UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN.

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

MENCIN EDUCACIN PARVULARIA

TEMA: EL TTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.

AUTORAS: Elsa Mara Espinoza Narvez Yolanda Elizabeth Lpez Salazar TUTORA: Lcda. Liliana Arias PERIODO 2009-2010 Milagro Ecuador

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN.

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

MENCIN EDUCACIN PARVULARIA

TEMA: EL TTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL #9 JUAN VARGAS.

AUTORAS: Elsa Mara Espinoza Narvez Yolanda Elizabeth Lpez Salazar TUTORA: Lcda. Liliana Arias Periodo 2009-2010 Milagro Ecuador

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO

LA CALIFICACIN DE: __________________________

EQUIVALENTE A:

__________________________

_____________________________ TUTORA DEL PROYECTO

_____________________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL

_____________________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL

_____________________________ ESTUDIANTE

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora del proyecto de investigacin, nombrado por el Consejo Directivo de la Unidad Acadmica de la Educacin de la Universidad de Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de tesis de grado con el titulo EL TTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.

Presentado como requisito previo a la aprobacin de la investigacin para optar por el Titulo de Licenciada de Prvulos.

El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema.

Presentado por las Egresadas:

Elsa Mara Espinoza Narvez

C.I 091728398-8

Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

C.I 092509383-3

TUTORA:

Lcda. Liliana Arias

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Yo, Elsa Mara Espinoza Narvez declaro que el trabajo descrito es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o calificacin que he consultado referencias bibliogrficas que se incluyen este documento.

Egresada. Elsa Mara Espinoza Narvez

Yo, Yolanda Elizabeth Lpez Salazar declaro que el trabajo descrito es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o calificacin que he consultado referencias bibliogrficas que se incluyen este documento.

Egresada. Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

ii

DEDICATORA

Dedico este trabajo primeramente a Dios por darme la vida ya que siempre ha estado a mi lado y s que nunca me abandonar.

A mis hijas que me han dado su cario y comprensin y sobre todo el apoyo necesario para poder culminar con xito, mis metas trazadas.

Elsa Mara Espinoza Narvez.

Dedico este trabajo especialmente a mis padres quienes me han apoyado en todo mi proceso educativo y a lo largo de mi vida, sabiendo ser incondicionales y ms an una base motivadora para preservar y alcanzar mis metas.

A mis seres queridos que me han dado ms que su hombro para seguir adelante, todos ellos son la bendicin de DIOS y las ganas de decir que con esfuerzo uno consigue lo que desea.

Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS por darme, fortaleza y sabidura para seguir adelante con xito en esta nueva etapa de mi vida y a cada uno de los docentes que han dejado en m, sus sabias experiencias, consejos y enseanzas.

Elsa Mara Espinoza Narvez.

Agradezco a DIOS por la vida que me da y la oportunidad de estar donde estoy a mis padres, hermanos y novio. A todos los docentes que a lo largo de mi carrera han sido la base fundamental para tener nuevos conocimientos por nuevas experiencias.

Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

iv

NDICE GENERAL
Certificacin del tutor ............................................................................................ i Declaracin de autora ........................................................................................ ii Dedicatoria ......................................................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................. iv ndice general ..................................................................................................... v Resumen: ........................................................................................................... vi Abstract: ............................................................................................................ vii

INTRODUCCIN
CAPTULO l ....................................................................................................... 2 EL PROBLEMA ................................................................................................. 2 1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................ 2 1.1.1 Problematizacin ....................................................................................... 2 1.1.2 Delimitacin ............................................................................................... 3 1.1.3 Formulacin del problema ......................................................................... 3 1.1.4 Sistematizacin del Problema ................................................................... 3 1.1.5 Determinacin del tema............................................................................. 4 1.2 Objetivos ...................................................................................................... 4 1.2.1 Objetivos General ...................................................................................... 4 1.2.2 Objetivos Especfico .................................................................................. 4 2.3 Justificacin .................................................................................................. 5 CAPTULO ll ...................................................................................................... 6 MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 6 2.1 Marco terico ................................................................................................ 6 2.1.1 Antecedentes histricos ............................................................................ 6 2.1.2 Antecedentes Referenciales...................................................................... 8 2.1.3 Marco Cientfico ........................................................................................ 9 El ttere ............................................................................................................ 10 El ttere alrededor del mundo ........................................................................... 11

