemes vgiggondolni, hogy a perceptulis illzik s a konstancik kztt milyen sok a hasonlsg: mindkt jelensg gyakorlatilag (1) nem tudatos mdon (2) rekonstrulja a vilgot az szlelnek, (3) a lezajld folyamatok nagyon gyorsak s (4) automatikusak, nem kapcsoldik hozzjuk mentlis erfeszts. Sem az illzik, sem a konstancik (5) nem befolysolhatk tapasztalatifogalmi szinten: hiba tudja, rzi az szlel, hogy nem gy van, ahogy ltja, mgis hat az illzi/konstancia. (6) Sok kutats rendelt bonyolult algoritmusokat mindkt jelensghez. A konstancik kzl albb a vilgossg, szn, alak, s nagysgkonstancit trgyaljuk rviden. A vilgossgkonstancia azt jelenti, hogy a szemnkbe rkez fny mennyisgnek vltozsa ellenre azonosan megvilgtottnak szleljk a trgyat. Ezzel kapcsolatban sok kutat kiemeli a ltvnyon, illetve a retinlis kpen belli vilgossg-arnyok szerept: sokak szerint a ltrendszer a retinlis kp klnbz rgiinak vilgossgbl slyozott tlagot szmol, amit matematikai formulkkal jl algoritmizlhatnak talltak (lsd mg pl. Kardos, 1984).

Nyilvn nemcsak optikai vagyis a ltsban jelentkez illzik lteznek, hanem akusztikai, tapintsi, stb. is lsd errl pl. Varga s mtsai, 1992. 37-43. 23 Az Ebbinghaus-illzi pldul 4 ves gyerekeknl mg nem mkdik, vagy ha ki is mutathat, a torzts kis mrtk s irnya nem kvetkezetes (Kldy, Kovcs, 2003).

22

25

Ha a megvilgts vltozik, akkor mdosul a trgyakrl a szembe rkez fny sszettele. A trgyak sznt azonban ennek ellenre llandnak szleljk ami azrt rendkvl rdekes, mert a ltrendszer kzvetlen informcija ppen a szembe jut fny , pl. nem ltjuk ms sznnek a ruhnkat, ha mondjuk a kinti szrkletbl egy kivilgtott helyisgbe lpnk be. A sznkonstancia lnyege teht, hogy a trgyak sznt nem a kontextustl elszigetelten szleljk valaminek a szne a trgyrl magrl s a krnyezetrl visszavert fny hullmhossznak sszehasonltsbl szrmazik. Ez msrszt rszben elvrsi hats is: tapasztalataink alapjn tudjuk, hogy a feltrt tojsnak milyen sznnek kell lennie. Sokan a sznkonstancit tartjk a sznszlel rendszer legfontosabb mkdsnek, s vizsglatok zajlanak e funkci agyi terletnek 24 feltrsra (Zeki, 2003b). Az alakkonstancia lnyege, hogy az adott trgy alakjt a retinlis kp alakjnak megvltozsa ellenre is llandnak ltja az szlel. Ebben kitntetett szerepe van a mozgsszlelsnek: a trgy mozgatsa sorn rszben az szlel sajt testbl szrmaz informcik, rszben pedig a trgy mozgsa folytonossgnak (az tmeneteknek) az szlelse alaktja ki az alakkonstancit. gy tanulja meg pl. a csecsem, hogy a csrgje egy s ugyanaz a trgy akkor is, ha egyszer oldalrl, egyszer pedig szembl ltja, annak ellenre, hogy a retinakp teljesen eltr a kt nzpont esetn (v. Dll, 2001). A nagysgkonstancia azt jelenti, hogy egy trgy (pl. a fentebb mr emltett egyre kzeled ember) mrett annak ellenre vltozatlannak szleljk, hogy a retinlis proximlis inger (a jrkel retinakpe) megvltozott. Ebben gyakran ugyancsak a mozgsos tapasztalatnak illetve a mozgsszlelsnek van szerepe: a vltoz mret retinakpet a mozgsszervekbl szrmaz tvolsgjelzsek kompenzljk.

1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels

A tlls alapvet felttele, hogy az szlel a krnyezeti trgyak s sajt teste helyzett pontosan meg tudja tlni a trben. Ehhez a magnak a 3D trnek s a mozgsnak az adekvt szlelse szksges. A mozgs lnyege a hromdimenzis trben trtn folyamatos trbeli orientci vizulisan, proprioceptv ton, motorosan, stb. Minden mozgs, manipulci, hely- vagy helyzetvltoztats kivitelezshez folyamatosan mlysgi tleteket kell hozni, amely a sajt test referenciafelszntl val tvolsg azonostst jelenti (Sternberg, 1998). Ez a folyamat szolgltatja az szlelshez a tulajdonkppeni harmadik dimenzit. A mlysgszlels szmos vizulis mlysgjelzre, ms nven tvolsgi jelzmozzanatra pl, amelyek szerepe, hogy a trgyak testfelszntl val viszonylagos tvolsgrl tjkoztassanak. A konstruktivista szlelselmletek szerint a mlysgjelzk tanultak, s funkcijuk, hogy segtsenek rtelmezni a retinn kialakul ktdimenzis kpet a valjban 3D krnyezetrl. A kzvetlen szlels elkpzels hvei szerint viszont a trgyak
24

Ezekhez a kutatsokhoz nagyon izgalmas mvszetpszicholgiai vizsglatok is kapcsoldnak. A vizulis mvszetek lehetsget knlnak a vizulis agy megrtshez: A mvszet nem reproduklja a lthatt; hanem lthatv teszi a dolgokat (Paul Klee, idzi Zeki, 2001. 52.)

26

helyzete s tvolsga a trben a szervezett, jelentsteli optikai elrendezs rsze. A lehetsges szintzis szerint bizonyos mlysgjelzk valsznleg veleszletettek, mg msok alkalmazst meg kell tanulni (Neisser, 1976/1984). Az is elkpzelhet, hogy mr szletskor adott az sszes mlysgjelz, s a tanuls ezek egyre gyorsabb s kifinomultabb hasznlatt jelenti (Gibson, Gibson, 1955/1975). A mlysglts ktfle jelzmozzanatra pl: a szemmozgsos s a ltsi mlysgjelzkre (Sekuler, Blake, 1994/2000; Dll, 2001). A szemmozgsos jelzmozzanatok a szem izmainak sszehzdsbl szrmaznak, teht kineszttikus termszetek: az agy a szemgoly mozgatizmainak tnusvltozsa alapjn tli meg a ltott trgy tvolsgt. Ezek a mlysgjelzk a kvetkezk: Akkomodci: a szemlencsk domborsgnak vltozsa a fixlt trgy tvolsgtl fggen. Hatkonysgi tartomnya mindssze nhny mter. Konvergencia: a kt szemtengely sszetartsnak mrtke. Kzeli trgyak fixlsakor a konvergencia nagyobb, tvoli dolgok nzsekor kisebb. 6 mternl nagyobb tvolsgok esetben azonban a konvergencia sem igazn hatkony. A ltsi mlysgjelzk jval hatkonyabbak a szemmozgsos mlysgjelzknl. Termszetket tekintve vizulisak. Hagyomnyosan monokulris (egy szemes) s binokulris (kt szemes) mlysgjelzkre szoks felosztani ket: Monokulris mlysgjelz pldul Relatv mret: a kzelebbi trgyak nagyobbnak tnnek (ez szorosan kapcsoldik a mretkonstancihoz). Takars: a tvolabbi trgy a kzelebbi mgtt van, amit az jelez, hogy a kzelebbinek szlelt trgy rszlegesen fedi a tvolabbinak ltszt. Lineris perspektva: a tvolsg megtlsben az a kulcsinger, hogy a prhuzamos egyenesek a tvolban sszetartnak ltszanak (v. 4. bra Ponzo-illzi). Levegperspektva: a trgytvolsgot az jelzi, hogy a megtlt trgyat mennyi levegrszecske fedi el, teht mennyire homlyos a kp. A textragrdiens vltozst jelez mind a trgyak relatv mretben, mind a krnyezeti trgyak eloszlsnak srsgben. Mozgsparallaxis: mozg nzpontbl 25 a viszonylag lland (pl. ll) kzelebbi s tvolabbi krnyezeti trgyak ltszlagos sebessge s mozgsirnya sajtosan eltr: a kzelebbiek az szlelvel ellenttes irnyban s gyorsabban mozgnak tnnek, a tvolabbiak azonos irnyba, m lassabban ltszanak mozogni. A sztereopszis a val vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan). A kt szembe elklnlt helyzetkbl addan termszetes szlelsi helyzetben nmileg ms informci rkezik, amelyek nem tudatos fzi sorn a vals 3D vilg trbeli szleletv,
A mozgsparallaxis a tbbi monokulris mlysgjelztl eltr annyiban, hogy mozgst ignyel, gy nem szlelhet s nem is brzolhat kt dimenziban, pl. fotn (Dll, 2001).
25

27

koherens vizulis reprezentciv egyeslnek. A monokulris jelzmozzanatoknl sszetettebb binokulris mlysgjelzk a kt szem eltr ltszgbl ered eltr szleleten alapulnak. A binokulris mlysgjelzk kz tartozik a ktszemes jellege miatt ide is sorolhat, korbban mr emltett konvergencia mellett a binokulris diszparits, ami azt jelenti, hogy a kt szem kiss eltr nzpontjbl addan ugyanazon trgy retinakpe a kt szemben enyhn eltr ebbl az eltrsbl szmtja ki az agy a trgytvolsgot. Minl kzelebb van a trgy, annl nagyobb a diszparits. A sztereopszissal kapcsolatban a modern ksrleti ltskutats egyik kiemelked alakja, Julesz Bla (IV/4. kp) az ltala kifejlesztett, n. vletlen pont sztereogramok (IV/5. kp) segtsgvel igazolta, hogy br ezek a kpek sztereoszkp nlkl nzve rtelmetlen ponthalmaznak tnnek, nzskhz kvetkezetesen trsul az szlelben valamifle 3D rzs. Ez a kklopszlts (Julesz, 1995/2000) agyunk kpessge: az agy anlkl egyezteti nagyon pontosan a kt szembe rkez kpet, hogy ehhez nem pt a lts magasabb, tudatos szintjeire, pldul az alakfelismersre (Kovcs, 2004): a trlts teht nem fggvnye a mintaltsnak.

IV/4. kp Julesz Bla

IV/5.kp A Julesz-fle vletlen pont sztereogram

IV/6. kp Valdi kp-sztereogram

1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci

A vilg trgyainak szlelsekor nem szneket s foltokat ltunk, hanem alakkal rendelkez sszetett trgyakat, amelyek tri mintzatokba rendezdnek. Egy trgy formjt mrete, orientcija s alakja egytt hatrozza meg ezt az sszekapcsoldst tbb megkzelts is magyarzni igyekszik: a Gestalt-elmlet s a tulajdonsg-detektor modellek (az alternatv terikat, pl. a tbbcsatorns tri csatornk elmlett l. Sekuler, Blake, 1994/2000). 28

Gestalt-pszicholgia (lsd Kardos, 1974; Rock, Palmer, 1991) Az alakllektan vagy Gestalt-pszicholgia alapgondolata, hogy az egsz (jelen esetben a forma) tbb mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk) szervezdnek. Nhny fontos alakllektani szervezdsi elv (a teljessg ignye nlkl IV/5. bra), amelyek alapvetek a formaszlels magyarzatban: (1) kzelsg: az egymshoz kzeli elemeket sszetartoznak szleljk, (2) hasonlsg: a hasonl elemek egy csoportba soroldnak, (3) a j folytats elve az elemek viszonynak bejsolhatsgt jelenti. (4) Zrtsg: az szlel hajlamos zrtnak vagy teljesnek szlelni tnylegesen nyitott vagy hinyos alakzatokat, trgyakat. Az brn nem szerepel, de fontos a (5) szimmetria: egy kzps (ltszlagos) tengelyre tkrszimmetrikus kt alakzat egyetlen teljes formnak tnik. Az brn nyilvn nem ltszik, de nemcsak statikus Gestalt-elvek lteznek: (6) a kzs mozgs elve szerint az ugyanabba az irnyba, ugyanolyan sebessggel mozg elemeket egy csoportba tartoznak szleljk.

IV/5. bra Pldk az alakllektani trvnyekre

A formaszlelst rtelmez alakllektani trvnyek rtke elssorban abban rejlik, hogy ezek a figyelemre mltan egyszer elvek sok szlelsi jelensget jl lernak. Ugyanakkor megjegyzend, hogy ezek a trvnyszersgek inkbb ler, mint magyarz rvnyek (Sternberg, 1998). A vons-detektor elkpzelsek David Hubel s Torsten Wiesel (kutatsaikrt Nobel-djat kaptak) a 60-as vekben majmokon vgzett ksrleteik sorn az llatok agyban azonostottak egy krlbell bankkrtya mret terletet (Zeki, 1992) az agyban: az elsdleges ltkreg (V1) egy magasan szervezett neuronrendszer, amely a trgyak krvonalnak, formjnak elemzsre kpes (Hubel, Wiesel, 1962). A formaszlelst pszichofiziolgiai alapokon magyarz vonsdetektor elmlet ennek a terletnek a szerept hangslyozza. Hubel s Wiesel krgi egysejtaktivits mrs sorn regisztrltk a neuronok mkdsnek menett a retina receptoraitl egszen a vizulis kregig, ahol specifikus neuronokat mutattak ki, amelyek kizrlag az ezekhez a neuronokhoz tartoz retinaterleteken (receptv mezkn) keltett ingerletre reaglnak. A kutatk azt talltk, hogy meglep mdon a legtbb kortiklis sejt specifikus tulajdonsgokra (pl. vonalrszletek mrete vagy dlsszge) vlaszol. St, ezek a krgi sejtek 29

specificitst mutattak abban a tekintetben is, hogy mennyire sszetett ingerre vlaszolnak 26. Hromfle vizulis krgi neuront tulajdonsgdetektort azonostottak: (1) az egyszer sejtek viszonylag primitv tulajdonsgdetektorok, amelyek akkor reaglnak, ha a receptv mezjkre rkez inger egy meghatrozott irny s helyzet egyenes vonal. (2) A komplex sejtek is rzkenyek adott irnyultsg lekre, de ezek szlelsbe beszmtjk a vonalszegmentum mozgst is. (3) A hiperkomplex sejtek akkor kerlnek ingerletbe, ha a fentieken tl az ingert jelent vonal meghatrozott mret (hosszsg, vastagsg), s/vagy a vonalak meghatrozott szget zrnak be. Az ingerlet az egyszer sejtektl a komplex sejteken t a hiperkomplex tulajdonsgdetektorokhoz halad. A Hubel-Wiesel ltal lert folyamat egyttal a mintzatfelismers rtelmezsnek alapjul is szolgl. Mintzat felismers Az szlelt formk kontextulis azonostsa a tnyleges vilg klnbz bonyolultsg mintzatainak szmok, betk, arcok, beszd szlelst jelenti. Ennek a folyamatnak klnbz magyarzatt adja a templt (sablon) egyeztets elmlet s a tulajdonsgegyeztets modell. Templt (sablon) egyeztets elkpzelsek A sablon egyeztets elmletek (pl. Selfridge, Neisser, 1960) szerint az sszetett trgyak szlelse gy zajlik, hogy az szlel sszeveti a korbbi tapasztalatainak eredmnyeknt a dolgokrl a memrijban trolt legjobb pldnyokat (templtokat: prototpusokat, sablonokat) az adott szlelt mintzattal, kikeresi a legjobb illeszkedst (templt illeszts, template matching), s az eredmny a trgy vagy mintzat pontos felismerse. Tulajdonsg-egyeztets modellek Ezeknek az elkpzelseknek is az szleletreprezentci sszevets a lnyege, csak eszerint az szlelt mintzat s a memriban trolt tulajdonsg-egyttesek sajtossgai kztt keres illeszkedst az szlel. E modellek (pl. Selfridge, 1959) szerint specifikus tulajdonsgokkal rendelkez ingerelemz folyamatok mkdnek az idegrendszerben. Ezek nagyjbl az albbi menetet kvetik: a vizulis rendszer szubkortiklis rszei fogadjk a szenzoros/retinlis inputot (pl. egy A bet kpe), elemi szint elemzs utn tovbbtjk azt egy magasabb szint rendszernek, amely mr kpes rtelmezni az inger bonyolultabb tulajdonsgait is (pl. az A betben tallhat vonalak irnyultsgt: vzszintes, fggleges, vagy dlt 27). Miutn ezen a szinten feldolgozdott az informci (az ingerben vzszintes s dlt vonal van), a feldolgoz egysgek tovbbtjk azt a tnyleges kognitv (gondolkod)
Mshol megjegyeztk (Dll, 2001), hogy ezek az eredmnyek komoly bizonytkot szolgltatnak az kolgiai szlels elmlete szmra, hiszen igazoldott, hogy az agykreg sejtjeinek kislsi mintzatt kzvetlenl ki tudja vltani a retinlis inger. rdekes, hogy konstruktivista elkpzels is pt Hubel s Wiesel eredmnyeire, oly mdon hogy tudattalanul megtanuljuk, hogy a krgi sejtek reakciit adott formval trstsuk az szlelsben. 27 Ezen egysgek mkdse prhuzamba llthat az egyszer s a komplex sejtek viselkedsvel.
26

30

folyamatok szintjre. Itt az eddig a rendszerben krvonalazdott tulajdonsgkombinci mentn sszevetik az szlelt mintzatot a memriban trolt tulajdonsgegyttesekkel, s jelzik az egyezst, majd dnts alakul ki arrl, hogy az adott mintzat hogyan azonosthat (ez nem V, nem F, hanem A bet). Akr a templt-, akr a tulajdonsgszlels modelljeiben gondolkodunk, maradnak nyitott krdsek a mintzatfelismerssel kapcsolatban. Egyik elkpzels sem magyarzza kielgten pl. a krnyezeti kontextus hatst az sszetett mintzatok azonostsra (pl. Palmer, 1975).

1.9.5. A mozgsszlels
A mozgs percepcija 28 az szlelselmletek msik nagy kihvsa (Dll, 2001). Nhny, a tmban vgzett kutats eredmnyei melyek szerint a biolgiai mozgsok esetben maga a mozg inger tartalmazza a mozgs azonostshoz szksges informci egszt erteljes bizonytkokkal szolglnak a kzvetlen percepci elmletnek altmasztsra. Az egyik rdekes vizsglatban Gunnar Johansson (1975) svd pszicholgus azt a minimum informcit igyekezett meghatrozni, ami elgsges a mozgs azonostshoz. Egy fekete ruhs szemly zleteire kicsi vilgt lmpcskkat rgztettek. Ha ez a szemly teljesen stt szobban mozdulatlanul llt vagy lt, akkor a vizsglati szemlyek csak egy ponthalmazt lttak, mg azt sem ismertk fel, hogy emberi alakrl van sz. Ha azonban mozgott (pl. stlt), akkor a msodperc tredke alatt (!) felismertk, hogy egy stl embert ltnak, st, mg a sttben mozg ember nemt is jl tltk meg (Runeson, Frykholm, 1986). A konstruktivista nzetek kritikja szerint viszont ebben az esetben nem magt a mozgst szleli a nz, hanem egy trgy klnbz helyeken val felbukkanst, amely mozzanatok kztt a kvetkeztets teremt kapcsolatot. Ez ellen szl azonban a ltszlagos mozgs jelensge is, amit Wertheimer (1912/1983) mr nagyon korn lert s empirikusan vizsglt. Eszerint az szlel akkor is kpes mozgst szlelni, ha az tnylegesen nem is trtnt meg. Ez pl. a phi-jelensg ez is egy ltszlagos mozgs, pl. a mozi alapja lnyege: ha stt httr eltt kt fnypont egyms utni szakaszosan, megfelel idi s tri viszonyban vltakozva villan fel, akkor az szlel azt ltja, hogy az egyik fnypont tmegy egy msik helyre vagyis mozgst szlel a nz.

1.10. Kitekints
A fentiek alapjn a perceptulis folyamatok jellemzit gy is megadhatjuk (Ittelson, 1960 nyomn), hogy funkcijuk az szlel sajt(os), klvilggal val kapcsolatnak megteremtse, oly mdon, hogy a percepciban az egyn

A mozgs szlelsnek megrtse azrt is lnyeges, mert a mozgs szmos perceptulis jelensgben, pl. tbbek kztt az alak-s mintzat felismersben is alapvet szerepet jtszik (Dll, 2001).

28

31

o internalizlja (belsv teszi, elsajttja) a vilg esemnyeit, hogy brmikor sajt lmnyknt legyen kpes felismerni azokat, o bizonyos lmnyeit, tapasztalatait externalizlja (azaz megvltoztatja a krnyezetet), o mindezek alapjn slyozza az aktulis perceptulis lmnyt, o gy a percepci mintegy prognosztikus irnyt is kijell a bekvetkez viselkedsek szmra. Mindezekbl a folyamatokbl sokat rtnk mr. Szmos jelensg vr azonban mg feltrsra: a percepcikutats amellett, hogy jelents s termkeny mltja, izgalmas s tartalmas jelene van tovbbra is kihvsokkal teli jv eltt ll.

FOGALOMTR
Alakllektan (Gestalt-pszicholgia) rsz-egsz trvnye: Az egsz (pl. egy forma) tbb mint a rszek (tulajdonsgok) puszta sszege: a dolgok sajtossgai egszekk (j alakk) szervezdnek. Az szlels rszben veridikus (rszben valsgh) termszete: A percepci az alkalmazkodshoz lnyeges ingerek tekintetben tekinthet valsghnek. Binokulris mlysgjelzk: A mlysgltst segt, a kt szem eltr ltszgbl ered eltr szleleten alapul kulcsingerek. Fjdalom kapu-kontroll elmlete (Melzack, Wall, 1965): A kzponti idegrendszer fiziolgiai kapu-mechanizmusknt mkdik: a kognitv s rzelmi tartalmak a gerincveln keresztl befolysoljk a fjdalomtovbbts intenzitst, erstik vagy gtoljk azt. Kinesztzis: A testrszek egymshoz kpesti helyzetnek rzkelse ltalban ill. mozgs kzben. Konstancia: Az szlelt trgy (disztlis inger) percepcija ugyanaz marad akkor is, ha a trgy kzvetlen rzkelse (proximlis inger) megvltozik. Konstruktv (kzvetett, indirekt) szlelselmletek: A krnyezeti ingerek (input) csak pontatlan s szegnyes adatokat nyjtanak a vilg trgyairl s esemnyeirl, gy az szlels lnyegt sszetett kognitv mveletek, komputcik jelentik. kolgiai (kzvetlen, direkt) szlelselmlet: A percepci nem smk ltal kzvettett, hanem az llati/emberi szervezet kpes kzvetlenl informcit felvenni a hromdimenzis vilgbl, radsul optimlis mdon, a termszetes szelekci sorn kifejldtt hatkony perceptulis rendszerei tjn. Sztereopszis: A vilg hromdimenzis szlelse kt szemmel (binokulrisan). Templt: A dolgokrl a memriban trolt legjobb pldny (prototpus).

32

ELLENRZ KRDSEK
Hasonltsa ssze az szlels konstruktv s kolgiai elmleteit! Mit jelent az szlels rszben veridikus termszete? Mi az kolgiai validits? Milyen esetben kapunk a kk s srga keversekor (a) zldet, (b) szrkt? Hasonltsa ssze a hangmagassg szlelsnek elmleteit! Ha kutatst kellene terveznie a szagls trgykrben, milyen fontosabb nehzsgekkel kellene szembenznie? Mirt nvelheti a flelem a fjdalomrzetet pl. egy fogorvosi kezels sorn? Hogyan magyarzhatk a perceptulis illzik tudattalan kvetkeztetsekkel? Mi a kklopszlts? Alakllektani trvnyek segtsgvel hogyan magyarzhat a dallamok, meldik szlelse? Hasonltsa ssze a formaszlels elmleteit!

1.11. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J. (1993/1994) Pszicholgia. OsirisSzzadvg, Budapest Dll A. (2001) Az rzkels s az szlels, In Olh Attila s Bugn Antal (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Msodik, bvtett kiads, ELTE Etvs Kiad, Budapest. 3765. Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) Perceptulis tanuls: differencils vagy gazdagods. In Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 45-63. Julesz, B. (1995/2000) Dialgusok az szlelsrl. Typotex Kiad, Budapest. Kardos L. (1974) (szerk.) Alakllektan. Gondolat, Budapest Marton L.M. (1975) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. In Marton L.M. (1975) (szerk.) A tanuls szerepe az emberi szlelsben. Gondolat, Budapest. 5-41. Melzack, R. (1973/1977) A fjdalom rejtlye. Gondolat, Budapest Pap J. (2002) Hang ember hang. Rendhagy hangantropolgia. Vince Kiad, Budapest Rock, I., Palmer, S. (1991) Az alakllektan rksge. Tudomny, 1991. februr, 40-47. 33

Sekuler, R., Blake, R. (1994/2000) szlels. Osiris, Budapest Szokolszky ., Kdr E. (1999) James J. Gibson kolgiai pszicholgija. Pszicholgia, (19) 3, 289-322.

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM

Amoore, J.E. (1970) Molecular basis of odor. Thomas, Springfield Baron, R.A. (2001) Psychology. Allyn and Bacon, Boston Blint Gy. (1981) Orvosi lettan. Medicina, Budapest Biederman, I. (1995) Visual object recognition. In Kosslyn, S. F., Osherson, D. N. (Eds.) An invitation to cognitive science. 2nd ed., Vol. 2., Visual Cognition. MIT Press, Massachusettes.121-165. Carlson, N.R. (2001) Physiology of behavior. Allyn and Bacon, Boston Carlson, N.R., Buskist, W., Martin, G.N. (2000) Psychology: The science of behaviour. Allyn and Bacon, Boston Carlson, N.R., Martin, G.N., Buskist, W. (2004) Psychology. 2nd European ed., Pearson, Harlow Cutting, J. E. (1982) Two ecological perspectives: Gibson vs Shaw and Turvey. American Journal of Psychology, (95) 2, 199-222. DeValois, R.L., DeValois, K.K. (1975) Neural coding of color. In Carterette, E.C., Friedman, M.P. (Eds.) Handbook of perception. Academic Press, New York. 117-166. Dll A. (2000) Az rzkels s az szlels pszicholgija, In Olh A., Bugn A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 31-55. Dll A., Urbn R., Demetrovics Zs. (2004) Aktivcis szint, stressz s a tudatllapotok, In Kollr Katalin s Szab va (szerk.) Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris, Budapest. 131168. Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1990/1997) Kognitv pszicholgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Fernandez, E. Turk, D.C. (1992) Sensory and affective components of pain: Separation and synthesis. Psychological Bulletin, (112) 2, 205-217. Fodor, J.A., Pylyshyn, Z. W. (1981) How direct is visual perception? Some reflections on Gibsons ecological approach. Cognition, 9, 139-196. Gibson, E.J. (1963) Perceptual learning. Annual Review of Psychology, 14, 29-56. Gibson, J.J. (1979) The ecological approach to visual perceptions. Houston Mifflin, Boston. Gibson, J.J., Gibson, E.J. (1955) What is learned in perceptual learning? A reply to professor Postman. In Gibson, E.J. (1991) (Ed.) An odyssey in learning and perception. MIT Press, Cambridge. 316-321. Harnad, S. (1987) Psychophysical and cognitive aspects of categorical perception: A critical overview. In Harnad, S. (Ed.) Categorical perception: The groundwork of cognition, Cambridge University Press, Cambridge. 1-52.

34

Helson, H. (1964) Adaptation level theory: An experimental and systematic approach to behavior. Harper Collins, New York Hubel, D. H., Wiesel, T. N. (1962) Receptive fields, binocular interaction and functional architecture in the cats visual cortex. Journal of Psychology, 160, 106-154. Hurvich, L.M. (1981) Color vision. Sinauer Assoc., Sunderland. Ittelson, W.H. (1960) Visual space perception. Springer, New York Johansson, G. (1975) Visual motion perception. Scientific American, 1975. June, 76-87. Kardos L. (1984) Trgy s rnyk. Tanulmnyok a sznlts pszicholgiai kutatsa krbl. Akadmiai kiad, Budapest Kldy, Zs., Kovcs, I. (2003) Visual context integration is not fully developed in 4-year-old children. Perception, (32) 6, 657-666. Kovcs I. (2004) Megemlkezs: Julesz Bla 1928 2003. Magyar Tudomny, 3, 399. Kovcs I. (2005) Az emberi lts fejldsrl. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3, 329-326. Lombardo, T. J. (1987) The reciprocity of perceiver and environment. The evolution of James J. Gibsons ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. Mace, W.M. (1977) James J. Gibsons strategy for perceiving: Ask not what's inside your head, but what your head is inside of. In Shaw, R., and Bransford, J. (Eds.) Perceiving, acting, and knowing. Toward an ecological psychology. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 43-66. Marr, D. (1982) Vision. Freeman, San Francisco Melzack, R. Wall, P.D. (1965) Pain mechanisms: A new theory. Science, 150, 971-979. Michels, C.F., Carello, C. (1981) Direct perception. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ. Milner, A.D., Goodale, M.A. (1993) Visual pathways to perception and action. In Hicks, T.P., Molotchnikoff, S., Ono, T. (Eds.) Progress in Brain Research. Vol. 95., Elsevier, Amsterdam. 317-337. Neisser, U. (1967) Cognitive psychology. Appleton-Century-Crofts, New York Neisser, U. (1976/1984) Megismers s valsg. Gondolat, Budapest Palkovics M. (2000) Az agy s a fjdalom: az rzkels s a vlasz agyplyi s transzmitterei. Orvosi Hetilap, (141) 41, 3-7. Palmer, S.E. (1975) The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory and Cognition, 3, 519-526. Pauka K. (1989) Hallsllektan: a beszdmegrts alaptnyezi. Tanknyvkiad, Budapest Pfaffman, C. (1974) Specificity on the sweet receptors of the squirrel monkey. Chemical Senses and Flavor, 1, 61-67. Pike, G., Edgar, G. (2005) Perception. In Braisby, N., Gellatly, A. (Eds.) Cognitive psychology. Oxford University Press, Oxford. 71-112. Plh Cs. (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest Roth, I. (1986) An introduction to object perception, In Roth, I. and Frisby, J.P. (Eds.) Perception and representation: A cognitive approach. Milton Keynes, Open University Press

35

Runeson, S., Frykholm, G. (1986) Kinematic specification of gender and gender expression. In McCabe, Balzano, G.J. (1986) (Eds.) Event cognition: An ecological perspective. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. Sanders, S.H. (1985) Chronic pain: Conceptualization and epidemiology. Annals of Behavioral Medicine, (7) 3, 3-5. Selfridge, O.G. (1959) Pandemonium: A paradigm for learningIn Blake, D.V., Uttley, A.M. (Eds.) Proceedings of the Symposium on the mechanization of the thought processes. Her Majestys Stationery Office, London. 511-529. Selfridge, O.G., Neisser, U. (1960) Pattern recognition by machine. Scientific American, 203, 60-68. Shaw, R., Turvey, M. T. (1981) Coalitions as models for ecosystems: A realist perspective on perceptual organization. In Kubovy, M., and Pomerantz, J. (Eds.) Perceptual organization. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 343-415. Sternberg, R.J. (1998) In search of the human mind. Harcourt Brace College Publ., Fort Worth. Szokolszky gnes (1998) A sma fogalma a kognitv pszicholgiban. Rgi s j rtelmezsek. Pszicholgia, (18) 2, 209-236. Szokolszky ., Dll A. (2006) Krnyezet pszicholgia. Egy kolgiai rendszerszemllet szintzis krvonalai, In Dll Andrea, Szokolszky gnes (szerk.) Krnyezetpszicholgia, Akadmiai Kiad, Budapest. 9-34. Hurvich, L.M., Jameson, D. (1957) A sznlts egyik ellenfolyamat elmlete. In Tnczos Zs. (szerk.) (1987) A megismers szemlletes formi. Tanknyvkiad, Budapest. 195-219. Varga K., Dll A., Gsin Greguss A. (1992) ltalnos pszicholgiai gyakorlatok I., Percepci s kpzelet, tanuls s emlkezs. Egyetemi jegyzet. Tanknyvkiad, Budapest. Wertheimer, M. (1912) A ltszatmozgs fiziolgiai magyarzata. In Plh Cs. (1983) (szerk.) Pszicholgiatrtneti szveggyjtemny II., Tanknyvkiad, Budapest. 116-120. Wever, E. G. (1970) Theory of hearing. Wiley, New York Zeki, S. (1992) A vizulis kp az elmben s az agyban. Tudomny, (8) 11, 25-32. Zeki, S. (2001) Artistic creativity and the brain. Science. 293, 51-52. Zeki, S. (2003a) There are many consciousnesses distributed in time and space. Trends in Cognitive Science. 7, 214-218. Zeki, S. (2003b) Improbable areas in color vision. Trends inCognitive Science. 1, 23-26. Internetes hivatkozs: http://indy.poliod.hu/program/vizualis_illuziok/index.html (letlts dtuma: 2006. mjus 4.)

36

2. A Z EMLKEZS KOSTRUKTV
SZEMLLETE
Knya Anik
Emlkezs alatt ltalban a mltban trtnt esemnyek feleleventst rtjk. Emlksznk arra, hogy mikor, hol, milyen krlmnyek kztt trtnt valami, s arra is, hogy kik voltak az esemny rsztvevi. A pszicholgiai elmletek tgabb, rendszerszer felosztsa az esemnyekre val emlkezst az emlkezet egy bizonyos formjnak tekinti. Igaz, taln ez a legsszetettebb s legtudatosabb folyamategyttes, ha a kevsb tudatos vagy akr a nem tudatos tapasztals (tuds, kszsgek) emlkezeti httert is figyelembe vesszk. Kpesek vagyunk a szemlyes tapasztalatot jraalkotni, s mindekzben tudatban vagyunk annak, hogy amit most felidznk, az a mltban trtnt meg. Minderre tapasztalsknt, tanulsknt is tekinthetnk, de akr gy is, mint trtnetek elbeszlsre. Nem pusztn emlkezs, hanem visszaemlkezs trtnik. A fejezetben az emlkezsnek ezzel a mindennapi letben szemlyes lmnyknt is tlt formjval s httervel foglalkozunk. A vals (mindennapi) esemnyekre val emlkezs termszetnek feltrsa mdszertani s elmleti kihvst jelent. Msfell, a visszaemlkezsben az emlkezet alkot munkja fedezhet fel. Az emlkezet konstruktivitst szmos oldalrl meg lehet vilgtani: a fejezetben bemutatst az elbeszl trtnet smkra s a szemlyes, nletrajzi emlkekre ptjk, melyek a szemly rszrl tevkeny rekonstrukcit eredmnyeznek. Kiindulpontunk annak elemzse, hogy az emlkezst miknt hatrozza meg az rtelemre trekvs s ennek raknt, az emlkezeti torzts miknt jhet ltre. A pszicholgia trtnetbe helyezve ismertetjk a sma fogalmt. A konstruktv szemlletet a fejezet msodik rszben fokozottan kiterjesztjk a szemlyes visszaemlkezsre s ennek kapcsn az nletrajzi vagy autobiografikus emlkezet fogalmra, amely jabbnak tekinthet kutatsi terlet.

2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs 2.1.1. A rekonstruktv emlkezet

Tudjuk, s tapasztaljuk is, hogy az emlkezs eredmnye nem a mltban hallott vagy tapasztalt esemnyek egyszer megismtlse; az emlkezs sorn jralt esemnyek valamely alkot folyamat termkei. Amikor fiktv esemnylerst, egy-egy mondatot vagy kerek trtnetet hallunk, megrtshez az eddigi tapasztalatainkbl leszrdtt httrtudsunkat, azaz emlkezetnket hasznljuk. Hasonlan trtnik ez a vals esemnyek rtelmezsben s ksbbi felidzsben is.

37

Az emlkezet rekonstruktv termszetre legjobban a mdostsok s az ennl ersebb eltrsek, az emlkezeti torztsok utalnak. Erre a felismersre pl a sma fogalma, amely annak magyarzatt kvnja adni, hogy miknt is rtjk meg illetve rtelmezzk a vilgot. A kvetkezkben e fogalom trtnetnek nhny kiemelked llomst tekintjk t. Br elssorban az esemny- s trtnetsmkkal foglalkozunk, ezek magukba foglaljk a trgyakra, szemlyekre, jelenetekre vonatkoz ismereteinket, illetve a klnfle, ltalban kisebb ismereti egysgeket.

2.1.2. Korai smaelmletek

Az emlkezeti konstrukci kidolgozott gondolata a pszicholgia trtnetben F.C.BARTLETT-hez kapcsoldik, aki 1932-ben megjelent Emlkezs cm mvben a sma empirikusan altmasztott elmleti fogalmval ajndkozta meg a pszicholgit. Ebben a korbbi kutatsainak eredmnyeit elmletileg sszefoglal knyvben, amelynek kzppontjban a trtnetekre val emlkezs ll, BARTLETT meggyzen igazolja az emlkezs alkot termszett s ennek a magyarzatra trekszik. Elmletkpzsben vilgosan elklnl az empirikus s elmleti megkzelts, melyet a kvetkezkben hrom egymsra pl lpsknt mutatunk be. (1) A megfigyelhet, lerhat jelensgek trvnybe foglalsa: ezek a trtnetek felidzsben tetten rhet racionalizci (sszersts) s konvencionalizci (hagyomnyoknak val megfeleltets) (2) A megalkotott trvnyek elmleti ltalnostsa: az emlkezet alkot, konstruktv termszetnek felismerse (3) Az emlkezet alkot munkjnak magyarzata: a sma fogalmnak bevezetse. Tekintsk t kzelebbrl. A smaelmlet az emlkezet megfigyelhet vltoztatsaibl indul ki. Ennek megfigyelshez, az emlkezeti torzts provoklshoz BARTLETT olyan nem jl rthet trtneteket hasznlt, mint pldul tvoli kultrk npmesit. Eljrsa az volt, hogy mindssze egyszeri bemutatst kveten, tbb alkalommal krte az angol egyetemista szemlyektl a mese felidzst (ismtelt felidzs eljrsa). Az eljrsnak egy msik, a trsas torztsokra rzkenyebb vltozatban a szemlyek egymsnak adtk t a trtnetet (sorozatos felidzs eljrsa). Mdszertanilag azltal, hogy csak egyetlen alkalommal tallkoztak a szemlyek az eredeti trtnettel, sikerlt elvlasztania egymstl az emlkezst s a megjegyzst. A legtbbet hivatkozott a Szellemek hborja cm szak-amerikai indin npmesvel vgzett ksrlete, amelynek lerst knyvnek magyar nyelv kiadsban olvashatjuk. A felidzsek sorozatban jl kvethetek az olyan tipikus vltoztatsok, mint az thelyezsek, betoldsok s kihagysok (BARTLETT, 1932/1985). Az emlkezs sorn a szemlyek a nem, vagy csak igen homlyosan rtett trtnetbe gyakran visznek be j rtelmet. Az sszersts kvetkeztben a trtnet talakul, s ebben az talakulsban gyakran jl felismerhet a kulturlis hagyomnyok irnyban trtn vltoztats is. E megfigyelsek alapjn, az emlkezeti hibk magyarzataknt vonta le BARTLETT azt a kvetkeztetst, hogy az emlkezet konstruktv/rekonstruktv termszet. Ami teht ttelesen azt jelenti, hogy az emlkezs sorn az esemnyeknek nem egyszer megismtlse (reprodukcija) hanem jraalkotsa (rekonstrukcija) valsul meg. Ezt a ttelt magyarzza a sma, amelynek 38

jelentse az sszegzett, ltalnostott tapasztalat. A smnak az emlkezs alkot munkjban val megnyilvnulsa ad magyarzatot arra, hogy miknt vagyunk kpesek korbbi hasonl tapasztalataink smink, elvrsaink alapjn valamifle megnyugtat, biztos jelentst tallni a szvegben. Rosszul rthet trtnetek esetben az rtelmezsbe bevont smk lehetnek akr nem megfelelek is, ezrt ers torztst eredmnyeznek. Mindez azonban nem passzv folyamat eredmnye. A trtnet rtelmezsnek problmahelyzetvel kerlnk szembe: az emlkezsbeli racionalizci olyan erfesztst ignyel, amely a megfelel sma megtallst segti. Ezt kveten a trtnetre rtekint attitd alakul ki. Ez utbbi fontossgt a knyvbl kiemelt fejezet ltal hangslyozzuk: Ttelezzk fel, hogy az egyn egy sszetett helyzettel ll szembenebben a helyzetben szlel valamit, s azonnal megmondja, hogy mit szlel...ilyen helyzetben a szemly rendesen nem rszletrl rszletre veszi a helyzetet, s nem pti fel gondosan az egszet. A szoksos esetekben eluralkodik rajta az a tendencia, hogy pusztn ltalnos benyomst nyer az egszrl, s ennek alapjn megkonstrulja a valszn rszleteket. Ennek a konstrukcinak a sz szoros rtelmben nagyon kis rszt figyelhetjk csak meg, st, mint ksrletileg igazolhat volt, ezek egy j rsze a valsgos tnyekhez viszonytva torztott vagy hibs. Az ilyen jelleg konstrukciknak kell azonban igazolnia a szemly ltalnos benyomst. Ha megkrjk a szemlyt, hogy pszicholgiailag jellemezze ezt az ltalnos benyomst, akkor a legtbbszr felmerl kifejezs az attitd, a hozzllsA vgrehajtott konstrukci olyan jelleg, amely mintegy megalapozza a megfigyel hozzllst. A hozzllst vagy attitdtjavarszt rzsek vagy affektusok kpezikazaz ktely, habozs, meglepets, megdbbens, bizalom, ellenszenv, undor s hasonlk jellemzi. s ebben rejlik a lnyegamikor ugyanis egy szemlyt emlkezsre krnk a leggyakrabban felmerl dolog attitdszer. A felidzs ezutn olyan konstrukci, amely javarszt ezen az attitdn alapul, s ltalnos hatsa ennek az attitdnek az igazolsa. (BARTLETT, 1932/1985; 206-207.o.)

F.C. BARTLETT (1886-1969) Frederic BARTLETT, angol tuds a Cambridge-i egyetem professzora, trsadalom tuds s egyben a ksrleti llektan kiemelked kpviselje. Tudomnyos helyzete, mdszerei korban egyedinek mondhatak; az nmegfigyelssel (introspekci) szembelltva empirikus adatokra tmaszkodik, a viselkeds-llektannal (behaviorizmus) szembelltva pedig igazolni igyekszik az ember magasabb szint lelki jelensgeinek (emlkezs, gondolkods) megismerhetsgt. Ksrletez pszicholgusknt nem a szigor, hermetikus laboratriumi 39

ksrletezs hagyomnyt kvette 29, hanem mindennapi emlkezeti anyagokat hasznlva (brk, rajzok, npmesk, ler szvegek, trsas helyzetek) ragadta meg az szlels, kpzelet, emlkezs valamint a trsas rtelmezs konstruktv termszett. Fontosnak tartotta az alkalmazott llektan ksrleti llektani megalapozst. 1932-ben megjelent Emlkezs c. munkjrt a londoni Royal Society tagjv vlasztotta; ezrt gyakran Sir Frederic BARTLETT-knt tallkozunk nevvel. Olvasmnyok: A trsadalom s emlkezet tuds kiemelked mve Az emlkezs: Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. A knyv bevezet tanulmnyban PLH Csaba a pszicholgia trtnetbe helyezve mltatja a szerzt s mvt.
http://cogsci.bme.hu/csaba/docs/magyar/torteneti/

BARTLETT-et a kognitv pszicholgia eldnek tekintjk. SAITO, A. (2000) Bartlett, Culture and Cognition c. szerkesztett knyv tanulmnyai betekintst adnak a Bartlett laboratriumba, ttekintik az ltala kpviselt ksrleti pszicholgia hatst, msfell a trsadalomtudomnyok fell tekintenek munkssgra.

A smaelmlet tbb vtized lappangs utn a kognitv pszicholgia rleldsvel kerlt az rdeklds kzppontjba. BRANSFORD s munkatrsainak a 70-es vek elejn megjelent munkit mrfldknek tekinthetjk e tekintetben. (lsd pldul BRANSFORD s McCARREL, 1974/1989) Ismt olyan ltalnosabb smaelmletrl van sz, amelynek lnyeges eleme a nyelvi megrtsben s az emlkezsben jtszott szerepe. A szerzk a sma rtelmez erejt jragondolva fellesztik a bartlett-i gondolatot: az emlkezs nem egyszeren trols s visszakeress, hanem konstrukci. B pldatrt adjk annak a kognitv hozzjrulsnak, amelyet a mondatok s trtnetek megrtse rdekben a szemly hozzad a szveghez. A megrtsre tett erfeszts knyszere olyankor a leginkbb szembetn, amikor a helyzet rosszul rthet. Ekkor olyan feltevsekkel is lnk a dolgok termszetre s azok kapcsolatra vonatkozan, amelyekrl egybknt a mondatok nmagukban nem informlnak A kvetkeztetsek lehetsgeit ksrletek ltal pldul gy vizsgltk, hogy eredetileg bemutatott s ehhez kpest megvltoztatott mondatok felismerst krtk a szemlyektl. A kiegsztsek tbbnyire a szveg sszefggsben lehetsges informcik, amelyek ugyanakkor a tovbbi rtelmezsnek is irnyt szabnak. Ezek lehetnek kpzeletileg kitlttt tri viszonyok, az esemnyek kvetkezmnyei, de akr a szksges eszkzhasznlat is. Az utbbira plda, hogy amennyiben a szget vert be szerepel az eredeti rvid trtnetben, a szemlyek knnyen gy vlik, hogy a kalapcsot hasznlt hangzott el korbban. Hasonl felttelezseket vonnak magukkal a tri viszonyok; szerzk egy ksrletre utalva, a ksbbi felismerst befolysolja, hogy rajta vagy mellette fejezte ki eredetileg a dolgok viszonyt (Pl. Hrom tekns pihent egy sz fatrzsn/egy sz fatrzs mellett s

BARTLETT az letszer anyaggal val ksrletezs ltal szembe kerlt nagy eldjvel EBBINGHAUS-al, aki annak rdekben, hogy a jelents ne zavarja meg a tanuls tiszta trvnyeinek feltrst, rtelmetlen sztagokat hasznlt ksrleteiben. (A laboratriumi s letszer ksrleti hagyomnyt ismerteti DRAAISMA, 2001/2003)

29

40

egy hal elszott alattuk). Knnyen bejsolhatjuk, hogy az a vltozat, amely az alapmondatot gy mdostja, hogy a hal elszott a fatrzs alatt megtvesztbb lesz a rajta mint a mellett viszonyt kifejez mondatok jelentsnek a hatsra; azaz tbbszr gondoljk azt a szemlyek, hogy az elzetes bemutatskor szerepelt a mondat. A kognitv hozzjrulsnak a szerzk ltal felsorolt bizonytkai kzl idzzk az albbi sszefgg szveget, melyet a ksrletben rsztvev szemlyeknek el kellett olvasniuk, majd ezt kveten felidznik: Az eljrs egyltaln nem bonyolult. Elbb rendezze a holmikat csoportokba. Termszetesen egy kupac is elg lehet, attl fggen, hogy mennyi munka vr rnk. Ha valami mg fontos, menjen csak nyugodtan rte, egybknt ennyi elkszls elegend is, hogy hozzfogjon. Nagyon fontos, hogy ne vigye tlzsba a dolgot. Jobb kevesebbet tenni egyszerre, mint tl sokat. Lehet, ez nem is tnik olyan lnyegesnek, de knnyen bonyodalmak keletkezhetnek. A hibzsnak igen nagy ra lehet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. Hamarosan azonban semmivel sem okoz majd tbb gondot, mint brmi ms az letben. Igen nehz elre ltni, hogy a kzeljvben mennyire lesz erre szksge, de sohasem lehet tudni. Az eljrs befejezse utn rendezze jra ssze a holmikat. Ezutn akr a helykre teheti ket. Ha jra hasznlatba kerlnek, akkor az egsz krforgst meg kell ismtelni. Ez is hozztartozik az lethez. A szveget a szemlyek nehezen rthetnek vagy egyenesen rthetetlennek tltk, s csak kevs lltst voltak kpesek felidzni. Olvassuk jra, s kpzeljk magunkat annak a csoportnak a helybe, akik az olvasst megelzen a nagymoss felvilgostst kaptk. Azonnal kitnik, hogy egy eljrsi utastsrl van sz s ennek ksznheten rthetbb a lers. Lthatjuk, hogy amint megfelel smt javaslunk, a legtbb embernek nem okoz nehzsget a szveg megrtse. Ebben az rtelmezsi helyzetben teht nem a sma hinya, hanem az ahhoz val hozzfrs okozott nehzsget. A szveg megrtshez teht olyasfle aktv tudssal kell rendelkeznnk, amelyet ebben az esetben a felvilgosts nyjtott. Mg egy hasonl rossz szveg esetn is elfordulhat, hogy valaki nllan tall rtelmez smt. Volt pldul, aki paprok rendezsre vonatkoz munkakri lersknt rtelmezte, s gy mintegy flrertette a fenti szveget.

2.1.3. Szszerintisg s lnyeg

Mint lthattuk, a smk olyan elvrsokat hordoznak, amelyek mdostsokat s torztsokat eredmnyezhetnek az eredeti szlelsben, s a ksbbi felidzsek sorn is. Az aktv sma azonban eltr mdon eredmnyez szelekcit. A szelekci jellegzetessge, hogy ltalban jobban emlksznk a sma hangslyozottabb elemeire, de megnyilvnulhat abban is, hogy a nem illeszked, s ily mdon kiemelked informcira emlksznk majd jobban. Ez utbbi gyakrabban trtnik felismers, mint felidzs esetben. A sma irnytotta absztrakci egyszerre hat a rszletek ellen, s a lnyeg kiemelsnek irnyba. Az emlk a sma-alap megformls sorn ltalnos formt kap. Erre utal az is, hogy knnyebben hisznk az 41

utlagosan hozzadott rszletekbl szrmaz tves informciknak, ha ezeket a sma integrlja. Elfordulhat emellett az is, hogy az eredeti jelenetet a kpzelet tjn kiterjesztjk, feldstjuk lehetsges smaelemekkel s ezeket valsnak gondoljuk. Az ltalnosts miatt bekvetkezett mdosts nyeresg pozitvuma, hogy az esemny jelentst kiemeljk. Ezen alapul az emlkezeti rekonstrukci.

Az emlkezs pontossga, hitelessge A smaelmletek gyakran fordulnak mindennapi emlkezeti pldkhoz. Pldul Ulric NEISSER az emlkezet jraalkot tevkenysgt egy tanvalloms elemzse ltal mutatta be. Az elemzs lehetsgt egy politikai lehallgatsi botrny, az 1974-ben zajl Watergate-gy adta; melyben Nixon elnk tancsadja, John Dean volt a koronatan, aki j emlkezkpessgrl gyzte meg a szentusi bizottsg tagjait. A hiteles tanvalloms rdekben jsgcikk-kivgsok segtsgvel idzte fel a szmra fontos esemnyeket. Az eset sajtossga, hogy az idkzben elkerlt magnfelvtelek (elnki tiratok) tbb rszlett is tartalmaztk a tanvallomsnak s ezltal az a ritka lehetssg addott, hogy ellenrizni lehetett az emlkezs pontossgt, ami Nixon irodjban az ovlis szobban folytatott beszlgetsek s a hozzjuk fzd helyzetek felidzst jelentette. A valloms egyes rszleteit az eredeti esemnyekkel egybevetve hiteles kp rajzoldott ki: habr Dean a beszlgets menetben rendre tvedett, a trtnet velejt tekintve igaznak bizonyult. Az elmleti kvetkeztets szerint, az emlkezet igazsga, hitelessge nem jelenti a szszerinti pontossgot, az esemnyek pontos megismtlst. A tnyek felidzsvel szemben az esemnyek felidzse a megszokott trtnsek, az rtelmezs s motvumok skjn trtnik, ami szemlyes perspektvt ad az emlkeknek. (NEISSER, 1982/1992) Tz v mltn a Watergate-gy jra a pszicholgia ltterbe kerlt. EDWARDS s POTTER (1992) NEISSER tanulmnybl indultak ki, s az emlkezet pontossga mellett fokozottan figyelembe vettk a trtnst krlvev trsas helyzetet (kihallgats). Vlemnyk szerint a beszmol nem tekinthet kzvetlenl az emlkezetre nyl ablaknak, hanem olyan jl megszerkesztet diskurzusnak, amelyet retorikai elemek hatnak t. Az, hogy Dean hangslyozta, mindent megtesz emlkezkpessge kibontakozshoz, s ecsetelte emlkezkpessge kivlsgt, olyan retorikai eszkz, amellyel sajt igazsgt igyekszik szavatolni. Olvasmny: NEISSER, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. (A Watergate gyrl kszlt jtkfilm Az elnk emberei (1976) Rendez: Alan J. Pakula)

NEISSER tanvalloms (1982/1992) elemzse fkuszba emeli a sma alap magyarzatok azon gondolatt, amely szerint az emlkezet pontossgt, hitelessgt nem felttlenl a szszerintisg, hanem a trtnet lnyegnek megrzse jelenti. Az eredeti s az emlkezeti esemny megfelelse tbb szinten is rtelmezhet: bizonyos rtelemben mondhatjuk, hogy az esemny (itt beszlgets) felidzse hiteles, mg ha a rszletek mdosulnak is, amennyiben a trtnet lnyege, jelentse p marad.

42

A pontossgot szmos tnyez, kztk az emlkez stratgija is befolysolja. Pldul, ha az emlkez szemly vakodik a pontos rszletektl s inkbb ltalnos s kzelt mdon fogalmaz (pl. krlbell akkor trtnt gy gondolom X vrosban voltam stb.), illetve ha inkbb a tnyekre, mintsem az idvel egyre inkbb halvnyod s kevered emlkekre alapozza a beszmoljt, olyan tudatos kontrollt gyakorol, mellyel kerli a tveds lehetsgt. Szmos hiba azonban tovbbra is az emlkezs termszetnek szmljra rhat. Ilyen pldul a forrs hiba, ami a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek tves azonostsban jelentkezik. Ilyenkor a felidzett esemny trben s idben val elhelyezse, valamint a rszletek tves trstsa okozhat sszecsszst, keveredst a felidzsben. Tves emlkezst okozhat a jelentsbeli hasonlsg is, amelynek egy ksrleti alaphelyzett ROEDIGER s McDERMOTT (1995) dolgoztk ki. A tves emlkezsnek ez a ksrleti paradigmja a fogalmak kztti rejtett asszocicikat hasznlja ki: a listaszeren bemutatott, tematikusan sszetartoz szavak ksbbi felismersi tesztjbe csaliknt jelentsben kapcsold, de a bemutatskor nem szerepl szavakat kevernek. A szavak rejtett asszociciinak mintzata megzavarja a szemlyeket. Nehz pldul eldnteni egy sorozat dessggel kapcsolatos sz bemutatst kveten, hogy nmagban az des csali-sz szerepelt-e korbban. A felismersi helyzetben, tovbbi ms tmj szavak kz keverve, a szemlyek hasonl arnyban s bizonyossggal azonostjk a hasonl jelents, de nem bemutatott kritikus szt, mint a korbban bemutatott szavakat. Amennyiben ezt kveten azt a dntst krik tlk, hogy csak tudjk hogy szerepelt a sz vagy emlkszenek is r, ugyancsak gyakrabban vlaszolnak emlkszem-mel. A tves emlkezst a lista kapcsolatban ll szavai ltal ismtlden s automatikusan elhvott asszocicis mintzattal lehet magyarzni, amelyek tfedse a szemlyekben az ismerssg s az emlkszem rzst kelti. A tves emlkezs igen robusztus eredmnye azzal magyarzhat, hogy a bemutatott szavak mindegyike aktivlta a megtveszt jelentsmintzatot. A hasonl kpi teszthelyzetek megtveszt csali-ttelei a kpi jelenetek sma alap kiegsztst serkentik. A tves emlkezs ellltsnak egy vizulis (kpeket hasznl) helyzett illusztrljuk egy ltalunk kialaktott ksrleti elrendezs s eredmnyei ltal (lsd IV/6. IV/7. bra). Az brn feltntetett eredmnyek a helyes s a tves felismersek tlagait mutatjk be. A felismersen bell kln kategrit kpez a forrs lokalizlsnak kpessge, ami az emlkszem vlaszokkal megerstett felismersi teljestmny. A ksrleti eljrsban ez azt jelenti, hogy a szemlyek azon kvl, hogy felismerik a szban megnevezett ttelt (ismers, azaz tudom hogy lttam), kpesek elhelyezni, hogy melyik kpen szerepelt (emlkszem hogy lttam). 30 Ez utbbi a kp tovbbi rszletnek/einek felidzse ltal trtnik, s arra utal, hogy az emlkezs esetben gazdagabb, kontextulisan kidolgozottabb a felidzs tapasztalata, mint a kpek puszta azonostsakor. Azok az letszer vizsglatok, amelyek a tves emlkezs jellegzetessgeinek feltrsra irnyulnak arra mutatnak r, hogy a tvesen azonostott szemlyes emlkeket meghatrozan a smk irnytjk. Ezek az emlkek elssorban azt tkrzik, ahogy a dolgok trtnni

30

A gyakorta hasznlt dntsi helyzetet tudom/emlkszem paradigmaknt tartja szmon a ksrleti irodalom.

43

szoktak. A kpzelet, a fantzia fokozott uralma az emlkeken a rszletek szegnyessgben rhet tetten. Az emlkezs vals s tves elemeinek megklnbztetse, a realitsmonitorozs a ksrleti pszicholgia mellett a klinikai pszicholginak s a fejldspszicholginak is fontos krdse. A forrs lokalizcija mellett ide tartozik a konfabulci jelensgkre is. A homloklebenysrlt emberek jellegzetes klinikai tnethez, a konfabulcihoz (nem vals trtnetek alkotsa szndkossg nlkl) hasonl tves emlkezs a termszetes regedsi folyamatot is ksrheti. Ennek oka a forrsmonitorozs gyenglse s a tves emlktrstsok megjelense. Tallkozhatunk mindennek fejldsi megjelensvel is, ilyen pldul az vods gyermekekre jellemz forrs-amnzia. Ajnlott olvasmnyok: SCHACTER, D. (1996/1998) Emlkeink nyomban (4. fejezet. Egy grbe tkr ferdtsei. Torzult emlkek); SCHACTER, D. (2001/2002) Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme? (4. fejezet. A tves attribci bne)

Tves emlkezet kpi helyzete (forrs: Hmornik, Knya) 31

1. kp: Tengerpart Ltott elemek: napoz emberek, erd, strand Csali elemek: napozgy, naperny

2. kp: Kert Ltott elemek: falevelek, kerti asztal Csali elemek: gereblye, kertiszk

IV/6. bra A ksrleti anyag pldi

31

HMORNIK Balzs Pter szakdolgozati munkja alapjn, tmavezet KNYA Anik

44

A helyes felismersek s az ezekre vonatkoztatott "emlkszem" vlaszok arnya

20 15 10 5 0 Ltott Csali Nem ltott

Felismers: "tudom"

Felismers: "emlkszem"

IV/7. bra Az eredmnyek mutatjk, hogy a jelentsben hasonl megtveszt (csali) ttelekre nagyobb arnyban emlksznk, mint a korbban nem ltott eltr ttelekre.

2.1.4. Sma s tudsstruktra

A smaelmletek tovbbi lpseknt tekintjk RUMELHART 1980-ban rt tanulmnyt, melyben a szerz ismt jragondolja a sma fogalmt. A tanulmnybl itt kiemelt szemelvny tartalmazza a sma ltala megfogalmazott defincijt s a szerz ltal a sma-fogalmat megvilgt szn-jtk hasonlatot. A hasonlat ltal trtn meghatrozs arra is rmutat, hogy a sma nem les (logiailag definilt) elmleti fogalom, ahogy a mgtte ll tudsreprezentci sem az.

David A. Rumelhart: Mi a sma? (rszlet Rumelhart ,1980/1982, A smk: A megismers ptkocki. c. tanulmnybl, 393-396.o.) A sma-elmlet alapveten a tudsra vonatkoz elmlet. Azzal foglalkozik, hogy a tuds reprezentcija hogyan valsul meg, s ez a reprezentci hogyan knnyti meg a tuds bizonyos mdon val felhasznlst. A sma-elmletek szerint minden tuds egysgekbe van csomagolva. Ezek az egysgek a smk. Ezekben a tudscsomagokban magn a tudson kvl benne van az is, hogy ezt a tudst hogyan kell felhasznlni. A sma teht az emlkezetben trolt ltalnos fogalmakat reprezentl adatstruktra. Minden fogalomra vonatkoz tudsunk reprezentcijra smk llnak rendelkezsnkre: a trgyakra, a helyzetekre, az esemnyekre, az esemnysorokra, cselekvsekre s cselekvssorokra egyarnt. A sma meghatrozsa szerint azoknak a klcsnhatsoknak a hljt is tartalmazza, amelyek a krdses fogalom sszetevi kztt szablyszeren fennllnak.

45

A sma-elmlet magba foglalja a jelents prototpus elmlett. Amilyen mrtkben egy fogalom emlkezeti smja megfelel e fogalom jelentsnek, a jelents olyan mrtkben lesz kdolva az illet fogalom pldjul szolgl tipikus vagy szoksos helyzetknt vagy esemnyknt. Most ahelyett, hogy megksrelnm a smk, illetve azok jellemzinek formlis lerst, bemutatok nhny hasznos analgit, melyek konkrtabban szemlltetik a smnak azt a felfogst, amit magam vallok. Elszr a leggymlcszbb analgira, a sznjtkra vessnk egy pillantst.

A sma mint sznjtk A sma bels struktrja tbbflekppen is sszehasonlthat a sznjtk forgatknyvvel: mint ahogy egy darabnak vannak olyan szerepei, amelyeket klnbz sznszek klnbz helyzetekben eljtszanak anlkl, hogy a darab lnyege megvltozna, ugyangy a smnak vannak olyan vltozi, amelyek a sma klnbz megjelenseinek klnbz krnyezeti aspektusaihoz asszocildnak. Tekintsk pldul a vsrls fogalmnak a smjt: kpzeljk el, hogy egy sznmr olyan egyszer darabot r, amelyben az egsz jtk abbl ll, hogy egy vsrl nhny dolgot vsrol egy eladtl. Egy ilyen jelenethez minimlisan kt szemlyre, nmi portkra s fizetsi eszkzre van szksg. Brmi is trtnjk, a jtk kezdetn az egyik szereplnek (nevezzk t vevnek) fizetsi eszkzzel (pnzzel) kell rendelkeznie. A msik szemlynek, az eladnak viszont a szban forg dolog (ru) birtokban kell lennie. Ezutn bizonyos interakci (alkudozs) utn megktik az alkut, s az elad beleegyezik, hogy az rut a vevnek adja bizonyos mennyisg pnzrt cserben. Persze ezt a kis jelenetet szmtalan mdon el lehet lejtszani. Az ru pldul az rtktelen vacaktl a felbecslhetetlen rtk kincsekig vltozhat. Az elad s a vev sttusza, foglalkozsa, neme, nemzetisge, letkora s gy tovbb, ms-ms lehet. A pnz mennyisge is vltozhat, de az is krds, hogy valdi pnzrl van-e sz vagy jtkpnzrl. S persze az alkudozs formja is vltozhat. Mgis mindezen vltozatok ellenre mondhatjuk, hogy ppen vsrls s nem valami ms trtnik, amennyiben az alapszerkezet nagymrtkben vltozatlan. Nos, ez a kis szni jelenet nagyon hasonlt ahhoz, ahogyan a sma szerintem lehetv teszi a vsrls vagy az elads fogalmnak megrtst. Nhny vltoz a jtk szereplire vonatkozik. Szksg van egy vevre, eladra, tovbb pnzre, rura s az alkura. Amikor felfogjuk, hogy a vsrls helyzetrl van sz, akkor szereplkre, trgyakra s rszesemnyekre asszocilunk a rendelkezsnkre ll sma klnbz vltozi alapjn. E trsts alapjn meg tudjuk hatrozni, hogy a megfigyelt helyzet milyen mrtkben felel meg a vsrls prototpusnak. Ahogyan a sznmr gyakran krlhatrolja a darab szereplinek a tulajdonsgait (letkort, nemt, helyzett stb.), ugyangy a sma specifikcijnak rszeknt asszocilhatjuk a sma vltozira vonatkoz ismereteinket. Tudjuk pldul, hogy a vev s az elad ltalban emberek, s hogy a pnz normlis esetben valban pnz. Tovbb azt is tudjuk, hogy a krdses pnz rtke sszefggsben lesz az ru rtkvel, s gy tovbb. A vltozk tipikus rtkeire vonatkoz ilyesfajta ismereteket, illetve ezek sszefggseit nevezzk a vltoz ktelez rtkeinek. A ktelez vltozrtkek kt fontos funkcit szolglnak. Elszr is segtik a helyzet klnbz aspektusainak a sma vltozival val azonostst. Ha tudjuk, hogy a vsrls helyzett figyeljk meg, akkor nem fogjuk a vev vltozt a vilg azon dolgai kz sorolni, amelyek msknt is szolglhatnakMsodszor n. hibartkekkel is szolglnak (pl. Minsky, 1975), s olyan vltozk

46

elzetes "becslseit" is nyjtjk, amelyek rtkeit mg nem figyeltk meg. gy pldul, ha egy bizonyos tranzakcit vsrlsnak tekintnk, de nem vesszk szre a pnzt, akkor kvetkeztetni fogunk arra, hogy ott kell lennie, s hogy rtke megfelel az ru rtknek. Ezen a mdon segthet bennnket a sma a helyzet nem megfigyelhet aspektusainak a kikvetkeztetsben is. .. Nzzk tovbb azt az elkpzelst, mely szerint a sma megjelense a szni jelenet lejtszsval lenne analg. Egy sznpadi jelenetben meghatrozott szereplk meghatrozott mdon beszlnek, s a megadott idben s helyen cselekszenek. Hasonlan a sma is akkor jelenik meg, amikor az rtkek meghatrozott konfigurcija egy adott idpillanatban a vltozk meghatrozott konfigurcijhoz kapcsoldikAz ilyen smt, vltozinak ktelez rtkeivel egyetemben megjelentett smnak hvjuk. pp gy, ahogy mondjuk a szni jelenetet megfilmesthetjk, s megrizhetjk a jv szmra a cselekvssor "nyomait", gy szolglhatnak a megvalsult sma "nyomai" tapasztalatunk alapjul.

A fentebb kiemelt szemelvny mutatja, hogy RUMELHART fogalmi lekpezdsnek (reprezentci) tekinti a smt, a megfelel sma megtallsnak folyamatt pedig fogalmi elemzsknt, sszetevkre bontsknt rtelmezi. A sma s a prototpus rokonfogalmak. A fogalmi reprezentci prototpus modellje azt rja le, hogy mit jelent ltalban az tterem, a vsrls, vagy akr a kutyatarts, stb. A behelyettesthet rtkek ltal a modell kpes kezelni az esemnyek egyedibb, kevsb tipikus megjelenst is. Fontos felismers az elmletben a sma aktvan kiemelked, ltrejv, gynevezett emergens termszete. Ez azt hangslyozza, hogy a vilgrl alkotott httrtudsunk nem llandan ltez, hanem a felfogs, rtelmezs sorn megvalsul szervezdsi md. Ennek igazolsra, a pszicholgiai smaelmletbl kiindulva dolgozta ki a szerz munkatrsaival azt a szmtgpes szimulcis modellt, amelyben a tudsegysgek egy prhuzamos megosztott feldolgozs (PDP modell) 32 rszei. Ennek a megosztott reprezentcinak az aktulisan megvalsul mintzata kpviseli a jelentst. A kvetkez plda segtsgvel szemlltetjk az alapgondolatot. Tegyk fel, hogy egy szobrl rendelkezsre ll informci kiindulsknt mindssze hrom elem gy, dvny s mennyezet. Ezt elmnkben olyan kiegszts kveti, amelynek vgeredmnye lehet akr sajt jl ismert s egyedileg megjelentett szobnk mintzata, de lehet egy sohasem ltott, igen szokvnyos s zsfolt helyisg is. Ismereteinkre pt rtelmezsi hipotziseinkben ez utbbinak a lehetsge is benne rejlik. Ez a hajlkony rendszer olyan furcsa kombinci esetn is mkdsbe lp, mint pldul gy, frdkd, jgszekrny s megfelel smt keres erre a felteheten sohasem tapasztalt helyzetre. Az ltalnostott fogalmak globlis reprezentcit eredmnyeznek. gy pldul a szoba ltalnos fogalma egyidejleg aktivlja a benne foglalhat rszleteket is. Mindez magyarzatot ad arra, hogy a mirt nem vlik rtelmezhetetlenn a hinyos informci, ellenkezleg, a korbban tapasztalt egyttjrsok alapjn jl kimunklhat. Ebben a

A McClelland, Rumelhart s munkatrsai nevhez kapcsold PDP (parallel distributed processig) modellt lsd kzelebbrl CLARK (1966/1989) A megismers ptkvei. (5.4.fejezet Emergens smk)

32

47

megoldsban az egyedi informci alrendelt az ltalnosnak, ezrt igen srlkeny loklis informcinak tekinthet.

2.1.5. Sma s forgatknyv

A forgatknyv az esemny-sma sajtos esete. Forgatknyvnek olyan sztereotip esemnylncokat neveznk, amelyek az esemnyek tipikus trtnsit kpviselik. A cselekvssel kapcsolatos fogalomnak is tekinthet, mely az adott cselekvs jelentsnek, jellemz menetnek, vznak absztrakcija. Pldaknt gondoljunk az tteremben, orvosi rendelben zajl esemnysorokra vagy ppen a bevsrls rutinmveletre.

Forgatknyvek legszemlyesebb trtneteink htterben is felismerhetek. Olyankor, amikor valaki elmesli, mi minden rdekes trtnt vele aznap a munkahelyn, rszletezs nlkl is elvtelezzk a munkba menst, a hazatrst, stb.. A smkra pl ltalnost fogalmak segtik a trtnet vagy helyzet rtelmezst, felidzst. A forgatknyv elmletek kzs felttelezse, hogy a szvegek megrtse sorn olyan ltalnos, az emlkezetben trolt ismereteket hasznlunk, amelyek kulturlis sztereotpikat tartalmaznak. Ennek feltrsra a 70-es vekben szmtalan ksrlet szletett. Ezek kzl BOWER, BLACK s TURNER (1979) knnyen tlhet pldjval szemlltetjk a forgatknyv jelentst. A szerzk nhny htkznapi tevkenysget vlasztottak ki abbl a clbl, hogy gynevezett asszocicis normt ksztsenek. Ehhez azt krtk a rsztvev egyetemi hallgatktl, hogy rjanak listt mindarrl, amit az emberek ltalban az adott helyzetben tesznek. Az albbi tblzat kt helyzet listaszer eredmnyeit mutatja be. Ebben a szerzk a vlaszokat gyakorisg szerint slyoztk: a nagybetvel rott ttelek a legtbbet, a kurzvan szedettek a ritkbban, s az egyszeren rottak a legkevesebbet emlegetett ttelek voltak.

48

TTEREM Kinyitja az ajtt Belp Megadja az asztalfoglals nevt Vr, hogy leltessk LELTETIK Italt rendel A szalvtt az lbe fekteti MEGNZI AZ TLAPOT Beszl az tlaprl TELT RENDEL Beszlget Vizet iszik Saltt vagy levest eszik ELFOGYASZTJA AZ TELT Desszertet rendel Megeszi a desszertet Kri a szmlt Megrkezik a szmla KIFIZETI A SZMLT Borravalt hagy az asztalon Felveszi a kabtjt TVOZIK

EGYETEMI ELADS MEGHALLGATSA BELP A TEREMBE Bartokat keres HELYET FOGLAL LEL Elhelyezi a holmijt ELVESZI A JEGYZETFZETET sszenz ms dikokkal Beszlget Nzi a tanrt Hallgatja a tanrt JEGYZETEKET KSZT MEGNZI AZ RJT Krdseket tesz fel Megvltoztatja az lst lmodozik Diktrsait nzi Tovbbi jegyzeteket kszt Bezrja a jegyzetfzett sszegyjti a holmijt Felll Beszlget TVOZIK

A ttelek slyozsval kialaktott forgatknyvet megfeleltethetjk a termszetes fogalmi reprezentci elmleteinek. Ez utbbiak szerint a jellemz jegyek gyakorisguk szerint kpviselik a fogalmakat. gy pldul az tterem fogalmban a LELTETS, TLAP TANULMNYOZSA, RENDELS, FOGYASZTS, FIZETS, TVOZS azok a jellemz jegyek, amelyek a forgatknyv vzt alkotjk. A kevsb jellemz jegyek, mint az ajt kinyitsa, belps, kabt felvtelnek emltse mr kevsb tnnek fontosnak. A termszetes nyelvi fogalmak (mint pl. az tterem s az egyetemi elads) hatrai azonban nem lesek, errl a fenti pldk is rulkodnak. Az itt bemutatott kt fogalom kismrtkben mutat csak 49

hasonlsgot. Knny elkpzelnnk ennl szorosabb, a prototpus-elmletekben csaldi hasonlsgnak nevezett fogalmi kzelsget. Ilyet tallhatunk pldul a klnbz tpus orvosi szolgltatsok, illetve az olyan helyzetek kztt, amelyek a vrtermi vrakozs, szolgltats s a fizets jelenett egyarnt tartalmazzk. Elmleti krdst jelent, hogy miknt magyarzhat, hogy hasonl helyzetek jelenetei keveredhetnek, megtvesztve ezzel az emlkezst. Ehhez el kell vetnnk azt a felttelezst, hogy a forgatknyvek merev, globlis szervezdsek ellenkezleg, az emlkezs dinamikus rendszerknt mkdik.

2.1.6. Dinamikus emlkezet

A forgatknyv-elkpzels legnagyobb problmja a fogalom nvadja Roger SCHANK szerint, hogy nem ad magyarzatot arra, hogy miknt lpnek be j tapasztalatok, azaz miknt mdosul, tanul az emlkezeti rendszer. Br kpviseli az ltalnos tterem-tapasztalatot; nem tartalmazza azonban annak szemlyes emlkt, amikor mlt hten X-el a Z tteremben voltunk. Az j egyedi esetek hatsra egy hajlkonyabb emlkezeti rendszernek kell ltrejnnie annl, mint amilyen az ltalnostott, forgatknyvszer esemny reprezentci. A dinamikus emlkezet elmlete a Mestersges Intelligencia (MI) szvegrt programjainak kudarcbl tpllkozik, az emberi s gpi intelligencia kzt felismert alapvet klnbsgekbl. A f klnbsg kztk pp abban van, hogy miknt tanulunk az egyedi esetekbl. rdekessg, hogy a szerz knyvben az iskolai s a felntt oktatsra, szakrti kpzsre vonatkoz tanulsgokat is levon. 33

Roger SCHANK (1999) dinamikus emlkezet elkpzelsben egy olyan n-tanul emlkezeti rendszert igyekszik felvzolni, amely az j tapasztalatokat a mr meglv ismeretek segtsgvel dolgozza fel, amely ismeretek az j tapasztalatoknak ksznheten folyamatosan bvlnek. A dinamikus emlkezet az ltalnostott tapasztalatok segtsgvel kpes helyzetrl helyzetre tvinni az ismereteket s ez a transzfer, akr jelentsen eltr helyzetek kztt is ltrejhet. Ehhez egy kellen specifikus s egyben kellen absztrakt emlkezeti rendszert kell felttelezni, tovbb, az emlknek rszekre bonthatnak kell lennie, amely tkapcsolsi pontokat, ezltal szervezdsi lehetsget biztost az emlkek kztt.

Ha visszatekintnk a fejezetben ismertetett smaelmletekre, eddig mdszertanilag elssorban az emlkezet hibibl val kvetkeztetssel tallkoztunk, melyek kzvetett mdon az emlkezet konstruktv munkjt igazoljk. Elgondolsnak igazolsra SCHANK egy eltr eljrst hasznlt, amely az emlkeztets jelensgn alapul. Gyakori, hogy egyik emberrl egy msik ember, egyik trgyrl egy msik trgy, s hasonlan, egyik esemnyrl egy msik esemny is esznkbe juthat. Trtnetekre trtnetekkel vlaszolunk, s olykor ugyancsak

Az MI szvegrt programokrl rszletesen olvashatunk SCHANK knyvnek bevezetjben. Lsd tovbb KRAJCSI (2001) Cseveg programok; az ELIZA nev trsalg program hozzfrse http://wwwai.ijs.si/eliza/eliza.html

33

50

elcsodlkozunk a beszlgettrs vlasztrtnetn. Az emlkeztets esetben egy ugyancsak letszer, mindenekeltt a j szvegrtst eltrbe helyez pldatrral tallkozunk. Az emlkeztets olyannyira termszetes, hogy knnyen elsiklunk felette, pedig a megrtsrl s az emlkezsrl tanskodik, s egyben trsas kommunikcis jelensg. A htkznapi beszlgets gyakran emlkeztetsbl ll, ennek sorn emlkre emlkkel vlaszolunk, megosztva msokkal gondolatainkat. Az emlkeztets teht az emlkezetet ltalnosan jellemz jelensg. Akr beszmolunk rla, akr nem, megrtsnk mgtt valamilyen szinten ott ll sajt trtnetnk. Ezek a trtnetek olyan tudsstruktrt mozgstanak, melyet az aktulis megrts sorn a helyzetnek megfelelen hasznlunk s szerveznk jra. Az a md, ahogy egy aktulis (tlt, hallott, vagy akr olvasott) esemnyt kapcsolatba hozunk korbbi hasonl trtnsekkel, feltrja az emlkezet szerkezett s rvilgt arra, hogy emlkezetnkbl miknt hvjuk el az esemnyeket. Az tkapcsolsok az emlkezeti szervezds index pontjai-ra mutatnak r. A jelensg arrl tanskodik, hogy miknt vagyunk kpesek kt esemnyt sszeilleszteni, miknt tall r az emlkezet sajt tartalmra. A feldolgozs szempontjbl legkzelebbi tapasztalat megtallsa azonos a megrtssel, ami ltalban lelltja a tovbbi keresst (!).

Az albbiakban az emlkeztets pldz erejt s a pldkbl levonhat kvetkeztets lehetsgt mutatjuk be SCHANK Dinamikus emlkezet cm knyve alapjn. Elszr vegyk szmba az emlkeztetsnek azt az absztrakt formjt, amelyben nem maga az emlk tartalma, hanem a clok, tervek, s egyb magasabb szint szervezsi szempontok kpezik a trtnetek kztti hasonlsg azaz az emlkeztets alapjt. Az emlkek ilyen szint csoportosulst tematikus szervezds csomagnak rvidtve TOP-nak 34 nevezi a szerz. A TOP tpus kontextus-kzi emlkezets pldja a Rme s Jlia s a West Side Story hasonlsga:

EMLKEZTETS Rme s Jlia/ West Side Story

CL kzs cl kvetse

KRLMNYEK kls ellenlls

JELLEMZ JEGYEK fiatal szerelmesek; tves hallhr

Az elemzs a kt trtnet kzs szerkezett a clok s a krlmnyek hasonlsgban ragadja meg, a jellemz jegyek viszont mr a konkrt trtnetekhez kzeltenek. A nagyfok egyezs magyarzni kpes azt, hogy a trtnetek eltrse ellenre mirt jut esznkbe a West Side Story-rl a Rme s Jlia; illetve mirt segti az utbbi ismerete az elbbi megrtst. A kt trtnet mgtt olyan kzs, ltalnosabb emlkezeti struktra ll, amely mindkt trtnetben (s tovbbi Rme s Jlia trtnetekben) benne van. szre kell vennnk, hogy valjban nem a felsznes jegyek, hanem a trtnet ltalnos tmja, clstruktrja, a tervek, bonyodalmak, kvetkezmnyek, tanulsgok kpezik az esemnyek magas sznt
34

TOP angol rvidts Thematic Organization Packages

51

szervezdsnek alapjt, az emlkeztets rtelmezsi indexeit. Ezek az indexek elrejelzsknt szolgltatnak az esemny lefolysra vonatkozan. Jtsszunk tovbb egytt a szerzvel, e trtnet analgival. Cserljk ki a szereplket: tegyk fel pldul, hogy nem fiatalok, hanem szerelmes regek, vagy egynem szemlyek azok, akiknek kapcsolatt a csald (trsadalom) tiltja. Ezek a trtnetek gy is Rme s Jlia trtnetek maradnak. Nem ez trtnik, ha gy avatkozunk be a trtnetbe, hogy a szereplk nem akarnak egytt maradni (kzs cl kvetse), vagy elmarad a tragikus vgrl szl hamis hr. Ezekben az esetekben a trtnet lnyege vltozik meg. Adhatunk a TOP-nak egy a A szerelmesek kzs cljnak kvetse a kls ellenllssal szemben cmet, s a kt trtnetet sszekapcsol indexeket pedig jelljk a hamis hr a tragikus vgrl s tragdia a hamis hr hallatn cmkvel. Lthat, hogy a TOP olyan, az esemnyek ltalnostsn alapul trtnetanalgikat tartalmaz, amelyek a tmra vonatkozan szervezik s rtelmezik a trtneteket. Hasonlan, szemlyes trtnetekkel is pldzhatjuk a megrtst szolgl trtnetanalgikat. Ennek kulturlis kifejezsei a szlsok s a kzmondsok: amikor azt mondjuk, hogy Bort iszik s vizet prdikl vagy Addig sd a vasat, amg meleg megannyi htkznapi trtnetet fednk le. A mondsok tanskodnak arrl is, hogy a szmos hasonl trtnetbl kialakult tudsstruktra irnytani kpes az aktulis rtelmezst; mi tbb, az ilyen rtelmezst a kultra ksz normaknt nyjtja.

Az emlkeztets nem mindig ilyen egyrtelm. A kvetkezkben azokrl az esetekrl lesz sz, amelyekben valami j trtnik; amikor az esemnyszint (epizodikus emlkeztets) sorn a trtnsekkel kapcsolatos elvrsok kudarca miatt tanulni knyszerl az emlkezeti rendszer. Ebbl az is kvetkezik, hogy az elvrs alap emlkeztets egyben kudarcvezrelt emlkeztets. Mindezt tapasztaljuk is az ltal, hogy a szokvnyos esemnyekre gyakran nem emlksznk, mg a meglep, elvrsainkat srt helyzetekbl kiemelked emlkek maradnak fenn. Gondoljunk pldul a korbbi ttermi tapasztalatokra pl elvrs megsrtsre olyankor, amikor elszr megynk japn tterembe, vagy elszr tallkozunk olyan helyzettel, hogy dobkocka dnti el, ki kell-e fizetnnk a szmlt. gy tnik, hogy az ilyen elvrsainkat srt esemnyeken elgondolkodunk, az eltrsek jelldnek emlkezetnkben. Valamennyi hasonl, teht a szoksostl eltr helyzetben az elvrs srlst jelz indexek segtik az egyedileg kpviselt emlkek hozzfrst.

j esemny feldolgozsakor a legkzelebbi, az aktulis esemnnyel leginkbb rokonsgban lv esemnyt igyeksznk emlkezetnkben megtallni. A megtallt esemny reprezentcihoz kpest jegyezzk meg az eltrseket; ez adja a folyamatos tanuls alapjt. Az jszer esemnyek ismtldse generalizcihoz vezet. A generalizci, azaz az emlkek tapasztalati ltalnostsa emlkezeti szervezdsi csomag (MOP) 35 formjban trtnik. A MOP a korbban bevezetett TOP-hoz kpest, az emlkekhez kzelebb ll ltalnostsi

35

MOP angol rvidts Memory Organization Packages

52

szintet jelent. Ez megfelel a korbban ltalnos rtelemben hasznlt sma fogalomnak, de azt szerkezetileg jelenetekre bontja. A memria szervezdsi csomag gyakorta egyttjr jelenetekbl tevdik ssze, amelyeket kzs clok tartanak egybe. A jelenetek klnll egysgek, amelyek aktulis szervezst a MOP cl-struktrja vgzi. Ha ebben a felbontsban gondolkodunk, magyarzhatv vlik az a korbban emltett emlkezeti hiba is, amely abban jelentkezik, hogy egy jelenet tvesen egy msik emlkbe kerl t. Vegyk pldul a helyfoglals-t. Ez tbb emlk rsze is lehet, hiszen kapcsoldik a sznhzhoz, tteremhez, replgphez. A kapcsolds egyarnt okozhat emlkezeti transzfert, tves elvtelezst, esetenknt keveredst. Az, hogy mely jelenetek j emlkeztetk, igen vltoz; miknt az is, hogy az emlkeztets sorn a jelenet fizikai, szemlyes vagy trsas vonatkozsa kerl-e eltrbe. Ez utbbira pldaknt vegynk szemgyre egy tipikus munkanap forgatknyvet:

felkels /reggeli /munkba induls /munka /ebd /munka /hazamens

A pldban szerepl jelenetsorbl emeljk ki az ebdet. Ennek helyszne (pldul kvhz) egy fizikai jelenet sma. Jl felismerhetek azok a szemlyes (tpllkozs, pihens) valamint trsas (beszlgets, kontaktus) clok, amelyek a jelenetnek ms aspektusait emelik ki. A fizikai, szemlyes s trsas jelenet az adott helyzet szerint eltren jrulhat hozz az emlkezs folyamathoz. Az esemnysorbl kiemelt ebd gy tvlthat ms fizikai helyzetben trtn tkezsi jelenetbe, trsas szinten a tpllkozstl fggetlen kommunikcis helyzetbe. A clok fggvnyben lehetsges az is, hogy ekzben a MOP is tszervezdtt, s ez a jelenetek j clhoz rendelt csoportostsban jelentkezik. sszefoglalva, szmos vltst ttelezhetnk fel a forgatknyv minden egyes jelenetben. SCHANK e felismersek alapjn jragondolta a forgatknyvnek a trtnetnyelvtanok elmleti keretben megszletett, s nevhez fzd jelentst, aminek lnyege a cselekvs egysges s sztereotip fogalmi lekpezdse volt. A MOP abban klnbzik a korbban bevezetett s a szakirodalomban elterjedten hasznlt forgatknyv fogalomtl, hogy nem egy passzv adatstruktrt, hanem olyan egymstl klnll, de clirnyosan szervezett jeleneteket felttelez, amely sokkal hajlkonyabb szervezdst tesz lehetv. A forgatknyv SCHANK (1999) szerint olyan szervez struktra, amely a MOP jeleneteibl aktulisan lltja ssze az esemnyt. Magnak a forgatknyvnek nincs merev lefutsa, hanem mint szervez struktra mkdik, kijelli az emlk esemnyvzt, s hozzfrhetv teszi a szvegrtshez s a szvegprodukcihoz. Minthogy a forgatknyv a MOP jeleneteit aktualizlja, nem tekinthet egysgesnek. Olyan rszforgatknyvekbl ll, melyek specifiklni kpesek egy-egy jelenetet. gy jutunk kzelebb ahhoz az esemnyalap (epizodikus) emlkezethez, amelynek egyedi minsgt a tapasztalattl val eltrs tartja fenn.

53

A dinamikus emlkezet elkpzelse az emlkezs felptsnek s bvlsnek olyan modelljt nyjtja, amely az esetszint emlkek ltalnostsra s szervezdsre pl. Emlkeinkbl tudst ptnk, ez a tuds pedig segti az emlkezst s a megrtst. Emlkezetnk tbbnyire ltalnostott rszletekbl ptkezik s ebben jl felismerhet az emlkezet konstruktv termszete. A sma nmagban tekintve a szervezett ismeretek begyakorolt automatizmusa. Ennek specilis esete egy adott terleten szerzett jrtassg s tuds, amelyet szakrti ismeretknt, tudsknt is megkzelthetnk. 36 Minderrl ksbb, Az emberi gondolkods fejezetben jra sz lesz. A szvegrtsbe foglalt emlkezeti konstrukci, a szvegrts azonban mr tlmutat e httr ismereteken szksg van hozz rtelmez trtnetstruktrra.

2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls

A trtnetsma a 70-es vekben tovbbi altmasztst kapott a pszicholingvisztika terletn bell megersdtt trtnetnyelvtanok fell. Ez az elmleti megkzelts a szveget lltsokra bontotta, majd a szveg struktrjban kereste az rtelemads, a szvegrts s egyben a sikeres emlkezs eszkzt. A trtnetreprezentciba az akcik kz olyan tnyezk is bekerlnek, mint a kiindul s kzbls llapotok, szerepek, kellkek, felttelek; az esemny szervezdsnek idi s oksgi kapcsolatlncai, tervek, clok, bonyodalmak, prbk, eredmnyek, tanulsgok. Visszatekintve: az elz rszben trgyalt dinamikus emlkezet elmletben is felismerhetjk a trtnetnyelvtanok hagyomnyt.