Clases de tteres .............................................................................................. 14 Tteres de guante ............................................................................................. 14 El ttere de varilla .............................................................................................. 15 El ttere de sombra ........................................................................................... 16 El ttere de manopla ......................................................................................... 17 El ttere de dedo o dedal .................................................................................. 18 Finger Puppers ................................................................................................. 18 Marionetas........................................................................................................ 18 Brotes ............................................................................................................... 19 El ttere de palo ................................................................................................ 19 El ttere de cono ............................................................................................... 20 El ttere de pauelos ........................................................................................ 20 El ttere plano ................................................................................................... 21 El ttere de dedal ............................................................................................. 21 El ttere sobre mano ......................................................................................... 21 El ttere de pecina ............................................................................................ 22 ELABORACIN DE LOS TTERES ................................................................. 22 Tteres de vasos desechables .......................................................................... 22 Tteres de mano y dedo ................................................................................... 23 Ttere de media ................................................................................................ 23 Ttere de cuchara ............................................................................................. 24 Ttere de funda ................................................................................................. 25 Tteres, Cundo, Cmo, Por qu? ................................................................. 25 La importancia de los tteres en la Educacin Infantil ...................................... 26 El teatro de tteres ............................................................................................ 27 Componentes del teatro de tteres: .................................................................. 27 Titiritero ............................................................................................................ 28 El teatrino ......................................................................................................... 28 Ttere ................................................................................................................ 28 Obras de teatro con tteres infantiles: ............................................................... 29 Qu es la inteligencia? ................................................................................... 29 La teora de las inteligencias mltiples ............................................................. 29 Clases de inteligencias: .................................................................................... 30 vi

CARACTERSTICAS DE LAS INTELGENCIAS MLTIPLES ......................... 33 Inteligencia lingstica ...................................................................................... 34 Aspectos biolgicos .......................................................................................... 34 Capacidades implicadas en la inteligencia lingstica ...................................... 34 Perfiles profesionales ....................................................................................... 34 Habilidades que se desarrollan con la inteligencia lingstica: ......................... 35 Estrategia para estimular la inteligencia lingstica: ......................................... 35 Juguetes o materiales: ..................................................................................... 35 RECOMENDACIONES: ................................................................................... 36 LOS TTERES Y LA INTELIGENCIA LINGSTICA ........................................ 39 2.2 MARCO PEDAGGICO............................................................................. 39 La problemtica ................................................................................................ 39 Lenguaje y educacin ...................................................................................... 40 2.3 MARCO SOCIOLGICO............................................................................ 41 Aspecto personal.............................................................................................. 41 Aspecto mdico ................................................................................................ 41 Aspecto educativo ............................................................................................ 42 2.4 MARCO LEGAL ......................................................................................... 43 2.5. GLOSARIO DE TRMINOS: ..................................................................... 44 2.6 HIPTESIS Y VARIABLES ........................................................................ 45 2.6.1 HIPTESIS GENERAL ........................................................................... 45 2.6.2 HIPTESIS PARTICULARES ................................................................. 45 CAPTULO III ................................................................................................... 47 MARCO METODOLGICO ............................................................................. 47 3.1 Tipo y Diseo ............................................................................................. 47 3.2 Poblacin y Muestra ................................................................................... 47 3.2.2 Delimitar el Problema .............................................................................. 48 3.2.3 Definir el tamao de la muestra ............................................................... 48 3.3 Los mtodos y las tcnicas ........................................................................ 48 Los mtodos ..................................................................................................... 49 FUNDAMENTO PSICOLGICO DE LOS MTODOS CIENTFICOS ............. 49 3.4 Tratamiento Estadstico de la Informacin ................................................. 51 CAPITULO IV.................................................................................. 52 ANLISIS49 vii

SNTESIS ......................................................................................................... 49 MTODO INDUCTIVO ..................................................................................... 49 Pasos que sigue el Mtodo Inductivo ............................................................... 50 MTODO DEDUCTIVO ................................................................................... 50 Pasos que sigue el Mtodo Deductivo ............................................................. 50 MTODO DESCRIPTIVO ................................................................................ 50

Anlisis e Interpretacin de resultados ....................................................... 52 ENCUESTA ...................................................................................................... 52 1. Expresa poemas, canciones con claridad....................................................52 2. Narra cuentos cortos. ................................................................................. 53 3. Entiende el significado del cuento .............................................................. 54 4. Pronuncia palabras difciles de la narracin............................................... 55 5. Presta atencin durante el tiempo determinado ........................................ 56 6. Asocia el cuento con experiencias vividas ................................................. 57 7. Reconoce el ttere sin decir el nombre del personaje. ............................... 58 8. Pregunta el significado de palabras nuevas............................................... 59 9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustracin. .......................................... 60 CAPTULO V.................................................................................................... 61 PROPUESTA ................................................................................................... 62 5.1 Tema .......................................................................................................... 62 5.2 Justificacin ................................................................................................ 62 5.3 Fundamentacin ......................................................................................... 62 Clases de Tteres para el aula:......................................................................... 62 Actividades a realizar en el rincn de tteres .................................................... 62 5.4 Objetivos .................................................................................................... 62 5.5 Ubicacin.................................................................................................... 63 5.6 Factibilidad ................................................................................................. 63 5.7 Descripcin de la propuesta ....................................................................... 63 5.7.1 Actividades .............................................................................................. 64 5.7.2 Recursos ................................................................................................. 66 5.7.3 Impacto.................................................................................................... 67 5.7.4 Cronograma ............................................................................................ 68 viii

5.7.5 Lineamiento de la propuesta ................................................................... 69 5.7.5 Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 70 BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 71 Anexo 1 ............................................................................................................ 72 FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS .................. 73 Anexo 2 ............................................................................................................ 77 AUTORIZACIN PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA ................. 78 Anexo 3 ............................................................................................................ 79 ACTA DE ENTREGA RECEPCIN ................................................................. 80 Anexo 4 ............................................................................................................ 81 Cuentos ............................................................................................................ 83 Anexo 5 ............................................................................................................ 92 Fotografas ....................................................................................................... 93 Anexo 6 ............................................................................................................ 96 Planificacin de talleres .................................................................................... 97

ix

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS

EL TTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.

Autoras:
Elsa Mara Espinoza Narvez Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

Resumen:
El presente proyecto nos permite conocer la necesidad que tienen los centros educativos por no contar con espacios donde nios y nias puedan desarrollar su lenguaje a travs de la utilizacin de recursos adecuados para poder ser estimulados. Con la utilizacin de un medio apropiado como son los tteres se puede lograr que el nio interactivo como es, socialice y exprese lo que siente, sin temor a exponer sus sentimientos e ideas. El teatro de tteres dentro de la educacin parvularia no es ms que una herramienta muy importante, que ayudar a la maestra de manera eficiente en sus actividades diarias, tambin facilita a los nios la iniciacin en el dilogo, por ello es importante que el docente conozca del manejo y la manera correcta de utilizar el ttere dentro del aula. Con un material didctico en la pedagoga, obtendremos resultados extraordinarios dignos de ser aprovechados por todos aquellos maestros que ante la escasez de alimentos didcticos puedan echar mano a los tteres como una gran salvacin. Al crear un espacio donde los nios del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Fiscal # 9 Juan Vargas, buscamos que se fortalezcan nuevos conocimientos y diversas formas de aprendizaje. Ojal sea un aporte para que ellos y sus maestros tengan una valiosa herramienta de enseanza-aprendizaje. x

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS

EL TTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS NIOS DE 5 A 6 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.

Autoras:
Elsa Mara Espinoza Narvez Yolanda Elizabeth Lpez Salazar

Abstract:
This project allows us to meet the need of schools for not having spaces where children can develop their language through the use of appropriate resources in order to be stimulated. With the use of an appropriate means such as puppets can make the child as it is interactive, socialize and express your feelings without fear of exposing their feelings and ideas. The puppet theater in early childhood education is nothing but a very important tool that will help the teacher effectively in their daily activities, it also facilitates the initiation of children in dialogue, so it is important that teachers know management and the correct way to use the puppet in the classroom. With materials on pedagogy, we get extraordinary results worthy of being used by all teachers who face food shortages to resort to teaching puppetry as a great salvation. By creating a space where children in the first year of basic education Education Unit Prosecutor # 9 Juan Vargas, who seek new knowledge and strengthen various forms of learning. Hopefully it will be a contribution for them and their teachers have a valuable tool for teaching and learning.

xi

INTRODUCCIN
Desarrollar el lenguaje a travs del teatro de tteres, ha sido una forma muy novedosa para ensear no solo al prvulo sino a adultos, porque se aprende jugando.

Se constituye en una de las formas ms novedosas para desarrollar destrezas orales bsicas de nios y nias, el ttere que no es ms que un mueco lleva al prvulo a la educacin y por ende ayuda a vencer la timidez.

En esta investigacin hemos observado la falta de desarrollo del lenguaje, en la Unidad Educativa. Fiscal # 9 Juan Vargas en la ciudad de Milagro y consideramos que la implementacin del rincn de tteres ayudar a que los nios y nias tengan un mejor desarrollo en esta rea.

CAPTULO l
EL PROBLEMA

1.1

Planteamiento del Problema

1.1.1

Problematizacin

El desarrollo de la inteligencia lingstica, es fundamental desde los primeros aos de vida del nio.

Bajo este precepto nos llam mucho la atencin al visitar la Unidad Educativa Fiscal Juan Vargas, la falta de desarrollo de esta inteligencia, por escasa estimulacin en los nios y nias del primer ao de educacin bsica.

Adems de no contar con los implementos necesarios para su motivacin, por lo que se sugiri que una de las formas ms idneas y ldicas, es el teatro de tteres, el cual es una herramienta pedaggica muy utilizada en la actualidad con excelentes resultados.