Szemlletes plda, ahogyan MANDLER s JOHNSON a trtnetnyelvtanokba helyezte A szellemek hborja indin npmest. Igazolst nyert, hogy a szemlyek gyakran hibznak azltal, hogy tves kauzlis kapcsolatot visznek be az egyszer idi kapcsolatok helybe: ott keresik, oda visznek be rtelmet, ahol a legknnyebb megsrteni a trtnet strukturlis szablyait. Ez az adat rtelmezi BARTLETT 1932-ben kapott eredmnyeit, amelyek szerint az idileg kapcsold epizdokat 48%-ban, amg az ok-okozatilag (kauzlisan) kapcsold epizdokat 61%-ban idztk fel helyesen a szemlyek. (MANDLER s JOHNSON, 1977 ismerteti BADDELEY, 1997/2001)

Br a strukturalista modellek a trtnetek szerkezett vetettk egybe, mgtte az emberi cselekvs szervezdsi elvei llnak. Folytatsukat megtalljuk a ksbbi narratv elmletekben, amelyek a modern irodalom mintjra az elbeszl szvegek koherencijt az rtelmez szemly szubjektv szintjn ragadjk meg. Az elbeszl szvegre tekintve, a nyelvi eszkzk a pszicholgiai valsg, a szvegrtelmezs trsas eszkzei; azaz a tervek, clok s ltalban az emberi szndk tkrzi. Az rtelem megteremtst a cselekedetek oksgi lnca

SCHANK elmletnek alkalmazsban rszletesen kitr az oktatsban hasznlt eset-alap ltalnosts elnyre; a sma alap jrtassgok sszekapcsolst a konstruktv pedaggival lsd tovbb BRANSFORD s mtsai. (1999)

36

54

s a kvetkezmnyek beltsa is szolglja, aminek rzelmi s nyomatkost kifejezsek adnak hangslyt. A cselekvs skja mellett kiemelkeden fontoss vlik a tudatbrzols, az n s a msik szemly pszicholgiai vilgnak megjelentse az elbeszlsben. Ebben a megkzeltsben a trtnetek alkotsnak s megosztsnak kpessge az emberi intelligencia rsze olyan kpessg, amelyet kulturlisan kialaktott smink hatroznak meg. (lsd BRUNER, 1986/2001; PLH, 1998) A trtnetmonds s rtelmezs kapcsolatt knnyebben megrtjk, ha megfigyeljk, miknt tanulja meg a kisgyermek a nyelv elsajttsnak trsas folyamatban az elbeszlst s a visszaemlkezst. Attl kezdve, hogy nyelvi fejlettsge lehetv teszi, hogy a felntt irnytsval mltbeli tapasztalatt felidzze, a kisgyermek beszdben megjelenik a visszaemlkezs. Az emlkezeti elbeszls korai kialakulsa kvethet a Kathrine NELSON (1989) gyjtsbl jl ismert Emily blcs monolgokban. A kisgyermek elalvs eltti blcsmonolgjaiban (mikzben nmagban beszl) a napi rutin elmondsa mellett egyedi esemnyek is felismerhetek. Ezekbl jl kvethet, miknt is halad hnaprl hnapra, s fejldik az egyszer trtnetek irnyba a kt-hrom v krli kisgyermek elalvs eltti spontn beszde. Ebben a fejldsben elszr a ktszavak s az idhatrozk (s, s aztn, akkor, amikor) kapnak szerepet. Ezeket rtelmezhetjk az emlkezs elsajttsnak olyan nyelvi eszkzeknt, amelynek kzvettsvel a felidzett esemnysor egyre hosszabb (pl. autvontats, pizsama levtele a doktornl). BRUNER s LUCARIELLO (1989/2001) az Emily blcs monolgok utelemezse sorn a narratv fejlds olyan lpseire mutattak r, amelyek a gyermeki vilgot jellemz rtelmezsi lehetsget jelentik. A fejlds sorn amellett, hogy nvekszik a sorrendileg szervezett epizdok szma, az idbeli, majd ksbb az oksgi kapcsolatok (azrt, mert, gy) megjelenst egyre vltozatosabb nyelvi kszlet ksri. Ilyen pldul az esemnyek egyedisgre, rendszeressgre, szksgessgre, helyessgre utal (egyszer, kell, ha) szavak hasznlata. Megjelenik a mlt id, felismerhetek az egyes szm els szemly elbeszl perspektva jelei, ezzel egytt megfigyelhet az is, hogy a kisgyermek sajt rzseit kifejezi s hangslyozza. Idnknt msok nzpontjt veszi fel, amely a tudatelmlet (msok rzelmeirl, szndkairl val tuds) csrja. A szndk nyelvi kifejezse majd csak a ksbbi vods vekben jelenik meg. Az vodskor vgre egyre hosszabb, sszetettebb s egyre nllbb vlnak az emlkbeszmolk. Az esemnyek felsorolsa mellett fokozottan fejldik az arrl val beszmols kpessge is, hogy hol s mikor, milyen krlmnyek kztt trtnt valami. Az emlkekben egyre inkbb hangslyt kap az esemnyek szemlyes jelentse (szndkok, clok, eredmnyek, motivcik, rzelmek). A nyelvi rendszer gazdagodsval, fokozatos finomulsval egytt fejldik az elbeszls felptse, amely kvethetv teszi, hogy miknt rti, hogyan szervezi a gyermek sajt lete esemnyeit. (Az nletrajzi emlkezet s elbeszls fejldse s ehhez kapcsoldva a gyermek s felntt kztti trsalg emlkezs kiterjedt szakirodalmat kpvisel. (Lsd pldul KIRLY 2002, 2004; KNYA, 2004; NELSON S FIVUSH, 2004). A fejlds kvetse lehetv teszi, hogy rmutassunk az elbeszls ketts szerkezetre. A 4-5 ves kisgyermek emlkezsnek jellegzetessge, hogy a klyhtl indul s kttt, lmnyszer (s akkor, mert, aztn) mdon szmol be rdekes tapasztalatrl. Br mr 55

kialakulban van a trtnetsma is, az lmnyszer s elbeszl szintet nehz egymsra ptenie. Ezt mutatja, hogy az t ves kor krli gyermekek emlkeztet krdsekre, felszltsra adott vlaszai smkat kvetnek s nlklzik az lmnyeket. Pldul gy: Voltunk a Balatonnl. Mindig lementnk. A nagymamm szokott fzni. s mindig szpen sttt a nap. Aztn hazautaztunk. nmaguktl kezdemnyezve az emlkezst, a kisgyermekek mellzik a trtnet smt s a fentebb emltett kttt, lmnyszer, azaz epizodikus mdon emlkeznek. Az elbeszls kpessge fokozatosan fejldik ki, a gyermekek ltalban kisiskols kortl kpesek szemlyes lmnyeikrl trtnetekk formlva beszmolni. Az nletrajzi emlkezet egyben elbeszls is. Az lmnyszer s trtneti szerkezet egymsra plse a felnttek elbeszlseit mr ltalnosan jellemzi. Egy jl formlt elbeszlsben az lmnyszer, epizodikus s a trtneti szint egyarnt azonosthat. A trtnet felptmnye-, amely felvezeti, orientlja, bonyoltja, majd valamiknt lezrja az esemnyt, szemlyes tnyekbl s ltalnostott, sszegzett esemnyekbl ptkezik. Az egyedi kidolgozs epizodikus emlkek az elbeszls bonyodalom rszben veszik t a vezet szerepet: sorrendileg ktttebb emlkek, amelyek az elbeszls epizodikus stlust (s akkor, mert) adjk. A fenti sszefggseket igazolja KIRLY Ildik (1999) tanulmnya, amelyben a szerz az emlkek egyedi s ltalnos termszetnek fokozatait alrendeli a trtnet strukturlis felptsnek.

Szemlyes s trsas konstrukci A trtnetstruktra felfedse, a clok, tervek, szndkok bevonsa elvezet a szelf (az ember nmaga) tapasztalati megfogalmazshoz. Ebben a megkzeltsben a szelf-et gy hatrozzuk meg, mint a szemlyes, nletrajzi mlt tapasztalatnak absztrakt ismerett: az ember nmagrl kpzett fogalma illetve smja szelf-fogalom illetve szelf-sma. Ez az eredett tekintve nletrajzi-n autobiografikus szelf olyan ismeret struktrt nyjt, amely szervezi a szemlyes esemnyek feldolgozst. A narratv elmletek a szemlyes emlkezetre elbeszlsknt tekintenek s az emlkezeti szveg strukturltsga ltal vlik megkzelthetnek az nletrajzi-n szervezettsgt. Egy msik megkzelts az emlkek lettrtneti eloszlsbl kvetkeztet vissza erre. Ez utbbira pl a visszaemlkezsben megjelen n. reminiszcencia-hats magyarzata, amit kzelebbrl bemutatunk.

Az nletrajzi emlkek idbeli eloszlsval foglalkoz szakirodalomban ltalnos jelensgknt ismert az emlkek szmban megnyilvnul reminiszcencia-kiugrs, amit leggyakrabban a GALTON ltal kidolgozott hvszavas eljrs tjn szoktak vizsglni. Ennek az asszocicis eljrsnak a lnyege, hogy az ltalban semleges hvszavakra szemlyes egyedi emlkek elhvst krik a szemlyektl s megprblnak a felidzett emlkek idejre

56

a lehet legpontosabban rkrdezni. 37 A hvszavak ltal nyert emlkek idbeli eloszlsnak ltalnosnak tekinthet eredmnye, hogy idsebb korbl visszatekintve a szemlyek tbb emlket idznek fel fiatalabb felntt veikbl, mint a jelenhez kzelebb es idszakbl: e jelensg elnevezse a reminiszcencia-kiugrs. A hvszavas eljrstl eltr FITZGERARLD (1992, 1999) krdezsi mdja, amely kedvez az letre val visszatekintsnek. a szemlyektl azt krte, hogy idzzenek fel ngy-t olyan esemnyt az letkbl, amelyet felttlenl megemltennek, ha letk regnyt megrnk. (IV/8..bra) Ebben a megkzeltsben a reminiszcencia-kiugrs a szemlyesen fontos emlkeket takarja, ezltal az lettrtnet kitntetett szakaszaknt rtelmezhet, amelyre a szerz autobiografikus szelf-elmlett alapozta. rtelmezsben az emlkek fennmaradsa az ifj felntt idszaknak az lettrtnetben betlttt kiemelked szerept igazolja.

bramagyarzat A fiatalkori emlkek szma meghaladja az letkorhoz kzeli friss emlkek felidzst. (FITZGERARD, 1992 alapjn)
IV/8..bra Az emlkek megoszlsa az rett felntt korbl visszatekintve

Az nletrajzi emlkek reminiszcencia-eloszlsa az nletrajzi emlkezet olyan lettrtneti megkzeltst tkrzi, amely jelensgre tbbfle magyarzat addik. Az emlkezettel foglalkoz pszicholgia szempontjbl ltalnosabb rvny megkzeltst kpvisel az a magyarzat, amely az esemnyek fiatalkori s idskori feldolgozsban s elhvsban, azaz az emlkezs termszetben keresi a klnbsget. Az ettl lnyegesen klnbz, az nazonossg fejldst eltrbe helyez megkzeltssel fentebb tallkoztunk. Ehhez kapcsolhat az a gondolat is, amely az lnk, szemlyesen fontos emlkek fennmaradsnak szerept ltja meg a felntt korba val tmenet reminiszcencia kiugrsa alatt. gy pldul

A GALTON- illetve az eljrst felelevent szerz neve alapjn CROVITZ-fle hvszavas felidzs a szemlyes emlkek vizsglatnak egyik legelterjedtebben hasznlt adatgyjt mdszere. Errl s a reminiszcencia-hatsrl lsd pldul SCHACTER 1996/1998 s DRAAISMA 2001/2003 olvasmnyknt megadott ismertetst.

37

57

PILLEMER (2001) vlemnye szerint, az emlkezetben hosszan fennmarad epizodikus emlkek horgonyknt szolglnak a vilg mkdsrl kialaktott hiedelem rendszernkhz. Nmileg eltr korai gondolatot tallunk Maurice HALBWACHS 1925-ben rt knyvnek A mlt rekonstrulsa cmet visel fejezetben; amely szerint az ids szemlyeknek a trsadalmi csoportokban betlttt szerepe magyarzza, mirt fordulnak fokozottan a mlt fel s igyekeznek felidzni emlkeket a trsas megoszthatsg s szerepvllals cljbl. HALBWACHS nevnek emltsvel tartozunk, amikor a konstruktv emlkezs fogalmt jrjuk krl. Az emlkezs klasszikusai kzt hasonl ervel rezteti hatst, mint BARTLETT munkssga. Az nletrajzi emlkezet mai szakirodalmban az emlkezs szemlyes, trsas s konstruktv szemllett eltrbe llt elmleti hagyomny sszekapcsoldik. E gondolkodsi keret pldjaknt szolgl BARCLAY (1996) krdsfeltevse: Mi clbl rekonstrulunk nletrajzi informcit? A krdsre adott vlaszai felsorolsszeren: az emlkek hozzillesztse a jelenhez az lettrtnet egysgnek, teljessgnek megteremtse intim trsas kapcsolatok fenntartsa a szelf megnyilvnulsa (trgyiasulsa) illetve a kultra beplse (szubjektifikldsa) ltezsnk, kultrnk, letvitelnk igazolsa. E felsorolt clokat szolglja bels (privt) s trsas krnyezetnk lland formlsa, jrastrukturlsa s ktirny kapcsolata. Ajnlott olvasmnyok: DRAAISMA, D. (2001/2003): Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Reminiszcencik. 158-182.o.; SCHACTER, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Id s lettrtnet.

Maurice HALBWACHS (1877-1945), a pszicholgia s szociolgia tmenett kpvisel francia trsadalomtuds, az emlkezet trsas konstruktv hagyomnynak megteremtje. Az emlkezs tudomnytrtnetben a trsas megkzeltst kpviselte, mveiben ltalnos rvnnyel lltotta az emberi emlkezs trsas eredett s mindenkori trsas termszett. Egyik alapmve Az emlkezs trsadalmi keretei cm knyve (1925/2006); a knyvben kvetett rvelse szerint a megfelel trsadalmi csoport keretek s az egyn bennk betlttt szerepei adjk az emlkezeti konstrukci pillreit. Az emberi emlkezsrl vallott gondolataiban dntnek tartotta a nyelv eredenden trsas eszkz voltt. A trsas/kollektv emlkezet ltala bevezetett fogalmra BARTLETT Emlkezs cm, nhny vvel ksbb rt knyvben tmaszkodik, amikor a smk ltali trsas rekonstrukcis folyamatokat elemzi. Szakirodalom: HALBWACHS aktualitst mutatjk a Kollektv, trsas, trsadalmi (1999) c. szerkesztett knyv tanulmnyai (KNYA, KIRLY, BODOR, PLH szerk.). A pszicholgia trtnetben betlttt szereprl s alkoti szemlyisgrl rtekezik PLH (2000) A llektan trtnet-ben .

58

2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti el hvs

Szemlyes emlkeink felidzse sorn is trtneteket gyrtunk. Itt sem beszlhetnk szszerintisgrl, hiszen minl inkbb tvoliak emlkeink, annl inkbb ltalnostjuk az esemnyeket, helyzeteket, ami a pontossg krra vlik. BARCLAY (1988; ismerteti BADDELEY 1997/2001) egy ksrlet sorn egyetemistkat krt arra, hogy a szmukra fontos esemnyekrl naplt vezessenek. Ksbb sajt feljegyzseik alapjn emlkeztette ket az esemnyekre, mikzben szmos helyen vltoztatsokat, felcserlseket tett. A szemlyektl az esemnyek eredetisgnek megtlst krte. Minthogy ezek a vltoztatsok nem voltak kiugrak, az id mlsval a mdostott szveget egyre inkbb megtrtnt esemnynek gondoltk.

Az emlkezet konstruktv termszett trja fel az a folyamat, ahogyan emlkeinket szndkos mdon elhvjuk. A felidzs stratgijt rgzt jegyzknyvek arrl tanskodnak, hogy az emlkezeti keress sorn folyamatos szktst vgznk, amelynek rdekben mdszeresen emlkeztet krdseket tesznk fel magunknak. Mit csinlhattam az id tjt? Ki lehetett velem? Hol lehettem akkor? Mi elzhette meg az esemnyt? Mi okozhatta? Annak rdekben, hogy emlkezetnkre tudjunk tmaszkodni a helyzethez ill szemlyes forgatknyvet tudjunk kialaktani az eredeti krdst gyakran megvltoztatjuk. RIESER (1989/2001) kontextus-plusz-index modellje szerint a keress az emlkezet szervezdse alapjn trtnik. Ez a modell az nletrajzi emlkezet lmnyeivel kapcsolatban egy igen gazdag jell- s szervez smt felttelez (lsd korbban SCHANK dinamikus emlkezet elmlett). Ebben elszr az ltalnos kontextust keressk meg, majd ezt kveten talljuk meg azokat a sajtos jegyeket, amelyek azonostjk s megklnbztetik az emlkeket ms esemnyektl. Ezek a mutatk segthetnek abban, hogy az esemnyt egyedibb ismeretstruktrkhoz kapcsoljuk hozz. Az emlkezs teht egyszerre gondolkods s kvetkeztetsek sorozata. Ahhoz, hogy egy rszletekben gazdag emlket nyerjnk, mindenek eltt tbb, eltr alapon (mint pldul cselekvs, szemly, idpont) mkd irnytott keresst kell tennnk, amely a megfelel kontextus kivlasztsra irnyul. Igyeksznk magunk el kpzelni a jelenetet, felidzzk szemlyes motvumainkat, cselekedeteinket, cljainkat, az esemnyek sorrendjt s kimenett, s olyan rszletek utn kutatunk, melyek hatkonyan vezethetik tovbb a gyakran kztes lpsek sort tartalmaz emlkezeti keressi folyamatot.

Az emlk megalkotsa s rtelmezse sszefondik, s gyakran hinyos. Figyeljk meg a kvetkez lejegyzst, amelyben a megkrdezett szemly legels emlke utn kutat szbeli emlkezse sorn: Gondolkodnom kell, ...szaladglok az udvaron...Ltok az, emlkszem a ...h...az udvarra s a pici , a ott....a kutyra. Fillr nevezet kutya. s az a falusi udvar. Az a se kerts, s ki van ktve a kutya s mszkl. Ugat. Ebben a pldban a szemly gyermekkorbl idzett fel egy nagyon ltalnos jelenetet. Ennek sorn csak a jelenet megteremtsig jutott el, jllehet ennek alapjn megvolt annak az eslye, hogy elhv majd

59

egyedibb emlket is. Ms pldkban fellelhet ugyan a trtnetalkots csrja, mgis ugyanilyen ltalnos szinten mozog az emlk. Azok a szbeli, hangos, hezitl gondolatok, amelyek egyben az emlkezs rsztermkei is, jl mutatjk az emlk gondolati megalkotsnak folyamatt.

Az nletrajzi visszaemlkezs tartalom-irnytottan trtnik, szndkunknak megfelelen ellenrizzk, st idnknt gtoljuk is emlkezeti gondolatainkat.38 Az emlkezeti elhvs kontrolllt folyamatt egy olyan viszonylag rosszul meghatrozott emlkezeti problmahelyzet ltal mutatjuk be; amelyben a krds megvlaszolshoz a szemlyes tapasztalatunkra tmaszkodunk: Arra a krdsre, hogy milyen volt vasrnap az id, felelhetnk az emlkezeti stratgia megfogalmazsval, hogy : Nem tudom, de megprblom felidzni, mit csinltam aznap... Ezt kvetheti a hipotzis formls: Nem mozdultam ki otthonrl, ezrt gy gondolom..... Majd kzbelp a kontroll, korrekci: Mintha borult lett volna, de nem biztos, hogy ez igaz... Mindezek eredmnye lehet az emlkezs: Esett az es, elztak a ruhk az erklyen

Tovbbi bizonytkkal szolgl az emlk megkonstrult termszetre az emlk fogalmi felptse. BARSALOU (1988, 1997) modelljbl (IV/9. bra) lthatjuk, hogy a trgy, szemly, hely, id, cselekvs s gondolat fogalmi eseteibl (e) miknt komponldik meg az emlk (E). Pldul, az bra alapjn megkomponlhat az a trtnet, hogy Egy prizsi bisztrban borozgattunk rgi bartommal, s a mvszetekrl beszlgettnk meglehetsen egyedi emlk, amely fogalmi alkotelemeiben is tetten rhet. Viszont, ha ugyancsak az bra alapjn kigondolva azt halljuk, hogy Prizsban sszetallkoztam egy rgi bartommal s jt beszlgettnk, ez esetben ltalnosabb fogalmakbl ptkezik, s gy kevsb egyedi is az emlk. Az emlk fogalmilag felbonthat: az emlket alkot fogalmak egyedi s ltalnos szintje, s az emlk egyedisge egymssal szoros kapcsolatban llnak. Az is bebizonyosodott, hogy a klnbz fogalmak (taln csak az idt kivve) egyarnt j emlkezeti szervezk lehetnek ami ellent mond a cselekvs-alap emlkezeti keress gyakorta hirdetett elsdlegessgnek.

Az emlkezeti gtls ksrleti irodalmba ad betekintst RACSMNY, SZENDI (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. c. tanulmnya

38

60

IV/9. bra Az nletrajzi emlk fogalmi alkot elemei (BARSALOU, 1988 nyomn)

bramagyarzat: Az emlk fogalmi lebontsa mutatja az emlk felptst. A fogalmak egyedi s ltalnos szintje hatrozza meg az emlk egyedisgt.

Az nletrajzi, autobiografikus emlkezet egy tovbbi ltalnos modellje CONWAY (1992, 2001) nevhez fzdik. A IV/10. bra azt szemllteti, hogy milyen kvetkeztetsi lncon keresztl juthatunk el az lmnyszer emlkig. Az letperidusokhoz (itt munkahelyek klnbz vrosokban) s az ltalnos esemnyekhez kapcsold tuds (pl. rendszeres biciklizs) tmpontokat nyjt az egyedibb, lnkebb emlk, az n. fenomenolgiai emlknyom (egyszer elestem a biciklivel) jralshez. Ha kvetjk az brt, vagy hasonl nmegfigyelst tesznk sajt visszaemlkezsnket figyelve, lthatjuk hogy miknt jutunk el a fogalmi szinten ltalnostott tnyekbl s szemlyes esemnyekbl az lmnyszer emlkig. A keress irnya termszetesen nem kttt, m mg az gynevezett nem szndkos, vagy nkntelen emlkezs esetben is, mikor ltszlag egy vletlenszeren feltl lmnytredk alulrl indtja el az emlkezs folyamatt, utbb szndkoss vlik a felidzs. A visszaemlkezs teht olyan keressi, kvetkeztetsi lncot felttelez, amelyben kibontakozik az nletrajzi emlkezet ismereti struktrja, a visszaemlkezs folyamata pedig az emlkek fokozatos felplst mutatja.

61

IV/10. bra Az emlk strukturlis felptse (Conway 1992 nyomn)

bramagyarzat: A perceptulisan gazdag fenomenlis emlknyomok, az ltalnos esemnyemlkek s az letperidusok egytt alkotjk az autobiografikus emlkezetet. Ajnlott olvasmny: BADDELEY (1997/2001) Az emberi emlkezet. (12. fejezet. lmnyszer emlkezet s nletrajzi emlkezet)

2.2. Kitekints: Mi az emlk?

Az emlk fogalmra val rvid kitekintssel azt szeretnnk zrszknt bemutatni, hogy az emlkezet konstruktv jellegt az emlk elemi fogalmban ugyangy felfedezhetjk, mint azt korbban, az nletrajzi emlk strukturlis felptsben s a trtnetekre val emlkezs tgabb lptkeiben megtettk.

Az emlk pszicholgia fogalmt TULVING 1983-ban az epizodikus emlk meghatrozsval adta meg: Az lmnyszer visszaemlkezs sorrendileg szervezdik, ami az lmnyrl val beszmols tr-idi szervezdsben mutatkozik meg. Kzelebbrl tekintve, ha az epizdok lmnyszer lncolatbl kpletesen kiemelnk s kimerevtnk egyetlen epizdot, a kzponti (foklis) esemnyt olyan elrendezsben talljuk, amely perceptulis elemeket, gondolatokat s affektusokat (rzelmeket, hangulatokat, benyomsokat) is tartalmaz. Az epizodikus emlk teht kontextulisan gazdag esemny reprezentcit jelent, s ennek ksznheti lmnyszersgt. A feldolgozs egyidejsge, az esemny tartalmnak az elmn 62

bell trtn (mentlis) rintkezse magyarzza TULVING rtelmezsben hogy mi minden kerl egyetlen epizdba. Az esemny a ksbbiekben, akrcsak rszleges elfordulsakor az lmny ismerssgnek rzett keltheti azltal, hogy valamilyen mrtkben elhvja az emlknyom kontextust. A jelen esemnyek a mltbeli tapasztalat emlknyomaival tvzdve vezetik tovbb az emlkezs folyamatt. Az emlk a tmpontok alapjn kiegszl, amely asszocicis folyamat nem jelenti az emlk egy az egyben val felidzst. Az egyedi emlk ellltshoz a kezdeti asszocicis folyamatot kveten olyan irnytott emlkezeti keressi folyamatokra van szksg, amelyek rekonstruljk az eredeti tapasztalatot.

Az, hogy mi is az emlk; a pszicholgiai s neurolgia tudomnynak kzs, tisztzand elmleti fogalma, krdse. Joggal mondhatjuk, hogy ma egyetrts van abban, hogy nincsenek egszleges, maradand s helyhez kttt emlknyomaink, hanem az emlk az agy, az elme olyan jra elllthat llapota, amely kell mrtkben megfelel az eredeti tapasztalatnak. Ez szksges ahhoz, hogy emlk-rzsnk legyen. Az emlkezs konstruktv termszet folyamat; az emlk pedig mg ha az elemibb perceptulis emlket tekintjk is e folyamat ltal, a tapasztalat visszaadsval jra s jra megteremtett kognitv egysg. Az llandan fennmarad emlkezeti nyomok (permanens emlkezet) szemllete idejtmlt. Ezt jl szemlltetik PENFIELD klinikai munkacsoportjnak klinikai megfigyelsei. (PENFIELD s PERROT, 1963)

Az 60-as vek elejn PENFIELD s munkatrsai epilepszis betegek agysebszeti mtte sorn a felnyitott homlok-, illetve halntklebeny terleteibe beptett elektrdkkal ingereltk az agymkdst. A betegek tudatban voltak a beavatkozsnak s gyakran meglepen lnk esemnyekrl, vlheten emlkekrl szmoltak be. A krds, hogy ezek a beszmolk az agyban rkre megmarad emlknyomokrl (engramokrl) vagy fantziakpekrl tanskodtak, esetleg hallucincikon, vagy lomszer kpeken alapultak? Elgondolkodtat, hogy PENFIELD 520 vizsglt betegbl mindssze 40 szemly szmolt be hasonl szubjektv llapotrl. Mg inkbb rdekes, hogy a betegek dnten ltalnos, s nem szemlyes, egyedi esemnyekrl beszltek. A megfigyelsek neuronlis alapja, hogy az emlkezs szubjektv rzst a halntklebeny ingerlse okozza, amely agyterletrl jl ismert, hogy kulcsszerepet jtszik az emlkezs folyamatban. Klinikai megfigyelsek szerint hasonl llapot a temporlis epilepsziban (az epilepszia fkusza a halntklebenyben van) szenved betegeknl spontn mdon is kialakulhat. Ezt a betegek gyakran dja vu (mintha mr ltta volna) avagy dja vcu (mintha mr meglte volna) rzsknt lik meg. PENFIELD korabeli megfigyelsei azt az ltalnos krdst tettk fel, hogy az emlkek elhalvnyodsa, eltnse (msknt fogalmazva a felejts) mgtt a kialakult idegkapcsolatok vgleges megsznse, azaz az emlknyomok teljes trldse ll, vagy az elhvs okozza a gondot. Leegyszerstve: megmaradnak-e rkre emlkeink. Mra ez a krds alaposan megvltozott. Az idegtudomny s a pszicholgia a maga ksrleti mdszereinek segtsgvel azt a krdst feszegeti, hogy milyen folyamatok, rendszerek s reprezentcik vesznek rszt

63

az emlk ltrehozsban (kdols), megszilrdulsban (konszolidci), elhvsban, st a korbbi ismeretekbe trtn integrcijban. Tudjuk, hogy az agy az informcikat nem egyetlen helyen trolja klnbz terletei a tapasztalatok ms-ms vonatkozst rzik. A rszinformcikat klnleges memriarendszerek kapcsoljk egybe, amelyeket konvergencia-terleteknek is nevez a szakirodalom. Amikor az esemny alap epizodikus/autobiografikus emlkek eredetre szktjk az itt felvzolt kpet, akkor a konvergencia-terlet elsdleges helye a hippokampusz, amely a halntklebeny kzps rszben tallhat, s amelynek kzelebbrl meghatrozott kpletei az emlk kpzdsben, megszilrdulsban, s felteheten az emlk elhvsban is szerepet jtszanak. A terlet srlse az emlkezet srlshez (amnzihoz) vezethet, amely megnyilvnul az nletrajzi visszaemlkezs zavarban. Az, hogy ez a specifikus srls nem rint tbb ms emlkezeti formt is, gy pldul a kszsgek tanulst (procedurlis emlkezetet), arra utal, hogy az nletrajzi emlkezet elklnlt emlkezeti rendszert alkot. Az nletrajzi visszaemlkezs stratgiavezrelt, gondolatilag kontrolllt emlkezeti folyamatai egy msik agy terlet, a homloklebeny ellenrz folyamatainak p mkdshez kthetek. E kt agyi kplet egyttes mkdse felels elsdlegesen az nletrajzi visszaemlkezs rekonstruktv folyamatrt.

Olvasmnyok: SCHACTER (1996/1998) Emlkeink nyomban (2. fejezet Az emlkek keletkezse. A jelen s a mlt emlkeinek trolsa s felidzsk. 5. fejezet Eltnt emlknyomok. Amnzia s az agy) A hippocampus evolcijrl s az emlkezetben betlttt integrl szereprl olvashatunk GROSS 199/2004, negyedik fejezetben, hozzfrhetsg http://konyv.uw.hu/gross/index.htmlhttp://konyv.uw.hu/gross/index.html

FOGALOMTR

deklaratv emlkezet az epizodikus/autobiografikus s a szemantikus emlkezet egyttes elnevezse, amely arra utal, hogy kpesek vagyunk az emlkezet tartalmnak tudatba kerlni s errl nyelvileg beszmolni. dinamikus emlkezet Schank ltal kidolgozott modern sma elmlet, amely arra pt, hogy az emlkezet n-tanul mdon folyamatosan tszervezdik az j informcik hatsra.. Az esetszint emlkek, az emlkek jelenetekbl ltalnostott csomagjai (MOP), s a helyzetek kztti absztrakt fogalmi kapcsolatok (TOP) kpezik a modell vzt. A tbb szinten szervezd emlkek megegyez alkotrszei a tapasztalat ltalnostsnak alapjul szolglnak. A modell empirikus altmasztst a trtnet analgikon alapul emlkeztets esetei nyjtjk. epizodikus elbeszlsi md a szbeli visszaemlkezs lmnyszer (epizodikus mdon szervezett) stlusa.

64

epizodikus emlkezet a mlt esemnyeinek lmnyszer, tr-idi s mentlis krnyezetben rendezett felidzse. (Mi minden trtnt, milyen gondolatok s rzsek ksrtk az esemnyt). Az epizodikus rekollekci-nak nevezett elhvsi folyamat perceptulis rszletekben gazdag emlket eredmnyez, amely rzelemmel is trsulhat. Az epizodikus emlkezet az nletrajzi (autobiogafikus) emlkezet rsze. A fogalmat a szemantikus emlkezettel (a vilgrl alkotott tnyszer s fogalmi tudssal) szembelltva Tulving vezette be. Az jabb rendszerezsben esemnyekre val emlkezsknt a deklaratv emlkezet egyik formjaknt szerepel. esemny-emlkezet az epizodikus emlkezet mgtt ll esemny reprezentci, amelynek egyedibb s ltalnosabb formi vannak. Megjelense fejldsileg korbbi, mint az epizodikus/autobiografikus emlkezs kialakulsa. forgatknyv a sztereotip esemny-sma elnevezse forrs emlkezet a felidzett esemny eredeti krlmnyeinek (inger krnyezetnek) azonostsa. A tves forrstulajdonts a felidzett esemny pontatlansgnak oka lehet. kszsg, procedurlis emlkezet automatikus, nem tudatosult emlkformk, tapasztalatok, amelyek lehetnek begyakorolt, gpiess vlt ismeretek de lehetnek implicit (rejtett) nem tudatosan hasznlt perceptulis, emocionlis vagy mozgsos emlkek is. konfabulci a homloklebeny srls bizonyos eseteinl jelentkez tves emlkezs. A betegek az emlkezeti hinyt bizarr, ellentmondsos elemekkel ptoljk; az gy ltrehozott trtnetekre a ksbbiekben nem emlkeznek. A tnet htterben az emlkezs kontrolljnak hinya ll. nletrajzi v. autobiografikus emlkezet az esemnyek szemlyes reprezentcija. Magban foglal minden olyan emlkezetformt; tnyek tudst, egyedi lmnyszer s fogalmilag ltalnostott emlket, amelyen a mltban tlt esemnyek felidzse alapul. Az E hasznlata n-tudatos (autonoetikus) mdon trtnik. A tudatossg szintje ltal az autobiografikus emlkezet a nem-szemlyes tuds (n. szemantikus emlkezet) fel emelkedik, amely utbbi tudatos de nem n-tudatos megismersi forma. Az autobiografikus emlkezet lmnytermszett az epizodikus emlkezetbl nyeri. prototpus termszetes fogalmi reprezentci, amely a kategria tipikus tulajdonsgait ltalnostja s gy esetei tbb-kevsb tipikusak. A fogalmak egymssal hasonlsgi kapcsolatban llnak. A smval rokon fogalom; a termszetes nyelvi fogalmak esetben a sma a fogalom jelentseknt rtelmezhet. rekonstruktv emlkezet a reproduktv (szszerinti) emlkezssel szembelltva,

az emlkezet alkot folyamata, amely a smk ltalnostsn s az esemnyek egyedi jellegzetessgn alapul. A jelents irnti erfeszts, az rtelemads mellett, betoldsokban, hibkban is megnyilvnul. sma a tapasztalat ltalnostsn alapul tuds, amely a kognitv folyamatokat az elzetes elvrsok alapjn irnytja. Szervezdse tbb szinten s egymsba gyazottan trtnik, felttelezetten minden irnybl aktivlhat. Az emlkezet pszicholgiban Bartlett ltal 65

bevezetett fogalom, amely a percepci s kpzelet mellett a helyzetekre, esemnyekre, trtnetekre val emlkezs rekonstruktv termszett is rtelmezi. Modern sma elmletknt lsd dinamikus emlkezet. tves emlkezs tbb okra vezethet vissza; szrmazhat a tvesen felidzett emlkek beptsbl, a forrs emlkezet hibjbl, illetve a kpzelet s valsg megklnbztetsnek (realits monitorozs) hibjbl is. tuds, szemantikus emlkezet a vilgrl alkotott fogalmi ismeret. Az emlkezeti kontextust nlklz naiv tuds, valamint a kontextusbl kiemelked lnyegkiemel szakrti tuds elnevezse. A fogalmi (konceptulis) fejlds elmletei a fogalmat mindkt rtelemben hasznljk, mg a szemantikus hl elmletek tbbnyire az utbbit modellezik. A tuds/vagy szemantikus emlkezet a mai osztlyozsban a deklaratv emlkezet egyik formja.

ELLENRZ KRDSEK:
1. Bartlett ksrleti mdszere, az emlkezet konstruktv termszetnek levezetse s a sma fogalma. Hogyan igazolta a Szellemek hborja c. npmese felidzse az emlkezs trvnyeit? 2. Kognitv hozzjruls mondatok s szvegek megrtsben. Miknt igazolja a sma aktv termszett Bransford rossz szveg pldja? 3. A tves emlkezs letszer s laboratriumi megkzeltse pldk ltal. 4. A sma mint fogalmi lekpezds Rumelhart meghatrozsban. Helyettestse be a szni jelenet hasonlatot egy szemlyes emlk alap s vltoz rtkeivel. 5. Schank dinamikus emlkezet modelljnek alapgondolatai. Mrt nevezhetjk az emlkeztets eseteit trtnet analgiknak? Miknt kpviselnek a szlsok, kzmondsok emlkezeti szervezdsi pontokat? Mi magyarzza, hogy klnbz forgatknyvek (pl. orvosi rendel s hivatali gyintzs) tartalmai keveredhetnek? 6. Az emlkezs elsajttsa kisgyermekkorban. Milyen adatokat szolgltatnak a blcs monolg s a trsalg emlkezs helyzetei? 7. Szelf-sma s reminiszcencia hats. Az emlkek gyjtsnek eljrsai s az emlkek idbeli megoszlsa. Miben ll a Crovitz fle hvszavas eljrs s mi pszicholgiatrtneti httere? 8. Miknt kapcsoldik ssze Bartlett s Halbwachs munkssga? 9. Szemlyes emlkeink felptse. Miknt s milyen tartalmak mentn keresnk emlkeket? Az ltalnos esemny emlkek miknt illeszkednek az nletrajzi emlkezet modelljbe? 10. Mit jelent az emlk Tulving meghatrozsban?

66

2.3. Irodalom
A FEJEZETHEZ AJNLOTT SZAKIRODALOM:
Baddeley,A. (1997/2001) Az emberi emlkezet. Osiris, Budapest Bartlett, F.C. (1932) Az emlkezs. Ksrleti s szocilpszicholgiai tanulmny. (fordtotta s az elszt rta Plh Csaba) Gondolat, (1985), Budapest Bransford_N.,J.D., McCarrell, S. (1974/89) A megrts kognitv felfogsnak vzlata. In: Plh Cs.(szerk.) Gondolkodsllektan I. 187-212. Tanknyvkiad, Budapest Bruner,J., Lucariello.,J. (1989/2001) A vilg narratv jrateremtse a monolgban. In: Narratv pszicholgia. Narratvk 5. Lszl J., Thomka B. (szerk.) Kijrat Kiad, Budapest Clark,A. (1989/1996) A megismers ptkvei. Filozfia, megismerstudomny s a prhuzamos megosztott feldolgozs. Osiris, Budapest Draaisma, D. (2001/2003) Mirt futnak egyre gyorsabban az vek. Typotex, Budapest Halbwachs, M. (1925/2006) Az emlkezs trsadalmi keretei. LHarmattan, Budapest Kirly Ildik (1999) nletrajzi emlkek narratv szerkezetnek vizsglata. Pszicholgia,4, 417-436. Neisser, U. (1982/1992) John Dean memrija: esettanulmny. In Knya A. (szerk.) Az emlkezet kolgiai megkzeltse. Tanknyvkiad, Budapest: 457-482. Plh Csaba (1998) A narratvumok mint a pszicholgiai koherenciateremts eszkzei. In: Hagyomny s jts a pszicholgiban. Balassi Kiad, Budapest Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Osiris, Budapest Rumelhart, D.E. (1980/1990) A smk: a megismers ptkocki. In Knya A. (szerk.) Az emberi emlkezet pszicholgiai elmletei. Tanknyvkiad, Budapest. 392-420. Schacter, D.L. (1996/1998) Emlkeink nyomban. Httr Kiad, (1998), Budapest Schank,R..C. (1999/2004) Dinamikus emlkezet. A forgatknyv elmlet jrartelmezse. Vince Kiad, Budapest

TOVBBI HIVATKOZOTT IRODALOM

Barclay, C.R. (1996) Autobiographical remembering: narrative constraints on objectified selves. In: D.C. Rubin (ed.) Remembering our past, University Press, Cambridge Barsalou, L.W. (1988) The content and organization of autobiographical memories. In U. Neisser , E. Winograd (eds.), Remembering reconsidered: ecological and traditional approaches to the study of memory. 193-243. Cambridge, UK

67

Bower, G.H., Black,J.B., Turner,T.J. (1979/1988) Forgatknyvek a szvegre val emlkezsben. In Lszl J. (szerk.) Vlogats a szocilis megismers szakirodalmbl. 148-204. Tanknyvkiad, Budapest Bransford, L. W. (1999) How people learn. Brain, Mind, Experience and School. National Academy Press, Washington, D.C. Conway, M.A. (1992) A structural model of autobiographical memory. In M.A. Conway, D.C. Rubin, H. Spinnler, W.A. Wagenaar (eds.) Theoretical perspectives on autobiographical memory. 167-194. Kluwer Academic, Netherlands Conway, M.A. (2001) Sensory-perceptual episodic memory and its context: autobiographical memory. In A. Baddeley, M. Conway, J. Aggleton (eds.) Episodic memory. New directions in research. 53-70. Oxford University Press, New York Edwards, D., Potter, J. (1992) The Chancellors Memory: Rhetoric and Truth in Discursive Remembering. Applied Cognitive Psychology. 187-215. Fitzgerald, J..M. (1992) Autobiographical memory and conceptualisation of the self. In Conway, M.A., Rubin, D.C., Spinller, H., Wagenaar, W.A. (eds.) Theoretical perspectives on autobiographical memory. 99-114. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht Fitzgerald, J.F.(1999)Autobiographical Memory and Social Cognition: Development of the Remembered Self in Adulthood. Th. M. Hess In: Social Cognition and Aging, Academic Press, New York Gross, C.G. (1999/2004) Agy, lts, emlkezet - Mesk az idegtudomny krbl. Typotex. Budapest Kirly Ildik (2002) Kisgyermekek esemnyemlkezetnek fejldse. Utnzs s emlkezet. Gondolat Kiadi Kr, Budapest Kirly Ildik (2004) Infantilis amnzia I. Kisgyermekek esemnyemlkezetnek korltai. In: Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 154-190. Budapest, Gondolat Kiadi Kr Knya Anik (2004) Infantilis amnzia. II. Felnttek gyermekkori emlkeinek eredete. In: Gyri M. (szerk.) Az emberi megismers kibontakozsa. 172-190. Budapest, Gondolat Kiadi Kr Knya Anik, KIRLY Ildik, BODOR Pter, PLH Csaba (1999) Kollektv, trsas, trsadalmi. Pszicholgiai Szemle Knyvtr 2. Akadmiai Kiad, Budapest Krajcsi Attila (2001) A szmtgpes modellezs szerepe a kognitv pszicholgiban. In: Olh A., Bugn A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Etvs Kiad, Budapest Lancaster, J.S., Brown M., Barsalou, L. (1997) Multiple Organisations of Events in Memory. Memory, 5, 569-599. Nelson, K., (1989) Narrative form the crib. Harvard University Press, Cambridge 68

Nelson, K. Fivush, R. (2004) The emergence of autobiographical memory: A social Cultural Developmental Theory. Psychological Review, 2004, 111, 2, 486-511. Penfield, W., PEROT,P. (1963) The brains record of auditory and visual experience. Brain, 86, 595-696. Pillermen D.B. (2001) Momentous events and the life story. Review of General Psychology. Special Issue: Autobiographical memory. 5, 2, 123-134. Racsmny Mihly, Szendi Istvn (2001) Ne gondolj a fehr medvre! Az emlkezeti gtls neuropszicholgija. In. Racsmny, M., Plh, Cs. (szerk.) Az elme srlsei: Kognitv neuropszicholgiai tanulmnyok. Budapest. Akadmiai Kiad. 417-435. Rieser,B.J., Black,J.B., Kalamarides, P. (1989/2001): A stratgiailag kiemelked emlkezeti keresfolyamatok. Tudomny s Llek, 4, 41-65. Roediger, H.L. McDermott,K.B.(1995) Creating false memorires.: Remembering words not presented in lists. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 803-814. Saito, A. (szerk.) (2000) Bartlett, Culture and Cognition, Psychology Press, New York Schacher, D.L., 2001/2002, Az emlkezet ht bne. Hogyan felejt s emlkszik az elme? HVG Knyvek, Budapest. Tulving, E. (1983): Elements of episodic memory. Oxford University Press, UK

69

3. A Z EMBERI NYELV S KOMMUNIKCI

ALAPFOLYAMATAI
Gyri Mikls s Hahn Nomi

3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok

Knyvnk e fejezete kt kulcsfontossg emberi kpessggel, a nyelvvel s a kommunikcival kapcsolatos legalapvetbb pszicholgiai ismereteinket foglalja ssze. Els lpsknt definiljuk, mit is rtnk itt nyelven, majd vegyk szemgyre, mirt tekintjk ezeket kt kln kpessgnek s mirt is tekintjk ket az emberi pszicholgia klnsen fontos sszetevinek?

3.1.1. Definci
Nincs teljes egyetrts a nyelvvel foglalkoz klnfle tudomnyokban (nyelvszet, llektan, neurolingvisztika, stb.), st magn a llektanon bell sem arrl, miknt clszer definilnunk a nyelv, illetve a nyelvi kpessg fogalmt. Az egyik fontos vitapont az, vajon elvlaszthatatlanul a nyelv lnyeghez tartozik-e az, hogy tbbnyire a kommunikci cljait szolglja. Noha ez ktsgtelenl igen fontos funkcija a nyelvnek, s albb vissza is trnk mg r, itt mgis egy olyan defincit fogunk hasznlni, amely egy igen szk rtelemben fogja fel a nyelvhasznlat fogalmt: Nyelvi kpessgen (a htkznapinl szorosabb rtelemben) azt az emberi viselkedseskognitv kpessget rtjk, hogy egy termszetes nyelv elemeit (szavait) a nyelv grammatikai szablyainak megfelelen, produktv mdon jelentssel br (rtelmezhet) s nyelvtanilag helyes kijelentsekbe (mondatokba) kombinljuk, mind az aktv produkci, mind a megrts sorn. Kt mozzanatot emelnk ki defincinkbl. Egyrszt, ebben a felfogsban nem kritrium, hogy kommunikatv, vagy szocilisan helynval legyen a nyelvhasznlat; azaz a pragmatikai kszsgeket nem tekintjk a szorosan vett nyelvi kpessg rsznek. A nyelvet itt gy tekintjk, mint egy kdrendszert akr kommunikatv clra alkalmazzuk, akr nem, trsas szempontbl akr helynvalan, akr nem. Az is feltnhet az olvasnak, hogy defincinkban nem emlegettk a beszdet, azaz a nyelvre val kpessget nem ktttk szorosan a hangz beszd alkalmazsnak s megrtsnek kpessghez azaz, j okkal, nyitva hagytuk annak a lehetsgt, hogy a nyelvi kpessg megnyilvnulhat olyan esetekben is, amikor a beszd s/vagy a beszdmegrts kpessge nincs jelen. Mindabbl, amit albb majd elmondunk a

70

nyelvi kpessg kapcsn, kiderl, milyen nyoms rveink vannak a nyelv fogalmi elvlasztsra mind a kommunikcitl, mind pedig a hangz beszdtl. Az emberi kommunikcis kpessg fogalmi meghatrozsa mg a nyelvnl is nehezebb feladat. Rszben ppen pszicholgiai megfontolsokbl az: a pszicholgiai elemzs ugyanis igen ersen azt sugallja, hogy az emberi kommunikatv kpessg sszetett jelleg, tbbfle s lnyegt tekintve klnbz pszicholgiai s idegrendszeri folyamat eredmnye. Ms tudomnyokban is pl. a szmtstechnikban, az etolgiban, de az orvostudomnyban is fontos tma a kommunikci, de a laikus szmra is kzenfekvnek tnhet az az elzetes megjegyzsnk, hogy amikor a szmtstechnikban mondjuk kt szmtgp kzti, az etolgiban mondjuk kt hangya kzti, az orvostudomnyban pedig, pldul, az emsztrendszer s az agy kzti kmiai kommunikcirl beszlnk, akkor nem mindig ugyanabban az rtelemben hasznljuk a kommunikci kifejezst. S, emellett fogunk rvelni majd e fejezet 6. szakaszban, az emberi kommunikci szndkos, tudatos mdjai valjban jval bonyolultabb s lnyegesen klnbz mechanizmusokra plnek, mint amelyek elbbi pldink htterben llnak. Mivel fejezetnkben elszr a nyelv pszicholgijnak alapjaira fogunk sszpontostani, a kommunikci sszetett defincijt is majd ksbb trgyaljuk, addig nyelv s kommunikci viszonyt trgyalva elegend lesz, ha megmaradunk a kommunikci kifejezs htkznapi hasznlatnl.

3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci?

Egyszer, htkznapi pldkkal is illusztrlhat, hogy az embereknl a kommunikci el tud vlni a nyelvhasznlattl. Nehz lenne komolyan ktsgbe vonni, hogy amikor idnknt flhangosan magunkban beszlnk, az nyelvhasznlat, m nem szemlyek kztti kommunikci. Ugyanez a helyzet, amikor nmagunk szmra jegyzeteket ksztnk. S knnyen gyjthetnk pldkat a nyelvhasznlat nlkli kommunikcira is, hiszen mindnyjan ltunk szmos pldt a htkznapi letben arra, amikor szavak nlkl igen kifejezen s hatkonyan kommuniklunk valamit. A llektanban (s az idegtudomnyokban is) kt kpessg, agyi vagy mentlis rendszer elklnlsnek altmasztsra hozhat rveink kzl taln a legfontosabbak az gynevezett disszocicikbl szrmaz rvek. Akkor beszlnk kt kpessg disszocicijrl, ha valakinl az egyik kpessg mkdik, jelen van, mg a msik kpessg srlt, vagy teljesen hinyzik. A disszocicik esetei kzl is azok a mintzatok a klnsen ers rvek, amelyek gynevezett ketts disszocicinak tekinthetek. Ezek azok a mintzatok, amikor A s B kpessg esetben tallunk olyan eseteket is, amikor A kpessg srlt egy szemlynl, mg B kpessg ugyanannl a szemlynl jelen van, mkdik; s tallunk ms szemlyeket is, akiknl a fordtott eset ll fenn, azaz akiknl A kpessg mkdik, mg B kpessg mutat srlst, vagy akr hinyzik teljes egszben. Nos, a szmunkra most lnyeges krds az, tallunk-e ilyen ketts disszocicis mintzatokat a nyelv s a kommunikci kapcsn? 71

gy tnik, igen. Az afzia olyan, szerzett idegrendszeri zavar, amikor az agyat rt srls eredmnyekppen valakinl elveszik vagy mlyen srl a nyelvi kpessg. Ez elllhat az agyat rt baleset, agyvrzs, vagy tumor eredmnyekppen is, s igen vltozatos egyb tnetekkel egytt jelentkezhet, m gy tnik, vannak tiszta afzis esetek is, amikor csak a nyelvi kpessg mutat srlst. Az ilyen tiszta afzit mutat beteg kommunikcis kpessgei nem vesznek el, st, mivel ezek rvn igyekszik ptolni a hinyz nyelvi kpessgt, gyakran mg fokozottan is rzkenny vlik a kommunikci nem nyelvi mdjaira, gesztusokra, mimikra, testbeszdre. Az pen maradt, vagy kevsb srlt kommunikcis kpessg fontos szerepet tlt be az afzis betegek rehabilitcijban. A fordtott mintzat kevsb jelenik meg tisztn, amennyire ezt ma ltjuk, m ezzel egytt is gy vljk, beszlhetnk a kommunikci szerzett zavarairl. Ilyen szerzett kommunikcis zavar llhat el pldul az agy jobb fltekjt rt srlsek, vagy az agy ells, prefrontlis terleteit rt srlsek eredmnyekppen. Ilyenkor a beteg nyelvi kpessgei, s szmos tovbbi kpessge is lnyegben p maradhat, m drmaian cskken az a kpessge, hogy azt valban kommunikatvan, a helyzethez, a msik szemly szksgleteihez, bels llapotaihoz illeszkedve, valban rugalmasan alkalmazza. Nyelvhasznlatuk inadekvt, merev, sz szerinti. gy tnik teht, az idegrendszer sajtos srlsmintzatai altmasztjk a mai llektan azon felfogst, hogy az emberi nyelv s az emberi kommunikci valban kt kln kpessg, legalbb rszben elklnl pszichs s idegrendszeri mechanizmusokra tmaszkodik. rdemes megjegyezni, hogy ezekhez nmikppen hasonl nyelv-kommunikci elvlsokra az atipikus, a szoksostl eltr fejlds is knl pldkat. Ezek azrt klnsen fontosak, mert arra mutatnak r, hogy a kt kpessg legalbbis bizonyos mrtkig akkor is elsajtthat, ha a msik srlt. Az egyik ilyen plda a fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar. Ez olyan emberi fejldsi zavar, amely kisgyermekkorban jelentkezik, ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra. Vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ami szmunkra most klnsen rdekess teszi ezt a problmt, az az, hogy a fejldsi diszfzival kzd gyermekek ugyanakkor ltalban nem mutatjk a kommunikcis kpessgek zavart. Nyelvi rendszerk srlt, de ltalnos kommunikcis kpessgk nem szksgszeren. Ez egyebek mellett olyan formban jelentkezik viselkedskben, hogy a nyelvhasznlat zavart nem-nyelvi eszkzkkel fokozott gesztikulcival, jelek hasznlatval, mimikval, fokozott figyelemmel aktvan igyekeznek kompenzlni (Leonard, 1998). Ennek a srlsmintzatnak a fordtottjt figyelhetjk meg az autizmusnak nevezett, elssorban genetikai okokkal magyarzhat fejldsi zavar sok noha kzel sem minden (!) esetben. Az autizmussal l szemlyek jelents rsze komoly nyelvi zavarokkal is kzd (l. pl. Baron-Cohen s Bolton, 2000). Egy rszk azonban gyakorlatilag tkletesen elsajttja a nyelvet: rendelkeznek a megfelel szkinccsel, s tkletesen tudjk alkalmazni a nyelvtani szablyokat. Ugyanakkor beszdk, nyelvhasznlatuk mgis gyakran nagyon furcsa, st nha bizarr. Ez egyebek mellett abban jelentkezik, hogy nem, vagy rosszul rtik a clzsokat, az irnit, a vicceket ersen hajlamosak minden kijelentst sz szerint rtelmezni. Nagyon 72

kevss tudnak rszt venni teljesen htkznapi trsalgsokban: elfelejtik tadni, vagy ppen tvenni a szt a kell idben. Gyakran semmit sem tesznek, hogy tovbblendljn a beszlgets, mskor pedig tlsgosan sokat beszlnek, anlkl, hogy figyelembe vennk a msik rdekldst, figyelmt, tudst. Azaz, pontosan az srlt nyelvhasznlatukban, ami az emberi kommunikci legfontosabb sajtossga: a klcsnssg, s a nyelv mint kommunikcis eszkz rugalmas hasznlata (szmos ms bizonytk is erre utal). Ezrt ma gy tekintnk az autizmusra, mint (ms kpessgek mellett) a kommunikcis kpessg fejldsi zavarra, amely azonban esetenknt p nyelvi kpessgekkel trsulhat (pl. TagerFlusberg, 2000).

3.2. A nyelv termszete 3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl

Ren Descartes (1596-1650; l. e ktet trtneti fejezett is), a modern eurpai gondolkods egyik ttrje volt az, aki elszr rvelt meggyzen amellett, hogy az ember kpessge a nyelv elsajttsra s hasznlatra nem csak elklnti t ms fajoktl, de hozztartozik az emberi lt lnyeghez, s igen sokat elrul az emberi elme termszetrl is. Descartes kvetkeztetsei kzl sokat ma mr nem fogadunk el, mgis igen mly hatst gyakorolt az eurpai gondolkodsra s a modern pszicholgira, s szmos megfigyelst, sejtst ma is helyesnek tartjuk (Descartes, 1637/1992; Plh 2000). A legfontosabb ezek kzl bizonyra az, hogy mg az llatok jelhasznlata alapveten reflexes, mereven valamilyen jl azonosthat kls vagy bels inger jelenlthez kttt, az vltja ki, addig az emberi nyelvhasznlat igen gyakran fggetlennek mutatkozik a pillanatnyi ingerhelyzettl. Az emberi nyelvhasznlatot (tbbnyire) nem a krnyezet ingerei, hanem a beszl szndkai s bels megismerfolyamatai irnytjk, s ezrt nagymrtkben ingerfggetlen. Az emberi nyelvhasznlat ugyanakkor lnyegnl fogva produktv s kreatv is. Knnyen belthat, hogy elvben brmely beszl vgtelen szm klnbz mondatot kpes megformlni illetve megrteni. Vegyk pldaknt a kvetkez pldamondatot: Budapest szp. Most gyazzuk be ezt a mondatot egy msik mondatba, a kvetkezkppen: Jnos tudja, hogy Budapest szp. Ktsgtelen, hogy egy teljesen j mondatot kaptunk. m ezt megint begyazhatjuk egy msik mondatba, mondjuk gy: Mari biztos benne, hogy Jnos tudja, hogy Budapest szp. Megint teljesen j mondatot kapunk. S nyelvnk maga megengedi, hogy a vgtelensgig jtsszuk ezt a jtkot, mindig egy teljesen j mondatot hozva ltre. Mondhatnnk persze, hogy erre a vgtelensgre a beszlknek nincsen elegend ideje s memrija, ez azonban nem a nyelv korltja. nmagban nyelvi tudsunk, mint sajtos szervezds rendszer, lehetv teszi ezt a vgtelen produktivitst. Az llatok ezzel szemben tbbnyire csak fajra jellemz mennyisg, vges szm zenet kzl vlogathatnak.

73

Nyelvszeti elemzssel az is kimutathat, hogy fenti pldamondataink nem egyszeren csak j s j mondatok, de minden egyes esetben j s j nyelvtani szerkezetet mutat mondatok is. Nem egyszeren vgtelenl sok j mondat ltrehozsra vagyunk mindnyjan kpesek, hanem sokkal tbbre: vgtelenl sok klnbz szerkezet mondat ltrehozsra. Azaz a nyelv nem egyszeren nhny smt tlt fel jra s jra szavakkal, amikor mondatokat hoz ltre: teremt, kreatv mdon j s j mondatszerkezeteket alkot. Az emberi elme egy sajtos rtelemben vgtelen kreativitst mutat a mondatok megformlsban innen szrmazik a nyelv vgtelen produktivitsa. Emberi nyelv s llati jelrendszerek kztt teht a klnbsg mg annl is tbb, mint potencilis vgtelensg s vges zrtsg kzti (persze nmagban is figyelemre mlt) klnbsg a nyelv lnyeghez tartozik a kreativits. Rszben ez biztostja az emberi nyelvhasznlatnak azt a sajtossgt, amelyrl fentebb mr szltunk: az ingerfggetlensget. Azt, hogy az emberi nyelveken kifejezhet jelentseket, kijelentseink tartalmt nem korltozza tr, id s tnyszersg. Knnyedn beszlnk trben s idben igen tvoli dolgokrl. (Mit is csinlt Nagy Sndor Indiban? Vajon milyen lesz a nyarals jvre Rodoszon?) S beszlhetnk olyan dolgokrl, amelyek legjobb tudomsunk szerint nem lteztek, s nem is fognak ltezni: pl. mondhatjuk, hogy Milyen szp klykei lehettek volna nagymamnk kutyjnak, ha nem pusztult volna el olyan fiatalon!. Az llati jelrendszerek ezzel szemben mindig az aktulis ingerkrnyezetre vonatkozan hordoznak csak informcit, az llathoz trben s idben kzeli tnyekrl. Az albbi tblzatban foglaltuk ssze az emberi nyelv- s az llati jelhasznlat kztti eddig emltett lnyegi klnbsgeket.

Szempont Az ingerkrnyezethez val viszony:

llati jelrendszerek a jelhasznlat az inger jelenlthez kttt, reflexes

Emberi nyelvhasznlat a nyelvhasznlat nagyban ingerfggetlen, szndkos idben, trben, tnyszersget tekintve nem korltozott

az itt s most vges A lehetsges jelentsek szm tnyei kre: A lehetsges, lnyegileg klnbz zenetek szma:

rgztett, ltalban 50-nl vgtelen kevesebb

sszessgben megllapthatjuk, hogy az emberi nyelvhasznlatban olyan rugalmassg, produktivits, kreativits s kifejez er nyilvnul meg, amely egyedlll az ismert fajok jelrendszereit, jelalkalmaz kpessgeit tekintve. nmagban mr ez is klnleges figyelemre teszi rdemess, az albbiakban azonban szmos olyan vonst emltjk majd, amelyek fnyben a nyelv elsajttst s hasznlatt a termszet ltal ltrehozott legbonyolultabb jelensgek kz sorolhatjuk. 74

3.2.2. A nyelv jelent sge

Mindnyjunknak nagyon elemi, alapvet lmnye az, hogy a nyelvhasznlat mennyire szorosan hozztartozik a mindennapi emberi ltezshez. A nyelv pszicholgijban, filozfijban s a nyelvszetben szmos, egymssal vitatkoz elmletet s elemzst tallunk arra vonatkozan, hogy mi is pontosan a nyelv funkcii, s ezek kzl melyek az igazn alapvetk, pldul a nyelv evolcijt meghatrozak. Egy ilyen bevezet tanknyvben, mint a mink, termszetesen nem vllalkozhatunk arra, hogy ttekintsk ezeket a vitkat. Nhny, a nyelv pszicholgiai megrtse szempontjbl klnsen lnyeges szerept emeljk csak ki. A trsas cselekvs sszehangolsa. A nyelv egyik legfontosabb evolcis elnye minden bizonnyal az volt, hogy embercsoportokon bell rendkvl hatkonny teszi a viselkeds tervszer sszehangolst, s ebben klnsen plasztikusan megjelenik az a vonsa, hogy nyelvhasznlatunk nem korltozdik az aktulis itt s most vilgra, hanem tudunk beszlni pl. a jvrl, st a jv klnfle lehetsgeirl is. Amit ltszlag jtszi knnyedsggel egyeztetnk nyelvi formban a lehetsges jvvel kapcsolatban, mint feltteles tervet (mondjuk: Ha elritek a nagy ft mg alkonyat eltt, menjetek tovbb a foly mentn, de ha nem, tborozzatok le vagy Ha e mellkhatsok brmelyikt szleln, azonnal hagyja abba a gygyszer szedst, s forduljon haladktalanul orvoshoz), prbljuk csak meg nyelv nlkl egyeztetni azokkal, akikkel kooperlnunk kellene! A nyelv a kultra taln legfontosabb hordozja. Az emberi faj egyik fontos sajtossga s egyben evolcis elnye ms fajokkal szemben, hogy az egyni tanuls eredmnyt kpesek vagyunk igen hatkonyan tadni ms egyneknek. Ez adja az emberi kultra kumulatv, halmozd jellegt: az jabb generciknak nem kell mindig mindent ellrl kezdenik. Ebben a genercik kzti tudstadsban kulcsszerepet jtszik a nyelv. Gondoljuk el az emberi szocializci folyamatt, azt, ahogyan tudst, attitdket, fogalmakat, rtkeket adunk t gyermekeinknek nyelv nlkl. A kulturlis tanuls folyamata nem csak a nyelven keresztl kerl t egyik genercibl a msikba ms mechanizmusok, gy az utnzs, a modellkvets, stb. is szerephez jutnak de a nyelv szerepe ktsgkvl kiemelked. A nyelv nem csak a kultra tadsban segt, de a kultra megrzsnek, a kulturlis emlkezetnek is klnsen fontos eszkze. Az rsbelisg kialakulsa ta ez klnsen nyilvnval, hiszen kijelentseket tudunk tartsan rgzteni, s ezzel tartsan hozzfrhetv tenni, s a kultra nyelv ltali trolsa s tadsa ezzel mg hatkonyabb vlt. A nyelv bels reprezentcis eszkz, mdium is, a gondolat (egyik) formja. A nyelv eddig emltett funkcii bizonyos rtelemben mind kls funkcik, a nyelvet birtokl egynen kvl valsulnak meg. Nyelvszek s filozfusok is rvelnek azonban 75

amellett is, s erre jcskn tallhatunk bizonytkokat pszicholgiai kutatsokbl is, hogy a nyelv fontos szerepet jtszik az azt birtokl elmn bell is. A nyelv sajtos bels kdot szolgltat megismerfolyamataink szmra, gondolkodsunk rszben nyelvi formban trtnik, zajlik. A nyelv, erre is sok adat utal, nem az egyetlen bels kdunk, de ktsgkvl igen fontos szerepet jtszik abban, hogy kpesek vagyunk absztrakt, a konkrt szlelstl elvonatkoztatott fogalmakban trtn gondolkodsra. A nyelv sajtos kd szerept tlti be az emberi emlkezetben a ksrleti emlkezetkutats jl dokumentlta, hogy a nyelvi (t)kdols igen fontos szerepet jtszik klnfle emlkezeti folyamatokban. Ugyancsak szmos adat utal arra, hogy a nyelvnek mint bels kdnak szerep jut a viselkeds tervszer irnytsban is. Szubjektven is tljk pldul, hogy viselkedses terveinket gyakran nyelvi formba ntjk, gy tartjuk meg emlkezetnkben, amg vgrehajtjuk ket.

3.2.3. A nyelv szervez dsi szintjei

A nyelvszet rdekldsnek kzppontjban rgta ott ll az a krds, milyen fogalmakkal lehet a legjobban megragadni a nyelv mint rendszer felptst s mkdst, azaz milyen fogalmakkal rdemes a nyelvrl beszlnie a tudomnynak. Nzzk meg ezek kzl a legfontosabbakat. A nyelv kombinatorikus rendszer, nyelvi elemeket sorrendez magasabb szint nyelvi szerkezetekbe, s ezt kt kitntetett szinten teszi ezt a jellegzetessgt nevezzk a nyelv ketts tagolsnak, vagy ktszintes szervezdsnek. Az egyik szinten a nyelv vges hangkszletbl hozunk ltre szavakat. Egy adott nyelvben elfordul hangokat nevezzk az adott nyelv fonminak, egyttesen az adott nyelv fonmakszletnek. A nyelvek fonmakszlete meglehetsen kicsiny. A vilg nyelveinek nagy tbbsge 20-40 kztti fonmt hasznl, s sszesen is mintegy 140-re tehet az emberisg nyelveinek teljes fonmakszlete. Ebbl az is kvetkezik, hogy az egyes nyelvek nem ugyanazt a fonmakszletet hasznljk. Ez nem csak abbl fakad, hogy egyes nyelvek nem hasznlnak bizonyos fonmkat pl. afrikai nyelvek hasznlnak olyan csettint hangokat, amelyeket a mai eurpai nyelvek pldul nem de, rszben, abbl is, hogy az egyes nyelvek idnknt msknt hzzk meg a hangok kzti hatrokat. A gyakran hivatkozott, klasszikus plda az, hogy mg szmos nyelv kt kln fonmaknt alkalmazza a l s r hangokat, addig pldul a japn nyelvben nincs fonmahatr ezek kztt, gy a magyar beszl r s l hangja a japn hallgat szmra ugyanannak a fonmnak kt (nehezen megklnbztethet) vltozata. A fonmk nem hordoznak jelentst, de a nyelv eggyel magasabb szintjn, a morfmk szintjn jelentsmegklnbztet szereppel brnak. Az elbbi pldnl maradva, nem mindegy a jelents szempontjbl, hogy a sz, amit hallunk, br vagy bl, para vagy pala. A nyelv legkisebb jelentshordoz elemei a morfmk. Ezeket a nyelv lttuk igen csak szks fonmakszlet elemeinek kombincii rvn hozza ltre, ez az els fontos szervezdsi szint. Egy-egy nyelv teljes szkincse igen nehezen megszmllhat, tbbfle okbl is, de tbbnyire nhny tzezertl nhny szzezer szig terjed. Egy tlagos beszl a tgan rtelmezett nyugati kultrkban nhny tzezer szt birtokol. Ezek a szavak mind az

76

igen korltozott fonmakszlet elemeinek kombinciibl llnak, s vegyk szre, hogy brmely nyelv fonmakszletbl elvben vgtelenl sok j szt alkothatunk nem kell attl flnnk, hogy majd jnnek j fogalmaink, s ezekhez nem tudunk majd j szavakat kialaktani Ugyanakkor nem vlhat brmilyen hangsor egy adott nyelvben szv, a szavak hangokbl val megkonstrulsnak is megvannak a maga szablyszersgei, mgpedig nyelvenknt eltr szablyszersgei. Ezeket a szablyokat nevezzk fonotaktikai szablyoknak, sszessgket fonotaxisnak. A magyar fonotaxis szablyai nem engedik meg pldul a sz eleji tbbszrs mssalhangz-torldst, gy a cseh zmrzlina (fagylalt), vagy krtek (vakond) szavak pldul nem jhettek volna ltre spontn mdon a magyarban. A morfmk sszessgt egy, a nyelvet birtokl szemly fejben a szemly mentlis lexikonjnak nevezzk. Igen intenzv kutatsok folytak s folynak annak feltrsra, miknt szervezdik pszicholgiai rtelemben mentlis lexikonunk, milyen a szerkezete s a mkdse (pldul hogyan keressk ki belle egy hallott sz jelentst olyan gyorsan, ahogyan ezt tbbnyire, mint lttuk, megtesszk). Itt csak jelezzk, hogy a mentlis lexikonnak legalbb hromfle informcit kell tartalmaznia minden egyes morfma kapcsn: a morfma hangalakjt (mely hangok sorozataknt kell felismernnk, illetve kiejtennk az adott morfmt), jelentst, illetve nyelvtani tulajdonsgait (milyen szerepet tlthet be egy mondatban, milyen toldalkokat kaphat). A mentlis lexikonban trolt morfmk jellegzetesen kt nagyobb csoportba sorolhatak: rszben sztvek, rszben pedig klnfle toldalkok. A kvetkez, a nyelv lnyeghez tartoz szervezdsi szint motorja a szintaxis. A szintaxis alatt mindazon szablyok sszessgt rtjk, amelyek rvn a mentlis lexikon elemeit, a morfmkat mondatokba sorrendezzk, kombinljuk. Itt olyasfajta kombinatorikus vgtelensget tallunk, amilyet a fonotaxis kapcsn lttunk: a mentlis lexikonban vges szm nyelvi elemet tallunk, s ebbl a vges kszletbl a szintaxis szablyai potencilisan vgtelen szm mondat ltrehozsra tesznek bennnket kpess, st, mint lttuk, elvben vgtelenl sok klnbz szerkezet mondatot vagyunk kpesek megalkotni, illetve megrteni. A laikus tbbnyire gy vli, hogy a mondatok sszelltst a szavak jelentse vezrli. Ezzel ellenttben, a szintaxis szablyai nem a szavak jelentse szerint sorrendezik azokat egy mondatba, kijelentsbe, hanem nyelvtani tulajdonsgaik, nyelvtani hovatartozsuk szerint. Nzzk meg ennek illusztrcijul elsknt Chomsky (1995) elhreslt pldamondatt: Szntelen zld eszmk alszanak dhdten. A mondat formailag kifogstalan magyar mondat, nem tallunk benne nyelvtani hibt. Nehz azonban amellett rvelni, hogy ha a mondatban a szavak sorrendjt kizrlag a jelents vezreln, megszlethetne egy ilyen mondat, st, helyes mondatnak is tartannk. Ha megnzzk a mondatot, minden egyes sz jelentse ellentmond a kvetkez sz jelentsnek: szntelen zld; zld eszmk; eszmk alszanak; alszanak dhdten. Hogyan is tehetn e mondatot a jelentse mondatt, ha csupa ellentmonds? Azrt tartjuk mondatnak noha ktsgtelenl nem, vagy nehezen hatrozhat meg a jelentse , mert nyelvtanilag helyes, kiss leegyszerstve, a megfelel nyelvtani kategriba tartoz morfmk a megfelel helyen vannak benne. A mellknv, mellknv, 77

fnv+tbbesszmjel, ige+tbbesszm-harmadikszemly rag, hatroz kombinci grammatikus a magyarban, a magyar szintaxis elllt ilyen sorrendet. Az ilyen szerkezet mondat mondat lesz, akr knnyen rthet a jelentse (pl. Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal), akr igen nehezen mint a Chomsky ltal knlt pldban. A szintaxis teht meghatrozza a morfmk sorrendjt egy mondatban, de ezzel szoros sszefggsben a mondatnak sajtos nyelvtani szerkezetet is ad. Vegyk pldul a kvetkez mondatot (. Kiss Katalin pldja, 1998, 33. o.): Jnos ltta, hogy Mari megrkezett. Amikor egy ilyen mondatot kimondunk vagy megrtnk s ez egy tlagos beszlnek igen knny feladat valjban fel kell ptennk egy nyelvtani szerkezetet, egy sajtos sszefggsrendszert a mondatot alkot morfmk kztt. Idzett pldamondatunk nyelvtani szerkezett a nyelvsz nem minden rszlett kibontva gy brzolja:

A fordtott fa-rajz a maga gaival egyszerre brzolja a mondat nyelvtani szerkezett, s egyben utal azokra a szintaktikai szablyokra, amelyek segtsgvel beszlknt ltrehoztuk, hallgatknt/olvasknt elemeztk a mondatot. A mai szintaxiselmletek sokkal tbbflk s egyenknt is sszetettebbek annl, hogy egy, a nyelv pszicholgijt trgyal bevezet fejezet keretei kzt megprbljuk rszleteiben kibontani, mi mindent mutat a fenti nyelvtani fa. Csak kt vonst emeljk ki (s a szerz eredeti, a nyelvszet angol eredet szakkifejezseinek rvidtseit sem oldjuk fel). Egyrszt, fentrl elindulva a fa minden elgazsnl egy szintaktikai szablyt alkalmazunk, az bra minden csompontnl egy szintaktikai szably alkalmazst mutatja. Nagyon leegyszerstve, rgtn az els elgazs azt a szablyt jelenti meg, hogy egy mondat (S) mindig egy fnvi csoportbl (NP egy fnv, a mondat alanya kr szervezd morfmk) s egy igei csoportbl (VP egy ige, a mondat lltmnya kr szervezd morfmk) ll. A fnvi csoport ebben a mondatban egyszer, egy tulajdonnvbl ll, ezrt nincsenek tovbbi 78

elgazsok az NP gon. Ezzel szemben az igei csoport igen sszetett, ezrt a VP gon mg tbb szablyt is alkalmazunk, mg elll a teljes, ksz szerkezet. Ezeket a lpseket most nem kvetjk vgig, de felhvjuk az olvas figyelmt arra, hogy a mondat Mari megrkezett almondatnak szerkezett nem brzolja a fenti rajzunk. Ez a szerkezet mondat a mondatban, s ha brzolnnk a felptst, azt ltnnk, hogy amikor idernk a szerkezetptsben jra elkezdhetjk alkalmazni az elsknt alkalmazott szablyt. A fmondatba begyazott mondatunkat is egy nvszi csoportbl (itt: Mari) s egy igei csoportbl (megrkezett) kell, hogy ltrehozzuk. Azaz, egy szerkezet (mondat) ptsnek folyamatban jra alkalmazhatunk egy mr korbban alkalmazott szablyt. Ezt hvjuk a szintaxis rekurzv jellegnek, s ez hozza ltre a nyelvnek azt a tulajdonsgt, hogy vgtelenl sok klnbz mondatszerkezetet tudunk alkotni s megrteni, egy vges szm szably s elemkszlet segtsgvel. (Fenti mondatunkba is begyazhatnnk egy jabb mondatot: pldul, Jnos ltta, hogy Mari, akit Jnos tegnap ismert meg, megrkezett.) A mondat nyelvtani szerkezete kzponti mozzanata a nyelvnek s a nyelv hasznlatnak is. Egy mondat jelentst ha flretesszk a kommunikciban betlttt szerept ktfle dolog hatrozza meg: a mondatban szerepl morfmk jelentse s a mondat nyelvtani szerkezete egytt. Knny demonstrlni azt, hogy a morfmk alapveten meghatrozzk a mondat jelentst, csak vennnk kell kt azonos nyelvtani szerkezet mondatot, melyek ms-ms morfmkbl llnak: a Szntelen zld eszmk alszanak dhdten mondat jelentse vilgosan ms, mint a Tehetsges fiatal atltk edzenek jjel-nappal mondat, noha alapvet szerkezetk ugyanaz. Most nzznk kt mondatot, amelyek ugyanazokbl a morfmkbl llnak, m szerkezetk eltr, s ezrt a kt mondat jelentse is eltr, noha mindkett vilgos mdon teljes rtk mondat: adott esetben ugyanis nem mindegy, hogy Pter megszerette Gbor bartnjt vagy Pter bartnje megszerette Gbort A nyelv pszicholgijnak egyik kzponti krdse ppen az, miknt vagyunk kpesek olyan gyorsasggal egy mondat feldolgozsa sorn kikeresni a mentlis lexikonbl a mondatot alkot szavak jelentst, elemezni a mondat nyelvtani szerkezett, s ktfle informci integrlsval ltrehozni a mondatjelentst.

Br kevsb vilgos, hogy milyen szablyok vezrlik, de fontos megemlteni, hogy van legalbb egy, a mondatnl magasabb nyelvi szervezdsi szint, az gynevezett diskurzus szint. Ne keverjk ssze itt e fogalmat a diskurzus sz htkznapi csevegs, prbeszd rtelmvel. A diskurzus szint azt a nyelvi egysget jelli, amely tbb, szervesen sszetartoz mondatbl ll. Ez lehet egy trtnet, egy ler szveg, egy prbeszd vagy ezek rszlete is. A diskurzus szint lnyegi mozzanata, hogy ne egyszeren egyms mg helyezett, egymssal ssze nem fgg mondatokrl legyen sz, hanem olyan mondatokrl, amelyek kztt koherens kapcsolat van jelen. Ennek a koherencinak a felismerse, megteremtse a hallgat feladata, s a htkznapi letben ltalban szinte erfeszts nlkli automatizmussal trtnik a beszl, a kzl pedig pt arra, hogy a hallgat majd elvgzi ezt a munkt. A hallgat a diskurzus koherencijnak megteremtse sorn szmos nyelvi s nem nyelvi informcira tmaszkodhat, tmaszkodik.

79

Ilyen nyelvi informcit knlnak pldul az explicit elre- s visszautalsok, az n. katafork s anafork. Az elbbire, az elreutalsra plda a kvetkez diskurzus, amelyben kiemeltk az elreutal nvmst: Pter annak idejn megltta s megszerette t. Tz vet lt aztn egytt Gbor korbbi bartnjvel. Ha a hallgat a katafora szerept betlt nvmst kpes sszekapcsolni a msodik mondat megfelel kifejezsvel (Gbor korbbi bartnje), megteremti a kis diskurzus koherencijt. Az anafora illusztrlsra szolgl kvetkez plda egyben azt is jelzi, hogy az elre- s visszautalsok nem felttlenl nvmsokkal trtnnek: Ede elhagyta Marit. A diszn mg el sem ksznt (Plh Csaba pldja, 1998, 167. o.). A diskurzus koherencijnak megteremtsben, mint utaltunk r, gyakran tmaszkodunk olyan informcira is, amelyre nem utalnak kzvetlenl nyelvi elemek: a kontextusbl, vagy a vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkbl szrmaz tudsra. Bransfordk pldja, amellyel az olvas mr tallkozott az emlkezetet trgyal fejezetben, a diskurzus szint nyelvi feldolgozs kapcsn is gyakran idzett klasszikus (l. Bransford s McCarrell, 1989; Gyri s Thuma, 2000). Az egyszersg kedvrt idzzk fel:

Az eljrs valjban egszen egyszer. Elszr is a dolgokat klnbz csoportokba rendezzk. Termszetesen egy raks is elegend lehet, attl fggen, hogy mennyi teendnk van. Ha el kell mennnk valahova az alkalmatossgok hinya miatt, akkor ez a kvetkez lps, ha nem, akkor mr kszen is vagyunk arra, hogy belefogjunk. Fontos, hogy ne tlozzuk el a dolgokat. Azaz, jobb, ha kevesebbet csinlunk egyszerre, mintha tl sokat. Hossz tvon ez taln nem ltszik fontosnak, de knnyen bonyodalmak forrsa lehet. A hiba sokba is kerlhet. Elsre az egsz eljrs bonyolultnak ltszik. m hamarosan az let egy jabb epizdjv vlik. Nehz brmifle cljt ltni, hogy mirt van szksg erre a feladatra a kzvetlen jvben, de ht sosem lehet tudni. Az eljrs vgeztvel az anyagokat jra klnbz csoportokba rendezzk. Majd azutn a helykre kerlhetnek. Vgl jra hasznlatba kerlnek, s az egsz ciklust meg kell ismtelni. De ez is hozz tartozik az lethez.

A szveg ugyan rtelmezhet a kontextus ismerete nlkl, m ha felismerjk vagy elruljk a kontextust: a mossrl van sz, sokkal kisebb erfesztst ignyel a diskurzus koherencijnak megteremtse, a szveg gazdagabb jelentst nyer. A diskurzusok koherencijnak megteremtse mgtti kvetkeztetsi folyamatokat sokfle nyelvi anyagon s terleten vizsgljk. Klnsen sok kutats irnyul a trsalgs s a trtnetmegrts folyamatainak feltrsra, ezek trgyalsra azonban itt mg rvid formban sem vllalkozhatunk (l. Plh, 1980, 1986; Reboul s Moeschler, 2000).

80

3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet?

A nyelvre irnyul vizsgldsok egyik vezrmotvuma, s fejezetnk egyik kzponti gondolata is a nyelvi tuds s a nyelvi mkdsek rendkvli sszetettsge. Trjnk most erre vissza ismt, s nzzk meg elszr, miknt ragadhat meg ez a mentlis lexikon kapcsn. Mint mr utaltunk r, a mentlis sztr minden egyes ttelhez kapcsoldva legalbb hromfle informcit trolunk: az adott morfma hangalakjt, jelentst s nyelvtani hovatartozst. Utbbira hamarosan visszatrnk a szintaxis kapcsn, sszpontostsunk egy kicsit most a jelentsre, a morfma szemantikai tulajdonsgaira. Elszr rdemes tudatostanunk, hogy a sztrban trolt jelents mindig, minden egyes morfma kapcsn absztrakt, sohasem kzvetlenl a percepcibl szrmazik. Ellenrvknt felvethetnnk, hogy mi az absztrakci pldul egy olyan, ltszlag kzvetlenl az szlelsre utal sz jelentsben, mint pl. piros? Nos, mindaz, amit pirosnak mondunk, valjban meglehetsen vltozatos inger, termszetes krlmnyek kztt igen kicsiny az eslye annak, hogy akr csak ktszer is pontosan ugyanazt a piros ingert lssuk, gy is fogalmazhatnnk, hogy valjban minden piros, amit ltunk, egyedi, klnbzik a tbbi pirostl. Ugyangy, felvethetnnk, hogy mi az absztrakci pldul egy tulajdonnvben, hiszen az mindig ugyanarra a szemlyre, ms llnyre vagy trgyra vonatkozik. Ez persze igaz, de az is, hogy ezt a szemlyt, llnyt vagy dolgot sohasem szleljk ugyanannak, mgis ugyanazt a nyelvi cmkt alkalmazzuk r. Az absztrakci valjban a mentlis sztrunkban trolt jelentsek igen alapvet jellegzetessge. Tovbb nveli mentlis sztrunk sszetett jellegt, hogy a trolt jelentsek nem egyszeren egy jelentshalmazt, defincihalmazt kpeznek. A mentlis lexikonban kulcsfontossgak a kereszthivatkozsok, amelynek rvn a benne trolt jelentsek egy egysges, szervezett rendszert alkotnak. Nem elegend egyszeren elsorolni a szavak mgtt ll fogalmakat, de valamilyen mdon reprezentlni kell viszonyaikat is s a nyelv ki is hasznlja ezt. Nzznk egy rvid szvegrszletet: Szeretem a kutykat. De legjobban a szettereket. A tacskkat viszont egyltaln nem. A kis szveg akkor koherens, ha tudjuk, hogy a mind a szetter fogalma, mind a tacsk fogalma a kutya fogalmnak rszt kpezi, de a kett nem fed t egymssal (l. Bickerton, 2004).

Lttuk, hogy a szintaxis nyelvtani hovatartozsuk alapjn sorrendezi a morfmkat kijelentsekbe. Ezek a nyelvtani kategrik megint csak igen absztrakt fogalmak. Arra, hogy mi egy fnv, pldul, nincsenek perceptulisan, az szlelssel knnyen azonosthat jegyek. Egy fnv nem kicsi vagy nagy, nem kk vagy srga, nem kezddik vagy vgzdik mindig ugyanazzal a hanggal. Maga a jelents sem ad egyrtelm fogdzt a nyelvtani hovatartozsra pedig mr a jelents maga is mindig meglehetsen absztrakt. Egy fnv jelenthet persze valamilyen trgyat vagy szemlyt, de jelenthet tulajdonsgot (szpsg), cselekvst (futs), llapotot (rettegs), vltozst (hanyatls), s sok minden mst is. Valjban fnv az a sz, amely egy mondatban fnvknt viselkedik, amelyet az adott nyelv szintaxisa, nyelvtana fnvknt kezel s ez igaz a tbbi nyelvtani kategrira is. 81

Ez azt is jelenti, hogy a szintaktikai szablyok nagyon sajtos, elvont fogalmaknak (nyelvtani kategria-tagsguknak) megfelelen sorrendezik a szavakat a kijelentsekben. Ugyanakkor ki kell trnnk arra is, hogy maga a szablyrendszer is igen sajtos tulajdonsgokat mutat, amelyekbl kettt mr emltettnk: a szerkezetptst, s, ennek rszeknt, a rekurzit. Minden emberi nyelv szintaxisrl feltteleznnk kell, hogy egy sajtos rekurzv szablyrendszer kpezi a lnyegt. A rekurzi, lttunk r pldt is, lnyegben jrarst, jrafuttatst jelent, s a szintaxis azon tulajdonsgt fejezi ki, hogy ugyanazt a sorrendez szablyt jra s jra alkalmazhatjuk, s alkalmazzuk is egy-egy bonyolultabb mondatszerkezet ltrehozsnl.

Ha a nyelv sszetettsgrl, komplexitsrl beszlnk, felmerlhet a krds, vannak-e ebbl a szempontbl klnbsgek az egyes termszetes nyelvek kzt. A nyelvek sokfle mdon klnbznek, klnbzhetnek egymstl olyannyira, hogy erre a nyelvszetnek kln szakterlete specializldott, a nyelvtipolgia. Nem csak arrl a klnbsgrl van sz, hogy a klnbz nyelvek ms-ms hangalak szavakat alkalmaznak. Aki mr csak felletesen is kapcsolatba kerlt egy, az anyanyelvtl eltr nyelvvel, tudja, hogy msok a nyelvtani szablyok, msok lehetnek a nyelvtani kategrik (nem minden nyelv vesz hasznlatba minden lehetsges nyelvtani kategrit), s a mentlis lexikonban reprezentlt szavak nem csak hangalakjukban trnek el, de a fogalmi hatrokat sem mindig pontosan ugyanott hzzk meg. Vajon egyenrangak-e a nyelvek komplexits szempontjbl? Ma azt gondoljuk, igen. A termszetes nyelvek kzt jelents klnbsgek lehetnek pldul a szkincs nagysgban. Az, hogy ppen mekkora egy nyelv szkincse, trtneti-kulturlis esetlegessgnek is tekinthet, az igazi, a komplexitssal sszefgg krds az, hogy mekkora lehet potencilisan. gy tnik, minden nyelv fonotaktikai szablyai megengedik a sztr vgtelen bvtst, s ezrt ebbl a szempontbl azonos komplexitsaknak tekinthetek. Az egyes nyelvek a felsznen nagyon klnfle nyelvtani stratgikat hasznlhatnak gondoljunk csak arra a nyelvtipolgira, amelyet kzpiskolban tanultunk: az agglutinl nyelvek (pl. a magyar) sszeragasztjk a morfmkat; az izoll nyelvek nem vltoztatjk meg s nem is ragasztjk ssze ket, elssorban a mondatbli sorrendezsre ptenek; a flektl nyelvek viszont magukat a sztveket is megvltoztatjk grammatikai szerepk fggvnyben. Nyelvtani kifejezerejk viszont ugyanakkora: minden nyelv kpes a rekurzv begyazsra, szintaxisa kpes eszkzknt szolglni ahhoz, hogy a nyelv tlmenjen az itt s most vilgn. Steven Pinker (1999) pldja igen beszdes: Ppua j Guineban szmos nyelvet (s az azokat beszl, kkorszaki jelleg trgyi kultrkban s kis, izollt kzssgekben l trzseket is) csak az 1930-as vekben fedezett fel a nyugati emberisg. rthet mdon, e nyelvek szkincse viszonylag kicsiny, s tematikus rtelemben is igen krlrt volt. Nhny vtizeddel ksbb ugyanezeken a nyelveken mr tudomnyos knyveket is publikltak maga a nyelv semmifle akadlyt nem kpezett ennek tjban.

82

3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja

Komplexits s knnyedsg egytt. Lttuk, hogy a nyelv egyedlllan komplex tudsrendszer a nyelvet birtokl szemly elmjben. Ennek fnyben klnsen rdekes, hogy a htkznapi letben milyen knnyedsggel hasznljuk a nyelvet. Maga a nyelvi feldolgozs igen kevs figyelmi erfesztst ignyel a rsznkrl (ez nem is meglep, hiszen nagyrszt nincs is tudatos hozzfrsnk ahhoz a folyamathoz, ahogy a hallott hangoktl eljutunk a gondolatig, amelyet azok hordoznak). Stlunk s nzeldnk beszlgets kzben, figyelmnket megosztjuk szmos esemny s dolog kzt. Ha anyanyelvnket hasznljuk, nem kell azon gondolkodnunk, mi is legyen a mondat szerkezete, melyik mondatrsz hov kerljn, stb. stb. S vegyk szre azt is, mennyire gyors a nyelvi feldolgozs, klnsen ha bonyolultsgval egytt szemlljk sebessgt. Egy kijelents feldolgozshoz szksges id (az az id, amg a flnket elr hanghullmokbl eljutunk a gondolatig, amelyet az ltalunk hallott kijelents kzvett) igen rvid, kzel azonos az artikulci sebessgvel. S hasonlkppen, igen rvid idt ignyel az, amg egy felmerlt gondolatunkat nyelvi formba ntjk: ezt magunk is megtapasztaljuk akkor, amikor, mondjuk, egy trtnetet meslnk valakinek. Anlkl, hogy j elre ki kellene alaktanunk minden egyes mondatunkat, a trtnetet igen grdlkenyen, a mondatok kzt tartott hosszas sznetek nlkl mesljk el. Az egyik legbonyolultabb emberi kpessget, a nyelvet igen gyorsan s igen kicsiny erfesztssel hasznljuk a mindennapi letben. Komplexits s robusztussg egytt. A pszicholgiban sokfle jelensgben, gyakran ltjuk azt, hogy minl bonyolultabb egy mkds, annl srlkenyebb. Ezen sszefggs alapjn azt vrhatnnk, hogy a nyelv nagyon is ki van tve a klnfle zavaroknak, pldul az idegrendszert befolysol klnfle eredet srlseknek vagy mkdsbli rendellenessgeknek. Nos, ilyesmi sajnos nem ritkn be is kvetkezik, m ugyanakkor azt is ltjuk, hogy sokszor a nyelv meglepen sokig ellenll az idegrendszeri hanyatlsnak. Szmos olyan, idegrendszeri leplssel jr zavart ismernk, amikor az idegrendszer kros hanyatlsa a kognitv, megismerfunkcik fokozatos elvesztst okozza (demencik). A nyelv kapcsn az a meglep, hogy ennek a kognitv hanyatlsnak pp az egyik legbonyolultabb kognitv funkciknt igen sokig ellenll. A demencikban sokszor ltunk olyan llapotot, amikor az rintett szemly kognitv kpessgei, tudsa kzl mr igen sokat elvesztett (szakmai tudst, lettrtneti tudst, st, sajt szemlyvel kapcsolatos tudsnak jelents rszt is), a nyelv azonban mg szinte kifogstalanul mkdik: a pciens bonyolult szerkezeteket hasznl, formai rtelemben adekvtan. A nyelvhasznlat persze jelents szempontjbl srlt (ez fontos tnet), de a nyelv, mint rendszer kevsb ltvnyos hanyatlst mutat, mint szmos ms absztrakt tudsterlet.

83

Autonmia. Lttuk, hogy a nyelv igen fontos szerepet tlt be nem csak az emberi trsas viselkeds szervezsben s sszehangolsban, de a bels folyamatainkban, gondolkodsunkban, nszablyozsunkban, viselkedsnk szervezsben is. Ezekbl s szmos ms tovbbi jelensgbl arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy nyelvi kpessgnk szorosan sszefondik tbbi kpessgnkkel, megismerfolyamataink s nyelvi folyamataink sztvlaszthatatlanul sszekapcsoldnak. Meglep mdon, jcskn ltunk olyan jelensgeket is, amelyek arra mutatnak, hogy ez nem teljesen igaz, st, a nyelv nagy mrtk fggetlensget mutat a megismers ms aspektusaitl. Ezt a ttelt, amelyet elszr, s nagyon kidolgozott formban megint csak Noam Chomsky (1995) fejtett ki, nevezzk a nyelv autonmijra vonatkoz ttelnek. Chomsky sokflekppen rvel a nyelv autonmija mellett, mi itt hadd utaljunk megint csak a disszocicikbl, klnsen az afzikbl szrmaz adatokra. Mint fejezetnk egy korbbi szakaszban lttuk, a disszocicik mindig rvknt szolglnak kognitv-idegi mechanizmusok elklntsre, s ezen bell az afzik rveket szolgltatnak nyelv s kommunikci pszicholgiai mechanizmusainak kettvlasztshoz. Nos, rveket szolgltatnak nyelv s kognci sztvlasztshoz is, azaz a nyelv bizonyos fok autonmijnak felttelezshez. Afzis betegekkel vgzett vizsglatok azt mutatjk, hogy az afzia tiszta eseteiben a kognci szmos terlete tovbb mkdik: a kommunikcis kpessg mellett pl. a szocilis megismerfolyamatok, a matematikai tuds, a tri-vizulis kpessgek stb. (pl. Varley s Siegal, 2000). Noha szmos vita folyik ma is a nyelvszetben, pszicholgiban s az idegtudomnyokban arrl, hogy milyen fok a nyelv autonmija, s honnt ered ez az autonmia, ma ltalban elfogadott az a nzet, hogy a nyelvi rendszer bizonyos fokig elklnl, nll (autonm) alrendszere, modulja az emberi elmnek s agynak.