Es bien conocido que el teatro corresponde a las artes dramticas y que es una fuente inagotable de conocimientos en diversas reas. Lingsticas, cognitivas y sobre todo socio afectivo.

Causas

Dentro de este contexto, luego de la visita de observacin a la Unidad Educativa Fiscal Juan Vargas, se puede acotar las siguientes causas: 3

a) Falta de estimulacin en el rea del lenguaje desde el seno del hogar. b) Los nios no participan en las artes dramticas por no contar con asesoramiento adecuado. c) No existe material para emplearlo en las labores dramticos. d) El desarrollo del lenguaje sigue supeditado a la incorporacin de trminos de forma espontnea por parte del nio, sin estimulacin del docente.

Consecuencia

a) Nios provenientes de hogares donde el lenguaje es empobrecido. b) No hay manipulacin de tteres, ni puesta en prctica de dramas que les permita ensayar y experimentar con el lenguaje nuevo.

1.1.2 Delimitacin

Campo Institucin Provincia Cantn Direccin Ao Bsico Nmero de Nios

Educacin Unidad Educativa Fiscal Juan Vargas Guayas Milagro Cdla. El porvenir calle Pedro Montero 218 Pre- Primario 15 Nios -14 Nias

1.1.3

Formulacin del problema

De qu manera beneficia el ttere como herramienta pedaggica en el desarrollo de la inteligencia lingstica, en los nios y nias de 5 a 6 aos del primer ao de educacin bsica de la unidad Educativa Fiscal Juan Vargas durante el presente ao lectivo.?

1.1.4 Sistematizacin del Problema El poco estimulo que reciben los nios por parte de sus padres perjudica el desarrollo de destrezas orales? Con una adecuada estimulacin lingstica se favorece el enriquecimiento de vocabulario infantil? Cmo afecta la no manipulacin de tteres, ni dramas para la expresin oral de nios y nias? La falta de un apropiado desarrollo lingstico permite el nio expresar en forma adecuada su pensamiento, sentimientos e ideas? Los docentes no cuentan con el recurso necesario para realizar actividades que favorezcan el lenguaje de los prvulos? la puesta en prctica de

1.1.5 Determinacin del tema

El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa Fiscal Juan Vargas.

1.2

Objetivos

1.2.1 Objetivos General

Desarrollar la inteligencia lingstica en los nios del primer ao de Educacin Bsica Unidad Educativa Fiscal Juan Vargas a travs del uso del ttere como herramienta pedaggica.

1.2.2 Objetivos Especficos Fundamentar cientficamente las variables de la presente investigacin. Implementar el teatro de tteres dentro del aula. Seleccionar las obras de tteres adecuadas para el desarrollo de la inteligencia lingstica. Fomentar en los nios la participacin activa al ejecutar las obras de tteres 5

2.3 Justificacin

El teatro de tteres es indispensable entre las tcnicas ldicas de aprendizaje para el desarrollo de diversas habilidades. Se podra decir que all la mgica de la imaginacin del nio, est perfectamente comprobada pues con el ttere se llega muy lejos, utilizando un mueco o el teatro de tteres en la pedagoga obtendremos resultados extraordinarios, dignos de ser aprovechados por todos aquellos maestros que tal vez en momentos crticos, de escasez de elementos didcticos, pueden echar mano a los tteres como una gran salvacin.

De igual forma, la inteligencia lingstica le permite al nio un desarrollo mas fluido del lenguaje en forma oral y escrita, usando de manera eficientes las estructuras lingsticas.

La Unidad Educativa actuara solo cuando haya suscitado en el nio o nia el inters por cualquier objeto y esto se logra dndole la forma del juego.

Utilizando el teatro de muecos en la pedaggica se obtiene extraordinarios resultados ya que estimula la imaginacin creativa y la participacin todos los sentidos, lo que hace posible integracin de manera ms real, los elementos del aprendizaje.

Adems las autoras cuentan con recursos econmicos y tcnicos para la ejecucin de este proyecto

CAPTULO ll
MARCO REFERENCIAL

2.1. Marco terico

2.1.1 Antecedentes histricos

Tteres Infantiles

Los tteres son muecos y figuras que se utilizan en funcin teatrales y que representan a alguna persona animal, los tteres eran utilizados para

representaciones de ritos espirituales y provienen de los egipcios y los griegos. Hay diferentes formas de tteres como las marionetas, el ttere de guante, el ttere de media (entre otros) en el mundo.

La necesidad de construir pequeos personajes que transmitan nuestras propias emociones es una tendencia mundial.

Japn y China han cultivado la tradicin titiritera a gran escala, as como Inglaterra, Italia, Alemania y Australia.

En todos estos lugares, el oficio de titiritero ha pasado de ser relacionado con el teatro de las clases ms pobres, a ser revalorado como un arte complicado y rico en tcnicas, colorido y diseo.