3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn

Amikor korbban a nyelv sajtossgairl, majd a nyelv mint rendszer szintjeirl beszltnk, gy tekintettnk a nyelvre, mint valami idealizlt absztrakcira. A nyelvszet s a filozfia vszzadokig alapveten gy is gondolkozott a nyelvrl. Amikor emberi nyelvrl beszlnk, az termszetesen absztrakci, elvonatkoztats a konkrt nyelvektl, nyelvekbl; de maguk a konkrt nyelvek a magyar nyelv, az angol nyelv, a szuahli stb. is absztrakcik: konkrtan, mint egy adott nyelvet, egyiket sem talljuk meg sehol, nem tudunk rmutatni. Amit vizsglni tudunk, az vgs soron az egyedi beszl bels folyamatai. Ha valahol tnylegesen van egy nyelv, az az egyni beszl elmje, illetve agya, amely a nyelvi tudst hordozza. Ez az a forma, ahogyan a termszetben, a termszettudomnyos mdszereket alkalmaz pszicholgia (s ltalban a tudomny) szmra egy nyelv megragadhat. Ezrt az emberi nyelvi kpessg tudomnyos megrtsnek az egyedi nyelvhasznl bels folyamataira kell sszpontostania, azt kell vizsglnia. Ezt a valjban mdszertani ttelt elszr a nyelvsz Noam Chomsky fejtette ki, s az individualizmus vagy internalizmus tteleknt vlt mind a modern nyelvszet, mind a modern nyelvpszicholgia egyik alapvet

84

ttelv. Az individualizmus kifejezs arra utal, hogy az egyni beszlre kell fkuszlnunk, az internalizmus pedig arra, hogy a bell reprezentlt nyelvi tuds szervezdse s mkdse rdekel bennnket. Azt is meg kell azonban jegyezni, hogy ezt a nyelvi tudst nem tudjuk kzvetlenl elrni, vizsglni. Nem tudunk belenzni egyetlen beszl elmjbe s agyba sem oly mdon, hogy kzvetlenl az ott trolt nyelvi rendszert, mondjuk a mentlis lexikon tteleit, vagy a szintaxis szablyait vegyk szemgyre (taln: szerencsre). Ugyan az agyi kpalkot eljrsok fejldsi tempjt figyelembe vve ma mr ez a lehetsg sem tnik olyan tvoli utpinak, mint akr csak gy egy j vtizeddel ezeltt, m a helyzet mg mindig alapveten az, hogy a beszl fejben lv nyelvi tudsrendszer kzvetlen vizsglata helyett e tuds felszni megnyilvnulsait, viselkedses s agyi korreltumait tanulmnyozhatjuk csak kzvetlenl. A beszd, vagy annak megrtse azonban csak pontatlanul tkrzi a bennnk lv nyelvi tudst. Hogy megint Chomsky szles krben alkalmazott fogalmait hasznljuk: a bennnk, mint a nyelvet birtokl emberekben lv nyelvi kompetencit csak pontatlanul, sok hibval terhelten tkrzi a megvalsult nyelvhasznlat, a performancia. A nyelvvel foglalkoz tudomnyok mintegy knytelenek a performancit vizsglni, hiszen a kompetencihoz nem frhetnek kzvetlenl hozz. A vizsgldsok clja azonban ez utbbi feltrsa, megrtse pszicholgiai rtelemben a beszl fejben lv nyelvi tuds szervezdse s mkdse. Az ember nyelvi kpessgeivel, illetve a nyelv elsajttsval kapcsolatos kutatsok nagy rsze ma a kognitv pszicholgia keretei kztt zajlik. Ebbl is addik, hogy a napjaink tudomnyos llektannak a nyelvre vonatkoz legfontosabb krdsei sok rokonsgot mutatnak a kognitv pszicholgia alapkrdseivel. Mi trtnik a beszl fejben, amikor egy nyelvi kijelentst tesz? A pszicholgit mindenekeltt az rdekli, mifle tudsrendszerek, reprezentcis mechanizmusok teszik lehetv az emberi lnyeknek, hogy gondolataikat jl formlt mondatok formjba ntsk, s ezeket a mondatokat aztn valamilyen csatornn keresztl (a beszd, az rs, vagy esetleg valamilyen jelnyelv segtsgvel) fizikai jelek formjban hozzfrhetv tegyk a hallgat szmra. Milyen folyamatok zajlanak, milyen lpsek trtnnek, amg a gondolatbl egy kimondott mondat lesz? Mi trtnik a hallgat fejben, amikor egy nyelvi kijelentst megrt? A beszdprodukcinak persze csak akkor van haszna, rtelme, ha a hallgat kpes felfogni a fizikai formban rkez zenetet (meghallani a beszdet, ltni az rst vagy a gesztusjeleket), s kpes azokat gy feldolgozni, talaktani, hogy vgl megkapja ugyanazt a gondolatot, amely eredetileg a beszl fejben megfogalmazdott. Felttelezzk, hogy ez a folyamat sok szempontbl tkrkpe annak, ami a beszl oldaln trtnt, de ezt ksrleti adatokkal kell mg altmasztanunk, mint ahogyan azt is, mennyiben tmaszkodik a kt folyamat ugyanazon mechanizmusokra, vagy mennyiben klnlnek el a beszdprodukci s a beszdmegrts mechanizmusai.

85

Miknt sajttjuk el mindazt a tudst, ami kpess tesz bennnket a nyelv hasznlatra? A nyelvhasznlat sokfle s nagy mennyisg tudst ignyel: tbb tzezer sznak kell megtanulnunk nem csak a hangalakjt, de emellett a pontos jelentst s nyelvtani tulajdonsgait is: hol llhat a mondatban, milyen ragokat kaphat (radsul sok nyelvben, gy a magyarban is, szmos sznak tbb vltozata is van, pl. az igk tve megvltozik a ragozs hatsra). Emellett meg kell tanulnunk a nyelvtan szablyait, valamint a nyelvhez kapcsold rengeteg szocilis szablyt s elvrst is. Ezt a hatalmas feladatot a gyerekek kb. 7 ves korukra nagyrszt teljestik gy, hogy igen kevs explicit instrukcit kapnak ehhez. Mi teszi kpess az embergyereket, hogy knnyedn elsajttsa ezt a hatalmas tudst? Mit hoz ehhez mr genetikai llomnyban, mit tesz hozz a krnyezet s milyen utakon? Miknt alakult ki az emberi fajnl a nyelv elsajttsra val kpessg? Ma mr egyetrts van abban, hogy a nyelv elsajttsra val kpessgnk rszben genetikai rksgnkre pl noha nagy vitk zajlanak a krl, pontosan mi is az, amit a nyelvbl mr az anyamhben birtoklunk. Brmi is legyen azonban, az az emberisg evolcis trtnetnek termke. Milyen lpsekben, milyen krnyezeti vltozsok, bels fejldsi trvnyszersgek, vagy ppen vletlenek hatsra alakult ki fajunknl ez az egyedlll kpessg?

Hangslyoznunk kell termszetesen, hogy a fentiek csak a legalapvetbb krdsek a nyelv pszicholgiai mechanizmusait tekintve. Szmos kutat foglalkozik olyan, a nyelvhez kapcsold s a mindennapi emberi gyekhez kzelebb ll krdsekkel, mint hogy miknt definilja magt egy csoport a nyelvhasznlata ltal, miknt klnl el ms csoportoktl, okozhat-e valakinl htrnyt az letminsgben, ha kisebbsgi nyelvet beszl; miknt jelennek meg a nyelvhasznlatban a frfiak s nk kztti aszimmetrikus viszonyok, stb. stb.

3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv 3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija
Beszdszlelsnek azt a folyamatot nevezzk, amely akkor kezddik, amikor a beszd ltal keltett hanghullmok elrik a bels flben az alaphrtyt, s akkor vgzdik, amikor a hallgat azonostotta a beszdramban az alapvet nyelvi egysgeket, a fonmkat, illetve a sz- s mondathatrokat. gy a beszdszlelsbe nem rtjk bele azokat a magasabb szint folyamatokat, amelyek elemzik s felptik a kijelentsek jelentst. Meglep mdon, a nyelvfeldolgozs e ltszlag elemi szintje is igen bonyolult, s a tudomnyos elemzs szmra mindmig nem trult fel teljes egszben.

86

A beszdszlels klnlegessge abban ragadhat meg, hogy lland, invarins jellegzetessgeket keres a beszdramban fonmkat azonost, s a fonmk egy-egy nyelv rgztett elemei, illetve sz s mondathatrokat keres, amelyek szintn rgztettnek tekinthetek mikzben ezek az invarins jellegzetessgek a sz fizikai rtelmben tbbnyire nincsenek ott magban a fizikai ingerben, a konkrt elhangz kijelentsben. Nzzk meg ezt egy kiss rszletesebben! Kezdjk a szhatrokkal. A nyelvet mr elsajttott emberek gy halljk a beszdet, mint elklnl szavak sorozatt. Ha azonban rgztjk a beszd ltal keltett hanghullmokat, gynevezett spektrogrammot ksztnk, azt ltjuk, hogy valjban gyakran nincs sznet a szavak kzt ott, ahol mi sznetet hallunk, s esetenknt van ott is sznet, ahol mi nem hallunk, pl. egy-egy szn bell. Maga a beszdram egyltaln nincs eleve felvgva szavakra, radsul, flrevezet sznetek is vannak benne. Az, hogy mi izollt szavak sorozatnak halljuk a kijelentseket, mr elmnk bonyolult feldolgozsi folyamatainak eredmnye (l. Crystal, 1998; Sekuler s Blake, 2000). Ugyangy elmnk termke az, hogy a fonmkat llandnak halljuk, a d hangot mindig d hangnak, a t hangot mindig t hangnak, stb. Ezek ugyanis nem llandak, s a vltozatossgnak tbb alapvet forrsa is van. (1) Egy hang fizikai kpe fgg a kontextustl is, attl, milyen hang elzi meg, illetve kveti; egy-egy hang spektrogrammja igen-igen eltr lehet a klnbz hangtani kontextusokban. (2) Egy hang fizikai kpe fgg attl is, hogy melyik szemly ejti ki a hangot kt klnbz szemly ltal kiejtett kt azonos beszdhang gyakorlatilag sohasem lesz teljesen azonos. (3) Egy adott szemly sem ejt ki egy adott hangot mindig ugyangy vltozik a hang fizikai kpe attl fggen, hogy kiabl vagy suttog, nyugodt vagy izgatott, illetve hogy milyen hanglejtssel ejti ki az adott hangot, stb. Azaz a beszdszlels sokkal sszetettebb folyamat, mint ahogyan az a laikusnak tnhet, sajt lmnye alapjn. Sok vtized kutatsa utn sincs lezrt, konszenzulisan elfogadott modellnk rla. Az 1960-as vektl nagy figyelmet kapott s sokak szmra nagyon gretesnek tnt pldul a beszdszlels motoros elmlete (Liberman s mtsai., 1967). Ez az elmlet felttelezte, hogy a beszdszlelst s a beszdprodukci szervezst vgz idegrendszeri-kognitv mechanizmusok rszben kzsek, a beszd szlelsekor gy mintegy rejtetten lefordtjuk a hallottakat sajt beszdaktivitsunkra; tovbb azt is, hogy ezek a mechanizmusok is specifikusak az emberi fajra nzve, nincsenek jelen ms fajoknl. A beszdszlels motoros elmlete ltal kivltott vitkbl ma ltalban azt a kvetkeztetst vonjuk le, hogy a modell eredeti formjban biztosan nem magyarzza a beszdszlels minden jelensgt, s a modell finomtsa mellett tovbbi mechanizmusok felttelezsre is szksg van. Meglehetsen ers az az llspont is, hogy az embernl a beszd szlelst vgz mechanizmusok megtallhatak ms fajoknl, pl. majmoknl is. A beszdprodukci folyamatait mg a beszdszlelsnl is kevsb ismerjk s rtjk. Az ktsgtelen, hogy tbblpcss, s meglehetsen bonyolult folyamatnak kell lennie (l. Garrett, 1989), hiszen a kifejezni szndkozott gondolathoz hozz kell rendelnnk egy nyelvtani szerkezetet, sztri elemeket, amelyek feltltik ezt a nyelvtani szerkezetet, e sztri elemeket ki kell keresnnk mentlis lexikonunkbl, az gy sszelltott kijelentst pedig a 87

hangz nyelv esetben a megfelel prozdival (hangmagassggal, hangervel, hangsznnel s hanglejtssel, beszdsebessggel) ki is kell ejtennk. Mindezeket a folyamatokat pedig kzben befolysolja a kommunikatv-trsas helyzet a nyelvtani szerkezet, a vlasztott szavak, a hanger, sebessg, stb. stb. mind-mind fgg attl, kikhez, mikor, milyen cllal beszlnk. A beszdprodukci mgtti folyamatokat radsul nehz is ksrleti eszkzkkel vizsglni rszben azrt, mert ha kijelljk a beszlnek, mit mondjon, akkor a beszdprodukci feladatnak egy rszt mr el is vgeztk helyette. A leggyakoribb mdszer a spontn beszd hibzsainak vizsglata s elemzse. Ennek egyik klnleges esete a nyelvem hegyn van jelensg (tip of the tongue, TOT jelensg). Mr William James (1890; l. e ktet trtneti fejezett) felhvta r a figyelmet. A pszicholingvisztikban ltalban olyan jelensgnek tekintik, ami egyfajta elrsi zavar: el tudjuk hvni a sz jelentst, nyelvtani tulajdonsgait is (pl. tudjuk, hogy egy fnevet keresnk), de nem rjk el a teljes lexikai informcit, nem rjk el a pontos hangalakot. nmagban a TOT jelensg is a beszdprodukci mgtti folyamatok sokrtsgt, bonyolultsgt mutatja.

3.3.2. A jelnyelv
A nyelv termszetnek, veleszletett alapjainak s idegrendszeri htternek megismersben az utbbi vekben egyre nagyobb szerep jut a jelnyelvek vizsglatnak. Olyan gesztusnyelvekrl van itt sz, amelyek termszetes nyelvknt jttek ltre, s anyanyelvknt sajttjk el ket olyan emberek, akik szmra a hangz nyelv nem elrhet. Ezeknek a nyelveknek pontosabban az ket hasznl kzssgeknek nem ritkn komoly kzdelmet kellett, s helyenknt ma is kell folytatnia ahhoz, hogy a hangz nyelvet beszl tbbsg felismerje s elismerje, hogy itt egy nll s teljes jog nyelvrl van sz. A jelnyelvek nhny egyb rdekes klnbsg mellett az alkalmazott csatornt tekintve trnek el ltvnyosan, a felsznen is a hangz nyelvektl. A hangz nyelvek egy artikulcis-akusztikus csatornt alkalmaznak, mg a jelnyelvek egy geszturlis-vizulis csatornt. Ez az eltrs azrt knl nagyon fontos vizsglati terepet a nyelv pszicholgijnak s idegrendszeri alapjainak kutatja szmra, mert pp a nyelvi mechanizmusok csatornafggst vizsglhatjuk rajta keresztl. Azt a krdst, hogy mennyiben msok a nyelvfeldolgozs pszichs s idegrendszeri mechanizmusai, ha a nyelvet egy teljesen msik csatornn keresztl sajttjuk el s hasznljuk. Termszetesen nem fr bele itteni kereteinkbe, hogy ttekintsk az ezzel kapcsolatos korszer irodalmat, de azt felttlenl rdemes megjegyezni, hogy igen sok s szoros prhuzamot mutatnak a klnfle vizsglatok a jelnyelv s a hangz nyelvek elsajttsi folyamataiban, mkdsben, srlsmintzataiban s idegrendszeri htterben is (l. pl. Rnnberg, Sderfeldt s Risberg, 2000). Ezek a prhuzamok els kzeltsben azt sugalljk, hogy a nyelvi tuds elssorban a nyelvtani tuds valban igen absztrakt, sok szempontbl nem ktdik szorosan ahhoz a csatornhoz, amelyen keresztl elsajttjuk s alkalmazzuk.

88

3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg 3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa?
A nyelv pszicholgijnak szmos kutatja vli gy (pl. Bloom, 1994), hogy a nyelvelsajtts az ember llektannak egyik legrejtlyesebb jelensge (s a magunk rszrl csak csatlakozhatunk ehhez a vlemnyhez). A korbbiak fnyben mr megfogalmazhatjuk e rejtly lnyegt (s albb majd rszletesebben is kifejtjk): a nyelvelsajttst az teszi klnsen figyelemre mlt jelensgg, hogy egy rendkvl komplex, sszetett tudsrendszert sajttunk el meglehetsen gyorsan, rossz minsg s gyakran igen kevs informci alapjn, letnk korai szakaszban s ezrt ltszlag igen rossz tanulsi kpessgek birtokban. A laikus felfogs szerint, de szmos klasszikus filozfiai s pszicholgiai iskola szerint is a nyelvet (az anyanyelvet vagy mskppen, az els nyelvet) tisztn tanulssal sajttjuk el. Az elsajtts imnt emltett jellegzetessgeit albb ttekintve rvidesen vilgos kell, hogy legyen: noha sok fontos rszletet nem tudunk mg arrl, hogyan kerl a nyelv a fejnkbe, az egszen bizonyos: nem tisztn tanulssal. Bontsuk ki akkor fenti lltsunkat! Fentebb mr lttuk, mirt gondoljuk a nyelvet klnsen bonyolult tudsnak. Nos, a gyermek ezt a tudst nagyszt elsajttja lete els 5-7 vben. Ez pszicholgiai rtelemben szinte fantasztikus teljestmnynek is tnhet: egyrszrl a feladat hatalmas, msrszrl a gyermeknek a tanulshoz fontos kpessgei sok szempontbl mg igen korltozottak: figyelmi folyamata, rvid s hossz tv emlkezeti folyamatai, rzelmeinek s indulatainak kontrolllsra, klnbz megismer-folyamatainak sszehangolsra val kpessgei mg nagyon retlenek. Ehhez mg azt is hozztehetjk, hogy nem a nyelv elsajttsa az egyetlen nagy kognitv fejldsi feladat, amelyet ebben az idszakban a gyermek vgrehajt. Ugyanebben az idszakban sajttja el az emberi trsas kognci alapjait kpez tudst, kialakulnak alapvet fogalmai a fizikai vilgrl, a mennyisgekrl s viszonyaikrl, s elsajtt igen sok enciklopdikus tudst (ki kicsoda, mi mire val, mi hol van, stb. stb.). Kiss sznokiasan gy is fogalmazhatnnk: nem elg, hogy a gyermek tanulsi kpessgei igen korltozottak, radsul a nyelven kvl egy sor egyb dolgot is pont ugyanebben az idszakban kell megtanulnia. Amikor az els nyelv elsajttst gyorsnak tekintjk, ezt a kontextust is figyelembe vve tekintjk annak. Vgl, a nyelvelsajtts puszta sikere azrt is figyelemre mlt, mert a gyerek, mint rtuk, ehhez valjban kevs s rossz minsg informcit kap a krnyezetbl. Ez meglep lehet, ha arra gondolunk, amikor a szlk igen artikulltan, lassan, kiss eltlzott intoncival, gondosan gyelve a helyes nyelvtanra s szhasznlatra beszlnek a csecsemhz vagy a kisgyermekhez. Ez a dajkanyelvnek nevezett beszdmd valban segteni ltszik a nyelvelsajttst, azonban a gyermek ltal hallott beszdnek ltalban igen kis hnyadt teszi csak ki. A nyelvet ppen elsajtt csecsem illetve gyermek sokkal tbb olyan beszdet hall, amelyet a felnttek egymsnak sznnak. Ez gyors, gyakran rosszul artikullt beszd, tele a

89

gyermek szmra rthetetlen, rtelmezhetetlen szavakkal, nyelvtanilag szmra tlzottan bonyolult, nem ritkn pedig hibs, flbehagyott, tredkes mondatokat tartalmaz mint ltalban a htkznapi beszdnk. gy is fogalmazhatnnk, hogy nyelvi rtelemben a felntt vilg a gyermeknek meglehetsen rossz pldt mutat; de itt a rosszat nem erklcsi, hanem minsgi rtelemben kell rtennk. Radsul a nyelv egyik legfontosabb aspektusra, a nyelvtanra (szintaxisra) nem oktatjuk a gyermekeinket. Kijavtjuk a jelentse vagy trsas helytelensge miatt hibs szhasznlatot (ha a gyermek nem a megfelel jelents szt hasznlja, vagy illetlen kifejezst hasznl), de nem, vagy csak igen-igen ritkn a nyelvtani hibit. S emellett nem adunk gynevezett explicit instrukcit a nyelvtanrl. Nem magyarzzuk el a nyelvtani szablyokat, amelyek a mondatok felptst szablyozzk (l. korbbi pldamondatunk kapcsn) lehet, hogy azrt, mert igazn tudatosan magunk sem ismerjk azokat?

3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre

A fentiekbl s szmos tovbbi, itt nem ismertetett megfigyelsbl s gondolatmenetbl teht egyebek mellett az is kvetkezik, hogy igen-igen valszntlen, hogy a nyelvhez pusztn tanuls tjn juthatnnk hozz. A nyelvet azonban mgiscsak elsajttjuk, s gy felmerl a krds, hogy ha nem tisztn tanulssal, akkor milyen mdon. Az egyik, a llektan egsz szemlletmdjt mlyen befolysol vlasz szerint a nyelv alapjai velnk szletnek, s a tanuls, amely ktsgtelenl szerepet kell, hogy jtsszon az elsajttsban, azrt lehet hatkony, mert a velnk szletett alapokra ptve, a genetikai rksgnk ltal kijellt keretek kzt zajlik. A nyelvi nativizmus (vagy ms szval inntizmus) ttele teht az az llts, hogy a nyelv alapjai velnk szletnek szintn Chomsky (1995) nevhez fzdik. Maga a nativizmus (vagy veleszletettsg) vezredes gykereken nyugv filozfiai llspont, amely nagy hatst gyakorolt napjaink pszicholgijra. A nativistk azt tartjk, hogy az emberi tuds legalbbis alapjaiban velnk szletett, mai kifejezssel lve, a gnkszletnkben hordozzuk azt. Nem utastjk el teljesen a tapasztalat s a tanuls szerept, de gy vlik, nmikpp leegyszerstve, hogy a tapasztalat csak tartalommal tlti ki, illetve aktivizlja a tuds velnk szletett kereteit, formit. Mint emltettk, a nyelv elsajttsa kapcsn Noam Chomsky fogalmazott meg egy igen nagy hats, rszletesen kidolgozott nativista llspontot, elszr a mlt szzad tvenes-hatvanas veiben (Chomsky, 1966, 1975, 1995). Mint lttuk, szerinte elmnkben/agyunkban egy kln rendszer szolglja a nyelv hasznlatt, amelyet nyelvi fakultsnak, vagy nyelvi modulnak hv. gy vli, ez velnk szletik, s meghatrozza, milyenek lehetnek az emberi nyelvek (s milyenek nem); a nyelvelsajtts folyamata pedig egyrszt vlaszts e veleszletett nyelvtani lehetsgek kzl, msrszt a veleszletett formk feltltse pldul a szavakkal, s ms nyelvi elemekkel. Chomsky tzisei noha sok adat tmasztja al ket, s sok pszicholgusra is mly hatst gyakoroltak szmos rszletkben is les vitk trgyt kpezik ma is (pl. Mller, 1996). A 90

nyelvvel foglalkoz tapasztalati tudomnyok egyik kulcskrdsv ppen annak tisztzsa vlt, hogy mi is pontosan az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn, milyen mdon bontakozik ki az rs sorn, s pontosan milyen a viszonya a tanulsi folyamatokkal. Azokat az ltalnosabb tteleket azonban, amelyek szerint a nyelvelsajtts folyamatban kulcsszerepet jtszanak rkltt tnyezk is, illetve a nyelvi tuds bizonyos fokig fggetlenl fejldik s mkdik ms tudsrendszerektl s az ltalnos rtelmi kpessgektl, kevesen vitatjk ma mr.

3.4.3. A nyelvelsajtts f bb llomsai

Mindaz, amit eddig az ember nyelvi kpessgeirl, illetve a nyelvi rendszer komponenseirl, aspektusairl elmondtunk, taln rzkeltette az Olvasval, hogy itt egy olyan bonyolult rendszerrl van sz, amelynek elsajttsa nem magtl rtetd teljestmny. Az albbiakban rviden ismertetjk a nyelv elsajttsnak legfontosabb, tfog szakaszait illetve fordulpontjait. Igen figyelemre mlt, s genetikai programunk szerept hangslyozza, hogy ezek a szakaszok noha a konkrt letkorok mutatnak egyni klnbsgeket nem ktdnek fldrajzi terletekhez, nyelvekhez, nyelvtpusokhoz, vagy kultrkhoz, hanem ltalnosak, univerzlisak az emberisg krben (l. Bloom, 1994; Crystal, 1998). I. A preverblis szakasz Megkzeltleg az els letv tartozik ide: a csecsemk els valdi szavaikat ltalban egy ves koruk krl (ltalban 10-13. hnap kztt) kezdik el hasznlni. A nyelv elsajttsa azonban eddigre mr nagy utat tett meg. Az jszltt vletlenszer hangadsaibl elszr a ggygs, majd a gagyogs emelkedik ki, utbbiban fokozatosan egyre inkbb felismerhetek az anyanyelv hangjai, hangkapcsolatai is. A csecsem mr tanulja a kommunikci mintzatt is: gyakori jelensg a prbeszdszer gagyogs, amikor az anyval vagy gondozval felvltva, mintegy beszlgetve gagyognak. Megtanulja tadni s tvenni a szt, fenntartani sajt, s magra terelni, irnytani a partner figyelmt. ltalban is elmondhat az elsajtts folyamatrl, hogy a nyelvi megrts mindig megelzi a produkcit: a csecsem figyelme s tevkenysge, noha csak korltozottan, de mr irnythat nyelvi eszkzkkel jval tbbet rt, mint amennyit maga nyelvileg produklni kpes. S ez mg igen sokig gy marad (Hirsh-Pasek s Golinkoff, 1996). II. Az egyszavas kijelentsek szakasza A csecsemk els szavai ltalban knnyen kiejthet szavak, amelyek a gyermek krnyezetben gyakori szemlyre, trgyra vonatkoznak, valamilyen kedvelt cselekvst jeleznek, irnyt, trgyak eltnst vagy megjelenst fejezik ki. Ebben az idszakban a gyermek szkincse viszonylag lassan gyarapodik, msfl-ktves korra mintegy 50-150 szt tartalmaz, s ezek nagy rszt nem is hasznlja aktvan. A

91

nyelvelsajttsnak, a beszdnek ezt a szakaszt holofrasztikus szakasznak is nevezik. A grg eredet kifejezs arra utal, hogy a gyermek ltal hasznlt egyszavas kijelentsek valjban mondatrtkek, hiszen kvnsgait fejezi ki azokkal, esemnyeket r le, lmnyeket oszt meg, stb. Ezek az izollt szavak mg nem hordoznak ragokat, s jelentsk gyakran a felntt hasznlatukhoz kpest tlltalnostott (pl. a kisgyerek szmra gyakran minden fiatal felntt frfi apa) vagy ppen tlsgosan diszkriminlt (pl. csak az otthoni kutyt nevezi gy, vauvau). III. Tvirati beszd s sztri robbans Valamikor msfl-ktves kor krnykn (a lnyok esetben ltalban kiss hamarabb, a fiknl ksbb) meglehetsen hirtelen megvltozik, gazdagodni s bonyoldni kezd a kisgyermek nyelvi produkcija. Kt szempontbl feltn a vltozs (noha nem felttlenl egyszerre kvetkezik be). Egyrszt, hirtelen bvlni kezd a szkincs mind az aktvan hasznlt, mind pedig a passzvan rtett szavak mennyisge igen gyors nvekedsnek indul. Ezt a jelensget hvjk sztri robbansnak, s nem ok nlkl: vannak olyan szmtsok, amelyek szerint ettl fogva kb. tves korig a gyermek szkincse naponta tlagosan mintegy 10 j szval bvl! A vltozs msik aspektusa abban ll, hogy a gyermek elkezdi kombinlni az aktvan hasznlt szavait. Igen sajtos mdon teszi ezt: ltalban kt szt (morfmt) illeszt csak ssze, s ezeket is gy, hogy kzben nem hasznl ragokat s ms toldalkokat, illetve gynevezett funkcis (kimondottan nyelvtani funkcikat szolgl) szavakat. Beszde ettl az olyan tviratok nyelvhasznlathoz lesz hasonlatos, amelyek feladja takarkoskodik a szavakkal: Megy be! Apa el. Vau-vau ugat. Ezrt nevezzk ezt a telegrafikus, vagy tvirati beszd szakasznak. Noha nyelvtani rtelemben mg gyakran helytelen, mgis, ez az els ltvnyos, nagy lps a nyelv, mint kombinatorikus szablyok ltal vezrelt szimblumrendszer elsajttsnak tjn (L. Bloom, 1994). IV. Fokozatos gazdagods s bonyolds Ettl fogva fokozatos mennyisgi nvekeds s formai gazdagods, bonyolds jellemzi a gyermek nyelvhasznlatt. A tvirati beszd a harmadik letv vgre tipikus esetben lnyegben eltnik. Sorban mgpedig ltalban nyelvenknt jellemz, br nem nagyon mereven kttt sorban jelennek meg a klnbz nyelvtani elemek (toldalkok, nvelk, igektk stb.), s egyre bonyolultabb szerkezet, s egyben egyre bonyolultabb jelentsviszonyokat kifejez mondatokat kpes megrteni, illetve maga is hasznlni a gyermek. Nehezen jellhet ki a nyelvelsajtts vgpontja, amikor azt mondhatjuk, hogy a gyermek vgzett az anyanyelv megtanulsval. Egyrszt, mert a szkincsnk, mentlis lexikonunk letnk vgig bvlhet j szavakkal. S ugyancsak letnk vgig alakulhat pragmatiknk, azaz azzal kapcsolatos tudsunk, hogy milyen nyelvi eszkzket (szavakat, fordulatokat, kszntseket stb.) milyen trsas szitucikban, milyen kommunikcis clbl alkalmazzunk,

92

alkalmazhatunk. Nyelvtanunk, szintaxisunk azonban mintegy 7 ves korunk utn mr lnyegben nem vltozik.

3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejl dse

A fejezetnkben trgyalt msik kulcsfontossg kpessg a kommunikci. Az albbiakban bemutatjuk a kommunikci fogalmnak sszetettsgt s a termszetre vonatkoz elmleteket, krdseket, vgl pedig nagy vonalakban ismertetjk, hogy miknt trtnik eme kpessg elsajttsa az jszltt kortl a serdlkorig.

3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete

A fejezet elejn lttuk, hogy az ltalunk hasznlt nyelv fogalom fggetlen a kommunikci fogalmtl, s eme distinkcira a tovbbiakban szmos rvet is szolgltattunk. A kommunikci fogalmra azonban nem tudunk olyan egysges defincit adni, mint a nyelvre. Az irodalomban nagyon eltr meghatrozsokat tallunk arra, mi is a kommunikci. Az albbiakban hrom, egymstl eltr lerst fogjuk adni a kommunikcinak, kezdve egy nagyon elemi s ltalnos meghatrozssal, s egy sszetett, csak az emberi fajra jellemz kommunikci fogalommal zrva.

(1) A kommunikci legelemibb formjban a jelad rendszer vagy szervezet kibocst egy fizikai jelet, amely egy msik rendszer vagy organizmus viselkedst valamilyen mdon befolysolhatja. A jelads itt nem felttlenl akaratlagos. Gondoljunk pldaknt a sejtek kztti kommunikcira vagy egy, az llatvilgban elfordul jelensgre, a mimikrire (lsd IV/7. kp). Mindssze kmiai anyagok, illetve az organizmus fizikai jellemzje az, ami kommunikl valamit egy msik sejt vagy llny szmra. Hasonl kommunikcit embereknl is tallunk, hiszen pldul a feromonok szexulis viselkedsre gyakorolt hatsa nemcsak llatoknl mutathat ki. Ez a nagyon ltalnos meghatrozs a kvetkez kt, specifikusabb kommunikci fogalmat is lefedi.

IV/7. kp A szemre emlkeztet folt elterel jelzsknt szolgl a bagolylepke szmra,

93

aki ezzel rtkes pillanatokat nyer a meneklshez egy esetleges ragadoz tmadsa esetn (http://rainforests.mongabay.com/0306.htm).

(2) A kommunikci egy szorosabb, a fentinl kevsb ltalnos rtelemben vve egy olyan folyamat, amelyben az informci vagy zenet fizikai tvitele egy feladtl egy cmzetthez valamilyen kzs jelrendszeren vagy kdon keresztl trtnik.

A kommunikcinak itt sem felttele az akaratlagossg, gy ebbe a definciba tartoznak pldul az olyan nem nyelvi emberi kommunikcis formk is, mint a gesztusok, a mimika, vagy az llati kommunikci szmos esete, pldul a mhek tnca, vagy a lovak bizonyos viselkedsei (lsd pl. IV/8. kp).

IV/8. kp A lovak egymshoz drgli az orrukat, vonzalmuk jeleknt (http://www.factmonster.com/ipka/A0768578.html).

Erre a kommunikci fogalomra pl az 1940-es vekben npszer kdmodell (Shannon s Weaver, 1949), amely szerint a kommunikci gy megy vgbe, hogy az ad, jelad kdolja az zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja ezt az zenetet, megkapva gy annak jelentst (lsd IV/11. bra)

IV/11. bra. A kommunikci kdmodellje (Sperber s Wilson, 1986 nyomn)

Ez a ltszlag egyszer kommunikci modell igen sok jelensget segt jl megragadni, szmos terleten s jelensg kapcsn megfelel. Kzenfekv mdon, megprbltk 94

alkalmazni az emberi nyelvi kommunikci magyarzatban is hiszen mi magunk is gy beszltnk a nyelvrl, mint kombinatorikus, szablyvezrelt jelrendszerrl, azaz kdrl. A krds most az, hogy az emberi kommunikci, legyen nyelvi vagy nem nyelvi, tbb-e, mint kdalkalmazs? A kommunikci kd-modellje, gy tnik, nem tud megmagyarzni egy fontos jelensget: hogyan trtnik a kommunikci akkor, amikor a jelents nem szszerinti. Ebben az esetben ugyanis a nyelvi zenet jelentse az, amit a nyelvi kdfejts elnk tr, a sz szerinti jelents nem azonos a valdi jelentssel. Ha pldul valakitl azt a kijelentst halljuk, hogy Ma igazn szp id van akkor ezt rthetjk sz szerint, ha az id tnyleg szp, vagy ironikusan, ha kzben fj a szl s esik az es. Ez utbbi esetben teht a szszerinti jelents ppen ellentettje a valdi jelentsnek. Ha a kommunikci pusztn a nyelvi kd alkalmazsa lenne, nem tudnnk eljutni a valdi jelentsig (Sperber s Wilson, 1986). Ahhoz, hogy el tudjuk dnteni, hogy a kt jelents kzl melyik az rvnyes, tudnunk kell, hogy mi volt a beszl szndka. Ennek megfelelen a kommunikci harmadik, s egyben legmagasabb szint defincija a kommunikcis szndkot is figyelembe veszi. (3) A kommunikci egy tovbbi, sajtosan emberi rtelemben szndkok hatkony kifejezse vgtelenl vltozatos viselkedsekkel (kztk, de nem szksgszeren: nyelvi viselkedsekkel), ahol a szndk a msik szemly gondolkodsnak megvltoztatsn keresztl irnyul a msik viselkedsnek megvltoztatsra; a hallgat oldalrl pedig e kommunikatv szndkok felismersnek kpessge a viselkeds alapjn, vltozatos helyzetekben.

IV/9. kp Kommunikci anya s gyermeke kztt (http://www.nald.ca/mothergooseprogram/newslet/05sept/5.htm)

A sikeres kommunikci kulcsa e szerint a definci szerint teht a szndktulajdonts: a hallgat clja, hogy felismerje a beszl szndkolt jelentst; a fent emltett pldban, hogy tnyleg azt akarta mondani, hogy szp az id (Grice, 1957). A mai kommunikcielmletek (elssorban a Relevanciaelmlet; Sperber s Wilson, 1986) arra is rvilgtanak, hogy a htkznapi kommunikciban mennyire gyakoriak a nem szszerinti kijelentsek. Vagyis a fentiekhez hasonl esetek (termszetesen nemcsak az irnia 95

tartozik ide, hanem a metafora, hasonlat s mg szmtalan nem szszerinti megnyilvnuls is) egyltaln nem marginlis jelensgei a kommunikcinak, hanem meglehetsen kzpontiak. Gondoljunk pldul az indirekt felszltsra pl. Ki tudnd nyitni az ablakot?. Vilgos, hogy a megfelel vlasz erre a megnyilvnulsra, ha az ember felll, s kinyitja az ablakot, nem pedig az, ami a kdmodell alapjn vrhat lenne, hogy sz szerint vve a krdst, igennel vlaszolunk, s nem tesznk semmit. Gondoljuk vgig, hnyszor hasznlunk tlzsokat Te vagy a legkedvesebb ember, akivel letemben tallkoztam! vagy aprbb pontatlansgokat 5 ve dolgozom ennl a cgnl. (pedig csak 4 ve, 10 hnapja s 2 hete). Nemcsak megfigyelsek alapjn, hanem adatokkal is al tudjuk tmasztani ezt a feltevst; ezek azt mutatjk, hogy az emberek a beszlgets minden percben 1.80 j s 4.08 rgi metafort hasznlnak. Ez azt jelenti, hogy ha szemlyenknt mindssze napi 2 rnyi beszlgetst szmolunk, akkor is sszesen egy szemly 4,7 milli j s 21,4 milli rgi metafort hasznl lete sorn (Gibbs, 1994). Valjban teht inkbb azok az esetek ritkk, amikor egy kijelents teljesen szszerinti. Mindebbl az is kvetkezik, hogy az emberi kommunikciban a nyelv egy lehetsges eszkz a kommunikcira. Ez az eszkz nmagban egy sajtos kd segtsgvel vgzi a kommunikcit, de az emberi kommunikci tbb, mint a nyelvi kd alkalmazsa: a nyelvhasznlat mgtti szndkok rdekelnek bennnket igazn a htkznapi nyelvi kommunikciban.

3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl?

A defincis klnbsgek felvetik annak krdst, hogy az llatok melyik kommunikci fogalom rtelmben kommuniklnak. Pusztn abbl ugyanis, hogy az llatok nem hasznlnak nyelvet mint ahogy azt a fejezet korbbi rszben mr lttuk , mg nem kvetkezik az, hogy nem is kommuniklnak. Azok, akiknek kzvetlen krnyezetben l valamilyen llat, valsznleg szmtalan trtnetet tudnnak elmeslni arrl, hogy kedvenck milyen formban kommuniklt velk, hogy mi mindent akart mr velk kzlni. Mint ahogy a kommunikci definciinak lersakor is lthattuk mr, szmtalan olyan eset ltezik, amelyek az els kt meghatrozs feltteleit kielgtik, de a harmadikt nem. gy az igazn relevns krds, hogy vajon rendelkeznek-e az llatok olyan kommunikcis kpessggel, amely az emberihez hasonl jellemzkkel br, s a szndktulajdontson alapul. Azonban ezekbl a lersokbl is kitnik, hogy azok a helyzetek, amelyekben az llatok kommuniklnak, tbbnyire nagyon korltozottak, vagyis nem jellemzi az a fontos jellemz, amely az emberi kommunikcit igen, a rugalmassg. A rugalmassg hinya nemcsak a kommunikcis helyzetekre, hanem a kommunikci sorn hasznlt eszkzkre is igaz. Az llatok ltal hasznlt jelek ugyanis kizrlag szszerintiek. Korbban lttuk, hogy kommunikcink jelents rsze nem szszerinti, s br ez ktsgtelenl elssorban a verblis kommunikci miatt van gy, a nem szszerintisg a nonverblis kommunikciban is megjelenik; pldul egy mosoly is lehet gnyos vagy ironikus.

96

Noha ezen jellemzk hinya abba az irnyba mutat, hogy az llatok nem rendelkeznek a kommunikci emberre jellemz sszetett kpessgvel, a vitban a dnt rvet a ksrleti eredmnyek adjk. Ezekben a ksrletekben olyan helyzetet prblnak teremteni az llatok, fknt femlsk szmra, amelyet az llatok csak akkor tudnak helyesen megoldani, ha kpesek szndkokat illetve mentlis llapotokat tulajdontani (Heyes, 1998). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy az llatok nem rendelkeznek ezzel a kpessggel, vagyis jelenlegi tudsunk alapjn gy tnik, hogy a nyelv mellett a szndktulajdontson alapul kommunikci is olyan kpessg, amelyet kizrlag az emberi faj birtokol.

3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci

Az albbiakban ttekintjk az emberi kommunikci egyes rtegeit, klns tekintettel a nem nyelvi valamint a metakommunikci fbb jellegzetessgeire, rmutatva a defincis klnbsgekbl add eltrsekre. A kommunikci nyelvi aspektust a fentiekben mr tbb helyen is trgyaltuk. A nyelvhasznlat kapcsn bemutattunk j pr jelensget, amelyek rintettk a nyelvi kommunikcit, annak is elssorban a szszerinti megnyilvnulsait. A szndktulajdontson alapul kommunikci kapcsn pedig rvilgtottunk a nyelvi kommunikci nem szszerintisgnek gyakorisgra s jelentsgre. gy az albbiakban elssorban a nem nyelvi s a metakommunikcit fogjuk bemutatni. Noha nyelvhasznlat s kommunikci, mint lttuk, fogalmilag nem esik egybe, a htkznapi kommunikciban, s elssorban a szemlykzi kommunikciban gyakran egytt jr a nyelvi s a nem nyelvi kommunikci. Szbeli kzlsnket ugyanis legtbbszr ksri valamilyen testtarts, arckifejezs, gesztus, s ezen fell a hanghordozsunk is nagyon informatv. A nem nyelvi kommunikcihoz soroljuk teht a testbeszdet, az egymstl tartott tvolsgot, a testtartst, mindenfle testmozgst, gesztusokat, mimikt, a tekintet irnytst. A verblissal ellenttben azonban ezeknek csak kis rsze tartozik a szndkos kommunikcis formk kz. Bizonyos gesztusok, testtarts, vagy mimika hasznlata ugyan tanulhat bizonyos fokig, s hasznlhat szndkosan, de tbbsgben a nem verblis kommunikci jval kevsb kontrolllt akaratlagosan, s gy tnik, ezen jelzsek rtelmezse is sokkal automatikusabb folyamat, mint a nyelvi (Buda, 1988). A szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli jelzsek sszessge a metakommunikci. ltalban a ktfle csatornn nyelvi s nem nyelvi berkez kommunikci sszhangban van egymssal, s erstik egymst, ezltal hiteless tve a kommunikcit. Elfordul azonban, hogy a nem nyelvi ton berkez informci ellentmond a szbeli kzlsnek. Kpzeljnk el egy embert, aki mikzben nyugodtnak mondja magt, a lbaival dobol s babrl a kezeivel. Mint ahogy fentebb emltettk, a nem verblis kommunikcis jelzseinket sokkal kevsb szablyozzuk akaratlagosan, gy nem nehz eldnteni, hogy inkbb a testi jelzsnek fog hinni a hallgat, s idegesnek fogja gondolni az illett (Forgas, 1989). 97

3.5.4. A kommunikci elsajttsa

Nyelv s kommunikci lehetsges elvlst a kt kpessg elsajttsban tallhat idi eltrsek is altmasztjk. Akinek mr volt alkalma nyomon kvetni egy gyermek fejldst, annak nem tl meglep az az llts, hogy a gyermekek mr kommuniklnak, mieltt nyelvet hasznlnnak. Azonban itt is fontos felhvni a figyelmet arra (mint ahogy korbban az llati kommunikcinl tettk), hogy a kommunikci hrom klnbz fogalmt hasznlva taln a legfontosabb krds az, hogy mikor sajttjk el a gyermekek az esszencilisan emberi, szndktulajdontson alapul kommunikcit. A tovbbiakban belepillantunk a kommunikci fejldsbe (mindvgig szem eltt tartva a kommunikci klnbz szint meghatrozsait), kiemelve annak nhny fbb llomst, s rvilgtunk az elsajtts kapcsn felmerl nhny fontos krdsre. ton a szndktulajdontson alapul kommunikci fel A csecsem kommunikcira utal els viselkedses megnyilvnulsainak egyike a srs. Ez abban az rtelemben kommunikci, hogy a csecsem kibocst egy jelet jelen esetben sr , s ez valamilyen vlaszra kszteti az anyt, gondozt. Nehz elkpzelni azonban, hogy egy pr hetes vagy hnapos csecsem azrt kezd el srni, hogy szndkosan befolysolja anyja rzelmeit, gondolatait, felttelezve azt is, hogy anyja majd fel is ismeri ezt a szndkt. Sokkal valsznbb, hogy a srs ebben a korai szakaszban pusztn valamilyen kellemetlen, rossz rzs kvetkezmnye, s gy jelen esetben nem beszlhetnk szndktulajdontson alapul kommunikcirl. Hasonl megllaptsok tehetk a pr hnapos csecsemk ms kommunikcis viselkedseirl is. Fontos azonban megjegyezni, hogy a szlk mindvgig gy kezelik gyermekeik kommunikcis viselkedseit, mintha azok szndkkifejezsek lennnek, ezzel olyan kzeget teremtve a babnak, amely vlheten segt annak tnyleges elsajttsban (Owens, 1996). Az els minsgi vltozs a csecsemk kommunikcijban 9-12 hnapos kor krl jelenik meg. Ekkor vlik a gyermek kpess arra, hogy a korbbi didikus szocilis interakcikon tl, vagyis amikor csak egyetlen msik trggyal vagy szemllyel kpes egyszerre interakciba lpni (pl. csecsem-mama vagy csecsem-trgy), mr tridikus interakcikban is rszt vegyen (csecsem-mama-trgy). Ez fontos lps gondoljunk csak arra, hogy a kommunikcink nagy rsze egy msik szemllyel egy harmadik dologrl trtnik. Az ebben az letkorban megjelen gynevezett kzs figyelmi viselkedsek lnyege ppen az, hogy a kt kommunikl fl, pl. az anya s a csecsem figyelmnek kzpontjban ugyanaz a trgy vagy esemny ll, s a gyermek a maga viselkedst a msik szemly figyelmi llapothoz szabja. A kzs figyelmi viselkedsek kz tartozik a mutats kt formja, a protoimperatv s a protodeklaratv mutats (Bates s mtsai., 1975). Valszn, hogy a protoimperatv vagy kr mutats a nylsbl alakul ki, amely nmagban mg nem kommunikatv gesztus. A sikertelen nyls s az anya viselkedsnek hatsra, vagyis hogy odaadja a babnak a kvnt

98

trgyat, fokozatosan alakul ki a mr kommunikatv funkcival rendelkez protoimperatv mutats (Ezt krem!). Ettl eltren a protodeklaratv mutats clja a figyelem megosztsa illetve fenntartsa. A gyermek azrt mutat r egy trgyra, hogy megossza az informcit a msikkal (Nzd, egy maci!). Fontos kiemelni a ktfle mutats kzti klnbsget, nevezetesen, hogy mg a protoimperatv mutats clja az anya viselkedsnek befolysolsa, addig a protodeklaratv mutats sorn a gyermek az anya figyelmi llapott (mint mentlis llapotot) monitorozza, s erre a mentlis llapotra prbl hatni; az anya is ugyanarra a dologra figyeljen, mint amire . A protodeklaratv mutats teht jelents fejlemny a ksbbi szndktulajdontson alapul kommunikci kialakulsban. A kzs figyelmi viselkedsek egy tovbbi formjban a figyelem mellett az rzelmek kapnak kzponti szerepet. A szocilis referencia arra a jelensgre utal, amikor a gyermek egy olyan trggyal vagy esemnnyel tallkozik, amelyhez nem tudja, hogyan viszonyuljon, s a bizonytalan, ktrtelm helyzetben az anyjra, gondozjra nz, mintegy ellenrizve az rzelmi llapott az adott trgyra vonatkozan, s tveszi a rajta ltott rzelmet (Owens, 1996). Pldul kpzeljk el, amikor egy kisgyermek elszr tallkozik egy nagy kutyval. Ez egyszerre lehet vonz s flelmetes, hiszen kedveli ltalban a kutykat, de a kutya mrete rmiszt is egyben, ezrt nem tudja, hogyan viszonyuljon az llathoz. Ilyenkor az anyjra nz, s ha az arca btort, akkor valsznleg megkzelti a kutyust, ha viszont flelmet olvas le rla, akkor valsznleg is flni fog tle s elkerli. Fontos kiemelni azonban, hogy az rzelem tvtele csak akkor trtnik meg, ha a gyermek meggyzdtt arrl, hogy a gondozja is ugyanazt a trgyat figyelte. Ennek ellenrzsre a gyermek jellegzetes mdon tekintete fkuszt a gondoz tekintete s a trgy kztt vltogatja. A kommunikci fejldsnek jabb mrfldkve a 3-4 ves kor krli idszak. Ekkor alakul ki az a kpessgnk, hogy msoknak mentlis llapotokat (szndkokat, vgyakat, vlekedseket) tulajdontsunk, s hogy msok viselkedst ezen mentlis llapotok segtsgvel magyarzzuk vagy jsoljuk be, vagyis a naiv tudatelmleti kpessgnk (rszletesebben r errl knyvnknek a kognitv fejldst trgyal fejezete). Ebben az letkorban a kommunikci nagy rsze mr verblisan trtnik, gy a kommunikci fejldst a pragmatikai kpessg fejldsben kvethetjk nyomon. Ez az a kpessgnk, amely lehetv teszi, hogy a nyelvet a kontextusnak megfelelen hasznljuk, belertve a trsas kontextust is. Az gynevezett deiktikus terminusok elsajttsa fontos lloms a pragmatika fejldsben. Olyan kifejezsek ezek, amelyek nem egy-egy lland entitsra vonatkoznak, hanem mintegy viszonylagosak. A deiktikus terminusok kz tartoznak pldul az itt, ma, vagy az az a kutya kifejezsek, vagyis olyan terminusok, amelyeknl az, hogy pontosan mire vonatkoznak csak az adott pillanatban rvnyes. (Ha pldul mrcius 12-n hasznljuk a tegnap deiktikus terminust, akkor az mrcius 11-re fog vonatkozni, ha viszont prilis 7-n, akkor mr nem mrcius 11-re, hanem prilis 6-ra fogunk utalni.) Ezeknek a kifejezseknek a hasznlata s megrtse fokozatosan alakul ki, s ltalban csak az iskolskor elejre vlik stabill, rugalmasan kontextusfggv.

99

A nem szszerintisg olyan finom formi, mint a szarkazmus vagy a metafork kreatv hasznlata, csak a serdlkor tjkn figyelhetk meg. A kommunikci fejldsnek ilyen ksei megnyilvnulsai azonban egynenknt nagyon eltrk lehetnek (Owens, 1996).

A 3.1.2. rszben mr utaltunk arra, hogy a kommunikci atipikus fejldse figyelhet meg autizmusban. Felmerlhet azonban a krds az Olvasban, hogy vajon a kommunikci melyik szintje vagy szintjei mutatnak srlst? Elszr is rdemes utalnunk az autizmusra jellemz nagyfok heterogenitsra, vltozatossgra, amely a kommunikci srlsnek terletn is jelentkezik. gy nagy valsznsggel fogunk tallni olyan kommunikcis szintet, amelynek zavara nem minden autizmussal l szemlynl figyelhet meg. Mg a kommunikci legelemibb megnyilvnulsai gyakran nem mutatnak srlst autizmusban, addig a kdalap kommunikci terletn bizonyos esetekben mr elfordulhatnak zavarok, gy pldul a gesztusok, az arc- s rzelemkifejezs hasznlatban s rtelmezsben. Az autizmusban jelentkez kommunikcis zavarrt azonban elssorban a szndktulajdontson alapul kommunikciban mutatott atipikus fejlds a felels. Ennek korai jelei a kzs figyelemi viselkedsek, azon bell is elssorban a protodeklaratv mutats s a szocilis referencia zavarban, gyakran teljes hinyban nyilvnulhatnak meg. A kommunikciban mutatott klcsnssg s rugalmassg hinya, amely tbbek kztt a nem szszerinti nyelvhasznlat zavarban jelentkezhet, szintn a szndktulajdontson alapul kommunikci srlsnek a kvetkezmnye (Baron-Cohen s Bolton, 2000; Gyri, 2006). Krdsek a szndktulajdontson alapul kommunikci kapcsn A fent bemutatott fejldsi jelensgeket illeten kt, egymstl nem teljesen fggetlen krdst fogunk kiemelni. Az egyik a jelensgek mgtt meghzd mechanizmusok krdse, vagyis mi lehet a gyermek fejben, amikor ezeket a viselkedseket produklja. A krdsek msik csoportja ezen viselkedsek eredetre vonatkozik, vagyis hogy az jszltt milyen erforrsokkal kezdi meg a kommunikci elsajttst. Ez utbbi krds kapcsn a megkzeltsek kt nagy csoportja alakult ki aszerint, hogy (1) a kommunikci elsajttsban a veleszletett tuds, a fejlds sorn pedig az rsi folyamatok kapnak nagyobb hangslyt vagy hogy (2) inkbb csak preferencik, hajlamok, amik veleszletettek, s maga a fejlds a krnyezet ltal erteljesen befolysolt, aktv, konstruktv folyamat (errl bvebben lsd Egyed Katalin fejezett). Az els krds, vagyis a jelensgek mgtt meghzd mechanizmusok kapcsn azonban egyik tbor sem egysges. A tma bonyolultsga s a lehetsges interpretcik nagy szma tlmutat jelen fejezetnk keretein, ezrt csak nagy vonalakban vzolunk fel kt olyan fbb elkpzelst a kzs figyelmi viselkedsek magyarzata kapcsn, amelyek egyben egy-egy pldaknt is szolglnak a veleszletettsget hangslyoz, illetve a fejldst aktv, a krnyezet ltal ersen befolysolt folyamatknt ler megkzelts mellett. A veleszletettsget hangslyozkon bell az egyik lehetsges interpretci, hogy a csecsemk mr felntt-szer szocilis megismerssel rendelkeznek (pl. Trevarthen, 1979), s a fenti jelensgek, gy a kzs figyelmi viselkedsek is mindssze az ezek kifejezshez 100

szksges kszsgek (mozgs, emlkezs) fejldst mutatjk. Ezek a kszsgek teszik lehetv, hogy a mr szletstl meglv szocilis kpessgek a nylt viselkedsben is megnyilvnuljanak, s ezen kszsgek nem megfelel fejlettsgnek a kvetkezmnye, hogy a gyerekek csak ebben a korban, vagyis az 1 ves kor krli idszakban kezdik el produklni ezeket a viselkedseket, s nem korbban. A konstruktv folyamatokat hangslyozk egyik lehetsges magyarzata a kzs figyelmi viselkedsek mgtt meghzd mechanizmusokra az, hogy a csecsemk a 9-18 hnapos idszakban egy kognitv forradalmon mennek keresztl, vagyis minsgi vlts trtnik a fejldsk ezen szakaszban. Ennek a kvetkezmnye, hogy a csecsemk elkezdenek rszt venni a kzs figyelmi viselkedsekben, amely ugyan fontos elzmnye a ksbbi kommunikci fejldsnek, de korntsem felttelez egy olyan felntt-szer tudst a szocilis vilggal kapcsolatban, mint amit az elbbi megkzelts gondolt (Tomasello, 2002). Mint ltjuk, a kt megkzelts nagyon eltr interpretcival szolgl ugyanarra a jelensgre, s ez jl tkrzi, hogy a kommunikci elsajttsval kapcsolatban mindmig sok a tisztzatlan krds.

3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba?

Noha eddig a nyelvre s a kommunikcira, e kt kpessg termszetre, a htterkben ll megismerfolyamatokra s elsajttsukra fkuszltunk, fejezetnk vgn hangslyoznunk kell, hogy kpletesen szlva mind a nyelv, mind a kommunikci mechanizmusai szorosan be vannak gyazva ms megismerfolyamatok kz. Azaz amikor a nyelvet hasznljuk s/vagy kommuniklunk, akkor szmos tovbbi kpessgnket is mozgstjuk. Termszetesen feladat-, illetve helyzetfgg, hogy melyek ezek a tovbbi kpessgek, pszichs mechanizmusok, amelyekkel a nyelv s a kommunikci folyamatai egyttmkdnek, de nzznk meg rviden nhnyat. szlels s viselkedsvezrls. Ha a nyelvet nem szigoran a bels kd funkcijra alkalmazzuk, hanem arra, hogy brmilyen clbl a klvilggal cserljnk informcit, elengedhetetlenl szksg van egyrszt szlelsi, msrszt a nylt viselkedst vezrl folyamatokra, amelyek segtsgvel felvesszk a nyelvi informcit, illetve viselkedsnk rvn msok szlelse szmra is (perceptulisan) hozzfrhetv tesszk kzlemnyeinket. Az szlelsi folyamatoknak kell a berkez krnyezeti ingereket (hanghullmok, betk vagy gesztusok ltvnya) a nyelvi rendszer szmra feldolgozhat bels reprezentcikk alaktani. A msik oldalrl viszont a nyelvi rendszer ltal ltrehozott kijelents reprezentcikat a hangz nyelv esetben pldul vgs soron egy kijelentsbe, mondatba sorrendezett fonmareprezentcikat t kell alaktani mozgsparancsokk, amelyeket majd az artikulcis izmok vgrehajtanak. A fentebb emltett kompetencia / performancia fogalomprt alkalmazva a nyelvet is kiszolgl szlelsi s viselkedsvezrl pszichs/agyi rendszerek termszetesen a performancihoz tartoznak, mert nem magnak a szorosan vett nyelvi rendszernek kpezik a rszt (Hauser, Chomsky s Fitch, 2002).

101

Hasonl a helyzet a kommunikcival. Ha ennek legszorosabb, specifikusan emberi formjra gondolunk, s arra, hogy lnyege a szndkok felismerse s kifejezse, akkor hamar arra a kvetkeztetsre jutunk, hogy a kommunikcihoz szksg van szlelsi folyamatokra, amelyek rvn informcihoz juthatunk a msik szemly kommunikatv viselkedseirl, azok eredmnyeirl, s szksg van a sajt viselkedsnk vezrlsre is, hogy helyesen vgre tudjuk hajtani kommunikcis aktusainkat. m ezek az szlelsi s viselkedsvezrlsi folyamatok nem rszei a szndktulajdontsnak, mint a kommunikci lnyegi kognitv mozzanatnak, a kommunikci szempontjbl megint csak inkbb a performancihoz, s nem a kompetencihoz tartoznak. Emlkezeti folyamatok. Nyelvhasznlat nincs emlkezet nlkl, s ez nem csak abban az rtelemben igaz, hogy termszetesen tartsan trolnunk kell a mentlis lexikon elemeit s a nyelvtani szablyokat. Ahhoz, hogy elemezni tudjuk egy ltalunk hallott vagy olvasott kijelents nyelvtani szerkezett, pldul, szksg van arra, hogy a mondat bels reprezentcijt aktvan tartsuk, amg felptjk a nyelvtani szerkezett s kialaktjuk a jelentst. Ez szemben a szablyokat s a jelentseket trol hossz idej emlkezettel a kzvetlen emlkezet mkdst ignyli. Mg a munkaemlkezet viszonylag rvid ideig trol reprezentcikat, addig a hossz tv vagy hossz idej emlkezet elvileg korltlan ideig, s a htkznapi, vals nyelvhasznlat gyakran tmaszkodik erre az emlkezeti rendszerre is. Korbban emltettk, hogy a nyelvi megrts gyakran tmaszkodik, pt a vilggal kapcsolatos ltalnos ismereteinkre, amelyeket tarts emlkezetnkben trolunk. Noha a nyelv pszicholgijban s a nyelvszetben megoszlanak a vlemnyek arrl, tekinthet-e lnyegi nyelvi folyamatnak ez az emlkezeti keress, az ktsgtelennek tnik, hogy a htkznapi nyelvhasznlatban szorosan sszefondnak a nyelvfeldolgozsi folyamatok a tarts emlkezetben trtn keresssel, a nyelvi megrts ersen tmaszkodik a tarts emlkezetre. Szt ejthetnnk mg itt nhny igen alapvet megismermkdsrl, amelyek gyakran mkdnek szorosan egytt a nyelvi feldolgoz folyamatokkal s a kommunikcit vezrl pszichs mkdsekkel, gy a problmamegoldsrl, klnfle kvetkeztetsi folyamatokrl. A fenti pldink taln elegend illusztrciknt szolgltak ahhoz a fontos ttelhez, hogy noha van okunk azt gondolni, hogy a nyelv (s a kommunikci) egyfajta autonmival br az emberi pszichs folyamatok kzt, m ugyanakkor szksgszeren klcsnhatsban mkdik szmos ms alapvet megismerfolyamattal.

3.7. sszefoglals
Fejezetnk clja az volt, hogy ttekintsk azokat a legfontosabb fogalmakat s szempontokat, amelyek mentn a modern llektan igyekszik megragadni az emberi nyelv s kommunikci alapvet jellegzetessgeit s folyamatait. Amellett rveltnk, hogy noha a htkznapi hasznlatban tbbnyire a nyelv az emberi kommunikci elsdleges eszkze, a kt kpessg nem azonos, st, meglehetsen fggetlenek a mgttk ll pszichs mechanizmusok. A nyelv kapcsn rszletesen bemutattuk, mirt is tekinthet humnspecifikusnak az emberi 102

nyelvi kpessg, s milyen lnyeges szempontok mentn tr el az llati jelhasznlattl a hangslyt az emberi nyelv produktivitsra s kreativitsra, s ebbl is fakad rugalmassgra helyeztk, amely utbbi a krnyezeti ingerekhez val viszonyban s a kifejezhet jelentsek krben ragadhat meg leginkbb. A nyelvi tuds fbb komponenseit szemgyre vve kt szinten mutattunk r a szablyokon alapul kombinatorikus vgtelensgre: a morfmk hangokbl trtn ltrehozsnak, illetve a mondatok morfmkbl trtn ltrehozsnak szintjn. Mind a nyelv szablyai (elssorban a szintaxis), mind a nyelv kzponti elemei (a mentlis lexikont alkot morfmk) kapcsn a nyelvi tuds ersen elvont, absztrakt jellegt, s bonyolultsgt, komplexitst mutattuk be rszletesebben. A nyelv mkdsnek knnyedsge, robusztussga s autonmija ezzel az absztrakt s sszetett jelleggel egytt mutatja a nyelvet llektani szempontbl nem csak egyedlllan emberi, de sajtosan paradox kpessgnek is. S a felsznen hasonlan ellentmondsos folyamat a nyelv elsajttsa is. Azrt mondhatjuk ezt, mert noha az anyanyelv elsajttsa els pillantsra leginkbb tanulsnak tnik, az elsajttand tuds bonyolultsga, a gyermek ltszlag rossz tanulsi adottsgai, az ltala kapott informci rossz minsge s az elsajtts sebessge egytt igen valszertlenn teszik, hogy a nyelv elsajttsa tisztn tanuls eredmnye lenne. Ezek a megfontolsok s szmos tovbbi felveti azt a lehetsget, hogy a nyelvet velnk szletett alapokon sajttjuk el. Annak pontosabb meghatrozsa, hogy mi is az, ami velnk szletik a nyelv kapcsn, milyen formban, s milyen mdon jrul hozz a nyelv elsajttshoz a tanulssal egytt, ma is a nyelvelsajtts kutatsnak taln legfontosabb nyitott krdse. A kommunikci kapcsn megmutattuk, hogy e fogalomnak hrom rtege van, s ezek pontos megklnbztetse a llektan szempontjbl is fontos. Az embereknl tipikus esetben mind a hromfle kommunikcis mechanizmus jelen van, de a kommunikci sajtosan emberi, csak rnk jellemz kpessge szndkok kifejezsn s szndkok tulajdontsn alapul, s a nyelvhez hasonlan igen sszetett kognitv folyamatokra pl. Szemgyre vettnk nhny kiemelkeden fontos jelensget a kommunikci fejldsbl, elsajttsbl. Fejezetnket annak hangslyozsval zrtuk, hogy noha nagyon sajtos pszichs mechanizmusok mkdtetik a nyelvet s a kommunikcit, s ezek a mechanizmusok bizonyos fokig el is klnlnek ms megismerrendszerektl, a valdi nyelvi s kommunikcis viselkeds mindig szmos tovbbi folyamat, funkci kzremkdsvel jhet csak ltre.

103

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK KNYVTRA

Noam Chomsky A ma is igen aktv Noam Chomsky 1928-ban szletett az Egyeslt llamokban, Philadelphiban. A Pennsylvania Egyetemen szerezte diplomjt s doktori fokozatt. Matematikt s nyelvszetet tanult. Az 1950-es vektl rt mveiben teljesen j alapokra helyezte a nyelvszetet, s ezzel jelentsen hozzjrult ahhoz is, hogy a pszicholgiban gyorsan hanyatlani kezdett a behaviorizmus s megjelent a kognitv pszicholgia, illetve ltrejtt a kognitv tudomny. A nyelvvel kapcsolatos tteleit gy a nyelv alapjainak veleszletettsgre, a nyelvi rendszer autonmijra, a szintaxis kzponti jelentsgre vonatkozkat, stb. , amelyeket rszleteiben maga is tbbszr talaktott, mig szles krben vitatjk, de elmlete alapveten meghatrozta azt, ahogyan ma a tudomny a nyelvrl s a nyelv elsajttsrl gondolkodik. Tudomnyos munkssga mellett szles krben ismert kzleti szemlyisg, nagy hats politikai gondolkod is. Trtnetileg taln legfontosabb nyelvszeti munkja, az angolul elszr 1957-ben megjelent Syntactic Structures magyarul is olvashat (Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg, 1995).

Noam Chomsky eladst tart Budapesten, 2004. mjusban, a Magyar Tudomnyos Akadmin
(Kp forrsa: www.nytud.hu/chomsky/fotok.html)

104

FOGALOMTR
Autizmus: ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez slyos emberi fejldsi zavar, amely rendellenes szocilis s kommunikcis viselkedsmintkban, illetve repetitv viselkedsekben nyilvnul meg. Ugyanakkor a nyelvi rendszert az esetek egy rszben tkletesen elsajttja az ezzel a zavarral kzd gyermek. Deiktikus terminusok: olyan kifejezsek, amelyek jelentse az adott pillanatban fennll kontextustl fgg (pl. szemlyes nvmsok vagy tegnap, ma, itt stb.). Diskurzus: a nyelv mondatok feletti szervezdsi szintje, mondatok koherens sora. Fejldsi diszfzia, vagy specifikus nyelvi zavar: olyan, ltalban genetikai okokbl s/vagy szls krli idegrendszeri srls hatsra jelentkez emberi fejldsi zavar, amelynek vezet tnete, hogy a nyelv elsajttsa ersen megksik, s esetleg soha nem is ri el a megfelel szintet. Ugyanakkor az ltalnos kommunikcis kpessg nem szksgszeren srlt. Fonma: a nyelv jelentsmegklnbztet szereppel br beszdhangja. Fonotaxis: szablyrendszer, amelynek megfelelen egy nyelvben j szavakat hozhatunk ltre a fonmkbl. Holofrasztikus szakasz: a nyelvelsajtts kb. 10-12 hnapos kortl mintegy 18-24 hnapos korig tart szakasza, amg a gyermek csak egyszavas kijelentseket, izollt szavakat produkl. Kdmodell: a kommunikcit magyarz modell, amelyben az ad, jelad kdolja az zenetet, amely nyelvi vagy nem nyelvi csatornn keresztl eljut a vevhz, aki dekdolja az zenetet, gy visszakapva annak jelentst. Kompetencia: az elmben/agyban trolt nyelvi tuds, amellyel egy beszl rendelkezik. Klcsnssg a kommunikciban: a tipikus, szndktulajdontson alapul emberi kommunikci sorn mindig figyelembe vesszk a partnernk bels, mentlis llapott, llapotait. Kzs figyelmi viselkedsek: 9-12 hnapos kor krl megjelen, a szndktulajdontson alapul kommunikci fejldsnek fontos llomst kpvisel viselkedsek, amelyekben a csecsem s egy msik szemly kommunikcijnak kzppontjban ugyanaz a trgy vagy esemny ll, s a csecsem aktvan ellenrzi a msik szemly figyelmi llapott. Mentlis lexikon: egy, a nyelvet birtokl szemly elmjben reprezentlt szavak (morfmk) rendszere. Metakommunikci: szavainkat ksr s azok rtelmezst befolysol, nem szbeli jelzsek sszessge. Morfma: a nyelv legkisebb jelentshordoz elemei, melyeket a mentlis lexikon tartalmaz. Performancia: a tnyleges nyelvi megnyilvnulsok. Pragmatika: a kommunikatv nyelvhasznlathoz kapcsold trsas s szitucihoz ktd szablyok. 105

Protodeklaratv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a csecsem a mutat gesztusval a msik szemly figyelmi llapott befolysolja, irnytja. Protoimperatv mutats: a kzs figyelmi viselkedsek egyik formja, amelyben a gyermek a mutat gesztusval a msik szemly viselkedst befolysolja; ennek clja tbbnyire egy trgyhoz val hozzjuts. Szintaxis: tg rtelemben a nyelvtani szablyok sszessge, szorosabban azoknak a szablyoknak az sszessge, amelyek a mondatok szerkezett hatrozzk meg. Szocilis referencia: kzs figyelmi viselkeds, egy szemly rzelmi viszonyulsnak tvtele olyan helyzetben, amelyben a csecsem/gyermek sajt viszonyulsa egy trgyhoz vagy esemnyhez ambivalens; felttele - amit a gyermek aktvan ellenriz -, hogy a msik szemly figyelme is az ambivalencit okoz trgyra vagy esemnyre irnyuljon. Sztri robbans: a szavak elsajttsnak 18-24 hnapos kor krl trtn hirtelen s tarts felgyorsulsa. Tvirati beszd: 20-24 hnapos kor krl, az egyszavas kijelentseket felvlt, 2-3 szavas mondatokban megnyilvnul beszd. Nyelvtanilag igen egyszer, de az els aktv megnyilvnulsa a nyelv kombinatorikus jellegnek.

ELLENRZ KRDSEK
Melyek a lnyegi klnbsgek az emberi nyelvhasznlat s az llati jelhasznlat kztt? Mirt tekinthet klnlegesen komplex tudsnak a nyelvi tuds? Melyek a nyelvi tuds legfontosabb aspektusai, szervezdsi szintjei s egysgei? Mirt rejtlyes folyamat a nyelvelsajtts? Mirt gondolhatjuk azt, hogy a nyelvelsajtts velnk szletett alapokon zajlik? Mit mondhatunk nyelv, kommunikci s megismers viszonyrl? Mi a kommunikci hrom fogalma, mi ezek viszonya egymshoz? Mirt nem tudja a kdmodell teljes egszben megmagyarzni az emberi kommunikcit? Milyen szinten illetve szinteken beszlhetnk kommunikcirl llatoknl? Melyek a szndktulajdontson alapul kommunikci elsajttsnak fbb llomsai?

106

3.8. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALMAK
Bnrti Z. (szerk.) (1999) Nyelvi struktrk s az agy. Neurolingvisztikai tanulmnyok. Budapest: Corvina Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat. Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads. Buda B., Lszl J. (1981) Beszd a szavak mgtt, Budapest: Tanknyvkiad, Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek. Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg. Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris. Cspe V. (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Budapest: Gondolat. Gulys B., Plh Cs., Kovcs Gy. (szerk.) (2003) Kognitv idegtudomnyok. Budapest: Osiris. Gyri M. (szerk.) (2004) Az emberi megismers kibontakozsa. Trsas kognci, emlkezet, nyelv. Budapest: Gondolat. Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Gondolat, Budapest Kenesei I. (2003) A nyelv s a nyelvek. Budapest: Akadmiai Kiad. Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn. Budapest: Typotex. Plh Cs., Terestnyi T., Sklaki I. (szerk.) (1998) Nyelv, kommunikci, cselekvs. Budapest: Tanknyvkiad, 1989. / Budapest: Osiris. Plh Cs. (1986): A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh Cs. (szerk) (1989): A beszdprodukci s a beszdmegrts pszicholgija. Budapest: Tanknyvkiad (egyetemi jegyzet). Plh Cs. s Gyri M. (1998): A kognitv szemllet s a nyelv kutatsa. Budapest: Plya Kiad. Plh, Cs. (szerk.) (1980): Szveggyjtemny a pszicholingvisztika tanulmnyozshoz. Budapest: Tanknyvkiad. Gervain J., Kovcs K., Lukcs ., Racsmny M. (szerk.) (2005): Az ezerarc elme. Tanulmnyok Plh Csaba 60. szletsnapjra. Budapest: Akadmiai Kiad. Propp, V. J. (1989): A mese morfolgija. Budapest: Osiris Kiad. Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris. Tomasello, M. (1999/2002): Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris.

AJNLOTT MAGYAR NYELV HONLAPOK

MTA Nyelvtudomnyi Intzete: www.nytud.hu Kenesei Istvn (szerk.) (2003) A nyelv www.nytud.hu/nyelv_es_nyelvek/ Autizmus: www.autizmus.hu s a nyelvek. Letlthet vltozat:

107

HIVATKOZSOK
Baron-Cohen, S. (1995) Mindblindness: An essay on autism and theory of mind. Boston: MIT Press/Bradford Books. Baron-Cohen, S. s Bolton, P (2000) Autizmus. Budapest: Osiris. Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1975) The acquisition of performatives prior to speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21. 205-224. Bickerton, D. (2004) Nyelv s evolci. Budapest: Gondolat. Bloom, P. (1994) Recent controversies in the study of language acquisition. In: Gernsbacher, M. A. (Ed.), Handbook of Psycholinguistics, San Diego, CA: Academic Press. Bransford, J. D., McCarrell, N. S. (1989) A megrts kognitv felfogsnak vzlata: nhny gondolat arrl, hogy mit jelent megrteni, In: Plh, Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. Buda, B. (1988) A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei. Budapest: Tmegkommunikcis Kutatkzpont, 3. kiads. Chomsky, N. (1966) Cartesian linguistics. In: Acquisition and use of language. New York: Harper and Row. Chomsky, N. (1975) Reflections on language. New York: Pantheon. Chomsky, N. (1995) Mondattani szerkezetek, Nyelv s elme. Budapest: Osiris-Szzadvg. Crystal, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Budapest: Osiris. Descartes, R. (1992/1637) rtekezs a mdszerrl. Budapest: Ikon Kiad. . Kiss K. (1998) A generatv nyelvszet mint kognitv tudomny. In: Plh Cs. s Gyri M. (szerk.) A nyelv a megismers kutatsban. Budapest: Plya Kiad. Forgas, J. P. (Forgcs Jzsef) (1989) A trsas rintkezs pszicholgija, Budapest: Gondolat. Garrett, M. F. ( 1989) A feldolgozsi szintek a mondatprodukciban. In: Plh Cs. (szerk.) A beszdmegrts s a beszdprodukci pszicholgija. Szveggyjtemny, Budapest:.Tanknyvkiad. Gibbs, Jr. R. W. (1994) Figurative Thought and Figurative Language. In: Gernsbacher, M. A. (Ed.) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press Grice, H. P. (1957) Meaning. Philosophical Review, 66: 377-388. Gyri M. (2006): Autism and cognitive architecture. Domain specificity and psychological theorising on autism. Budapest: Akadmiai Kiad. Gyri M. s Thuma O. (2000): Nyelv s kommunikci. In: Olh A. s Komlsi A. (szerk.): Fejezetek a pszicholgia alapterleteibl. Budapest: Etvs Kiad. Hauser, M. D., Chomsky, N., Fitch, W. T. (2002) The Faculty of Language: What Is It, Who Has It, and How Did It Evolve? Science, 298, 1569-1579. Heyes, C. M. (1998) Theory of mind in nonhuman primates. Behavioral and Brain Sciences 21(1) 101-134. 108

Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. (1996) The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press. James, W. (1890) Principles of Psychology. New York: Holt. Leonard, L. B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge, MA: The MIT Press. Liberman, A. M., Cooper, F. S., Shankweiler, D. P., Studdert-Kennedy, M. (1967) Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431-461. Mller, R. A. (1996) Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to language. Behavioral and Brain Sciences, 19(4) 611-675. Owens, R. E., Jr. (1996). Language development: An introduction, (4th ed.) Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Pinker, S. (1999) A nyelvi sztn Budapest: Typotex. Plh CS. (1980) A pszicholingvisztika horizontja. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh Cs. (1986) A trtnetszerkezet s az emlkezeti smk. Budapest: Akadmiai Kiad. Plh CS. (1998) A mondatmegrts a magyar nyelvben: pszicholingvisztikai ksrletek s modellek. Budapest: Osiris. Plh Csaba (2000) A llektan trtnete. Budapest: Osiris. Reboul, A., Moeschler, J. (2000): A trsalgs cselei. Budapest: Osiris. Rnnberg, J., Sderfeldt, B., Risberg, J. (2000): The cognitive neuroscience of signed language. Acta Psychologica, 105, 237-254. Sekuler, R. s Blake, R. (2000) szlels. Budapest: Osiris. Shannon, C. E., Weaver, W. (1949) A Mathematical Model of Communication. Urbana, IL: University of Illinois Press. Sperber, D., Wilson, D. (1986) Relevance. Communication and Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tager-Flusberg, H. (2000) Language and understanding minds: connections in autism. In: Baron-Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Cohen, D. J. (eds.) Understanding Other Minds: Perspectives from Developmental Cognitive Neuroscience. (2nd ed.) Oxford: Oxford University Press. Tomasello, M. (2002) Gondolkods s kultra. Budapest: Osiris Kiad. Trevarthen, C. (1979) Communication and cooperation in early infancy: a description of primary intersubjectivity. In: Bullowa, M. (Ed.), Before Speech. Cambridge University Press, 321-348. Varley, R., Siegal, M. (2000) Evidence for cognition without grammar from causal reasoning and theory of mind in an agrammatic aphasic patient. Current Biology, 10(12), 723726.

109

4. A Z EMBERI GONDOLKODS
Rag Anett

4.1. Bevezets alapfogalmak

A gondolkods sz hallatn mindenkinek valami magas rend kpessg jut az eszbe, egy bonyolult s elvont tevkenysg, melynek gyakorlsa megklnbztet minket az llatvilgtl. A gondolkodshoz egyrszt szksg van az sszes eddig bemutatott megismersi folyamatra az szlelsre, az emlkezetre s a nyelvre egyarnt. A gondolkods kpessgnek msik fontos ismrve, hogy rejtetten, az elmnkben zajlik. A vilgban val tevkenykeds sorn elraktrozzuk a szerzett informcit, vagyis mentlis reprezentcikat alaktunk ki az elmben. Ezek a reprezentcik valamikppen teht a vilg lenyomatai, melyek segtsgvel elvrsokat alaktunk ki a krnyezetnk felptsvel, reakciival kapcsolatban. Mindennapi tevkenysgeink sorn elraktrozzuk az egyes helyzetek jellemzit, a szereplk reakciit, hogy ezt egy hasonl helyzetben elhvva meg tudjuk jsolni annak kimenetelt. Nem raktrozhatunk el azonban minden apr informcit, hiszen az nem lenne gazdasgos megolds. Tudjuk magunkrl, hogy nem vagyunk kpesek felidzni egy esemny minden apr rszlett, de ez ritkn szokott gondot okozni ltalban a szmunkra jelentktelen rszletek esnek ki az emlkezetnkbl. 39 Mentlis reprezentcink teht vzlatosak, a valsgnak bizonyos rszleteit ragadjk ki, egyeseket hangslyosan, msokat kevsb hangslyosan, s sok rszletet egyltaln nem tartalmaznak. A legfontosabb jellemzjk azonban az, hogy az aktulis krnyezettl fggetlenl is manipullhatk. A mentlis reprezentci kialaktsnak legfbb elnye, hogy a cselekv fggetlentheti magt az aktulis helyzettl, vagyis kpes felidzni a jelen nem lv trgyakat, helyzeteket s azokat egymshoz tudja rendelni. Nem szksges minden egyes lehetsget kiprblni a gyakorlatban, hiszen a helyzetek mentlisan szimullhatk, elkpzelhet a vgeredmnyk. Ennek ksznheten kpesek vagyunk egsz pontosan megjsolni az esemnyek kimenetelt, j sszefggsekre, megoldsokra jhetnk r azaz tanulhatunk tapasztalatainkbl. A mentlis reprezentcik manipullst tekinthetjk teht az emberi gondolkods lnyegnek. A gondolkods mechanizmusnak kutatit egyrszt e kpessgnk alkalmazsnak krdsei rdeklik, vagyis a clirnyos helyzetekben val teljestmnynkre kvncsiak ez a problmamegolds tmakre. A msik, eredenden ler krds a mentlis reprezentcik termszetre vonatkozik milyen formban troljuk ismereteinket, s hogyan jelentjk meg az egyes elemek kapcsolatt. Ez a strukturlis problma azonban magban

Klasszikus demonstrcija ennek az a jtk, melyben egy jl megrakott tska tartalmt kell megfigyelnnk pr percig, majd utlag felidznnk minl tbb elemet; felteheten mindenki megtapasztalta mr, milyen elkesert szembeslni azzal, hogy nhny trgynl tbbet nem vagyunk kpesek felidzni.

39

110

foglalja az alkalmazs krdseit is. gy kell elkpzelnnk, mint a knyvtr berendezsnek problmjt: hogyan rendezzk el a knyveket a polcokon annak rdekben, hogy minden olvas knnyen s biztosan hozzfrhessen az t rdekl pldnyokhoz. A fejezet e kt krdskrt trgyalja, bemutatva a fontosabb elmleti modelleket s kutatsi eredmnyeket. A kutatk klnbz tpus problmkat hatroznak meg, melyek klnbz stratgikat ignyelnek a szemlyektl. Ezekben a problmkban azonban nem mindig knny felfedezni a mindennapi helyzeteket sokuk meglehetsen mestersges helyzet, amelynek nehz megtallni a mindennapi megfeleljt. Radsul a legtbb mindennapi problma nem egyetlen megoldssal rendelkezik, megoldsunk eredmnyt radsul sok esetben nem tudjuk meg azonnal csupn hossz id utn derl ki, helyes volt-e a stratgink. Taln csak a mentlis reprezentcik termszetvel foglalkoz alfejezet vilgt majd r arra, hogy a mindennapi tevkenysgeink sorn minden pillanatban problmt oldunk meg. Napi feladataink az egyszer bevsrlstl a bonyolultabb munkahelyi/egyetemi feladatokig valjban megoldand problmk, melyek korbbi tapasztalatok felhasznlst ignylik egy konkrt cl megvalstsa rdekben. Ltni fogjuk, hogy ebbl a szempontbl tmnk elvlaszthatatlan a korbban megismert emlkezet tmakrtl. Kln kell azonban trgyalnunk a problmk komplexitsnak krdst mindennapi feladataink igen tvol llnak a valdi problmktl. A fejezetben a szakrti tuds, majd a kreativits tmakre foglalkozik a szakrtk problmamegoldsi stratgiival kiderl, hogy a tudomnyos tallmnyok, a klnleges s ettl zsenilis megoldsok ritkk mg a tudsok letben is. A kutatkat mindig foglalkoztatta annak a krdse, hogy mitl fgg, ki s mikor lesz kpes elllni egy igazn kreatv, egyedi megoldssal. Ennek mintegy ellenpontjaknt, rviden bemutatjuk a gondolkods eredett is fejldsllektani eredmnyek segtsgvel ismertetjk, honnan indulunk kisgyermekknt, miben hasonlt s miben tr el az vodsok gondolkodsa a felnttektl. 40 Mentlis reprezentciinknak van mg egy tulajdonsga, melyet nem szabad figyelmen kvl hagynunk: mivel az elmnkben troljuk ket, rejtettek maradnak az ket kutatk eltt. Megismerskhz fknt csupn a szemlyek beszmolira tudunk hagyatkozni. Ez fontos mdszertani krdseket vet fel: mennyiben bzhatunk a szemlyek szubjektv beszmoljban, s ha ktelkednnk kell egyes esetekben, akkor milyen mdon kerlhetjk el a torzts, az elfogultsg problmjt. A mdszertani krdseket a fejezetben kln nem emeljk ki, de minden egyes tmakr fontos eleme lesz majd. A gondolkods mechanizmusa teht nem vlaszthat el a tbbi megismers folyamattl az elmletek s kutatsi eredmnyek is jobban rthetk a tbbi tmakr ismeretben.

Az emberi gondolkods tmakrhez kapcsoldik a kvetkeztets s dnts tmja is, melyek bemutatshoz kln fejezetekre lenne szksg, gy ezektl helyhiny miatt eltekintnk. A kvetkeztets tmjhoz ajnlott magyr nyelv irodalom: Barkczi I. (2006) A Wason-fle krtyatrkk. Magyar Pszicholgiai Szemle, 61, 2, 299-314. Krajcsi A. (2003) Feltteles lltsok megrtsnek vizsglata Wason szelekcis feladatban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 58, 3, 363-380. A dnts tmjhoz ajnlott magyar nyelv irodalom: Englnder T. (1999) Viaskods a bizonytalannal. Budapest: Akadmiai Kiad.

40

111

Gondolkods: mentlis reprezentcikon vgrehajtott szisztematikus mvelet, melynek legalbb egy rsze tudatosul, s ltalban egy cl elrse rdekben trtnik;

[a kognitv tudomnyban] ...reprezentcinak azt a lekpezsi formt nevezzk, amely a gondolkozs trgyv vlhat. Akkor beszlnk reprezentcirl, ...amikor a bels kpviseletek talakthatv, varilhatv vlnak annak szmra, aki ezekkel rendelkezik. (Plh, 1998, 110. o.)

4.2. Problmamegolds
A problmt gy hatrozhatjuk meg, hogy ltezik egy kiindul llapot, melybl egy clllapotba szeretnnk jutni, ami a problma megoldst jelenti. Minden esetben meghatrozhatk azonban olyan szablyok vagy knyszerek, melyeknek engedelmeskednnk kell, akadlyok, melyeket el kell hrtanunk. Eszerint szinte minden feladatunk, clunk problmnak tekinthet, a pirtsksztstl a tudomnyos krdsekig, st, a mindennapi rtelemben problmnak tekintett helyzetekig, vagyis a prvlaszts, a plyavlaszts vagy a szletsnapi ajndk krdsig. Mivel ezek a problmk nagy mrtkben klnbznek, a problmamegold viselkeds vizsglathoz csoportokra kell osztanunk ket. Tbbfle csoportosts ltezik, melyek kzl a leglnyegesebbeket soroljuk fel. Meg kell klnbztetnnk pldul a jl s rosszul definilt problmkat. Az egyik csoportba tartoznak az iskolbl jl ismert matematikafeladatok, mg a msikba pldul a szakdolgozat rs feladata. A jl definilt problmk egyrtelmek s strukturltak, ahol ismert a kiindul-, s a vgllapot, a szablyok, akadlyok, knyszerek is vilgosak, a megolds pedig knnyen rtkelhet. Hogy kilpjnk az iskola keretei kzl, ide tartozik pldul a bevsrls s a fzs tevkenysge is (mr amennyiben valaki nem elszr fz letben vagy nem improvizl, hanem egy bevlt receptet kszt el). A rosszul definilt problmk nem egyrtelmek, absztraktak, olyan feladatok, amelyek megoldsra nincsen kidolgozott eljrsunk, amire nincs ksz recept. Az iskolai dolgozat pldul nem feltlenl rosszul definilt problma, hiszen gyakori esemny s a megoldsi stratgik is ismertek. A szakdolgozat viszont ide sorolhat, hiszen mindenkinek magnak kell kitallnia a tmt, a krdseket, s meg kell rnia egy olyan mennyisg szveget, amelyet addig soha nem rt. A mindennapi letbl vett plda a plyavlaszts lehet. A fenti felosztssal nmileg tfed, mgis sajtos megkzelts a rutin s nem rutin problmk megklnbztetse. Eszerint nem mindegy, mennyire vagyunk jrtasak az adott problma megoldshoz szksges eljrsmdban. Itt a problmamegold szemlye s korbbi tapasztalata vlik fontoss. Egyeseknek egy tudomnyos krds vizsglata is mindennapos, begyakorlott feladat lehet, mg ennek megfelelen egy keresztrejtvny is tekinthet nem rutin problmnak, ha a problmamegold letben elszr tallkozik vele. A rutin problma lpsei teht jl ismertek s begyakorlottak, mg a nem rutin problma esetn a legnehezebb feladat a problma definilsa (a klasszikus eset, amikor az ember mg krdezni sem tud).

112

Az egyni klnbsgek emltse fontos szempont, ugyanis a problmamegold viselkeds kutati gyakran szembeslnek azzal, milyen nehz j problmt gyrtani. Fontos szempont, hogy megfelelen univerzlis, mgis egyedi legyen vagyis, hogy minden szemly szmra nagyjbl ugyanolyan nehz s komplex legyen, ugyanakkor teljesen ismeretlennek is kell lennie, el kell rni, hogy a szemly tnyleg a vizsglat ideje alatt jjjn r a megoldsra; legyenek httrismeretei, melyeket fel tud hasznlni, viszont az adott problmnak vagy analgjnak ismeretlennek kell lennie. Egy msik szempont az kolgiai validits 41, a hitelessg megvalstsa, vagyis az a felttel, hogy ne legyen tl mvi a problma. A kutatsokat ppen emiatt ri a legtbb kritika sokszor tlsgosan is mvi, letidegen helyzetet teremtenek, ahol a problmnak semmi kze a valsgban elfordul problmkhoz, gy annak megoldsa sem hasonlthat a mindennapi problmamegold viselkedshez (az analgia tmjnl erre a krdsre rszletesebben is kitrnk). Mindezek tkrben az albbi problma-tpusokat klnbztethetjk meg:

Transzformcis problma, melyben a clllapottal szembeslnk a megolds sorn, gy a megfelel stratgit, a lpseket kell megtallni ahhoz, hogy a kezdeti llapotbl a clllapotba juthassunk; plda: ilyen a jl ismert Hanoi torony problma, amelyet 1883-ban Edouard Lucas, francia matematikus tallt fel. (a jtk tbbek kztt a http://www.mazeworks.com/hanoi/index.htm oldalon jtszhat)

IV/10. kp Hanoi torony a feladat a korongok ugyanilyen sorrend elhelyezse a msik szls rdon; a korongokat azonban meghatrozott szably szerint lehet mozgatni egyszerre csak egy korong mozdthat el, s egy nagyobb korong soha nem kerlhet egy kisebb fl. A feladat nehezthet, ha tbb korongot hasznlunk. 42

41

Vagy kolgiai rvnyessg annak elvrsa, hogy a vizsglat eredmnyei ltalnosthatk legyenek a termszetes krlmnyekre. 42 http://en.wikipedia.org/wiki/Tower_of_Hanoi

113

Elrendezses problma, melyben a megoldshoz szksges sszes elem a rendelkezsnkre ll arra kell rjnnnk, hogyan kell ezeket elrendeznnk ahhoz, hogy megoldhassuk a problmt; plda: ilyen az anagramma feladat, melyen a megadott betkbl egy j sorrendben rtelmes szt kell alkotni; ha mindennapi pldt keresnk, ilyen lehet egy btor sszeszerelse a megadott elemekbl. Indukcis problma, melyben egy sor plda alapjn kell rjnnnk a szablyra, amely sszekapcsolja az egyes pldkat; plda: klasszikusan a sorozat-folytatsos problmk tartoznak ide, de valjban az emberi megismers egyik fontos stratgija az indukci; a vilg megismersnek, a szablyszersgek megtallsnak fontos eszkze; fogalmaink, a vilgrl alkotott tudsunk is gy alakul ki: letnk sorn sok kutyval tallkozunk, mg vgl kialakul a kutya fogalma (vagy defincija).