Los tteres siempre se han considerado como un espectculo de nios por ser aparentemente inofensivos. 7

Sin embargo, los tteres fueron prohibidos durante le Revolucin Francesa porque era a travs de ellos que se denunciaban las fallas del gobierno y se criticaba la agitacin poltica de la poca.

Los tteres tambin han servido para representar obras famosas, como Don Giovanni de Mozart, a cargo del teatro Nacional de Marionetas en Praga, un ejemplo de la tradicin titiritera de los pases de la ex Unin Sovitica. Las marionetas jams llegaron a envejecer, no sienten el lento rodar de los siglos, Viven y sonren por encima de el tiempo.

Hoy gozamos delante de un teatro de tteres igual, exactamente igual como gozaban los nios y los viejos, hace siglo cuando rodeaban a los juglares y saltimbanquis, cuando estos hacan aparecer a los fantoches que llevaban ocultos debajo de sus capas.

En Europa los tteres fueron usados al principio por la iglesia para hacer representaciones de paisajes bblicos y leyendas de santos.

Despus comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escenas cuentos, historias de caballera y de bandoleros.

Las obras eran de carcter cmico o dramtico, tomadas sobre relatos que se iban transmitiendo verbalmente, de generacin en generacin.

Muy rara vez aparecan en escenas ms de dos personajes.

El pblico sola intervenir casi siempre en las representaciones, y el titiritero se vea obligado a improvisar y a apartarse del argumento.

En el siglo VXI, los msicos andariegos atraen la atencin con una novedad en materia de tteres que los franceses llaman marionnettes a la planchette.

En Francia en el siglo XVII, los tteres llegaron a alcanzar un xito tan extraordinario que les quitaban el publico a los actores humanos.

Estaban en pleno apogeo los muecos de mano de Briote, que actuaban en el puente Nuevo, y los de hilo, de la grille, en el maras.

En Egipto se han encontrado estatus con resortes que usaban en las ceremonias religiosas y entre juguetes destinados a los nios. En Marionnettes et Guignols, Ernest Maidron asegura que estos muecos eran animados por movimientos de cabeza y de brazos.

Los chinos conocen a los tteres desde tiempos remotos.

Hacen su aparicin en los ritos religiosos y en las calles, entre las gentes del pueblo, de China segn las crnicas llevan los msicos andariegos al Japn, atravesando Corea.

All llegaron a una perfeccin extraordinaria estn modelados en madera y mueven las cejas, los ojos, la boca y articulan los dedos de las manos.

Algunos son muy grandes y de un mecanismo tan complicado que para manejar una sola marioneta hacen falta tres titiriteros.

En Grecia se han encontrado tteres estos tteres eran bastantes complicados. As los describe Aristteles El Soberano dueo del Universo no tiene necesidad de numerosos ministros, ni de resortes para dirigir todas las partes de su inmenso imperio.

Le basta un acto de su voluntad: de la misma manera, esos se manejan los tteres no tienen mas que tirar de un hilo, para poner en movimiento la cabeza o la mano de esos pequeos seres, despus sus hombros, sus ojos, y algunas veces todas las partes de su persona, que obedecen pronto con gracia y medida. 9

2.1.2. Antecedentes Referenciales

Luego de la correspondiente investigacin en la biblioteca de la Unemi, se constat los siguientes proyectos, que luego del correspondiente anlisis, nos permiti llegar a la conclusin de que existen diferencias sustanciales, a pesar de coincidir con unas de las variables.

Por lo que el presente proyecto procede su ejecucin.

1. Tema: los tteres en el desarrollo de la imaginacin y la creatividad en la creatividad de los nios del preescolar de la escuela fiscal mixta N9 Dr. Alfredo Prez. Autoras: Cevallos Vizuete y Mnica Valarezo P. Esther (2005)

2. Tema: Implementacin del teatro de tteres para desarrollar el lenguaje verbal en los nios de 5 a 6 aos Autoras: Narvez Glenda y Castro Lucy (2005)

3. Tema: Creacin de rincn de lectura para desarrollar la inteligencia verbal en los nios de la Escuela Fiscal Jos Dager Mendoza Autoras: Ponce Chvez Haydee y Tapia Quinto Eugenia (2005)

2.1.3 Marco Cientfico

Origen de la palabra ttere.