Dedukcis problma, melyben adva vannak felttelek (premisszk) s meg kell hatroznunk, vajon megfelel-e a levont kvetkeztets plda: Minden tanr gondoskod Minden gondoskod ember j ___________________________________ ebbl kvetkezik-e, hogy Minden tanr j

Sokan ezt a problma-tpust tekintik a gondolkods mintapldjnak, hiszen a klasszikus logikus rvels pldja ez: egy egyrtelm vilg, ahol vilgos lltsok s ellenrizhet felttelek vannak; a valsgban azonban sokszor mr a premisszk megfogalmazsval gondunk lehet. Ennek ellenre enlkl az rvels nlkl nem ltezne gondolkods, hiszen nem elg az indukci, sokszor a meglv tapasztalatok alapjn hipotziseket kell alkotnunk a mg nem ismert esetek bejslsa rdekben. Szttart/divergens problma, melynek lnyege, hogy minl tbb j megoldst soroljunk fel egy adott problmra; plda: tipikus pldi ennek a kreativits tesztek, melyek feladata ppen az, hogy kivlasszk azokat a szemlyeket, akik a lehet legtbb s legegyedibb megoldsokat talljk pldul a mindennapi trgyak hasznlatra (szokatlan hasznlat teszt), brk minl tbbfle befejezsre, brk meghatrozsra, stb. A mindennapokban ilyen problmval llunk szembe fzskor, mikor egy meghatrozott alapanyagbl kell klnfle teleket kszteni (feltve, ha vltozatos trendre vgyunk). Az albbi honlapon kivl angol nyelv sszefoglal olvashat a kreativits tesztekrl: http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/cretv_6.html

114

Problma: egy olyan helyzet, melyben ltezik egy kiindul llapot, egy kvnatos clllapot, valamint lteznek bizonyos szablyok s knyszerek, melyeket kvetnnk kell, valamint akadlyok, melyeket el kell hrtanunk

4.2.1. Az el dk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere

A problmamegolds kutatsnak trtneti elfutrai kt tudomnyos iskola, a behaviorizmus s az alakllektan (Gestalt psychologie) kpviseli voltak (az iskolk nzeteinek rszletesebb lerst ld. a pszicholgiatrtneti fejezetben). A behaviorizmus szmra a problmamegolds tmja kizrlag az llati tanuls szempontjbl volt rdekes. A 19. szzad vgn E. L. Thorndike macskk tanulsi szoksait vizsglta. Problmamegold dobozoknak nevezte azokat a ketreceket, amelyek a tanulsi feltteleket biztostottk. A macskkat ez a ketrec zrta el az teltl, gy egyetlen vgyuk volt, hogy kijussanak onnan. A ketrec ajtajt klnbz furfangos szerkezetek zrtk le, amelyeket a macskknak sajt maguknak kellett kinyitniuk. Eleinte vletlenszeren tevkenykednek a ketrecben, majd amikor az egyik cselekvs kielgt megoldshoz vezet (kinylik a ketrec ajtaja), az adott vlasz s kvetkezmnye kztti kapcsolat megerstdik ez az effektus trvnye. A behaviorista szemllet szerint ezekben a helyzetekben pusztn prba-szerencse tanuls zajlik, majd kapcsolat alakul ki a viselkeds s a megerst kztt vagyis a tanuls csupn asszocicikpzs. Ebbe a szemlletbe azonban nem fr bele a komplexebb emberi problmamegolds figyelembe vtele, gy az arra oly jellemz ksleltetett vlasz s kreatv viselkeds is csak krlmnyesen magyarzhat. Az alakllektan elmletalkoti tagadtk a tanuls ilyen mrtk leegyszerstst szerintk mg az llati tanuls esetn is tbb trtnik egyszer prba-szerencse viselkedsnl. Az alakllektani iskola egyik alaptja, Wolfgang Khler majmokkal vgzett ksrleteiben azt a feltevst prblta igazolni, hogy az elmnek van egy hajlama arra, hogy a berkez informcit sszeszervezze, s ez az llatok tanulsa esetn is megjelenik. Az elmlet szerint a problmamegolds a problma elemeinek tstrukturlst, tszervezst jelenti, ami hirtelen vezet el a megoldshoz. Ezt nevezzk beltsos problmamegoldsnak. Ennek sorn szintn prba-szerencse viselkeds zajlik, m az egyes lehetsgek kiprblsa mentlisan trtnik; ebbl addik, hogy a megfigyel csupn azt veszi szre, hogy egy ltszlagos semmittev peridus utn a problmamegold hirtelen ll el a megoldssal. Az emberek szmra is ismers ez a helyzet aha-lmny-nek nevezzk az a szubjektv rzetet, amit a megolds meglelse sorn rznk. A megoldshoz vezet t ezekben a feladatokban ugyanis mg a gondolkod szemly szmra is ismeretlen, legtbbszr nem vagyunk kpesek beszmolni arrl, hogyan is jutott esznkbe a megolds (beltsos problmamegolds emberi vonatkozst lsd az Analgis problmamegolds alfejezetben).

115

IV/11. kp Wolfgang Khler 43

Khler a The mentality of apes (A majmok gondolkodsa) cm, 1927-ben kiadott knyvben rja le a majmokkal vgzett vizsglatait. Kutatsai sorn szmos feladatot adott a majmainak, melyek lnyege az volt, hogy a vgyott trgy (tel) mindig elrhetetlen volt az llat szmra, m rendelkezsre lltak olyan eszkzk, amelyek alkalmazsval megszerezhet volt a trgy. A feladat komplexitst az adta, hogy egyszer eszkzhasznlat nem volt elg a megoldshoz. Az egyes eszkzk nmagukban ismersek voltak az llat szmra, m a feladat az volt, hogy valamilyen mdon sszekombinljk a rendelkezsre ll eszkzket. A jl ismert feladatban a bann a plafonrl lgott le, gy olyan magasan volt, hogy a majom semmikpp nem rhette el. A majom krl szanaszt bannos ldk hevertek. A megolds, melyre az llat hosszas, ltszlag gondolkods s konkrt prblkozs nlkl eltlttt id utn jtt r, hirtelen jelent meg: a majom megragadta a ldt s arra llva prblta sikeresen elrni a bannt. A feladat egy vltozatban az llat csupn tbb lda egymsra helyezsvel rhette el cljt. A msik feladat a botok sszeillesztst ignyelte az llattl, mert a vgyott trgy messze a ketrecen tl hevert sem a karja, sem pedig egyetlen bot nem volt elg ahhoz, hogy elrje.

IV/12a s 12b kp. Khler problmamegold majmai 44

A feladatok megoldsa sorn - rveltek az alakllektan kpviseli - a problmamegold a problma egyes elemeinek (jelen esetben a majom keze, amint a bannt megragadja, a ldk

43 44

In Neisser, U. (2002) Wolfgang Khler. Biographical Memoirs, Vol.81. http://www.pigeon.psy.tufts.edu/psych26/kohler.htm

116

vagy a botok, valamint a bann) mentlis sszerendezsvel, a problma szerkezetnek tltsval jut a megoldshoz, vagyis az egysges egszhez (Gestalt). Kher kutatsaival szemben kritikaknt merlt fel, hogy nem lehet tudni, a korbban vadon l majmok milyen tapasztalattal rendelkeztek. A msik kritikus pont a belts fogalmnak pontatlansga az alakllektan kpviseli soha nem rtk le pontosan a beltsos folyamat lnyegt. Az alakllektan mdszerei, valamint a hasznlt problmk ma is fontos eszkzei a humn problmamegolds kutatsnak, st be kell ltnunk, hogy a legtbb esetben ma sem tudunk sokkal tbbet mondani a beltsos problmamegolds folyamatval kapcsolatban, mint hogy a meglv tuds rtelmes egysgbe rendezse zajlik. Az emberi problmamegolds tern az alakllektan ltal alkalmazott feladatok igen tletesek s a legtbb ember szmra mai napig ismeretlenek, ami kivlan alkalmass teszi a ksrleti hasznlatra. Karl Duncker, az alakllektan msik ismert kpviselje s szmos problma kiagyalja a funkcionlis rgztettsg jelensgt kutatta a huszadik szzad hszas-negyvenes veiben. A klasszikus feladat a gyertyaproblma, melyben a szemlyek egy gyertyt, egy doboz szget s egy doboz gyuft kaptak, a feladatuk pedig az volt, hogy gy illesszk a gyertyt a falra, hogy a viasz ne cspgjn az asztalra. A megolds megtallshoz a szges dobozba kell a gyertyt lltani s azt szgezni a falra a doboz funkcijnak tcmkzse szksges, vagyis a funkcionlis rgztettsg feloldsa. A problma tstrukturlsa itt a trgyak funkcijnak trtelmezst jelentette. Duncker eredmnyei szerint, mikor a doboz a problma megoldshoz szksges szgeket tartalmazta, a szemlyek nehezen vagy egyltaln nem jttek r a megoldsra. Ha azonban a doboz olyan trgyakat tartalmazott, amelyek nem voltak szksgesek a problma megoldshoz, mindenki meg tudta oldani a feladatot.

IV/12. bra. A gyertyaproblma a szemlyek rendelkezsre ll trgyak a feladat megoldshoz

Egy msik hres feladat a Scheerer-fle kilenc pont problma. A feladatban kilenc pont szerepel, egy hromszor hrmas mtrixban. Az a feladatunk, hogy ngy egyenest hzzunk, mely minden vonalat sszekt; szably mg, hogy a vonalnak folytatlagosnak kell lennie, vagyis nem szabad kzben a tollat felemelnnk. A megoldshoz ki kell lpni a kilenc pont ltal meghatrozott trbl, vagyis az alakllektani felfogs szerint fel kell oldanunk a pontok ltal meghatrozott rgztettsget. 117

IV/13. bra A kilenc pont problma (a megolds a fejezet vgn tallhat)

Belts: a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet. A korai vizsglatok lerst lsd mg: Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021. o. Budapest: Akadmiai Kiad.

4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts

A kognitv pszicholgia s a mestersges intelligencia trhdtsa a problmamegolds terletn is meghozta az j elmleteket. E terletek kt kivl elmje, Allen Newell s a Nobel djas Herbert A. Simon a hetvenes vekben megalkotta a problmamegolds ltalnos Problmamegold elnevezs modelljt. Az elmlet szerint a problmamegolds lpsrllpsre trtn folyamat, a kezdeti llapottl a clllapot fel. A cl, hogy cskkentsk a tvolsgot a kezdeti llapot s a clllapot kztt. A clllapot elrse mentlis opertorok segtsgvel valsul meg ezek olyan problmamegold technikk, amelyek az adott helyzetben alkalmazhatk, olyan lpsek, szablyok, korltok, amelyek az adott problma esetn fennllnak. Az opertorok teht meghatrozzk a lehetsges tvonalakat, de mivel minden llapotban tbb opertor is alkalmazhat, egy problma esetn a megolds minden llomsnl tbb lehetsg is ltezik, vagyis tbb irnyban indulhatunk el. Az egyes opertorok ltal knlt t vgigkvetse klnbz mentlis llapotokat eredmnyez. Az gy megvalsul problmatr, mint egy nagy hl, tartalmazza a kezdeti-, s a clllapotot, valamint a lehetsges tvonalakat, gy a lehetsges llapotokat is, melyek az adott tvonal kvetsekor jnnek ltre. Ebben a trben jelenik meg a megolds (vagy megoldsok), amely esetben az opertorok alkalmazsa vgl a megoldshoz vezet el.

118

IV/13. kp Allen Newell (1927-1992) 45

IV/14. kp Herbert A. Simon (1916-2001) 46

Az elmlet szemlletesen modellezhet a labirintus problmjval. A kezdeti llapot a bejrat, a cl pedig a kijrat megtallsa. Mentlis opertorokknt alkalmazhatjuk a balra vagy jobbra fordulst, de egyenesen is mehetnk, vagy akr vissza is fordulhatunk gy minden egyes keresztezdsnl maximum ngy lehetsg kzl vlaszthatunk; elmletben mindegyik alternatva kvetkezmnye vgigkvetet, ltrehozva ezltal a problmateret; korltknt jelenik meg, hogy nem mehetnk pldul flfel vagy lefel, de az sem j stratgia, ha lelnk a fldre s vrunk. A megfelel opertorok alkalmazsa vezet azutn a megoldshoz. A problmamegolds teht valjban utazs a problmatrben. Eszerint a leghatkonyabban gy oldhatnnk meg a problmkat, ha a kiindulpontbl indulva szisztematikusan megvizsglnnk minden lehetsget (vgigkvetnnk minden tvonalat), majd megnznnk, melyik vezet el a megoldshoz. Ha megtallnnk azt a meghatrozott lpsekbl ll szably, amely elvezet a megoldshoz, akkor az sszes hasonl problmt knnyen s gyorsan meg tudnnk oldani. Az ilyen szablyrendszereket algoritmusoknak nevezzk. Az aritmetikai feladatok megoldshoz alkalmazunk gyakran jl ismert s begyakorlott kpleteket. Az emberek szmra azonban gyakran okoz problmt vagy egyszeren clszertlen az algoritmusok alkalmazsa (a legtbb mindennapi problmra nem is ltezik megfelel algoritmus). Egy komplex problma esetn pldul olyan nagy a problmatr, hogy kimert, idignyes s szinte lehetetlen az algoritmus szisztematikus vghezvitele. Mivel a problmatr a lehetsges lpsek kvetkeztben nagymrtkben tgthat, annak teljes mentlis modellezse tl nagy terhet rna emlkezetnkre, ezrt ltalban nem prblgatjuk vgig az sszes lehetsges megoldst. Klnbz stratgikat alkalmazunk a cl hatkonyabb s gyorsabb elrse rdekben. Newell s Simon heurisztikus mdszereknek nevezi ezeket a stratgikat, melyek kzl lteznek ltalnosak s problma-specifikusak is. A heurisztikk olyan tapasztalati szablyok, jl bevlt stratgik, melyek lehetv teszik bizonyos lpsek szisztematikus kihagyst, gy lervidtik a megoldshoz vezet utat. A heurisztikk gyakoriak a mindennapi letben. A kommunikci terletn ilyen pldul a szakrtnek igaza van szably, vagyis, hogy ha brmilyen problmnk van, akkor nem vizsglunk meg minden utat, hanem megkrdeznk egy szakrtt, s az tancsait kvetjk.
45 46

http://www.nap.edu/readingroom/books/biomems/anewell.html http://cepa.newschool.edu/het/profiles/simon.htm

119

A megolds gyorsabb, viszont felmerl a tveds lehetsge. Szisztematikus hibk ezek, ami arra utal, hogy egy szablynak engedelmeskednk. Az imnt emltett kommunikcis heurisztikt pldul a reklmok hasznljk elszeretettel azzal prbljk sugallni a reklmozott termk rtkessgt, hogy szakrtket szlaltatnak meg. Mg a tveds lehetsge mellett is megri azonban alkalmazni ezeket a mdszereket, melyek a legtbb esetben azrt hasznosnak bizonyulnak. A problmamegolds sorn sikeresen alkalmazhat heurisztika pldul az eszkz-cl elemzs. Ennek lnyege, hogy a problmt trendezzk gy, hogy kisebb alclokra bontjuk, melyek megoldsa fokozatosan elveszet a problma megoldshoz. Ez olyan problma esetn mkdik jl, amelyet al-lpsekre lehet osztani ilyen lehet pldul egy komplex feladat, mint a szakdolgozat, de az szs vagy brmilyen nehz sport tanulsa esetn is mkdhet. A problmk alclok szerinti tstrukturlsa annl jobban mkdik, minl jrtasabbak vagyunk az adott problmban, hiszen akkor knnyebben fel tudjuk mrni, melyek lehetnek a tvutak, mi okozhat problmt a megolds sorn. A heurisztikus mdszerek szemlltetse rdekben bemutatunk egy klasszikus problmt. A misszionriusok s kanniblok feladat lnyege, hogy hrom misszionriust s hrom kanniblt kell tvinni a foly tlpartjra. A csnak viszont kicsi s egyszerre csak kt ember fr el benne, valamint valakinek mindig lnie kell benne, hogy visszamehessen a partra a trsairt. Fontos szably, hogy egyik parton sem lehet tbb kannibl, mint misszionrius, mert a tlerben lv kanniblok megeszik a misszionriusokat. (A feladat politikailag korrektebb vltozatban brny-farkas vagy valamilyen mesehs szerepel.) A misszionriusok s kanniblok feladatban hatkony cl-eszkz elemzsi stratgia lehet, ha kiprbljuk a feladatot kevesebb rsztvevvel. Ha rjvnk arra, hol lehet hibzni, melyek a kritikus pontok, akkor akrmennyi rsztvevvel is meg tudjuk oldani a problmt. Gyakori stratgia mg a hurokelkerl stratgia, mellyel az a cl, hogy a korbban mr elrt llapotokba ne trjnk vissza. Ez is egy fontos alcl lehet, viszont annl hatkonyabban alkalmazhat, minl tbbet gyakoroltuk a problmt. A misszionriusok s kanniblok problma esetn kezdetben biztosan sokszor beleesnk ebbe a hibba, m minl tbbet gyakoroltuk, annl knnyebb a hurokelkerl stratgia alkalmazsa. A misszionriusok s kanniblok feladatban gyakran hasznlt specifikus stratgia a kiegyenlt stratgia lnyege, hogy arra treksznk, hogy mindig egyenl szm misszionrius s kannibl legyen a foly kt partjn. Kezdetben ez mkdik is, m egy bizonyos pont utn stratgit kell vltani. A vizsglati eredmnyek szerint akkor hatkony a szemlyek problmamegoldsa, ha a megfelel pillanatban kpesek a stratgiavltsra.

Az albbi honlapon ki lehet prblni a misszionriusok s kanniblok rejtvnyt: http://www.plastelina.net/games/game2.html

120

ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat eljrsok Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a clllapotrl, valamint az opertorokrl Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan elvezet a clhoz

Newell s Simon ltalnos Problmamegoldja igen termkeny modellnek bizonyult. Analitikus szemllete ms felfogsokra is rnyomta a blyegt hatsra tbb elmletalkot is lpsekre osztotta a problmamegolds folyamatt. Az albbi tblzat nhny pldt mutat be:

Wallas Elkszts Inkubci Belts Igazols

Polya Problma megrtse Tervkszts Terv kivitelezse

Bransford Problma azonostsa Problma megfelel definilsa Lehetsgek felmrse A stratgia kivlasztsa Visszatekints s rtkels

A modell azonban fknt olyan problmk esetn mkdik, amelyekben jl lthat, diszkrt lpsek vezetnek el a megoldsig. Ezek a feladatok knnyen rszekre oszthatk, radsul a clllapot is knnyen elkpzelhet, gy knnyebb fejben tartani a lpseket. Tovbbi jellemzjk, hogy a feladat megoldshoz szksges ismeretek benne szerepelnek a feladat lersban. A mindennapi problmk ltalnos jellemzje azonban, hogy nem foglaljk magukban a megoldshoz szksges tudst a megoldsukhoz jelents mennyisg httrismeretre van szksg, sokszor olyanokra is, amelyek nem tudatosulnak a szemlyek szmra. A mindennapi problmk megoldsa esetn a legkritikusabb pont a problma reprezentcija. Sokszor ezen mlik a megolds sikeressge. Klasszikus pldja ennek Duncker szerzetes rejtvnye. A trtnet a kvetkezkppen hangzik: Egy reggel, pontosan napkeltekor egy buddhista szerzetes elindul, hogy megmsszon egy magas hegyet. Keskeny, egy-kt lbnyi szlessg svny vezet csigavonalban a cscson ll, tndkl templom fel. A szerzetes vltoz sebessggel baktat; gyakran megll, hogy pihenjen, vagy a magval hozott szrtott gymlcskbl falatozzon. Rviddel napnyugta eltt ri el a templomot. Nhny napos bjtls utn ismt tnak ered. Napkeltekor indul el, s ugyanazon az svnyen bandukol

121

lefel, ismt vltoz sebessggel s tbbszr megpihenve az t sorn. tlagsebessge most termszetesen nagyobb, mint amikor felfel haladt. Bizonytsuk be, hogy van az ton egy olyan pont, amelyet a szerzetes felfel s lefel menet is a nap ugyanazon idpontjban rintett. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a szemlyek matematikai nyelven, szmtssal prbljk kikalkullni az eredmnyt, szinte soha nem jutnak el a megoldsig. Mg ha valaki egyszeren csak lerajzolja a hegyet, s berajzolja r a szerzetes tjt oda-, s visszafel is, akkor ltszik, mennyire evidensen megoldhat ez a feladvny. A kezdeti reprezentci sikertelensgnek tbb oka is lehet: a) nem figyeltnk elgg a problma elemeire; b) nem rtettk meg az sszetevket; c) a korbbi tapasztalat hatsra nem kezeljk elgg rugalmasan a problmt a korbbi megolds nem enged ms megoldsi kdokhoz. Ez utbbi problmt az alakllektan mentlis belltdsnak nevezte ilyenkor a korbbi szoksokra, folyamatokra tmaszkodva akarunk megoldani egy problmt. A jl ismert szablyok alkalmazsnak hatkonysgrl mr volt sz a heurisztikk kapcsn. Sokszor azonban ppen ezek a konvencionlis, fixldott stratgik akadlyoznak meg minket abban, hogy megtalljuk a hatkonyabb megoldst.

4.2.3. Analgis problmamegolds

A korbbiakban mr felmerlt a tapasztalat szerepe a problmamegoldsban. Mg azonban az ltalnos Problmamegold mkdst jl demonstrl, analitikus mdon megoldhat problmk esetn ritkn van arra lehetsg, hogy gyakoroljuk a megoldsukat hiszen ppen az a kutatk clja, hogy teljestmny kontrolllhatsga rdekben ismeretlen problmkat talljanak ki , addig a mindennapi problmk mindegyikre jellemz, hogy megoldsukhoz felhasznljuk korbbi ismereteinket is. A krds az, hogy hogyan. A tovbbiakban az analgik sikeres alkalmazsnak feltteleit tekintjk t, azonban az is ki fog derlni, hogy az emlkezeti mkds ismerete nlkl csupn rszleges vlaszok adhatk. Ezrt lesz szksg a kvetkez alfejezetre, ahol a felhalmozott ismeretek szervezdsnek s felhasznlsnak krdsrl lesz sz. A problmk hasonlsgnak felfedezst, s a korbbi megolds rszleges vagy teljes alkalmazst egy j problma megoldsban analgis transzfernek nevezzk. Kt problma azonban tbbflekppen is hasonlthat egymsra. A legknnyebben szlelhet a kapcsolat, a felszni jegyek hasonlsga esetn; ennl kicsit bonyolultabb a strukturlis hasonlsg esete. A felszni jegyek a problma specifikus elemei a konkrt trgyak, a szereplk vagy a trtnetvezets. Amennyiben ezek megegyeznek, vagy hasonltanak, a transzfer beltsa egyszer feladat (a kutatsok ismertetsekor konkrt pldkkal is tallkozhatunk majd). A strukturlis jegyek a problmk felszni jegyeinek mgttes kapcsolatt jelentik. Ha kt problma strukturlisan hasonl, ennek ellenre felszni jegyeikben meglehetsen eltrhetnek egymstl; ebben az esetben az elemek kztti viszonyok hasonltanak (mint a nyelv esetn: kt mondat eltrhet a feszni jegyeikben, de attl a jelentsk lehet ugyanaz).

122

Az analgis transzfer vizsglata sorn a kutatk fknt az alakllektan ltal kidolgozott feladatokat hasznljk. A ksrletekben ltalban a forrsproblmt elterel feladatknt mutatjk be, majd kvetkezik a clproblma, melyben elvrhat lenne az analg transzfer megjelense. Az egyik gyakran alkalmazott feladat a Duncker-fle daganat-sugr problma. A feladat egy orvos dilemmjrl szl, aki rntgensugrral szeretn meggygytani gyomordaganatos betegt. A problma az, hogy a nagy erej sugr, ami a daganatot elpuszttan, az egszsges szveteteket is elpuszttja; a gyenge sugrzs azonban nem lenne elg hatkony. A szemlyek feladata az orvos problmjnak megoldsa. 47 Ennek a feladatnak szmos analgjt dolgoztk ki. A felszni jegyekben hasonl analg trtnetben egy fizikai laboratrium drga fnyforrsnak izzszla trtt el. A fnyforrshoz nem lehetett hozzfrni, de volt egy lehetsg az izzszl javtsra: egy ers sugar lzerrel ssze lehetett forrasztani. A gond az, hogy a nagy intenzits eltrn az vegburt. Az eredmnyek szerint e trtnet esetn szinte teljesen biztosan elvrhatjuk az analg transzfer megjelenst a daganat-sugr problmra. A strukturlis analg trtnetek esetn azonban kzel sem ez volt a helyzet. Az egyik ilyen trtnet egy tbornokrl szl, aki egy erdt akar bevenni egy bstyn azonban nem fr be az sszes katonja, kevs katonval viszont nem megy semmire 48. Ennl a trtnetnl ltalban minden tizedik szemly esetn mkdik a transzfer, s ez az rtk mg akkor is csak harminc szzalkig nvekedett, ha figyelmeztettk a szemlyeket arra, hogy hasznljk fel a korbban megismert trtnetet a megolds sorn. A kutatk azt felttelezik, hogy a kt eset hasonlsgnak hangslyozsa akr a felszni hasonlsg nvelsvel, akr az instrukcival lehetv teszi a problmk kztti kapcsolat elemzst (ksbb ez lesz a feltrkpezs folyamata). Ez az illesztsi folyamat segt eldnteni, hogy a forrs-problma megoldsa vajon alkalmazhat-e a clproblmban. Ezt a folyamatot sma indukcinak nevezzk. A sma itt a problmk kzs jellemzje. Amennyiben felfedezzk, megfogalmazzuk ezt a smt, az alkalmazhat az analg problmk megoldsa sorn. Az analg transzfer alkalmazsnak hrom lpst klnbztetjk meg: felfedezs, feltrkpezs, vgrehajts/sma kialaktsa. Els lpsknt a problmamegoldnak fel kell fedeznie a krdses problmk kapcsolatt (amennyiben nem laboratriumi helyzetrl van sz, akkor a hossz tv emlkezetbl magunknak kell kikeresnnk a forrs problmt). A kvetkez lps a feltrkpezsi folyamat vagyis a problmk kulcselemeinek illesztse. Ha a feladatokban felszni hasonlsg van a cltrgy s/vagy a megoldsi eszkz kztt, az illeszts nem bonyolult feladat, m strukturlis hasonlsg esetn problmt jelenthet, ami az analg transzfer alkalmazsnak, s gy a clproblma megoldsnak korltja lehet. A harmadik lps teht az ltalnos sma kidolgozsa s vgrehajtsa a clproblmn.

A megolds, hogy tbb irnybl kell gyenge sugarakat a daganatra bocstani: az egszsges szveteken thalad sugarak nmagukban veszlytelenek, a daganatban egyeslve azonban elg ersek ahhoz, hogy elpuszttsk azt. 48 A megolds termszetesen itt is az, mint a daganat-sugr feladat esetn: egyszerre kevs katonval, de tbb oldalrl kell tmadni.

47

123

A laboratriumi vizsglatokban a kutatk igen gyenge teljestmnyt szoktak kimutatni az analg transzfer alkalmazsa esetn. Ezek szerint az emberek ltalban nem tl jk az analgik felismersben, hacsak nem olyan ers a hasonlsg, hogy az szinte kiveri az ember szemt. A mindennapokban azonban azt tapasztalhatjuk, hogy szinte minden cselekvsnk esetn analg eseteket hvunk el minden cselekvsnk egy korbbi viselkeds msolata. Ha bemegynk egy tterembe, ott csak akkor boldogunk, ha korbban mr jrtunk ilyen helyen. Az akkor trtntek felidzdnek bennnk, s a hasonlsgok, eltrsek figyelembe vtelvel ennek tkrben viselkednk az j helyen. Tudsok tudomnyos munkja esetn is megfigyeltk az analgik gyakori hasznlatt. Az egyik vizsglatban vezet molekulris biolgusok s immunolgusok analgiahasznlatt vizsgltk a labormegbeszlsek sorn, s azt talltk, hogy a tudsok a tudomnyos felfedezseik sorn alkalmazott problmamegoldsi helyzetekben gyakran alkalmaznak analgikat. rdekes krds lehet teht, hogy vajon mi az oka ennek az ellentmondsnak. Az egyik ok lehet, hogy nem ugyanarrl a jelensgrl van sz a kt esetben (erre a lehetsgre a kvetkez alfejezetben trnk vissza). A msik magyarzat az lenne, hogy ugyanarrl a jelensgrl van sz, m a laboratriumi helyzetek valamirt nem kpesek szimullni a vals helyzeteket. E problma kapcsn itt hrom szempontot trgyalunk: i) az id krdst; ii) a szemlyek hozzllsnak krdst; iii) a feldolgozs mdjnak krdst. i) Mdszertani okok miatt az analg transzfer laboratriumi vizsglatai ltalban rvid tv hatst mrnek, vagyis egy alkalommal mutatjk be a forrs-, s a clproblmt is. A valsgban azonban szinte soha nem kerlnk ilyen helyzetbe esetleg az iskolban (pl. egy kplet megtanulsakor), de ott sem szksgszeren. ltalban vek telnek el, mg egy korbbi esetet felhasznlhatunk egy msik problma megoldsakor. Ennek ellenre a laboratriumban a szemlyek igen rosszul teljestenek, mg a mindennapokban sikeresen mkdik a transzfer alkalmazsa. ii) E sikertelensg oka lehet, hogy mg a ksrleti helyzetben a feladatok a szemlyek szmra csupn rdekes problmkknt jelennek meg, addig a mindennapokban valamilyen cl elrse kzben merlnek fel ezek a problmk ilyenkor a felfokozottabb rzelmi llapot is elsegtheti a korbbi tapasztalat felidzst, de a motivltsg is dnt tnyez lehet. Fontos szempontknt merlhet fel, hogy a laboratriumi feladatok expliciten, jl megfogalmazottan kerlnek a szemlyek el k felteheten valamifle absztrakt megoldsban gondolkodnak, nem lik bele magukat a szitucikba. Mg a kpi analgok sem segtenek sokszor, pedig ezek clja ppen a kpzeleti tevkenysg aktivlsa. A legtbb tapasztalatunk azonban nem felttlenl jelenik meg nyelvi formban, nem mindig fogalmazzuk meg a magunk szmra a tanulsgokat; az analg transzfer esetn egyszeren esznkbe jut egy korbbi esemny (ld. az emlkeztets fogalmt a kvetkez alfejezetben) iii) A legfontosabb klnbsget azonban felteheten a feldolgozs mdjban talljuk. A transzfer-szerinti feldolgozs elve szerint akkor idzzk fel knnyen az eredeti problmt, ha a kdols s az elhvs megfelel egymsnak. A laboratriumi helyzetben a forrsproblmval ltalban egy trtnet formjban tallkozunk, amit valamilyen mdon meg kell rtennk; teht sszefoglaljuk, tanulsgot keresnk, magyarzzuk a szereplk viselkedst, stb. A clproblma azonban mindig feladatknt jelenik meg, melyet meg kell oldanunk. A mindennapokban ltalban nincs meg ez a klnbsg. A vizsglati eredmnyek szerint, ha a forrsproblmt olyan instrukcival mutatjuk be, hogy a szemlyek inkbb a megoldsra koncentrljanak mirt 124

volt helyes az adott megolds, milyen alternatvk lehettek mg , akkor nagyobb esly van arra, hogy egy analg problmval tallkozva fel fogjk idzni a krdses forrsproblmt.

Kis gondolkodk problmamegolds kisgyerekkorban A Kognitv fejlds fejezetbl is megtudhatjuk, hogy a hatvanas vekben uralkod, Piaget vizsglati eredmnyei ltal meghatrozott szemllet szerint az vodsok megbzhatatlan gondolkodk. Nem kpesek teljesggel elvonatkoztatni a ltottaktl, gondolkodsuk szemlletvezrelt, nem kpesek perspektvt vltani, hipotzist alkotni s azt szisztematikusan ellenrizni. Nem vrhat el teht, hogy a felnttekhez hasonlan gondolkodjanak, problmkat oldjanak meg. A hatvanas vekben felfedezett ksrleti technikk (errl rszletesen ld. a Kognitv fejlds fejezetet) j szemlletet is hoztak. A kutatk e terleten is kvncsiak voltak arra, hogy vajon az j mdszerek alkalmazsa igazolja-e Piaget feltevst, s ha igen, akkor pontosan miben is ll az vodsok lemaradsa. A gondolkods fejldsvel kapcsolatban ktfle krds tehet fel: i) hogyan fejldnek a gondolkodsban szerepet jtsz tudsterletek; ii) hogyan befolysolja az letkor nvekedsvel egyttjr tudsgyarapods a gondolkods kpessgt. Az els krds kapcsn szmos terlet fejldse vizsglhat (pl. stratgiaalkots, feltteles kvetkeztets ha-akkor viszony, oksg, viszonyts); mi itt egyet, az analgia megrtsnek s hasznlatnak fejldst trgyaljuk. Az egyszer arny-analgik (A gy arnylik B-hez, mint C D-hez) korai megrtst s hasznlatt mr a nyolcvanas vekben kimutattk. Mg a hromvesek is jl teljestenek egy ilyen feladatban, ha egyszer viszonyrl van sz, s ha ismers szmukra a helyzet megrtik pldul az olvads fogalmt, ha ismers elemekkel mutatjuk be (csokold:olvadt csokold, hember:olvadt hember). A vizsglatok szerint mr ngy-hatves gyerekek kpesek voltak megfeleltetni az emberi testrszeket a fa rszeinek (pl. ha a fnak lenne trde, az a trzshz kapcsoldna, kicsivel a fld felett). Az vodsok azonban nem csak megalkotni, de felhasznlni is kpesek az analgikat a problmamegolds sorn. Az analg transzfer alkalmazsnak vizsglatra a kvetkez ksrletet vgeztk el. A forrs-trtnet szerint egy dzsinn az egyik vegbl a msikba tudta juttatni az kszereket, anlkl, hogy hozzjuk rt volna; a trkkje az volt, hogy a varzssznyegt cs alakra tekerte s azon cssztatta t az kszereket. Ezutn a gyerekeknek azt a feladatot adtk, hogy juttassk t a gumilabdkat az egyik bdnbl a msikba. Az eredmnyek szerint mr a ngyvesek sikeresen elvgeztk az analg transzfert. A tudsgyarapods szerepvel kapcsolatban sokan ktelkednek abban, hogy pusztn a megszerzett ismeretek mennyisge minsgi vltozshoz, nevezetesen a gondolkods fejldshez vezet, egy klasszikus ksrleti eredmny mgis felhvja a figyelmet e szempont fontossgra. A kutat sakk-szakrt vodsoknak s sakkban laikus felntteknek sakkllsokat mutatott be; az emlkezeti tesztben az vodsok sokkal jobban teljestettek. E meglep eredmny oka termszetesen nem a sakkoz ovisok kivl emlkezetben keresend,

125

hiszen a szmfelidzsben a felnttek teljestmnye jval az vodsok fltt volt. A kivl teljestmny magyarzata, hogy az adott terleten jrtas gyerekek meglv ismereteik hasznostsval jobb emlkezeti stratgit dolgoztak ki. Vagyis nem emlkezeti teljestmnykkel, hanem szakrtelmkkel, az ismeretek hatkony szervezsnek kpessgvel mljk fell az adott terleten jratlan felntteket. A tudsgyarapts teht hozzjrulhat a gondolkods hatkonysgnak nvekedshez. sszefoglalan elmondhatjuk, hogy br a kisgyerekek gondolkodsi s problmamegold teljestmnye elmarad a felnttektl, az ehhez szksges tudsterletek fokozatosan s egymstl fggetlenl is fejldnek, lehetv tve, hogy az ismers szereplk, rdekes helyzetek s egyszer viszonyok alkalmazsa esetn mr az vodsok is j teljestmnyt nyjtsanak. Ezen fell, ha egy kisgyerek mlyen rdekldik egy terlet irnt, abban mr igen korn szakrtv vlhat, ami magasabb szint gondolkodsi kpessget is jelent az adott terleten. Ajnlott irodalom: Cole, M. s Cole, S. R. (2003) Fejldsllektan 340-367. o. Budapest: Osiris Kiad

Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban Felszni jegyek a problma specilis elemei Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat

AJNLOTT IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad. Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad.

4.2.4. Szakrt i tuds

Az analg transzfer mesterei a szakrtk. Sajt szakterletkn annyira jrtasak, hogy knnyen s gyorsan kpesek a hasonlsgok felismersre s akr analgik gyrtsra is. Azokat nevezzk szakrtnek, akik egy adott problmaterleten klnleges tudst halmoztak fel vagy valamilyen klnleges teljestmnyre kpesek. Ez a klnleges tuds azonban nem pusztn a veleszletett tehetsg eredmnye a szakrtelem titka az vek sorn felhalmozott tuds s az ismtls. Az elbbi kapcsn gondoljunk csak a sakk-szakrt vodsok emlkezeti teljestmnyre, az ismtls pedig arra vonatkozik, hogy minden tudsterletnek megvan a maga szkincse, meghatrozott krdskre, problma tpusai. Az egyes szakrtk sokszor

126

mg ezeken bell is specializldnak, teht jformn egy kisebb terlettel foglalkoznak veken t, ahol nem csupn a problmk s a mdszerek, de a kollgk sem vltoznak. J teljestmny oka a jl mkd emlkezeti megrzs mechanizmusa a jl kidolgozott s szervezett ismeretrendszer (itt ltalban elg az adott szakterlet behatbb ismerete, hiszen ltalban mindegyik rendelkezik ksz defincikkal, szablyokkal, lersokkal, stb.). Ennek eredmnyekppen a szakrtk gyorsan s kzvetlenl hozzfrnek a hossz tv emlkezeti tartalmakhoz. Az informcifeldolgozs is jobb, hiszen gyorsabban s hatkonyabban mkdik a kdols mr lteznek a meglv struktrk, csupn azokat kell megtlteni tartalommal, illetve mdostani, tstrukturlni ket. Fontos azonban, hogy a j emlkezeti teljestmny csak az adott szakterletre vonatkozik, ms terleteken a szakrtk ugyanolyan jk, st, adott esetben mg rosszabbak is, mint a laikusok (gondoljunk csak a szrakozott professzor alakjra). Sajt terepen viszont a problmamegoldsi teljestmny is jobb. A szakrtk, a laikusokkal szemben kpesek ltalnos stratgik alkalmazsra, s elrefel mozognak a problmatrben (ennek felteheten az az oka, hogy jobban ltjk a vgllapot termszett, s jobban fel tudjk bontani a problmt alclokra). Jobban felismerik a strukturlis hasonlsgot is, melyrl ismeretes, hogy nehezebben lthat, absztraktabb viszonyt jelent. A szakrtelem azonban htrnnyal is jrhat, ami egyes esetekben tvedshez, hibzshoz vezet. A gyorsasg s megbzhatsg ra a pontatlansg, megbzhatatlansg lehet. Szmos vizsglat igazolta, hogy azok a sokszor fontos informcik, melyek nem illeszkednek a smkba s ms ksz struktrkba, knnyen elvesznek. Mivel jl kidolgozott smik vannak, a szakrtk oda sem figyelnek az ettl eltr, apr rszletekre. Gyakori a mentlis belltds jelensge is mivel a szakrtk hajlamosak a bejratott megoldsi mdok automatikus alkalmazsra, ritkk a kreatv megoldsok.

4.2.5. Kreativits
Minden szakrt lma a nagy tlet felbukkansa, egy igazn kreatv felfedezs, mely kiemel az adott szakterleten, s hrnevet hozhat. A kreatv tlet j, egyedi s meglep, nem vrt, igazn klnleges megolds. Nem elg azonban egyedinek s meglepnek lennie, rtelmesnek s hasznosnak is kell lennie. A nagy gondolkodk s felfedezk beszmoli alapjn elmondhat, hogy a nagy tallmnyok, gondolatok felfedezse megfelel a beltsos problmamegolds sorn tapasztalt aha-lmny-nek. Emlkezhetnk, hogy az alakllektan szerint itt a meglv ismeretek tstrukturlsrl van sz, mely feltevst sok kritika rt, m, mg ma sem tudjuk igazn pontosan, hogy hogyan kell feldolgozni a problmt ahhoz, hogy ilyen megolds szlessen. Nem vilgos, hogy milyen folyamat zajlik a kreatv tletek kialakulsakor, s mirt ppen az adott pillanatban jelenik meg a megolds. Mindenesetre kt elmlet vetlkedik e krdsben. Az egyik szerint a kreativits specilis kognitv kpessgeket s feldolgozsi mdot jelent, mint amilyen a gyors tstrukturls kpessge s a ltszlag tvoli dolgok sszekapcsolsa. A msik tbor szerint a kreatv gondolkods az ltalnos kognitv feldolgozs termke. Mivel azonban a nagy felfedezsek nagyon klnbzek 127

lehetnek, vannak klasszikus beltsos problmamegoldsok, de vannak olyanok is, amelyek a mindennapi gondolkodshoz hasonlak, nehz igazsgot tenni a kt tbor kztt. Feltehet, hogy sok elzetes ismeretre van szksg, de az is fontos, hogy kicsit mskppen lssuk a dolgokat. Egyesek szerint a kreativits valjban a tuds helytelen, m intelligens alkalmazsa. A kreatv gondolkods szakaszait a Wallas-fle klasszikus feloszts szerint szoktk meghatrozni: elkszts, inkubci, belts, igazols. A kreatv tletet, vagyis a belts szakaszt ltalban a problma hanyagolsa elzi meg. Az inkubci alatt a problmamegold sznetet tart az erteljes agymunkban a nagy feltallk, beszmolik szerint ilyenkor alszanak, kikapcsoldnak, mssal foglalkoznak (a hres 3B, amit rdemes alkalmazni: beer, bed, bath). Mintha nem is gondolnnak a problmra, gy a megolds hirtelen kvetkezik be sokszor egy mindennapi helyzet juttatja eszkbe a megoldst. Azonban, ahogyan azt mr korbban rtuk, sem az inkubci, sem a belts szakaszrl nem tudunk sokkal pontosabbat. Mivel jelents egyni klnbsgek vannak a kreativits mrtkben, s mivel igaz az, hogy vannak kreatv gondolkodsra hajlamos emberek, akik ontjk magukbl a kreatv tleteket, e terleten a leggymlcszbb krds az egyni klnbsgek vizsglata. Mivel az intelligencival val kapcsolat az intelligencia megfogalmazstl fgg, ezrt a kutatk inkbb az kreatv szemlyisg jellemzit prbltk meghatrozni. Eszerint a kreatv szemlyek hajlamosak a fggetlensgre, a nonkonform (nem alkalmazkod) viselkedsre, szles az rdekldsi krk, nyitottak az j lmnyekre, rugalmasak s kockzatvllalk. A fejldsi adatokbl tudjuk, hogy a kreativits inkbb a folyamatos fejleszts, mint egy veleszletett kpessg megltnek eredmnyekppen alakul ki. Viszont nem felttlenl a tmogat krnyezet segt inkbb a sokszn lettapasztalat jellemz, amely segt az j ltsmd kialaktsban. Az embert prbl helyzetek tlse is fontos, hiszen ez hozzjrul a kitarts, az llhatatossg kialakulshoz.

A kreativits szerepe az analgis problmamegoldsban Barkczi Ilona vizsglatai Barkczi Ilona, az ELTE emeritus professzora a hatvanas vekben kezdett el foglalkozni a kreativits kutatsval. Nevhez fzdik szmtalan problmamegoldsi-, s kreativitsteszt meghonostsa is. Vizsglataiban fknt az analgis transzfer s a beltsos problmamegolds terleteit kutatja. F krdse, hogy az egyni klnbsgek, nevezetesen a kreativits klnbsgei hogyan s milyen mrtkben befolysoljk a beltsos problmk megoldst, illetve az analg megtallst. Eredmnyei szerint a magasabb kreativits tartomnyba tartoz kzpiskolsok gyorsabban s nagyobb valsznsggel oldjk meg a farm problmt, mint alacsony kreativits trsaik. Ebben a feladatban egy alak skidomot kell ngy egybevg rszre osztani (a megoldst ld. a szvegdoboz aljn). A feladat klasszikus beltsos problma megoldshoz csupn egyetlen tlet kell. A megolds megtallsa jszer, eredeti gondolkodst ignyel. A

128

kreatvabb szemlyek felteheten rugalmasabban kpesek szervezni s tszervezni meglv ismereteiket, nem ktdnek mereven egy megoldshoz, nyitottabbak az j informcira. Ezt igazolta egy ksbbi vizsglatsorozat, amelyben a szokatlan hasznlat kreativitstesztet alkalmazta. Miutn a szemlyek felsoroltk egy trgy lehetsges funkciit, a vizsglatvezet kpi vagy verblis analg sugalmazkat mutatott. Az eredmnyek szerint, br sszessgben nem volt jelents a sugalmazs hatsa (10%), leginkbb a kreatvabb szemlyek esetn mkdtt. A kreativits termszetnek pontosabb meghatrozsa rdekben vgzett tovbbi, pszichofizikai vizsglatok kimutattk, hogy a problmamegolds sorn a kreatv szemlyek mindkt fltekt azonos mrtkben hasznljk, az alacsony kreativits szemlyeknl azonban bal fltekei (vagyis verblis) tlslyt talltak. A kvetkeztetseik szerint a kreatvabb szemlyek kpesek integrlni a kt fltekre jellemz mveleteket. Barkczi vizsglataibl az is kiderl, hogy a kreativits titka a problma sikeres tstrukturlsa. Mikor a szokatlan hasznlat tesztben a vizulisan bemutatott trgyak egyes rszleteit kiemeltk (pl. a szk esetn a tmlt vastagtottk meg, a fonalgombolyts funkcit sugallva), az ppen gy segtette a funkci kitallst, mint a szokvnyos kpi analgok. Barkczi Ilona kutatsai teht rmutatnak az analg transzfer httrmechanizmusainak termszetre, mikzben a kreatv tletek titkhoz is kzelebb kerlhetnk ltaluk. Ajnlott irodalom: Barkczi I. (1993) Bevezets. In Barkczi I (szerk.) Analgis gondolkods. Budapest.: Nemzeti Tanknyvkiad

IV/14. bra A farm problma megoldsa

4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls

Az eddigiekbl kiderlhetett, hogy a gondolkods s a problmamegolds legelemibb felttele a korbbi ismeretek mobilizlsa. Az elhvs termszetre vonatkoz krds azonban valjban az ismeretek szervezdsnek problmjt takarja. Ha arra vagyunk kvncsiak, hogy mitl fgg az, hogy hogyan s mikor jut az esznkbe egy korbbi trtnet, problma vagy esemny, akkor valjban arra krdeznk r, hogy hogyan szervezdik a tapasztalat az emlkezetben. Az emlkezeti mkds megrtse teht elengedhetetlen a gondolkods mechanizmusnak megrtshez. Feltevsnk szerint az analgik felhasznlsnak problmja is az emlkezeti mkds ismeretnek fnyben rthet meg igazn. 129

A tuds szervezdst szmos modell trgyalja, a legtbbjk azonban az elvonatkoztatott, szintetizlt, a tapasztalttl levlasztott ismeretek szervezdsvel foglalkozik (pl. mit takar a madr fogalma), ezrt eltekintnk bemutatsuktl. Egy olyan modellt vlasztunk, amely ppen a mindennapi tapasztalat feldolgozsnak s felhasznlsnak krdseivel, vagyis az emlkezet, emlkeztets problematikjval foglalkozik, mgsem egyszer emlkezetelmlet, mivel rinti a tudsszervezds krdst is. Az emlkezs konstruktv termszete cm fejezetben mr tallkozhattak Roger Schank (2005) dinamikus emlkezeti modelljvel. Itt egy kiss ms szemszgbl rtkeljk az elmletet, mikzben feleleventjk az ott megismert fogalmakat. Schank modellje, s gy szerinte az emlkezs is, az emlkeztets fogalmra pl: Az emlkeztets egyltaln nem elhanyagolhat jelensg, hiszen ppen a megrts s a tanuls mkdsi elvre vilgt r. Ha az aktulis esemny nem emlkeztetne minket egy hasonl korbbi esemnyre, hogyan lennnk kpesek generalizlni s levonni azt a tanulsgot, amire a kt esemny sszeillesztse tanthat minket? Ha egy esemnyt nem tudnnk kapcsolatba hozni korbbi megjelenseinek emlkvel, akkor minden alkalommal j lmnyknt lnnk meg, amitl meglehetsen ostobnak tnnnk. Nem tudnnk pldul tterembe jrni, mert mindig gy viselkednnk, mintha akkor jrnnk ott elszr. Az tteremben esznkbe kell jutnia, hogy mr jrtunk ott azeltt. (Schank, 2005, 33-34. o.) Az emlkeztets fogalma teht a kulcsa a korbbi ismeretek felhasznlsnak, vagyis a gondolkodsnak is. A gondolkods ebbl a szemszgbl egy teljesen mindennapi, sokszor automatikus folyamatnak tnik, m kiderl, hogy valjban egy igen rugalmas s dinamikus hiszen folyton alkalmazkod, tanulni kpes mechanizmusrl van sz. Ha tetszik, minden tettnk kreatv cselekedet, hiszen egyetlen esemny sem ismtldik meg pontosan ugyangy, gy minden helyzetben t kell strukturlnunk meglv ismeretrendszernket, jszeren kell viselkednnk. A modell ppen a tuds alkalmazsnak krdsrl szl, s ennek tkrben trgyalja az absztrakt ismeretek szervezdsnek krdst. Csakhogy absztrakt ismeretek nmagukban nem lteznek minden tudsunk magba foglalja a konkrt tapasztalatot is. Az emlkeztets a tapasztalat tbb szintjn megvalsulhat ettl fggen vannak egyszer esetek (Schank ltvny alap emlkeztetsnek hvja, melynek legelemibb formja az szlels az adott perceptulis mintzat illesztse egy hasonlhoz), de vannak igen elvont kapcsolatok is (a strukturlis hasonlsg felfedezse). Kzs jellemzjk azonban, hogy ltezik egy absztrakt emlkezeti struktra forgatknyvnek nevezi , mely sszeszervezi a konkrt esemnnyel kapcsolatos emlkeket. Ez persze nem azt jelenti, hogy minden lmnynk minden elemre emlksznk, hanem azt, hogy kpesek vagyunk felidzni az esemny konkrt elemeit is (a helyszn jellemzit, az tlt rzelmeket, az aktulis clokat, stb.). Ez az oka annak, hogy akr tvoli esetek kztt is kpesek vagyunk megtallni a hasonlsgot. Az emlkeztets Schank elmletnek rtelmben valjban a msik megrtsnek a kulcsa is. Hiszen ha valaki mesl egy trtnetet (Schank szerint mindig trtnetet meslnk egymsnak, ez a kommunikci lnyege), azt csupn sajt tapasztalatunk fnyben rthetjk meg; vagyis keresnnk kell egy korbbi esemnyt, amely hasonl az aktulisan hallott trtnethez. A hasonlsg tbb szinten is megvalsulhat, attl fggen, milyen szinten dolgozzuk fel, vagyis rtelmezzk a magunk szmra az esemnyeket. 130

A mindennapokban igazi szakrt problmamegoldk vagyunk, de ezek a problmk olyan mindennaposak, hogy fel sem tnik rtkk. Schank trtnete magrt beszl: korbban, a dinamikus emlkezeti modellje els vltozatnak kidolgozsa idejn, mg a mestersges intelligencia bvletben, az volt a clja, hogy intelligens rendszereket hozzon ltre olyan programot, amely kpes a trtnetek megrtsre s az emlkezsre. Meglehets sikereket rt el e tren. A gpekkel egy sor, adott tmj trtnetet olvastattak el, ami ezek alapjn kpes volt kiszrni egy jellemz vzat, mely alapjn be tudta jsolni a hasonl trtnetek vgt s vlaszolni is tudott az esemnyekkel kapcsolatos krdsekre. Volt azonban egy rdekessg, amely mostani vallomsa szerint ktelyeket bresztett benne a gp rtelmessgvel kapcsolatosan. Az intelligens gpek folyton ugyanazokat a rgi jsgcikkeket olvastk, de soha nem lzadtak fel, hogy mr unjk, hogy mindig ugyanazt a trtnetet adjk nekik. Fel sem tnt, hogy mindig ugyanaz a sztori kerl eljk. Egy ember szmra teljesen egyrtelm, hogy nem olvassa el ktszer az aznapi jsgot, hacsak valami konkrt dolog nem rdekli. Az igaz, hogy pontosan soha nem fog emlkezni a lert szavakra, viszont a lnyeget megjegyzi megfogalmazza a trtnetek tanulsgt, nveli a vilgrl felhalmozott ismereteit, melyek segtsgvel majd j trtneteket rthet meg. Ha a laboratriumban alkalmazott trtnetek kiss jobban hasonltannak egy konkrt ember lmnyhez aki ppen megosztja velnk letnek egy fontos epizdjt , akkor taln jobban mkdne az analg transzfer, gy a problmamegolds is. A problmamegolds titka valjban a korbbi ismeretek megfelel felhasznlsa, vagyis a megfelel emlkeztets. Mivel Schank elmlete valjban emlkezeti modell s fknt elmleti feltevseket tartalmaz, csupn kiindulpontknt rdemes felhasznlni. A jv feladata, hogy ksrletekkel ellenrizze, megltsai meglljk-e a helyket a valsgban is. Ezen kvl azt is meg kell vizsglni, hogy pontosan hogyan is mkdik az emlkeztets a problmamegolds sorn.

Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn sszefoglalsknt elmondhatjuk, hogy a gondolkods, br nem kizrlag humn jellegzetessg s nem is minden elemben tudatos tevkenysg, mgis alapvet jellegzetessge emberi mivoltunknak. St, valamikppen a gondolkodst tekintjk identitsunk, egyedisgnk zlognak, hiszen tszvi mindennapjainkat, szorosan kacsoldik az tlt lmnyeinkhez, lettrtnetnk lland rsze. gy rezzk, hogy ha elvesztjk a gondolkods, a kvetkeztets kpessgt, azzal egyedi nnk veszik el. Tbbszrsen is rvnyes teht Ren Descartes hres mondsa: Cogito, ergo sum (Gondolkodom, teht vagyok).

131

IV/15. bra A kilenc pont problma megoldsa

FOGALOMTR
Algoritmus szablyrendszer, problmamegoldsban melynek szisztematikus alkalmazsa segthet a

ltalnos problmamegold a problmamegolds kognitv modellje, mely szerint a problmamegolds lnyege a kiindul-, s a clllapot kztti tvolsg cskkentse Analgia (analgis transzfer) korbbi problmk (forrs problmk) megoldsnak felhasznlsa az aktulis problma (clproblma) megoldsban Belts a problma elemeinek tstrukturlsa, mely vgl a problma megoldshoz vezet Dedukcis problmk olyan problmk, melyekben adottak a premisszk, s azt kell meghatroznunk, hogy vajon a kvetkeztets helyes-e Effektus trvnye Thorndike elve, mely szerint ha a tanuls sorn a viselkeds pozitv eredmnnyel jr, az adott cselekvs s a vgeredmny kztti kapcsolat megerstdik Emlkeztets (reminding) egy korbbi emlk felidzse az aktulis eset kapcsn (mikor beugrik egy korbbi tapasztalat) Elrendezses problmk olyan problmk, melyekben a megolds lnyege a problma elemeinek tszervezse Eszkz-cl elemzs a problma alclokra val felbontsa, melyek megoldsa fokozatosan elvezet a clhoz Felszni jegyek a problma specilis elemei Funkcionlis fixltsg a trgyak szk, fknt a gyakori funkcit figyelembe vev szemllete Indukcis problmk melyben egyedi esetek llnak a szemly rendelkezsre s a feladat a szably megtallsa, ami ezeket az eseteket sszekti Inkubci a problmamegolds passzv szakasza, melyben a szemly ltszlag megfeledkezik a problmrl; ltalban a megolds kveti Heurisztikk ltalnos mdszerek, bevlt receptek, rvidebb utak, melyek klnbz problmk esetn hatkonyan alkalmazhatk, nvelve a megolds sebessgt

132

Jl definilt problmk vilgos, jl strukturlt problmk, egyrtelm kiindul-, s clllapottal, valamint korltokkal s knyszerekkel Kreativits a problmk jszer s egyedi megoldsnak kpessge Mentlis belltds a korbbi cselekvsekhez val ragaszkods Mentlis opertorok problmamegolds sorn alkalmazhat s nem alkalmazhat eljrsok Problma olyan helyzet, amelyen ltezik egy kiindul-, egy clllapot, meghatrozhatk a kvetend szablyok s a megolds sorn fennll knyszerek, korltok Problma reprezentci a kiindul llapot, valamint a clllapotoz elvezet opertorok megfelel meghatrozsa Problmatr a problmamegold mentlis reprezentcija a kiindul llapotrl, a clllapotrl, valamint az opertorokrl Rosszul definilt problma rosszul strukturlt problma; nem vilgos a kiindul-, a clllapot, sem a korltok s knyszerek, radsul nem knny megtlni a megolds sikeressgt sem Rutin problmk jl ismert, begyakorolt mdon megoldhat problmk Strukturlis jegyek a problma elemei kztti kapcsolat Szttart/divergens problmk ahol a szemly feladata, hogy annyi megoldst talljon ki, amennyit csak tud Transzformcis problmk ahol a szemlyeknek azokat a stratgikat vagy lpseket kell megtallnia, melyek vgl a clllapothoz vezetnek Visszalpegets a clllapotbl kiindul elemzs, mikor a visszafel elemezzk a clhoz elvezet lpseket

KRDSEK
Mi jellemzi a mentlis reprezentcit? Melyek a problmamegolds kutatsnak fbb mdszertani problmi? A problmk mely tpusba soroln a prvlaszts problmjt? Milyen tpus problmnak tekinthet a gyertyaproblma? Hogyan szl az effektus trvnye? Mitl tbb a beltsos problmamegolds egyszer asszocicikpzsnl? A beltsos problmamegolds sorn mi kpez egy egszet (Gestaltot)? Mi okozza a funkcionlis rgztettsget a kilenc pont problmban? Vzolja fel, hogyan nzne ki a Hanoi torony faladat az ltalnos Problmamegold modell szerint mi a kiindul-, illetve clllapot, milyen mentlis opertorok alkalmazhatk. Milyen stratgik alkalmazhatk a misszionriusok s kanniblok feladatban? Milyen lpsei lehetnek a problmamegoldsnak? 133

Mirt megy vgbe nagyobb valsznsggel az analg transzfer a felszni jegyek hasonlsga esetn? Melyek az analg transzfer alkalmazsnak lpsei? Mi jellemz az vodsok analgis problmamegold kpessgre? Milyen korltai vannak az analgis transzfer laboratriumi kutatsnak? Melyek a szakrti tuds elnyei s htrnyai? Mit mond ki a transzfer szerinti feldolgozs elve? Mit neveznk kreatv megoldsnak? Mi az emlkeztets? Mikor trtnik emlkeztets a mindennapi tevkenysgnk sorn?

4.4. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
Barkczi I. (1994) (szerk.) Analgis gondolkods. Szveggyjtemny, 163-177. o. Bp.: Nemzeti Tanknyvkiad. Duncker, K. (1989). A problmamegoldsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 124-131.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Eysenck, M. W. s Keane, M. T. (1997). Kognitv Pszicholgia, 383-404.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Mr L. (1996) Mindenki mskpp egyforma. A jtkelmlet s a racionalits pszicholgija. Budapest: Tercium Kiad Newell, A. (1998). A problmamegoldsi jegyzknyvek elemzsrl. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 148-164.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Plh Cs. (1998) Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest: TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft. Schank, R. (2005) Dinamikus emlkezet. Budapest: Vince Kiad. Tversky, A. s Kahneman, D. (1991). tletalkots bizonytalansg mellett: heurisztikk s torztsok. In: Ppai Z. s Nagy P. (szerk.) Dntselmleti Szveggyjtemny, 77-93.o. Budapest: Aula Kiad. Wertheimer, M. (1989). A produktv gondolkods dinamikja s logikja. In: Plh Cs. (szerk.) Gondolkodsllektan I., 132-147.o. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Woodworth, R. s Schlosberg, H. (1966). Ksrleti pszicholgia, 1000-1021.o. Budapest: Akadmiai Kiad.

134

RZELMEK S MOTIVCI 49 1. A MOTIVCI

Gsin Greguss Anna s Bnyai va

1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai

Mirt cseleksznk gy, ahogy cseleksznk? Erre a krdsre kt nzpontbl is lehet vlaszolni: az n. kauzlis (okozati) megkzelts arra kvncsi, hogy milyen mltbeli esemnyek kvetkeztben jtt ltre az adott cselekvs. Ebbe beletartoznak a mltbeli tapasztalatok, valamint a cselekvst kzvetlenl kivlt biolgiai s pszicholgiai okok is. Az n. finlis (clra irnyul) megkzelts ezzel szemben arra fkuszl, hogy az adott cselekvsnek milyen jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit. A motivci a cselekvs mozgatruginak mind az okozati, mind a clra irnyul megkzeltst trgyalja, s klasszikusan olyan krdsekre keresi a vlaszt, hogy mi vltja ki az adott cselekvst, mi energizlja, mi tartja fenn, mi irnytja, s mi lltja le. A motivci teht olyan, a szervezeten belli (pl. szksglet, kvnsg, vgy, rdeklds, szoks, akarat) vagy a szervezetre kvlrl hat er (pl. elvrs, knyszerts, vonzer), ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. A motvumok nagyon gyakran nem tudatosulnak, ezrt nehezen tanulmnyozhatak. A motivci szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, a motivlt viselkeds minden szintjn rzelmekkel jr. Gondoljunk csak arra, milyen kellemetlen rzelmekkel jrhat az hsg rzse, s milyen j rzseket okoz, ha eredmnyesen fejeztnk be egy nehz vizsgt. Msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek: a szerelmes ember akr a csillagokat is lehozn az grl. Harmadrszt, pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri struktrk vgzik. Grastyn Endre hazai kutatsai pldul azt bizonytjk, hogy a motivcis rendszerek mkdsben bell hirtelen tcsapsok intenzv rzelmeket vltanak ki (Grastyn, 1974, 1985). A cselekvst aktivl er forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). Bels motivci esetn a szemly azrt cselekszik gy, ahogy teszi, mert maga a

A fejezet a HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 szm plyzat tmogatsval a Pszicholgiai alapismeretek cm (szerk. Olh Attila, 2006) ktet szmra kszlt.

49

135

tevkenysg vonz a szmra, kls motivci esetn valamilyen kls er hatsra cselekszik (lsd V/1. tblzat).

A cselekvst aktivl er A cselekvs Tet iszik. Szomjas. Bels Kls Vendgsgben knljk. Hvogat volt az illata. Megdicsrik rte. Orvosa utastst kveti.

Stemnyt eszik. hes. Biolgit tanul. szni jr. rdekli a tananyag. Szereti a vizet.

V/1. tblzat. Pldk a cselekvs bels s kls kivlt erire.

A motivlt viselkedst klnbz intenzitssal, illetve sszpontostssal vgezhetjk. Minl ersebb a motivci, annl hevesebb s annl fkuszltabb lesz a cselekvs. A motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk (angolul a drive [drjv] = hajtani, vezetni). Cselekedeteink mozgatrugi mgtt sokszor klnbz biolgiai szksgletek kielgtse ll, mskor azonban pszichs vagy trsas szksgleteinkre vezethet vissza az, hogy milyen tevkenysget folytatunk ppen. Abraham Maslow 1954-ben megjelent knyvben trta a szlesebb kznsg el azt a korbbi kutatsain s megfigyelsein alapul feltevst, hogy klnbz biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak (Maslow, 1943, 1954). Eszerint a hierarchiban alacsonyabb szinten elhelyezked szksgletek kielgtse elengedhetetlen ahhoz, hogy a hierarchiban magasabban lv szksgleteket kielgtsk. Eredeti lersban a szksgletek t szintjt klntette el, amelyeket piramisszeren szoks brzolni: Legalapvetbbek s ezrt a piramis aljn helyezkednek el az lettani szksgletek, amelyek a biolgiai fennmaradst szolgljk: leveg, tel, ital, anyagcseretermkek rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom kerlse, szex stb. A kvetkez szinten tallhatk az n. biztonsgi szksgletek, amelyek hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai szksgleteinket: fizikai biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny, korltok, a vdelmez er s hasonlk irnti igny. Kielgtetlensge esetn flelem s szorongs jelenik meg. A harmadik szinten lpnek be a trsas szksgletek, a kzssghez tartozs s szeretet szksglete: a csald, a trsas kapcsolatok, az elfogads, az elismers szksglete mind a szeretet kapst, mind a szeretet adst jelenti. Ha nincs kellen kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik.

136

 A negyedik szint az elismers s nbecsls szksglete. Maslow ennek a szksgletnek kt szintjrl beszlt: az alsbb szint az az igny, hogy msok elismerjenek s msok szemben sikeresek legynk. Erre pl a magasabb szint: nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensg rzshez vezet. Az tdik szint az nmegvalsts szksglete: az a szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. Az nmegvalsts sorn az ember cscslmnyeket lhet t, a hatrtalansg, a tkletessg, a kielgltsg pillanatait, anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy magra koncentrlna s erfesztst rezne. A szksglethierarchia els ngy szintjt Maslow deficitszksgleteknek nevezte, mert a hinyok toljk a szervezetet olyan clok s tevkenysgek fel, amelyek visszalltjk az eredeti egyenslyi llapotot. Az tdik szintet Maslow szerint lt- vagy nvekedsi szksgletek alkotjk, amelyek pozitv clok fel vonzzk a szervezetet. Maslow szksglet-piramisnak tdik szintjt az 1970-es vektl Maslow ksi munki alapjn tovbb finomtottk: eszerint az nmegvalsts szksglete eltt jelennek meg a kognitv szksgletek (megrts, tudsszomj, ismeretek elsajttsnak ignye), majd az eszttikai szksgletek (a szpsg, a forma, az egyensly keresse), s a hetedik szintre kerlt az nmegvalsts szksglete. Az 1990-es vekben kerlt nyolcadikknt a hierarchia cscsra a transzcendencia szksglete (spiritulis szksgletnek is szoktk nevezni), miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl keresse (pl. msokat nzetlenl segtsen az nmegvalstsban) (1. bra).

V/1. bra. A Maslow-fle szksglet-piramis

Az embernl brmilyen rendszeresen vgzett tevkenysg, ami egy id utn szokss vlik, nmagban, a motivci eredeti forrstl fggetlenl is motivl erv vlhat. Ezt Allport (1937/1985) a motvumok funkcionlis autonmijnak nevezte. Jl pldzza ezt a jelensget, hogy nyugdjba vonuls utn ugyangy, ugyanabban az idpontban felkelnek az 137

emberek, mintha mg munkba kellene jrniuk. Ilyenkor, mint a motivlt viselkedsnl nagyon gyakran, nem tudjk, hogy mirt rzik ezt a hajtert. Mskor viszont az akarat ll a motivlt viselkeds htterben. Pldul, ha valaki pszicholgus akar lenni, akkor tudatosan vlasztja ki ezt a clt, elkerli az ettl eltrt hatsokat (pl. nem hagyja magt rbeszlni, hogy jogsz legyen), s hossz idn keresztl fenntartja a clravezet viselkedst (pl. pszicholgiai szakirodalmat olvas). A szervezetre egyidejleg tbb szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. Az arousal a szervezet viselkedses aktivltsgi llapott jelzi, ami egy kontinuum mentn vltozik a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az brenlt klnbz szintjei az lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas (eksztzis, dhroham) szintig. A motivlt viselkeds irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A megkzelt viselkeds esetn a szervezet valami fel trekszik, ami lehet egy konkrt cltrgy (pl. tel, trs), de akr kevsb trgyias dolog is (pl. fggetlensg, kompetencia). Az elkerl viselkeds esetn a cl valami kellemetlen elkerlse. Ez szintn lehet tbb vagy kevsb konkrt trgy (pl. kgy, ill. kudarc), de motivl ereje nagyobb, mint a megkzeltsnek. Biolgiai szempontbl a szervezet kt f clja az letben marads s a szaporods. Az elkerls gyakran olyan dolgokra vonatkozik, amelyek a tllst fenyegetik, gy nem csoda, hogy rendkvli ervel br. Evolcis elnye lehet annak, ha a szksgesnl vatosabbak vagyunk, mert jobb valamit fenyegetsknt rtkelni s letben maradni, mint kockztatni s meghalni (Franken, 1998). A motivlt viselkeds kt f fzisbl ll: az elkszt fzisban felkszl a szervezet a motivlt viselkedsre (pl. az llat becserkszi a prdt, a frfi udvarol szve hlgynek), az ezt kvet konszummatorikus fzisban pedig beteljesedik a viselkeds (pl. evs, szexulis aktus). Akr bellrl, akr kvlrl fakad, s akr megkzelt, akr elkerl a motivlt viselkeds, mindig van valami clja vagy vgllapota. A clhoz vezet viselkeds az n. clirnyos viselkeds, ami ltalban a cl szelektv szlelsbl s specifikus reakcismkbl ll. Pldul ha a nap folyamn be szeretnnk dobni egy levelet a postaldba, elbb vesszk szre az utcn a levelek feladsra alkalmas piros dobozokat, mint mskor, majd a postalda szlelse olyan mozgssmt indt el, aminek a kvetkeztben vgl bekerl a levl a ldba. Sokszor a clirnyos viselkeds csak hosszabb viselkedssor megfigyelse utn vlik nyilvnvalv (pl. trekvs a diploma megszerzsre). A cl elrsre irnyul hajter mindaddig fennmarad, amg a motivlt cselekvs le nem zajlik. A cl elrse utn kielgls vagy teltettsg kvetkezik be s megsznik a ksztets. Ez a drive redukci. Az, hogy egy motivlt viselkeds a ksbbiekben fennmarad, sokszor annak kvetkezmnyeitl fgg. Alapveten ngy f kvetkezmnye lehet a viselkedsnek: valami j kvetkezik be (pozitv megersts), valami rossz el- vagy abbamarad (negatv megersts), valami rossz kvetkezik be (pozitv bntets) vagy valami j el- vagy

138

abbamarad (negatv bntets). Megersts kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog ekkor Sheffield (1966) kifejezsvel drive indukcirl beszlnk , mg bntets esetn cskkenni. Az olyan kvetkezmny, ami nem hat a viselkedsre, nem lehet sem megersts, sem bntets. Az olyan j dolog, ami nem ersti meg a viselkedst, lvezet. A viselkedst nem befolysol negatv hats pedig srelem. A szervezet szmra pozitvan vagy negatvan megerst krnyezeti kulcsingerek, az incentvek, sztnzknt hatnak a motivlt viselkedsre. Egyes incentvek (pl. des z, szexulis partner) elzetes tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat, ezeket elsdleges megerstknek nevezzk. Ms sztnzk kialakulshoz tanuls szksges. Ezek a msodlagos megerstk. Jellegzetes pldjuk a pnz, amely a mai trsadalmakban a tovbbi megerstkhz val hozzjutst segti el (pl. telhez, trsadalmi sttuszhoz, szrakozshoz stb.). Ember esetben a biolgiailag meghatrozott alapvet motvumok szablyozsban is fontos szerepet jtszik a tapasztalat. Az egyni tanuls s a trsadalom kulturlisan kzvettett szablyai, elvrsai, rtkei bonyolult klcsnhatsban vannak a biolgiai folyamatokkal. E klcsnhatsok feldertse a modern motivcis pszicholgia egyik legrdekesebb, jelenleg intenzven kutatott krdse.

1.2. A motivci elmletei

Az emberi motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve szerint minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a hedonizmus, azaz a kellemes dolgok keresse s a fjdalom elkerlse. A pszicholgia tudomnny vlsakor a korai motivcielmletek az sztnkkel magyarztk a cselekvs mozgatrugit. Az sztnk rkltt, a fajra jellemz cselekvsmdok, amelyek megfelel jelzinger jelenltben automatikusan kivltdnak. Az sztntan hvei szerint (pl. William McDougall, William James) nem csak az evs vagy a szexualits magyarzhat sztnkkel, hanem olyan bonyolultabb cselekvsek is, mint a tisztasgra trekvs vagy az emptia. Vgl az sztnk szma elrte a tbb ezret, amikorra a pszicholgusok elvetettk az sztnket mint a motivlt viselkeds magyarzelvt, mert nem magyarzzk, hanem csak cmkvel ltjk el a viselkedst. Freud motivcis elmlett az sztnelmletek kztt szoktk emlteni. Freud (1991) szerint minden cselekedet bels, biolgiai sztnkbl fakad, amelyek kt f kategriba sorolhatk: az letsztn (Eros) kategrijba tartozik minden olyan sztn, ami az nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos, mg a hallsztn (Thanatos) kategrijba tartoz sztnk felelsek a rombol magatartsrt (belertve az agresszit, az nrombolst s a kegyetlensget is). Freud szerint minden sztn egy ltalnos energiaforrsbl, az n. libidbl nyeri energijt (amely Freud szmra elssorban szexulis jelleg energia). A biolgusok sztntanval ellenttben azonban Freud az sztnkre alapveten mint energiaforrsokra tekintett, amelyek a viselkeds irnyt nem hatrozzk meg. Ilyen rtelemben Freud sztnfelfogsa kzelebb ll a mai drive-fogalomhoz (Weiner, 1992). 139

A drive-elmletek a bels feszltsgi llapotok termszetre irnytottk a figyelmet. Hull drive-elmlete szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik, szksglet lp fel, a szksglet nyomn pedig olyan hajter (drive) alakul ki, ami a feszltsg cskkentsre, a bels fiziolgiai egyensly helyrebillentsre irnyul. A driveelmletek sem tudnak azonban tbb mindent megmagyarzni. Az egyik problma az, hogy akkor is kialakulhat motivlt viselkeds, ha a bels fiziolgiai egyensly nem bomlik fel: pldul a tudsszomj mgtt nincs kimutathat lettani egyensly-eltolds, de akkor sincs, amikor ksrleti patknyok hajlandk egy pedlt nyomogatni pusztn azrt, hogy tprtkkel nem br, szacharinnal zestett vizet ihassanak a szabadon elrhet sima vz helyett (Stellar, 1972). Egy msik problma, hogy sokszor fiziolgiai a szksglet ellenre sincs motivlt viselkeds: pldul a D-vitaminhiny nem vezet D-vitamint keres viselkedshez, vagy a krosan magas koleszterinszint cskkentsre sem vagyunk motivltak (legfeljebb akkor, ha mszeres vizsglat nyomn az orvos javaslatra megvltoztatjuk tkezsi szoksainkat s letmdunkat, de ekkor sem a fiziolgiai szksget vltja ki a motivlt viselkedst). Tovbbi problma, hogy nha nemhogy cskkenne a drive a szksglet-kielgts sorn, hanem tovbb n (evs kzben jn meg az tvgy). A feszltsget kifejezettek keres motivlt viselkedst sem tudja hova tenni ez az elmlet (pl. extrm sportok). Az sztnelmlet s a drive-elmletek felfogsa szerint a motivcis erk a cl fel toljk a szervezetet. Ezzel szemben az n. incentv (vonzer) elmletek a kls clingerek szerept hangslyozzk a motivlt viselkeds kivltsban s fenntartsban (pl. Rotter, Chance and Phares, 1972; Overmier and Lawry, 1979). Az incentvek azok a kls esemnyek vagy ingerek, amelyek a motivlt viselkeds clpontjai, s amelyek megerstek a szervezet szmra. Teht pldul az tel illata, a trsak elismerse, az iskolai osztlyzat, a pnz s hasonlk incentvek, amelyek hzzk az embert bizonyos clok fel. Vannak negatv incentvek is, pl. a rothad hs szaga, amely elkerlsre ksztet. Az 1960-as vekben mutattak r a kutatk, hogy a tanulsnak nagy szerepe van abban, hogy mit tesznk. A tanulselmletek kz tartozik Skinner megersts-elmlete, aki szerint az egyn passzvan reagl a r hat erkre, ezrt az emberi motivcikutatsnak a megfigyelhet s mrhet viselkedsre kell koncentrlnia, s nem az olyan konstruktumokra, mint a szksgletek s clok. Skinner szerint a drive kzvetlenl nem megfigyelhet, n. kzbls vltoz, ezrt a motivlt viselkeds magyarzatakor is elegend az ingerek s vlaszok jellemzinek lersa. Szerinte a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk meg, teht a megersts szmt. A trsas tanulselmletet az foglalkoztatja, hogy milyen viselkedsmintzatokat tanul meg az egyn trsas krnyezetben a krnyezethez val alkalmazkods sorn a megfigyelsen, utnzson s modellkvetsen keresztl. Nem arrl van sz, hogy csupn bels erk vannak, amelyek valamilyen cl fel tolnak bennnket, sem arrl, hogy bbknt reaglnnk a kls ingerlsekre, hanem arrl, hogy viselkedsnkkel rszben meghatrozzuk, hogy milyen megerstsben, illetve bntetsben rszeslnk. A trsas tanulselmleten bell Albert Bandura az n. nhatkonysg-elmlett dolgozta ki a motivlt viselkeds magyarzatra. Megfogalmazsban az nhatkonysg a szemly azon meggyzdse, hogy kpes erforrsait a fenyeget helyzet, feladat megoldsban sikeresen felhasznlni 140

(Bandura, 1977, 13. o.). Eszerint cljaink elrsnek kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal az nmagunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk elrni ezeket a cljainkat. Ez a magabiztossg nagyrszt hozzjrul ahhoz, hogy tnylegesen sikeresek legynk. Bandura hangslyozza, mennyire fontos msok viselkedsnek, attitdjeinek s rzelmi reakciinak megfigyelse s utnzsa: ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgozunk ki, hogy figyelmnket sszpontostani, erforrsainkat mozgstani tudjuk, s kitartsunk a cl elrsig. Szmos motivci-elmlet a tanuls informci-elmleti megkzeltsben gykerezik. Ezek az n. kognitv elmletek azt vizsgljk, milyen kategrikat s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s magatartsuk okait magyarzzk. Pldul Festinger (1957) kognitv disszonancia-elmlete szerint ha az ember cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn valahogy feloldani a konfliktust. Teht ha dohnyzom s gy gondolom, hogy ez rt az egszsgnek, akkor vagy gy cskkentem a bels konfliktust, hogy abbahagyom a dohnyzst, vagy gy, hogy megvltoztatom a vlekedsemet a dohnyzs rtalmas hatsrl. A motivci szempontjbl az itt a fontos, hogy a disszonancia vltozsval a viselkeds is vltozhat. Egy msik kognitv elmlet, az n. attribcis elmlet Heider (1958) s Weiner (1974) nevhez fzdik. Eszerint az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik) helyk szerint lehetnek belsk vagy klsk, szablyozhatsguk szerint pedig kontrolllhatk vagy nem kontrolllhatk. gy a sikereket s a kudarcokat erfesztsnek (ill. hinynak), kpessgnek (ill. hinynak), a feladat nehzsgnek (knny/nehz) vagy szerencsnek (mzli/pech) tulajdonthatjuk (ld. V/2. tblzat). A cselekvsre motivls szempontjbl az erfeszts attribcija a leghatkonyabb.

Hely Bels Szablyozhatsg Kontrolllhat Nem kontrolllhat Erfeszts Kpessg Kls Feladat nehzsge Szerencse

V/2. tblzat. A ngy alap-attribci kialakulsa (Weiner, 1974 nyomn)

Fenti motivci-elmletekrl azt lehet mondani, hogy hinyelmletek: azt ttelezik fel, hogy cselekedeteinket alapveten a hinyok motivljk, pl. egyensly hinya, tel hinya, aktivits hinya, trs hinya stb. A Maslow fmjelezte humanisztikus pszicholgia ezzel szemben gy vli, hogy a hinyszksgletek kielgtse utn s ezeken tlmenen az embernek n. nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie (lsd fentebb az 1. brn Maslow szksglet-piramist): hangslyozzk, hogy az egyn meglehetsen szabadon irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, hatalmas bels rtkei vannak, s az nmegvalsts nagy lehetsgei rejlenek benne.

141

1.3. Els dleges homeosztatikus motivcis rendszerek

A motivcis rendszerek egy rsze elsdleges, azaz biolgiai alap, mint pldul az evs, az ivs, a fjdalom elkerlse, az alvs, a szexulis viselkeds stb., mg akkor is, ha trsas s kulturlis hatsok nagymrtkben befolysolhatjk s befolysoljk is ket. Az egyed tllse szempontjbl alapvet jelentsg, hogy megrizze szervezete integritst. Biztostania kell bels krnyezete llandsgt, el kell kerlnie s ki kell vdenie minden olyan tmadst, ami ezt veszlyezteti. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A homeosztzis fenntartsa els lpsben fiziolgiai szablyozssal trtnik. Erre akkor kerl sor, ha az letben maradshoz viszonylag szk tartomnyon bell kell tartani egy rtket: pl. ilyen a testhmrsklet, a vrcukorszint, az svnyi anyagok s a vz megfelel mennyisge s eloszlsa, tovbb a klnbz anyagcseretermkek eltvoltsa. Itt mg nem beszlhetnk motivlt viselkedsrl, csak lettani szablyozsrl. Amennyiben a fiziolgiai szablyozs elgtelennek bizonyul, a fiziolgiai egyensly felborulsa gyakran indt be olyan cselekvssort, ami az egyensly helyrelltst hivatott elrni. Ekkor mr motivlt viselkedsrl beszlhetnk.

1.3.1. Leveg vtel (vrgzok szablyozsa)

Az egyik legalapvetbb biolgiai szksglet az oxign (s szndioxid) megfelel koncentrcija a vrben. Ennek szablyozsa a llegzs tjn, nagyrszt fiziolgiailag trtnik, de a llegzs bizonyos mrtkig akaratlagosan is szablyozhat. Mgsem mondhatjuk, hogy motivltak vagyunk az oxign felvtelre. A leveg oxign-teltettsgt ugyanis nem szleljk. Amire motivltak vagyunk, az a levegvtel. Azt, hogy mennyire ers ez a hajter, mindenki szreveheti, aki megprblja hosszabb ideig visszatartani a llegzett. A llegzs akaratlagos vltoztatsa visszahat az emberi test homeosztzisra s pszichs llapotra: pldul a hiperventilci a vr tl alacsony szndioxid-szintjn keresztl szorongst, a lass, mly hasi lgzs pedig relaxcit okoz.

1.3.2. A testh mrsklet szablyozsa

Az egszsges ember testhmrsklete 3637C-os, napi 0,71C-os ingadozssal, s a melegvr llatokhoz hasonlan legfeljebb 5C eltrst kpes elviselni. A hidegre s a melegre adott fiziolgiai reakci a hipotalamusz szablyozsa alatt ll, hasonlan ahhoz, mint egy termosztt: van egy kijellt pont (angolul set point), azaz egy clrtk (itt a br s a vr hmrsklete), amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel mkdshez. Ha a kijellt pont al sllyed ez a hmrsklet, akkor olyan lettani vlaszok jelennek meg, amelyek a htermelst fokozzk (pl. reszkets, anyagcsere-nvekeds) s a

142

hvesztst cskkentik (pl. erek sszehzdsa, ldbrzs), mg hmrsklet-emelkeds esetn ellenttesen hat folyamatok indulnak be (pl. verejtkezs, brfelszni erek kitgulsa). A hipotalamikus szablyozson tl a hmrsklet vltozsa viselkedses vlaszokat is kivlt, amelyeket az agykreg s a limbikus rendszer aktivl: pldul hideg esetn sszegmblydnk, meleg ruht vesznk, mozgunk, esznk, napos vagy egyb meleg helyet keresnk, mg meleg esetn cskkentjk fizikai aktivitsunkat, levetkznk, legyezzk magunkat, hideget iszunk vagy vzbe mrtzunk. A szemly ltal megszokott klmaviszonyok viszont azt is meghatrozzk, mi a hideg s mi a meleg: Indiban a 20C-os tlben vastag pulverbe ltztetik a gyerekeket, Budapesten a 20C-os nyrban rvid ujj plban stlnak a skandinv turistk. Gyullads, fertzsek a testhmrsklet kijellt pontjt megemelhetik ezt a normlisnl magasabb testhmrskletet nevezzk lznak. A lz megjelensnek egyik els jele a fzs s a meleg keresse: a szervezet ilyenkor a normlis kls hmrskletet hidegnek szleli (a kvnt rtk alatt marad a clrtk), s ennek megfelelen reagl fiziolgiailag s viselkedsesen is.

1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa

Testnk krlbell ktharmad rszt vz alkotja. Prolgssal, izzadssal, anyagcseretermkek tvozsval testnk folyamatosan vizet veszt. Mr 2%-os vztrfogat-cskkens ers szomjsgot okoz, 3%-os vztrfogat-cskkens pedig kros dehidrcihoz vezet. Ha pedig sok ssmogyort esznk, akkor egy id utn szintn szomjasak lesznk. Szervezetnk a szomjsgrzssel jelzi, hogy folyadk-utnptlsra van szksgnk. Az lettani szomjsgmotivcit kt rendszer szablyozza: az egyik a sejteken belli (intracellulris) tr skoncentrcijt monitorizlja, a msik a sejtkztti (extracellulris) tr trfogatt. Ha a vr skoncentrcija megnvekszik (pldul ss tel elfogyasztsa utn), akkor a sejteken belli, alacsonyabb skoncentrcij vz ozmzis tjn kiramlik a vrbe. A hipotalamuszban lv sejtek rzkelik a sejtek dehidrcijt, ami szomjsgrzshez vezet. Ivs utn a vr hgabb vlik mint a sejteken belli folyadktr, ezrt a vz visszaramlik a sejtekbe, megszntetve a szomjsgrzst. Ha viszont pldul sokig nem iszunk vagy hegymszskor megizzadunk (vagy akr balesetben sok vrt vesztnk), akkor az elznl bonyolultabb mechanizmus rvn rznk szomjsgot: ilyenkor a folyadkterek skoncentrcija nem vltozik, de a folyadkveszts miatt a vr trfogata, s gy a vrnyoms is cskken. A vrnyoms cskkenst is a hipotalamusz rzkeli, majd jelzst kld az agyalapi mirigynek az n. antidiuretikus (anti = ellen, diuretikus = vizelet-kivlaszts) hormon (ADH) vrramba kldsre. Ennek kvetkeztben a vese egyrszt visszatartja a vizet s kevesebb vizeletet vlaszt ki, msrszt egy renin nev hormont termel, ami a vrben az angiotenzin nev hormon termeldst segti el. Az angiotenzin hatsra pedig (tbbek kztt) n a szomjsgrzs s a s irnti tvgy. Mivel a tiszta vz ivsa felhgtja a folyadkterek skoncentrcijt, izzads esetn javasolt (s jobban is esik) a vr s- s kliumkoncentrcijhoz hasonl, n. izotnis italt inni. 143

A szomjsg ugyan ers motivl er, de nem tekinthetnk el attl a tnytl, hogy nagyon gyakran nem a folyadkdeficit okozza az ivsi magatartst, illetve szomjsg esetn is elmaradhat az ivs. Br ha szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre van szksgnk, az ital pozitv incentv rtke fontos befolysol tnyez az ivsban. Az ital elvtelezett kedvez hatsa indtka lehet az ivsnak, akr a finom z (pl. gymlcsl, dtital, tej), akr a kedvez farmakolgiai hats miatt (pl. kv, tea, bor) iszunk. Az ivs pozitvincentv-elmlete szerint a folyadkmegvons szinte minden smentes ital vonzerejt megnveli embernl s llatnl egyarnt (Pinel, 2000). Ugyanakkor a kininnel megkesertett vz fogyasztsa drmaian cskken a tiszta vzhez kpest patknyoknl (Roll, Wood and Stevens, 1978), mg akkor is, ha akr 60 napig is csak ilyen vz ll rendelkezskre. Az ivst befolysoljk krnyezeti tnyezk is: tlen pldul inkbb meleg kakat, nyron pedig limondt iszunk. Italfogyasztsi szoksainkat s gyakorlatunkat nagyban befolysoljk trsas s kulturlis komponensek: nlunk elssorban kvval knljk a vendget, Angliban teval; nnepi alkalmakkor nagyobb valsznsggel iszunk pezsgt, a htkznapokon pedig srt; arab orszgokban nagy illetlensg nem elfogadni a knlt telt s italt; huszont vvel ezeltt Magyarorszgon nem jutott eszbe az embereknek svnyvizes palackkal jrni nyron sem, ma pedig nagyon sok ember teszi ezt tlen is s akr flrnknt kortyol belle.

1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa

A tpllkfelvtel clja az letben maradshoz s mkdshez szksges energia, valamint a normlis anyagcsere-mkdshez szksges anyagok (pl. svnyi anyagok, vitaminok, nyomelemek stb.) biztostsa. Az emszts zsrok, fehrjk s sznhidrtok lebontsbl biztostja az energit. Ennek els fzisa a kefalikus fzis, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra. A msodik az abszorpcis fzis, amiben az telbl szrmaz tpanyagok felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr, glikogn s fehrje formjban troldik. A harmadik, hezsi fzisban az elz tkezsbl szrmaz energia mr nem fedezi a kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert energit hasznlja a szervezet (Pinel, 2000). hsg s evs Mirt vagyunk hesek? Mirt vagyunk motivltak az evsre? Az egyik npszer s ltalnosan elterjedt nzet szerint azrt, mert cskken energiatartalkaink szintje. Eszerint van a szervezet energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a tartalk egy bizonyos rtk al sllyed (mert mr felhasznltuk az utols tkezsbl szrmaz energit), hesek lesznk, esznk, s amikor visszatrt az rtk a kijellt pontra, teltdnk (jllakunk) s abbahagyjuk az evst. A szablyozmechanizmus hasonl lenne, mint a termosztt. Ez a tpllkfelvtel n. kijelltpont-hipotzise. Brmennyire npszer s intuitve vonz is ez a hipotzis, 144

komoly problmk merlnek fel vele kapcsolatban. Elszr is, evolcis szempontbl nem logikus, hogy egy olyan rendszer alakuljon ki, amelyik csak az energiadeficitre reagl s nem prbl meg akkor tartalkokat gyjteni, amikor a forrsok hozzfrhetek. seink idejben ugyanis a tpllk hozzfrhetsge ritka volt s kiszmthatatlan (a vadon l llatok esetben ez ma is gy van), teht az energiadeficitre csak reagl, s azt nem megelz seink nem nagyon ltk tl az els hnsget vagy kemny telet. Msodszor, vizsglatok nem tmasztjk al a kijelltpont-hipotzis jslatait: a.) az energiatartalkok tnyleges cskkense (pl. testzsr mtti eltvoltsa, heztets, vrcukorszint-cskkens) csak akkor vezet megbzhatan hsghez s evshez, ha az olyan mrtk, ami termszetes krlmnyek kztt nagysgrendekkel ritkbb, mint az hsg elfordulsa a vrcukorszint alapszintje pldul alig vltozik 1-2%-ot tkezsek kztt; b.) a jlti llamokban az emberek majdnem fele gy fog neki napi tkezsnek, hogy jelents zsrfeleslege van (Magyarorszgon a felnttek 27%a tlslyos, 15%-a elhzott: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr, 2004); c) a ftkezs eltt elfogyasztott nagy energiatartalm ital nem cskkenti a kvetkez tkezs mennyisgt. Harmadszor, a kijelltpont-hipotzis nem veszi figyelembe, hogy az znek, a tanult tnyezknek s trsas hatsoknak milyen nagy szerepe van az hsg kialakulsban s az evsben: mg ksrleti patknyok is sokkal tbbet fogyasztanak szoksos tpjukbl, ha szacharinnal zestik; sokszor rznk hirtelen hsget, ha megcsapja az orrunkat az tel illata; sokszor lnk le enni csak azrt, mert ebdid van; sokszor esznk csak a trsasg kedvrt. Ha nem deficit hajt az evs fel, akkor mirt esznk? Az evs pozitv incentv elmlete szerint azrt, mert az tel elfogyasztsnak elvtelezett kellemessge vonz bennnket * (Pinel, 2000). Teht nem a homeosztzis felbomlsa miatt vagyunk hesek, hanem mert az evs kellemes. s az evs azrt kellemes, mert ezzel az evolcis stratgival sikerlt elrni, hogy amikor a kiszmthatatlanul hozzfrhet, megfelel tpllk ppen jelen van, akkor minden melegvr llathoz hasonlan kihasznljuk az alkalmat, s el is fogyasztjuk az telt. A pozitvincentv-elmlet szerint mindenkori hsgrzetnket mindazon tnyezk interakcija hatrozza meg, amelyek befolysoljk az evs vonzerejt. Ebbe termszetesen beletartozik mindaz, amit a kijelltpont-hipotzis is befolysol tnyezknt emlt, teht az energiatartalkok llapota, de ezen tlmenen ide tartozik az tel ze (pl. jllakottan csokitortt vagy spentot knlnak), az tel hatsaival kapcsolatos kzvetlen s kzvetett tapasztalatok (pl. ehet-e az ibolyavirg illetve a cserebogr), az utols tkezs ta eltelt id s az ezzel kapcsolatos hiedelmek (pl. naponta 1, 2 vagy 3 ftkezs a normlis), trsak jelenlte vagy hinya stb. Brmelyik idpillanatban mindezen tnyezk sszhatsnak az eredmnye hatrozza meg aktulis hsgi llapotunkat s evsi viselkedsnket. Mitl fgg az hsg idpontja? Az emlsk legtbbje, ha bven van tpllk, s nem kell nagy erfesztst tennie rte, sokszor eszik keveset, de ha mr vadsznia kell, akkor inkbb kevsszer sokat. Az emberek nagy rsze inkbb kevsszer eszik sokat, s azt is rendszeresen (reggeli, ebd, vacsora). Rendszeres evs esetn, ahogy kzeledik az tkezs idpontja, hirtelen egyre

Hasonlan a szexhez: a szexulis hajtert sem valamilyen hinyllapot vltja ki, hanem az lvezetessge.

145

hesebbek lesznk. Ksrleti eredmnyek kimutattk az okt: vrt tkezs esetn a kefalikus fzis (felkszls a tpllk feldolgozsra) az evs vrhat idpontja eltt mintegy 10 perccel megkezddik mr, az inzulintermelds fokozdik, s az alapszinten 12%-os vrcukorszint-ingadozsbl hirtelen 810%-os cskkens lesz. Ez a jelents vrcukorszintcskkens az hsg kellemetlen tneteit okozza (Campfield and Smith, 1990). Ebben a tanuls szerept jl mutatja az a kondicionlsi ksrlet is, amiben patknyok naponta rendszeresen hatszor kaptak tpllkot, s amiben a kutatk a tpllk megjelense eltt minden alkalommal fny- s hangjelzst is adtak. 11 nap ilyetn kondicionls utn egyszer csak a tpllk nem rendszeresen jelent mr meg, hanem folyamatosan hozzfrhetv vlt az llatok szmra, a fny- s hangjelzst pedig vletlenszeren kapcsoltk be a ksrletezk. A ksrlet eredmnye az lett, hogy a patknyok mg akkor is a jelzsre kezdtek el enni, ha percekkel eltte hagytk abba az elz tkezst. Mitl fgg, hogy mennyit esznk? Azt a motivcis llapotot, ami az evs abbahagyst okozza, teltettsgnek nevezzk. A gyomorban s a belekben lv receptorok rzkelik a tpanyag trfogatt s tpanyagsrsgt (kcal/trfogat), ezrt bizonyos tartomnyon bell a kisebb energiatartalm telekbl tbb, a nagyobb energiatartalmakbl kevesebb fogyaszts utn jelenik meg a teltettsg. Az n. letetses ksrletek rmutattak, hogy az z, rgs s tanuls is szerepet jtszik a teltettsg kialakulsban: ha a ksrleti llat nyelcsvt kivezetik a brfelsznre s gy nem juthat tpllk a gyomorba, a megszokott telekbl elszr a szoksos mennyisg, ismeretlen telbl elszr nagyobb mennyisg elfogyasztsa utn abbahagyja az evst. Az ezt kvet alkalmak sorn pedig mivel a tpllkbl nem jut energihoz mindkt fle telbl egyre tbbet fogyaszt el az llat (Weingarten, 1983). Teht az evs mennyisgt inkbb hatrozzk meg elzetes tapasztalataink, mint a tpllk kzvetlen hatsa a testre. rdekes mdon az tkezs eltt elfogyasztott kis mennyisg finom tel nem hogy cskkenten az utna elfogyasztott tpllk mennyisgt (mint azt a kijelltpont-hipotzis felttelezi), hanem inkbb nveli azt: ez az n. tvgygerjeszt hats valsznleg ismt a kefalikus fzis aktivlsn keresztl hat. Az tel znek nemcsak az hsg megjelensben s az evs megkezdsben van szerepe, hanem a tpllkozs abbahagysban is. A teltettsg ugyanis nagyrszt fgg az tel ztl is. Az emberre s az llatokra egyformn jellemz, hogy ha sokfle j z tel nagy mennyisgben hozzfrhet, akkor akr dupljra nvelheti az elfogyasztott energiamennyisget, s ennek megfelelen jelents tlslyra tesz szert (mr elhzott hzillatok fogykrjra specializldott llatorvosok is vannak). Ha viszont csak egyfle brmilyen vonz tel hozzfrhet, akkor ez a hats jelentsen kisebb. Ez utbbi jelensg az n. zpecifikus teltettsggel magyarzhat: emberksrletekben is kimutathat, hogy minden falat utn az adott z vonzereje (zletessge) egyre cskken, mg ms zekre nincs teltettsg. Ez az evolcis mechanizmus biztostja, hogy vltozatos teleket fogyasszunk, s gy mindenfle tpanyaghoz s nyomelemhez hozzjusson a szervezet.

146

A tpllkfelvtel szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl Az hsget kivlt tnyezket, az hsg idpontjnak megjelenst s az elfogyasztott tel mennyisgt egyarnt bonyolult s tbb tnyezt magban foglal rendszer szablyozza. Biolgiai tnyezk. A szervezet perifrijn lejtszd vltozsok (pl. a vrcukorszint cskkense vagy nvekedse, a gyomor teltettsgnek s a testhmrskletnek a vltozsai) rszben kzvetlenl, rszben a mjbl kzvetve hatst gyakorolnak az agy tpllkfelvtelt szablyoz rszeire, az agytrzsre, valamint a laterlis (oldals) s a ventromedilis (alskzps) hipotalamuszra. Az agytrzs a klnbz teltettsgjelzseket integrlva a tpanyagszksglet ltalnos meghatrozsban jtszik szerepet. A laterlis hipotalamusz (LH) aktivitsnak nvekedse evst vlt ki s tart fenn, mg a ventromedilis hipotalamusz (VMH) aktivitsnak nvekedse teltdsrzshez s az evs abbahagyshoz vezet. E kt utbbi struktrnak a testsly fenntartsban is szerepe van. Ma mr klasszikus ksrletek kimutattk (Powley and Keesey, 1970), hogy a LH roncsolsa utn a ksrleti llat egy ideig nem hajland enni, majd ha mestersges tpllssal letben tartjk, egy id utn jra megindul az evs, de testslya egy alacsonyabb szintre ll be. A VM roncsolsa ellenttes hats: eleinte az llatok rendkvl sokat esznek, ezrt nagyon meghznak, majd testslyuk az eredetinl kvrebb szinten megllapodik (Hoebel and Teitelbaum, 1966). A limbikus rendszer s az agykreg frontlis terletei, amelyek az rzelmi s trsas hatsokat kzvettik, mindkt struktra mkdst serkenthetik vagy gtolhatjk. Ezrt van az, hogy ha feszltek vagyunk, van, aki tbbet, s van, aki kevesebbet eszik mint ltalban. Krnyezeti tnyezk. Mint fentebb rszletesen trgyaltuk, a tpllk incentv rtke ersen befolysolja a tpllkfelvtelt. A metrmegllban lv pksgekbl szrmaz nycsikland illat mg akkor is evsre ksztethet, ha eltte jl belakmroztunk. Trsas tnyezk. A klnbz kultrk evsi szoksai s szpsgideljai szles hatrok kztt befolysoljk az egyn tplkfelvtelt. Olyan trsadalmakban, amelyekben a tpllkhoz val hozzfrs bizonytalan, vagy a fizikai munka nagy jelentsg a meglhets szempontjbl, sokat esznek az emberek, s nagyobb testslyt tartanak idelisnak. A paraszti trsadalmakban pldul a fldmvesek nyeszlettnek tartottk a vroslakkat. Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A tpllkozsi viselkeds a fenti tnyezk eredjeknt alakul ki. Pldul krhzi megfigyelsek mutatjk, hogy az intravns tplls nem cskkenti azt a vgyat, hogy egynk. Az hsg rzse viszont befolysolja a tpllk incentv rtkt: ezrt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk. Trsas tnyezknek is hasonl hatsa lehet, ahogy Arany Jnos a Csaldi kr-ben megfogalmazta : jobb z a falat, ha mindnyjan esznek. A tpllkfelvtel megllapodsi-pont elmlete (Pinel, Assanand and Lehman, 2000) a fenti tnyezk mindegyikt figyelembe veszi. E szerint az elmlet szerint a testsly hajlamos ama szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst befolysol tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet. Biolgiai, krnyezeti s trsas hatsok az energiafelhasznlst is befolysoljk. Vannak olyanok, akiknek rkletesen gyors az anyagcserje, vannak, akik izomtmegk nvelsvel (sporttal) rik ezt el. A normlis testsly meghatrozsra az n. testtmeg index (BMI, az angol body mass index 147

rvidtsbl) szolgl, aminek kplett Adolphe Quetelet (1796-1874) belga trsadalomstatisztikus dolgozta ki. A BMI kiszmolsa gy trtnik, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m2) (O'Connor and Robertson, 1996). Egy 168 cm magas, 60 kg-os ember testtmeg indexe teht: BMI=60/1,682=21,26

A normlis BMI rtke 19-25 kztt vltozhat, efltt klnbz mrtk elhzsrl, ezalatt sovnysgrl beszlnk. A BMI rtkek normlis s kros tartomnyait a V/3. tblzatban mutatjuk be.

BMI tartomny Besorols 15 alatt 15-19 19-25 25-30 30-40 40 fltt Krosan sovny Sovny Norml Tlsly Elhzott Krosan elhzott

V/3. tblzat. A testtmeg index (BMI) normlis s kros tartomnyai

Evszavarok. Az telfogyaszts s az energiafelhasznls brmelyik tnyezjnek szlssges vltozsa tkezsi szablyozsi zavarokhoz vezethet, illetve kros testsly kialakulst idzheti el. Ez lehet az oka annak, hogy a mai nyugati trsadalmakban olyan gyakori a bulminak nevezett szablyozsi zavar, a kros elhzs s a kros sovnysg (anorexia nervosa). A bulmia olyan evszavar, ami falsrohamokban s azt kveten a tpllktl val rendszeres megszabadulsban (pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) nyilvnul meg. A nyugati trsadalmakban a kelletnl tbb, jz tpllk ll rendelkezsre, s ezek magas incentv rtke knnyen vezethet elhzshoz. Ugyanakkor a mdiban tlhangslyozott sovny testidel elrse rdekben sokan fknt fiatal nk koplalnak, illetve tlzsba viszik a testedzst, akr a hallos lefogysig. A megllapodsipont-elmlet szerint a tpllkozsi zavarok kialakulshoz vezet tnyezk szerencsre kulcsot nyjtanak gygytsukhoz is: a tpllk-felvteli szoksok, illetve a mozgsos aktivits akaratlagos, tarts (vgleges) megvltoztatsval helyrellthatjuk az egszsges szablyozst.

148

1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa

A szervezet integritsnak megrzse nem csupn a bels krnyezet viszonylagos llandsgnak fenntartst, hanem az integritst veszlyeztet ingerek elli meneklst vagy azok kivdst is ignyli. A szervezet integritst fenyeget helyzetek sszetett fiziolgiai reakcit (stresszvlaszt) s motivlt viselkedst egyarnt kivltanak. A stresszvlasz, amelyet Selye Jnos (1964) korszakalkot munkjban rszletesen elemzett s ltalnos adaptcis szindrmnak nevezett el, felkszti a szervezetet a kivlt ingerrel val megkzdsre. A megkzds azt is jelentheti, hogy elmenekl, de azt is, hogy felveszi a harcot a tmadval. Ezt szoktk npszeren ss vagy fuss-vlasznak (fight or flight reakci) nevezni. A menekl viselkeds A szveti srls s az ezzel jr fjdalom elkerlse az egyed tllse szempontjbl elsdleges szksglet. Fjdalmat mr a szveti srls veszlye is kivlt. Ilyen veszly lehet brmilyen szlssges fizikai vagy fiziolgiai inger (pl. tl ers fny, tl nagy hanger, a kivlasztsi termkek felgylemlse, intenzv hsg stb.). A fjdalom nagyon ers ksztetst jelent arra, hogy a szervezet elkerlje az azt kivlt ingert. A fjdalom motivcis aspektusa azonban csak normlis ingerkrnyezetben trtn felnvekeds esetn jelenik meg. Ha fiatal kutykat ksrleti krlmnyek kztt gy neveltek fel, hogy nem volt alkalmuk fjdalmas ingereket megtapasztalni, akkor a ksbbiekben nem menekltek el az ilyen ingerek ell (Melzack, 1977). A tlls szempontjbl az az adaptv, ha a szervezet el tudja kerlni a fjdalmat potencilisan kivlt ingereket. Az olyan, tbb ezer genercin keresztl visszatr veszlyes helyzetek, mint a fizikai fenyegetettsg, az ldzttsg, a dominanciaharcban elszenvedett veresg az evolcis pszicholgia elemzse szerint a tbbi visszatr helyzethez hasonlan genetikai alap mechanizmust, rzelmet alaktottak ki. A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem a flelem. A flelem egyike az alaprzelmeknek (lsd az rzelmek fejezetben). Kivlt esemnye a fenyegetettsg, s ennek megfelelen funkcija a veszly elrejelzse. A flelem hatsra a szervezet felkszl a megkzdsre azzal, hogy lelltja az aktulisan fut tevkenysget, minden figyelmt a krnyezet relevns, veszlyt jelz ingereire fordtja, s sajt erforrsainak fggvnyben reagl. Kalin (1993) rzuszklykk viselkedsnek elemzse alapjn hrom f csoportba sorolta a flelemre adott reakcikat: seglyhvs, megdermeds s fenyeget pz felvtele. A tmad viselkeds Ha az egyed szmra fenyeget helyzetbl nincs meneklsi lehetsg, tllsi eslyeit a tmads biztostja. Ahogy a np blcsessg mondja: a legjobb menekls a tmads. 149

A tmad viselkedst a pszicholgia az agresszi cmsz alatt szokta trgyalni, s trsadalmi kvetkezmnyei miatt problmnak tekintve nagy figyelmet szentel neki. Agresszv viselkedsnek neveznk minden olyan tevkenysget, amelynek sorn egy egyed szndkosan srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az ilyen srtst ill. fjdalmat. A szndkossg szerepe kiemelt jelentsg, teht nem tekinthet agresszinak, ha vletlenl fellknk valakit. Az llatoknl az agresszinak fontos biolgiai szerepe van a territrium biztostsban, a szexulis partnerrt val kzdelemben s a klykk vdelmben. Embernl az agresszinak igen vltozatos formi vannak: indulati (ezt legtbbszr ers dh vltja ki), instrumentlis (pl. brgyilkossg), tmad, vdekez, antiszocilis (pl. garzdasg), proszocilis (pl. rendri intzkeds), kzvetlen (pl. pofon), kzvetett (pl. rosszindulat megjegyzs valaki hta mgtt), aktv (pl. akadlyozs), passzv (pl. mrtrkod felesg), fizikai, verblis (pl. lehlyzs) agresszi. Konrad Lorenz s a korai etolgusok gy gondoltk, hogy az ember a legagresszvabb faj, mert nem rendelkezik az agresszit lellt mechanizmusokkal (Lorenz, 1994). Az jabb humnetolgiai vizsglatok azonban ezzel ellenttes eredmnyre jutottak: kiderlt, hogy a mosoly, a srs, a panaszkods, a fej lehajtsa s az alrendeld viselkeds egyb jelei hatkonyan csillaptjk a msik fl agresszijt (Csnyi, 1999). Az emberek ltalban eltlik az agresszit. Csnyi Vilmos szerint Az ember az egyik legbksebb llat (Csnyi, 1999, 178. o.). A menekl s tmad viselkeds szablyozsban szerepet jtsz tnyezk embernl A menekl s tmad viselkeds szablyozsa a tpllkfelvtelhez hasonlan tbb tnyez klcsnhatsn alapul. A szablyozsban a biolgiai tnyezk hatst a krnyezet s tanuls nagymrtkben mdostja. Biolgiai tnyezk. sszefggseket mutattak ki humorlis tnyezk s a flelem, illetve az agresszi mrtke kztt. A kolecisztokinin nev idegkmiai anyag jelenlte kivltja, mg az oxytocin cskkenti a flelmet. A tesztoszteron magasabb szintje nagyobb agresszival jr frfiaknl. Tbbek kztt ez is magyarzza, hogy ltalban a frfiak agresszvabbak, mint a nk (mr gyermekkorban is). A nk agresszijt is befolysoljk hormonok, a premenstrulis szindrmban ezrt n meg az agresszivits. A menekl s tmad viselkeds idegi szablyozst egy egymssal klcsnsen serkent s gtl kapcsolatban lv, tbbszint rendszer vgzi, amelyben a ventromedilis hipotalamusznak (VMH), az amigdalnak, a szeptumnak s a prefrontlis kregnek van kiemelt jelentsge. A viselkeds e rendszerek hatsnak eredje. * Krnyezeti tnyezk. Az erszak okainak trgyalsakor sokszor elhanyagoljk, hogy a krnyezeti tnyezk milyen nagy hatst gyakorolnak a menekl s tmad viselkedsre, pedig a kriminalisztikban is jl ismert, hogy a zsfoltsg mivel nem teszi lehetv a
*

A mozgsokat kivitelez szervek fel a VMH a vgs irnyt lloms: llatksrletekben elektromos ingerlse meneklst, irtsa tmad viselkedst vlt ki. Az amigdala ingerlse nveli, a szeptum cskkenti a tmad reakci intenzitst. Az agykreg prefrontlis terlete szintn gtl hatst fejt ki az agresszira.

150

meneklst nveli az agresszit. Hasonl hatsa van a magas krnyezeti hmrskletnek is (pl. nyron tbb az agresszv cselekedetek szma, mint tlen). A frusztrci-agresszi hipotzis kifejezetten a krnyezetbl szrmaz frusztrciban ltja az agresszi legfbb forrst: ha akadly llja utunkat cljaink elrsben, azaz frusztrldunk, az akadly elhrtsra agresszit vetnk be (Dollard, Doob, Miller, Mowrer s Sears, 1939). Tanuls hatsa. A trsas tanulselmlet kiemelten foglalkozott az ember kzvetlen krnyezetben s a trsadalomban lv tekintlyszemlyek szerepvel a menekl s tmad viselkeds tanulsban. Ha egy gyerek ltja, hogy anyja megretten a kutytl, maga is flni kezd tle. Ksrletileg kimutattk, hogy egy agresszv modell megfigyelse nveli a gyerek erszakos viselkedst. Bandura s munkatrsai klasszikus ksrleteiben (Bandura, 1977) vodskor gyerekek figyeltek meg l szemlyt, filmszereplt, illetve rajzfilmfigurt, aki agresszven ttt, vert egy gyereknagysg keljfeljancsit. A ksbbiekben, amikor a gyerekek egy ugyanilyen jtkszerrel tallkoztak, hasonl mdon reagltak, mint a korbban ltott modell. A termszetes modellt jobban utnoztk, mint a rajzfilmfigurt. Ms ksrletekbl az is kiderlt, hogy a modell viselkedsnek kvetkezmnyei is befolysoltk az utnzs mrtkt: ha a modell agresszv viselkedse pozitv kvetkezmnyekkel jrt (pl. sikerlt erszakkal elvennie egy jtkszert), akkor nagyobb valsznsggel jelent meg az utnzs, mint ha nem sikerlt. Fik esetben az agresszi megfigyelsnek hosszantart hatst is kimutattk. Longitudinlis vizsglatban kiderlt, hogy azokat az agresszi szempontjbl eredetileg egymstl nem klnbz fikat, akik 8-9 ves korukban tbb agresszv tvmsort nztek, 19 ves korukban trsaik agresszvebbnek tltk, mint agresszit kevsb nz kortrsaikat (Eron, Huesmann, Lefkovitz and Walder, 1972). Sajnlatos, hogy e vizsglatok eredmnyeinek ellenre milyen gyakori a szlssges erszak bemutatsa a mdiban, st, mg ennl is tbb az erszak a kevsb kontrolllhat videojtkok piacn. Klcsnhatsok a klnbz tnyezk kztt. A menekl s tmad viselkedsben ktsgkvl meglv biolgiai tnyezk nem mindig hatnak ugyangy. Patknyoknl s macskknl bizonyos hipotalamusz-pontok ingerlse mindig agresszv viselkedst vlt ki. Femlsknl azonban a hats az ingerelt llat csoporton belli helyzettl fgg. A trsas hierarchiban dominns egyedeknl egy adott pont ingerlse tmadst vlt ki, mg ugyanazon pont ingerlse a hierarchia aljn lv trsaiknl meghunyszkodst eredmnyez. Az idegrendszeri hatst teht a majom trsas tapasztalatai klnbzkppen engedik rvnyeslni. Embernl is hasonl a helyzet: dhnkben nem munkahelyi fnknket, hanem inkbb beosztottunkat srtegetjk. A krnyezeti s a tapasztalati tnyezknek ezt a klcsnhatst a magasabb rend fajoknl a viselkeds kvetkezmnyeinek elrejelzst biztost frontlis agyterletek kzvettik.

151

1.4. Els dleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek

A motivcis rendszerek egy msik nagy rsze az elz rszben lertakhoz hasonlan elsdleges, teht alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott, de nincs semmilyen olyan lland bels krnyezet, aminek a fenntartsra a szervezet trekedne. Ezek az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk, egyrszt kzvetlenl (azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst) msrszt kzvetetten (azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom mkdst).

1.4.1. Szexualits
A szexulis vgy risi motivl er. Mi lehet ennek az oka? Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van. A faj fennmaradst teht leginkbb a szexualits hatrozza meg. Brmily meglep, de nagyobb szerepet jtszik a faj tllsben, mint az agresszi. Jl tkrzi ezt, ahogy az 1970-es vek hippi mozgalmnak jelszavt (Szeretkezz, ne hborzz) Ornstein (1985, 457. o.) szellemesen tfogalmazta: Azrt lettnk sikeresek, mert nem hborztunk, hanem szeretkeztnk. Az evolci sorn a szexualits tbbfle jellegzetes vltozson ment keresztl. Embernl gy vltoztak meg az anatmiai jellegzetessgek, hogy a testfelpts alkalmass vlt a szexulis ingerekre irnyul figyelem fokozott felkeltsre: a felegyenesedett testtarts jl lthatv tette a ni mellet s a frfiak hmvesszjt, a pnisz viszonylagos mrete a femlskhz kpest jelentsen megntt, a fanszrzet hangslyozza a kls nemi szerveket. A hormonlis szablyozs jelentsgnek viszonylagos cskkense oda vezetett, hogy a nk mr nemcsak sztrusz-ciklusuk rvid peridusban, hanem folyamatosan kszek tudnak lenni szexulis aktusra. Ugyanakkor a szexulis vgyat mindkt nemnl mr kzvetett ingerek a potencilis szexulis partner ltvnya, kpe, elkpzelse, vagy brmilyen szexualitsra utal jelzs, erotikus szveg is kivlthatja. A szexulis viselkeds embernl nemcsak a szaporodst szolglja, hanem fontos rmszerz funkcija is van. Ezltal ersdik a kapcsolat a partnerek kztt, s gy az utd sikeres (egyttes) felnevelse is valsznbb vlik. A szexualits multidimenzionlis szablyozsa A fentiekbl kvetkezik, hogy az emberi szexualits szablyozsban a biolgiai tnyezkn kvl tanulsi, rzelmi, kulturlis s kognitv hatsok is szerepet jtszanak. Biolgiai tnyezk Genetikai hatsok. A nemi jelleg kialakulsnak els meghatrozja genetikai: XX kromoszma ni, XY kromoszma pedig hm nemi jelleg alapjul szolgl. A mhen belli

152

fejlds els kt hnapjban azonban a kt nem fejldse azonos, az embrik megjelenskben nem trnek el egymstl. Hormonlis hatsok. A msodik s harmadik hnap kztt, ha semmi sem zavarja meg a fejldst, a primitv ivarmirigybl Y kromoszma jelenltben herk, ennek hinyban pedig petefszkek alakulnak ki, amelyek azonnal a hormonlis mkds kezdeteknt nemi hormonokat kezdenek termelni. Ez a folyamat vezet a bels s kls nemi szervek kialakulshoz, amiben az androgneknek kitntetett szerepk van. Ha az embriban egy bizonyos mennyisg androgn hormon termeldik (ez az n. androgenizci), hm ivarszervek alakulnak ki (mg XX kromoszma esetn is). A ni ivarszervek kialakulshoz nincs szksg ni hormonokra, csak arra, hogy az andrognek szintje ne rjen el egy kritikus szintet. Az androgenizcinak ezen fell az agy maszkulinizcijban is szerepe van: hat a hipotalamusz-sejtek mretnek s szerkezetnek alakulsra, aminek kvetkeztben a ksbbiekben frfias informcifeldolgozsi md s agresszvebb viselkeds alakul ki. Ha valamilyen okbl zavar keletkezik az embri hormonlis egyenslyban, hermafroditizmus, illetve ahhoz hasonl fejldsi rendellenessgek lphetnek fel. A hormonlis hatsok a serdlkorban vlnak ismt jelentss. A hipotalamusz n. gonadotrop-felszabadt faktorainak hatsra beindul a nemi hormonok termelse s a nemi rs. (Ezt rszletesebben az lettan trgyalja.) A nemi hormonok a felnttkori szexualitsban fontos szerepet jtszanak a nemi vgy kialakulsban. Br szerepk embernl viszonylag kisebb, mint ms emlsknl, frfiaknl mgis kimutathat a tesztoszteron s ms andrognek szintje s a nemi vgy kztti pozitv kapcsolat. Nknl mg ennl is gyengbb az sszefggs: sem a menopauza, sem a petefszkek mtti eltvoltsa nem vltoztatja meg jelentsen a nemi ksztetst. Idegi hatsok. A szexualitssal kapcsolatos alapreflexek (frfiaknl az erekci, a medencemozgsok s az ejakulci, nknl a hvely nedvesedse s a medencemozgsok) gerincveli szinten szablyozdnak. A komplexebb szexulis viselkeds azonban a nagyagy mkdshez kttt. Nem vletlen, hogy egyes megfogalmazsok szerint az ember elsdleges nemi szerve az agy. A hipotalamusz krnyknek agymttek alatti elektromos ingerlsekor a betegek intenzv nemi rzsekrl s vgyakrl szmoltak be (Heath, 1972). llatksrletekben is kimutattk, hogy a hipotalamusz (poszterior) htuls terleteinek ingerlsekor az udvarl viselkeds s a kzsls teljes repertorja megjelenik, mg kzvetlenl kzsls utn is. Az rzelmek s a kognitv tnyezk hatst a limbikus rendszer s a nagyagykreg frontlis terletei kzvettik. A tapasztalat szerepe Megfigyelhet, hogy a tapasztalatnak egyre nagyobb szerepe van a fajfejlds magasabb szintjein. A kivl magyar pszichoanalitikus, Hermann Imre Az ember si sztnei cm munkjban mr 1936-ban felismerte annak jelentsgt, hogy a fiatal majmok szexulis jtkokkal gyakoroljk a nemi viselkedst, st, infantilis kzslst is megksrelnek a felntt llatokkal. Harlow (1971) ksrletileg mutatta ki a korai tapasztalatok fontos szerept a felnttkori szexulis viselkedsben. Ha hm kismajmokat anyjuktl teljesen,

153

trsaiktl a nap legnagyobb rszben elklntve neveltek (minden egyb testi szksgletket kielgtve), akkor felntt korukban nkielgtssel ejakulltak ugyan, de kzslni mgsem tudtak, mert nem voltak kpesek a megfelel testtartst felvenni. Teljes izolciban nevelt majmok mg ennl is drmaibb hatst mutattak: nemcsak hogy nem jutottak el a kzslsig, hanem trsaikra flelemmel, meneklssel vagy szlssges agresszival reagltak. Femlsk normlis heteroszexulis viselkedshez teht a korai interakcikbl nyert tapasztalatok elengedhetetlenl szksgesek. Szerepk valsznleg nemcsak a szexualits technikai lebonyoltsban jelents, hanem a kt ellenkez nem llat kztti bizalom s rzelmi ktds kialakulsban is (rszletesen lsd lejjebb). Kulturlis hatsok Az emberi trsadalmak mindegyike szablyozza valamilyen formban a szexulis viselkedst. Rgebben gy gondoltk, hogy a vrrokonok kztti nemi kapcsolatot minden kultra tiltja. Ez az n. incesztustabu, aminek a szociobiolgusok szerint az lehet a biolgiai elnye, hogy meggtolja a sok genetikai rendellenessget okoz belterjessget. Kultrantropolgiai vizsglatok azonban feltrtk, hogy a kultrknak csupn kevesebb mint fele tiltja a vrfertzst (Bereczkei, 2003). Az n. megenged kultrkban kevsb alakul ki az incesztustabu. Az ilyen trsadalmak nemtl fggetlenl helyeslik a gyerekek autoerotikus tevkenysgt, szexulis jtkait s azt, hogy megfigyelik a felnttek szexulis aktivitst. Az afrikai sevk pldul egyenesen azt gondoljk, hogy ezek a tapasztalatok elengedhetetlenek a ksbbi eredmnyes nemi lethez s a gyermeknemzshez. Itt valsznleg azrt nem alakul ki a tilts, mert a rendszeres kapcsolat rvn annyira hozzszoknak egymshoz a klnnem rokonok, hogy nem is vltanak ki egymsbl szexulis gerjedelmet (lsd Bem egzotikusbl lesz az erotikus elmlett lejjebb, a 4.1.3 pont alatt). Az incesztustabu az n. korltoz kultrkra jellemz. Ezekben a kultrkban nem engedik, hogy a klnnem gyerekek egytt, testkzelben neveldjenek, s minden eszkzzel igyekeznek meggtolni, hogy a gyerekek brmit is megtudjanak a szexrl. Indiban pldul mg napjainkban is elfordul, hogy a menyasszony semmit sem tud arrl, hogy a nszjszakn mi fog trtnni. A szexualitshoz val trsadalmi hozzlls idben is jelents vltozsokon mehet keresztl. Jl pldzza ezt a huszadik szzad nyugati trsadalmainak trtnelme: a szzad eleji prd, korltoz attitdt az I. vilghborban a nk tmeges munkba llsa fellaztotta, majd a 60-as vek szexulis forradalma ellenttbe fordtotta. A hzassg eltti nemi let pldul a hossz tilts utn a hippi mozgalomban egyenesen normv lett. Az AIDS megjelensvel az utbbi idben ismt kevsb megenged a trsadalom. A nemisggel kapcsolatos trsadalmi elvrsok sokszor vallsi kntsbe bjnak, ami tovbb sznezi a kpet. A trsadalmi elvrsok a frfiak s nk szexulis aktivitst eltren szablyozzk. Mivel ennek htterben biolgiai tnyezk is felfedezhetk, rdemes a szexualitsban mutatkoz nemi klnbsgek komplex tmakrnek kln alfejezetet szentelni.

154

A szexualits nemi klnbsgei Klnbsgek a szexulis vlaszciklus mintzatban. Masters s Johnson (1966) ttr, s ma mr klasszikus laboratriumi vizsglatokban hasonltotta ssze frfiak s nk szexulis vlaszciklust. Kimutattk, hogy br a vlaszciklus mindkt nemnl ugyanabbl a ngy fzisbl ll (izgalom, plat, orgazmus s feloldds), a fzisok lefutsa s idtartama eltr. Nknl az izgalmi fzisban lassabban emelkedik a szexulis arousal, mint frfiaknl. A plat fzis frfiaknl viszonylag egysges, mg nknl vltozatos mintzatot mutat: elfordul, hogy szinte azonnal tmegy orgazmusba, mskor pedig hosszan fluktul egy rtk krl. Az orgazmus fzisban mutattk ki a legnagyobb eltrseket. Mg a frfiaknl az ejakulcival mindig bekvetkezik az orgazmus, a nknl gyakran elmarad, viszont az is elfordul, hogy tbbszrs orgazmust lnek t. A felolddsi fzis idtartama frfiaknl egysgesen viszonylag rvid, mg nknl az egszen rvidtl az egszen hosszig terjedhet. Az utbbi idk kutatsai kimutattk, hogy a szexulis vlaszciklus nemi eltrseinek htterben az ll, hogy mg a frfiaknl nagyon nagy a fiziolgiai arousal s a szexulis vgy kztti korrelci, addig nknl a kt tnyez kevsb jr egytt (Basson, 2001). A nk szexulis vgya inkbb kapcsolati tnyezktl, pldul az rzelmi intimitstl, nem pedig a nemi szervek izgalmi llapottl fgg. Klnbsgek a szexulis viselkedsben. Minden kultrra jellemz, hogy a frfiak gyakoribb szexulis aktust s nagyobb szexulis vltozatossgot ignyelnek, mint a nk. Tbb nemi partnerk van s ltalnosabb nluk a hzassg eltti nemi let. Ennek htterben az evolcis pszicholgia biolgiailag meghatrozott adaptv tnyezket felttelez. A faj fennmaradsa szempontjbl az az adaptv, ha az egyedek minl nagyobb szmban adjk tovbb gnjeiket. Mivel a nk feladata az utd kihordsa s szoptatsa, szmukra nagyobb rfordtssal jr gnjeik tovbbadsa. Ezrt inkbb minsgi stratgit kvetnek: olyan partnereket vlasztanak, akik erforrsokat biztostanak szmukra az utdok felnevelshez is. Mivel a frfiak jval kevesebb rfordtssal tudnak utdokat nemzeni, megengedhetik maguknak a mennyisgi stratgit. A jelensg biolgiai meghatrozottsgt az is altmasztja, hogy a homoszexulis frfiak is gyakrabban lnek nemi letet, mint a homoszexulis nk, pedig gnek tovbbadsrl nluk nincs sz (Buss, 2003). A frfiak s nk prvlasztsi stratgija is eltr. Kultrkzi vizsglatok igazoltk, hogy a frfiak elssorban a fiatalsgot s a fizikai vonzert keresik jvend prjukban, mg a nk a frfiak gazdasgi erforrsait, trsadalmi sttuszt s gretes karrier-lehetsgeit rtkelik (Buss and Schmitt, 1993). Bereczkei Tams s munkatrsai hazai kutatsai (Bereczkei, Voros, Gal and Bernath, 1997) prvlasztsi aprhirdetsek elemzse alapjn megerstettk, hogy az letkor, a fizikai vonzer s trsadalmi sttusz, illetve ezek nemek kztti klnbsgei haznkban is sszefggenek a hossz tv partnerek kivlasztsval. Ezen fell azt is kimutattk, hogy hossz tv kapcsolataikban a nk s a frfiak preferenciiban mutatkoz klnbsgek szmos terleten cskkennek, s j kritriumokat emelnek be dntseikbe, amelyek a kapcsolat elmlylsvel egyre fontosabbakk vlnak. Nevezetesen, mindkt nem tagjai egyre nagyobb figyelmet szentelnek a msik intelligencijnak s szemlyisgjegyeinek.

155

Az rzelmi reakcik klnbsgei. Fentiekkel sszhangban a kt nem szexualitssal kapcsolatos flelmei is eltrnek. A nk elssorban a nem kvnt terhessgtl, a megerszakolstl, az egyoldal szerelemtl s nrtkelsk cskkenstl flnek, mg a frfiak a nk rzelmi ignyeitl s sajt szexulis teljestmnyk kudarctl tartanak. Ugyancsak evolcis htteret felttelezhetnk a mgtt a jelensg mgtt, hogy a frfiak a szexulis htlensgre reaglnak fltkenysggel, mg a nk ezt inkbb hajlandk elnzni, s fltkenysgket az rzelmi htlensg vltja ki (Buss, 2002). A magyarzat szerint a n szexulis htlensge a frfi szmra azzal a veszllyel jr, hogy ms gyermeknek nevelsre fordtja erforrsait. A n szmra a frfi rzelmi htlensge azzal a kockzattal jr, hogy elhagyja t, s erforrsait ms n utdainak felnevelsre fordtja. Kognitv tnyezk klnbsgei. A kpzeleti tevkenysg embernl knnyen serkenti a szexulis izgalmat. Frfiak s nk fantziiban a klnbz tmk felbukkansa Hunt (1974) vizsglatai szerint jelentsen eltr. Mg a frfiak a nknl gyakrabban fantzilnak arrl, hogy idegennel, vagy hogy egyszerre tbb nvel kzslnek, illetve hogy knyszertenek valakit a szexulis aktusra, addig a nk fantziiban gyakrabban fordul el, hogy egy gazdag nagyhatalm frfi (sejk, bankr) leigzza ket, de gy, hogy nrtkelsk njn (pl. nfelldozs miatt). Nemi irnyultsg Az emberek ltalban a msik nem irnt vonzdnak szexulisan, elfordul azonban, hogy kisebb vagy nagyobb mrtkben inkbb az azonos nemeket rszestik elnyben. A szexulis orientcit egy skla mentn szoktk jellemezni, amelynek egyik vgn a kizrlagos heteroszexualits, msik vgn a kizrlagos homoszexualits ll, kzpen pedig a biszexualits helyezkedik el. A nemi irnyultsg els tudomnyos vizsglata Kinsey s munkatrsai nevhez fzdik (Kinsey, Pomeroy s Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin s Gebhard, 1953). Feldertettk, hogy a fogalom jelentse bonyolultabb ennl. A nemi irnyultsgot nem elg pusztn annak alapjn meghatrozni, hogy ki hov sorolja magt, a hetero-, a homo- vagy a biszexulisok kz, mert ez a jellemz tbb, egymstl fggetlen sszetevbl ll. Az erotikus vonzds, az emocionlis vonzalom s a nemi viselkeds egszen eltr kpet mutathat. Elfordul, hogy valaki egsz letben az azonos nemekhez vonzdik erotikusan, ez mgsem jelenik meg nemi viselkedsben. A homoszexualits elfordulsi gyakorisga kultrnknt eltr, azonban minden kultrban a frfiak krben gyakoribb, mint a nknl. Szakmai s laikus krkben is nagy vitt kavar, hogy vajon mi okozza kialakulst. Sokig azt hittk, hogy a homoszexualits tanult jelensg, a szl-gyerek kapcsolat zavara van mgtte. A tudomnyos vizsglatok azonban nem igazoltk ezt a felttelezst. Bizonytkok tmasztjk viszont al, hogy biolgiai tnyezk szerepet jtszanak kialakulsban: ikerkutatsok s csaldok kromoszomlis elemzse szerint a homoszexualitsnak az X kromoszmn van genetikai jele (Hamer, Hu, Magnuson, Hu s Pattatucci, 1993), s kialakulsban hormonlis tnyezk is szerepet jtszanak. Ugyanakkor a szocilis tnyezk szerept sem lehet elhanyagolni. Ezzel Daryl Bem egzotikusbl lesz az erotikus elmlete foglalkozik rszletesen (Bem, 1995). a biolgiai

156

vltozk szerept elssorban a gyermekkori temperamentum kialakulsban ltja. A gyermekkori temperamentum viszont meghatrozza, hogy inkbb fis vagy lnyos jtkokat rszest-e elnyben egy gyerek. gy pldul az erszakosabb jtkokat nem kedvel, nonkomformis fi inkbb a lnyok trsasgt fogja keresni. Mivel ritkbban jtszik fikkal, a fik egzotikusabbnak tnnek szmra, ezrt nagyobb fiziolgiai arousalt vltanak ki benne, amit ksbb erotikus vonzalomknt l t. A konformis viselkeds gyerekek szmra viszont, akik azonos nem trsaikkal jtszanak, az ellenkez nemek lesznek az egzotikusak, teht erotikusan vonzak. A nemi irnyultsg kialakulsnak megrtshez mg tovbbi tudomnyos vizsglatokra van szksg. Br a genetikai hats bizonytottnak tekinthet, azt mg nem tudjuk, hogy a krnyezeti hatsok hogyan befolysoljk az rkletes tnyezk megnyilvnulst.

1.4.2. Utdgondozs
Az llatvilgban az utdgondozsra irnyul ksztets az egyik legersebb motvum. Ennek mrsre elektromos rccsal elltott akadlydobozt alkalmaztak, amelyben patknyoknak klnbz erssg s mennyisg ramtst kellett elviselni, hogy egy cldobozhoz eljussanak. Kimutattk, hogy a rcson val thaladsok szmban kifejezve a ksztetsek sorrendje a legersebbtl a leggyengbbig a kvetkez: anyai ksztets, szomjsg, hsg, szexulis hajter s kvncsisg (Stellar, 1972). Embernl az anyai gondoz magatartsra irnyul ksztets nem felttlenl ilyen ers. Annak ellenre, hogy vannak anyk, akik akr letket is felldozzk gyermekkrt, az is meglepen gyakran elfordul, hogy anyk kukba dobjk jszlttjket, vagy hallosan bntalmazzk csecsemjket. Mi lehet az llati s emberi utdgondozsi motivci klnbsgeinek htterben? Mint mr a szexualitsnl is lttuk, az evolci sorn egyre cskken a hormonlis szablyoz tnyezk szerepe, s egyre a n a krnyezeti tnyezk befolysa. Az utdgondozsi motivcival kapcsolatban is hasonl a helyzet. Patknynl az utdpols motivcijban a krnyezeti kivlt ingerek mellett a hormonlis szablyozs jtssza a kulcsszerepet. Terkel s Rosenblatt (1972) ksrletben az jszltt klyk ltvnya egy ht alatt utdpolsi viselkedst vltott ki szz nstnypatknyokban: elkezdtek fszket pteni, nyalogatni az jszltteket, s vgl szoptat testtarts vettek fel. Ha a szz patknynak frissen szlt anyapatkny vrplazmjt adtk be injekciban, akkor az utgondozsi viselkeds mr kevesebb, mint egy nap mlva megjelent. gy tnik teht, hogy a patknyban veleszletett program biztostja az jszltt ltvnyra megjelen anyai viselkedst. Hormonlis hats nveli ezen idegi mechanizmusok kivlthatsgt. A hormonlis hats az sztrogn, progeszteron s a tejelvlasztst biztost prolaktin egyenslytl fgg. Femlsknl bizonytottan nagyobb szerepe van a tapasztalati tnyezknek a gondozi viselkeds alakulsban. Hermann Imre bsgesen sorol fel tudomnyos

157

megfigyelsen alapul pldkat arra vonatkozan, hogy az anyamajom tapasztaltsga befolysolja az anyai gondoskodst (Hermann, 1936/1984). A legdrmaibb, ksrleti bizonytk erre vonatkozan Harlow 1950-es vekben vgzett, fentebb mr emltett, klasszikus majomksrleteibl szrmazik. Anyjuktl s trsaiktl elszigetelten, manya segtsgvel felnevelt nstnyek nem mutattk az anyai gondoskod viselkeds megszokott formit, amikor elszr anyv vltak. Nem szoptattk a klykket, st, ha rjuk csimpaszkodott, durvn lesprtk magukrl, a klyk seglykr vinnyogsra pedig nem reagltak. Ez azt mutatja, hogy nem voltak motivltak az anyai viselkedsre. Tbbszri szls utn azonban mr jobban gondoskodtak utdjukrl. gy tnik teht, hogy a patknyokkal ellenttben a majmoknl nem biztostja veleszletett program az anyai viselkeds megjelenst, az erre irnyul motivci csak anyjukkal s fajtrsaikkal val korai tapasztalatok hatsra alakul ki. Termszetesen az llatksrletek eredmnyei nem mindig ltalnosthatk az emberre, a gyakorlati tapasztalatok mgis azt mutatjk, hogy az anyai viselkeds motivcija embernl is szorosan sszefgg a korai tapasztalatokkal. A gyermekvdelmi szolglatban sajnos kzhelyszernek tnik, hogy a slyosan elhanyagolt s bntalmazott gyerekek szlei sajt maguk is slyos bntalmazsban rszesltek gyermekknt, s nem kaptak kell szli gondoskodst. A tapasztalat hangslyos szerepe embernl termszetesen nem jelenti azt, hogy az utdgondozsi motivcinak ne lennnek biolgiai alapjai. Az evolcis pszicholgusok rmutattak, hogy az embergyerek olyan hossz ideig tart gondoskodst ignyel, mint semelyik msik faj az llatvilgban. A szelekcis folyamat eredmnyekppen olyan veleszletett bevsdsi s tanulsi folyamatok maradtak fenn (a gyerek srsnak bizonyos jellegzetessgei, a szemkontaktus s a mosoly, a beszd akusztikai s zenei sajtossgai stb.), amelyek biztostjk, hogy anya s gyerek klcsnsen egymsra hangoldjon, s gy a gyerek felnevelshez szksges hosszas utdgondozsra az anya motivlt legyen. A humnetolgia eredmnyei szerint az jszlttek bizonyos, ltalnosan megjelen vonsai (nagy fej, duci test, magas homlok, relatve nagy szemek, pici orr) krnyezeti kulcsingerknt embernl is elhozzk az anyai gondozi viselkedst s rzseket. Megfigyeltk, hogy azok az anyk, akik szlsk eltt elhatrozzk ugyan, hogy nem fogjk megtartani gyermekket, ha megpillantjk jszlttjket, sokszor meggondoljk magukat (Bereczkei, 2003). A branyasg intzmnyt ellenzk rvrendszerben ez a megfigyels is szerepel. A szoptatssal sszefgg hormonlis hatsok embernl is hajlamostanak a megfelel utdpolsi viselkedsre. Ezek a biolgiai tnyezk azonban nem olyan knyszert jellegek, mint llatok esetn, a tapasztalat nagyon knnyen mdosthatja, st fellrhatja ket. Mindeddig csupn az anya utdpolsi s gondoskod viselkedsrl beszltnk. A hossz gondoskodsra szorul fajoknl azonban nemcsak az anya vesz rszt az utd gondozsban. Az apk mr egyes majomfajoknl is besegtenek, embernl pedig klnsen fontos szerepk van. Brmilyen meglep, az apai gondoskods htterben is

158

kimutattak hormonlis tnyezket. Azok az apk, akiknek a vrplazmjban alacsonyabb volt a tesztoszteron- s magasabb a prolaktin-koncentrci, jobban reagltak csecsemjk jelzseire s tbbet dajkltk ket (Bereczkei, 2003). Az apk gondozi viselkedse minden kultrban kisebb mrtk, mint az anyk, mgis, nlklzhetetlen funkcit tlt be. Mg az anyk szerepe inkbb a gyerekek testi-lelki jlltnek s nyugalmnak biztostsa, az apk inkbb a fizikai aktivitsrl s jtkrl gondoskodnak, s gy az aktivits nvelsben s az rdeklds felkeltsben van szerepk (Lamb, 1997).

1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci

A motivci drive-elmletei s a pszichoanalitikus elmletek is gy gondoltk, hogy a trsakhoz val kapcsolds szksglete tanulsi folyamat rvn alakul ki: a gyereket gondozi tplljk, s gy maguk a gondozk is megerstv vlnak. Mra azonban bebizonyosodott, hogy a trsas kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. Szmos bizonytk mutatja, hogy a csoporthoz tartozs, az ers trsas tmogats fontos szerepet jtszik az egszsg megrzsben. Ennek hinya betegsghez, st, hallhoz is vezethet. Egy ausztrl bennszltt trzsben pldul, ha egy nagyhatalm varzsl tka nyomn kikzstenek valakit, nem beszlnek hozz, s levegnek nzik, akkor az illet bele is halhat (hacsak nem oldjk fel az tkot idben) (Ornstein, 1985). Kontrolllt ksrleti krlmnyek kztt vgzett kutatsok a kapcsolati szksglet htterben ll mechanizmusokra is segtettek rvilgtani. Harlow (1971) rzuszmajmokkal olyan trsmegvonsos ksrleteket vgzett, amelyekben az anyjuktl s trsaiktl is elszigetelt majomklykk egy drtanyn vagy egy szranyn elhelyezett cumisvegbl kaptk a tpllkot. A drtanya egy fm drthlbl kszlt kezdetleges majommodell volt, mg a szranya egy ehhez hasonl, de puha tapints textillel volt bevonva, amibe a kismajom meg is kapaszkodhatott. A kismajmok mg akkor is a szranyra csimpaszkodva tltttk idejket, ha csupn a drtanyn volt cumisveg. A szoros testi kapcsolat felvtelre irnyul ksztets teht a tpllk forrstl fggetlen volt. Hermann Imre ezt a ksztetst mr az 1930-es vek kzepn megkapaszkodsi sztnnek nevezte (Hermann, 1936/1984). A kzelsg keresse ltalnos jelensg azoknl a fajoknl, ahol a kicsinyek korai gondozsra szorulnak. Mind az anyk, mind a klykk folyamatosan keresik egyms kzelsgt, s ezzel biztostjk a klyk tpllst s vdelmt. Ezt a ktdsi viselkedst olyan tnyezk alaktjk ki s tartjk fenn, mint a testkontaktus, lels, simogats, mozgs, ltvny, hang, melegsg s tplls. Bowlby (1979) hangslyozza, hogy az emberi ktds nem merl ki a ktdsi viselkedsben, hanem ehhez hozzjrul mg a szemlyek kztti tarts, akr egyms tvolltben is fennmarad affektv ktelk. Jellemzje, hogy szemlyspecifikus, azaz csak nhny szemlyhez ktdnk, valamint hogy rzelmi s kognitv komponense egyarnt van. Az emberi ktds alapozza meg a kapcsolati rzelmek, a szeretet s a szerelem kialakulst. Pszichobiolgiai vizsglatok feltrtk, hogy az idegrendszer fejldsben, valamint a stressz-szablyozssal kapcsolatos neurotranszmitterek mennyisgnek kialaktsban a korai 159

ktdsnek meghatroz szerepe van (Lakatos and Gervai, 2003). Romniban a Ceausescurendszerben rvahzba kerlt gyerekek vizsglata komoly elvltozsokat mutatott ki a stresszhormonok szintjben, a kognitv fejldsben, a testi nvekedsben s az rzelmi fejldsben (Carlson and Earls, 1999). A kapcsolati motivci azon a szksgleten alapul, hogy ktdseket s szoros rzelmi ktelkeket alaktsunk ki msokkal. Emiatt olyan emberek trsasgt keressk, akikrl gy gondoljuk, hogy fontos szmukra a mi jlltnk, s kerljk az olyanokat, akik nem ilyenek (Reeve, 2005).

1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija

Az egymst segt (proszocilis) viselkeds motivcijt csak az 1960-as vektl kezdte tudomnyosan kutatni a pszicholgia. Az egyn tllst hangslyoz korbbi motivcis elmletek ugyanis nem nagyon tudtak mit kezdeni azokkal a segt viselkedsekkel, amelyek az egyed szmra esetenknt htrnnyal jrnak. A proszocilis viselkeds szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus, ahol ezen tlmenen, a segtsgnyjt egyed szmra okozott kr vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is fennll. Vannak olyan nzetek, amelyek szerint az altruizmus nem lehet biolgiai alap, mert az altruista gnnel rendelkez egyedek pp nfelldozsuk miatt nem tudnk tovbb adni gnjeiket, teht az altruizmus csak a trsas szervezds s a civilizci termke lehet. A szociobiolgiai felfogs viszont azt hangslyozza, hogy az egyedek fknt rokonaik rdekben ldozzk fel magukat, viselkedsk teht vgs soron sajt gnjeik tllst segti el. Azonban kzismert, hogy az ember nem csupn rokonaival segtksz, hanem idegenekkel is. A vizsglatok kimutattk, hogy az emberek annl inkbb segtenek, minl inkbb remny van a segtsg viszonzsra. Ez jl lthat kis, klcsnsen fgg viszonyban ll kzssgekben, ahol mindennapos, hogy kisegtik egymst az emberek eszkzkkel, tpllkkal, az regek s betegek gondozsval, vagy a kalkban vgzett munkval. Ennek a reciprok altruizmusnak nevezett jelensgnek (Trivers, 1971/1999) a korai jele, hogy gyerekek mr nhny hnapos korban is ajndkokat adnak a msiknak, ha ismerkedni akarnak. Mr a 18 hnapos kisgyermekek pedig gy nyjtanak segtenek, hogy k veszik szre, ha a msik bajba jutott (lsd Felix Warneken, a tmban ajnlott honlapjt). Ilyen s hasonl bizonytkok alapjn az evolcis pszicholgia arra hvja fel a figyelmet, hogy a proszocilis viselkeds igenis evolcis haszonnal jrhat, hiszen elsegti, hogy az egymssal egyttmkd tagokbl ll csoportok jobban boldoguljanak, mint msok. Ennek nem mond ellent az, amit rgebbi vizsglatok mutattak, hogy a csoporton bell tg tere van az egyni segtkszsg megnyilvnulsnak. Vannak, akik csak akkor segtenek, ha beleknyszerlnek egy helyzetbe (pl. segtsget krnek tlk, s tl knosnak rzik a visszautastst), msok pedig egyenesen keresik az alkalmat, hogy segthessek (pl. az irgalmas szamaritnusok).

160

Eltrs van abban is, hogy ki mennyire ismeri fel a segtsget ignyl helyzetet, illetve, hogy kinek milyen az emptis kszsge.

1.5. Kognitv motivci

A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt motivcit kognitv motivcinak nevezzk. A fogalom az 1970-es vekben, a kognitv forradalom hatsra kerlt be a pszicholgiba, de a krbe tartoz jelensgeket, az ingerhsget, kvncsisgot s manipulcis ksztetst mr rgta tanulmnyoztk a motivcis pszicholgiban.

1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet

Az 1950-es vekben olyan, n. szenzoros deprivcis ksrleteket vgeztek, amelyben rendkvli mrtkben cskkentettk a szemlyeket r szenzoros ingerlst (V/2. bra): hangszigetelt helyisgben kellett mozdulatlanul fekdnik, vagy egy bvrruhban vzben lebegnik, a szemkn lv tejfehr szemveg megakadlyozta, hogy brmilyen formt lssanak, s a tapints lehetsgtl is megfosztottk ket (Heron, Doane and Scott, 1956; sszefoglalst lsd: Hebb, 1966).

V/2. bra. Tipikus szenzoros deprivcis ksrleti helyzet (Spear, Penrod and Baker, 1988)

161

A szenzoros ingerls klnbz mrtk cskkentse azt mutatta, hogy az ember rendkvl motivlt arra, hogy kell mennyisg mintzott, rtelmes ingerhez jusson a krnyezetbl. Az olyan krnyezetben, ahol ezt nem kapja meg, hamar unatkozni kezd, s amint lehet, elhagyja a helyzetet (megtagadja a ksrletben val tovbbi rszvtelt, fizetsg ellenre is). A megfelel ingermennyisg egynenknt olyannyira eltr, hogy mrsre Zuckerman (1979) kln krdvet alkotott, az n., Szenzoros lmnykeres Sklt (SSS, Sensation Seeking Scale), s a szemlyisg kln dimenzijaknt rta le az szenzoros lmnykeresst. Vannak, akik keresik a szokatlan, izgalmas lmnyeket hogy kielgtsk szenzoros lmnyignyket, msok inkbb kerlik a tlzott ingerlst. Az utbbi idben a nyugati trsadalmak mindkt fajta igny szlssgeit megprbljk kielgteni (pl. vadvzi evezs, illetve korltozott krnyezeti ingerls mint terpis eljrs). Az elmlt vek kutatsai azt mutatjk, hogy e klnbsgeknek biolgiai alapja van.

1.5.2. Kvncsisg
Freud a kvncsisgot s tudsvgyat szexulis eredetnek tartotta, gy gondolta, hogy htterben a libid szublimlsnak energija ll. McDougall a kvncsisgot az rkltt letsztnk kz sorolta. Hull szerint viszont tanult motvumnak tekinthet: azrt explorl az llat, mert ez a tpllkozsi motivci kielgtsnek lmnyhez trsul.

V/3. bra. Kvncsisg

Az 1950-es vekben vgzett ksrletekkel bizonytottk, hogy az emlsk veleszletetten elnyben rszestik az j, komplex ingereket. Mr patknyok is hajlandk tanulni, ha a jutalom egy msik ketrec megpillantsa. Embernl klnsen szembetn a kutat kvncsisg megjelense (lsd V/3. bra). Piaget tudomnyos megfigyelsei ta kzismert, hogy a pr hnapos csecsemk csrgtgetse, a 8-10 hnaposok trgy al- s mgkukucsklsa mind ennek a motvumnak a megnyilvnulsa. Felnttek kvncsisga is nagyon knnyen felkeltdik. Deci a rejtvnyfejts motivcijt tanulmnyozva mutatott r, hogy ez a tevkenysg nmagban (intrinzik mdon) jutalmaz rtk: kls megersts (pnzjutalom) esetn az emberek rdekldse cskkent irnta (Deci, 1975/1988).

162

1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls

Harlow, Harlow s Meyer (1950) ksrletileg igazoltk, hogy ha rzusz majmok ketrecbe egyszer rdglakatokat helyeznek el, azonnal babrlni kezdik ket, s addig manipulljk, amg nem sikerl sztszednik. Ezt hosszan s ismtelten, lthatan nagy kedvtelssel vgzik. Ha viszont tpllkkal jutalmazzk ezt a jtkukat, manipulcis tevkenysgk albbhagy. Taln szksgtelen felhvni a figyelmet arra, hogy az rdglakatokat eredetileg emberek szrakoztatsra talltk ki

1.5.4. Tudsszksglet
Maslow rszben a fenti ksrleti bizonytkok, rszben sajt lmnyei s klinikai megfigyelsei alapjn arra a meggyzdsre jutott, hogy az embernek van egy mlyen a biolgiai termszetben gykerez tudsszksglete, st mg egy ennl tbbre irnyul, megrts utni vgya, egyszval egy sztnjelleg szksglete (Maslow, 1969/1988, 35. o.) Ha ennek a tudsszomjnak a kielgtse valami miatt akadlyba tkzik, az let rmtelenn, szrkv vlik, intellektulis hsgszimptma alakul ki. A kognitv szksgletek kielgtse viszont szubjektv elgedettsggel tlt el, s akr cscslmnyek kialakulshoz is vezethet.

1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata

A fenti ksrletek bizonytjk, hogy a kognitv motivci nmagban jutalmaz rtk viselkedseket vlt ki, teht intrinzik jelleg. Kezdetben ugyan megprbltk a drive-redukcis vagy az incentv motivcis elmlettel magyarzni a ksrletek eredmnyeit, majd nll manipulcis ksztetst, kvncsisgksztetst feltteleztek a httrben, legelfogadottabb azonban az n. optimum arousal hipotzis vlt (Hebb, 1955; Berlyne, 1960). Ennek lnyege, hogy a szervezet egy optimlis arousalszint fenntartsra trekszik, amit a bels ksztetsek s a kls ingerek hatroznak meg. Ha az arousalszint egy bizonyos hatron tl eltr az optimumtl, akkor a szervezet az egyensly helyrelltst clz viselkedst kezdemnyez. A tl alacsony arousal unalmat, s ennek megszntetsre explorcit vlt ki, a tl magas arousal viszont szorongst kelt, s ezrt az ingerektl val visszahzdst okoz. Ez a felfogs integrlja a driveredukcis s drive-indukcis elkpzelseket. A kognitv motivci teht elsdleges, biolgiailag meghatrozott motvumnak tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak fenntartst hivatott biztostani. Ha az idegrendszer aktivltsga eltr az optimumtl, akkor az emocionlis hatsokon tl, tudatllapot-vltozsok is bekvetkezhetnek (lsd Tudat fejezet), s a viselkeds is dezorganizltt vlhat. Tarts vltozsok kros mkdst eredmnyeznek. A szervezet szmra teht ltfontossg, hogy kielgtse kognitv szksglett.

163

Kln krds, hogy mi az a cltrgy, amire a megismers irnyul. Az ingermegvonsos ksrletek szerint mintzott ingerekre van szksg. Berlyne (1960) azt is kimutatta, hogy a cltrgy jszersge a lnyeg. A vltozs, meglepets, komplexits, ssze nem ills bizonytalansgot vlt ki, s gy konfliktusokat okoz a megkzelt s tvolt reakcik kztt. Grastyn Endre (1974) s msok kutatsai szerint ilyenkor a kzponti idegrendszer motivcit szablyoz hipotalamikus struktriban egyidejleg izgalom s gtls is fellp. A gtls megsznsekor kitrsszer, ers, aktv kzeled reakci jelenik meg, amely intenzv pozitv rzelemmel jr egytt, s amely megerst rtk (s gy tanulst eredmnyez). A gtls megsznst valamilyen plusz informcihoz val hozzjuts vlthatja ki. A kvncsisg indtotta viselkeds mindig jtkos jelleg. Grastyn felfogsa szerint (1985) a szervezet a jtkkal optimalizlja az arousalszintjt. A kisgyerek nfeledt jtka s a tuds elmlylt ksrletezse ugyanannak a kognitv motivcinak a megnyilvnulsa (csak az rban van a klnbsg). A kognitv motivci fent trgyalt alapjelensgei elfelttelei az emberi alkotkpessgnek.

1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci

Az eddigiekben a szervezet biolgiailag meghatrozott szksgleteivel sszefgg motvumokkal foglalkoztunk. Br megnyilvnulsaikat embernl a tanulsi tnyezk, a krnyezeti felttelek s a trsadalmi hatsok erteljesen befolysoljk, a jelensgeknek ez a tartomnya alapveten mgis az llatvilggal kzs motivcis kszletknt foghat fel. Az embereket azonban olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s krnyezeti alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. Ezeket a ksztetseket nevezzk humnspecifikus motvumoknak. Legfontosabb rksgnk, hogy tl tudunk lpni rksgnkn. A humnspecifikus motvumok kzs jellemzje, hogy valamifle nreferencival kapcsolatosak (Hilgard, 1949). Tovbbi jellemzik, hogy inkbb mentlis, mint biolgiai jellegek (ezrt tudomnyos mdszerekkel nehezen tanulmnyozhatk), az egyn bels motvumknt li meg ket, s a krnyezetre val aktv hats ignyt tkrzik. Kielglsk pozitv rzelmekkel jr, s hossz tvon az nrtkels nvekedshez, gy pozitv nkphez vezetnek. Fontos szerepk van az egszsg megrzsben.

1.6.1. Kompetenciamotvum
Az llatoknl is meglv kvncsisg alapozza meg az emberi kompetenciaszksgletet. A krnyezet feldertse teszi lehetv, hogy az ember megtapasztalja, hogy hat a krnyezetre. White (1959/1988) szerint ez egy ltalnos motvumon, az n. effektancin alapul: mikzben

164

egy llny hatkony tnyezv vlik a krnyezetben, a hatkonysg kapacitss, s ez motvumm (effektanciamotvumm) vlik. A kompetenciamotvum gy hatrozhat meg, mint az a trekvs, hogy minl mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudjuk kezelni trgyi s trsas krnyezetnket. Megnyilvnulsi mdjai az letkorral vltoznak. Kisgyerekkorban pldul az egy lbon lls kpessgnek elsajttsban jelentkezhet, ksbb mr olyan bonyolultabb kpessgek jelentik a kompetencit, mint pl. a ping-pongozs vagy felnttkorban egy zenekar veznylse.

1.6.2. Autonmia
Az autonmiamotvum az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai, mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz (Reeve, 2005). Ha valaki azrt olvas el egy knyvet, mert bellrl rdekli vagy rtkesnek tartja, akkor autonm tevkenysgrl beszlhetnk. Ha viszont ugyanazt a knyvet a vizsgra val felkszls miatt olvassuk, akkor klsleg motivlt viselkedst vgznk. A klnbz krnyezetek, nevelsi szoksok, trsas kapcsolatok szlssgesen eltrhetnek abban, hogy mennyire tmogatjk az autonmiatrekvst. Pldul a vlasztsi lehetsg biztostsa elvileg elsegti az autonmia rzst, de a gyakorlatban a felknlt lehetsgek mgsem egyforma hatsak: sokkal kevsb lesz autonm a dnts, ha azt krdezik Borslevest vagy bablevest krsz?, mintha azt krdezzk, hogy Krsz levest?

1.6.3. Teljestmnymotivci
Taln az egyik legtbbet tanulmnyozott humnspecifikus motvum a teljestmnyksztets. A kutatsok els hullmt Henry Murray felfogsa indtotta meg, aki felismerte, hogy az emberek klnbznek abban a vgyukban s tendencijukban, hogy legyzzk az akadlyokat, hatalmat gyakoroljanak valami felett, s a lehet legjobban s leggyorsabban hajtsanak vgre valamit (Murray, 1938). Murray nyomn McClelland (1987) egy projektv eljrson (Thematic Apperception Test, TAT) alapul pontos mdszert dolgozott ki a teljestmnymotivci mrsre. McClelland vizsglataiban kimutatta, hogy amikor a szlk btortjk a gyerek fggetlensgt s nllsgt, akkor a gyerek teljestmny irnti ignye ersdni fog. Atkinson (1988) alapveten jrult hozz a fogalom tovbbfejlesztshez. Megllaptotta, hogy a teljestmnyszksgletet egy msik alapvet szksglet, a kudarckerlsi szksglet modullja. Atkinson elmlete szerint az ered teljestmnymotivcit kt tnyez befolysolja: a siker remnye s a kudarctl val flelem. A siker remnye hrom dologbl ll: a sikerre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy sikeres legyen), a siker szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy vgre tudja hajtani a feladatot) s a siker szubjektv vonzereje (mennyire rlne siker 165

esetn). Ehhez hasonlan a kudarctl val flelemnek is hrom komponense van: a kudarc elkerlsre irnyul motivci (mennyire fontos az egynnek, hogy ne valljon kudarcot), a kudarc szubjektv valsznsge (mennyire gondolja gy, hogy nem tudja vgrehajtani a feladatot), s a kudarc szubjektv kellemetlensge (mennyire bntan a kudarc). Az elmlet szerint olyan helyzetekben, ahol a szemly szabadon megvlaszthatja, hogy milyen feladatot/clt tz ki maga el azok a szemlyek, akiknl ersebb az a motvum, hogy sikeresek legyenek (az n. sikerorientltak), mint az, hogy elkerljk a kudarcot, kzepesen nehz feladatot fognak vllalni (nem jelent sikerlmnyt, ha tl knny feladatot tud valaki megoldani; tl nehz feladat megoldsa esetn pedig lenne ugyan sikerlmny, de nagyon kicsi a valsznsge, hogy ezt el tudjk rni). Azok a szemlyek viszont, akik szmra az a fontosabb, hogy ne rje ket kudarc (az n. kudarckerlk), vagy nagyon knny feladatot vllalnak (tl knny feladat elbuksa esetn lenne ugyan kudarclmny, de nagyon kicsi a valsznsge, hogy egy knny feladatot nem tudnak megoldani), vagy nagyon nehezet (nem jelent kudarcot ugyanis, ha tl nehz feladatot bukik el valaki). McClelland (1987) meghatrozsa szerint a teljestmnyksztets a kivlsg ignyvel val versengs. A teljestmnymotivci kialakulshoz elengedhetetlen a kompetencia, ugyanis ez utbbi jutalma a teljestmny. A teljestmny rzse olyannyira megerst, hogy nmagban is motivl erv vlik. A teljestmnymotvum teszi lehetv, hogy a magunk el tztt cljainkat mg a tvoliakat is elrjk. McClelland kutatsai feltrtk, hogy a teljestmnymotvum a teljestmnyszksgleten alapul, s meglehetsen stabil s jellegzetes sszetevje az ember szemlyisgnek. A teljestmny elrsre irnyul motvum, illetve a kudarc elkerlsre irnyul ksztets kialakulst az egyn tapasztalatai nagyban befolysoljk. A sikerek nvelik, a kudarcok cskkentik a teljestmnymotivcit. Az is fontos tnyez, hogy ki minek tulajdontja sikert vagy kudarct (lsd a 2. alfejezetben az attribcis elmlet ismertetst). Specilis trninggel mg felnttkorban is megtanthat, hogy valaki, aki lland bels oknak tulajdontja kudarct (Nekem ehhez nincs tehetsgem) s ezrt nem is erlkdik tovbb, megtanulja, hogy vltoz vagy kls oknak tulajdontsa azt (Most nem tanultam eleget vagy Tl nehz volt a feladat), s ezzel elrje, hogy tovbb prblkozzon a sikerig. A teljestmnymotivci tanult s trsadalmi jellegt nagyon jl pldzza, hogy milyen nagy eltrseket mutat klnbz korszakokban s klnbz kultrkban. A fiatal, feltrekv kori grg kultra ersen teljestmnymotivlt volt, hasonlan a mai, ersen verseng ipari trsadalmakhoz; mg a hanyatl Rmai Birodalomban s a koopercit elnyben rszest keleti kollektivista kultrkban alacsony a teljestmnymotivci.

1.6.4. nmegvalsts szksglete

Az nmegvalsts fogalma Maslow munkja nyomn vlt ltalnosan ismertt, br mr az 1930-as vek vge ta hasznltk a pszicholgiban, s Rogers fenomenolgiai elmlete is alapvet motivcis hattnyezknt rta le az nmegvalstsra irnyul veleszletett tendencit (Rogers, 1963). Maslownl az nmegvalsts szksglete az a szksglet, hogy 166

az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa szksgletpiramisnak a cscsn helyezkedett el (lsd 1. alfejezet). Eredetileg gy gondolta, hogy ez a szksglet csak akkor elglhet ki, ha az ember mr kielgtette alapvet szksgleteit. Ez azt jelenten, hogy hesen nem lehet mvszeti, vagy ms szellemi remekmveket alkotni. Maslownak ezt az elkpzelst sokat brltk, s ennek hatsra knyve 1970-es kiadsban gy mdostotta nmegvalstsrl alkotott nzett, hogy a szemlyben mr szletsekor megvan egy fejldsre irnyul motivci, ami lete sorn az nmegvalsts motvumv alakul, s olyan ers lehet, hogy az alapvet szksgleteket (gy a tpllkozsi ksztetst) is elnyomhatja. Ghandi pldul tbbek kztt ppen hsgsztrjkjai segtsgvel tudta elrni, hogy megvalstsa legfbb trekvst, India nllsgnak kivvst. Maslow az nmegvalstsban sikeresnek tekintett hres emberek (pl. Einstein, Ghandi) lettjnak rszletes s mlyrehat elemzse alapjn a kvetkez fbb jellemzket tekintette fontosnak az nmegvalsts szempontjbl: kreativits, tletessg, nkzpontsg helyett problmacentrikussg, az let rtelmbe vetett hit, objektv rlts a dolgokra, sajt magunk s msok elfogadsa, az ismeretlen s idegen dolgok irnti nagyfok trelem, olyan misztikus s cscslmnyek, amelyek clt adnak az ember letnek, eltlet-mentessg, valamint nem konvencionlis erklcsi nzetek a jrl s a rosszrl. Maslow nzetei nem ltalnosan elfogadottak a pszicholgiban mint tudomnyban, mert megfigyelsei nem voltak kellen szisztematikusak s tudomnyosak, valamint mivel fogalomhasznlata sem volt kellen precz. Azonban pusztn ezrt mg nem rdemes motivcimodelljt teljesen elvetni; attl mg hasznos lehet abban, hogy megrtsk az emberi termszet magasabb tartomnyait. ppen egyik legfbb brlja, Richard Lowry ismeri el Maslow A lt pszicholgija fel c. knyvnek elszavban, hogy Maslow ltsmdja beszivrgott a pszicholgia framba s annak egyik gv lett (Maslow, 2003, 39. o.).

1.6.5. Transzcendencia motvuma

Az emberre jellemz, hogy minden helyzetben jelentst keres. Ezrt nemcsak az t kzvetlenl krlvev vilgot igyekszik felfedezni s megrteni, hanem az egsz vilgmindensget is. Azt a szksgletet, hogy a ltezs rtelmt, jelentst megtalljuk, transzcendenciaszksgletnek nevezzk. Ez a szksglet egytt jr azzal, hogy meghaladjuk nmagunkat, azaz nem az emberi szksgletekre s rdekekre sszpontostunk, hanem az emberinl magasabb rend kozmikus jelentsre. Maslow szerint ez egy jfajta nmegvalsts. A transzcendenciaszksglet nyilvnul meg a vallsi rendszerekben, de nemcsak ebben jelenik meg, hanem abban is, hogy a tudomny a termszet s a trsadalom trvnyszersgeit kutatja.

167

1.6.6. Affilici s intimits szksglete

A ktdsen alapul sajtosan emberi szksglet az intimits irnti szksglet. Az intimits motvuma az a trsas motvum, ami arra kszteti az embert, hogy meleg, kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl. A kzelsgkeress ltalnos ignye mellett ez mr a szelf-fejldshez kapcsoldva egy mentalizcis folyamatot is felttelez. Ahogy Fnagy rszletesen elemzi (1998), a kisgyermek s az anya trsas interakciiban fokozatosan alakul ki a gyereknek az a kpessge, hogy msoknak is mentlis llapotokat tulajdontson. Ez kpezi az alapjt az intimits kialakulsnak. A gyerek ekkor mr el tud, st, idnknt el is kell tudjon szakadni a kzvetlen kzelsgtl. Felntteknl a tl ers ktds, a msikon val csngs ugyangy gtolja az intimitst, mint az ellentte. Az intimits szksgletvel rokon az affilicis szksglet. Empirikus vizsglatok alapjn a modern felfogs szerint a kt fogalom annyiban klnbzik egymstl, hogy az affilicis szksgletnek van egy negatv aspektusa is, nevezetesen a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem. gy teht az intimitsszksgletet a maslowi rtelemben a nvekedsi szksgletek kz sorolhatjuk, mg az affilicis szksglet hinyszksglet (Reeve, 2005).

1.7. Az emberi motvumok rendszerei

A modern motivcikutats mg nem helyezkedett egysges llspontra azzal kapcsolatban, hogy minek alapjn rendszerezze az emberre jellemz motvumokat. Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Ryan s Deci (2000) hrom csoportba sorolja a motivcikat: motivcimentessg, kls motivci, bels motivci. A kls motivci szablyozsa ngy fokozatban trtnhet (kvlrl szablyozott, introjektlt, azonosuls rvn szablyozott s integrltan szablyozott), mg a motivcimentessg nincs szablyozva, a bels motivci pedig termszetszerleg bellrl szablyozott. Msok empirikus vizsglatokkal igyekeznek feltrni, hogy az emberek szmra melyek a legfontosabb pszicholgiai motvumok. Sheldon, Elliot, Kim s Kasser (2001) kultrkzi vizsglatban az autonmia, a kompetencia, a trsas kapcsolatok s az nrtkels bizonyult a legfbb motivl ernek. A motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa Reeve (2005) nevhez fzdik, aki a szablyozs szintjei szerint klnbzteti meg a szksgleteket. Az lettani szksgletekhez sorolja pl. az hsget, szomjsgot s szexualitst, pszicholgiai szksgletknt trgyalja az autonmia, a kompetencia s a trsas kapcsolatok irnti szksgletet, elklnti az intrinzik s extrinzik motivcit, s vgl trsas szksgletknt beszl a teljestmnyszksgletrl, az affilici s intimits, valamint a hatalom szksgletrl.

168

A jelen fejezet egyik fenti szempontrendszer mellett sem ktelezte el magt, mivel gy ltjuk, hogy az els kt osztlyozs nem fedi le a motivcik teljes spektrumt, Reeve rendszere pedig nem veszi kellkppen figyelembe, hogy az lettani, pszicholgiai s trsas folyamatok lland klcsnhatsban hatrozzk meg az emberi motvumokat.

1.8. sszefoglals
1. A motivci a szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. Szorosan kapcsoldik az rzelmekhez. Egyrszt, rzelmekkel jr, msrszt, az rzelmek maguk is mozgatrugi lehetnek a viselkedsnek, harmadrszt pedig a motivci s rzelem idegi szablyozst gyakorlatilag azonos idegrendszeri struktrk vgzik. Forrsa szerint fakadhat bellrl (intrinzik) vagy kvlrl (extrinzik). A motivlt viselkeds hajterejt (motorjt) ksztetsnek vagy drive-nak nevezzk. Maslow szerint biolgiai, pszichs s trsas szksgleteink hierarchikus elrendezdst mutatnak. A hierarchia szintjei alulrl felfel: hinyszksgletek: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls; nvekedsi szksgletek: 5. Kognitv, 6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia. A szervezetre egyidejleg tbb szksglet hat, ezek eredjeknt egy ltalnos motivcis llapot lp fel, amelyet klnbz elmletek ltalnos drive-llapotknt, illetve arousalknt trgyalnak. A motivlt viselkeds irnya szerint lehet megkzelt (pozitv) vagy elkerl (negatv). A motivlt viselkeds cljnak elrse utn kielgls kvetkezik be, ez a drive-redukci. Megersts kvetkeztben az adott viselkeds megjelensi valsznsge nni fog, ez a drive indukci. Az elsdleges megerstk tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. A msodlagos megerstk kialakulshoz tanuls szksges. 2. A motivci legfbb elmletei a hedonizmus, az sztntan, Freud libidelmlete, Hull drive-elmlete, az incentv-elmletek, a tanulselmletek tbb tpusa (megersts-elmlet, trsas tanulselmlet, nhatkonysg-elmlet), kognitv elmletek (kognitv disszonanciaelmlet, attribcis elmlet), humanisztikus elmlet. 3. A szervezet lland bels krnyezet fenntartsra, n. homeosztzisra trekszik az llandan vltoz kls krnyezet ellenben. Az elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek az egyed letben maradst szolgljk. A legfontosabb homeosztatikus motvumok a vrgzok, a testhmrsklet, a folyadkfelvtel s a tpllkfelvtel szablyozst, illetve a menekl s tmad viselkedst irnytjk. A szablyozs a biolgiai, krnyezeti tnyezk bonyolult klcsnhatsain alapul. 4. Az elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek a faj fennmaradst szolgljk egyrszt kzvetlenl, azzal, hogy elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst, msrszt kzvetetten, azzal hogy a trsas kapcsolatok fenntartsval biztostjk a trsadalom mkdst. Evolcis szempontbl az a legrtermettebb, akinek a legtbb tll utda van, ezrt a faj fennmaradst leginkbb a szexualits hatrozza meg. A hossz gondoskodsra szorul fajoknl az utd felnevelst az utdgondoz viselkeds biztostja. A trsas kapcsolatok fenntartsnak szksglete ugyanolyan alapvet, mint a tpllkozs. A ktdsi 169

viselkeds a fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. A proszocilis viselkeds szndka, hogy msok javt szolglja. Ennek egyik formja az altruizmus. 5. A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt motivcit kognitv motivcinak nevezzk. Megnyilvnulsi formi: ingerhsg (szenzoros ingerls irnti szksglet), kvncsisg, manipulcis ksztets, babrls s tudsszksglet. A kognitv motivci intrinzik jelleg, legelfogadottabb magyarzata az optimum arousal hipotzis. Ennek lnyege, hogy a szervezet egy optimlis arousalszint fenntartsra trekszik. A kognitv motivci elsdleges, biolgiailag meghatrozott motvumnak tekinthet, amely a kzponti idegrendszer homeosztatikus egyenslynak fenntartst hivatott biztostani. 6. Az embereket olyan ksztetsek is mozgatjk, amelyek tllpnek a biolgiai s krnyezeti alkalmazkodson, s amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, teht a kreatv adaptcit szolgljk. A humnspecifikus motvumok kzs jellemzje, hogy valamifle nreferencival kapcsolatosak. Legfontosabb fajtik: kompetenciamotvum, autonmia, teljestmnymotivci, nmegvalsts szksglete, transzcendenciamotvum, affilici- s intimitsszksglet. 7. Az egyik rendszerezsi szempont aszerint osztlyozza a motvumokat, hogy milyen mrtkben llnak kls, illetve bels szablyozs alatt. Msok az autonmia, a kompetencia, a trsas kapcsolatok s az nrtkels motvumait tartjk a legfbb motvumoknak. A motvumok elmleti alapon trtn osztlyozsa lettani szksgleteket, pszicholgiai szksgleteket, intrinzik s extrinzik motivcit, valamint trsas szksgleteket klnt el.

KIEMELKED TUDSOK
Abraham Maslow (1908-1970) Abraham Maslow (1908-1970) a humanisztikus pszicholgia kzponti egynisge. Doktori disszertcijt Harry Harlow irnytsval az llati viselkedsrl rta, a primtk dominancijrl s szubmisszijrl rott publikcii alapoztk meg ksbbi, emberekkel kapcsolatos munkit. Gondolkodst jelentsen befolysolta a pszichoanalzis, valamint a Feketelb Indinok krben vgzett antropolgiai terepmunkja. Munkssgnak legfontosabb rsze az emberi motvumok hierarchikus rendszernek kidolgozsa, amelyet a fejezetben rszletesen ismertettnk.

Maslow legfontosabb magyarul megjelent munki Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris.

170

Grastyn Endre (1924-1988) Grastyn Endre magyar idegfiziolgus, llami djas egyetemi tanr. Nemzetkzileg elismert munkssga jelentsen befolysolta a magyar pszicholgusok felfogst a motivci s emci kapcsolatrl s szablyozsrl. Elszr teolgit tanult a ppai reformtus teolgin, majd a Pcsi Orvostudomnyi Egyetemen szerzett orvosi diplomt. Diplomjnak megszerzse utn Lissk Klmn lettani Intzetben kezdte kutati plyjt, munkssgt ott folytatta (kzben egy ideig Los Angelesben az UCLA agykutat intzetben dolgozott), s a POTE lettani Intzetnek igazgatja lett. Az 1950-es vekben jelents felfedezseket tett az elektrofiziolgiai s magatarts-kutatsi eredmnyek sszekapcsolsval. ttr fontossg a hippocampus mkdsvel foglalkoz munkssga. Az orientcival kapcsolatos disszertcijval 1976ban az MTA doktori fokozatt nyerte el. Munkssga kezdettl foglalkoztatta a jtk lettani s llektani httere. Azt kutatta, milyen trvnyek szerint mkdik bennnk az a jtktr, amely viszonylagos szabadsgunknak, akarsainknak, alkot kpzeletnknek ideglettani kereteket ad. Akadmiai szkfoglaljt is A jtk neurobiolgija cmmel tartotta 1983-ban.

Grastyn legfontosabb magyarul megjelent munki Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad.

171

FOGALOMTR
Abszorpcis fzis: Az emszts msodik fzisa, amiben az telbl szrmaz tpanyagok felszvdnak a vrbe a kzvetlen energiaignyek fedezsre, a flsleg pedig testzsr, glikogn s fehrje formjban troldik (lsd mg: Kefalikus fzis, hezsi fzis). Affilicis szksglet: Olyan hinyszksglet, amelyet az klnbztet meg az intimitsszksglettl, hogy a kzeli kapcsolatok elvesztstl val flelem dominl benne (lsd mg: Intimitsszksglet). Agresszv viselkeds: Minden olyan tevkenysg, amelynek sorn egy egyed szndkosan srtst vagy fjdalmat okoz egy msik olyan egyednek, aki motivlt arra, hogy elkerlje az ilyen srtst ill. fjdalmat. Akarat: A motivlt viselkedsnek azon tpusa, amikor az ember tudatosan vlasztja ki viselkedse cljt, elkerli az ettl eltrt hatsokat, s kell idn keresztl fenntartja a clravezet viselkedst. Altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol a segtsgnyjt egyed szmra okozott kr vagy srls (st, esetleg hall) lehetsge is fennll (lsd mg: Proszocilis viselkeds). Androgenizci: Az embrionlis fejlds msodik s harmadik hnapja kztt egy bizonyos mennyisg androgn hormon termeldik, aminek a hatsra hm ivarszervek alakulnak ki (mg XX kromoszma esetn is) s az agymkds is frfiass vlik. Anorexia nervosa: Lsd: Kros sovnysg. Arousal: A szervezet viselkedses aktivltsgi llapota, ami egy kontinuum mentn vltozik a nagyon alacsonytl (kma, alvs) a kzepesen t (az brenlt klnbz szintjei az lmossgtl az intenzv figyelemig) a szlssgesen magas (eksztzis, dhroham) szintig. Attribcis elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait valaminek tulajdontani. Ezek a tulajdontsok (attribcik) helyk szerint belsk vagy klsk, szablyozhatsguk szerint kontrolllhatk vagy nem kontrolllhatk. Alapattribcik: erfeszts, kpessg, feladatnehzsg, szerencse, amelyek klnbz mrtkben motivlnak cselekvsre. Attribcis elmlet: Az ember megprblja sajt s msok sikereit s kudarcait helyk szerint kls/bels, szablyozhatsguk szerint kontrolllhat/nem kontrolllhat okoknak tulajdontani. Autonmiamotvum: Az ember azon trekvse, hogy vlasztsi lehetsge legyen cselekedeteinek kezdemnyezsben s szablyozsban, s hogy inkbb a vlasztsai, mintsem a krnyezeti esemnyek hatrozzk meg azt, hogy mit tesz. Bels motivci: (intrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen bellrl fakad, a cselekvs oka az, hogy maga a tevkenysg vonz a szmra. Biztonsgi szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a msodik szinten lv szksgletek, amelyek hozzsegtenek, hogy tartsan kielgthessk biolgiai szksgleteinket (fizikai biztonsg, stabilits, rend, kiszmthatsg, szervezettsg, trvny, 172

korltok, a vdelmez er s hasonlk irnti igny). Kielgtetlensge esetn flelem s szorongs jelenik meg. BMI: Lsd: Testtmeg index. Bulmia: Falsrohamokban s azt kveten a tpllktl val rendszeres megszabadulsban (pl. nhnytats, hashajts, vzhajts) megnyilvnul evszavar, a normlis testsly megtartsval. Clirnyos viselkeds: A clhoz vezet motivlt viselkeds specifikus smja, ami a cl szelektv szlelsbl s specifikus reakcismkbl ll. Clra irnyul megkzelts (finlis): Azt vizsglja, hogy az adott cselekvs milyen jvbeni kvetkezmnyei vrhatk, ami miatt megtesznk valamit. Cscslmny: Az nmegvalsts sorn tlt hatrtalansg, tkletessg, kielgltsg lmnye anlkl, hogy ez ms ellen irnyulna, vagy magra koncentrlna s erfesztst rezne. Deficitszksglet: A Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 1-4. szintje. Drive indukci: A viselkeds megjelensi valsznsgnek nvekedse megersts hatsra. Drive redukci: A ksztets megsznse a cl elrse utn (lsd mg: Kielgls). Drive: Lsd: Ksztets. Drive-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint, ha a szervezet bels fiziolgiai egyenslya megbomlik, szksglet lp fel, ennek nyomn pedig olyan hajter alakul ki, ami a bels fiziolgiai egyensly helyrelltsra irnyul. hezsi fzis: Az emszts harmadik fzisa, amiben az elz tkezsbl szrmaz energia mr nem fedezi a kzvetlen energiaszksgletet, ezrt a glikogn- s zsrraktrakbl nyert energit hasznlja a szervezet (lsd mg: Kefalikus fzis, Abszorpcis fzis). letsztn: (Eros) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik minden olyan sztn, ami az nfenntartssal s az erotikval kapcsolatos (lsd mg: Thanatos). lettani szksgletek: Maslow szksgletpiramisban az els szinten lv, legalapvetbb szksgletek, amelyek kielgtse a biolgiai fennmaradst szolglja (leveg, tel, ital, anyagcseretermkek rtse, alvs, mozgs, megfelel hmrsklet, egszsg, a fjdalom kerlse, szex stb.). Elismers s nbecsls szksglete: Maslow szksgletpiramisban a negyedik szinten lv szksgletek, amelyeknek kt szintje van: az alsbb szint az elismertsg, a siker irnti igny, a magasabb szint az nbizalom, a rtermettsg rzse, a kompetencia irnti igny. Kielgtetlensge nbizalomhinyhoz, kisebbrendsgi s rtktelensgi rzsekhez vezet. Elkerl viselkeds: A szervezet trekvse valami kellemetlen elkerlsre. A kellemetlen dolog motivl ereje nagyobb, mint a megkzelt viselkeds clj.

173

Elkszt fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben felkszl a szervezet a motivlt viselkedsre. Elsdleges megerstk: Azok az sztnzk, amelyek elzetes tanuls nlkl fejtik ki megerst hatsukat. Elsdleges motivcis rendszer: Alapveten biolgiai tnyezk ltal meghatrozott motivcis rendszer. Lehet homeosztatikus vagy nem homeosztatikus. Elsdleges, homeosztatikus motivcis rendszerek: Az egyed fennmaradst szolgl, a bels krnyezet llandsgt biztost biolgiai alap motivcis rendszerek. Elsdleges, nem-homeosztatikus motivcis rendszerek: A faj fennmaradst szolgl, biolgiai alap motivcis rendszerek. Kzvetlenl elsegtik a szaporodst s az utdok letben tartst, s kzvetetten biztostjk a trsadalom mkdst a trsas kapcsolatok fenntartsval. lvezet: A viselkedst nem befolysol pozitv hats. Emberi ktds: Olyan ktdsi viselkeds, amihez szemlyek kztti tarts, mg egyms tvolltben is fennmarad affektv ktelk is trsul. nhatkonysg-elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint cljaink elrsnek kpessge kzvetlen kapcsolatban van azzal a magunkba vetett hittel, hogy kpesek vagyunk elrni ezeket a cljainkat. Eros: Lsd: letsztn. Eszttikai szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban a hatodik szinten lv szksgletek, amelyek a szpsg, a forma s az egyensly keressre sarkallnak. Extracellulris: Sejtkztti tr. Extrinzik motivci: Lsd: Kls motivci. Flelem: A visszatr veszlyes helyzetek kvetkeztben az evolci sorn kialakult rzelem. Fight or flight reakci: Lsd: ss vagy fuss-vlasz. Finlis: Lsd: Clra irnyul megkzelts. Funkcionlis autonmia: Lsd: Motvumok funkcionlis autonmija. Hallsztn: (Thanatos) A Freud szerinti kt f sztnkategria egyike, amelybe beletartozik minden olyan sztn, ami a rombol magatartssal (belertve az agresszit, az nrombolst s a kegyetlensget) kapcsolatos (lsd mg: Eros). Hedonizmus: A motivci taln legrgebbi s legkitartbb magyarz elve, amely szerint minden ember s llat cselekedeteinek mozgatrugja a kellemes dolgok keresse s a fjdalom elkerlse. Homeosztzis: lland bels krnyezet, amire a szervezet az llandan vltoz kls krnyezet ellenben trekszik.