De donde viene la palabra ttere? Es muy vieja muy usada en Espaa; Sebastacian de Covarrubias, en el Tesoro de la Lengua Castellana, dice Ciertas Figurillas que suelen traer extranjeros en unos retablos que mostrando tan solamente el cuerpo de ellos, los gobiernan como si ellos mismo se moviesen y los maestros que estn dentro, detrs de un repostero y de un castillo que tienen de madera, estn silbando con unos pitos que parece hablar las mismas figuras, y por que el pito suena ti-ti, se llamaron tteres, y puede ser griego, del verbo titile, que indica el gorjear de las aves. 10

Hay otra manera de tteres que con ciertas rueda s como de reloj, tirndoles las cuerdas van haciendo sobre una mesa ciertos movimientos que parecen personas animadas, y el maestro los trae tan ajustados que en llegando al borde de la mesa dan vuelta, caminando hasta el lugar de donde salieron.

Algunos van taendo un lad, movimiento de cabeza y meneando las nias de los ojos, y todo esto lo hace con las ruedas y cuerdas.

Vamos a correr el teln y asomarnos por un instante al mundo de los tteres, a ese maravilloso complicado mundo, tan antiguo como la misma humanidad. Los tteres vienen de muy lejos.

Es perderse en el misterio pretender buscar su origen.

Nacieron con la imaginacin, y pertenecen a todos los tiempos y a todos los lugares de la tierra.

Charles Nodier quien fue un ferviente admirador de los tteres se ha ocupado de ellos en varios artculos. Acerca de su origen escribio en la Revue de Paris: Al no poder fijarse la poca precisa de su nacimiento, puede decirse que el ttere mas antiguo es la mueca puesta en las manos de un nio, y que el primer drama nace del monlogo, mejor dicho del dialogo que sostiene el nio y su mueco.

Yo quisiera, contina, poder dar a los comediantes un origen ms ilustre, pero esta perfectamente demostrado que desciende en lnea recta de los tteres y confesaremos que, varios entre ellos, los que ms admiramos en los grandes teatros, han conservado un aire de familias.

El ttere

El ttere es un mueco que se mueve con la ayuda del titiritero. 11

El ttere brinda al nio una oportunidad para crear con su mente su mano es apropiada para llevar al nio a la educacin y por ende a vencer la timidez.

Contribuye al desarrollo del lenguaje, ejercita el movimiento independiente de los dedos y ayuda a expresar sentidos y emociones. El ttere que en apariencia es un mueco en su esencia es un personaje, un personaje teatral.

Esta es la verdadera definicin, el ttere es un personaje pasatiempo, pero sobre todo es muchas cosas ms.

El nio se recrea con el ttere escuchando, viendo, es un arma muy eficaz para el conocimiento del nio y de las nias de todas las edades.

El ttere alrededor del mundo

Las distancias clases de muecos tienen en Italia nombres diversos. Se llama Burattini a los tteres sin pies, en cuyo vestido se introduce la mano para mover la cabeza y los brazos. Segn Magnin, han recibido el nombre de burattini de un actor llamado Burattini, celebre mascara viviente de origen florentino o romano que viva todava en el ao 1962.

Y se denominaba Fantoccini o Fantoccio al ttere movido por hilos.

Los italianos se han entregado con amor a este arte maravilloso y han llegado a ser verdaderos maestros.

Ellos los desparramaron por Europa, llevndolos primeros a Francia y luego a Inglaterra, Alemania y Checoslovaquia.

Pero estos tteres fueron olvidando paulatinamente el lugar de su procedencia para tomar las costumbres y las modalidades de los pueblos donde se radicaban. 12

Cambiaron de traje, de espritu y de nombre, y fueron Punch en Londres, guignol en Lyon, Kasparek en Praga.

Podrezca con su teatro nos mostr un mundo de magia, pase por los cincos continentes sus mil doscientos muecos de madera, de una perfeccin extraordinaria. Los Piccolo de Prodecca, color, tcnica, msica, y poesa, sueo de sueos.

Guignol es en Francia el ms popular de los tteres. Le siguen Lafleur, Gnafrn.

Laurent Mourguet fundo en Lyon, en 1795, un teatrino de tteres donde naci el popular guignol, de donde viene este guignol. Muchas y graciosas discusiones tuvieron italianos y franceses disputndose la paternidad del ttere lions.

Los italianos que Mourguet haba tomado al principio como personaje central de su teatro a Polichinela, y que un vecino de barrio de Saint Pal operario de una cedera e infaltables en las representaciones, cada vez que le agradaba una escena, la aplauda gritando C est. Guignolant (exclamacin que podra traducirse como que gracioso es)

La expresin Guignolant terminan sosteniendo los italianos paso al repertorio del titiritero y mas tarde abreviada, se para designar a un personaje que llego a ser popularsimo con el andar del tiempo.

La historia de los tteres en el siglo XIX se enriquece con la incorporacin de las tradiciones populares.

En 1802 Christoph Winters inaugura en Colonia un teatro de muecas amarillas de bahilla en que ciudades romanas de suerte que esta clase de muecos se hizo tpica de la regin.

13

La costumbre de cantar villancicos en las iglesias provenzales frente a los belenes evoluciono hasta convertir los nacimientos en un verdadero espectculo de muecos.

Trasladados estos al exterior de los templos, no caer en manos de emprendedores titiriteros que los convirtieron en un lucrativo negocio.

En Blgica, norte de Francia y sur de Italia, los teatros de tteres entretenan a las clases trabajadoras con fascinantes de la Edad de la Caballera. En Amrica los indios utilizaban tteres en las ceremonias religiosas mucho antes de conocer el hombre blanco.

Hoy los hechiceros realizan ciertos actos de magia tradicionales plumas que vuelan por si solas, serpientes que salen de las vasijas, etc.

En 1524 entre las huestes de cortes, llego un hombre que manipulaba estos muecos, el primero de larga lista de tteres que llegaran a aquel continente las distintas clases de fortachones.

En 1742 fue presentado Puck en Filadelfia a finales del siglo XVIII existan en las ciudades de Mxico cinco teatro permanentes de tteres y uno en Canad.

En el siglo actual, tras la decadencia a los teatros de tteres registrada en pocas anteriores reinicia su resurgimiento tanto en Europa como en Amrica.

En Amrica del sur Xavier Villafoe se hizo famoso al ayudar a miles de creaturas a construir sus propios teatros.

El ministerio de educacin mexicano ha sostenido varios teatros de muecos, como el teatro de Nahual, dirigido por Roberto Lago, donde se expona a los nios en todo sutilismo el arte entretenida y asimilable las ventajas de la introduccin y la higiene.

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Clases de tteres

Estas figuras son de muchas clases y pueden adquirirse en el comercio o construirse por el propio alumno. Los muecos elaborados en la escuela responden mejor a los papeles de las obras que pretenden realizarse.

El tamao el aspecto externo y el rostro dependen de las proposiciones del teatrin, el carcter de la obra, del personaje. Es recomendable elaborar los muecos con materiales de desecho como bolsa de papel, peridicos, cajas, tuzas, retazos, vasos, calcetines, cascaron de huevo, cucharas de palo, corcho, lana, etc.

Es importante que los nios sean lo que confeccione junto al educador sus tteres y teatrines. Cuando hablamos de tteres, frecuentemente imaginamos uno a dos tipos.

En realidad, a lo largo de la historia, se descubre la aparicin de muchsima variantes que mantiene la misma esencia pero que se diferencian en sus sistemas de manejo. Hay que realizar la eleccin de tteres que va a utilizarse sin dejar de lado al pblico que se dirige, el lugar en el cual se desarrolla el teatro y el texto que se va a poner en escena.

Tteres de guante

Est constituido por una cabeza ms o menos voluminosa confeccionada por un material resistente, un cuerpo casi siempre echo de tela u otro material ms ligero, donde la mano del titiritero se inserta como un guante. 15

De ah su nombre, ste quizs sea el mueco ms integrado a su operador, quien lo manipula desde abajo colocando sus dedos de forma que sostenga la cabeza y el cuerpo.

Casi nunca tiene piernas, y en caso de que las tenga, solo asimilar a impulsos del movimiento del cuerpo.

Son varias las formas de manipular al ttere de guante.

Puede colocarse el ndice en la cabeza y el pulgar y el meique en los brazos.

Hay otras combinaciones que se emplean de acuerdo al gusto del manipulador. Al mueco de guante se le llama tambin de funda, de guiol, de cachiporra a fantoche entre otras denominaciones.

El ttere de varilla

El ttere de varilla es como un paso intermedio entre la marioneta, y el guante. Tiene el brazo articulado como la marioneta, pero carece de pies y se manipula desde abajo mediante la introduccin de la mano en su interior, como el guante.

La cabeza se coloca sobre un eje central de madera ajustado a una pieza que conforma los hombros del mueco.

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A los hombros se articula los brazos, seccionados en el codo y la mueca. En cada mano se inserta una fina varilla de metal. El manipulador introduce una mano en el cuerpo del ttere y lo sostiene sujetando el eje en que se fija la cabeza, al cual tiene libre movimiento. Da otro mano sostiene las dos rodillas y a la vez.

La manipulacin de este mueco requiere gran habilidad y muchas prcticas, pero el efecto logrado resulta muy expresivo ya que puede mirar a los lados sin girar el cuerpo completo y gesticular con sus brazos articulados.

El origen de los tteres de varilla parece remontarse del siglo XI con la tcnica del wayang golek, la forma tradicional navidad en las islas de Javi y Bali, en el

archipilago Indonesio.

El ttere de sombra

El ttere de sombra es una figura plana y articulada que puede se opaca, pero tambin traslucida y coloreada, qua casi se muestra de perfil y cuyas articulaciones salen de varillas finas.