174

Humanisztikus pszicholgia : Nzete a motivcirl: a hinyszksgletek kielgtse utn az embernek nvekedsi szksgleteit is ki kell elgtenie. Az egyn meglehetsen szabadon irnythatja jvjt, szemlyes fejldsnek tg tere van, s az nmegvalsts nagy lehetsgei rejlenek benne. Humnspecifikus motvumok: Azok a ksztetsek, amelyek a krnyezet emberhez illesztst, j lehetsgek felkutatst s kialaktst, azaz a kreatv adaptcit szolgljk. Kzs jellemzjk az nreferencia. Incentvek: (sztnzk) Olyan krnyezeti kulcsingerek, amelyek megkzeltsre vagy elkerlsre ksztetnek. Hzzk a viselkedst bizonyos clok fel vagy cloktl el. Incesztustabu: A vrrokonok kztti nemi kapcsolat tiltsa. Ingerhsg: Megfelel mennyisg szenzoros ingerls irnti szksglet. Intimitsszksglet: Olyan nvekedsi szksglet, ami arra kszteti az embert, hogy meleg, kzeli s pozitv szemlykzi kapcsolatokat alaktson ki, amelyben olyan klcsns kommunikci valsul meg, ahol nem kell flnie az elutaststl (lsd mg: Affilicis szksglet). Intracellulris tr: Sejteken belli tr. Intrinzik motivci: Lsd: Bels motivci. zpecifikus teltettsg: Minden elfogyasztott falat utn az adott z vonzereje (zletessge) egyre cskken, mikzben ms zek zletessge nem vltozik. Kauzlis megkzelts: Lsd: Okozati megkzelts. Kefalikus fzis: Az emszts els fzisa, amiben az tel ltvnyra, illatra, st, mr a gondolatra is felkszl a szervezet a tpllk feldolgozsra (lsd mg: Abszorpcis fzis, hezsi fzis). Ksztets: Bels feszltsgi llapot, a motivlt viselkeds hajtereje vagy motorja. A driveelmletek szerint a cl fel tolja a viselkedst. Kielgls: (teltds) A cl elrse utni llapot (lsd mg: Drive-redukci). Kijellt pont: (angolul set point) Olyan clrtk, amit szk hatrokon bell kell tartania a szervezetnek a megfelel mkdshez. Kijelltpont-hipotzis: A tpllkfelvtel ama hipotzise, miszerint van a szervezet energiatartalk-szintjnek egy homeosztatikusan vdett, kijellt pontja, amit az llny fenn kvn tartani, s ami a testslyt is meghatrozza. Ha ez a szint egy bizonyos rtk al sllyed, hesek lesznk s enni kezdnk. Amikor ez a szint visszatr a kijellt pontra, jllakunk s abbahagyjuk az evst. Kognitv disszonancia: Az ember cselekedete s vlemnye/hite kztti eltrs. Kognitv disszonancia-elmlet: A motivci azon elmlete, amely szerint ha az ember cselekedete s vlemnye/hite kztt eltrs (disszonancia) van, akkor szeretn feloldani a bels konfliktust. Ennek rdekben vagy a viselkedst vagy a vlekedst vltoztatja meg.

175

Kognitv elmletek: A motivci azon elmletei, amelyek azt vizsgljk, milyen kategrikat s cmkket hasznlnak az emberek akkor, amikor gondolataik, rzelmeik, hajlamaik s magatartsuk okait magyarzzk. Kognitv motivci: A szervezetnek a krnyezet fel irnyul megismer, informciszerz viselkedst kivlt ksztets. Kognitv szksgletek: Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisban az tdik szinten lv szksgletek, amelyek a megrtsre, tudsszomj kielgtsre, ismeretek elsajttsra sarkallnak. Kompetenciamotvum: Az embernek az a trekvse, hogy minl mesteribb mdon, minl hatkonyabban tudja kezelni trgyi s trsas krnyezett. Konszummatorikus fzis: A motivlt viselkeds fzisa, amelyben beteljesedik a viselkeds. Kros elhzs: Krosan magas testsly, amelyben az egyn testtmeg-indexe (lsd ott) 40 fl emelkedik. Kros sovnysg: Szlssges, szndkos fogyssal jr evszavar, amelyben az egyn testtmeg indexe (lsd ott) 15 al sllyed. Ktdsi viselkeds: Fajtrshoz val kzelkerlst keres viselkeds. Kls motivci: (extrinzik motivci) A cselekvst aktivl er forrsa az egynen kvlrl fakad, a cselekvs oka valamilyen kls er hatsban rejlik. Libid: A Freud szerinti ltalnos, elssorban szexulis jelleg energiaforrs, amelybl minden sztn az energijt nyeri. Msodlagos megerstk: Azok az sztnzk, amelyek kialakulshoz tanuls szksges. Megllapodsi-pont elmlet: A tpllkfelvtel elmlete, miszerint a testsly hajlamos ama szint krl lebegni, amelyen az telfogyasztst s az energiafelhasznlst befolysol tnyezk egyenslyban vannak. Ez a szint brhol lehet. Megersts-elmlet: Skinner tanulselmlete, miszerint a motivlt viselkedst is kvetkezmnyei hatrozzk meg. Megkzelt viselkeds: A szervezet trekvse valamilyen cl fel. Motivci: A szervezeten belli vagy a szervezetre kvlrl hat er, ami a cselekvst aktivlja, irnytja s fenntartja. Motvumok funkcionlis autonmija: Amikor brmilyen rendszeresen vgzett tevkenysg, ami egy id utn szoks kialakulshoz vezet, mr nmagban, a motivci eredeti forrstl fggetlenl is motivl ert kpvisel. Negatv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami j el- vagy abbamaradsa. Negatv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt a cselekvt r valami rossz el- vagy abbamaradsa.

176

Nemi irnyultsg (nemi orientci): Az egyn ama tendencija, hogy erotikusan, emocionlisan s a nemi viselkeds tekintetben az ellenkez, az azonos, vagy mindkt nemek irnt vonzdik. Nemi orientci: Lsd: Nemi irnyultsg. Nvekedsi szksglet. Maslow-fle szksgletpiramis (lsd ott) 5-7. szintje. Okozati megkzelts: Azt vizsglja, hogy milyen mltbeli esemnyek kvetkeztben jtt ltre az adott cselekvs. nmegvalsts szksglete: Maslow szksgletpiramisban eredetileg az tdik (ksbb a hetedik) szinten lv szksglet, hogy az egynben rejl lehetsgeket maximlisan kiteljestse, megrtse s belssa. sztn: rkltt, a fajra jellemz cselekvsmd, amely megfelel jelzinger jelenltben automatikusan kivltdik. sztnelmletek A motivci azon elmletei, amelyek az sztnkkel magyarzzk a cselekvs mozgatrugit. sztnzk: Lsd: Incentvek. Prvlasztsi stratgia: Szempontrendszer, ami alapjn frfiak s nk (hmek s nstnyek) az ellenkez nemek kzl vlasztanak, hogy gnjeiket tovbbadhassk. Pozitv bntets: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami rossz trtnik a cselekvvel. Pozitv megersts: A viselkeds kvetkezmnyeknt valami j trtnik a cselekvvel. Pozitvincentv-elmlet: A cl elvtelezett kellemessge vonzza a szervezetet a cl fel. Proszocilis viselkeds: Olyan viselkeds, amelynek szndka, hogy msok javt szolglja. Reciprok altruizmus: Olyan proszocilis viselkeds, ahol esly van arra, hogy a segtsgnyjt kzvetett ton visszakapja a segtsget. Sejteken belli tr: Intracellulris tr. Sejtkztti tr: Extracellulris tr. Srelem: A viselkedst nem befolysol negatv hats. Spiritulis szksglet: Lsd: Transzcendencia-szksglet. Stresszvlasz: (ltalnos adaptcis szindrma) sszetett fiziolgiai reakcival s motivlt viselkedssel kszti fel a szervezetet az integritst fenyeget ingerrel val megkzdsre. Szenzoros deprivci: Olyan helyzet, amelyben rendkvli mrtkben cskkentik a szemlyt r szenzoros ingerlst (hangszigetelt helyisg, mozdulatlansg, tejfehr szemtakar, akadlyozott tapints). Szksglet: Az llny hinyllapota, amely jelentkezhet biolgiai, pszicholgiai s trsas szinten.

177

Szksglet-piramis: A biolgiai, pszichs s trsas szksgletek hierarchikus elrendezdse piramis formban brzolva. A hierarchia szintjei alulrl felfel: 1. lettani, 2. Biztonsg, 3. Kzssghez tartozs s szeretet, 4. Elismers s nbecsls, 5. Kognitv, 6. Eszttikai, 7. nmegvalsts, 8. Transzcendencia (lsd mg: Deficitszksglet, Nvekedsi szksglet). Tanulselmletek: A motivci azon elmletei, amelyek szerint a cselekedetek oka tanulssal magyarzhat. Trsas szksgletek: Maslow szksgletpiramisban a harmadik szinten lv szksgletek, amelyek a kzssghez tartozs s szeretet szksgletei (a csald, a trsas kapcsolatok, az elfogads, az elismers szksglete a szeretet kapst s adst is jelentik. Ha nincs kellen kielgtve, magny s trsas szorongs mutatkozik. Trsas tanulselmlet: A klnbz viselkedsmintzatokat, attitdket s rzelmi reakcikat trsas krnyezetben, megfigyels, utnzs s modellkvets tjn tanulja meg az egyn gy, hogy viselkedsvel rszben meghatrozza, milyen megerstsben, illetve bntetsben rszesljn. Ettl fgg, hogy a tanuls sorn milyen clokat s terveket dolgoz ki, hogy figyelmt sszpontostani, erforrsait mozgstani tudja, s kitartson a cl elrsig. Teltds: Lsd: Kielgls. Testtmeg index: (BMI, az angol body mass index rvidtsbl) A norml s kros testsly elklntsre hasznlt mutat. gy szmoljuk ki, hogy a testsly kilogrammban mrt rtkt elosztjuk a testmagassg mterben megadott rtknek ngyzetvel (kg/m2). Thanatos: Lsd: Hallsztn. Transzcendencia-szksglet: (spiritulis szksglet) Maslow tovbbfejlesztett szksgletpiramisnak a cscsn, a nyolcadik szinten lv szksglet, miszerint az embernek az nmegvalstson tl szksge van arra, hogy az emberi lt valdi rtelmt nmagn tl keresse. ss vagy fuss-vlasz: (fight or flight reakci) A szervezet integritst fenyeget ingerrel val megkzds kt mdja: a harc felvtele vagy a menekls.

178

ELLENRZ KRDSEK
Mi a motivci hrom f funkcija? Mi a klnbsg a drive s a szksglet kztt? Hatrozza meg az arousal fogalmt! Milyen jelensgek magyarzatnl fontos ez a fogalom? Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre az emberi szexualits terletn! Soroljon fel pldkat a pozitv s negatv megerstsre a teljestmnymotivci terletn! Mi a klnbsg az letsztn s a hallsztn kztt Freud rendszerben? Hasonltsa ssze a drive-elmlet s az incentv-elmlet lnyegt! Hogyan magyarzhat az agresszv viselkeds a trsas tanulselmlet alapjn? Soroljon fel olyan jelensgeket a mindennapi letbl, amelyek tmogatjk az agresszv viselkeds trsas tanulselmleti elkpzelst! Hasonltsa ssze a hinyszksgleteket a nvekedsi szksgletekkel! Mi a klnbsg a tpllkszablyozsra vonatkoz kijelltpont-hipotzis s a belltsipontelmlet kztt? Mirt rezzk jobb znek az telt, ha hesek vagyunk? Lehetsges-e eredmnyesen fogykrzni? Mikor fltkenyek a frfiak s mikor a nk? Mirt? Mivel magyarzhat a homoszexualits? Milyen bizonytkai vannak az utdgondozs biolgiai alapjainak? Mit gondol, mirt csimpaszkodik a kismajom a szranyba, ha megijed? Mit gondol, hogyan lehet adaptv, ha valaki lett adja egy clrt? Mit bizonyt, hogy egyesek fizetnek azrt, hogy vadvzi evezsen vehessenek rszt, msok pedig akkor sem mennnek, ha fizetnnek rte? Soroljon fel pldkat arra, hogy a jtk vgigksri az ember egsz lett! Milyen feladatokat vlasztanak a sikerorientlt, illetve a kudarckerl szemlyek? Mirt? Mi a klnbsg az affilicis s az intimitsszksglet kztt?

179

1.9. Irodalom
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM

Barkczi I. s Putnoky J. (1980) Tanuls s motivci. Msodik javtott s bvtett kiads. Budapest: Tanknyvkiad. Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince Kiad. Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad. Forgcs A. (2004) Az evs llektana. Budapest: Akadmiai Kiad. Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad. Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Lorenz, K. (1994) Az agresszi. Budapest: Kataliztor Iroda. Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. Maslow, A. (2003) Az emberi szksgletek. Budapest: Ursus Libris. Plh Cs. s Boross O. (szerk.) (2004) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris. Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad.

A TMBAN AJNLOTT HONLAPOK

David Buss, evolcis pszicholgus honlapja: http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/Group/BussLAB/AboutDavid.htm Felix Warneken (Ksrleti videoklipek altruista totyog gyerekekrl s csimpnzokrl): http://email.eva.mpg.de/~warneken/video.htm

180

HIVATKOZSOK
Allport, G. W. (1937/1985) A szemlyisg alakulsa. Budapest: Gondolat kiad. Atkinson, J. W. (1988) A kockzatvllal viselkeds motivcis meghatrozi. In Barkczi I. s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 179201. Bandura, A. (1977) Self-efficacy, mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122147. Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, N J.: Prentice Hall. Basson, R. (2001) Human sex-response cycles. Journal of Sex and Marital Therapy, 27, 3343. Bereczkei T. (2003) Evolcis pszicholgia. Budapest: Osiris Kiad. Bereczkei, T., Voros, Sz., Gal M. and Bernath, L. (1997) Resources, attractiveness, family commitment: Reproductive decisions in human mate choice. Ethology, 103, 681-699. Berlyne, D. E. (1960) Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill. Bowlby, J. (1979) The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock. Buss, D. M (2003) The evolution of desire. Strategies of human mating (revised edition). New York: Basic Books. Buss, D. M. and Schmitt, D. P. (1993) Sexual strategies theory: An evolutionary perspective on human mating. Psychological Review, 100, 204-232. Buss, D. M. (2002) Veszlyes szenvedly. Szerelem, szex s fltkenysg. Budapest: Vince Kiad. Campfield, L. A. and Smith, F. J. (1990) Transient declines in blood glucose signal meal initiation. International Journal of Obesity, 14 (Supplement 3), 15-33. Carlson, M. and Earls, F. (1999) Psychological and neuroendocrinological sequelae of early social deprivation in institutionalized children in Romania. In C. S. Carter, I. I. Lederhendler, and B. Kirkpatrick (Eds.) The Integrative Neurobiology of Affiliation. Cambridge, Massachusetts, London: The MIT Press, pp. 391-400. Chapman, A. (2006) Maslows hierarchy of http://www.businessballs.com/maslow.htm Letltve: 2006.04.28. needs. URL:

Csnyi V. (1999) Az emberi termszet. Humnetolgia. Budapest: Vince kiad. Deci, E. L. (1975/1988) A kognitv rtkels elmlete. Az extrinzik jutalmak hatsa az intrinzik motivcira. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 333-360. Dollard, J., Doob, L. W., Miller, N. E., Mowrer, O. H. and Sears, R. R. (1939) Frustration and aggression. New Haven, Conn.: Yale University Press.

181

Eron, L. D., Huesmann, L. R., Lefkovitz, M. M. and Walder, L. O. (1972) Does television violence cause aggression? American Psychologist, 27, 253-263. Festinger, L. (1957) A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row, Peterson. Franken, R. E. (1998) Human motivation. Fourth edition. Pacific Grove, etc.: Brooks/Cole Publishing Company. Freud, S. (1991) A hallsztn s az letsztnk. Budapest: Mzsk. Grastyn E. (1974) Az emci. In Olh A., Plh Cs. (szerk.) (1988) Szveggyjtemny az ltalnos s a szemlyisgpszicholgihoz. Pedaggia s tanrszakos hallgatk rszre. Budapest: Tanknyvkiad. 177213. Grastyn E. (1985) A jtk neurobiolgija. Budapest: Akadmiai Kiad. Hamer, D. H., Hu, S., Magnuson, V. L., Hu, N., and Pattatucci, A. M. L. (1993) A linkage between DNA markers on the X chromosome and male sexual orientation. Science, 261, 321-327. Harlow, H. F. (1971) Learning to love. San Francisco: Albion. Harlow, H. F., Harlow, M. K. and Meyer, D. R. (1950) Learning motivated by a manipulation drive. Journal of Experimental Psychology, 40, 228-234. Heath, R. G. (1972) Pleasure and brain activity in man. Deep and surface electroencephalograms during orgasm. Journal of Nervous and Mental Disease, 154, 3-18 Hebb, D. O. (1955) Drives and the C.N.S. (Conceptual Nervous System). Psychological Review, 62, 243-254. Hebb, D. O. (1966) Drives and the CNS. In D. Bindra and J. Stewart (Eds.) Motivation. Baltimore, MD: Penguin. Heider, F. (1958) The psychology of interpersonal relations. New York: John Wiley and Sons. Hermann I. (1936/1984) Az ember si sztnei. Budapest: Magvet knyvkiad. Heron, W. Doane, B . K. and Scott, T. H. (1956) Visual disturbances after prolonged perceptual isolation. Canadian Journal of Psychology, 10(1), 13-18. Hilgard, E. R. (1949) Human motives and the concept of the self. American Psychologist, 4, 374-382. Hinde, R. (1974) Biological basis of human social behavior. New York: McGraw-Hill. Hunt, E. (1974) Sexual Behavior in the 1970s. Chicago: Playboy Press. Kalin, N. H. (1993) A neurobiology of fear. Scientific American, 268(May), 54-60. Lakatos K. s Gervai J. (2003) A korai ktds neurobiolgiai httere. In Plh Cs., Kovcs Gy. s Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris kiad, 326-342. o.

182

Lamb, M. E. (Ed.) (1997) The role of the father in child development. 3rd edition. New York: Wiley. Maslow, A. H. (1943) A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370396. (Internetrl is letlthet: http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm). Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality. New York: Harper. Maslow, A. (1968/2003) A lt pszicholgija fel. Budapest: Ursus Libris. Maslow, A. H. (1969/1988) Tudsvgy s flelem a tudstl. In Barkczi I. s Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 35-50. o. Masters, W. H. and Johnson, V. E. (1966) Human Sexual Response. Boston: Little Brown and Company. McClelland, D. C. (1987) Human motivation. New York, etc.: Cambridge University Press. Melzack, R. (1977) A fjdalom rejtlye. Budapest: Gondolat. Murray, H. A. (1938) Explorations in personality. New York: Oxford University Press. O'Connor, J. J. and Robertson, E. F. (1996) Lambert Adolphe Jacques Quetelet. Letltve: 2006.03.25. http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/Biographies/Quetelet.html . Ornstein, R. (1985) Psychology. The study of human experience. San Diego, etc.: Harcourt Brace Joivanovic Publishers. Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr (2004) Magyarorszg egszsggye s szocilis rendszere. Budapest: Orszgos Egszsggyi Informcis Intzet s Knyvtr s Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet. Overmier, J. B.and Lawry, J.A. (1979). Conditioning and the mediation of behavior. In G. H. Bower (Ed.) The psychology of learning and motivation Vol. 13. New York: Academic Press. pp. 1-55. Pinel, J. P. J., Assanand, S. and Lehman, D., R. (2000) Hunger, eating, and ill health. American Psychologist, 55(10), 11051116. Pinel, P. J. (2000) Biopsychology. 4th edition. Boston, etc.: Allyn and Bacon. Powley, T. L. and Keesey, R. E. (1970) Relationship of body weight to the lateral hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 70, 25-36. Reeve, J. (2005) Understanding motivation and emotion. 4th edition. International Edition: Wiley and Sons. Rogers, C. R. (1963) The actualizing tendency in relation to motives and to consciousness. In M. Jones (Ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press. Pp. 1-24.

183

Rolls, B. J., Wood, R. J. and Stevens, R. M. (1978) Effects of palatability on body fluid homeostasis. Physiology and Behavior, 20, 1519. Rotter, J. B., Chance, J. E. and Phares, E. J. (1972). Applications of a social learning theory of personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. Selye J. (1974) letnk s a stressz. Budapest: Akadmiai Kiad. Sheffield, F. D. (1966). A drive-induction theory of reinforcement. In R.N. Haber (Ed.), Current research and theory in motivation (98-111). NY: Holt, Rinehart and Winston. Spear, P. D., Penrod, S. D., and Baker, T. B. (1988) Psychology perspectives on behavior. New York, etc.: John Wiley and Sons. Stellar, E. (1972) Ksztets s motivci. In dm Gy. (szerk.) Pszichofiziolgia. Budapest: Gondolat Knyvkiad. Terkel, J. and Rosenblatt, J. S. (1972) Humoral factors underlying maternal behavior at parturition: Cross transfusion between freely moving rats. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 80, 365-371. Trivers, R. L. (1971/1999) A reciprok altruizmus evolcija. In Kulcsr Zs. (szerk.) Morlis fejlds, emptia s altruizmus. Szveggyjtemny. Budapest: ELTE Etvs Kiad. Weiner, B. (1974) Achievement motivation and attribution theory. Morristown, NJ: General Learning Press. Weiner, B. (1992) Human motivation. Newbury Park: Sage. Weingarten, H. P. (1983) Conditioned cues elicit feeding in sated rats: A role for learning in meal initiation. Science, 220, 431-433. White, R. W. (1959/1988) A motivci fogalmnak kritikai ttekintse: a kompetencia fogalma. In Barkczi I., Sra L. (szerk.) Az emberi motivci II. Humnspecifikus motivci. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad. 51103. Zuckerman, M. (1979) Sensation seeking: Beyond the optimal level of arousal. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

184

2. A Z RZELMEK S A STRESSZ
PSZICHOLGIJA
Urbn Rbert

2.1. A motivci s az rzelem viszonya

A pszicholgusok kztt eltrnek a nzetek a motivci s az rzelem jelensgkreinek kapcsolatra vonatkozan. A hagyomnyos sszehasonlts tbb szempontbl is elklnti ezeket a jelensgeket (Carlson s Hatfield, 1992). Az els szempont szerint a motivcit kivlt ingerek inkbb bellrl fakadnak, mint pldul az hsg, vagy a teljestmnymotivci. Az rzelmek kivlti azonban gyakran megfigyelhetk, mert az rzelemkivlt ingerek a krnyezetbl szrmaznak. A flelemkelt inger pldul kgy a fben ltalban knnyen azonosthat. A msodik szempont szerint a motvumok egy rsze ciklikusan jelenik meg (lsd kcbb a deficitszksgleteket a motivcirl szl fejezetben), msik rsze azonban nem. Az rzelmek tbbsge azonban nem ciklikusan jelenik meg. Azaz valamilyen krnyezeti tnyez hatsra fellp az adott rzelem, majd e tnyez megsznsvel az rzelem is elmlik. A harmadik szempont szerint a motivci rvn a viselkeds nemcsak energetizldik, hanem a motvumok egyben irnytjk s fenntartjk a viselkedst. A tlsgosan ers motivci ugyanakkor ronthatja is a viselkeds szervezdst s a teljestmnyt. Az rzelmek is befolysolhatjk s akadlyozhatjk a viselkedst. Egyes rzelmek bizonyos viselkedsek megjelensnek valsznsgt meg is nvelhetik. Pldul az tel elutastsa az undor hatsra. A negyedik szempont szerint a motvumokra adott vlaszok cl ltal irnytottak, mg az rzelmek esetben a vlaszok inkbb bellrl irnytottak. Vgl a motvumok aktivizljk a szervezetet pldul esetenknt a bels feszltsgi llapot cskkentsre. Az rzelmek ugyanakkor sokkal inkbb passzv jelensgek abban az rtelemben, hogy tljk, vagy ppen elszenvedjk ket a krnyezet hatsra adott reakciknt. A fent bemutatott szempontok tbbsge azonban csak ltalnossgban igaz. Knnyen tallunk pldkat, de ellenpldkat is a felvzolt szempontok altmasztsra. A motivci s az rzelem egymshoz nagyon kzel es jelensgek. Nhny kutat azt is flvetette, hogy a motivci s az rzelem ugyanannak a jelensgnek a kt oldala. Buck (1985) szerint a motivci s az rzelem viszonya analg a fizikban az anyag s az energia viszonyval: ppgy, ahogy az energiapotencil, amely az anyagban manifesztldik, a motivci ahogy itt rtjk potencil, amely az rzelemben manifesztldik. Teht a motivci s az rzelem ugyanannak az remnek a kt oldala, ugyanannak a folyamatnak a kt aspektusa. (129. old.). Az rzelmek eszerint a bels motivcis llapotok egyfajta kiolvas eszkzei. Az rzelem egy olyan folyamatosan fellp jelensg, amely a szervezet bels motivcis

185

llapotval van sszhangban, tjkoztat rla bennnket, s az rzelemkifejezsen keresztl msokat is. Gondoljunk csak egy igazn kihvst jelent teljestmnyhelyzetre, pldul egy sakkpartira egy nagymesterrel. A teljestmnymotivci ksztet bennnket arra, hogy minl jobban teljestsnk, sszpontostsunk. A jtszma vgn az eredmnytl fggen a nyers vagy ppen a dntetlen fltt rzett rm, vagy a veszts esetn tlt bnat s csaldottsg tjkoztat bennnket s a tbbieket a bels llapotunkrl. A pldban az rzelmeknek egy sajtos jellemzjt is megfigyelhetjk, nevezetesen az rzelmnk attl is fgg, hogy hogyan rtkeljk a helyzetet. Egy nemzetkzi nagymesterrel szemben a veszts ellenre a tisztes kitarts is vlthat ki rmt s megelgedettsget akkor, ha arra gondolunk, hogy legalbb nem az els t percben vesztettk el a jtszmt. Az rzelmek sszetett jelensgek, minsgk s erssgk az rzelmeket alkot tnyezktl is fgg. Az albbiakban ezeket tekintjk t.

2.1.1. Az rzelmek sszetev i

Az rzelem formlis defincija helyett, az rzelmek megrtse rdekben rdemes azokra az sszetevkre figyelni, amelyek az rzelmeket meghatrozzk. Az Olvas felteheti magnak azt a krdst, hogy honnan tudhatja, hogy vagy ppen msok milyen rzelmet lnek t. Szmos tnyezt emlthetnk. Az els, a kls megfigyel ltal nehezebben megragadhat sszetev az rzelem kivlt helyzet kognitv rtkelse. Ugyanazt a helyzetet nagyon sokflekppen rtelmezhetjk. Pldul a munkatrsainknak vagy csoporttrsaink eltt tartand szakmai eladst rtelmezhetjk fenyegetnek, bntetsnek vagy ppen izgalmas, kihvst jelent helyzetnek. Ennek megfelelen flelmet, szorongst, bosszankodst vagy ppen lelkesedst is tlhetnk ugyanabban a helyzetben. Az rzelmek kzponti jellemzje tovbb a szubjektv lmny s az arrl val szbeli beszmols. Sokszor nem is tudhatjuk meg a msik szemly rzelmi llapott, ha csak nem szmol be rla. A pszicholgusok elszeretettel krdezik meg a vizsglati szemlyeiket arrl, hogy ppen mit reznek, milyen rzelmi llapotban vannak. Sokszor csak a szbeli kommunikci segt a megfigyel szmra megrteni a msik szemly rzelmi lmnyt. Pldul a csaldottsg, levertsg, a szomorsg, az elkeseredettsg mind hasonl rzelmet rnak le. Amikor azonban szbeli, verblis lerst tallunk az rzelmi llapotunkhoz, akkor msok szmra, s sokszor magunk szmra is pontosthatjuk az aktulis rzelmi llapotot. A szubjektv lmny illetve annak lersa azonban nmagban nem elegend az rzelmek megrtshez. Elfordul az is, hogy egyetlen szt sem kell mondania a msik szemlynek, mgis sejthetjk az rzelmi llapott. Ilyenkor az rzelmet ksr arckifejezs vagy ppen testtarts segthet az rzelem azonostsban. A htkznapi nyelvhasznlatban is megjelennek ezek a kifejezsek, pldul, ha valaki boldog s ez tkrzdik az arcn, akkor azt mondjuk, hogy flig r a szja. Msok rzelmeinek azonostsban az adott krnyezet vagy helyzet is segthet, br ugyanakkor flre is vezethet. Pldul, a mi kultrnkban egy temetsen a gyszol hzastrs esetben a legvalsznbb, hogy az tlt rzelem a szomorsg. Ez

186

ltalban sszhangban van a hzastrs nemverblis rzelemkifejezsvel is, azaz sr, amit vokalizci is ksrhet, meggrnyedt a testtartsa, s gy tovbb. Az rzelmek azonostsban szerepet jtszhatnak az rzelmekkel egytt jr fiziolgiai folyamatok s azok szlelse is. gy az Olvas is nyilvn tlte a heves szvdobogst ijedtsg esetn, vagy ppen a gyomortjkon tapasztalhat szort rzst pldul egy vizsga eltt, illetve elpirulst izgalmat kelt helyzetben. A fiziolgiai folyamatok azonban nem mindig azonosthatk knnyedn. A biolgiai pszicholgusok mszeres eszkzkkel regisztrljk az rzelmekkel egytt jr fiziolgiai folyamatok finomabb vltozsait is akr a perifrin, akr a kzponti idegrendszerben. Az rzelmeknek tovbb fontos jellemzje az is, hogy milyen cselekvsekre vagyunk hajlamosabbak az adott rzelmi llapotban. Pldul, ha dhsek vagyunk, akkor knnyebben megtjk a msikat. Azaz a dh esetben hajlamosabbak vagyunk agresszira. Ha ppen szerelmesek vagyunk, akkor pedig nagyobb valsznsggel ajndkot visznk a szerelmnk trgynak, s jval kisebb valsznsggel tjk meg. Az rzelmeket leginkbb gy rdemes megragadni, mint a fenti sszetevk kombincija, br nem minden rzelmi llapotnl azonosthatjuk ezen sszetevk mindegyikt.

2.1.2. Az rzelmek elmletei

Az rzelmekkel kapcsolatos elmletek kzl csak rviden tekintjk t az immr klasszikusnak szmtkat. A ksbbi pszicholgiai tanulmnyok sorn ezek az elmletek s az ezekbl kvetkez hipotzisek rszletes ismertetsre kerlnek. Az egyik legels rzelemelmlet, az rzelmek perifris elmlete (William James, 1884, Carl Lange, 1885/1992) szerint a trgy, esemny, helyzet rzkelst kveten az idegrendszeri kzvettssel viselkedsesen s/vagy vegetatvan vlaszolunk az esemnyre, majd az rzelmi lmny ennek a vlasznak szlelse sorn alakul ki. Az esemnyre adott vlasz lehet a viselkeds, a testi vltozsok s az ltalnos idegrendszeri aktivcis llapotban bekvetkez vltozs egyarnt. Az elmletnek kt fontos sajtossga van, nevezetesen azt felttelezi, hogy (1) a testi folyamatok az rzelmek lnyegi sszetevi, illetve (2) a testi vltozsok mintzatnak tbb-kevsb specifikusnak kell lennie az rzelmekre. A ksbbiekben James-Lange elmletknt is emlegetett elkpzels szmos vitt generlt. A legjelentsebb kritikus Walter B. Cannon (1927/1989), aki fiziolgiai munkssgra alapozva azt javasolta, hogy az rzelmi lmnyt a kreg alatti struktrk kzl kiemelten a talamusz aktivitsa hatrozza meg, s felttelezte, hogy az rzelmi lmny a testi vltozsokkal kzel azonos idben jelenik meg. Mivel az elkpzels az rzelmeket kzponti idegrendszer ltal meghatrozottnak tartja, ezrt ezt az elmletet centrlis elmletnek is hvjk. Napjainkban az idegrendszer vizsgl eljrsainak s a modern kpalkot eljrsoknak ksznheten egyre tbb elmlet lt napvilgot az rzelmekkel kapcsolatos kzponti idegrendszeri folyamatokrl. Ennek kvetkeztben ms idegrendszeri struktrk is az

187

rzelemkutatk rdekldsi krbe kerltek. Mg egy fontos jellegzetessge van Cannon llspontjnak, spedig az, hogy szmra az rzelmi lmny csupn velejrja a testi vltozsoknak. Konkrtabban: veszlyhelyzet esetn a testi vltozsok (a menekls vagy a harc) szerepet jtszanak a tllsben, mg az rzelmi lmnyek nem, ez utbbiak csak ksrik a megfelel vlaszt. Jelentsen forradalmastotta az rzelemelmleteket a Schachter s Singer (1962) ltal javasolt kttnyezs elmlet. E szerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint (arousal) megvltozsval jrnak, s az tlt rzelmek minsgt az hatrozza meg, hogy hogyan magyarzzuk a vegetatv vltozst. A magyarzatban szerepet kapnak az aktulis helyzet jellemzi, s a korbbi tapasztalatok, illetve ismeretek. Az elmlet kt sajtossga, hogy (1) az arousal rzelmekre nem specifikus jellegt ttelezi fel, valamint (2) javasolja, hogy a megnvekedett arousal magyarzati ignyt indukl, s amennyiben nincs kielgt magyarzat, akkor a krnyezetben keressk azt. Ez azt jelenti, hogy valamilyen, a krnyezetbl szrmaztathat cmkvel ltjuk el a megnvekedett arousalt. Ebbl az is kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pl. azrt dobog hevesebben a szvnk, mert futottunk, akkor nem cmkzzk az llapotot rzelemnek. A napjainkban mg mindig npszer kognitv rzelemelmletek a megismer folyamatok szerept hangslyoz Lazarus (1993) kognitv kirtkels elmletnek nyomn alakultak ki. Az elmlet szerint a kognitv tnyezk kzl a helyzetrl val tudsnak s hiedelmeknek csupn kzvetett szerepe van az rzelmek megjelensben. Ugyanakkor az rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek a sajt jlltnk szempontjbl trtn kirtkelse jtszik jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az hatrozza meg, hogy az adott helyzet, amiben ppen vagyunk, a rla kialakult kognitv kpzeten keresztl mennyiben s hogyan befolysolja, illetve befolysolhatja a szemlyes jlltnket. Helyzetnk ilyen kirtkelsekor kt klnbz folyamat azonosthat, amelyeket rendszerint elsdleges s msodlagos rtkelsi folyamatnak neveznek. Az elsdleges rtkelsi folyamatok sorn a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, illetve azt mrjk fel, hogy az mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal azaz pldul gtol vagy ppen segt a vgyaink elrsben. Ez az rtkelsi folyamat minden rzelem esetben jelen van, mert fontos abban, hogy meghatrozza a szksges bevonds mrtkt s regisztrlja a potencilis veszlyeket vagy ppen a felmerl elnyket. Ugyanakkor ez az rtkels mg nem alkalmas arra, hogy az rzelmi lmnyben megfigyelhet vltozatossgot s az rzelmek kztt fellp finom klnbsgeket megmagyarzza. A msodlagos rtkelsi folyamatok sorn mr tovbb lpnk s alaposabb elemzsnek vetjk al a szitucit aszerint, hogy kinek tulajdonthat a helyzet (pl. magunknak vagy msoknak), s azt rtkeljk, hogy mennyiben van lehetsgnk a nem kvnatos szituci javtsra, illetve a kvnatos fenntartsra. Az elsdleges s a msodlagos rtkelsi folyamatokra a ksbbiekben mg visszatrnk, mert Lazarus a stressz kialakulsnak magyarzatra is felhasznlja ezeket a fogalmakat. Az rzelemelmletek jelentsge abban rejlik, hogy irnytjk az rzelmekkel kapcsolatos kutatsokat. A most bemutatott elmletek rszletes ismertetse az ltalnos pszicholgia trzsanyagt kpezi. Fontos azonban tudni azt, hogy mindegyik elmlet az

188

rzelmek ms-ms jellegzetessgt ragadja meg, s napjaink klnbz kutatsi irnyai ezen elmletek nyomn fejldtek ki.

2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa

Nagyon gyakran kerlhetnk olyan helyzetbe, amikor valamirt nem mutathatjuk ki az aktulis rzelmeinket, vagy nem cselekedhetnk az rzelmeinknek megfelelen. Ennek a jelensgkrnek, azaz az rzelemszablyozsnak a kiindulpontjt azok az rzelmi jellemzk kpezik, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg, s korn megjelennek a viselkedsben. Ezeket a jellemzket tfogan temperamentumnak nevezzk. Az rzelmekkel kapcsolatos temperamentumjellemz az emocionalits (Buss s Plomin, 1984), ami csecsemkorban arra vonatkozik, hogy a gyermek mennyire knnyen ijed meg, mennyire knnyen lesz dhs, vagy kezd srni, illetve mennyire knny megnyugtatni. Az rzelmek szablyozsa sorn tovbbi fontos, temperamentummal is sszefgg jellemz a szemly kontrollltsgnak mrtke, aminek ellentte az impulzivits (Buss s Plomin, 1984). A kontroll az rzelmek terletn leginkbb gy hatrozhat meg, hogy bels llapotunkat vagy rzelmeinket mennyire fejezzk ki, vagy mennyiben hagyjuk, hogy rzelmeink irnytsk a viselkedsnket (Block s Kremen, 1996). Pldul ha dhsek vagyunk a fnknkre, akkor ez a kontroll hatrozza meg azt, hogy kifejezzk-e a dhnket, s esetleg szlssges esetben megtjk-e a fnknket, vagy ppen br dhsek vagyunk, de ezt nem mutatjuk ki. jabb tanulmnyok (Eisenberg, Fabes, Guthrie s Reiser, 2000) az rzelem s a viselkedsszablyozs klnbz mrtke szerint a gyermekek hrom csoportjt klnbztettk meg, nevezetesen az alulkontrollltakat, az optimlis szinten kontrollltakat s a tlkontrollltakat. Az alulkontrollltakra a magatarts s a figyelem kontrollja csak alacsony szinten jellemz, k hajlamosabbak az irritabilitsra s az impulzv viselkedsre. A tlkontrolllt gyermekekre a gtoltsg, a flnksg, az agresszi kerlse jellemz, k hajlamosak visszavonulni a trsaktl. Az optimlis szinten kontrolllt gyermekekre a magabiztossg, az rzelmi labilits hinya, s a magatarts valamint a figyelem regulcija a jellemz. Az empirikus eredmnyek szerint a kontroll optimlis szintje vezet a sikeres szocilis alkalmazkodshoz (Eisenberg s mtsai., 2000). Az rzelmek szablyozsa ugyanakkor az rzelmek kontrolljnl rugalmasabb mechanizmus, mivel az rzelmi esemnyek dinamikus szablyozsval s a helyzethez val illesztssel ll kapcsolatban. Hiszen esetenknt a helyzet azt is megkvnhatja, hogy a szemly rzelmileg felkszljn, felspannolja magt az adott helyzetre, pldul versenyben vagy vizsgahelyzetben. Az rzelmek regulcija a temperamentum s a csaldi krnyezeti tnyezk, elssorban szli neveli stlus klcsnhatsban fejldik ki, s a mentlis egszsg valamint az rzelmi kompetencia lnyeges meghatrozja.

189

2.1.4. Az rzelmek kifejezse

Az els kutat, aki szisztematikusan foglalkozott az rzelemkifejezs tmakrvel Charles Darwin volt, aki 1872-ben Az rzelemkifejezs embernl s llatnl cm knyvben foglalta ssze megfigyelseit s elkpzelseit. Darwin az rzelemkifejezsre sszpontostott, s nem foglalkozott az rzelmek szubjektv lmnyvel. Gondolkodsban kzponti szerepet kapott a krnyezethez val alkalmazkods s ennek szerepe a fajok fejldsben. Szerinte az rzelemkifejezsnek elsdleges szerepe a cselekvsre (pl. menekls, tmads stb.) val felkszls jelzse. gy az rzelemkifejezssel az egyedek a lehetsges trtnsekrl informcit adnak t egymsnak, pldul egy ragadoz veszlyes kzeledsrl, vagy egy vdekez tmads megindtsnak lehetsgrl. Darwint kveten az rzelemkifejezs vizsglata az rzelmek pszicholgijnak fontos rszv vlt. Br a kutatk az rzelmek arckifejezsvel, az rzelmek voklis kifejezsvel, az rzelmek testtartsbeli kifejezsvel egyarnt foglalkoznak. A legnagyobb rdekldsi az rzelmeket ksr arckifejezseket s az ezzel kapcsolatos kutatsokat ksrik. Ez nem vletlen. Az arc kitntetett szerepet kap az letnkben, az emberek tbbsgt befolysoljk az arckifejezsek, s legtbbnk nagyon is rdekldik msok arckifejezse irnt. Az arcon sok rzelem viszonylag vilgosan kifejezdik. Egyes arckifejezsek olyannyira egyetemlegesnek tnnek, hogy ms kultrkban lk is knnyen felismerik az ltaluk kifejezett rzelmet. Ekman s Friesen (1971) immr klasszikusnak szmt munkjukban olyan nptrzs tagjait vizsgltk, akik j Guinea dl-keleti rszn, a nyugati vilg hatsaitl elszigetelten ltek. A szerzk krdse az volt, hogy ezek az emberek meg tudjk-e klnbztetni a nyugati emberek rzelemkifejezseit, azaz felismerik-e a boldogsg, a szomorsg, a dh, a flelem, a csodlkozs, az undor vagy ppen az rdeklds arckifejezseit. A trzs tagjainak klnbz rzelmeket kifejez kpeket mutattak. A trzs tagjai el egyszerre hrom fnykpet helyeztek, s ksr trtnetet mesltek nekik, amelyhez valamilyen rzelem kapcsoldik. Pldul egy anya gyermeke meghal, s ezrt nagyon szomor. A trzs tagjainak a hrom arckifejezsbl kellett kivlasztani azt, ami ennek az rzelemnek felel meg. A klnbz rzelmeket meglehetsen pontosan azonostottk a vizsglati szemlyek. A trzs felntt tagjai a szomorsgot 79 %-ban, a boldogsgot 92 %-ban, a dht 84 %-ban, az undort 81 %-ban a meglepetst 68 %-ban, a flelmet 80 %-ban pontosan azonostottk. Gyermekekkel megismtelve a vizsglatot, hasonl eredmnyre jutottak. A vizsglatot azta szmos ms kultrban megismteltk hasonl vagy ppen tdolgozott sszetettebb vizsglati helyzetekben, az eredmnyek mindig arra mutattak, hogy vannak olyan arckifejezsek, amelyeket a klnbz kultrba tartoz szemlyek egyarnt jl ismernek fel. Bizonyos rzelmek felismerse teht tbb-kevsb egyetemlegesnek tnik. Vajon ez az univerzalits a htkznapi letben elll rzelemkifejezsre is igaz? Nem felttlenl, mivel az rzelemkifejezs kulturlisan is szablyozott, ahogy ezt a kvetkez hres ksrlet is demonstrlta. Friesen (1972, ismerteti Friedlund s Duchaine, 1996) amerikai s japn egyetemi hallgatkkal egy semleges, valamint hrom ers negatv rzelmet kivlt filmet nzetett meg, hol egyedl, hol egy interjkszt jelenltben. A rsztvevk gy tudtk, hogy pszichofiziolgiai vizsglatot vgeznek rajtuk, s arrl nem volt tudomsuk, hogy kzben az arckifejezseiket videra veszik. Az egyedli helyzetben az arckifejezsek nagyon 190

hasonlak voltak mind az amerikaiaknl, mind a japnoknl. Az azonos kultrbl szrmaz interjkszt jelenltben azonban klnbsgek addtak. Az amerikai hallgatk tbb negatv rzelemkifejezst mutattak, mint a japnok. A japnok azonban rdekes mdon tbb pozitv rzst fejeztek ki az arcukon. Az eredeti magyarzat szerint a ksrlet kimutatta azt, hogy az rzelmek kifejezsnek kulturlis szablyai vannak, amelyeket kimutatsi szablyoknak neveztek el. A kultrnk befolysolja azt, hogy milyen rzelmeket s milyen helyzetben mutathatunk ki. A kimutatsi szablyok felttelezsvel a szerzk gy magyarzzk a ksrlet eredmnyeit, hogy a japn hallgatk a film nzse kzben msok jelenltben elfedik igazi rzelmeiket. jabban szmos kritika s egy alternatv magyarzat is szletett a ksrlettel szemben. A japn szoksok megkvetelik az udvariassgot, st mosolygst rnak el mg a fljebbval jelenltben is. A trsas helyzetben a mosolygs s a visszafogottsg az interjt ksztnek szlhatott, s nem a megmutatott filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine, 1996).

2.2. Pozitv s negatv rzelmek 2.2.1. A megkzelts s az elkerls

Az rzelmek csoportostsnak egyik legegyszerbb mdja, ha az rzelmek tltse vagy valencija mentn trtnik, ami ugyanakkor sokak szerint az rzelmek kztti alapvet minsgi klnbsgre is rvilgt. Eszerint beszlhetnk pozitv s negatv rzelmekrl. Az embereknl s a femlsknl egyarnt a pozitv rzelmek leggyakrabban a megkzelts alapvet motivcis tendencijval rendelkeznek, mg a negatv rzelmek htterben ll motivcis tendencia leggyakrabban az rzelmet kivlt helyzet s/vagy trgy elkerlse illetve a visszavonuls az adott helyzetbl (Cacioppo s Gardner, 1999). A megkzelts s az elkerls/visszavonuls j plda arra, hogy a motivcis s rzelmi jelensgek nagymrtkben sszefggnek (l. a motivci fejezetben). Ebben az alfejezetben a tovbbiakban a pozitv s a negatv rzelmek nhny jellemzjt tekintjk t. Fontos azonban megjegyezni, hogy az rzelmek rendszerezsben az rzelmek tltse mellett fontos jellemz lehet pldul az aktivci, azaz milyen mrtk szubjektv aktivits vltozst idz el az adott rzelem, vagy pldul az rzelem intenzitsa. Pldul a hangulatot ltalban kevsb intenzv, de tartsabb rzelmi jelensgnek tekinthetjk.

2.2.2. A pozitv rzelmek

Mindennapi jlltnknek jelents forrsai a htkznapokban tlt pozitv lmnyek. Ennek ellenre a pszicholgiban a pozitv rzelmek irnt csak jabban mutatkozik meg intenzvebb rdeklds. Ennek oka felteheten az, hogy a negatv rzelmek szerepe a krnyezeti veszlyekkel s nehzsgekkel szembeni alkalmazkodsban nyilvnvalbb. A negatv rzelmek leszktik a cselekvsi lehetsgek kszlett pldul a meneklsre, a tmadsra vagy ppen a vdekezsre. Ezzel szemben Fredrickson (1998, 2001) abban ltja a 191

pozitv rzelmek, mint pldul az rm, az rdeklds, az elgedettsg, a bszkesg, a szeretet s a szerelem kzs jellemzit, hogy egyrszt kiszlestik a szemly gondolativiselkedses repertorjt, msrszt arra ksztetik a szemlyt, hogy bels erforrsaira alapozzon, idertve fizikai, intellektulis, trsas s pszicholgiai erforrsait egyarnt. Az elmletet tmogat fbb empirikus megllaptsokat az V/4. tblzatban foglaltuk ssze. Ennek egyik pldja lehet az, hogy a pozitv rzelmek s affektusok befolysoljk a kreatv tevkenysget is. Isen, Daubman s Nowicki (1987) kimutattk, hogy viszonylag egyszer rzelmi indukcival (pl. vidm film megtekintsvel, illetve egy apr ajndkkal vagy cukorkval) kivltott pozitv affektusok megnvelik a kreatv feladatokban mutatott teljestmny szemben a semleges vagy negatv rzelmi indukcikkal. Isen (2000) sszefoglalja szerint a pozitv rzelmi llapotokban a gondolkods szokatlanabb utakat jr be, kreatv, integratv, nyitottabb az informcikra s hatkonyabb. Mindezek az eredmnyek arra is utalnak, hogy a pozitv hangulat s rzelmi llapotok elidzse rtkes eszkzz vlhat a keznkben akkor, ha a kreativits elsegtse a clunk. A felvzolt megkzeltsbl kvetkezik az, hogy a pozitv rzelmek alkalmasak arra is, hogy ellenslyozzk a negatv rzelmek mellkhatsait (Fredrickson, 2001). Az rvels szerint a negatv rzelmek aktivljk a szervezetet, felksztik a tmadsra vagy a megkzdsre. Ez az aktivltsg azonban hosszabban is fennmaradhat a negatv rzelmi llapotot kveten, pldul a szvvers gyors marad, vagy feszltsget rznk, esetleg nem is tudjuk, hogy mitl vagyunk idegesek. Ezzel szemben a pozitv rzelmi llapotok, amelyek a szv s rrendszer s ltalban a szervezet nyugodtabb llapotval jrnak egytt, alkalmasak arra, hogy meggyorstsk azt a folyamatot, amelynek sorn pldul a szvvers gyorsabban ll vissza a normlis tartomnyba, vagy elmlik az idegessgnk (Fredrickson s Levenson, 1998). A pozitv rzelmek tovbb segthetnek bennnket abban is, hogy a mindennapok nehzsgeivel s az ezek ltal kivltott stresszel knnyebben megkzdjnk, hiszen lehetv teszik azt, hogy a megoldsi lehetsgek szlesebb krbl vlasszunk magunknak megfelel stratgikat, s ennek rvn egyarnt mozgsthassuk a sajt s a trsas erforrsainkat. A pozitv rzelmek tlse a mentlis egszsg fontos meghatrozja (Vaillant, 2003). Ugyanakkor az jabb vizsglatok arra is rmutattak, hogy a pozitv rzelmek fontos hatssal vannak a fizikai egszsgre is. Egyes kutatk hossz tv kvetses vizsglatokban kimutattk, hogy azok, akikre fiatalabb korukban jellemzbbek voltak a pozitv rzelmek hosszabb ideig ltek, szemben azokkal, akikre a pozitv rzelmek kevsb voltak jellemzk ebben az letkorban (Danner, Snowdown s Wallace, 2001).

192

A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem ltkrt szemben a negatv rzelmekkel, amelyek inkbb szktik a figyelem fkuszt. A pozitv rzelmek tgtjk a kogncit, pl. szokatlanabb asszocicik, tgabb kognitv kategrik alkalmazsa, az sszefggsek knnyebb s rugalmasabb felismerse, a fogalmak alaposabb feldolgozsa; elsegtik a kreatv gondolkodst ignyl tevkenysgeket. A pozitv rzelmek szlestik a cselekvsek krt, pl. javtjk a kreatv megoldsokat, gyerekeknl vltozatosabb jtkok s hosszabb jtkid figyelhet meg. A pozitv rzelmek erstik a fizikai erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek ltal kivltott jtk elsegti a fizikai er s a fizikai kszsgek fejldst. A pozitv rzelmek erstik az intellektulis erforrsokat, pl. a pozitv rzelmek aktivljk az explorcit, elsegtik a tanulst s a teljestmnyt, javtjk az sszetett s integrcit ignyl feladatok megoldsi kpessgt. A pozitv rzelmek erstik a trsas erforrsokat, pl. a mosolygs, az egyttes jtk, az egytt tlt rm egyarnt erstik a szvetsgeket, a bartsgokat s a csaldi kapcsolatokat, ezeken tl a pozitv rzelmek nvelik a segtsgnyjts valamint az egyttmkds valsznsgt.
V/4. tblzat. A pozitv rzelmek hatsai Fredrickson (1998, 2001) ttekintse nyomn

2.2.3. A negatv rzelmek

A pozitv rzelmekhez kpest a negatv rzelmek vizsglata ezidig jval intenzvebb volt, mert taln knnyebb volt megragadni a legklnbzbb formit, st szlssges esetekben jl elklnthet pszichopatolgiai jellegzetessget is mutatnak. gy a szomorsg trsthat a gysszal, a flelem a szorongssal, a dh az agresszival. A negatv rzelmeknek termszetesen ms megjelensi formi is vannak (pl. undor, megvets), ezekre azonban most nem trnk ki. Szomorsg s depresszi: A szomorsg leggyakrabban valamilyen vesztesggel ll kapcsolatban. A vesztesg trgya azonban meglehetsen vltozatos lehet, pldul egy bart, egy szemlyes trgy, vagy ppen egy meghisult cl. A vesztesgnek azonban nem kell felttlenl llandnak lenni, lehet tmeneti is. Szomorak lehetnk akkor is, ha az ltalunk szeretett szemly idlegesen tvol van. A szomorsg egyik legfontosabb trsas funkcija az rzelmi tmogats, a sajnlat, az egyttrzs s a praktikus segtsg kivltsa msokbl. Radsul az gy fellp altruizmus erstheti a szocilis ktelkeket is (Izard, 1993). A vesztesg megrz formja a szeretteink elhallozsa, ami rendszerint gyszreakcit vlt ki. A gyszreakci sajtossga, hogy elklnthet tnetei s megjsolhat lefolysa van. Az egyik legegyszerbb lers szerint a vesztesg elszr sokkot, bnultsgot eredmnyez, amit 193

elkesereds s az rtelem elvesztse kvet, s vgl a folyamat a felplssel zrul (Bonnano s Kaltman, 1999). Szmos pszicholgus szerint tgabb rtelemben minden komolyabb vesztesget gysz kvet. A gyszban azonban a szomorsgon kvl ms negatv rzelem is megjelenhet, belertve a dht, a szorongst, a bnssgrzst egyarnt (Stroebe s Stroebe, 1987). A gysz plda lehet arra, hogy a htkznapi letre jellemz mdon nehz vegytisztn azonostani az rzelmeket. A szomorsg szlssges formja, s egyben a hangulati s az rzelmi let leggyakoribb zavara a depresszi felntteknl s gyermekeknl egyarnt. A depresszinak klnbz tpusai klnbztethetk meg. A legslyosabb formjt endogn vagy melankolikus depresszinak az enyhbb eseteket reaktv vagy neurotikus depresszinak nevezzk (Katona s Robertson, 1997). Ez a megklnbztets termszetesen klnbz oki httereket is felttelez. A depresszi legfontosabb jellemzje a tartsan, legalbb kt htig fennll nyomott hangulat s/vagy az rm vagy rdeklds elvesztse. Emellett mg klnbz mrtkben megfigyelhet tnetek a szomorsg, az ressgrzs, az ingerlkenysg, az alvszavar (tl sok alvs vagy ppen kialvatlansg), a testsly jelents megvltozsa, amely nem magyarzhat a ditzssal, az tvgy jelents megvltozsa (cskkens vagy ppen nvekeds), a tarts fradtsg rzse, a motivci jelents cskkense, a figyelem s a koncentrci zavara, az rtktelensg rzse, valamint a halllal s az ngyilkossggal kapcsolatos gondolatok (American Psychiatric Association (1994). A depresszi tneteinek egy csoportja a szemlyek szubjektv beszmolin alapul, msik rsze jl megfigyelhet viselkedses, rzelmi s gondolkodsi jellemzkkel jr. Figyeljk meg, hogy itt olyan tnetekrl van sz, amelyeket esetleg mindennapjainkban is megtapasztalhatunk. Ezek akkor vlnak egy depresszis epizd jeleiv, amikor jelents kibillens figyelhet meg a szemly letben s szubjektv beszmoliban. Flelem s szorongs: A flelem s a szorongs nagyon hasonl rzelmi llapotok, megklnbztetsk vita trgya a pszicholgiban. Egyes szerzk megklnbztetik e kt llapotot abbl a szempontbl, hogy a flelemnek konkrt trgya van: az aktulis veszly, legyen az akr fizikai psget, vagy ppen az nrtkelst veszlyeztet helyzet vagy inger. A szorongs ezzel szemben elvtelezett, elkpzelt veszlyekkel kapcsolatban ll el. Freud klasszikus megkzeltsben a flelem oka knnyen meghatrozhat, konkrt helyzet, a szorongs ezzel szemben elmosdottabb, diffzabb lmny, s az oka nehezen hatrozhat meg (Freud, 1940/1986). A kt rzelmi llapot ugyanakkor jelents mrtkben hasonlt egymshoz (Carlson s Hatfield, 1992): o A flelem s a szorongs egyarnt negatv rzelmi llapot. o A flelem s a szorongs egyarnt a jvre irnyul, jvbeni veszly kapcsn ll el. o A flelemnek s a szorongsnak hasonl testi tnetei vannak, pldul szorts a mellkason s/vagy a torokban, nehzsg a levegvtelben, az izmok elgyenglse klnsen a lbakban, szjszrazsg, izzads, hasi fjdalom.

194

A kt rzelmi llapot ugyanakkor klnbzik is egymstl. Sarnoff s Zimbardo (1961) kimutattk, hogy ers flelemrl beszmolk a flelmi helyzetben segtsget krtek, vagy szvesen vettk, ha valaki velk van, mg ers szorongst kivlt helyzetben a ksrleti szemlyek nem krtek segtsget, s inkbb egyedl vrakoztak. Ez az eredmny j sszhangban van a flelem s a szorongs kztti klnbsgttelben leginkbb elfogadhat megoldssal, amit Epstein (1972) javasolt, miszerint a flelem sszekapcsoldik a veszly megszntetsre vonatkoz tevkenysggel, nevezetesen a meneklssel vagy a harccal, valamint ahogy ezt korbban lttuk a segtsgkrssel. Ezzel szemben a szorongs akkor ll el, amikor a menekls vagy a harc, azaz a flelem megszntetst clz viselkeds akadlyozott. A szorongs egyik jellegzetes formja a tesztszorongs, ami azokban a helyzetekben jelenik meg, amikor a szemly illetve a tanul teljestmnyt nyilvnosan rtkelik. gy tesztszorongst kivlt helyzet lehet akr a vizsga vagy dolgozatrs, az egyetemi elads, a mvszi tevkenysg, vagy ppen a sportteljestmny (Smith, 1993). A tesztszorongsnak ltalban kt sszetevjt azonostjk: az aggodalmat (negatv gondolatok) illetve az rzelmi aktivcit (a stressz testi tnetei). Az aggodalom tnik a legkomolyabbnak, mivel ez nem csak kellemetlen, de egyben lnyegesen befolysolhatja a teljestmnyt (Smith, 1993). Ahogy a stressz szorongs intenzvebb vlik, gy cskken a teljestmny, klnsen a komplex s figyelmet kvetel feladatok esetben. Ilyenkor a feladat szempontjbl irrelevns gondolatok zavarjk a szemlyt, s ahelyett hogy a feladatra sszpontostana, a gyenge teljestmny miatti szgyen s a msokkal val sszehasonlts miatt aggdik. A dh s az agresszi: A dh taln az egyik legalaposabban vizsglt rzelem. A dh tipikus negatv rzelem az rzelmi lmny s a trsas megtls szempontjbl egyarnt. A dh kivltja rendszerint valamilyen szbeli inzultus vagy fenyegets, fizikai tmads vagy bntalmazs, cselekvsek befejezsnek a megakadlyozsa illetve valamilyen jutalom megvonsa (Bandura, 1983). Ez az az rzelem, amelynek kontrolljt mr nagyon korn megtanuljuk s rendszerint el is vrjk tlnk. Taln nem is vletlenl, mert a kontrolllatlan vagy kontrolllhatatlan dh a szemly s a trsadalom szmra komoly veszlyt jelent. A dh ltal kivltott leggyakoribb vlasz az agresszi. Az agresszi fogalmnak meghatrozsa nem tlsgosan knny feladat, mivel az agresszi szmos viselkedsformban jelenhet meg embernl s az llatoknl egyarnt. Kzs jellemzje azonban minden agresszv viselkedsnek leegyszerstve az, hogy az agresszor valamilyen kellemetlensget okoz vagy averzv ingerrel bombzza az agresszi ldozatt (Buss, 1971). Nyilvn itt ki kell zrnunk azokat az eseteket, amikor valaki vletlenl okoz kellemetlensget a msiknak. Ez azonban jabb krdskrt nyitna meg a szndk fogalmval kapcsolatban, amivel a terjedelem okn itt nem foglalkozhatunk. Az agresszv viselkeds osztlyozsban legalbb hrom szempontot rdemes figyelembe venni: Aktv vagy passzv agresszi: azaz valamit aktvan tesz az agresszor, vagy valamit egyszeren nem tesz.Ez utbbira plda az lsztrjk, vagy az, hogy megtagadjuk valaminek az elvgzst.

195

Kzvetlen vagy kzvetett agresszi: pldul a msik teste ellen irnyul vagy csupn tttelesen irnyul a msik ellen, pldul a pletyka vagy rmhrterjeszts a msik szemlyrl. Fizikai vagy verblis: konkrt fizikai tettben vagy szban nyilvnul meg. Mg a fizikai tettben megnylvnul agresszit, pldul a msik ember megtst trsadalmunk szigoran korltozza, addig a verblis agresszinak, pldul a msik ember srtegetsnek, becsmrlsenek nagyobb teret enged. Nyilvnval, hogy ms pszicholgiai folyamatok jtszhatnak szerepet abban a helyzetben, amikor valaki vita kzben hirtelen megti a msikat, s egy olyan helyzetben, amikor valaki a msikrl kedveztlen hreket terjeszt el. ppen ezrt az agresszi kt fbb tpust fontos megklnbztetni. Az egyiket dh kivltotta agresszinak nevezhetjk. Ebben az esetben valamilyen kls inger dht indukl a szemlyben, ami vgl agresszv aktusban nyilvnul meg. Fontos azonban azt is szrevennnk, hogy a dh nem felttlenl vezet agresszihoz, a dhs szemly pldul elfordulhat a dht kivlt szemlytl, kilphet az adott helyzetbl. Ugyanakkor az agresszi msik tpusban, amit instrumentlis agresszinak nevezhetnk, nem az rzelem, hanem valamilyen cl irnytja az agresszv viselkedst. Az agresszival elrhetnk valamilyen vgyott trgyat, kvnatos helyzetet harcolhatunk ki magunknak, vagy ppen a gyerek elrheti azt, hogy a tanr r figyeljen s ne msokra. Az agresszi e kt tpust a kvetkez tblzatban foglaltuk ssze (l. V/5. tblzat). Fontos ez a megklnbztets, hiszen az agresszi kezelsre e kt esetben ms s ms eszkzket kell felhasznlni. Ugyanakkor azt is rdemes kiemelni, hogy mg az rzelem irnytotta agresszit a trsadalmunkban korltozzuk, eltljk, addig az instrumentlis agresszi bizonyos formit trsadalmilag rtkesnek vagy legalbbis kevsb eltlendnek tartjuk.

Az agresszi tpusa Dh kivltotta agresszi Instrumentlis agresszi

Inger Dht kivlt tnyez: inzultus, tmads, zavar, stb. Versengs valami kvnatos jellemzrt, trgyrt, stb.

rzelem Dh

Vlasz Agresszi

Megerst Az ldozatnak okozott kellemetlensg: fjdalom, szenveds, knos helyzet, stb. A kvnatos trgy, jellemz, stb. megszerzse: gyzelem, tel, pnz, sttusz, stb.

Nincs

Agresszi

V/5. tblzat. A dh kivltotta s az instrumentlis agresszi sszevetse (Buss (1971) nyomn)

A htkznapi gondolkodsunkban megjelenhet az az rvels, hogy a dhs embernek ki kell engednie a gzt. Ez az elkpzels a pszicholgiban a katarzis elmletben fogalmazdott meg. A katarzis elmlet mellett s ellen rvelk vitja mr a grgkig nylik vissza. Platn amellett rvel, hogy egy cselekvs megfigyelse arra ksztet, hogy magunk is hasonlan cselekedjnk, mg Arisztotelsz szerint az rzelmeink kifejezse mvszi eszkzkkel megtisztt bennnket az adott rzelemtl. A katarzis rtelmezse ugyan mg mindig nem teljesen tisztzott, a pszichoanalzis mr korn dvzlte ezt a fogalmat s felhasznlta elmletben. E megkzelts szerint az elfojtott rzelmek, mint a harag vagy a 196

flelem kislsi mdot keres, amennyiben erre nincs mdja, akkor addig gylik, amg olyan mrtkv nem ersdik, hogy hirtelen ers indulatban vagy agresszv cselekedetben esetleg betegsgben manifesztldik. Eszerint teht dvs az agresszv impulzusokat kifejezsre juttatni, megelzve ezek felhalmozdst a szemlyisgben. Ez a gondolat szmos olyan terpis mdszer kidolgozshoz vezetett, amelyek clja az rzelmek kifejezse s tlse, st szlssges esetben egyes terapeutk btortottk a klienseiket az agresszi kifejezsre. Az rzelmek s az agresszi ventilllsnak szksgessge mr a htkznapi gondolkodsunkba is meglehetsen bevdott. Az rzelmek kifejezsnek jelentsge valsznleg nem megkrdjelezhet, ugyanakkor nincs arra semmilyen bizonytk, hogy a katarzis rvn cskkenthet lenne pldul az agresszv viselkeds. A kutatk a katarzis agresszi cskkent hatst csak meglehetsen korltozott krlmnyek kztt tapasztaltk, pldul olyan esetekben, amikor az agresszit kivlt szemly jelen van a dh s a vegetatv izgalmi llapot megjelensnek pillanatban, a megtorls pont akkora, amekkort a msik megrdemel, s nem kell attl tartani, hogy az illet megtorolja az agresszit (Carlson s Hatfield, 1992). Radsul az is nyilvnvalv vlt, hogy a helyettest megoldsok (pl. ersen az asztalra csapunk, vagy fldhz vgunk egy tnyrt) hossz tvon nem vezetnek az agresszi s a feszltsg cskkenshez. St a kutatsokbl az is kiderlt, hogy a dh vagy az agresszi tlse tovbb ronthatja a helyzetet, hiszen a msik fl is dhvel vagy agresszival vlaszolhat. Felteheten az sem segt, ha csak nzzk az agresszv viselkedst. Egy korai vizsglatban kimutattk, hogy amerikai futball, birkzs s jgkorong rajongk ellensges indulatai nvekedtek a mrkzst kveten (Arms, Russell s Sandelands, 1979), ami a katarzis hipotzis jslatainak ellentmond eredmny. Hasonl mdon figyelhetjk meg napjainkban is az egy-egy futballmeccs kvetkeztben felfokozdott s elszabadul indulatokat. Az a hiedelem, hogy ki kell engednnk a gzt, az agresszi esetben teht nem megalapozott (Tavris, 1988). Tbb tnyez is szerepet jtszhat abban, hogy a katarzis hipotzise mgis ilyen tartsan jelen van a gondolkodsunkban (Bushman, Baumeister s Stack, 1999). Az egyik ilyen lehetsg, hogy mivel a dht kivlt helyzetekre adott termszetes vlasz az agresszi, a katarzis felttelezse felment bennnket az nmagunk szablyozsnak felelssge all. A msik ok taln az lehet, hogy a dh maga rvid id alatt elillan, veszt az intenzitsbl. Brmit tesznk, knnyen azt az illzit tapasztalhatjuk, hogy cskkent a dhnk, annak ellenre, hogy az adott cselekvsnek a dhnk megsznshez semmi kze sem volt.

197

2.3. Az rzelmi let s a stressz 2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai

A stressz kzponti fogalom a pszicholgiai s a htkznapi gondolkodsban egyarnt. Radsul a stressz, ahogy azt a pszicholgiban rtjk, a mindennapi letnk rsze, a stressz nlkli let kpzete nemcsak illzi, hanem rendkvl unalmas llapot is. Ugyanakkor a htkznapi beszdben a stressz leggyakrabban negatv rtelemben s negatv rzelmi llapottal sszekapcsolva jelenik meg. Elszeretettel magyarzzuk vele rossz hangulatunkat, betegsgnket, vratlan reakciinkat, rosszabb teljestmnynket, megromlott kapcsolatainkat. A listt vgerhetetlenl folytathatnnk. A stressz azonban nem felttlenl rontja a teljestmnynket, vagy nem mindig ssa al egszsgnket. A stressz sokszor ppen segt abban, hogy sszpontostsuk erforrsainkat, fejlesszk magunkat, felkszljnk a kihvst jelent helyzetre s vgs soron akr ellenllbb vljunk ms megterhel helyzetekkel szemben. A stressz fogalmt sokan, sokflekppen rtelmezik. A fogalom egyik megalkotja, Selye Jnos meghatrozsban a szervezet nemspecifikus vlasza brmilyen ignybevtelre (Selye, 1976, 25. old.). Annak ellenre, hogy Selye kutatsaiban elssorban a stressz lettani hatsaira sszpontostott (lsd ksbb az ltalnos alkalmazkodsi szindrmt a motivci fejezetben), eredmnyeivel jelentsen gazdagtotta a stresszrl val pszicholgiai gondolkodst. Egyik szmunkra jelents figyelmeztetse, hogy a szervezetnk s benne az idegrendszer folyamatosan a kls krnyezet vltoz intenzits megterhelseinek van kitve, a stressz teht a mindennapi letnk rsze. Amennyiben ez a megterhels tlsgosan alacsony (nincs elg aktivci), vagy tlsgosan magas (tlzott aktivci), akkor ez negatv fiziolgiai vlaszhoz s/vagy pszicholgiai lmnyhez vezet. A msik fontos figyelmeztetse, hogy a stressz nem mindig negatv, a stressz akr pozitv is lehet. gy megklnbztette az eustresszt s a distresszt egymstl. Az elbbi a stressznek az a formja, amely nem jr negatv hatsokkal, st akr pozitv is lehet. Gondoljunk pldul egy tanulmnyi versenyre, ami meglehetsen megterhel lehet, mgis akr lvezetesnek is szmthat. Ezzel szemben ll a distressz, ami negatv kvetkezmnyekkel jr. A stresszt kivlt tnyezk krt stresszoroknak nevezzk. Ezek a krnyezeti tnyezk nem nmagunkban vltjk ki a stresszt, hanem azzal vlnak stresszorr, hogy a szemlyt valamilyen szint alkalmazkodsra vagy vlaszra ksztetik. Az alkalmazkodst ebben az esetben termszetesen nem felttlenl csak pszicholgiai szinten kell rtennk, hanem a szervezet pszichofiziolgiai alkalmazkodst is jelentheti. A stressz pszicholgiai kutatsban kezdetben elssorban a stresszorokra sszpontostottak, azt felttelezve, hogy a stresszorok hatsai sszegzdnek, s amennyiben ez az sszhats meghalad egy bizonyos szintet, akkor betegsg, kimerltsg, vagy pszicholgiai problmk llnak el. Elg hamar felismertk azonban azt is, hogy a krnyezeti hatsok nem egyforma mrtkben kvnnak meg alkalmazkodst, valamint, hogy meglehetsen fggnek a szemly pszicholgiai sajtossgaitl is (l. V/6. tblzat). Ezt gy is megfogalmazhatjuk, hogy a szemly s a krnyezet klcsnhatsban alakul ki a stressz, mivel a stressz kialakulsban a krnyezeti tnyezk szemlyes jelentsnek is fontos szerepe

198

van (Lazarus, 1993). A stresszorok ltal kivltott fiziolgiai, pszicholgiai s viselkedses kvetkezmnyeket nevezzk stressznek illetve stresszvlasznak. A stresszvlasz lettani sszetevi: A stressz viszonylag jl krlrhat lettani reakcikat foglal magba, amelyeknek leegyszerstve az a feladata, hogy felksztsk a szervezetet a kzdelemre vagy a meneklsre. Ebben az rtelemben a rvid ideig tart stressz hatsra kialakul lettani vlasznak mindenkppen az alkalmazkodst elsegt funkcija van. A krnikuss vl, hosszan tart stressz esetben azonban a kzdelemre vagy a meneklsre val felkszls mr nem elgsges. A szervezet ezekben az esetekben lettani folyamatokkal is prbl alkalmazkodni a megterhel helyzethez. A stresszvlasz fiziolgiai sszetevjrt az autonm vagy ms nven vegetatv idegrendszer a felels. A vegetatv idegrendszer kt rszre oszlik, az n. szimpatikus idegrendszerre s a paraszimpatikus idegrendszerre. Taln kiss tlzottan is leegyszerstve, a kt idegrendszert egymssal ellenttes mkdsnek tekintik. A szimpatikus idegrendszer a lebont folyamatok s az energia mobilizlsa rvn a cselekvses kszenltet ersti, s gtolja azokat a folyamatokat, amelyek a cselekvssel nincsenek sszhangban (pl. lasstja vagy lelltja az emsztst). A paraszimpatikus idegrendszer ezzel szemben a felpt folyamatokat szablyozza, ltalban az energia megrzse, trolsa s felhalmozsa a feladata (Van Toller, 1979). Az autonm idegrendszer mindkt ga szablyozza a bels szerveink mkdst. A szimpatikus aktivitsnvekeds szubjektven is tlhet tnetei: a szv gyorsabban, ersebben, vagy szablytalanabbul ver; a lgzs felgyorsul vagy szablytalann vlik; az izmok megfeszlnek; a szj kiszradsnak rzse; ideges, nyugtalan mozgsok (izgs-mozgs, dobols az ujjal, kztrdels, stb.); brpr vagy ppen a br elspadsa (Smith, 1993). A stressz krnikuss vlsa sorn egy msik fiziolgiai rendszer aktivitsa is fokozdik. Ezt a rendszert leggyakrabban a HPA (hipotalamusz-hipofzis-mellkvesekreg) tengelynek nevezik. Ennek a rendszernek a funkcija elssorban a szervezet stresszhez val alkalmazkodsnak elsegtse. A HPA tengely kzponti szerepet jtszik a szervezet szmos folyamatnak szablyozsban, egyfajta kzponti karmesterknt mkdik. A stresszvlasz kognitv sszetevi: a stresszvlaszban fellp kognitv folyamatok az esemnyek rtkelsvel, a szemly sajt kpessgeinek s lehetsgeinek rtkelsvel, valamint az esemnyek kvetkezmnyeinek felmrsvel kapcsolatosak. Lazarus (1993) elmleteiben ezeket a folyamatokat elsdleges s msodlagos rtkelsnek nevezte el. Az elsdleges rtkels elssorban az esemny jellemzivel s a szemlyre gyakorolt hatsaival kapcsolatosak (veszly, kihvs, vesztesg, stb.), mg a msodlagos rtkel folyamat az esemnnyel val megkzds lehetsgeire, az nhatkonysgra, s az esemnyre adott vlasz eredmnyeire vonatkoz elvrsokat foglalja magba. A stresszre adott vlasz eredmnyessgt az jrartkels sorn mrjk fel. A stresszvlasz kognitv folyamatait nemcsak az esemny, hanem a szemly korbbi tapasztalatai s stabil szemlyisgjellemzi is befolysoljk. Az esemnyekkel kapcsolatos kogncik megvltoztatsval tompthatjuk a stressz negatv lettani kvetkezmnyeit. A stressz viselkedses sszetevi: A megkzds fogalmban foglalhatjuk ssze a stresszvlasz viselkedses sszetevit. Megkzds alatt azt a folyamatot rtjk, amely lerja a szemly folyamatos gondolati s viselkedses erfesztseit arra, hogy valamikppen kezelje 199

az t rint esemnynek szemly ltal szlelt kvetelmnyeit (Lazarus, 1993). A megkzdsi stratgikat leggyakrabban problmafkusz s rzelmi fkusz csoportokba soroljk. A problmafkusz stratgik kzs jellemzje, hogy a helyzet vagy esemny befolysolsra tesznek ksrletet. Az rzelmi fkusz stratgik nem a helyzet vagy esemny megvltoztatsra, hanem az ezekkel kapcsolatos rzelmi folyamatok befolysolsra irnyulnak (l. V/7. tblzat). Egyik stratgia sem vezet felttlenl pozitv vagy negatv eredmnyhez. A megkzdsben alkalmazott stratgia kimenete nagymrtkben a helyzettl is fgg. Bizonyos esetekben a problmafkusz, ms esetekben az rzelmi fkusz stratgia lehet eredmnyes. Pldul olyan helyzetben, ahol nincs lehetsgk a helyzet vagy az esemny megvltoztatsra (pl. vrakozni kell egy orvosi vizsglat eredmnyre, egy hozztartoz halla, a felvteli vizsga eredmnynek kihirdetse), az rzelmi fkusz megkzds segthet az esemny ltal elidzett distressz cskkentsben. Szmos tnyez hatrozza meg azt, hogy egy adott helyzetben ki milyen stratgit, illetve stratgikat alkalmaz, mivel nem lehet elre felkszlni minden egyes helyzetre. A pszichoedukci egyik feladata elssorban az lehet, hogy a szemlyt a megkzdsi stratgik minl szlesebb kszletvel lssa el, s fejlessze az eredmnyes megkzdst meghatroz szemlyisgjellemzket. Ez utbbiakat haznkban Olh Attila a pszicholgiai immunrendszer fogalmban foglalja ssze (Olh, 2004). Ez azokra a szemlyisgjellemzkre utal, amelyek az immunrendszerhez hasonlan, vdettebb tehetnek bennnket a stressz s a mindennapi nehzsgek negatv hatsaival szemben, s hozzsegthetnek bennnket az adaptv megkzdshez. A pszicholgiai immunrendszert Olh Attila hrom alrendszer klcsnhatsban kpzeli el:

o A megkzelt-monitoroz alrendszer pldul a pozitv gondolkods, a kontroll rzse. o Mobilizl-alkot s vgrehajt alrendszer pldul az nhatkonysg rzs, kreativits, tallkonysg. o nregulcis alrendszer impulzivits kontroll, rzelmi kontroll.

200

Jellemz Esemnyek kategrija Kvnatossg szemben a nem kvnatossggal Az esemny slya Kisebb esemnyek s mindennapi bosszankodsok

Rvid magyarzat Bizonyos esemnyek egy-egy letkori csoportban gyakrabban fordulnak el, mint msok. Pldul serdlkorban a tanulmnyi sikertelensg buks formjban, vagy fiatal felntt korban a hzassg. Az esemnyekkel kapcsolatban fontos az is, hogy az mennyire kellemetlen vagy nem kvnatos. Pldul az iskolakezds elg jelents stresszornak szmt, ugyanakkor kvnatos esemny is lehet. Nem minden esemny szmt ugyanolyan mrtkben. Van, amelyik a szemly szmra slyosabb, msok kevsb. Ez a szemly jellemzitl is fgg. A jelentsebb letesemnyek (pl. hzassg, kltzs, rokon halla) mellett a mindennapi letnket ksr apr, bosszant, irritl esemnyek (pl. nem talljuk, hogy hova tettk a tollunkat, otthon felejtnk valamit) is jelentsggel brnak. Ezek ersebb kapcsolatot mutatnak a mindennapi egszsgnkkel, mint a jelentsebb letesemnyek. Egy adott esemny hatst jelentsen befolysolja az, hogy milyen ms esemnyek elzik meg, vagy jelennek meg vele egy idben. Az esemnyek fontos tulajdonsga, hogy mennyire lthatk elre. A legtbb esetben, de nem mindig, a bejsolhat esemny kevsb megterhel. A vratlan esemnyek nem teszik lehetv a szemly szmra a felkszlst, illetve vratlan esemnyek elfordulsa esetn nem tudhatjuk biztosan, hogy mikor vagyunk biztonsgban, mikor nyugodhatunk meg. Az esemnyek klnbz valsznsggel kvetkeznek be. Pldul nem vagyunk benne biztosak, de sejtjk, hogy j eslynk van arra, hogy felmondanak neknk a munkahelynkn, vagy egyre valsznbb, hogy a tanr kihv felelni. A bizonytalan valsznsg esemnyek az aggodalom, a szorongs vagy a remnytelensg forrsai lehetnek. Fontos jellemz az, hogy a szemly mennyire tudja befolysolni az adott esemnyt/esemnyeket. A kontroll vagy a kontrollba vetett hit a legtbb esetben cskkenti az esemny negatv hatst. A kontrolllhatatlansg viszont elsegtheti a depresszi kialakulst. Fontos az, hogy mennyi id telik el az esemny jelzse s az esemny bekvetkezse kztt. Az azonnal bekvetkez esemny ltalban kedveztlenebb, hiszen nincs md arra, hogy a szemly valamilyen mdon felkszljn r (pl. a dik nem kszlhet fel a felelsre, nem szedheti ssze a gondolatait). Azonban, ha a szemlynek nincsenek erforrsai (pl. tuds) a megkzdshez, akkor a ksleltets akr negatv hats is lehet. Az esemnyek klnbzhetnek az idtartamukban. gy beszlhetnk rvid vagy akut esemnyekrl (pl. vizsga), illetve hosszan tart krnikus esemnyekrl (pl. rossz szl-gyerek kapcsolat). Beszlhetnk tovbb egyszeri esemnyekrl, esemnyek lncolatrl illetve krnikus visszatr esemnyekrl.
V/3. tblzat. A stresszorknt szolgl esemnyek jellemzi a kutatsok tkrben

Az esemnyek tartalma

Az esemny kontextusa Bejsolhatsg illetve ennek hinya

Az esemnnyel kapcsolatos bizonytalansgok

Valsznsg

Kontrolllhatsg illetve ennek hinya

Az esemnyek idi jellemzi Az esemny kzelsge

Az esemny idtartama

201

(Smith, 1993 nyomn)

Problmafkusz megkzds Aktv megkzds a stresszhelyzet megvltoztatsra tett clzott lpsek. Tervezs a megkzdshez szksges stratgik vgiggondolsa, tervek ksztse. Konfrontci asszertivits s a msok viselkedsnek megvltoztatsra tett erfesztsek. A verseng aktivitsok elnyomsa az elterel tevkenysgek, elfoglaltsgok gondolatok elnyomsa. nkontroll a bels llapotok kimutatsnak szablyozsa. Visszafogottsg a vrakozs a cselekvshez kedvez helyzetre. Trsas segtsg keresse pldul tancsok s instrumentlis segtsg krse. rzelem fkusz megkzds - A realitsra alapoz jrartkels A realits elfogadsa a tnyek, esemnyek s azok megvltozhatatlansgnak elfogadsa. A felelssg elfogadsa annak tudatostsa, hogy a szemly esetleg maga is okozja lehet az elllt esemnyeknek. Pozitv jrartkels s nvekeds az esemny pozitv jrartkelse annak fnyben, hogy az esemnyek rvn a szemly fejldtt, tanult valamit vagy ppen nvekedett. Eltvolts az esemny elfogadsa mellett, annak rzelmi jelentsgvel val foglalkozs kerlse. rzelem fkusz megkzds - Helyettests vagy feszltsgcskkents rzelmi tmasz keresse morlis tmasz, szimptia vagy megrts keresse a trsas krnyezetben. Alternatv jutalmak keresse az aktivits megvltoztatsa olyan jutalmak elrse cljbl, amelyek a stresszhelyzetben nem hozzfrhetk. A vallsra tmaszkods imdkozs s felsbb spiritulis hatalmak segtsgbe vetett bizalom. Az rzelmek ventillcijra val fkuszls az rzelmek s a feszltsg kifejezsre val koncentrci. A feszltsg cskkentse a stresszel kapcsolatos esemnyek ltal kivltott feszltsg cskkentse relaxci vagy testedzs rvn. Humor nevets vagy viccelds a stresszhelyzettel kapcsolatban.

202

rzelem fkusz megkzds - Torzts vagy visszavonuls Vgyteljest gondolkods remnykeds s vgyakozs a helyzet megvltoztatsra vagy megszntetsre vonatkozan. Tagads a stresszor jelenltnek tagadsa, olyan viselkeds, ami a stressz nem valsgos voltba vetett hitre utal. Viselkedses elktds a stressz ltal befolysolt clok megvalstsa fel tett lpsek feladsa s a cselekvstl val visszavonuls. Mentlis elktds a veszlyeztetett clok pszicholgiai feladsa, a figyelem elterelse tvnzssel, lmodozssal, alvssal vagy ms stratgikkal. Izolci az emberek kerlse, s tartzkods attl, hogy az esemnyek rzelmi jelentst msok is megtudjk. Alkohol s szerhasznlat a stresszortl val elktds alkohol s ms szerek hasznlatval.
V/4. tblzat. Megkzdsi stratgik (Smith, 1993, 72-73. old. nyomn)

2.3.2. A stressz kvetkezmnyei

Rvid s hossz tv kvetkezmnyek: A stresszfolyamat mellett fontos foglalkozni a stressz kvetkezmnyeivel, amelyek kztt megklnbztethetnk rvid tv s hossz tv kvetkezmnyeket egyarnt (Smith, 1993). A stressz rvid tv pszicholgiai kvetkezmnyei kztt megemlthetjk a lehangoltsgot, a szorongst (l. a jelen ktet rzelemfejezett), a pszicholgiai feszltsg rzst, a fradtsgot, a kognitv funkcik rvid tv krosodst (v. az arousal s a kognitv mkds kztti kapcsolatot) s a stressz fizikai tneteit. A stressz hossz tv kvetkezmnyei kztt a stressz uthatst, a kigst, az egszsgkrost magatartst s a stressz egszsghez-betegsghez val hozzjrulst emlthetjk. A stressz uthatsa megnevezs arra vonatkozik, hogy a stressz mentlis mkdst krost hatsa akkor is fennmarad, amikor a stressz ltal kivltott magasabb arousal vagy fiziolgiai aktivci a stressz eltti llapotra, rendszerint a nyugalmi szintre ll vissza. Ilyenkor mr nem ltjuk a msikon, vagy nem rezzk magunkban a fiziolgiai aktivits s arousal nvekedst, ennek ellenre a teljestmnyben mg mindig szlelhet a stressz negatv hatsa. Egy longitudinlis, azaz kvetses kutatsban pldul kimutathat volt az, hogy azok, akik gyakrabban ltek t szlssges szegnysget (a krnikus stressz egyik formjt), azoknl a kognitv s a trsas funkcikban nagyobb mrtk krosods volt megfigyelhet, sszehasonltva azokkal, akik ilyen helyzetet kevsb gyakran vagy egyltaln nem ltek t (Lynch, Kaplan, s Shema, 1997). Az ilyen krosodsok radsul fenntarthatjk, stabilizlhatjk a kedveztlen trsadalmi-gazdasgi helyzetet. A stressz ilyen uthatst nem szabad figyelmen kvl hagyni sem a gyerekeknl, sem a felntteknl, akik az otthon vagy 203

mshol esetleg tlt stressz uthatsaknt nem tudnak az elvrtaknak megfelelni, s ennek kvetkeztben akr vratlanul romlani kezd a teljestmnyk az iskolban vagy a munkahelyen. A teljestmny romlsa ppen ezrt fontos figyelmeztet jel lehet, s br szmos ok llhat a htterben, a stressz szerept sem lehet elhanyagolni. A kigs: a stressz msik, mindennapokat kzvetlenl rint hossz tv pszicholgiai hatsa a kigs (burnout). Br a kigs fogalmnak alkalmazsa sorn sokszor nem vilgos, hogy mit is rtenek alatta, a legtbben mgis gy vlik, hogy a kigst hrom f tnet jellemzi (Maslach, Schaufeli s Leiter, 2001):

rzelmi kimerltsg, azaz az ressg rzete a tlzott kvetelmnyek miatt. Deperszonalizci, azaz a msokhoz val rzketlen, ellensges vagy cinikus viszonyuls. A teljestmnnyel kapcsolatos negatv rzsek, azaz a frusztrci s tehetetlensg rzse arra vonatkozan, hogy az erfesztsek hibavalak s rtktelenek.

A kigs fogalmt eddig elssorban a humn hivatsokban, mint pldul orvos, tanr, szocilis munks, rtelmeztk. Fontos szrevenni, hogy a kigs tbb, mint egyszer fradtsg. A kigs htterben szmos tnyez llhat. Ennek megvilgtshoz nzznk pldt a tanri kigst vizsgl kutatsok egyikre. Tarris, Peeters, Le Blanc, Schreurs s Schaufeli (2001) holland ltalnos s kzpiskolai tanroknl kimutattk, hogy a tanrok kollgikkal, tanulikkal s az iskoljukkal val kiegyenslyozatlan kapcsolata (pldul tbb befektets s kevs jutalom) sszefgg a tanrok kigsvel, s ezt a kapcsolatot a munkahelyi stressz kzvetti. A tanri kigs kvetkeztben romlik az oktati s neveli tevkenysg, cskkenhet a tanr jllte, s mindez kihathat az egsz kzssgre. A stressz s az egszsg: Napjainkban mr senki sem vitatja, hogy az egszsgnket szmos trsadalmi, krnyezeti, pszicholgiai, magatartsi s biolgiai tnyez klcsnhatsa hatrozza meg (l. a ktet klinikai s egszsgpszicholgirl szl fejezett). Ebben a hatsrendszerben kiemelked szerepe van a stressznek. A stressz kzvetlenl a fiziolgiai folyamatokra gyakorolt hatsa rvn, kzvetetten a viselkedsen keresztl befolysolhatja egszsgnket. A stressz kzvetlenl az lettani folyamatokra gyakorolt hatsa nmagban ritkn vezet megbetegedshez, leggyakrabban ms tnyezk is szksgesek ahhoz, hogy akr a krnikus stressz kros hatst gyakoroljon egszsgnkre. Szerencsre nagyon kevesen tapasztaljk meg a stressznek azt a szintjt, ami esetleg nmagban is betegsghez vezethet. Nzznk egy pldt, hogy mit rtnk azon, hogy a stressz ms tnyezkkel klcsnhatsban fejti ki hatst. A stressz hatsa jl kimutathat az immunrendszer mkdsben, nevezetesen a krnikus stressz gyengti azokat az immunfolyamatokat, amelyek pldul az egyszer megfzs ellen vdenek bennnket (lsd pl. Kugler, 1999/2003). Ugyanakkor a krnikus stressz (pl. vizsgaidszak) esetben is csak akkor vagyunk nagyobb valsznsggel kitve a betegsg kialakulsnak, ha a szervezetnk tallkozik a megfzst okoz szmos vrus egyikvel. A krnikus stressz nmagban, krokoz nlkl nem okoz megfzst.

204

Msik pldaknt a szv- s rrendszeri megbetegedseket emlthetjk. Szinte mr kzismert, hogy a stressz s a kardiovaszkulris megbetegedsek klnsen a szvinfarktus s a hirtelen szvhall kztt is sszefggs van. Az itt szerepet jtsz folyamatokat (Smith s Ruiz, 2002) nyomn ismertetjk. Az akut stressz nveli az adrenalin termelst, a szvritmust, a vrnyomst s a szv koronriaereinek sszehzdst. Mindezek eredmnye lehet a szvritmuszavar s a szv oxignelltsnak idleges zavara. Msik oldalrl a krnikus stressz (pl. elmagnyosods, munkahelyi stressz) s az epizdikus esemnyek (pl. konfliktusok, kimerls, depresszi) tlzott szimpatikus aktivcihoz, megnvekedett vrzsrszinthez s gyorsabb vralvadshoz vezethetnek. Ez utbbiak viszont a koronria megbetegedsek (a szvinfarktushoz is vezet betegsgek) kialakulsban s progresszijban jtszhatnak szerepet. A stressz-betegsg kapcsolat nagymrtkben fgg az egyn egszsgi llapottl, esetleges betegsgtl, letkortl s biolgiai jellemzitl egyarnt. A stressz ltal kivltott szimpatikus izgalmi llapot egyarnt rinti a szervezet klnbz rendszereit. Ebbl a szempontbl leginkbb a szv- s rrendszert, valamint az immunrendszert tanulmnyoztk. A stressz kzvetetten az egszsgkrost magatartsokon keresztl is kifejtheti kedveztlen hatst. gy a stressz sszefggsben lehet tbbek kztt a dohnyzssal, az alkoholfogyasztssal, a rendszertelen tpllkozssal (pl. tlevssel), vagy ppen az orvosi ellenrz vizsglatok elhanyagolsval. A stressznek az ad klns jelentsget az egszsgnkkel s a betegsgnkkel kapcsolatban, hogy mind a krnyezeti stressz, mind a stresszel szembeni vdettsgnk egyarnt befolysolhat. gy a krnyezeti stressz cskkentse rvn elrhetjk a bennnket r stressz cskkenst. Ugyanakkor a stresszkezelsi technikk s stratgik elsajttsval vdhetjk magunkat a stressz negatv hatsaitl. Ennek rvn javthatjuk teljestmnynket s elgedettsgnket, cskkenthetjk szmos krnikus betegsg veszlyt, valamint akr megelzhetnk egyes egszsgkrost magatartsformkat is. ppen ezrt a stressz- s problmakezelsi stratgik minden letkorban kzponti elemei a pszicholgiai intervenciknak s az egszsgfejlesztsnek.

2.4. sszefoglals
Az rzelem s a motivci szorosan sszekapcsold jelensgeket megragad tfog fogalmak. ppen ezrt tanulmnyozsuk nem lehetsges egymstl fggetlenl. Az rzelmek sszetevi: a kognitv kirtkels, a szubjektv lmny, az rzelemkifejezs, az lettani folyamatok s a cselekvsre val kszenlt. Az rzelmeknek szmos elmlete szletett. Az rzelmek perifris elmletei elssorban a testi vltozsokra s azok szlelsre alapoznak. A centrlis elmletek a kzponti idegrendszeri struktrk szerept emelik ki, ahol az rzelmi lmny csupn ksrje a folyamatoknak. A kttnyezs elmlet az arousalt s annak kognitv magyarzatt hangslyozza. A kognitv kirtkels elmlete szerint pedig az rzelmet a helyzet kirtkelse hatrozza meg.

205

Az rzelmek kifejezsnek kontrollja s szablyozsa alapjt a temperamentum s ms szemlyisgjellemzk kpezik. Az rzelmek kontrolllatlansga valamint tlzott kontrollja nagy valsznsggel nem vezet sikeres alkalmazkodshoz, azonban a kontroll rugalmas hasznlata alapvet a hossz tv sikeres alkalmazkodshoz. Az rzelmek legegyszerbb csoportostsa a pozitv s negatv rzelmi kategrik kpzsvel lehetsges. A pozitv rzelmek a megkzelts, a negatv rzelmek az elkerls motivcis tendenciival hozhatk sszefggsbe. A pozitv rzelmek tanulmnyozsa csak mostanban kezddtt el. A pozitv rzelmek a mentlis egszsg fontos meghatrozi. A pozitv rzelmek tgtjk a figyelem fkuszt, a kreatv gondolkods irnyba visznek el, szlestik a cselekvsek krt, erstik a fizikai, az intellektulis s a trsas erforrsokat. A negatv rzelmek fontos funkcikat tltenek be, de szlssges formban pszichopatolgiai zavarokkal kapcsoldnak ssze. A fejezetben a szomorsg, a flelem s a dh, valamint az ezekhez kapcsold jelensgek kerltek bemutatsra. Az rzelmek egy specilis krdskre a stressz. A stressz a krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye a szervezetben. A stresszor a stresszt kivlt krnyezeti vltozs vagy inger. A stresszvlasz a stresszre adott sszetett reakci, amelynek lettani, kognitv s viselkedses sszetevi vannak. A stressznek vannak kzvetlen hatsai s elhzd uthatsai is. A legjelentsebb ilyen kedveztlen hatsok a kognitv teljestmny cskkense s kigs tnetegyttesnek fellpse. A stressz s az egszsg kapcsolata soktnyezs, az egyszer ok-okozati kapcsolat felttelezst a kutatsok kevss tmogatjk.

FOGALOMTR
Arousal: Eredetileg arousal alatt az rzelmekkel egyttjr vegetatv aktivcit rtettk. Az arousal ma mr ennl sszetettebb fogalom. Distressz: A stressz ltal elidzett kellemetlen, ersen negatv rzelmi llapot s az azt ksr testi tnetek. rzelmi fkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv vlik a helyzet ltal kivltott negatv rzelmi llapot kezelse vagy elviselse. Katarzis elmlet: Az az elkpzels, hogy az rzelmek kifejezse mvszi eszkzkkel vagy az rzelmek kzvetett vagy kzvetlen mdon val tlse megtisztt az rzelmektl illetve azok kedveztlen hatsaitl. Kognitv kirtkels: Az rzelemkivlt helyzet rtkelse abbl a szempontbl, hogy az mennyiben s hogyan befolysolhatja letnket. Megkzds: A gondolati s viselkedses erfesztsek a stresszt kivlt krnyezeti hatsok s kvetkezmnyeinek kezelsre.

206

Nemverblis rzelemkifejezsek: Azok az rzelemkifejezsek, amelyek a nyelv illetve a szavak jelentsnek hasznlata nlkl fejeznek ki rzelmi llapotot. gy rzelmi informcikat kzvetthet az arckifejezs, a testtarts, a hangads (vokalizci) s a beszdtemp is. Problmafkusz megkzds: Azok a megkzdsi stratgik, amelyek segtsgvel lehetv vlik az adott helyzet illetve a helyzetet kivlt problma megoldsa. Stressz: A krnyezet vltozsaihoz val alkalmazkods kvetkezmnye az organizmusban. Temperamentum: Olyan rzelmi jellemzk, amelyeket jobbra rkletes tnyezk hatroznak meg s korn megjelennek a viselkedsben.

2.5. Irodalom
HIVATKOZSOK:
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). Washington DC: APA. Magyarul: A DSM IV diagnosztikai kritriumai, Budapest: Animula, 1995. Arms, R. L., Russell, G. W., and Sandilands, M. L. (1979). Effects on the hostility of spectators of viewing aggressive sports. Social Psychology Quarterly. 42(3), 275-279. Bandura, A. (1983). Psychological mechanisms of aggression. In: Geen, R. and. Donnerstein, E. (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1.). New York: Academic Press, 1-40. Block, J. and Kremen, A. M. (1996). IQ and ego-resiliency: Conceptual and empirical connections and separateness. Journal of Personality and Social Psychology, 70(2), 349-361. Bonanno, G. A. and Kaltman, S. (1999). Toward an integrative perspective on bereavement. Psychological Bulletin, 125(6), 760-776. Buck, R. (1985/1989). Prm elmlet: motivci s rzelem integrlt szemllete, In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.), rzelmek s rzelemelmletek II. szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 63--95. Bushman, B. J., Baumeister, R. F., Stack, and A. D. (1999). Catharsis, aggression, and persuasive influence: Self-fulfilling or self-defeating prophecies? Journal of Personality and Social Psychology. 76(3), 367-376. Buss, A. H. (1971). Aggression pays. In: Singer, J. L. (Ed.). The control of aggression and violence. New York: Academic Press, 9-18. Buss, A. H., and Plomin, R. (1984). Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cacioppo, J. T. and Gardner, W. L. (1999). Emotion. Annual Review of Psychology, 50, 191214. 207

Cannon, W. B. (1927/1989). A James-Lange fle rzelemelmlet: kritikai fellvizsglat s alternatv teria. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.). rzelmek s rzelemelmletek I. Szveggyjtemny. Budapest: Tanknyvkiad, 19-36. Carlson, J. G. and Hatfield, E. (1992). Psychology of emotion. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Danner, D. D., Snowdon, D. A., Friesen, and W. V. (2001). Positive emotions in early life and longevity: Findings from the nun study. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 804-813. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Guthrie, I. K., and Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality and regulation: Their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 136-157. Ekman, P., and Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 17, 124-129. Epstein, S. (1972). The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy. In: Spielberger, C. D. (Ed.), Anxiety: Current trends in theory and research. Vol. 2. New York: Academic Press. Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2(3), 300-319. Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broadenand-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226. Fredrickson, B. L. and Levenson, R. W. (1998). Positive emotions speed recovery from the cardiovascular sequelae of negative emotions. Cognition and Emotion, 12(2), 191-220. Freud, S. (1940/1986). Bevezets a pszichoanalzisbe. Budapest: Gondolat. Friedlund, A. J., and Duchaine, B. (1996). 'Facial expressions of emotions' and the delusion of the hermetic self, In: Harr, R., and Parrott, W.G. (eds.). The emotions: social, cultural and biological dimensions, London, Sage, 259-284. Friesen, W. V. (1972). Cultural differences in facial expression in a social situation: An experimental test of the concept of display rules. Unpublished doctoral dissertation. University of California, San Fransisco. (hiv. Friedlund s Duchaine, 1996) Isen, A. M. (2000). Positive affect and decision making. In: Lewis, M. and Haviland, J. M. (Eds.), Handbook of emotions. 2nd edition. New York, NY, US: Guilford Press, 417435. Isen, A. M., Daubman, K. A., and Nowicki, G. P. (1987). Positive affect facilitates creative problem solving. Journal of Personality and Social Psychology, 52(6), 1122-1131. Izard, C. E. (1993). Four systems for emotion activation: Cognitive and noncognitive processes. Psychological Review, 100(1), 68-90. James, W. (1884). What is emotion? Mind, 9, 188-205.

208

Katona, C. s Robertson, M. (1997). Rvid pszichitria. Budapest: Springer. Kugler, J. (1999/2003): A lgzszervi immunitsra hat bio-viselkedses tnyezk. In: Urbn R. (szerk.), A magatarts, a lelki let, s az immunrendszer klcsnhatsai. Budapest: ELTE Etvs Kiad, 251-268. Lange, C. (1922/1885). The emotions (I. A. Haupt, Trans.). Baltimore: Williams and Wilkins. Lazarus, R. A. (1993). From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks. Annual Review of Psychology, 44, 1-21. Lynch, J. W., Kaplan, G. A., and Shema, S. J. (1997). Cumulative impact of sustained economic hardship on physical, cognitive, psychological, and social functioning. The New England Journal of Medicine, 337(26), 18891895. Maslach, C., Schaufeli, W. B., and Leiter, M. P.(2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397-422. Olh A. (2004). Megkzds s pszicholgiai immunits. In: Plh Cs. (szerk.), Pszicholgiai szveggyjtemny. Budapest: Osiris. Megjelens alatt. Power, M., and Dalgleish, T. (1997). Cognition and emotion: From order to disorder. Hove: Psychology Press. Sarnoff, I. and Zimbardo, P. (1961). Anxiety, fear, and social affiliation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 62, 356-363. Schachter, S. s Singer, J. E. (1962/1992). Az rzelmi llapotok kognitv, szocilis s fiziolgiai meghatrozi. In: Barkczi I. s Sra L. (szerk.), rzelmek s rzelemelmletek I. Szveggyjtemny, Budapest: Tanknyvkiad, 63-95. Selye, J. (1976). Stress distressz nlkl. Budapest: Akadmia Kiad. Smith, J. C. (1993). Understanding stress and coping. New York: Macmillan Publishing Company. Smith, T. W., and Ruiz, J. M. (2002). Psychosocial influences on the development and course of coronary heart disease: Current status and implications for research and practice. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70(3), 548-568. Stroebe, W., and Sroebe, M. S. (1987). Bereavement and health: The psychological and physical consequences of partner loss. New York: Cambridge University Press. Tarris, T. W., Peeters, M. C. W., Le Blanc, P. M., Schreurs, P. J. G., and Schaufeli, W. B. (2001). From inequity to burnout: The role of job stress. Journal of Occupational Health Psychology, (6)4, 303-323. Tavris, C. (1988). Beyond cartoon killings: Comments on two overlooked effects of televison. In: Oskamp, S. (Ed.), Television as a social issue. Newbury Park, CA: Sage, 189-197. Vaillant, G. E. (2003). Mental health. American Journal of Psychiatry, 160(8), 1373-1384. Van Toller, C. (1979). The nervous body. An introduction to autonomic nervous system and behaviour. New York: John Wiley and Sons. 209

A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN 50

Bnyai va s Varga Katalin

1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban

A tudat fogalmt mindennapi letnkben sokfle rtelemben hasznljuk. Amikor valaki eljul, ntudatt veszti, azaz nem rzkeli a vilg jelensgeit. Ebben a hasznlatban a tudatos rzkelt, rzt jelent, a tudattalan pedig rzketlent. Ha olvasunk valamit, nha nem vagyunk tudatban annak, hogy rncoljuk a homlokunkat, mert nem figyelnk erre ebben az rtelemben a tudatos a figyelmes szinonimja. De azt is szoktuk mondani, hogy valaki nagyon ntudatos amikor az illet nrzetes, biztos fellps, hatrozottsg jellemzi. A tudatossg fogalma trtnetileg is sok vltozson ment keresztl. Jaynes (1977) hvta fel r a figyelmet, hogy az, amit ma tudatnak, tudatosnak tartunk, Homrosz korban az Istenek hangja volt. A tudat krdskre a filozfiai hagyomnyban mindig kzponti problma volt. Termszetre vonatkozan a filozfusok szlssges nzeteket vallottak. Mg Descartes (1596 1650) szmra magtl rtetd volt, hogy a lelki folyamatok eleve tudatosak ez a ksbb dogmv vlt kartezinus intuci gondolata (Descartes, 1994), msok szmra a tudat lte is ktsgesnek tnt. Dennett (1988) pldul hasznavehetetlennek s feleslegesnek tli a tudat fogalmt, szerinte ugyanis mg a tudat szilrd filozfiai alapjnak tartott rzkszervi tapasztalatok (qualik) maguk is megbzhatalanok, s lnyegtelen konstruktumok. A fentiek fnyben nem tekinthetjk meglepnek, hogy a tudat termszetre vonatkozan a pszicholgiban mg ma sem alakult ki egysges llspont. Annak ellenre, hogy a tudatossg alapveten tszvi mindennapi letnket, s a tudati llapotok normlis s patolgis vltozsai rgta felkeltettk a tudsok figyelmt, a tudat sokszor mgis mintha kisiklana a pszicholgusok keze kzl, akik inkbb a lelki let olyan jelensgeire fordtjk figyelmket, mint az szlels, emlkezs, gondolkods s hasonlk, amelyek knnyebben hozzfrhetek a kutats szmra. A tudat tudomnyos megkzeltsben komoly nehzsget jelent ugyanis, hogy a tudat a szubjektv tapasztalssal ll elvlaszthatatlan kapcsolatban. Mr William James hangslyozta az nreferencia nre vonatkoztats jelentsgt a tudatossgban: a szelf

A fejezet a HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0 szm plyzat tmogatsval a Pszicholgiai alapismeretek cm (szerk. Olh Attila, 2006) ktet szmra kszlt.

50

210

mint a tapasztalat felvevje s kzvettje jelenik meg. A tudatossg ltalnos tnye nem az, hogy rzsek lteznek, illetve, hogy gondolatok lteznek, hanem az, hogy n gondolkodom, illetve, hogy nekem rzseim vannak (James, 1890, 226. old.). A szubjektv lmnynek hrom aspektusa van: 1. a mentlis kpessgek klasszikus trisza amely Platn ta a felvilgosods filozfusai s Kant kzvettsvel napjainkig hasznos felosztsnak bizonyult (Hilgard, 1980) : a kognci (tuds, megismer kpessg), affektus (rzs, rzelem) s konci (motivci, vgy, akarati kpessg); 2. a szenzoros qualia, minsgi sajtossg (pl. a piros rzsa ltvnya, az rmda hangzsa), amely az lmny kvalitatv, fenomenlis sajtossgait alkotja, s amelyet a szletett vak vagy sket nem ismer s taln logikailag nem is ismerhet; 3. intencionalits: valami msra irnyuls, vonatkoztats. A szubjektv lmny egyes szm 1. szemly. Ebbl fakad a tudat pszicholgiai megkzeltsnek egyik mig kzponti problmja, a tudathasads sajt tudatunk s msok tudatnak megismerse kztt (Altrichter Ferenc kifejezse, 2002): egyfell tudatban vagyunk sajt lelki llapotaink s esemnyeink dnt tbbsgnek egyes szm 1. szemly szubjektv nzpontbl, msfell viszont egyes szm 3. szemly, azaz objektv nzpontbl megkzeltve semmi sem tnik rejtlyesebbnek s megfoghatatlanabbnak, mint a pszichikus llapotok. A tudat problma helye ppen emiatt a szubjektv lmny termszetre vonatkoz tudathasads miatt olyan vltoz a tudomnyos pszicholgiban. A 19. szzad vgn, 20. szzad elejn, amikor az introspekcit elfogadott vizsglati mdszernek tekintettk, a tudat a pszicholgia kzponti fogalma volt. A korai ksrleti pszicholgusok vagy a tudat elemeit (Wundt s Titchener) vagy a tudat funkcijt (William James) igyekeztek megrteni. A behaviorizmus az egyes szm 3. szemly, tudomnyos, objektv nzpont kedvrt vetette el a tudat vizsglatt olyannyira, hogy az 1950-es vekre a fogalom is kikerlt a tanknyvekbl, s csak nhny pszicholgus munkjban bukkant fel bvpatakszeren. Khler belts fogalma intellektulis aktivitst ttelezett fel az llatoknl, Tolman kzbls vltoz s kognitv trkp fogalma ugyancsak a tudati mkdshez hasonl mentlis reprezentcit ttelezett fel, Vigotszkij (1896-1934) munkssga pedig amely sokig sajnos csak tantvnyai szk krben vlt ismertt, hiszen fbb mveit csak tbb vtizeddel halla utn publikltk ppen a tudatra s a sajtosan emberi jelensgekre helyezte a hangslyt. Ahogy Hilgard (1977, 1986) rszletesen elemzi, a tudat visszatrse a pszicholgiba csak akkor vlt lehetsgess, amikor az 1950-es 60-as vekben, a koreai hbor nyomn a trsadalmi mozgalmak kikveteltk a tudat-tgt lmnyek s a mdosult tudatllapotok (hipnzis, meditci, stb.) empirikus vizsglatt, amelyre az egyre inkbb kognitvv vl pszicholgia j elmleti s mdszertani httervel j, az lmnyt a viselkedssel egyttesen vizsgl, arra vonatkoztat lmny-elemz mdszereket knlt fel. A 2000-es vekben a kognitv s affektv idegtudomny trhdtsa nyomn egyre tbb ismeretet szereztnk a tudatos lmny neurlis htterrl, s ezzel egyre inkbb sikerl az egyes szm 1. s 3. szemly, szubjektv s objektv nzpontok s adatok sszekapcsolsa. E fejlemnyek nyomn mra a tudat krdskre ismt a pszicholgia egyik kzponti tmjv vlt, amely a jelen tanknyv tbbi tmjhoz is sok szllal kapcsoldik (1. bra). 211

III. Fejezet A pszicholgia biolgiai alapjai (pszichofiziolgia)

Hogyan hatnak a drogok az idegrendszerre s a tudati mdosulsokra?

IV/1. Fejezet szlelsi folyamatok

szlelnek-e gy az emberek, hogy nincsenek tudatban?

IV/2. Fejezet Az emlkezs termszete

Ltezik-e implicit emlkezet? Marad-e valamilyen tudatalatti nyoma az elfelejtett emlkeknek?

IV/3. Fejezet Nyelv s kommunikci

Ltezik-e nyelvi kifejezhetsg nlkli tudatossg?

TUDAT
IX. Fejezet A pszicholgia alkalmazsi gai
Hogyan hasznlhatjuk a mdosult tudatllapotokat az egszsgmegrzsben?

IV/4. Fejezet Az emberi gondolkods

Egy drog hatsval kapcsolatos vrakozs befolysolja-e a hatst?

IV/5. Fejezet rzelmek s motivci

Van-e klnbsg a tudatos s tudattalan rzelmek hatsai kztt?

VII. Fejezet A pszicholgiai fejlds

Van-e tudatuk a csecsemknek?

VI. Fejezet A trsas let jelensgei

Trsas hatssal hogyan vltoztathatk meg a tudattartalmak?

V. Fejezet A szemlyisgpszicholgia alapkrdsei

Okozhatnak-e tudattalan folyamatok mentlis zavarokat?

VI1. bra. A tudat tmakrnek kapcsolatai a knyv tbbi tmjval

2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat jellemz i
E tmakrben hihetetlen fogalmi zrzavar uralkodik. Ennek oka rszben az, hogy valban nehezen meghatrozhat, krlrhat a tudat, tudatllapot fogalma. A meghatrozs ugyanis hatatlanul fgg a filozfiai megkzeltsektl, nehzsget jelent a klnfle nyelveken hasznlatos fogalmak egymshoz illesztse (bizonyos nyelvek, pldul az angol, klnbsget tesz a tudat consciousness illetve a tudatossg, tudatban levs awareness fogalmai kztt, mg ms nyelvek, gy a latin nyelvek, az olasz, spanyol, francia nem). A tudat mkdsnek stlusa kulturlisan ersen meghatrozott, teht ami egy nyugati kultrban bizarrrinak, logiktlansgnak szmt, az egy msikban a kultra klnleges rtk gyngyszeme (pl. egy ZEN koan). Gondot jelent, hogy egszen ms megkzeltst s kifejezseket hasznl a jelensgkrt felvet filozfia, illetve annak objektv httert keres idegtudomny, s termszetesen ms megfogalmazst hasznl a szakember, illetve az llapotot tl laikus szemly, s gy tovbb. E sokflesg ellenre fontos egyrtelmen meghatroznunk, hogy a pszicholgiai szaknyelv milyen rtelemben hasznlja a tudattal sszefgg legfontosabb fogalmakat.

212

Br vannak olyan kziknyvek, amelyek szerint a tudat gy hatrozhat meg, hogy tudatban vagyunk bels llapotainknak s kls krnyezetnknek azaz tulajdonkppen egyenlsgjelet tesznek a tudat (consciousness) s a tudatban levs, tudatossg (awareness) fogalmai kztt , az utbbi idben mgis egyre inkbb az a nzet vlik uralkodv, hogy rdemes elklnteni ezeket a fogalmakat. Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl, (emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls vilg jellegzetessgeirl. A tudat fogalma azonban nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels s kls krnyezetnknek, hanem magban foglalja magatartsunk akaratlagos kontrolllst is. Kihlstrom (1984) hangslyozza, hogy a tudatossgnak kt f funkcija van: 1. nmagunk s krnyezetnk megfigyelse, monitorizlsa, melynek rvn az szlelt esemnyek, emlkek s gondolatok az aktulis tudatban reprezentcit nyernek, s 2. nmagunk s krnyezetnk kontrolllsa, melynek rvn kpesek vagyunk akaratlagos s idztett viselkedses s kognitv aktivitst indtani. Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat. Az rzkszerveinket llandan bombz informciznbl nem minden kap tudatos reprezentcit. Figyelmnk elssorban azokat a mozzanatokat emeli ki, amelyek a bels vagy kls krnyezet vltozsait tkrzik, s tllsnk szempontjbl jelentsek. Ha pldul egy bartunkkal stlva beszlgetnk, lehet, hogy a krnyez hzak vagy tj jellegzetessgei egyltaln nem tudatosulnak bennnk, de ha hirtelen egy aut kzeledik felnk, ami gzolssal fenyeget, azonnal felfigyelnk r, tudatosodik bennnk a veszly, s ennek megfelelen cseleksznk. Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa, szablyozsa. Ez a tervezsi s vezrlsi folyamat nha gyors dntseket s azonnali cselekvst ignyel (mint a felnk kzeled aut esetben), mskor viszont bonyolult tervezsi folyamatok sorn jvbeli lehetsgek mentlis reprezentcii kzti vlasztsra van szksg (mint pl. a plyavlaszts vagy prvlaszts krdsben). A tudati reprezentci a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott, szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal. Ennek ltrejttben sajtos trsas sszehangoldsi folyamatok llnak, amelyek elfoka mr az llatvilgban is megtallhat ugyan (Csnyi, 1999), azonban teljesen kifejlett formjban csak az emberi kultra hozza ltre. Erre a szocilis mozzanatra mr Vigotszkij trtneti-genetikus elmlete felhvta a figyelmet (1971), a tudat modern evolcis rtelmezse pedig klnsen ersen hangslyozza ezt a tnyezt. Az egyik legtfogbb evolcis megkzelts, Donald (2001a, b) elkpzelse, a tulajdonkppeni emberi tudatot a tudat elfokhoz kpest j szintnek tartja, s hangslyozza, hogy az emberi tudatossg kulcskrdse a trsas sszehangolds, amely az epizodikus fejlett tudatossg mellett a szocilis odafigyels s kultra rvn olyan szocilis 213

szemantikt teremt, ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek s gondolatvilg sszekapcsolst, mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst. A tudat teht vgs soron gy hatrozhat meg, mint krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos, tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk. A reprezentci a klnbz agyi rendszerek feldolgozsi folyamataihoz val hozzfrsen alapul. Ez a hozzfrs azonban nem minden-vagy-semmi jelleg. Sok olyan inger s bels folyamat befolysolja tudatos tapasztalatunkat, lmnyeinket, magatartsunkat, amelynek nem vagyunk tudatban. Tudjuk pldul, hogy kt trgy kzl melyik van kzelebb hozznk vagy melyik nagyobb, de annak mr nem vagyunk tudatban, hogy milyen gyorsan lezajl folyamatok alapjn llaptjuk meg a kt trgy tvolsgt vagy mrett. Descartes dogmv vlt gondolata (hogy a lelki jelensgek szksgkppen tudatosak) utn az eurpai gondolkodsnak tbb vszzadra volt szksge ahhoz, hogy felfedezze a nem tudatos, tudattalan folyamatokat s azok jelentsgt. Lancelot White (1960) s Ellenberger (1970) szerint egyrszt a filozfusok kezdtek bizonyos fokozatossgot felfedezni a tudatossgban, msrszt a klnbz pszichopatolgis llapotok tanulmnyozsa vezetett oda, hogy az 1. dinamikus pszichitriban (1775-1900) egyre tbb bizonytk gylt ssze a nem tudatos lelki folyamatok ltre s jelentsgre vonatkozan.

2. 1. A tudat szintjei
2. 1. 1. A tudatos szint A tudatos lmnyek mindennaposak, termszetesnek vesszk ket, anlkl, hogy valsgossgukat bizonygatnnk. Az szlels, az emlkek, a gondolkods s a cselekvs tudatosulshoz az szksges, hogy ezek mentlis reprezentcija s a szelf (mint gens vagy tl) mentlis reprezentcija kztt valamilyen kapcsolat jjjn ltre illetve, hogy esetleg az esemny krlmnyeinek reprezentcijval is kapcsolat alakuljon ki. A szelf s a kontextus epizodikus reprezentcii a munkamemriban foglalnak helyet, de a szban forg kapcsolatok Kihlstrom elemzse szerint (1987, 1997) nem automatikusak s nem llandak, azokat aktvan kell megteremteni. Az vlik tudatoss, amire figyelmnk ppen irnyul. Ha valamilyen okbl nem alakul ki, vagy megsznik a kapcsolat a szelf s az szlels, emlkezs, gondolkods, cselekvs s a krlmnyek mentlis reprezentcii kztt mint pl. a kszb alatti szlels (szubliminlis percepci), amnzis szindrma vagy a hipnzis bizonyos jelensgei esetn a mentlis let egyes aspektusai disszocildnak az aktulis tudatossgtl (l. ksbb), s a folyamatokat nem ksri a tudatossg lmnye.

214

2. 1. 2. Nem tudatos szint Lteznek olyan folyamatok, amelyek nem reprezentldnak a tudatban, s a memriban sincsenek trolva gy, hogy bizonyos krlmnyek kztt elhvhatk volnnak. Valsznleg ilyenek bizonyos testi szablyozsi folyamatok, a vr- s hormonramlst szablyoz homeosztatikus mechanizmusok. 2. 1. 3. A tudatelttes szint A rnk hat rengeteg ingerbl, emlkeinkbl, tudsunkbl, ismereteinkbl kptelenek vagyunk mindent egyszerre a fejnkben tartani. Vannak olyan informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nem tudatosak, azonban szksg esetn tudatoss tehetk, mivel tudatelttes szinten megvannak. Ha pl. trsasgban vagy sorban lls kzben a menzn elmlylt beszlgetst folytatunk valakivel, a tbbi jelenlv hangjt, beszdt kiszrjk, nem figyelnk rjuk, s gy nem tudjuk, mirl beszlgetnek. Ha azonban akr a szoba msik sarkban is valaki a nevnket emlti, azonnal odafigyelnk. Ez az n. koktlparti- vagy menzajelensg (Farthing, 1992) arra utal, hogy valamilyen tudatelttes szinten monitorizljuk a szobban vagy a menzn zajl beszlgetseket, csak ppen nem vagyunk tudatban azok tartalmnak, mindaddig, amg valami szmunkra fontos informci (mint pl. a nevnk emltse) fel nem kelti a figyelmnket. Vagy pldul ha valaki megkrdezi tlnk, hogy hol lakunk, s milyen a laksunk, azonnal fel tudjuk idzni a szksges informcit, azonban termszetesen nem mindig gondolunk a laksunkra, gy ez az informci nincs mindig a tudatunkban. letnk sorn felhalmozott ismereteink, nyelvtudsunk, kszsgeink, emlkeink nincsenek mindig a tudatunkban, de szksg esetn ltalban tudatoss tehetk. A tudatelttes emlkek teht tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rszt jelentik. Szintn tudatelttes szinten troldnak az automatizmusok, a kezdetben tudatos figyelemmel vgzett viselkedsek, amelyek a sok gyakorls sorn megszokott vlnak, habituldnak, s ezutn mr nem ignyelnek tudatos erfesztst. Mikzben stlunk vagy autt vezetnk, nem figyelnk oda, hogy milyen izmaink mkdnek, teljesen automatikusan mozgunk azonban, ha vratlanul akadlyba tkznk, azonnal el tudjuk hvni a tudatelttes szinten meglv ismereteket, s tudatosan kezdjk irnytani mozdulatainkat, mint amikor tanulni kezdtk az adott mozgst: magasabbra emeljk lbunkat, ha egy kvet kell tlpnnk, teljes figyelmnket a fkezsre vagy sebessgvltsra fordtjuk. Az automatizmusok alig vagy egyltaln nem fogyasztanak figyelmi kapacitsunkbl, gy a rutinoss vlt feladatokbl tbbet is tudunk egy idben vgezni. Egy gyakorlott gprn pldul beszlgetni is tud, mikzben egy akr nagyon bonyolult szveget gpel, vagy egy gyakorlott sofr knnyedn trsalog s zent is hallgat, mikzben az tviszonyoknak megfelelen vezet. Az automatikus folyamatoknak azonban negatv kvetkezmnyei is lehetnek. A gprn esetleg nem emlkszik arra, hogy mit rt le, a sofr pedig nem veszi szre a fontos tjelz tblkat.

215

2. 1. 4. Tudatalatti szint Vannak olyan a tudat szmra nem hozzfrhet informcik, amelyek nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes szinten lvk, m megfelel felttelek mellett (pl. hipnzisban, automatikus rssal) ezek is elhvhatk. A tudatalatti folyamatok fogalmt a disszocici fogalmval sszefggsben Pierre Janet francia pszichiter vezette be (1889) a funkcionlis mentlis betegsgek s a hipnzis tanulmnyozsa alapjn. A funkcionlis szindrmk, pldul a hisztria, a disszociatv identitszavar, olyan mentlis betegsgek, amelyek nem tnnek sszefggsben llni semmilyen agysrlssel, mgis komoly tnetekkel jrnak. Janet szerint e tnetek htterben az ll, hogy valamilyen pszicholgiai mizria miatt (rklt tnyezk, baleset, morlis okok, tl nagy elvrsok az egyn fel, stb.) a szervezet pszichikus energijnak egy rsztl megfosztdik, s gy azrt, hogy mkdni tudjon, a pszicholgiai distresszhez val alkalmazkodshoz nkntelenl beszkti a tudatt. Egyes eszmerendszerek gondolatok, emlkek, cselekedetek levlhatnak, disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb, akr mint a fszemlyisgtl fggetlen alszemlyisgek a disszociatv identitszavarban szenved betegeknl. Ezek a disszocilt tartalmak tudatalattiak, de pl. hipnzisban kpess vlnak arra, hogy reprezentldjanak a tudatban. A disszocici jelensgei normlis szemlyeknl is jelentkezhetnek stresszhelyzetben s mdosult tudatllapotokban, pldul hipnzisban. A hipnotizlt szemly pl. hipnzis utni ber llapotban is vgrehajtja az gynevezett poszthipnotikus szuggesztikat, br amnzis arra, hogy mirt. Mivel a szemly nem emlkszik a viselkeds okra, az ilyen viselkeds tudatalatti aktus, ami felttelez egy ber tudatossg alatti tudatossgot. A disszocici s a tudatalatti folyamatok fogalma br a 20. szzad forduljn nagyon npszer volt az Atlanti cen mindkt partjn a pszichoanalzis trhdtsval sokig httrbe szorult, s csak Hilgard neodisszocicis tudat-elmletvel (l. ksbb) nyerte vissza jelentsgt a 20 szzad vgn. 2. 1. 5. Tudattalan szint A tudatalatti s a tudattalan szint kztt sokan nem tesznek klnbsget, szinonimaknt hasznljk. Ennek valsznleg az az oka, hogy egyrszt nehz kzttk klnbsget tenni anlkl, hogy elkteleznnk magunkat valamilyen elmlet mellett, msrszt a tudattalan fogalma az utbbi idben jelents vltozson ment t. A tudattalan kifejezst elszr Ernest Platner nmet filozfus hasznlta 1776-ban (Unbewusstsein illetve Bewusstloss), a maihoz hasonl rtelemben, azonban a fogalom Sigmund Freud munkssga nyomn vlt kzismertt. A freudi dinamikus tudattalan-koncepci Freud n-analzise s klinikai praxisa alapjn elszr az lomfejts cm korszakos jelentsg mvben (1900/1985) fejtette ki sokat vitatott tudat elmlett. A tartalmak 216

hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztsban a tudat s a tudatelttes mellett megjelen tudattalan olyan eszmk rendszere, amelyhez a tudatnak kzvetlenl nincs hozzfrsi lehetsge, csak indirekt ton, a tudatelttesen keresztl. Olyan emlkekbl, vgyakbl, eszmkbl ll, amelyeket tudatos szinten tl nehz volna kezelnnk, ezrt mr kora gyermekkorban elfojtsra kerlnek, azaz a tudattalanba szmzzk ket. Ez az rzelmileg jelents, fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl s idekbl ll eszmerendszer azonban nagyon is hat cselekedeteinkre: kerl ton, neurotikus tnetek, lmok vagy elszlsok formjban megjelenik viselkedsnkben. A freudi elszls kifejezs olyan vletlen megjegyzsekre utal, amelyekben az elfojtott, eltitkolt vgyak felsznre trnek, s gy leleplezdnek. Amikor pldul egy nehz dnts meghozatalra sszehvott ls elnke a vita kezdetn bejelenti, hogy a vitt lezrom, ezzel elrulja, hogy mennyire fl az eltte ll feszltsgektl. A freudi elmlet szerint a gyerekkorban bntetett, tiltott vgyak felsznre kerlst egy bennnk lev cenzor vagy r ellenrzi, s ezrt a lappang vgy torztva kerlhet csak kifejezsre. A cenzor szerept maga Freud is problematikusnak tartotta, hiszen ez a szinte animisztikus fogalom, pszichikus egszsgnk re amely megvja a tudatot attl a pszichs fjdalomtl, amit az elfojtott tartalmak okoznnak mind a tudatrl, mind a tudattalanrl tud, de fggetlen marad a tudattl. Valsznleg ppen a cenzor mkdsbl add dilemma miatt munkssgnak ksbbi szakaszban, Az svalami s az n (1923/1937) cm mvben kifejtett topikus szemlyisgelmletben a tartalmak hozzfrhetsgn alapul hrmas felosztst a szemlyisg szerkezetnek hrmas felosztsra cserlte fel (sztnn, n, felettes n), s ebben a rendszerben a tudattalan mr nem esik az elfojtottal egybe: igaz marad, hogy minden elfojtott tudattalan, de nem minden, ami tudattalan, elfojtott. (i.m. 17. old.). Mivel azonban terpis munkssgnak kzppontjban is az elfojtott tudattalan tartalmak jra-tudatostsa llt, a pszicholgusok tbbsgnek tudatban inkbb Freud korai tudattalan-koncepcija maradt meg, amely a mai kritikk szerint tlzottan a tudattalan rzelmi vonatkozsaira helyezi a hangslyt, gy sok tudattalan informci kimarad belle. A jungi kollektv tudattalan Carl Gustav Jung (1875-1961) svjci pszicholgus elkpzelse szerint a tudattalan nem korltozdik az egyni let hozadkaknt felfoghat szemlyes tudattalanra, hanem ltezik egy olyan a tudat szmra kzvetlenl nem hozzfrhet llekrsz is, amely az emberisg kzs tartomnya, minden emberben kzs (Jung, 1948). Ezt a kollektv tudattalan tartomnyt olyan lland, seinktl rklt skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul a msik nemet reprezentl anima s animus, az Anya, a Blcs reg, A Hs, a Megvlt, a Srkny (mindig egytt a Hssel, akinek le kell t gyznie). Ezek a tartalmak mitolgiai jellegek, tiszta formjukban a meskben, mtoszokban, legendkban s a folklrban jelennek meg. Az anima archetpus jellegzetes megjelense pldul az Odsszeia Kirkje, a frfiakat disznv vltoztat varzsln, vagy Rider Haggard Ayesha-ja, aki br ktezer ves mgival megrzi rk fiatalsgt.

217

A mai tudattalan felfogs A mai tudattalan felfogs a kognitv pszicholgia empirikus bizonytkainak hatsra (l. ksbb), a pszichoanalitikus dinamikus tudattalan elkpzelst brlva alakult ki. A kognitv pszicholgusok pl. Chomsky (1980) az rzelmek jelentsgnek tlhangslyozsa mellett azrt is brltk Freud elmlett, mert nem tesz kvetkezetesen klnbsget a tudatelttes s tudattalan kztt. Helyenknt azt ttelezi fel, hogy a tudattalan tartalmak elvileg hozzfrhetetlenek, mshol pedig megengedi, hogy ez az anyag a tudateltteshez hasonlan bizonyos specilis krlmnyek kztt hozzfrhet. A modern pszicholgia ezzel szemben a tudattalan kifejezst olyan tudsra tartja fenn, amely jelen van ugyan a mentlis rendszerben, s gy az aktulis folyamatok aktvan felhasznljk, de kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonhat akaratlagos kontroll al. A tudattalan tartalmakat kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetjk meg, csak kvetkeztethetnk rjuk (Kihlstrom, 1984, 1987). Beszlgets kzben pldul a hallgat tudatban van a beszl ltal kiejtett szavak jelentsnek, de nem tud azokrl a fonolgiai s lingvisztikai elvekrl, melyek rvn a beszl megnyilatkozst dekdolja. Tudatunk elrheti ugyan e mentlis folyamatok vgeredmnyt abban az rtelemben, hogy tudatban vagyunk a megnyilatkozsok jelentsnek, s ezt a tudsunkat kpesek vagyunk msok szmra is kommuniklni de maguknak a folyamatoknak a mkdshez nincs tudatos hozzfrsnk. Az ilyen tpus tudattalan procedurlis tuds rszben veleszletett, rszben tanult is lehet. Fodor (1983) vlemnye szerint az elme szmos veleszletett, terletspecifikus kognitv modulbl pl fel, amelyek olyan aktivitsokat kontrolllnak, mint pldul a nyelvhasznlat vagy a vizulis percepci. Ezek a modulok az idegrendszer hardverjhez tartoznak, a tudatossg s az akarati kontroll hatkrn kvl mkdnek. Ms folyamatokat ezzel szemben a tapasztalat rvn sajttunk el. Amikor pldul egy kszsget tanulunk, akkor az kezdetben hozzfrhet a tudatossg szmra (pldul egy zongoraszonta lejtszsakor), a gyakorls hatsra azonban tudattalann vlhat (a zongorista nem kpes msok szmra elmagyarzni ezt a kszsget, s ha tevkenysgt tudatos erfesztssel prblja vgezni, akkor ez interferl a teljestmnnyel). Ilyen rtelemben mind a veleszletett, mind a szerzett tuds tudattalan lehet a sz szoros rtelmben vve. A kognitv pszicholgia elszr a kognitv tudattalan fogalmt rta le. Kihlstrom (1987) Science-ben megjelent nagy hats cikkben az aktulis tudatossg szmra kzvetlenl nem hozzfrhet olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat szmra tartja fenn ezt a kifejezst, amely anlkl, hogy tudatban lennnk, befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Az rzelmi folyamatok jelentsgt felismer affektv forradalom hatsra ksbb Kihlstrom, Mulvaney, Tobias & Tobis (2000) felhvta a figyelmet az emocionlis tudattalan jelentsgre is. Ennek kt aspektusa van: egyrszt szmos esetben az ember tudatban van ugyan emocionlis llapotnak, de nincs tudatban annak, hogy milyen inger vltotta ki az rzelmet, msrszt az is elfordulhat, hogy az ember magnak az rzelmi llapotnak sincs tudatban, de viselkedses szinten s/vagy vegetatv mutatiban mgis jellegzetes rzelmi reakcit ad.

218

Mind a kognitv, mind az emocionlis tudattalan nagy hatst gyakorol trsas folyamatainkra. Az utbbi idk szocilpszicholgiai irodalma pl. Bargh (1997, 1999) hangslyozza, hogy a trsas megismerst s a trsas viselkedst egyarnt befolysoljk a tudatunk szmra hozzfrhetetlen folyamatok. Msokrl alkotott vlemnynk, attitdjeink kialaktsakor olyan sztereotpik aktivldhatnak bennnk, amelyekrl nem is tudunk. Pldul az egyik ember arca jobban tetszik neknk, mint a msik, de kptelenek vagyunk arra, hogy pontosan megmondjuk, mi okozza ezt a preferencinkat. Lassabbnak ltunk valakit egy msik embernl, csak azrt, mert regebb, vagy gy vljk, hogy rosszabbul parkolja be autjt egy szk helyre, csak azrt, mert n. A szocilis tletek s kvetkeztetsek j rszt klnsen, amelyek az els benyoms kialakulsban vesznek rszt valsznleg tudattalan folyamatok mediljk.

2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom

2. 2. 1. bersgi szint A tudat bersgi szintje egy kontinuum mentn rhat le, amelynek a kzbls tartomnya (rsze) tekinthet a normlis, ber llapotnak, az ennl magasabb arousal konfzit eredmnyezhet a szemly viselkedsben, mg a normlis szint alatt a kell energetikai tlts hinya vezet problmkhoz. A tudat norml bersgi szintjtl a kma fel halad egyre tompultabb tudatzavarok htterben igen sokfle ok hzdhat meg: brmely, az agyat vagy annak vrelltst krost folyamat (pl. trauma, gyullads, daganat, stb.) vagy az agy normlis biokmiai folyamatait kibillent anyagok, akr bels okokbl kpzdve (pl. anyagcserezavarokban, mint a mjelgtelensg vagy vesemkds-zavar), akr kvlrl bevitt anyagok miatt (pl. drogok). Az egyes szinteket az albbiak szerint hatrozhatjuk meg (Ely s mtasi 2001 alapjn) 51:

bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel. Felfokozott bersg, vigilancia: a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet elvrsaival. Letargia: lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival.

Hagyomnyosabb szakirodalmak a tudatzavarok vilgossgbeli fokozatait ms nevezktannal trgyaljk: pldul kbultsg, szomnolencia, szopor, szemikomatzus llapot, illetve kma fokozatait klntik el.

51

219

Stupor: nehezen breszthet, nincs tudatban a krnyezet legtbb, vagy az sszes elemnek, nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, ers sztkls ellenre is csak rszlegesen vlik berr, s csak nem megfelel szint interakcira hozhat fel. Kma: nem breszthet, nem mutatja jelt annak, hogy a krnyezetnek tudatban lenne, nem mutat spontn interakcit az t krdezvel, a legersebb sztkls mellett sem. 2. 2. 2. Tudattartalom Br perceptulis rendszereink klnbz ingersajtossgokat detektlnak, a trgyak ismertetjegyeibl a kts-nek (binding) nevezett folyamat rvn trgyakk integrljuk ezeket a klnll tulajdonsgokat, s ennek megfelelen trgyakra, s nem ingersajtossgokra reaglunk. A kognitv idegtudomny mdszereivel vgzett vizsglatok arra utalnak, hogy e folyamat htterben felttelezheten a kregben ber, figyelmi llapotban, valamint REM alvs alatt (l. ksbb) megfigyelhet 40 Hz-es gamma-oszcillci ll, amely a klnfle agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val sszektsrt felel. nmagunkat egysges nknt ljk meg. Az ntudat folytonossgnak kialakulsban az emlkezet folyamatai jtszanak jelents szerepet. Az amnzia-kutats s a munkamemria jelentsgre irnyul vizsglatok feltrtk, hogy az ntudat folytonossghoz az epizodikus vagy lmnyszer emlkezeti rendszer psge szksges, amely gyors, els alkalommal ltrejv tanulst tesz lehetv, s megfelel krlmnyek kztt kpes felidzni a tanulsi helyzetet, kontextust is. Neuroanatmiai szempontbl ez a folyamat egy olyan rendszernek tulajdonthat, amely magban foglalja a temporlis lebenyt, a frontlis lebenyt, a hippocampust s a diencephalont, melyek srlse amnzit okozhat (sszefoglalsa: Baddeley, 2001). nkpnk folyamatossghoz szorosan kapcsoldik jvbeli cselekvseink kvetkezmnyeinek elrejelzse s az ennek megfelel viselkedstervezs. Ez a prefrontlis terletek mkdsvel fgg ssze: egyrszt ezek teszik lehetv, hogy a bels beszd rvn az eredetileg kls trsas elvrsokat kzvett nyelvvel kontrollt gyakoroljunk viselkedsnk fltt (Lurija, 1975), msrszt a kvetkezmnyek rzelmi elrejelzse is e terletekhez ktdik (Damasio, 1996). A tudat tartalmi vonatkozsa akkor helyes (normlis), ha a szemly megismer folyamatai (szlelse, figyelme, emlkezete, gondolkodsa, stb.) az adott kultrban elvrtak szerint mkdnek, a szemly trben, idben s nmagt tekintve jl tjkozdik. Ezek egyiknek vagy mindegyiknek zavarait fokozatokba rendezhetjk, amelyek a viszonylag enyhe zavartsgtl a slyosan patolgis tudatllapotokig (lsd ksbb) epilepszia, delrium, demencia, pszichzis, disszociatv tudatzavarok terjednek. A zavartsg (konfzi) a tudattartalom viszonylag enyhe megvltozsval jr tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt folyamatok deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkeznek az n-azonongban, a tr- s idfelfogsban.

220

2.3. A norml ber tudat jellemz i

Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt. Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei (pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt. Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztt mekkora az tjrhatsg: van-e informciramls az egyes alegysgek kztt, vagy valamely fok (akr teljes) disszociltsg figyelhet meg. Preferlt kognitv stlus: egyni eltrsek tapasztalhatk abban, hogy a szemly az ber tudatmkds sorn milyen kognitv stlust, feldolgozsi mdot rszest elnyben. Vannak, akik ltalban a logikus, analitikus, verblis mkds szerint gondolkodnak, msok tudatmkdse inkbb egszleges, vizulis, intuitv. A kt szlssg kztt tbben kontinuumot feltteleznek, ahogy ezt Unesthl (1981) rendszere is, az ltala dominnsnak illetve alternatvnak nevezett tudatmkdsekrl. Az egyni eltrsek mellett termszetesen mindenkinl elfordulhat, hogy idlegesen elmozdul az ltala rendszerint preferlt stlustl. A mi kultrnkban, ahol a normlis tudatmkds megfelel szint logikussgot, szerialitst, verbalitst s elemz gondolkodst kvn meg ( az unesthli dominns stlus), a mdosult tudatllapotok (l. ksbb) knlnak lehetsget a msfajta (alternatv) forma tlsre. Az itt felsorolt szempontok egyenknt sem tekinthetk fekete-fehr kategriknak, a tudat aspektusai nem dichotm jellegek, hanem szmtalan fokozat illetve forma klnbztethet meg. Ha ez gy van az egyes aspektusoknl, klnskppen igaz ez az egyes aspektusok pillanatnyi rtkeivel jellemezhet aktulis tudatllapot esetben. Valjban szmtalan tudatllapot rajzolhat meg ezen aspektusok finoman kalibrlt rtkeinek egytteseknt. Ha a tudat funkcija fell kzelthetnk, tekintlyes listt kapunk arra nzve, mi mindent lt el a tudat. A szmos megkzeltst sszegezve Tassi s Muzet (2001) a megfelel tudatmkds kritriumaknt felsorolja, hogy az ember kpes: o figyelni o kls s bels ingereket felvenni, az jdonsgot, a vltozst detektlni s hozz alkalmazkodni o elhvni a trolt informcikat, a memriban rztt reprezentcikat hasznlni o az id-, a tr- s az nazonossg reprezentlsra o e reprezentcik nyelvi szimblumainak ellltsra, nyelvhasznlatra o rezni (to feel) o cselekvst szndkai s akarata szerint szervezni, a viselkedst integrlt kontrolllt, koherens jelleggel vezrelni o clirnyossgot, ugyanakkor flexibilitst mutatni abban, hogy az adott tervet vltoz felttelek mellett is vgrehajtsa o metakogncira (a szelf s a megismersi folyamatok ismeretre s kontrolljra) 221

Ha ezek brmelyike zavart szenved, tudatzavarrl beszlhetnk. Ezen funkcik lnyege, hogy az ber, egszsges tudathoz a felsoroltak mindegyike zavartalan kell legyen. Jl pldzza ezt az alvajr esete, aki teljesen bernek tnik, nyitott szemmel jr-kel, beszl, de gy tnik, nincs tudatban sajt llapotnak. Ugyanakkor ennek fordtottja is elkpzelhet, pl. a kma llapotnak bizonyos eseteinl, st igen ritkn ltalnos altats alatt, amikor is a szemly viselkedse teljesen passzv, a kls szemll szmra gy tnik, egyltaln nincs kontaktusa a klvilggal, s mgis pontosan tudatban lehet az illet krnyezete esemnyeinek.

3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok 3. 1. Hastottagy-ksrletek

A tudat megrtshez annak ellenre jelentsen jrultak hozz az n. hastottagyksrletek, hogy eleve beteg (slyos epilepszis) szemlyeken vgzett viszonylag drasztikus agymtt utn szerzett tapasztalatokkal szolgltak. Ennek ellenre a kt flteke eltr mkdsmdjrl, illetve a beszd s a tudatossg viszonyrl olyan lnyeges adatokkal gazdagtottk a tudomnyt, hogy a ksrleteket kezdemnyez kutat, Roger Sperry 1982-ben Nobel djat kapott. A mtt lnyege, hogy a krgestest (corpus callosum) mtti tmetszsvel megszaktjk a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot (a clbl, hogy ezzel megakadlyozzk az epilepszis roham tterjedst a msik agyfltekre). Ezt kveten az n. hastott agy pciensek a htkznapi letben alig-alig mutattk jelt annak, hogy kt agyfltekjk mvileg szt van vlasztva. Sperry f rdeme az, hogy kutattrsaival, Gazzanigval, Bogennel s Vogellel egytt olyan ksrleti elrendezseket dolgozott ki, amelyek mgiscsak ltvnyos jelt adtk annak, hogy ez a mtt mibe is szl bele igazn (sszefoglalsa: Gazzaniga, 1998/2004; Sperry, 1977). A ksrletek smja az, hogy valamilyen elrendezsben elrik, hogy a jobbkezes ksrleti szemlynek csak az egyik agyfltekjhez juttassanak el valamilyen ingert. Ez pldul a lts esetben gy trtnik, hogy az egyenesen elre tekint szemly bal-, illetve jobb ltterben rvid ideig felvillantott kp vagy sz a ltidegek lefutsa rvn, amit nem mdostott a mtt csak a jobb-, illetve bal agyfltekbe jut. Ezt kveten kell valahogy szmot adni a pciensnek arrl, mi volt az inger. A jobb agyfltekbe juttatott inger esetn azt tapasztaltk, hogy a pciens nem kpes megmondani ezt. Ez azt vetn fel, hogy nem is tud rla. Kiderl azonban, hogy ha nem beszddel, hanem ms mdon kell kimutatnia, hogy tud-e az ingerrl, mgiscsak kpes r. Bal kzzel le tudja rajzolni (noha a balkezes rajzok termszete szerint girbe-gurbn, de felismerheten). Ugyancsak ki tudja vlasztani jobb keze tapintsval a vettett kpnek megfelel trgyat.

222

Ezek a ksrletek vilgosan mutattk, hogy csak a bal flteke szmra (ami a jobbkezes szemlyek esetn a nyelvben s a beszdben dominns) hozzfrhet ingerek mutatjk a htkznapi rtelemben vett tudatossgot. Br a jobb agyflteke is kpes volt szmot adni a bejut ingerekrl, csak ppen nem verblis ton, hanem ms mdon, a valdi tudatossg szempontjbl a megnevezsnek kitntetett szerepe van. Az idegtudomny kpalkot eljrsaival kombinlt jabb hastottagy-ksrletek azt is kimutattk, hogy mg a jobb flteke egyszeren csak az inger perceptulis jellemzit figyeli, a bal flteke a kontextus vagy a krnyez esemnyek alapjn kpes egy emlk eredett meghatrozni. A bal flteke kreatv, narratv rtelmezmechanizmusa magyarzatokat keres az esemnyek mirtjeire, s gy idnknt hamis emlkeket, hamis interpretcikat vet fel, mg a jobb agyflteke nem keres magyarzatokat, s gy przaibb mdon elkerli az idnknt hamis rtelmezseket (Gazzaniga, 1998/2004). Egszsges embernl a kt agyflteke integrltan mkdik, gy felttelezhet, hogy a normlis tudat a kt flteke integrlt mkdshez kapcsoldik. A metakognci, a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa a bal flteke megnevezsi s rtelmezsi aktivitst felttelezi.

3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok

A ltkreg rszleges srlsei a vizulis szlels sajtos zavart, az n. vakltst idzik el. Ez azzal jr, hogy a beteg a ltmez bizonyos rszeiben nem szleli tudatosan az ingereket,, felszltsra mgis kpes a trgy fel nylni, megmutatni a szmra lthatatlan trgyat, st bizonyos egyszer megklnbztetseket is tud tenni a trgy sznre vagy cskozsra vonatkozan (Weiskrantz, 1986, 1990). Hasonl jelensgeket a tapints terletn is megfigyeltek: a betegek ki tudjk tallni, hol rintettk meg ket testknek azon a terletn, amelyen egybknt teljesen rzketlenek. A prozopagnzis betegek, akik br kpesek arcokat szlelni tudatosan nem ismerik fel szeretteik arct sem, jellegzetes vegetatv vlaszmintzatokat mutatnak az arcokra. Ez azt jelzi, hogy valamilyen a tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis megtrtnik a megklnbztets. A vizulis neglect jelensgekor a betegek a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben figyelmen kvl hagyjk ltterk bal felt, pldul nekimennek a bal oldalon lv trgyaknak. Megfelel eljrssal azonban mgis kimutathat, hogy azrt hatnak rjuk a bal lttrben lv dolgok. Egy ksrletben pldul kt egyforma hzrl kszlt rajzot mutattak a betegeknek, azzal a klnbsggel, hogy az egyik rajz bal szln lngok csaptak ki a hzbl, mintha kigyulladt volna. A betegek, br nem tudtak szmot adni a kt rajz kzti klnbsgrl, mgis ltalban a nem g hzat vlasztottk, ha vlasztaniuk kellett (Marshall s Halligan, 1998).

223

Frontlis srls esetn sajtos disszocicit lhetnek t a betegek: gy rzik, mintha a kezk nem tartozna hozzjuk. Az ilyen idegen kz szindrmban (vagy anarchisztikus kz szindrmban) szenved beteg sokszor ki akarja dobni a kezt az gybl, vagy elveszti a kontrollt a keze felett, ami akaratn kvl ide-oda nylkl, s megragad klnbz dolgokat (Della Sala, Marchetti s Spinnler, 1994). Mindezek a jelensgek arra utalnak, hogy a verblis beszmolval jr tudatos mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt mkdse is szksges. Ha ez agysrls kvetkeztben krosodik, elfordulhat, hogy a beteg nem tud beszmolni az szlelt ingerekrl, illetve nem tudja kontrolllni mozgst, noha szlelsre, vegetatv reakciira s viselkedsre mgis hatnak az ingerek, s bizonyos tudatelttes, illetve tudatalatti feldolgozs mgis trtnik.

3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci)

A klasszikus pszichofizika kutati feltteleztk, hogy minden szenzoros modalitsban ltezik egy abszolt kszb, amelyet a detektlhat legkisebb inger reprezentl. A kszbt azzal a legkisebb ingerrel hatroztk meg, amelyet a vizsglati szemlyek az esetek tven szzalkban detektlni kpesek. A detekci valsznsge a kszbrtk alatt s felett is sszefgg az ingerintenzitssal, ami azt a lehetsget veti fel, hogy a szenzoros-perceptulis rendszer a kszb alatti ingereket is feldolgozza (Kihlstrom, 1987). A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) azt a lehetsget jelenti, hogy egyes ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre. A kszb alatti hatsok kezdeti vizsglatt a spiritiszta szenszok mdiumainak megfigyelse inspirlta. A 19.-20. szzad forduljn divatos mozgalom tudomnyos elemzsvel kimutattk, hogy a gondolattvitelnl s a teleptinl kszb alatti ingerek befolysoltk a mdiumok szlelst s viselkedst (Coover, 1917). A kszb alatti szlelst gyakran tachisztoszkppal vizsgljk: ezzel lehetsges az ingerek olyan rvid idej felvillantsa (pldul 1-5 milliszekundum), ami nem elg az inger tudatos szlelshez. Poetzl bcsi neurolgus ezzel a technikval mr 1917-ben kimutatta, hogy az ilyen rvid ideig exponlt, az ingerlskor fel sem ismert kszb alatti ingerek megjelentek a szemlyek lmaiban (Poetzl-jelensg). Mivel Freud az lomfejts 1919-se mdostott kiadsnak lbjegyzetben felhvta erre a technikra a figyelmet, a jelensg nem ment feledsbe, hanem a tovbbiakban is nagy rdekldst vltott ki. A kszb alatti szlels vizsglata a percepcikutats j szemlletnek (New Look) a gykert kpezte. Ez a 40-es vek msodik felben jelentkez irnyzat ksrletet tett arra, hogy az szlels krdst a motivci, az rzelmek s a szemlyisg krdseivel is sszekapcsolja. Bruner, Postman s munkatrsaik pldul kimutattk, hogy amikor a szemlyeknek tachisztoszkp segtsgvel vegyesen kzmbs s trsadalmilag tiltott, tabu szavakat, illetve szorongst kelt szavakat exponltak, a tabu szavak felismershez hosszabb

224

expozcis idre, illetve tbbszri megjelentsre volt szksg, mint a kzmbs szavak felismershez. A jelensget perceptulis hrtsnak neveztk el (Postman, Bruner, McGinnies, 1948). Ezek az eredmnyek egyrtelmen implikljk, hogy az ingerek emocionlis jelentsgt, valamint egyes fizikai tulajdonsgait s mintzatait mr az eltt elemezzk, hogy azok a tudatossgot elrtk volna. A mentlis letnek ezt az aspektust Dixon nyomn (1981) tudatelttesnek nevezhetjk. Nem a feldolgozs maga az, ami tudatelttes: a tudatelttes kifejezs arra a deklaratv tudsra vonatkozik, ami a kognitv feldolgozs trgyt kpezi. A kszb alatti szlels irnt nyilvnval okoknl fogva nagy rdekldst mutatnak a reklmcgek. De fontos ez a jelensg a pszichoanalitikusan orientlt terapeutk szmra is, akik az aktulis tudatossgbl kizrt potencilisan fenyeget szleletek, emlkek, fantzik s ksztetsek tudatostsa rvn kvnjk gygytani az elfojts okozta tneteket. Erdlyi (1996) klinikai tapasztalatok s a modern ksrleti emlkezetkutats alapjn szmos technikt mutat be a kszb alatt szlelt ingerek emlkezetbe idzsre. A tudatelttes feldolgozs meggyz bizonytkt jelentik a kszb alatti elfeszts (priming) technikval vgzett ksrletek is. A 2. bra Eagle (1959) klasszikus ksrlete alapjn illusztrlja ezt az eljrst. Eagle kt, gyors egymsutnban felvillan figurlis mintt alkalmazott a visszafel hat maszkolsi prbban (metakontraszt helyzet). Elszr vagy a frfira tmad fi (A1) vagy a frfinak tortt nyjt fi (A2) kpt mutatta be a ksrleti szemlynek, majd 30-100 milliszekundumos ksleltetssel (ami maszkolta az 1. ingert, s gy lehetetlenn tette annak tudatosulst) a semleges hats B brt, a nyugodtan ll fit mutatta be. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy jellemezzk a fit. Annak ellenre, hogy a szemlyek az ingerpr els kpbl tudatosan semmit sem szleltek, inkbb agresszira, rosszindulatra hajlamosnak jellemeztk a fit akkor, ha elsknt a frfira tmad fi kpt vettettk nekik, mg a tortt nyjt fi vettse utn a tbbsg udvariasnak, kedvesnek ltta.

VI/2. bra. A kszb alatti elfeszts demonstrcija Eagle (1959) ksrletben. A szemlyek szignifiknsan negatvabbnak tltk a B kpen ltott fit, ha eltte az A1 kpet lttk (maszkolva), mint az A2 kpet. Bvebb magyarzat a szvegben.

Marcel (1983) a kszb alatti elfeszt hatst verblis anyagon is kimutatta. Az elfeszt inger vagy egy olyan sz volt (pldul kenyr), ami sszefggtt a ksbb bemutatott clszval (szendvics), vagy pedig egy azzal nem sszefgg sz (targonca). Az 225

elfeszt ingert random betsorokkal maszkoltk, gy azt a ksrleti szemlyek nem tudtk tudatosan detektlni. Ezutn egy lexikai dntsi feladatot adtak a szemlyeknek: el kellett dntenik, hogy a clsz valdi, rtelmes sz-e. A dnts reakciideje gyorsabb volt, ha az elfeszt inger jelentse sszefggtt a clinger jelentsvel. Kihlstrom (1987) hangslyozza, hogy mivel az ilyen dntsek nyilvnvalan bizonyos szint szemantikus feldolgozst ignyelnek, az ehhez hasonl ksrletek azt mutatjk, hogy az ingerek jelentsnek feldolgozsa az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet. Azt is kimutattk, hogy a tudatelttes feldolgozs ersen befolysolja emocionlis tleteinket. A ksrleti szemlyek a szmukra detektlhatatlan (pldul egy milliszekundumig bemutatott) korbban ismeretlen ingereket ismtelt bemutatskor kellemesebbnek, vonzbbnak ltjk, mint a kszb alatt elzetesen nem exponlt ingereket, annak ellenre, hogy tudatosan nem talljk ismersnek ezeket az ingereket.

3. 4. Implicit emlkezet
Ahogy a tudatosan nem szlelt inger befolysolhatja a tapasztalatot s a gondolkodst, a tudatosan fel nem idzhet emlkek is hathatnak gy. Az emlkezs termszetrl szl IV/1. fejezet rszletesebben trgyalja, hogy a mlt tudatos felidzst jelent explicit emlkezs mellett olyan emlkezs is ltezik, amely a tudatossg rszvtele nlkl mutatja egy elmlt esemny hatst egy feladat teljestmnyre. Ez az implicit emlkezet a kszsgekben mutatkozik meg: ltalban az szlelsi, mozgsos, vagy kognitv teljestmny javulsban jelentkezik (Schacter, 1989). Egy ksrletben pldul a ksrleti szemlyeket pros asszocicis tanulsra krtk, majd ngy httel ksbb kulcsingeres felidzsi illetve felismersi teszttel kimutattk, hogy elfelejtettk a prokat. Ha ezutn egy jabb pros asszocicis feladatban az elfelejtett prokat teljesen jakkal vegytve mutattk be, megtakartst figyeltek meg a tanulsban. Br a szemlyek a korbban ltott tteleket nem ismertk fel tudatosan, mgis knnyebben tanultk azokat, mint az j tteleket. A nem tudatos emlkezet legdrmaibb pldit amnzis betegeknl figyelhetjk meg (rszletesebben a IV/1. fejezetben). Br az ilyen betegeknek ersen romlik az explicit emlkezete, implicit emlkezetk viszonylag megtartott. Kpesek mg j motoros s kognitv kszsgeket is elsajttani, de nem emlkeznek azokra az epizdokra, amelyekben ezt a tudst elsajttottk. Schacter s munkatrsai pldul krds-felelet formjban tnyszer informcikat nyjtottak amnzis betegeknek (pldul: Mi volt a foglalkozsa Bob Hope apjnak? Tzolt.) A ksbbi prbkban a betegek az anyagra vonatkoz krdsekre helyes vlaszokat adtak, de nem emlkeztek azokra a krlmnyekre, amelyek kztt ezekhez az informcikhoz hozzjutottak. Ezt a jelensget forrs-amnzia vagy kriptomnzia nven ismerjk. Az implicit emlkezet fogalmi szempontbl hasonlt a kszb alatti szlelshez, mivel mindkt esetben arrl van sz, hogy a tudatossg szmra nem hozzfrhet esemnyek hatnak az lmnyekre, a gondolkodsra s a cselekvsre. A kszb alatti szlelstl eltren azonban az implicit emlkezet esetben az egyn a szban forg esemnyt tisztn percipilta, 226

figyelmet fordtott r, s az esemny lejtszdsa idejn az aktulis tudatossgban is megjelent. A klnbsg ellenre azonban mindkt jelensgcsoport fontos bizonytkot jelent arra vonatkozan, hogy szlels s emlkezs az aktulis tudatossgon kvl is vgbemehet.

3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek

A tudat megfelel mkdshez szmos felttelnek kell teljeslnie. Ezek egyike, hogy a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Megdbbent ervel mutattk ezt az 1950-es vekben vgzett n. szenzoros deprivcis ksrletek (ezek helyesebb neve: perceptulis izolci, illetve jabban REST, ami a restricted environmental stimulation technique korltozott krnyezeti ingerls technika szavak rvidtse).

Ezekben a ksrletekben nkntes egszsges egyetemistk vettek rszt. Mindssze annyi dolguk volt, hogy mennl tbb idt tltsenek el a ksrleti helyisgben, amirt mg pnzt is kaptak (napi 20 dollrt). A helyzet viszont meglehetsen sajtos volt: a ksrleti szemlyek szemn ttetsz lap volt, ami fnyt ugyan teresztett, de a formk mr kivehetetlenek voltak. Flkn fejhallgat folyamatosan tengerzgs-szer hangot kzvettett, kezkre olyan hengereket tettek, amelyek megakadlyoztk a tapintst. Ezzel teht kizrtk, hogy a f rzkszervek rtelmes, jelentsteli ingerekhez jussanak.

Ezt a helyzetet tervkkel ellenttben nagyon nehezen trtk a ksrleti szemlyek. Kimenekltek a ksrleti kamrbl, hiszen nem tudtk gondolataikat, emlkeiket kontrolllni, hallucinciik voltak, bizarr testrzsek lettek rr rajtuk. Az egszsges, rtelmes tudatmkds teht alapvet zavart szenvedett a mintzott, vltozatos klvilggal val aktv kontaktus hinyban.

4. Patolgis llapotokhoz kt d f bb tudatzavarok 4. 1. Kma

Napjainkban a koponyasrlsek javarszt fiatalemberek (fkpp frfiak) szenvedik el, kzlekedsi- illetve ipari balesetekben. A koponyasrlsek gyakran jrnak kmval illetve amnzival. A kma a tudat bersgi szintjnek szlssges formja. A kms beteg se nem ber, se nem alszik. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn. A kma mlysgnek megllaptsra klnfle kritriumrendszerek ismertek, melyek kzl a legelterjedtebb az n. Glasgow Kma Skla. Ez az bersg fokt hrom terleten mri: szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok. Ezzel a mdszerrel pontozhat a 227

beteg pillanatnyi llapota, s gy folyamatban jl kvethet a kms llapot mlysgnek alakulsa. A koponyasrlshez kapcsold amnzia kiterjedhet csak a kms idszakra, m megjelenhet a srlst megelz idszakkal kapcsolatban (retrogrd amnzia), valamint a srlst kvet idszakra vonatkozan is (anterogrd amnzia). Az amnzis idszak msodpercektl akr napokig is eltarthat, nagyjbl a srls mrtktl fggen. Tbben pldul Cheek, Hannich, Puma rmutatnak arra, hogy a kms betegek javulst nagyban segti, ha az intenzv kezels sorn kezdettl fogva rtelmes, szemlyes relevancij, jelentsteli ingerekkel gazdagtjuk krnyezetket (pl. zene, illatok, rints), beszlnk hozzjuk, illetve fenntartjuk az emberi rintkezsek alapvet formit (nven szlts, kszns). Ezt az sszefggst hazai tapasztalataink is megerstik (Diszeghy, Varga, Fejes, Pnzes 2000; Diszeghy, Varga, 2003).

4. 2. Epilepszia
A rendkvl sokfle formban megjelen epilepszia lnyege, hogy a beteg agyban abnormlis elektromos tevkenysg keletkezik, vagy valamely kivlt okhoz ktheten (pl. kros sejtburjnzs, alvsmegvons, lz, hormonlis tnyezk, villog fny, alkohol, s gy tovbb) vagy ltszlag spontn mdon. Az epilepszin bell szmos fontos tudatllapot illetve tudatzavar figyelhet meg. A legtbb epilepszinl megjelenik az (1) aura, a roham kzeledtt jelz lmny vagy rzs, illetve (2) maga az eszmletveszts. Az epilepszival jr tudatllapot mdosuls is sokfle formt lthet. Van, aki teljes eszmletvesztst mutat, de van, akinl pusztn rvid ideig tart kihagys, semmibe mereds jelzi a tudatllapot-vltozst. Erre az idszakra a betegek rendszerint nem emlkeznek (amnzisak).

4. 3. Delrium
A delrium akutan fellp, fluktul lefuts tudatzavar, amelyben kros mkdst mutatnak a kognitv funkcik. A szemly kpessge az informci felfogsra, feldolgozsra, trolsra s elhvsra slyosan krosodik. A delrium rvid id alatt (akr rk alatt) fejldik ki, rendszerint reverzibilis, bizonyos orvosi behatsok, egyes toxinok adsa vagy megvonsa, gygyszerek adsa, vagy ezek kombincija esetn lp fel. Rendszerint jszaka slyosabb formt mutat. Az n. kritikus llapot betegek esetben a szorongs, flelem, s az ezekbl kvetkez motoros nyugtalansg, az agitci is gyakran vezet delriumhoz. A delrium htterben szmos organikus ok is llhat, s elllhat sokfle drog (pl. alkohol, hallucinognek, opitok), gygyszer (pl. anesztetikumok, kortikoszteroidok, vrnyomscskkentk) vagy egyb toxinok (pl. szerves oldszerek, szn-dioxid, sznmonoxid) adagolsa vagy megvonsa nyomn. Ha mindezen objektv httrtnyezt kizrhatjuk, akkor a delrium ltrejttrt a beteg szlssgesen negatv rzseit okolhatjuk. 228

Sok krhzi kezels sorn, az Intenzv Terpis Osztlyon (ITO) klnskpp, a beteg olyan mrtkben kiszolgltatott, sokszor olyan alapvet dolgoktl van megfosztva (mint pl. a beszdkpessg, szabad mozgs, stb.), olyannyira nem kontrolllja az esemnyeket, hogy ezek a krlmnyek elegendek lehetnek a tudatllapot szlssges mdosulsra. A delirizus llapotban a tudatllapot vltozkony, fluktul. A tiszta tudat idszakokat vltogatjk a klnbz fokban zavart szakaszok, amelyekben zavart szenved a beteg koncentrcikpessge, rvid-tv memrija, gondolati- s beszdorientltsga, rzkelsi kpessge. A beteg nem tudja figyelmt fkuszlni, irnytani s egy trgyon tartani. A valsg-ellenrz kpessg zavarnl feltn, hogy mg az nmagval kapcsolatos informcik hozzfrhetek (pl. sajt nevt, szletsi idejt jl tudja a beteg), a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg megdbbent mrtkben krosodik (pl. azt sem tudja meghatrozni, melyik orszgban van).

4. 4. Demencia
A demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyben a korbban elsajttott intellektulis kpessgek romlsa jelenik meg. Fokozatosan, hetek vagy hnapok alatt fejldik ki. A memria krosodsa mellett az albbiak legalbb egyike is megjelenik: afzia, apraxia, agnzia, a vgrehajt funkcik zavara. A kognitv funkcik zavara olyan mrtk, hogy az mr krostja a szemly munkakpessgt vagy trsas lett, s mindez hangulati- s szemlyisgvltozssal jrhat. Lefutsa lehet statikus, progresszv vagy reverzibilis, a kialakulsrt felels tnyeztl, illetve a kezels jellegtl fggen.

4. 5. Pszichzis
A pszichzis szlssges mentlis zavar, amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel, a szemly nem tudja a valsgot s a fantziatevkenysget elklnteni, s mindez ahhoz vezethet, hogy kptelenn vlik trsas kapcsolatai harmonikus fenntartsra, illetve napi tevkenysge zavartalan elvgzsre. Hangulati ingadozsokkal, impulzivitssal jr. A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei szerint (Kri, Janka, 2003) a zavar lnyege, hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens (hattnyez), illetve mint tl kztti termszetes sszhang. Mra szmos idegrendszeri struktra szerept tisztztk, amelyek felelss tehetk ezrt a vltozsrt. Idegtudomnyi mdszerekkel kimutattk, hogy az anterior cingulum alulmkdse s a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa ll annak htterben, hogy a beteg nem tudja bels beszdt a klstl megklnbztetni, s gy zavart szenved a viselkedskontroll. A msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek a mentalizcis (tudatelmleti) funkci zavara a bal fronto-temporlis rendszer patolgija miatt kvetkezik be.

229

4. 6. Disszociatv zavarok
Emocionlis problmk, traumatikus esemnyek, pldul egy szeretett szemly vratlan elvesztse vagy slyos gyerekkori bntalmazs miatt organikus ok nlkl is fellphetnek tudatzavarok. Ezek tbbnyire tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy identitsvltozssal jrnak: a szemly amnzis lesz a traumt kvet esemnyekre, st szemlyisgnek egyes rszeire is, amelyek kln alszemlyisgknt mkdnek tovbb, azaz disszociatv identitszavar (rgebbi elnevezssel tbbszrs szemlyisgzavar) lp fel. Ilyenkor szthullik a szemlyisg, az emlkezet s a tudat klnbz terleteinek integrcija. A disszocici nha annyira tkletes, hogy ugyanabban a testben tbb klnbz szemlyisg tezik, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett. A kls megfigyel szmra ez gy nyilvnul meg, hogy amikor az egyik szemlyisg tadja a helyt a msiknak, az egyn testhelyzetben, jrsban, mimikjban s beszdben jellegzetes vltozsok figyelhetk meg, st mg lettani folyamatai (vrnyomsa, agyi elektromos tevkenysge) is megvltozhatnak (Putman, 1991) Hilgard (1977, 1986) lersbl tbb disszociatv szemlyisgzavaros esetet is rszletesen megismerhetnk. Egyik rdekes eset pldul Katherine-: 29 ves fiatal anya, aki 15 hnapos kislnya szletse ta br eltte vidm termszet, frjvel j kapcsolatban lv n volt depresszis, feszlt. Idnknt gy viselkedik, mint egy gyerek, ilyenkor csak a Kathy nvre hallgat, elutastja a szexulis kapcsolatot, mert a szex rossz s bns. Ez a msodlagos alszemlyisg tud egy 7 ves korban trtnt traumatikus esemnyrl (idsebb btyja megerszakolta, s ezutn a fjdalmas s flelmetes esemny utn elksett a vacsorrl, s apja megbntette), amirl Katherine nem. A disszociatv identitszavarban szenvedk gyakran ltek t Katherine-hez hasonlan fizikai vagy szexulis bntalmazst gyermekkorukban, ezrt a kialakul disszocici felfoghat a gyerekkori traumatikus lmnyekkel szembeni vdekezsknt. A gyerek valsznleg gy tudja megvdeni magt az erszak okozta fjdalomtl, hogy levlasztja (disszocilja) tudatrl az emlket, s gy az erszak emlke nem rasztja el tudatt, viszonylag jl tud funkcionlni a mindennapokban. Ugyancsak rzelmi megterhels hatsra, vagy ids korban jelennek meg a disszociatv futsok (fgk), amikor a szemlynl vratlanul rktl hetekig-hnapokig tart vndorhajlam jelenik meg, melynek hatsra elindul megszokott krnyezetbl, s nem emlkszik, ki . Lev Tolsztoj halla eltti hres futsa a legismertebb plda erre. A hisztris jelensgek is disszociatv jellegek: ezeknl egy traumatikus lmnyt kveten minden szervi ok nlkl mozgszavarok (bnuls, cskkent izom tnus), illetve szlelsi kiessek (hisztrikus vaksg, brrzketlensg) jelennek meg.

230

5. Mdosult tudatllapotok
Minden olyan tudatllapotot, amely a normlis, ber tudatllapottl eltr forma, mdosult tudatllapotnak neveznk (a tovbbiakban MT). Ugyanezen llapotokra hasznlatos az alterlt tudatllapotok, transzllapotok, st jabban egyre tbbszr alternatv tudatllapot (Tart, 1972; Farthing, 1992) elnevezs. Ez utbbi szpen tkrzi, hogy egyre inkbb elfogadott, termszetes (vlaszthat) tudatllapotnak tekinthetjk ezeket, elszakadva attl a korbbi elkpzelstl, amely a racionlis, logikus, valsgorientlt tudatllapotot tekintette csak elfogadhatnak, s minden mst affle tvtnak. Sokkal tbb helyzetben ljk t tudatllapotunk mdosulst, mint azt feltteleznnk. Az emberisg kezdetektl fogva meghkkent lelemnyessggel eszelt ki a tudatllapot mdosulst clz klnfle eljrsokat, fggetlenl az adott kultra civilizltsgi foktl. Ez alapjn llthatjuk, hogy a MT az emberisg kzs lmnye (Farthing, 1992). A mdosult tudatllapotok krbe egy sor termszetes, egszsges llapotot is sorolunk (pl. az alvs, vagy azon bell az lmods szakasza, mint nll tudatforma), ugyanakkor ide tartoznak azon llapotok is, amelyek a szervezet fiziolgiai egyenslyba val szlssges beavatkozssal hozhatk ltre (pl. drog-induklta llapotok vagy szenzoros deprivci), vagy klnfle egyni vagy trsas mdszerekkel idzhetk el (jga, meditci, hipnzis). A MT-t kivlt okok, a vltozs jellege, lefutsa, illetve a folyamat vgkifejlete teht igen vltozatos lehet. Ebben a szinte belthatatlanul szles tartomnyban azonban megfogalmazhat egy ltalnos szempont: a klnfle mdosult tudatllapotoknak kzs jellemzje, hogy a szemly nmaga egybknt mutatott (vagy egszsges) llapothoz kpest kerl jellegzetesen ms tudatllapotba. Ludwig (1972) ttekinti, milyen fbb mdjai vannak a MT-k elidzsnek: o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges nvelse pl. trzsi ceremnik, eksztatikus transzok, disco- s party lmnyek, a legtbb sport vgzse o a kls ingerek s/vagy a mozgsos aktivits szlssges cskkentse pl. autplya hipnzis, a test mozgsnak tarts megakadlyozsa (pl. hosszantart betegsg esetn), termszetes krlmnyek kztt ltrejv szenzoros deprivci (pldul sarkkutatk vagy sivatagi vndorok esetben), o felfokozott bersg s mentlis ignybevtel pl. hosszantart bersget megkvetel helyzet (pl. radarmegfigyelknl), o cskkent bersg s a kritikai funkcik felfggesztse pl. mly kognitv vagy izomrelaxci, egyes meditatv formk, o a test kmiai ill. neurofiziolgiai folyamataira hat klnfle szomatopszichs faktorok pl. alkohol s egyb szerek ltal elidzett vltozatok.

231

Minden bizonnyal nyjt valami fontosat a MT, ha ennyire ltalnos az elfordulsa a klnfle trtnelmi korokban, kultrkban. Felteheten azrt keressk a tudatllapot mdostsnak klnfle formit, mert MT-kban eljuthatunk azokhoz az elnykhz, amelyeket a racionlis-norml ber tudatllapotban nem tapasztalhat meg. Ezek: o a viselkeds automatizldsval a tudat mentesl a folyamatos kontrollls feladattl, o a kvetkezmnyek, a hatkonysg lland mrlegelst flretve sokszor jobban tudunk hirtelen cselekedni, mint ha minden tnyezt megfontolnnk, o sokszor MT-ban talljuk meg az ber racionalits mezejn megoldhatatlan problmkra a vlaszt, hiszen a kritikai funkcik httrbeszorulsa, felfggesztse rvn nem treksznk az ellentmonds-mentessgre, o fknt a disszocici rvn a tlsgosan megterhel lmnyektl izolldhatunk, s lehetsg nylik a tbbi szfrban a megfelel mkdsre, megkzdsre (ezt talljk pldul termszeti katasztrfk sikeres tllinl), o taln a legalapvetbb az rzelmek katartikus meglse, feszltsgek levezetse MTban, o csoportosan, kzsen tlt MT az egyttessg, a szocilis kohzi alapja, erstje. Ezek az elnyk sokfle lethelyzetben szolglhatnak bennnket: pldul fokozott szellemi vagy fizikai ignybevtel esetn sportolknl, vagy szlssges kihvsok esetn (pl. hadifoglyoknl). Mindezeket tmrebben sszefoglalva azt llapthatjuk meg, hogy a MT-k f adaptv szerepe az ember letben (1) a gygyts s a jlt elsegtse, (2) j tapasztalatok s ismeretek szerzse, (3) trsas funkcik betltse (Farthing, 1992, 203. old.). A MT-k rendkvli gazdagsga ellenre megllapthat nhny kzs jellemz, amely kisebb-nagyobb mrtkben jellemz az sszes vltozatra. Ezek: a gondolkods megvltozsa, a koncentrci, a figyelem, a memria, a becslsi folyamatok szubjektv vltozsai: a gondolkods htkznapi rtelemben logiktlan lehet, ellentmodsos, akr bizarr formk jelennek meg, de ez nem zavarja a MT-t tlt (pl. hipnzisban vagy lom sorn); az idrzk felborulsa, az id s sorrendisg rzknek megvltozsa: hossz rk tnhetnek perceknek, vagy pp fordtva, de nemegyszer az id mint olyan lnyegtelenn, rtelmetlenn vlik a MT sorn; a realits- illetve nkontroll cskkense vagy feladsa, a valsgvizsglat cskkense: a MT-t tl nem tjkozdik pontosan trben s idben, s nem gyakorolja a szoksos kontrollt nmaga felett sem. Pldul olyasmiket is megtesz (mondjuk rszegen), amit egybknt semmikpp nem tenne; az rzelmek kifejezsnek megvltozsa, vgletessge: ez jelentheti az rzelmek indokolatlanul felfokozott megjelenst, vagy a kivlt helyzethez nem illeszked 232

jellegt, vagy ppen ellenkezleg: rzelemmentessget olyan krlmnyek kztt, ahol nagyon is helye lenne az rzelmeknek; megvltozott testrzs, testkp, az n- s testhatrok felbomlsa: a szemly nmagt vagy egyes testrszeit idegennek, ms anyagbl levnek, ms mretnek stb. lheti meg, mint rendesen. Akr a teste s a lelke teljes elszakadsnak lmnye is elfordulhat, vagy ms emberekkel, vagy pp a teljes univerzummal val egybeolvadst lhet meg; perceptulis torzulsok, hallucincik: valjban jelen nem lv ingereket rzkelhet, vagy fordtva: jelenlvket nem rzkelhet. Az egyes rzkszervi modalitsok szabadon kombinldhatnak (n. szinesztzia): pl. sznes halls, szagos kpek, stb.; a jelents, az rtelem vagy fontossg megvltozsa: a sajt, szubjektv lmnyeknek, gondolatoknak vagy percepcinak tulajdontott fokozott jelentsg; kimondhatatlansg: a szemly gy rzi, hogy lmnyeit kptelen szavakban megfogalmazni, amnzia vagy az lmnyek egyedi jellege miatt; megfiatalods, jjszlets rzse: a legtbb MT nmagban frisst, rekreatv jelleg; fokozott szuggesztibilits: a szemly nkntelenl kveti a hozz intzett zeneteket, fkpp, ha azok tekintlyszemlytl (orvos, smn, vallsi vezet, politikai vezr, stb.) szrmaznak;

megfordthatsg (reverzibilits): az llapot idlegesen ll csak fenn, ha kontrolllhatatlanul, tartsan fennmaradna, azt patolgisnak tekintennk a legtbb esetben.

5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl

A klnfle testi vagy lelki zavarok kezelsekor nhny esetben szndkosan, mestersgesen idznk el tudatllapot-vltozst, gygyts cljbl, vagy kihasznljuk a ms okbl elll MT-t, hogy annak trvnyszersgeit (fkpp a felfokozott szuggesztibilitst) felhasznlva elsegtsk a gygyulst. 5. 1. 1. Szedls Szmos krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a valban megterhel fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand alkalmazhat a gygyszeres szedls, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r kellemetlensgeknek. Klnskppen indokolt ez, ha brmely

233

okbl idleges izombnasgot (n. neuromuszkulris paralzist) idznk el: ennek tudatos meglse az egyik leginkbb kellemetlen lmny, amit ember tlhet. Lnyeges krlmny, hogy a modern szedatvumok nem vezetnek olyan egyrtelmen amnzihoz a krdses idszakkal kapcsolatosan, mint a hagyomnyos gygyszerek (pl. benzodiazepinek, br megjegyzend, hogy ez utbbiak altpusai is ms-ms mrtkben mutatnak amnzis, szorongsold, izomrelaxl illetve szedatv hatst). Emiatt krltekinten fel kell trni, hogy a pciens nem hordoz-e tudatkzeli vagy egyenesen tudatos kedveztlen emlkeket a kezelsnek szedltan tlttt idszakbl. Az effle feldolgozatlan emlkek ugyanis knnyen vezethetnek poszt-traumatikus stressz zavarhoz (PTSD-hez), amely az alapbetegsgbl felgygyult beteg letminsgt slyosan krostja. A szedls (fkpp mly fokozataiban) szmos kedveztlen hatssal jr (pl. nveli a kezelsi idt, megnehezti a llegeztets befejezst stb.), pp ezrt fokozott jelentsget kap, hogy a szedlst indikl krlmnyeket (flelem, agitltsg, stb.) ms, javarszt pszicholgiai mdszerekkel cskkentsk vagy szntessk meg, ezzel elrve, hogy szedlsra ne is legyen szksg. A hazai tapasztalataink ennek kedvez eredmnyeit mutatjk (Diszeghy, Varga, Fejes. Pnzes, 2000; Benczr, Mohcsi, 2005). 5. 1. 2. ltalnos anesztzia Az ltalnos anesztzit klnfle mttek elvgzsekor alkalmazzk, hogy biztostsk a beteg knyelmt, illetve a mtt zavartalan vgrehajtst. Ez olyan llapot, amely klnfle mdokon idzhet el, amelyek (a) a tudatossg megsznshez (loss of awareness), (b) az esemnyekre val tudatos emlkezs s (c) az ingerekre val nylt vlasz(ok) kiesshez vezetnek gy, hogy (d) a folyamat visszafordthat. Az elnevezsben az ltalnos sz arra utal, hogy az alkalmazott szerek kzvetlenl a kzponti idegrendszerre hatva ltalnos tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget okoznak (Kihlstrom s Schacter, 1990). A tudatossg visszatrse mtt sorn Ritkn ugyan, de elfordulhat, hogy a vrttal szemben a beteg a mtt alatt mgis visszanyeri tudatt, (st a fjdalomrzst is), radsul anlkl, hogy ennek brmilyen jelt adhatn. Mindez nem felttlen jr azzal, hogy a beteg utlag vissza is emlkezne erre az epizdra, Az ilyen mtti breds elfordulsi arnya az igen nagy mintn (tzezres nagysgrendben) vgzett felmrsek szerint ugyan csak 1-2 ezrelk, a vilgon vente ltalnos anesztziban elvgzett tbb milli mtt esetben ez a csekly arny is jelents rintettsghez vezet, Amerikban pldul vi 20-40000 betegre tehet. A mtti bredsre val emlkezs hinyban is okozhat egy ilyen esemny alapvet zavarokat, pldul traumatikus neurzist a pciensnl. Amiatt nehz kvlrl szlelni a mtti bredst, mert az anesztzia alatt alkalmazott izomlaztk hatsra a beteg idlegesen elveszti a mozgskpessgt, gy nem tud jelzst adni sem mozgsosan, sem szavakkal, vagy ms mdon. Emellett a vegetatv mutatk is teljesen csendesek lehetnek, mivel a mtti trauma okozta autonm idegrendszeri vltozsok pp 234

ellenttesek azzal, amit az alkalmazott altatszerek okoznnak nmagukban (mtt nlkl), gy az ellenttes hatsok kiejtik egymst (Evans, 1987). Az auditv informci felvtelnek lehetsge ltalnos anesztziban A mtti breds ritka lehetsge elklntend attl a mindenkinl felttelezhet lehetsgtl, hogy az altats sorn a krnyezet auditv ingereit felveheti a beteg, s azokat szemantikus szinten (teht teljes jelentsk mlysgben) feldolgozhatja. E krlmny sok esetben azt jelenti, hogy negatv hatsok kzvettdnek a beteg fel, ami klnskpp azrt kros, mert az altats tudatllapotban a beteg rendszerint nem alkalmazhatja a kellemetlen tartalmak kivdsben azokat a kognitv megkzdsi stratgiit, vdekezsi mechanizmusait, amelyeket beren szokott. Nem tudja pldul egy megjegyzsrl eldnteni, hogy az vicces, ironikus volt valjban, s nem kell komolyan venni. Ugyanakkor az auditv informcifelvtel lehetsge kihasznlhat a beteg rdekben is, ha mtt sorn a gygyulst elsegt zeneteket, n. pozitv szuggesztikat intznk fel E tren tbb kutatsban sikerlt megerstennk a nemzetkzi szakirodalomban is megjelen sszefggseket: azok a betegek, akik a mtt sorn a gygyulsukat elsegt pozitv tartalm mondatokat hallottak (egyik vizsglatunkban magnrl, a msikban lszban, az aneszteziolgustl), a kontrollcsoportok tagjaihoz kpest kevesebb komplikcival, rvidebb id alatt s kisebb gygyszerignnyel gygyultak fel (Diszeghy, Varga, Fejes, Pnzes, 2000; Jakubovits, Janecsk, Varga, 1998; Varga s Diszeghy, 2001; Jakubovits, Janecsk, Varga, Diszeghy, Pnzes, 2005).

5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok

5. 2. 1. Nappali lmodozs Az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll MT-nak tekinthetnk, a nappali lmodozs (N). Ennek az llapotnak a lnyege gy rhat le, hogy a kls s bels vilg kztti, ber llapotban nagyjbl kiegyenltett figyelem a nappali lmodozs sorn elbillen, s a bels vilg fel fordul. Tg rtelemben ide soroljuk azokat az idszakokat is, amikor egy szndkosan eltervezett feladat vgrehajtsa sorn akaratunk ellenre betr a tudatunkba valamely oda nem tartoz gondolat vagy fantzia. Freud mg azt tartotta, hogy a boldog ember soha sem fantzil, csak az, aki kielgtetlen. Ha ez gy lenne, sokunkat ez utbbi, boldogtalan kategriba kne sorolnunk. Msok vitatjk, hogy van-e elreviv, pt szerepe ennek az llapotnak, vagy csak felesleges, akr kikszblend flrecsszsa-e a N a norml emberi tudatnak. A klnfle felmrsek s kutatsok azt mutatjk, hogy a N igenis szmos fontos funkcit lthat el: az egyszer unalomzstl, a mentlis ignybevtel sorn tett pihenn keresztl a komoly, akr tudomnyos problmk megoldsnak keressig szmos tren tlthet be fontos szerepet. Klnsen lnyeges, hogy N-al ptolhatak a klvilgi ingerek, amennyiben az 235

adott helyzetben ezekbl tl kevs lenne (pl. sarkvidki utazk, monoton krnyezetben dolgozk, krhzi gyban fekvk, stb). Miutn a mintzott, jelentsteli ingerls megfelel szintjnek hinya kifejezetten kros hats, az ilyen szlssges krlmnyek kztt a N az agy megfelel aktivitst biztostva egszsgvd szerepet is betlthet (klnskpp, ha ennek lehetsgt, fontossgt illetve kitart mkdtetst ismeri az, akinek helyt kell llnia a helyzetben). A kutatsi adatok szerint az egszsges, jl mkd emberek rendszeresen vondnak be N-ba, br nagy egyni eltrsek is megfigyelhetk e tren (vannak pl. olyanok, aki szabadidejk kzel felt N-al tltik). Ezen fantzilsok leggyakoribb tmi a sikerkudarc, az agresszi, a bntudat, illetve a szexualits tmakrbl kerlnek ki. A fantzilsban bizonyos emberek egszen lnk, szinte hallucinatrikus szintet rnek el, msoknl halvny, tnedez intenzits a N. Termszetesen bizonyos foglalkozsok mvelinl, pldul rknl, kpzmvszeknl aligha nlklzhet a N, mint munkaeszkz. 5. 2. 2. Alvs Az alvs, s azon bell (az jszakai) lom mindannyiunknak ismert, visszatr lmnye. Mgis, megdbbent mdon a mai napig nincs ltalnosan elfogadott magyarzat alapvet krdsekre velk kapcsolatban: pldul, hogy mirt alszunk egyltaln, vagy hogy mi az lom szerepe? Ahogy a III. (pszichofiziolgiai) fejezetben lttuk, az alvs nem egysges folyamat. Jl elklnthet szakaszai, egyrtelmen lerhat jellemzi vannak. Bizonyos szerzk az emberi ltllapotok 3 tpust klntik el: az bersget, a REM-fzist illetve a NREM alvst. Ezekhez az lettanilag is jl megragadhat fzisokhoz jellegzetes llektani jellemzk kthetk. Ezen llektani adatok rendszerint az n, bresztses helyzetre alapoznak, ami azt jelenti, hogy laboratriumban lefolytatott alvsvizsglat sorn a vizsglati szemly agy- s izommkdsnek folyamatos regisztrlsval kvetik a kutatk, hogy az alvsnak ppen melyik fzisban jr a vizsglt szemly. Attl fggen, hogy mely szakasz pszicholgiai jellegzetessgei llnak a kutats kzppontjban, REM vagy NREM fzisban felbresztik, s arra krik a vizsglt szemlyt, hogy nyomban szmoljon be lmnyeirl. Ezek a vizsglatok igazoltk, hogy azok is lmodnak, akik htkznapi helyzetben nem szoktak a reggeli bredskor lomra emlkezni. Ezt gy rtelmezhetjk, hogy inkbb emlkezeti, elhvsi problmrl van sz, semmint az lom tnyleges hinyrl. Hobson (2000) kzli az lombeszmolk klasszikus kutatsainak terletrl az albbi legfontosabb adatokat: A REM-bl bresztve tbbszr kapunk lombeszmolt (kb. az esetek 80%-ban), mint NREM-bl bresztve (az esetek nagyjbl 40%-ban). Az lombeszmolk gyakorisga gyorsan cskken, ha az breszts a REM fzist kveten egyre ksbb kvetkezik be.

236

Mennl hosszabb a REM szakasz, annl hosszabb az azt kvet lombeszmol (pl. szszmban kifejezve), illetve az lomhosszsg szubjektv becslse. Szakemberek kpesek elklnteni a REM-bl adott beszmolkat a NREM-ben adottaktl. A REM fzisbl bresztettek beszmoli hosszabbak, rzkszervileg lnkebbek, mozgsosabban elevenebbek, rzelmileg ersebben tltttek, s kevsb ktdnek az ber let esemnyeihez, mint a NREM beszmolk. A REM beszmolkkal ellenttben a NREM beszmolk inkbb gondolat-jellegek, s gyakrabban jelennek meg bennk olyan tartalmak, amelyek a szemlyt ppen rdekl tmakrkkel kapcsolatosak. 5. 2. 3. lom A REM fzis olyan visszatr szakasz az alvs sorn, amelyben az agy kls ingerek hinyban is mintegy nmagt ltja el aktivitssal, s jellegzetes lmnyt, az lmot hozza ltre. Az lom tbb jellemzjben egyarnt eltr az ber llapot, illetve a NREM alvs lmnyszervezdstl, emiatt mint nll tudatllapotot tartjuk szmon. lomban fkpp vizulis, kisebb rszt mozgsos hallucincik jelennek meg, lmaink furcsk, bizarrak, tredezettek, a tr-idi tjkozds alapveten eltr az ber llapotbelihez kpest, akarati kontrollunk lecskken, emocionalitsunk viszont kifejezettebb lesz, s gyakran elfelejtjk lmainkat bredst kveten. lomelmletek Az egyik legkorbbi tfog elkpzels az lom szerepvel kapcsolatban Freud nevhez fzdik (Freud, 1900/1985). Elkpzelse szerint az lmok vgyaink kerlton val beteljeslst szolgljk. Freud emiatt azt tartotta, hogy az lmok jelentik a kirlyi utat a tudattalan megismershez: lmaink rtelmezsvel, bels jelentsnek megfejtsvel ugyanis fny derlhet azokra a tudattalan vgyakra, trekvsekre, impulzusokra, amelyeket elfogadhatatlannak tartunk s amgy, beren nem tudatostunk. Ezt a bels, rejtett, igazi jelentst nevezte Freud ltens tartalomnak. Az n. cenzor ezt mdostva, idben-trben eltolva, szimbolizlva, teht a tnyleges eredeti tartalomhoz kpest jcskn megvltoztatva jelenti meg az lom felszni, n. manifeszt tartalmban. Ezen lommunka rvn teht annyira mdosul az eredeti vgyteljest tartalom, hogy immr tudatosulhat. Ez a felsznre kerl tartalom lesz az teht, amit fel tudunk idzni, elmeslve, hogy mit lmodtam jjel. Freud elkpzelstl egszen eltr elmleteket fogalmaznak meg modern kutatk. Evans pldul (1984) azt tartja, hogy a REM fzis f szerepe, hogy az alv egy idre kikapcsolja a klvilgot, s ezalatt feldolgozza, memrijba bepti a napi tapasztalatokat, informcikat. E folyamat kzben tbbnyire nem vagyunk tudatosak, m agyunk idrl idre rvid mintt vesz az pp feldolgozs alatt ll adatokbl, s igyekszik ezt az informcitredket gy rtelmezni, mintha tnyleges, klvilgi ingerrl lenne sz, gy llnak el az lmok.

237

Az lom jellegzetessgeit Hobson (s mtsai 2000) az lom alatti agymkds trendezdsre vezeti vissza: Az lnk vizulis hallucincikrt az agy vizulis feldolgozst vgz rsznek aktivcijt tehetjk felelss, az lmot ksr rzelmi tltsrt, ezen bell is fkpp a negatv jellegekrt (harag, szorongs) az amygdala s medilisabban fekv limbikus struktrk aktivitsa felel. A dorzolaterlis prefrontlis kreg inaktivcija vezet ahhoz a benyomshoz, hogy bren vagyunk, emiatt szorul httrbe az n-reflektv tudatossg, s ezrt jelennek meg az lmainkban beren (mr) feltn logiktlansgok, a vals krlmnyek kztt lehetetlen fordulatok. Az lom bizarrrii, tredezettsge, inkongruencija a hd kaotikus aktivcijnak, valamint a frontlis monitorozsi funkci kiessnek ksznhet. Msok azt hangslyozzk, hogy lmainkban a minket nappal (is) megmozgat, rdekl tmakrk jelennek meg, csak ppen a nappali lmnyszervezdstl elt nyelvezettel. Megint msok az lom problmamegold jellegt emelik ki, vagy pp azon az llsponton vannak, hogy az lomnak semmi igazi jelentse vagy jelentsge nincs, egyszeren az elmemkds szemetrl, mellktermkrl van sz, vagy ppen ellenkezleg: a felesleges asszocicik, szksgtelen emlkek kitakartsa zajlik lom sorn. 5. 2. 4. Tudatos (lucid) lom Az lmok egy sajtos fajtja olyan, hogy a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak, hogy alszik, s ppen lmodik. Teht egyfajta disszociatv llapotba jut, klnskpp, ha mg ellenrizni is akarja, hogy vajon az eleven, lnk lma a valsg-e vagy (csak) lom: ekkor ugyanis egyms mellett fut (1) az ellenrz funkci, (2) az lom tudatossga, s (3) maga az lom alaptrtnete. Ebbl lthat, hogy a tudatossgnak fokozatai (kontinuuma) van: a legegyszerbb fokozat, ha valaki tudatoss vlik lmods sorn, ennl ersebb, ha kpes hatst gyakorolni sajt lma tartalmra, mg ersebb, ha kpes mindekzben elemezni nnn lmt, kibontva annak szemlyes jelentst (Malamud, 1986). A tudatos lmok figyelemremlt jellemzje, hogy ez id alatt visszatr a szemly tr-idi orientltsga, az ber llapotban sztt tervei, szndkai, st a logikus gondolkods, problmamegolds kpessge is. Mindezen krlmnyek azon tl, hogy igen izgalmas tudatllapotformt vzolnak szmos magyarzni valt adnak a neuropszicholgusoknak is. A tudatos lom vizsglatok bevett mdszere, hogy annak fellptekor elre egyeztetett jellel (pl. megfelel ritmus szemmozgsokkal) a szemly jelzi a kutatknak, hogy ppen tudatos lomban van (mialatt persze tovbbra is lmodik). Ilyen mdszerrel tudtk azonostani, hogy a kzenfekv feltevssel ellenttben a tudatossg lmnye nem mikrobreds. A tudatos lom indulhat ugyan bersgbl (wake-initiated, w-type), vagy a REM fzis kezdetvel egyidben (onset, o-type), vagy a REM fzikus szakaszbl (phasic, ptype), m mindhrom esetben maga a tudatos lom sorn mr valdi REM szakaszban van a szemly, annak minden egyezmnyes paramtere szerint (EMG, EOG, EEG) (LaBerge s mtsai, 1981). Effle lmok az emberek kb. 50 szzalknl legalbb egyszer elfordultak mr, jval kisebb arnyban vannak, akiknl gyakoriak, s vannak kifejezetten j tudatos lmodk, mi

238

tbb az effle lom elfordulsa az alvs eltti autoszuggesztival nvelhet (LaBerge s Gackenbach, 1986). A feltevsek szerint a tudatos lom neuropszicholgiai httere az lehet, hogy a NREM alvsbl az tmenet az azt kvet REM fzisba a megszokottnl nagyobb aktivltsggal jr, a kzponti idegrendszerben tlprg, ami miatt a kreg viszonylag magas tnusba kerl, ami mr elegend a tudatossg megjelenshez. Ez gy trtnhet, hogy a normlisan a REM fzisban inaktivlt dorzolateris prefrontlis kreg bizonyos fok aktivltsgot nyer, de nem akkort, hogy elnyomhassa a pontolimbikus rendszert. Ez a fokozott aktivits tehet felelss a tudatossg megjelensrt: az lom belsleg generlt kpei tovbbra is megjelennek, m a dorzolaterlis prefrontlis kreg rszleges aktivitsa miatt nem esnek azon tves minsts ldozatul, hogy a kls valsgbl szrmaznnak, hanem leleplezdik tnyleges, belsleg generlt voltuk. Az autoszuggesztik hatkonysga feltehetleg arra pl, hogy a szuggesztikkal priming hatst gyakorolunk a szelf-reflektv tudatossg prefrontlis agyi kzpontjra (Hobson s mtsai, 2000).

5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok

Az n. pszichoaktv drogok nv alatt azokat az anyagokat foglaljuk ssze, amelyek n. pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. E szerek lvezeti szerknt val hasznlata a MT-k kztt kitntetett jelentsg: a kivlt gens kzzelfoghat (ez maga a drog), amely hatst kzvetlenl az agyra fejti ki, s a fogyasztt fkpp az ezltal tlhet hats elrse motivlja a szer hasznlatra. Nhny drog, gy a koffein (kvban, teban, egyes energiaitalokban, csokoldban), a nikotin (a dohnyflkben), az alkohol (a szeszes italokban) annyira megszokott elemv vlt htkznapjainknak, hogy sokszor nem is tudatostjuk, hogy lnyegket tekintve ezek pp gy tudat(llapot)mdost hatsak, mint a jval veszlyesebbnek tartott, s tiltott ms szerek (pl. hallucinognek, l. albb). Ez annl is meghkkentbb, mert a nikotin pldul jelentsen tbb hallesetrt tehet felelss, mint a tbbi, tiltott drogflesg. Szinte kizrt, hogy manapsg leglisan engedlyezhet lenne, ha valaki most akarn a nikotint bevezetni. Nzznk meg nhny krlmnyt, mirt is ennyire veszlyesek a drogok. A drogok kzvetlenl avatkoznak be az agy termszetes folyamataiba. Tbb esetben mr pontosan azonostott, hogy az agy mely fogadhelyeit (receptorait) foglalja el a drog f hatanyaga, utnozva azokat a biolgiai anyagokat, amelyeket a szervezetnk maga termel. Ezltal a fogad idegsejt vagy gy mkdik, mintha a szervezetnk tnyleges zenett venn mintha a termszetes tvivanyag (neurotranszmitter) ktdtt volna a receptorfelletre , vagy pedig az idegen anyag elfoglalja a receptorfelletet, ezltal a szervezet termszetes neurotranszmittere nem tudja kifejteni hatst (3. bra).

239

HEROIN

HEROIN

METADON

NALTREXON

Opitreceptor Idegsejt membrnja

VI/3. bra. A heroin s a heroinfggsg kezelsre hasznlt kt gygyszer hatsmechanizmusa

A heroin a szervezetben termszetesen is elfordul endorfinokhoz hasonlan az opitreceptorokhoz ktdik, s rmrzetet okoz. A metadon gy cskkenti a heroinhsget s elvonsi tneteket, hogy szintn az opitreceptorokhoz ktdik (agonista szer), s rmrzst is okoz, ugyanakkor kevesebb fizikai s pszichikai krosodssal, mint a heroin. A naltrexon elzrja a heroin ell az opitreceptorokat (antagonista szer), gy a heroin nem tud odajutni. Mivel nem okoz rmrzetet, s gy a heroinhsget nem elgti ki, ltalban nem bizonyul hatkony kezelsi eljrsnak. A kedvez hatsokat, pldul rmrzetet elidz szerek gyorsan vezethetnek pszicholgiai fggsghez: a szemly szeretn mennl tbbszr tlni az lmnyt, a mindennapi hatkony mkdshez mr szksge van a szerre. Tbb drog esetben ennl jval ersebb, n. fizikai drogfggsg fejldik ki, ami tbb elembl ll. Az n. tolerancia, ami azt jelenti, hogy a kvnt, megszokott hats elrshez egyre tbb s tbb anyag bevitelre van szksg (az opitokra a tolerancia pldul olyan gyorsan kialakul, hogy egy rendszeres szerhasznl adagja hallos lenne egy kezdnek). A tolerancia nemegyszer tladagolshoz vezet, ami a fogyaszt lett is kvetelheti. A szerhasznlat cskkentse vagy megszaktsa sem megy egyszeren, mert az rendkvli szorongssal, depresszival vagy szlssgesen kellemetlen testi reakcikkal, n. megvonsi tnetekkel jrhat. A narkotikumok megvonsnak jellegzetes tnetei pldul: hallucinci, hideglels, hasgrcs, hasmens, fejfjs, hnys. Mindezek gyakran rdgi krknt knyszeres szerhasznlathoz vezetnek: a fogyaszt tbb szert vesz maghoz, mint szeretne, kptelen kontrolllni a szerhasznlatot, letvezetsnek nagy rszt a drog hatrozza meg. A droggal rendszeresen lknl gyakorta nmagukra illetve a trsadalomra nzve komoly kellemetlen kvetkezmnyek jellemzek: baleseteket okoznak, kimaradnak a munkbl, trsas kapcsolataik, hzassguk megromlik, nemegyszer kriminalitsba keverednek. Mindezek ellenre olyan mrv kzvetlen jutalmat okoz a szer rvid hatsnak tlse, hogy a nyilvnval hossz tv kockzat s kedveztlen mellkhatsok ellenre a fogyaszt jra s jra maghoz veszi a drogot. Ez a knyszeres droghasznlat emlkeztet az agyi rmkzpontot vgkimerlsig (n)ingerl immr klasszikus llatksrletekre (Olds s

240

Milner, 1954). E kutatk a ksrleti llatok agyba elektrdt mlyesztettek, s a skinneri kondicionlsnl megismert mdon az llat sajt agyt ingerelhette egy pedl lenyomsval. Bizonyos agyterletek ingerlse esetben ez olyan kitart s gyakori pedlnyomshoz vezetett, hogy az llat sem evs, sem ms clbl nem hagyott fel ezzel, s vgkimerlsben elpusztult. A modern kutatsok a drogok httrmechanizmusnak kzs elvt valban ebben ltjk. Az nnn agyt stimull ksrleti llattl a droghasznl ember e vonatkozsban csak abban tr el, hogy az ingerlst immr nem kzvetlenl elektromosan, hanem kmiai ton vgzi. A klnfle szerek jutalmaz szerepket azzal rik el, hogy dopamin-felszabadulst idznek el. A drogfogyaszt viselkeds megerst jellegrt a kzpagyi ventrlistegmentlis terletnek (VTA) s a nucleus accumbensnek jut kitntetett szerep. A jutalmaz rendszer aktivlsnak konkrt mdja s agyi helye azonban eltr a klnfle szerek esetben, s ma mg korntsem llthatjuk, hogy e mechanizmusok mindegyike ismert s feltrt. Az 1. tblzatban nhny fbb drog agyra gyakorolt hatst s felttelezett hatsmechanizmust tekintjk t (Kolb, 2000 s Pinel, 2000 nyomn).
Drogcsoport Szedatvumok, depressznsok, altatk, szorongsoldk Fbb hatsok Lelasstjk a kzponti idegrendszer mkdst: nyugtatk, altatk, szorongsoldk Antipszichotikumok major trankvillnsok pszichotikus tneteket chlorpromazin, haloperidol enyhtik Antidepressznsok 3 tpus: MAO-gtlk, illetve a hangulatjavtk triciklikus antidepressznsok, valamint az antidepressznsok msodik genercija (pl. Prozac) Narkotikumok, pium s termszetes szrmazkai altatk, fjdalomcsillaptk, analgetikumok (morfin, kodein, heroin); kzrzetjavtk szintetikus opioidok Stimulnsok: kokain, amfetamin emelik az aktivitst, viselkedses stimulnsok mozgsossgot, bersget, a test fizikai teljestkpessgt Stimulnsok: ltalnos koffein, nikotin ltalnos energetizltsgot stimulnsok adnak a sejtanyagcsere ltalnos nvelsvel Hallucinognek, meszkalin, marihuna (THC), mdostjk a szenzorospszichedelikus drogok hasis, LSD, psylocibin perceptulis illetve kognitv folyamatokat, jelents a tudatmdost hatsuk
VI/1. tblzat. Nhny fbb drog csoportostsa, legfbb kpviselik s hatsaik felsorolsa.

Fbb kpviselk Alkohol (etanol) barbiturtok benzodiazepinek

Mindenki eltt ismert, hogy a drog krli problma nem szkl le arra a kzvetlen hatsra, hogy a szer az idegrendszer mkdst krostja. E mellett a droghasznlat szmos

241

kzvetett kedveztlen hatsval is szmolunk kell: kriminalits, AIDS, balesetek, munkakptelensg, stb. A drogfogyaszt viselkedse azonban a legjabb kutatsok szerint messze nem elhatrozs krdse csupn. A napjainkban uralkod egyik felfogs szerint a cukorbetegsghez hasonlatos anyagcserezavarrl van sz, ami biolgiailag megalapozott. Az agy dopaminerg s opioiderg jutalom-rendszernek mkdse kulcsfontossg a tlls szempontjbl. Ezt olyan termszetes viselkedsek aktivljk, mint az tkezs vagy a reproduktv viselkeds. Egyeseknl ez a rendszer genetikai okbl nem mkdik kell hatkonysggal. Emiatt a termszetes viselkedsek nem kellkppen jutalmazak, gy sok ms, n. nem termszetes mdon trekedhet az ember a hinyz jutalmi lmnyek tlsre. Egyesek elfogadottabb mdokon, pl. kalandos sportok zsvel, msok a trsadalomra s nmagukra nzve jval kedveztlenebb formkkal: ilyen pldul a jtkszenvedly, illetve a klnfle drogok hasznlata (Blum s mtsai, 2000; Comings s Blum, 2000).

5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok

5. 4. 1. Meditci A meditatv llapot elrsre a klnfle kultrkban a legvltozatosabb technikkat dolgoztk ki, alapveten kt csoportba sorolhatan: mozgsra (jrs, tnc, stb) pl mdszerek, illetve a csendes, nyugodt technikk. Bizonyos formknl a meditl egy paradox krdsre, felvetsre n. konra kell vlaszt keressen, pldul: hogy hangzik az egy kezes taps? A transzcendentlis meditci esetn egy szra, n. mantrra koncentrl a meditl. Mindezek kzs vonsa, hogy a meditl a figyelmt mdostja. Egyik lehetsg, hogy beszkti: egy trgyra sszpontostja, pldul nnn lgzsre, valamely szra, szimblumra, imra. Az sszpontostott figyelemmel egyttal kizrja a klvilgi ingerek felvtelt, s a rjuk irnyul vlaszkszsget is. A msik lehetsg, hogy a figyelmet ppen ellenkezleg, tgra, szles fkuszra hagyja, s ez elmjt kirti, megnyitva azt az j tapasztalsok beramlsa eltt. Az els esetben a figyelem trgyt kpez inger a gyakorlat alatt vltozatlan, a msodik esetben a figyelem annyira sztterjed, hogy az idegrendszer szempontjbl a kls, mintzott, jelentsteli ingerek felvtele lnyegileg sznetel mindkt figyelmi mdosuls esetn. A vilg klnfle kultriban kialakult meditatv technikk kzs vonsaknt emlthetjk, hogy (1) nyugodt krlmnyeket kell teremteni (2) meghatrozott testhelyzetet felvenni vagy mozgst vgrehajtani, (3) valamely mentlis mdszerrel szablyozni kell a figyelmi folyamatokat, s mindezt (4) passzv attitddel. A meditcihoz hasonl krlmnyek nhny ms helyzetben is elllnak (pl. a stabilizlt retinakp esetn, vagy a szenzoros- illetve perceptulis deprivci helyzetben). Ilyenkor rendszerint az EEG-n alfa aktivits fokozdsa figyelhet meg, gy aztn nem 242

meglep, hogy a meditci alatti EEG vizsglatok szintn ezt talljk, st theta aktivitst is regisztlnak(Aftanas, Golocheikine, 2001). Az eredmny kellemes, testi-lelki lazasggal jr llapot. A meditlk szubjektv lmnyei jl tkrzik azt, amit a kivlt krlmnyek alapjn vrunk: a tr- az id- s testrzsek hinyt, letisztult, res, valdi tudatllapotot. Mindez kifejezett pozitv rzsekkel, a bkessg, a boldogsg, az dvssg rzsvel trsul. Figyelemremlt, hogy meditciban a valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkolt, vrt, s vgeredmnyben pp ellenttes lmny, mint ugyanezen krlmnyek tlse ms llapotokban, pl. delrium esetn. E tiszta tudatllapot (pure counsciousness, transcendental consciousness) transcendentlis meditci (TM) alatti fiziolgiai jellemzit keresve Travis s Pearson (2000) a lgzs erteljes lassulst talltk. A lgvtelek szma harmadra-negyedre cskken az ber llapothoz kpest. A lgzs jellege is megvltozik: igen elnyjtott, hosszas belgzssel jr. A kutatk a megvltozott lgzsmintzatot kveten a br vezetkpessgnek olyan jelleg vltozst regisztrltk, amely annak felel meg, amikor a szemly jszer vagy jelents krnyezeti ingerre figyel. Ez jl egybecseng azzal, hogy a szemly bernek rzi magt, holott viselkedsesen is, s bizonyos ideglettani mutatk tkrben is az alvsnak megfelel mintzatot mutat. Ugyanezen id alatt a szvfrekvencia folyamatos lassulsa, s az EEG cscsfrekvencijnak nvekedse jelentkezik. Mindezen jellemzk egyttese egyedi, semmilyen ms llapotban nem jellemzi az embert: a lgzs hosszas kimaradsa, s a vegetatv reakcik lecskkense felfokozott bersg mellett. Lnyeges azonban, hogy az effle sajtos testi-lelki llapot elrse hosszas gyakorlst ignyel. Aftanas s Golocheikine (2001) pldul kezdket s legalbb 3-7 ves gyakorlattal rendelkez (sahaja yoga) meditlkat sszevetve azt talltk, hogy csak a gyakorlottaknl jelennek meg a csukott szemmel val nyugalomhoz kpest a meditci jellegzetes szubjektv s objektv mutati. k magasabb szubjektv rtkeket adtak az dvssg (bliss) skln, mg a kezdket mg feszltsg, frusztrltsg gytrte. Az EEG dinamika jellege az irrelevns neuronlis hlzatok kikapcsolsval rtelmezhet, ami jl sszecseng a befele fordul fkuszlt figyelem s a lnyegtelen informcik kizrsnak lmnyvel. 5. 4. 2. Hipnzis A hipnzis egyik szles krben elterjedt meghatrozsa rtelmben a hipnzis olyan trsas interakciknt hatrozhat meg, amelyben az egyik szemly (a hipnotizlt) egy msik szemly (a hipnotizr) szuggesztiira megvltozott rzkelssel, emlkezettel s akarati cselekvssel reagl. Klasszikus esetben ez az lmny s a vele trsul viselkeds rzkcsaldssal hatros szubjektv meggyzdssel s knyszerrel hatros akaratvesztssel trsul (Kihlstrom, 1985, 385-386.o.). A hipnzis teht taln leginkbb azltal emelkedik ki a mdosult tudatllapotok krbl, hogy a tudatllapot mdosulsnak ltrehozsa szemlykzi folyamaton alapul: a hipnotizr (tbbnyire) verblis szuggesztiit kvetve a hipnotizlt szemly fokozatosan jut el

243

egy olyan llapotba, ahol alapvet perceptulis torzulsokat lhet meg, megvltoznak gondolkodsi, rzelmi s memria folyamatai, a valsgvizsglat s a kontrollfolyamatok httrbeszorulsval. A hipnotizr az bersgbl a hipnotikus llapotba valamilyen indukcis eljrssal juttatja a hipnotizlt szemlyt, melynek lnyege tbbnyire az, hogy a figyelmt beszkti, pldul arra kri, hogy nzzen egy pontot, mikzben t hallgatja. Amikor ltrejn a hipnotikus llapot, lezajlik az ls cljtl fggen vagy a terpis munka, vagy a ksrleti eljrs. Ha ennek vgrehajtshoz nem kellen mly az eddig elrt hipnzis, n, mlyt technikt alkalmazhat a hipnotizr. Az ls vgn az n. dehipnzis sorn hozza vissza az ber llapotba a szemlyt a hipnotizr. Az eljrs sorn elfordulhatnak n. poszthipnotikus szuggesztik, melyek lnyege, hogy a hats a hipnzist kveten, valamely kivlt jelre kvetkezik majd be. A hipnzissal kapcsolatban szembetl, hogy az emberek eltr mrtkben reaglnak r, vagyis eltr a hipnbilitsuk. gy elg korn felmerlt annak az ignye, hogy megbzhat mdszerekkel lehessen mrni ezt az eltr fok vlaszkszsget. A hipnbilitsmr sklk (pl. Weitzenhoffer s Hilgard, 1959) a hipnzis ltrehozsnak, illetve a hipnotikus jelensgek kivltsnak vilgszerte egysges meghatrozst rgztik. Ezzel lehetv teszik, hogy az emberek hipnzis irnti fogkonysgt standard keretek kztt mrjk. A hipnotikus jelensgek szmszersthetsgnek klnsen nagy jelentsge van abbl a szempontbl, hogy a tudomnyos kzvlemnyben mlt helyet nyerjen el a hipnzis. A hipnotizlt szemlyek sszetett lmnyvilgnak rsze a relaxltsg, a testi-szellemi lazasg; az abszorpci, vagyis a mly bevonds lmnye. Lnyeges azonban, hogy hipnzis helyzetben a mly relaxci mellett (illetve ellenre) fokozott figyelmi sszpontostst kell fenntartania a szemlynek. Ezt a figyelmet a klvilg ingereinek idleges figyelmen kvl hagysa mellett a hipnotizr szuggesztiira, illetve az ezek ltal elidzett hatsokra kell sszpontostsa, teht mint a hipnzis hazai kutatsok alapjn kidolgozott szocilpszichobiolgiai elmlete hangslyozza sajtos trsas belltds alakul ki (Bnyai, 1991, 2006). Ennek eredmnyeknt a szemly szuggesztik irnti rzkenysge fokozdik. A httrmechanizmust keresve sokig rszleges alvsnak tekintettk a hipnzist, m ezzel az elkpzelssel vgkpp szaktani kellett, amikor Bnyai va a Stanford egyetemen kidolgozta az n. aktv-ber hipnzist (Bnyai, Hilgard, 1976). Ennek sorn a hagyomnyos, laztson alapul hipnzissal ellenttben a hipnotizlt szemly egy kerkprergomtert teker. A hipnotizr szuggesztii az egyre fokozd bersget, aktivitst, dinamizmust, energetizltsgot fogalmazzk meg. A szuggesztik kvetsnek felfokozottsga, a beszklt figyelem, valamint szmos ms viselkedses s lettani mutat azonban egyrtelmen igazolja, hogy ez is hipnotikus llapot (Bnyai, 1998). Az idegtudomny modern eredmnyeinek fnyben gy tnik, a hipnzis hatsainak htterben az ll, hogy a hipnzis indukci vgre ersen hipnbilis szemlyeknl viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly alakul ki a parieto-occipitlis, illetve parietotemporlis terleten (Mszros, Crawford, Szab, Nagy-Kovcs, Rvsz, 1989). Ezzel prhuzamosan a theta aktivits arnya megn (Crawford, 1994). Az agykrgi szinkronizci

244

htterben pozitron emisszis tomogrfis (PET) vizsglatok szerint thalamo-corticalis szinkronizcis hatsok llnak (Rainville s Price, 2003). A corticalis arousal nem-specifikus cskkense elsegti a krnyezeti felttelektl val idleges elszakadst, a MT-ra jellemz lmnyek megjelenst; a jobb fltekei mkdsi tlsly pedig kedvez a kevsb elemz, egszlegesebb, rzelemtelibb informcifeldolgozsnak, s lehetv teszi, hogy a hipnotizltak a szoksosnl rzkenyebben reagljanak a hipnotizr kommunikcijra, mgpedig nem csak annak tartalmra, hanem rzelmi sznezetre, pldul az affektv prozdia vltozsaira is. Ezutn a szemlyek rugalmasan kvetik a hipnotizr szuggesztiit: a feladat jellegnek megfelel gyors flteke-vltsokat s a figyelem szelektvebb vlsra utal EKP vltozsokat mutatnak (sszefoglalsa: Bnyai, 2006). A tudatossg mdostsa hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal A hipnzis gyakorlati szempontbl is egyik legjelentsebb hatsa a hipnotikus analgzia, amikor a hipnotizlt szemly fjdalomcskkent szuggeszti hatsra nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert. Ernest R. Hilgard s munkatrsai kimutattk (sszefoglalsa: E. R. Hilgard s J. Hilgard, 1983), hogy a fjdalom cskkenst ilyenkor nem endogn opitok, nem a hipnotikus relaxci nyugtat hatsa s nem is placebohats magyarzza. Br az informci-feldolgozs hagyomnyos elmletei gy rtelmeztk az analgzit, hogy ilyenkor az ember nem figyel a fjdalmas ingerre, s gy nem dolgozza fel, a ksrletek azt bizonytjk, hogy a fjdalmas ingert a szenzoros-perceptulis rendszer adekvt mdon regisztrlja. A pszichofiziolgiai mutatk (pldul a szvritmus) akkor is reaglnak az ingerre, ha a szemly alig, vagy egyltaln nem rez fjdalmat. A fjdalom regisztrlsnak tnye a Hilgard ltal kifejlesztett rejtett megfigyel technika rvn verblisan is demonstrlhat (Hilgard, 1973, 1977, 1986). A technika lnyege, hogy amikor az analgzia mr megbzhatan kialakult, a hipnotizr valamilyen adott jelre (pldul, hogy a hipnotizlt vllra teszi a kezt) megksrli, hogy kapcsolatba kerljn az egyn szemlyisgnek egy olyan rejtett rszvel, amely regisztrlhatta a kapott ingereket. Ilyen krlmnyek kztt az egybknt fjdalommentes szemlyek kzl sokan olyan beszmolt adnak, ami kzelt a hipnzis nlkl, ber llapotban adott, fjdalomrl szl beszmolkhoz, azonban hinyzik belle a fjdalom szenveds aspektusa s viselkedst (meneklst) kivlt eleme. A technika sikere azt mutatja, hogy br az analgzis szemlyek nincsenek tudatban olyan ingernek, amelyeket a szenzoros-perceptulis rendszer feldolgozott, mgis elhvhat az ezekrl val tuds, ha a szemlyisg monitorizl, trtnseket kvet rszt, a Hilgard ltal metaforikusan rejtett megfigyel-nek nevezett llekrszt elhvjuk. A jelensg ideglettani httert esemnyhez kttt potencil (EKP) vizsglatok vilgthatjk meg. Hazai kutatsok (Mszros, Bnyai, Greguss, 1981) a vilgon elsk kztt mutattk ki, hogy a korai feldolgozsra jellemz kivltott potencil komponensek vltozatlanok hipnotikus analgzban, csak a ksi figyelmi szrst jellemz ksi EKP-komponensekben kvetkeznek be vltozsok az asszociatv kregterleteken. A hipnotikus analgzia esetn a fjdalmas inger percepcija az aktulis tudatossgon kvl zajlik, s ez a kszb alatti szlelsre emlkeztet. Fontos klnbsg azonban, hogy ilyenkor az inger egyltaln nem kszb alatti: az analgzis szemly nem rez fjdalmat egy

245

olyan inger hatsra, amelynek intenzitsa s idtartama egybknt tbb mint elegend ahhoz, hogy fjdalmas lmny kivltja legyen. Kpalkot eljrsokbl, illetve elektrofiziolgiai adatokbl szrmaz bizonytkok arra utalnak, hogy ennek a disszocicinak a htterben az anterior cingulum megvltozott aktivitsa ll (Croft, Williams, Haenschel s mtsai, 2002; Rainville, Price, 2003). Az emlkezetbl trtn elhvs sajtos vltozsa jellemzi a poszthipnotikus amnzit. Hipnzis utn nha spontnul, gyakrabban felejtsre felszlt szuggesztik hatsra a szemly nem tudja felidzni azokat az esemnyeket, amelyek hipnzisban trtntek. A krdses emlkek azonban egy elre megbeszlt jelre az amnzis szuggeszti feloldsra visszatrhetnek. Ez a reverzibilits arra utal, hogy az amnzia nem az emlkezetbe val bevss vagy trols kvetkezmnye, hanem csak az elhvs tmeneti krosodsa. Kihlstrom (1982) kimutatta, hogy az elhvs kudarca szelektv. A szemly pldul nem tud felidzni egy szlistt, amelyet hipnzisban memorizlt, ha azonban szasszocicis feladatot kap, vagy kategria-pldt kell megadnia, vagy sztredkeket kell kiegsztenie, mgis megnvekedett valsznsggel vlaszol a listban szerepl szavakkal. Vagyis az amnzis szemlyeket olyan emlkek befolysoljk, amelyek adekvt mdon berdtak, de a tudatos felidzs szmra hozzfrhetetlenek. Ez az implicit emlkezettel kapott bizonytkokra emlkeztet, azonban mg ott tartsan hozzfrhetetlenek az emlkek a tudatos elhvs szmra, a poszthipnotikus amnzia knnyen visszafordthat, vagyis a krdses emlkek hozzfrhetsge csupn idleges. A tudat viselkeds-kontrollra vonatkoz aspektusa is jellegzetes vltozsokat mutat hipnzis hatsra. A szuggesztik vgrehajtst az nkntelensg lmnye ksri, azaz a szemly gy hajt vgre mozgsokat s kognitv mveleteket, hogy kzben az az lmnye, hogy nem idzi el a vltozsokat, hanem trtnnek vele a dolgok. Megvltozik teht a szelf mint gens, aktv hattnyez, illetve tl szerepe: idlegesen megsznik a kapcsolat a szelf mentlis reprezentcija s az szlels, emlkezs, gondolkods s cselekvs mentlis reprezentcija kztt. Klnsen rdekes a poszthipnotikus vlasz jelensge. A szemly kaphat olyan szuggesztit, hogy a hipnzis befejezse utn egy elre megadott jelre, valamilyen aktivitst kezdjen el (pldul koppantsra nyissa ki az ablakot). A poszthipnotikus reakci kt szempontbl is a tudatossg hinyval jellemezhet: elfordulhat, hogy a szemlyek nincsenek tudatban magnak a viselkedsnek, vagy ha tudatban is vannak, akkor sem tudjk, hogy annak kivltja a hipnotizr korbbi szuggesztija. Az ilyen viselkeds a megfigyel szmra nkntelennek tnik, de nem nevezhet automatikusnak a sznak abban az rtelmben, ahogyan azt az informci-feldolgozs elmlete hasznlja (Kihlstrom, 1987). Amikor pldul egy ksrletben a szemlyeket arra krtk, hogy kt klnbz szmjegyet keressenek egyidben a szmtgp kpernyjn megjelen szmsorokban, s az egyik keressi feladatot amnzis szuggesztival elfedett poszthipnotikus szuggesztiknt adtk, a kt feladat mg akkor is zavarta egymst (interferencibl add hibk jelentek meg), ha a szuggeszti s az ber instrukci nem mondott ellent egymsnak. Vagyis br a poszthipnotikus szuggesztit az aktulis tudatossg rszvtele nlkl hajtottk vgre, mgis megterhelte a figyelmi kapacitst. Ez azt jelenti, hogy bizonyos krlmnyek kztt komplex, akaratlagos, figyelmi forrsokat terhel folyamatok nem tudatos mdon folyhatnak le.

246

6. A tudat neodisszocicis elmlete

Eredetileg a hipnotikus analgzia jelensgnek rtelmezsre lesztette fel Hilgard (1973) a disszocici fogalmt, elismerve elmlete korbbi megkzeltsekkel val kapcsolatait, de megszabadulva a rgebbi elkpzelsek hibitl, pldul, hogy a disszocicit kros jelensgnek tartottk. Elmlett ksbb a hipnzis s a disszociatv tudatzavarok vizsglata alapjn a jelensgek szles skljra kiterjesztette (Hilgard, 1977). Kihlstrom (1984) szorosan sszekapcsolta a neodisszocicis elmletet a modern kognitv pszicholgia kutatsaival, s sajnlkozst fejezte ki, hogy sok kognitv elmletalkot nem veszi figyelembe a disszocici jelensgt. Az elmletet vgs formjban Hilgard 1991-ben, majd 1994-ben fogalmazta meg, s azta tbb kutatst inspirlt. A neodisszocicis elmletet sematikus formban a 4. bra mutatja be. A elmlet lnyege, hogy az emberben mkd tbbszrs alsbbrend kontroll rendszerek vagy struktrk (amelyek kzl az bra csak hrmat mutat) mindegyike rendelkezik bizonyos fok funkcionlis egysggel, llandsggal s autonmival. Mindegyik egyformn fggetlen a maga bemenetvel (input), kimenetvel (output) s az egyms kztti klcsns visszacsatolsi kapcsolatokkal. Ezek a rendszerek interakciban vannak egymssal, de tmenetileg specilis krlmnyek kztt pldul automatizlt szoksok esetn, rzelmi megrzkdtats, vagy hipnzis hatsra izolldhatnak egymstl. A kognitv struktrk kztti interakcit vagy versenyt egyfajta hierarchikus kontroll irnytja, melynek cscsn egy vgrehajt n vagy kzponti ellenrz struktra ll. Ennek tervez, monitorizl s irnyt funkcija van, s ez szksges a tudatos szlelshez, emlkezshez, gondolkodshoz s az akaratlagosan kontrolllt megtartshoz. A 4. brn az n autonmijnak korltozsa rubrika mutatja, hogy klnbz kls behatsok (tl ers vagy gyenge ingerls, hipnzis, stb.) vagy bels vltozsok (pldul a szervezet lettani egyenslynak felborulsa) a szoksos kontroll nagy rszt elvehetik a kzponti vgrehajttl. Ennek hatsra egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek, disszocildhatnak a tbbitl vagy a kzponti vgrehajttl, s ilyenkor tudatalatti szinten mkdhetnek tovbb.

247

VI/4. bra. A neodisszocicis elmlet sematikus vzlata: hierarchikusan elrendezett kognitv kontroll struktrk, cscsukon a kzponti ellenrz struktrval. ( Hilgard 1973 nyomn. Bvebb magyarzat a szvegben.)

A neodisszocicis elmlet sszhangban van a fejezetben bemutatott empirikus bizonytkokkal, br azok tbbsge ms elmleti keretben szletett. A kognitv s affektv idegtudomny fejldse azzal kecsegtet, hogy hamarosan a disszocici httrmechanizmusra vonatkozan is szlesebb kr ismereteink lesznek. Az alvskutats eredmnyei, valamint anterior cingulum szerepre vonatkozan szkizofrniban s hipnzisban nyert eredmnyek (l. elbb) mris biztatak ebbl a szempontbl, s az elmlet remlhetleg egyre tbb kutatst inspirl majd.

7. sszefoglals
A tudat a szubjektv tapasztalssal ll kapcsolatban, ezrt objektv nzpontbl nehezen tanulmnyozhat. Br az introspektv pszicholgia fnykorban a pszicholgia kzponti fogalma volt, a behavioristk kiiktattk a pszicholgibl, s csak az 1960-as vekben, a pszicholgia kognitvv vlsval trt vissza. Az idegtudomny mdszereivel egyre inkbb sikerl a szubjektv s objektv nzpontok sszekapcsolsa, s gy a tudat mra ismt a pszicholgia egyik kzponti tmja lett. A tudat nem merl ki abban, hogy tudatban vagyunk bels folyamatainknak s kls krnyezetnknek, magban foglalja az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatarts ennek alapjn megvalsul tervszer vezrlst, kontrolljt is. Krnyezetnk s nmagunk tudati reprezentcija a konkrt, szemlletes lekpezs mellett absztrakt, ltalnostott szimbolikus, nyelvi reprezentcit is magban foglal, amit teljesen kifejlett formjban csak

248

az emberi kultra hozott ltre, s ami lehetv teszi az emberi tevkenysgek sszekapcsolst s mentlis llapotaink ms emberek fel trtn kommuniklst. A tudat szintjei a tudatos hozzfrhetsg fokozatai alapjn a kvetkezk: a tudatos szint azonnal hozzfrhet, bizonyos testi szablyozsi folyamatok, amelyek nem reprezentldnak a tudatban, s egyltaln nem hvhatk el, nem tudatosak, a tudatelttes szinten lv informcikra ppen nem figyelnk, de knnyen tudatoss tehetk, a tudatalatti informcik kevsb knnyen, de megfelel felttelek mellett elhvhatk, mg a tudattalan informcik kzvetlenl nem frhetk hozz, s nem vonhatk akaratlagos kontroll al. A freudi dinamikus tudattalan-koncepci szerint ennek oka az elfojts, a kognitv tudattalan felfogs szerint viszont nem csak rzelmi hatsok kvetkeztben lehet egy informci tudattalan. Jung szerint a kollektv tudattalan minden emberben kzs tartomny. A tudat kt szempontja az bersgi szint, amely egy kontinuum mentn vltozik, s a tudattartalom. A tudattartalom jellemzje, hogy a binding-nak (kts) nevezett folyamat rvn a trgyak ismertetjegyeibl trgyakk integrljuk az ingersajtossgokat, az epizodikus emlkezet segtsgvel nmagunkat egysges egszknt ljk meg, ntudatunk van, s kpesek vagyunk viselkedstervezsre. Az bersgi szint s a tudattartalom bizonyos szint vltozsai tudatzavarokhoz, illetve mdosult tudatllapotok kialakulshoz vezetnek. A norml ber tudatot kontrolllhatsg, egysgessg, integrltsg jellemzi, s az, hogy a szemlyek egy ket jellemz kognitv stlust rszestenek elnyben. A modern tudat-tudattalan felfogst a tudat empirikus vizsglata alapozta meg. A hastottagy-ksrletek kimutattk, hogy br nem-verblis ton a jobb agyflteke is kpes szmot adni a bejut ingerekrl, azok megnevezshez, aminek a tudatos tls szempontjbl kitntetett szerepe van, a bal agyfltekre van szksg. Neuropszicholgiai vizsglatok bizonytjk, hogy a verblis beszmolval jr tudatos mkdshez nemcsak a kt agyflteke integrlt aktivitsa, hanem az egsz agy integrlt mkdse is szksges. A ltkreg rszleges srlsei vakltst okozhatnak: ilyenkor a beteg nem szleli tudatosan az ingereket, mgis kpes a lthatatlan trgyat megmutatni. A prozopagnzis betegek nem tudnak arcokat felismerni, vegetatv reakciik szerint azonban a tudatossg szmra nem elrhet szinten mgis megtrtnik a megklnbztets. Vizulis neglect esetn a betegek figyelmen kvl hagyjk ltterk egy rszt, specilis eljrssal pldul knyszervlasztssal mgis kimutathat, hogy hat rjuk az ott szlelt inger. Frontlis srls esetn idegen kz szindrma (anarchisztikus kz szindrma) lp fel: a betegek gy rzik, mintha kezk nem tartozna hozzjuk, s elvesztik a kontrollt a kz mozgsa fltt. A kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) ksrleti vizsglata kimutatta, hogy olyan ingerek is befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamtokra, amelyek tl gyengk, vagy tl rvid ideig jelennek meg ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek. A perceptulis hrts jelensge az ingerek emocionlis jelentsgnek ilyen hatst bizonytja, a kszb alatti elfeszts (priming) jelensge pedig azt mutatja, hogy az ilyen ingerek befolysoljk az utnuk kvetkez ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi folyamatokat.

249

Az implicit emlkezet mutatja, hogy egy elmlt esemny a tudatossg rszvtele nlkl is befolysolhatja az szlelsi, mozgsos vagy kognitv teljestmnyt. Amnzis betegeknl akiknek explicit emlkezete ersen romlik, az implicit emlkezet viszonylag megtartott. A szenzoros deprivcis ksrletek bizonytottk, hogy a tudat megfelel mkdshez a szervezetet kell mennyisg, mintzott, rtelmes ingernek kell rnie. Ennek hinyban hallucincik, bizarr testrzsek, a gondolkods s viselkeds kontrolljnak megvltozsa kvetkezik be. Szmos tnyez (koponyasrls, agydaganat, szlssges szorongs, bntalmazs, stb.) vezethet patolgis tudatzavarokhoz. Kmban a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek tudatban lenne. Epilepsziban az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid kimaradst okozhatnak. Az akutan fellp delriumban a tudatllapot fluktul, a kognitv funkcik krosodnak, fleg a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg romlik. A fokozatosan kialakul demencia a kognitv deficitek generalizlt megjelensvel jr llapot, amelyet a beszd s a vgrehajt funkcik zavara ksr. Pszichzisban hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel. A szkizofrnia diszkonnekcis elmlete szerint ennek az az oka, hogy megbomlik a sajt test reprezentcija s a szelf mint gens illetve tl kztti sszhang. A zavar kialakulsnak idegrendszeri htterben az anterior cingulum alaulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll. A disszociatv zavarok esetben organikus ok nlkl, emocionlis problmk miatt tmeneti jelleg tudat-, memria- vagy identitsvltozs kvetkezik be. Ez olyan slyos szintet is elrhet, hogy a szemly amnzis lesz szemlyisge egyes rszeire, azaz disszociatv identitszavar lp fel nla. A disszociatv futsok (fgk) esetn emlkezetkiesssel egyttjr vndorhajlam lp fel. A hisztris jelensgeket minden szervi ok nlkl jelentkez mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jellemzik. A mdosult tudatllapotok (MT) krbe szmos llapot sorolhat, amelyek vagy termszetes ton, vagy valamely technika rvn llnak el. A legtbb MT adaptv, mert elsegti a gygytst s a jltet, j tapasztalatok s ismeretek szerezhetk ltala, s fontos trsas funkcit is betlthet. Fbb kzs jellemzik: a gondolkods, a percepci, az rzelmek, az idrzk, testrzs, testkp megvltozsa; a realits- illetve nkontroll, a valsgvizsglat cskkense, felfokozott szuggesztibilits, illetve, hogy az llapot megfordthat. A tudatllapot mdosthat gygytsi clbl, pldul szedlskor vagy mtteknl ltalnos anesztzia alkalmazsakor, amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre. Ritkn ugyan, de elfordulhat, hogy visszatr a mtt alatt a tudatossg. Tbb bizonytk utal arra, hogy az

250

altats sorn a beteg felveheti a krnyezet auditv ingereit, s br tudatosan nem emlkszik ezekre, mgis hatst gyakorolnak gygyulsra. Tbb MT termszetes krlmnyek kztt, mindennapjainkban is megjelenik. A nappali lmodozs a legenyhbb eltrs az ber llapottl: ilyenkor az egybknt kiegyenltett figyelem a bels vilg fel fordul, a kls krnyezetet elhanyagolja. Az alvs NREM szakaszt s az lomltssal jr REM fzist egyes szerzk az brenlti llapot mellett az emberi ltllapotok alaptpusnak tartjk. Freud lomelmlete szerint az lom vgyteljest funkcij, Evans az informcifeldolgozssal hozza kapcsolatba. Hobson s munkatrsai az lmokat az lmods alatti agymkds trendezdsre vezetik vissza. A tudatos (lucid) lom sajtos disszociatv llapot, amelyben a szemly, mikzben lmodik, tudatra bred annak, hogy alszik, s ppen lmodik, st idnknt megprblja kontrolllni is az lmt. A NREM alvs, a REM fzis s a tudatos (lucid) lom ideglettani vizsglatai sok informcival szolgltak a tudatos lmny kzponti idegrendszeri httervel kapcsolatban. Az n. pszichoaktv drogok pszichofarmakolgiai hatst vltanak ki, vagyis mdostjk a viselkedst, a hangulatot, a tudatllapotot. Kzvetlenl beavatkoznak az agy termszetes folyamataiba, hatanyaguk a szervezet ltal termelt neurotranszmitterek helyre pl be, s gy pldul oldja a szorongst, javtja a hangulatot, rmrzst, energetizltsgot okoz. A droghasznlat veszlyes, mert drogfggsg kialakulshoz vezethet: cskkenhet a tolerancia, egyre nagyobb adag bevitelre lehet szksg a vgyott hats elrshez, illetve megvonsi tnetek (hallucincik, hasmens, fejfjs, hnys) alakulhatnak ki, valamint knyszeres droghasznlat jelenhet meg. Az emberisg trtnete sorn szmos specilis technikt fejlesztett ki a MT-k kialaktsra. Meditcival vagy ellazult, mozgsszegny helyzetben (pldul jga testtartsban), vagy intenzv mozgs kzben a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal jn ltre a tudati llapot mdosulsa. A valsgvizsglat pillreinek elvesztse szndkos, s gy a kialakul bkessg, boldogsg, dvssg-rzs ppen ellenttes a patolgis MT-k (pldul delrium) lmnyvel. Hipnzis sorn szemlykzi hats rvn, a hipnotizr verblis szuggesztiinak hatsra jn ltre a tudati llapot mdosulsa. Az emberek klnbz mrtkben fogkonyak erre a hatsra: a hipnbilits standard eljrsokkal mrhet. A hipnzis lmnyt a testi-szellemi ellazuls, a mly bevonds lmnye, fokozott figyelmi sszpontosts s sajtos trsas belltds jellemzi. A hipnzis kivltsra hagyomnyosan relaxcis indukcis eljrsokat hasznlnak, de aktivcit fokoz eljrssal aktv-ber hipnzis is kialakthat. Idegtudomnyos mdszerekkel kimutattk, hogy a hipnzis hatsairt az agykrgi arousal nem specifikus cskkense, a viszonylagos jobb fltekei mkdsi tlsly s a figyelem szelektvebb vlsa tehet felelss. Hipnzisban alkalmazott szuggesztikkal sok gyakorlati szempontbl is fontos disszociatv hats vlthat ki. Hipnotikus analgzia (fjdalomcskkents) kivltsakor az ersen hipnbilis szemly tudatosan nem l t fjdalmat, br szemlyisgnek metaforikusan rejtett megfigyelnek nevezett rsze regisztrlja a fjdalmas ingert. A poszthipnotikus amnzia a hipnzisban trtnt esemnyek idleges felidzsi nehzsgvel jr. A mozgskontroll megvltozsra az nkntelensg lmnye jellemz. A poszthipnotikus vlaszt a tudatossg hinya jellemzi: a szemlyek nem tudjk, hogy a hipnotizr korbbi szuggesztija vltotta ki a mozgst. A disszociatv hatsok 251

htterben idegtudomnyi mdszerekkel nyert adatok szerint fleg az anterior cingulum megvltozott mkdse ll. A tudat neodisszocicis elmlete gretesen integrlja a kognitv ksrleti megkzelts, a patolgis tudatzavarok s a MT-k fleg a hipnzis vizsglata ltal nyjtott empirikus bizonytkokat. Az elmlet lnyege, hogy az emberben hierarchikusan elrendezett, nmagukban bizonyos funkcionlis egysgessggel, llandsggal s autonmival br alsbbrend kontroll rendszerek mkdnek, melyeket egy kzponti ellenrz struktra (vgrehajt n) irnyt. Kls vagy bels hatsokra (pldul hipnzisban) a szoksos kontroll nagy rsze kikerlhet a kzponti vgrehajt hatsa all, s ilyenkor egyes kontroll rendszerek elklnlhetnek, disszocildhatnak a tbbitl, s tudatalatti szinten mkdhetnek tovbb.

KIEMELKED TUDSOK, EREDETI MEGLLAPTSOK

ERNEST R. HILGARD Ernest R. Hilgard (1904-2001) amerikai pszicholgus hossz s produktv lete sorn tbb terleten is maradandt alkotott. Mr a pislogs kondicionlsval foglalkoz doktori munkja (1930), ami a reflexek, feltteles reflexek s az akaratlagos akcik kztti klnbsggel foglalkozott, felkeltette rdekldst a tudat problmi irnt. A Yale Egyetemen eltlttt hrom v alatt Donald Marquival occipitlisan decorticlt kutykkal vgzett ksrleteket. Az ennek alapjn kzsen rt Kondicionls s tanuls cm knyvk (1940) a terlet klasszikus tananyaga lett. 1933-tl hallig a Stanford Egyetemen dolgozott, 1938-tl professzorknt. 1940-41-ben egy felesgvel s munkatrsval, Dr. Josephine Hilgarddal Chicagban tlttt kutatv hatsra kezdett rdekldni a pszichoanalitikusok munkja irnt. Katonai szolglata utn a Stanford Egyetem pszicholgiai tanszknek vezetjeknt mikzben kialaktotta a fejlds s klinikai pszicholgiai programot a tanulselmletekrl szl knyve mellett megrta minden idk legnagyobb hats Bevezets a pszicholgiba cm tanknyvt, amelyet a vilg szmos nyelvre lefordtottak, s jabb (ksbb tantvnyai ltal kiegsztett) kiadsait azta is tbb orszgban, gy haznkban is hasznljk az egyetemi oktatsban. A tanuls klasszikus ksrleti megkzeltstl rdekldse a motivci fel fordult, s 1949-ben, az Amerikai Pszicholgiai Trsasg elnki tisztbe trtn beiktatsakor tartott eladsa (Emberi motvumok s a szelf-fogalom) jl mutatta, hogy egyre inkbb integrldott benne a ksrleti s klinikai megkzelts. 1955-ben megalaptotta a Stanford Egyetem hipnzis kutat laboratriumt, s itt a ksrleti pszicholgia kontrolllt mdszereivel vizsglta ezt a sokig az okkultizmus krbe tartoz jelensget. Hatsa az egsz vilgra kiterjedt, a krdskr komoly kutati egy kicsit mind az kpenyegbl bjtak ki. Kutatsai s szemlletforml rsai nagyban hozzjrultak ahhoz, hogy a tudat visszatrt a pszicholgiba. Magas szint integrl kpessgvel ksrleti eredmnyei, felesge klinikai 252

tapasztalatai s a pszicholgia egszt tfog risi tudsa alapjn alaktotta ki a tudat mkdsre vonatkoz neodisszocicis elmlett. Nhny legfontosabb munkja: 1940 Conditioning and learning. Appleton Century. 1948 Theories of learning. Appleton Century Crofts. 1949 Human motives and the concept of self. American Psychologist, 4, 374-82. 1953 Introduction to psychology. Harcourt Brace Jovanovich. 1968 The experience of hypnosis. Harcourt Brace Jovanovich. 1975 Hypnosis int he relief of pain. William Kaufmann. (Josephine Hilgarddal.) 1977 Divided consciousness: Wiley/Interscience. Multiple controls in human thought and action.

1980 Consciousness in contemporary psychology. Annual Review of Psychology, 31, 1-27. 1987 Psychology in America: A historical survey. Harcourt Brace Jovanovich. 1994 Neodissociation theory. In S. J. Lynn & J. W. Rhue (eds.) Dissociation: Clinical and theoretical perspectives. Guilford Press.

ROGER W. SPERRY Roger W. Sperry (1913-1994) amerikai pszicholgus korai munkiban az 1930-as vek vgn az agyi sszekttetsek funkcionlis plaszticitsval s szelektv nvekedsvel foglalkozott. Egyik legfontosabb eredmnye az volt, hogy a centrlis sszekttetsek nvekedse rendszeres, elre programozott pontossggal trtnik. Ez cfolta azt az akkoriban ltalban elfogadott elvet, hogy a tapasztalat s kondicionls a vletlenszer sszekttetsben ll neuronok hljbl strukturlt, clszeren sszekapcsoldott neuronlis hlzatot kpes ltrehozni. Egyik legkorbbi munkjban a ltideg vltozatlanul hagysval ktltek szemt 180 fokkal elforgatta. A bkk ezutn a normlissal ellenttes irny optokinetikus s mozgsvlaszokat adtak, brmilyen hossz jratanulst tettek lehetv szmukra. A korai 40es vekben kialaktott kemoaffinitsi elmlete az idegelemek funkcionlis kapcsolatait a differencilds s a cytokmia fejldsi elveivel kapcsolta ssze. Legnagyobb jelentsg munkja az 50-es vekben llatokon vgzett corpus callosum tmetszs hatsainak vizsglatt kvet emberi hastottagy kutats. A jobb flteke trivizulis, nemverblis feladatokban nyjtott j teljestmnyt demonstrl eredmnyei tovbbi kivl munkatrsakkal, pldul Gazzanigval vgzett kutatsokat inspirltak. Az agyfltekk funkcionlis specializcijval kapcsolatos munkssgt 1981-ben megosztott

253

fiziolgiai s orvosi Nobel djjal jutalmaztk. Eredmnyei alapvet jelentsgek a tudatmkds megrtse szempontjbl. Nhny legfontosabb munkja: 1968 Mental unity following surgical disconnection of the cerebral hemispheres. In The Harvey lectures, series 62. Academic Press. 1968 Hemispheric disconnection and unity in conscious awarennes. American Psychologist, 23, 723-33. 1968 Plasticity of neural maturation. Developmental biology, supplement 2 27th Symposium. Academic Press. 1969 A modified concept of consciousness. Psychological Review, 76, 532-6. 1970 Perception in the absence of the neo-cortical commisures. Perceptual Disorders, 48, 123-38. 1970 An objective approach to subjective experience: Further explanation of a hypothesis. Psychological Review, 77, 585-90. 1971 How a developing brain gets itself properly wired for adaptive function. In E. Tobach, E., Shaw & K, R, Aronson (eds.) The biopsychology of development. Academic Press.

FOGALOMTR
Abszorpci: mdosult tudatllapotokban gyakorta megfigyelhet jellemz, mely az lmnyekbe val mly bevondsra, a figyelmi rendszer bels tartalmakra val sszpontostottsgra utal. Aktv-ber hipnzis: aktivcit fokoz eljrssal, kerkprergomter hajtsa kzben, aktivl szuggesztik alkalmazsval kialaktott hipnzis (l. hipnzis). Amnzia: a memria rszleges elvesztse. Anarchisztikus kz szindrma: lsd idegen kz szindrma Anesztzia: amikor a kzponti idegrendszerre hat szerekkel tudatkiesst s minden modalitsra kiterjed rzketlensget hoznak ltre. Aura: epilepszis roham vagy migrn kzeledtt jelz lmny vagy rzs. Automatizmus: olyan viselkeds, ami kezdetben tudatos figyelmet ignyelt, de a gyakorls kvetkeztben habituldott, s tudatelttes szinten troldik. Binding (kts): a trgyak tulajdonsgainak integrlsa, melynek kvetkeztben nem elklnlt ingersajtossgokra, hanem trgyakra reaglunk. Idegrendszeri htterben felttelezheten a kregben figyelmi, ber llapotban, valamint REM alatt megfigyelhet

254

gamma oszcillci ll, ami a klnbz agyi kzpontokban zajl feldolgozs szimultn, koherens egssz val sszektsrt felel. Delrium: a tudatllapot vltozkonysgval jellemezhet patolgis llapot, amelyben zavart szenved a beteg koncentrlkpessge, szlelse, emlkezeti, gondolati s beszdtevkenysge. Br a sajt magval kapcsolatos informcik hozzfrhetk, a klvilggal kapcsolatos tjkozottsg nagymrtkben krosodik. Demencia: fokozatosan kialakul patolgis tudatzavar, amelyre a kognitv deficitek generalizlt megjelense, a beszd s a vgrehajt funkcik zavara jellemz. Disszocici: az a folyamat, melynek sorn bizonyos krlmnyek kztt egyes eszmerendszerek emlkek, gondolatok, cselekedetek levlhatnak, azaz disszocildhatnak a tudat tbbi rsztl, s a tudatos kontrolltl fggetlenl mkdnek tovbb. Disszociatv futsok (fgk): emlkezetkiesssel jr tudatzavarok, amelyeket vratlanul megjelen vndorhajlam jellemez. Disszociatv identitszavar: egy egynen bell kt vagy tbb identits vagy szemlyisg megltre utal, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst az egyn viselkedse felett (rgebbi nevn: tbbszrs szemlyisgzavar) Drogfggsg: knyszeres drogfogyasztsi mintzat. Elemei: (a) tolerancia, a kvnt hatshoz egyre tbb anyagra van szksg (b) a szerhasznlat cskkentsekor vagy megszaktsakor megjelen megvonsi tnetek, s (c) knyszeres szerhasznlat. Egysgessg: arra utal, hogy a kognitv feldolgozs teljesen ms rendszerekben fut elemei (pl. egy vizulis inger kontrja, szne, mozgsa, stb.) megfelelen egymsra tallnak-e, s az tl szubjektve egysges ingereknek li-e meg az lmnyt. Elfojts: az a mechanizmus, amellyel a freudi felfogs szerint az n (ego) a tudatos szinten nehezen kezelhet, knyelmetlen, bntudatot okoz impulzusokat a tudattalanba szmzi. Elfeszts (priming): a mr bemutatott ingereknek az a hatsa, hogy serkentleg hatnak a ksbbi, a bemutatott ingerrel kapcsolatos elhvsi vagy hozzfrsi folyamatokra. Emocionlis tudattalan: az rzelmek olyan aspektusai, amelyek a tudatossg szmra kzvetlenl nem frhetk hozz (ez egyrszt lehet az rzelmet kivlt inger, msrszt lehet maga az rzelmi llapot is), mgis befolysoljk lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Epilepszia: az agyi elektromos aktivits vltozsai eszmletvesztst vagy rvid tudatkimaradst okozhatnak. Epizodikus vagy lmnyszer emlkezet: a szemlyes emlkeket tartalmaz emlkezeti tr, amelyben az emlkek szemlyes vonatkozsai, tri, idi kontextusa is troldik. bersg: a szemly nmagtl (teht pl. lnktszerek nlkl, stb.) teljesen tudatban van a krnyezetnek, cselekvse sszerendezett, a helyzetnek megfelel. ntudat: nmagunk egysges egszknt trtn meglse.

255

Felfokozott bersg (vigilancia): az bersgi szint fokozdsa, amikor a szemly cselekvsben kisebb-nagyobb zavarok keletkeznek, inadekvt elemek jelennek meg, a viselkeds nincs sszhangban az adott helyzet elvrsaival. Forrsamnzia (kriptomnzia): az informci forrsnak elvesztse az emlkezeti anyag megtartsa mellett. Freudi elszls: a beszl tudatos szndktl eltr, nha azzal ellenttes sztveszts vagy szcsere, amely a pszichoanalitikus elmlet szerint feltehetleg az elfojtott, tudattalanba szmztt vgyakat, gondolatokat tkrzi. Glasgow Kma Skla (Glasgow Coma Scale, GCS): a kma mlysgnek megllaptsra szolgl skla, amely a szemnyits, mozgsos vlaszok s verblis vlaszok jellegt pontozza. Hastott agy: a kt agyflteke kztti termszetes kapcsolatot a krgestest (corpus callosum) mtti tmetszsvel megszaktjk. Hipnbilits: a hipnzis irnti fogkonysg egyni szintje. Nemzetkzileg egysgestett standard sklkkal mrhet. Hipnzis: szemlykzi klcsnhats sorn kialakul mdosult tudatllapot, amelyben a hipnotizlt szemly magatartstervez funkcija cskken, figyelme trendezdik, fokozott fantziatevkenysgre vlik kpess, kevsb vizsglgatja a valsgot, mint beren, gy tolernsabb lesz a tarts valsgtorzuls (pl. hallucinci, testsmazavar) elviselsre, s n a szuggesztik irnti rzkenysge. Hipnotikus analgzia: hipnzisban alkalmazott fjdalomcskkent szuggeszti hatsra a szemly nem rez kellemetlennek egy msklnben fjdalmas ingert. Hisztris jelensgek: disszociatv jelleg tudatzavarok, amelyeknl minden szervi ok nlkl mozgszavarok, illetve szlelsi kiessek jelennek meg. Idegen kz szindrma: a betegnek az az rzse, hogy a keze nem tartozik hozz, s nem tudja kontrolllni keze mozgsait (mskpp: anarchisztikus kz szindrma). Implicit emlkezet: az szlelsi, a kognitv vagy a motoros teljestmny javulsban kifejezd tudatossg nlkli emlkezet. Integrltsg: az egyn tudatnak alrendszerei kztti tjrhatsgon alapul jellemz. Knyszeres droghasznlat: droghasznlatra irnyul ellenllhatatlan ksztets. Kognitv tudattalan: olyan szlels, emlkezs, tuds s gondolat, ami az aktulis tudatossg szmra kzvetlenl nem frhet hozz, mgis anlkl, hogy tudatban lennnk befolysolja lmnyeinket, gondolatainkat s cselekvsnket. Kollektv tudattalan: Jung felfogsa szerint olyan a tudat szmra kzvetlenl nem hozzfrhet llekrsz, amely minden emberben kzs. Ezt a kzs tartomnyt olyan lland, seinktl rklt mitolgiai jelleg skpek vagy archetpusok alkotjk, mint pldul az Anya, A Blcs reg, a Hs, a Megvlt. Kma: az bersgi szint szlssges cskkense kvetkeztben elll patolgis tudatllapot, amelyben a beteg nem breszthet, nem mutatja jelt, hogy krnyezetnek 256

tudatban lenne s nem mutat interakcit a klvilggal.. nll tudatllapot-formrl van sz, amely nmagban is sokszn. Kontroll: cselekedeteink s kognitv aktivitsunk megtervezse, elindtsa s folyamatos vezrlse a kls s bels ingerfeltteleknek megfelelen, azaz magatartsunk irnytsa, szablyozsa. Kontrolllhatsg: azt fejezi ki, hogy az ember uralni tudja nnn tudatllapotnak tartalmt, irnyultsgt vagy pp aktivitsi szintjt. Kts: lsd binding. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci): azt a lehetsget jelenti, hogy egyes ingerek, amelyek tl gyengk ahhoz, hogy tudatosan szlelhetk legyenek, mgis befolyst gyakorolhatnak a perceptulis s kognitv folyamatokra, valamint a viselkedsre. Kszb alatti elfeszts: egy tudatos szlels kszbe alatti inger elfeszt hatsa (l. elfeszts). Letargia: az bersgi szint cskkense, amikor a szemly lmos, de (mg) knnyen lnkebb tehet, a krnyezet nhny elemnek mr nincs tudatban, illetve nem jelenik meg spontn adekvt interakci a krnyezettel. A legkisebb sztkls elg ahhoz, hogy a teljes tudatossg szintjt elrje, s sszehangolja interakcijt a krnyezet szemlyeivel s trgyaival. Meditci: a figyelem mdostst clz gyakorlatokkal kivltott mdosult tudatllapot. Megvonsi tnetek: egy fggst okoz drog szedsnek abbahagyst kvet kellemetlen fiziolgiai s pszicholgiai tnetek. Mentalizcis (tudatelmleti) funkci: msok tudatllapotaival kapcsolatos elkpzelsek kialaktsra val kpessg. Metakognci: a megismersi mkdsek sajt megismersnk trgyv vlsa. Mdosult tudatllapot: a mentlis mkds megszokott mintzata az tl szmra szlelheten jellegzetes, megfordthat vltozsokat mutat. Monitorizls: a test rzkleti rendszereinek az a funkcija, hogy folyamatosan nyomon kvetik a testben s krnyezetben vgbemen folyamatokat. Nappali lmodozs: az ber llapottl val legenyhbb eltrs, amit mr nll mdosult tudatllapotnak tekinthetnk. Jellemzje, hogy a figyelem a kls ingerektl a bels fel fordul. Perceptulis hrts: az a jelensg, hogy a trsadalmilag tiltott tabu szavak, illetve a szorongst kelt szavak felismershez hosszabb expozcis id, illetve tbbszri megjelents szksges: mintha az ember elhrtan magtl az ilyen informci tudatostst. Perzisztens vegetatv llapot (PVS): hosszantart llapot, amelyben a vegetatv funkcik megtartottak, de a beteg nem mutatja annak jelt, hogy a krnyezet vagy nmaga tudatban lenne.

257

Poszthipnotikus amnzia: a hipnzisban trtnt esemnyek felidzsnek idleges nehzsge, ami idvel, vagy adott jelre olddik. Poszthipnotikus vlasz: hipnzisban adott szuggeszti hatsra a hipnzisbl mr visszahozott szemlyek egy elre megadott jelzsre valamilyen aktivitssal, mozgssal reaglnak. Preferlt kognitv stlus: az egyn ltal elnyben rszestet kognitv feldolgozsi md. Lehet logikus, analitikus, verblis, vagy pedig egszleges, vizulis, intuitv. Prozopagnzia: az arcfelismer kpessg elvesztse Pszichzis: slyos patolgis tudatzavar amelyben hallucincik, rzkcsaldsok lpnek fel. A gondolkods s az rzelmek olyan komolyan krosodnak, hogy az egynnek szinte megszakad a kapcsolata a klvilggal. A DSM IV-ben mr nem hasznljk diagnosztikus kategriaknt. Rejtett megfigyel: a hipnzisban kimutathat rejtett tudat metaforja. lmnyeiben olyan elemek (pldul fjdalom) is megjelennek, amelyrl a hipnotizlt egybknt nem tud beszmolni. REM-alvs: olyan alvsi szakasz, amelyet a csukott szemhjon keresztl is jl lthat gyors szemmozgsok jellemeznek, s amelyben az ember lmodik. Stupor: az bersgi szint ers cskkense, amikor a szemly nincs tudatban a krnyezet legtbb ingernek, nem mutat spontn interakcit, s ers sztklsre is csak rszlegesen vlik berr. Szedls: krhzi kezels esetn a flelem, fjdalom, aggodalom, valamint a megterhel fiziklis krlmnyek okozta nyugtalansg kivdsre, a beteg knyelmt biztostand gygyszeres tudatmdosts, annak rdekben, hogy a pciens ne legyen tudatban az t r kellemetlensgeknek. Szkizfrnia: a mentlis betegsgek egy csoportja, ami komoly tudatzavarral jr. Torzul az szlels, hallucincik jelennek meg; a gondolkodsra tveszmk jellemzek; az rzelmi let sivr; bizarr viselkeds, szokatlan testhelyzetek, sztereotipizlt mozgsok s rtelmetlen beszd jelenik meg. Az egyn visszahzdik ms emberektl s a valsgtl. Idegrendszeri htterben az anterior cingulum alulmkdse, a fronto-limbikus kapcsolatok megszakadsa s a bal fronto-temporlis rendszer patolgija ll. Szuggeszti: nkntelen vlaszt kivlt verblis vagy nem-verblis zenet, hats. Tolerancia: egyre nagyobb mennyisg drog szksglete ugyanakkora hats kivltshoz. Tudat: krnyezetnk s nmagunk konkrt s szimbolikus reprezentcija, amely az ingerek folyamatos monitorizlst s a magatartsnak e monitorizls alapjn trtn clirnyos, tervszer vezrlst, kontrolljt is magban foglalja, s lehetv teszi, hogy mentlis llapotainkat ms emberek fel kommuniklni tudjuk.

258

Tudatban lenni valaminek (to be aware of) annyit tesz, hogy tudunk bels folyamatainkrl, (emlkeinkrl, gondolatainkrl, rzseinkrl) s krnyezetnkrl, a hozznk kpest kls vilg jellegzetessgeirl. Tudattalan: a mentlis rendszerben jelen lv, ott aktvan felhasznlt tuds, amely azonban kzvetlenl nem frhet hozz az aktulis tudatossg szmra, s nem vonthat akaratlagos kontroll al. A freudi felfogs szerint fleg szexulis s agresszv termszet impulzusokbl s idekbl ll, amelyek kora gyermekkorban elfojtsra kerltek. A modern felfogs ltalnosabban hasznlja a fogalmat: minden (nem csak az rzelmileg jelents) olyan tartalmat tudattalannak tart, amelyet kzvetlen introspekci rvn nem ismerhetnk meg, csak kvetkeztethetnk rjuk. A tudattalan emlkkpek, gondolatok, motvumok, rzelmek jelents hatst gyakorolnak lmnyeinkre, gondolatainkra s cselekvsnkre. Tudat alatti: olyan a tudat szmra aktulisan nem hozzfrhet informcik, amelyek nem tehetk olyan knnyen tudatoss, mint a tudatelttes informcik, azonban megfelel felttelek mellett (pl. hipnzisban) mgis elhvhatk. Tudatelttes: azok az informcik, amelyekre ppen nem figyelnk, gy nincsenek a tudatunkban, azonban szksg esetn viszonylag knnyen tudatoss tehetk. Tudatelttes emlkek: tudsunk s szemlyes emlkeink tudatunkban ppen nem reprezentlt, de a tudat szmra hozzfrhet rsze. Tudatos (lucid) lom: az lmok sajtos fajtja, amelyben az lmod tudatra bred annak, hogy lmodik. Vaklts: a ltkreg rszleges srlseikor fellp krosods, amikor a beteg tudatosan nem szleli a ltmez bizonyos rszeiben az ingereket, viselkedses szinten mgis jelt adja, hogy hatnak r (pldul r tud mutatni). Viselkedstervezs: a viselkeds akaratlagos kvetkezmnyeinek elrejelzse alapjn. irnytsa a jvbeli cselekvsek

Vizulis neglect: a jobb oldali parietlis lebeny srlse kvetkeztben elll krosods, amikor a beteg, br nem vak, nem vesz tudomst a bal ltterben lv dolgokrl. Zavartsg: viszonylag enyhe tudatzavar, amelyben a figyelem, a memria, a perceptulis folyamatok s a vgrehajt funkcik deficitesen mkdnek. Zavarok jelentkezhetnek az nazonossgban, a tr- s idfelfogsban.

ELLENRZ KRDSEK
Hogyan fgg ssze a tudat szubjektv termszete a pszicholgiban trtnetileg elfoglalt helyvel? Milyen szerepet jtszanak a trsas sszehangoldsi folyamatok az emberi tudat kialakulsban, s milyen sszefggsben van ez a prefrontlis terletek ugrsszer fejldsvel embernl? 259

Mi a klnbsg a tudatossg tudatelttes, tudatalatti s tudattalan szintjei kztt? Hasonltsa ssze a tudattalan pszichoanalitikus felfogst a ksrleti kutats alapjn kialaktott modern felfogssal! Sorolja fel a tudat szempontjait (aspektusait), jellemezze ezek fokozatait. Milyen folyamat biztostja, hogy nem klnll ingersajtossgokat, hanem trgyakat ltunk? Mi jellemzi a nyugati kultrban preferlt kognitv stlust? Mirt lehet gygyt hats a mdosult tudatllapotok tlse? Milyen szerepe van a kt agyflteke integrlt mkdsnek a tudatossgban? Soroljon fel olyan helyzeteket, amelyekben a szemly nem tud beszmolni az t rt ingerekrl, mgis igazolhat, hogy azokat rzkelte, felfogta, feldolgozta. Vesse ssze az alvs s a hipnzis jelensgt. Nevezze meg a fbb lomelmleteket! lltsa szembe a mtti breds fogalmt a mtt alatti informcifelvtel lehetsgvel. Mi a klnbsg a kszb alatti szlels s a hipnotikus analgzia kztt? Vesse ssze az implicit emlkezet s a poszthipnotikus amnzia jelensgt! Soroljon fel bizonytkokat, amelyek tmogatjk a tudat neodisszocicis elmlett.

8. Irodalom
AJNLOTT HONLAPOK
Center for Consciousness Studies: http://www.consciousness.arizona.edu/ Gazzaniga: http://www.dartmouth.edu/~cogneuro/confaculty.html Kihlstrom: http://socrates.berkeley.edu/~kihlstrm

TOVBBI MAGYAR NYELV IRODALOM

DM GY. (2004) A rejtzkd elme. Egy fiziolgus szljegyzetei. Tudomny-Egyetem sorozat. Budapest: Vince Kiad. DM, GY. (1976) rzkels, tudat, emlkezs biolgusszemmel. Budapest: Gondolat Knyvkiad. BAGDY E., KORONKAI B. (1988) Relaxcis mdszerek. Budapest: Medicina. BNYAI ., TRY F. (1998) Hipnoterpia Magyarorszgon. Tematikus szm. Psychiatria Hungarica, 13(5), 521-647. CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad. 260

DENNETT, B. (1996) Micsoda elmk. Budapest: Kultrtrade. DONALD, M. (2001) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris. FREUD, S. (1985) lomfejts. Budapest: Helikon Kiad. HMORI, J. (1985) Nem tudja a jobb kz, mit csinl a bal: az emberi agy asszimetrii. Budapest: Kozmosz Knyvkiad. JOUVET, M. (2001) Alvs s lom. Budapest: Typotex. LNRT, . (2002) Tthelyzetben, sportpszicholgirl edzknek s versenyzknek. Budapest: Sportkrhzi Sorozat, Orszgos Sportegszsggyi Intzet. MARTON M. (1982) Nem-tudatos folyamatok vizsglata s rtelmezse az ltalnos llektanban. Pszicholgia, 2: 157-193. MSZROS I. (1984) Hipnzis. Budapest: Medicina. POPPER, K. (1999) Test s elme. Budapest: Typotex. ROSE, S. (1983) A tudatos agy. Budapest: Gondolat. VARGA, K. (szerk.) (2005) Szuggesztv kommunikci a szomatikus orvoslsban. Budapest: Orszgos Addiktolgiai Intzet. VARGA, K., DISZEGHY, CS. (2001) Htsbefizets, avagy a szuggesztik szerepe a mindennapi orvosi gyakorlatban. Budapest: Plya Kiad. VRTES, G. (szerk.) (2006) Hipnzis hipnoterpia, Budapest: Medicina Kiad. VIZI E. SZ., ALTRICHTER F., NYRI K., PLH CS. (szerk.) (2002) Agy s tudat. Budapest: BIP.

HIVATKOZSOK
AFTANAS, L. I., & GOLOCHEIKINE, S. A. (2001) Human anterior and frontal midline theta and lower alpha reflected emotionally posotive state and internalised attention: High resolution EEG investigation of meditation. Neuroscience Letters, 310, 57-60. ALTRICHTER F. (2002) A tudat kt aspektusa: intencionalits s qualia. In Vizi E. SZ., Altrichter F., Nyri K., Plh Cs. (szerk.) Agy s tudat. Kognitv szeminrium sorozat. Budapest: BIP, 135-143. BADDELEY, A. (2001) Az emberi emlkezet. Budapest: Osiris. BNYAI, . I. (1991) Toward a social-psychobiological model of hypnosis. In Lynn, S. J., Rhue, J. W. (Eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York, London: Guilford Press, 564598. BNYAI, . (1998) A bels erforrsok mozgstsa aktv-ber hipnzissal: Psychiatria Hungarica, 13,(5): 541-556. BNYAI . (2006) A hipnzis a kognitv s affektv idegtudomny fnyben. In Vrtes G. (szerk.) Hipnzis Hipnoterpia. Budapest: Medicina, 31-62. BNYAI, . I., HILGARD, E. R. (1976) A comparison of active-alert hypnotic induction with traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology. 85: 218224.

261

BARGH, J. A. (1997) The automaticity of everyday life. In R. S. Wyer, J. R. (ed.) Advances in social cognition. (Vol. 10.) Mahwah, NJ.: Erlbaum. BARGH, J. A. (1999) The cognitive monster: The case against the controllability of automatic stereotype effects. In S Chaiken & Y. Trope (eds.) Dual process theories in social psychology. (pp. 361-382) New York: Guilford. BLUM, K., BRAVERMAN, E. R., HOLDER, J. M., et al. (2000) Reward deficiency syndrome: a biogenetic model for the diagnosis and treatment of impulsive, addictive and compulsive behaviors. Journal of Psychoactive Drugs, Vol 32. Supplement 1-112. CHOMSKY, N. (1980) Language and unconscious knowledge. In N. Chomsky: Rules and representations. New York: Columbia University Press. COMINGS, D. E., BLUM, K. (2000) Reward deficiency syndrome: genetic aspects of behavioral disorders. Progress in Brain Research, 126: 325-341. p. COOVER, J. E. (1917) Experiments in psychical research at Leland Stanford Junior University. California. Stanford: Stanford University Press. CRAWFORD, H. J. (1994) Brain dynamics and hypnosis: Attentional and disattentional processes. The International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 42: 204232. CSNYI V. (1999) Az emberi termszet. Budapest: Vince Kiad DAMASIO, A. R. (1996) Descartes tvedse. Budapest: Aduprint. DELLA SALA, S., MARCHETTI, C., SPINNLER, H. (1994) The anarchic hand: A frontomesial sign. In F. Boiler, J. Grafman (eds.) Handbook of neuropsychology. Vol. 9. Amsterdam: Elsevier. DENNETT, D. C. (1988) Quining qualia. In A. J. Marcel, E. Bisiach (eds.) Consciousness in comtemporary science. Oxford: Clarendon Press, 42-77. DESCARTES, R. (1994) Elmlkedsek az els filozfirl. Budapest: Atlantisz. DIXON, N. (1981) Preconscious processing. Chichester, New York, Brisbane, Toronto: John Wiley & Sons. DONALD, M. (2001 a) A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York, London: W. W. Norton & Company. DONALD, M. (2001 b) Az emberi gondolkods keletkezse. Budapest: Osiris. EAGLE, M. (1959) The effects of subliminal stimuli of aggressive content upon conscious cognition. Journal of Personality, 27, 578-600. ELLENBERGER, H. (1970) The discovery of the unconscious. New York: Basic Books. ELY, E. W., INOUYE, S. K., BERNARD, G. R. et al. (2001) Delirium in mechanically ventilated patients. Validity and reliability of the confusion assessment method for the intensive care unit (cam-icu) JAMA, 286: 2703-2710. p. ERDELYI, M. H. (1996) The recovery of unconscious memories. Chicago, London: University of Chicago Press. EVANS, C. (1984) Landscapes of the night: How and why we dream. New York: Viking.

262

EVANS, J. M. (1987) Clinical signs and autonomic responses. In: Rosen, M. Lunn, J. N.: Consciousness, awareness and pain in general anaesthesia. London, Butterworths, pp. 18-33. FARTHING, G. W. (1992) The psychology of consciousness. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice Hall. FODOR, J. (1983) The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT Bradford. FREUD, S. (1900/1985) lomfejts. Budapest: Helikon. FREUD, S. (1923/1937) Az svalami s az n. Budapest: Pantheon. GAZZANIGA, M. (1998/2004) A hastott agy jra megvizsglva. In Plh Cs. Boross O. (szerk.) Bevezets a pszicholgiba. Olvasmnyok s feladatok a llektan alapkrdseinek tanulmnyozshoz. Budapest: Osiris Kiad, 280-289. HILGARD, E. R. (1973) A neodissociation interpretation of pain reduction in hypnosis. Psychological Review, 80, 39-411. HILGARD, E. R. (1977, 1986) Divided consciousness: Multiple controls in human thought and action. New York, etc.: John Wiley and Sons. HILGARD, E. R. (1980) The trilogy of mind: Cognition, affection, and conation. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 16, 107-117. HILGARD, E. R. (1991) A neodissociation interpretation of hypnosis. In S. J. Lynn, J. W. Rhue (eds.) Theories of hypnosis: Current models and perspectives. New York, London: Guilford Press, 83-104. HILGARD, E.R:(1994) Neodissociation theory. In S.J. Lynn, J.W. Rhue (eds.) Dissociation:Clinical and theoretical perspective. New York,London:Guilford Press. HILGARD, E. R., HILGARD, J. (1983) Hypnosis in the relief of pain. Los Altos CA: Kaufman. HOBSON, J. A., PACE-SCOTT, E. F., STICKGOLD, R. (2000) Dreaming and the brain. Toward a cognitive neuroscience of consciuos states. Behavioral and Brain Sciences, 23 (6) 793-1121. p. JAMES, W. (1890) Principles of psychology.. New York: Holt. JANET, P. (1889) Automatisme psychologique. Paris: Alcan. JAYNES, J. (1977) The origin of consciousness in the breakdown of the bicameral mind. Boston: Houghton Mifflin Company. JUNG, C. G. (1948) Bevezets a tudattalan pszicholgijba. Budapest: Bibliotheca. KRI Sz., JANKA Z. (2003) A szkizofrnia diszkonnekcis elmletei. In Plh Cs., Kovcs Gy., Gulys B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Budapest: Osiris, 724-737. KIHLSTROM, J. F. (1982) Hypnosis and the dissociation of memory, with special reference to posthypnotic amnesia. Research Communications in Psychology, Psychiatry, and Behavior, 7, 181-197. KIHLSTROM, J. F. (1984) Conscious, subconscious, unconscious: A cognitive perspective. In Bowers, K. S., and Meichenbaum, D. (eds.) The unconscious reconsidered. A WileyInterscience Publication. New York, etc.: John Wiley & Sons, 149-211.) KIHLSTROM, J. F. (1985) Hypnosis. Annual Review of Psychology, 36, 385-418. 263

KIHLSTROM, J. F., (1987) The cognitive unconscious. Science, 237, 1445-142. KIHLSTROM, J. F. (1997) Consciousness and Meness. In J. D. Cohen & J. W. Schooler (eds.) Scientific approaches to consciousness. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 451-468. KIHLSTROM, J. F., MULVANEY, S., TOBIAS, B. A., & TOBIS, I. P. (2000) The emotional unconscious. In E. EICH, J. F. Kihlstrom, G. H. Bower, J. P. Forgas, & P. M. Niedenthal (eds.) Cognition and emotion. New York: Oxford University Press, 3-86 pp. KIHLSTROM, J. F., SCHACTER, D. L. (1990) Anaesthesia, amnesia, and the cognitive unconscious. In: Bonke, B., Fitch, W., Millar, K. (eds.): Memory and awareness in anesthesia. Amsterdam, Swets and Zeitlinger, pp. 21-44. KOLB, B., WHISHAW, I. Q. (2003) Fundamentals of human neuropsychology. Worth Publishers. LaBERGE, S. (1981) Lucid dreaming: Directing the act as it happens. Psychology Today, 15, 48-57. LUDWIG, A. M. (1972) Altered states of consciousness. In C. T. Tart (ed.) Altered states of consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company. LURIJA, A. R. (1975) Vlogatott tanulmnyok. Budapest: Gondolat. MALAMUD, J. R. (1986) Becoming lucid in dreams and waking life. In: Wolman, B. B., Ullman, M. (eds.): Handbook of states of consciousness. New York, Van Nostrand, pp. 590-612. p. MARCEl, A. J. (1983) Conscious and unconscious perception: Experiments on visual masking and word recognition. Cognitive Psychology, 15, 197-237, 238-300. MARSHALL, J. C., HALLIGAN, P. W. (1998) Blindsight and insight in visuo-spatial neglect. Nature, 336, 766-767. MSZROS I., CRAWFORD, H. J., SZAB Cs., NAGY-KOVCS A., RVSZ Zs. (1989) Hypnotic susceptibility and cerebral hemisphere preponderance: Verbal-imaginal discrimination task. In V. Gheorghui, R. Netter, H. Eysenck, R. Rosenthal (eds.) Suggestion and suggestibility: Theory and research. New York: Springer, 191-204. MSZROS, I., BNYAI, . I., GREGUSS, A. C. (1981) Evoked potential, reflecting hypnotically altered state of consciousness. In dm, G., Mszros, I., Bnyai, . I. (Eds.) Advances in physiological sciences. Proceedings of the 28th International Congress of Physiological Sciences, Budapest, 1980. Vol. 17. Brain and behaviour. Elmsford, NY and Budapest: Pergamon Press Akadmiai Kiad, 467475. OLDS, J., MILNER, P. (1954) Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and Psysiological Psychology, 47, 419-28. POSTMAN, L., BRUNER, J. S., McGINNIES, E. (1948) Personal values as selective factors in perception. Journal of Abnormal and Social Psychology, 43, 142-154. PUTMAN, F. W. (1991) Recent research on multiple personality disorder. Psychiatric Clinics of North America, 14, 489-502. RAINVILLE, P., PRICE, D. D. (2003) Hypnosis phenomenology and the neurobiology of consciousness. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 51: 105129. 264

SCHACTER, D. K. (1989) Memory. In M. Posner (ed.) Foundations of cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press. SPERRY, R. W. (1977) Forebrain commissurotomy and conscious awareness. The Journal of Medicine and Philosophy, 2, 101-126. TART, C. T. (ed.) (1972) Altered states of consciousness. Garden City, New York: Doubleday & Company. TASSI, P., MUZET, A. (2001) Defining the states of consciousness. Neuroscience Biobehavioral Review, 25: 175-191. VIGOTSZKIJ (1970) A magasabb pszichikus funkcik fejdse. Budapest: Gondolat. WEISKRANTZ, L. (1986) Blindsight: A case study and implications. Oxford: Oxford University Press. WEISKRANTZ, L. (1990) Blindsight. In M. W. Eysenck (ed.) The Blackwell dictionary of cognitive psychology. Oxford: Blackweel. WEITZENHOFFER, A., HILGARD, E: R. (1959) Stanford Hypnotic Susceptibility Scale, Forms A and B. Palo Alto, Calif., Consulting Psychologists Press. WHYTE, L. (1960) The unconscious before Freud. New York: Basic Books.

265