El operador, sosteniendo las varillas, se coloca detrs de una pantalla blanca y adquiere la figura a esta superficie plana.

Una fuente de luz colocada detrs proyecta la silueta sobre la pantalla y el espectador la ve desde el otro lado

Aunque esta tcnica puede dar impresin de tener muchas limitaciones, bien empleada es capaz de alcanzar un alto nivel artstico por sus posibilidades imaginativas, y es quizs la que ms apela al intelecto y a la sensibilidad del espectador.

Siempre hay algo de misterioso en el teatro de sombras, en la oscuridad ambiental que requiere y en lo intangible de sus figuras, es quizs por eso que se a 17

relacionado a menudo con filosofa. En pases del oriente como Indonesia, Turqua, China y la India, el teatro de sombras es parte fundamental de las tradiciones culturales.

El ttere de manopla

Es una significacin del ttere de guante pues no posee camisoln.

Algunos llaman manopla a los tteres de una sola pieza, muy apropiadas para la fabricacin por parte de los nios pero no tan expresivos ya que sus movimientos producen dobleces por momentos deforman la figura.

Dentro de las manoplas existen una variante, el ttere de boca, llamado as por su sencillo pero expresivo sistema de manejo.

El ttere de boca permite realizar gestos y muecas que lo tornan muy sensible.

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El ttere de dedo o dedal

Por su tamao es aconsejable para que salga de gorras, chocolates o bolsillos a los cuales se les puede aadir belcro.

Se puede realizar en cada dedo pero su formato y tamao es reducida la posibilidad de movimiento.

Finger Puppers

Es una hermosa variante del ttere de dedo. Sus piernitas son los dedos del titiritero. Son muy llamativos sobre mesas o pequeos retablos.

Marionetas

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Hay muchos tipos de marionetas. La ms antigua es la marioneta de barra, manejada por hilos o una barra.

Estos muecos no son figuras planas sino tridimensionales.

Entre los talleres con nios se utilizan estas tcnicas para la iniciacin al manejo de la marioneta.

Para esto se usa un juguete de pao y se le agrega un hilo con el cual lo manejan se le agregan mas hilos.

Brotes

Son ttere de mayor tamao muy llamativo y expresivo. Posibilitan grandes movimientos y un desenvolvimiento en el espacio que resulte atrayente.

El ttere de palo

Estos son realizados en cartulina utilizando bajos lenguas, palos de helado o sorbete.

Por lo general se dibujan los personajes y objetivos que intervengan en la obra.

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El ttere de cono

Estos son muecos semejantes a cucuruchos de palo.

Nacieron de la mano de la conocida poeta titiritera

Martha Jimnez, autor de

Versos sube y baja entres muchas obras distintas a nios estos tteres tienen movimientos limitados (cabeza brazos) pero tienen la magia de poder asomarse y esconderse en su casita propia, son el deleite de los nios mas pequeos No necesitan de escenarios y pueden ser manejados por ellos mismo.

El ttere de pauelos

Son confeccionados por pauelos o retrasos de tela grande presentan movilidad muy simple para los nios. Su confeccin la pueden realizar los nios a partir de los 8 aos.

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El ttere plano

Suele ser figura recortada en madera o cartn y son manipuladas desde abajo con una varilla. Muchas veces se utiliza para contar cuentos y leyendas directamente a los nios como complemento de un contador de cuentos o tambin llamados cuenta cuentos.

El ttere de dedal

Pequeas cabezas que se insertan como un dedal en los dedos de la mano, convirtindose el personaje en una comunicacin entre el dedo y la diminuta cabeza la ventaja es que solo es manipulador puede tener en escena hasta diez personajes, a una por dedos

El ttere sobre mano

Para el movimientos de estos tteres, que pueden ser siluetas o corpreos, se utilizan nicamente en dos dedos de la mano, que se contribuyen en las dos piernas del mueco, lo cual da a este todas las posibilidades de movimiento y posiciones de piernas y pies.

Se manejan desde arriba, doblando la mueca en el Angulo recto y apoyando los dedos en la superficie del espacio escnico.

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El ttere de pecina

Son aquellos que estn sujetos a travs de una varilla colocada en su parte inferior a un soporte de madera, al cual se le denomina peana.

El movimiento de sus extremidades se consigue acompaado de varillas.

En su versin mas tradicional el ttere de peana se desplaza sobre una pista situada por debajo del nivel del escenario y se mueve paralelos a la embocadura, su movimiento se limita a izquierda / derecha y derecha / izquierda.

ELABORACION DE LOS TITERES

Tteres de vasos desechables.

Materiales:

Vasos de cartn o de plstico Pedazo de papel de color Trazos de lana.

Procedimientos:

Hacer un agujero en un lado del vaso. Introducir la mano y sacar la punta del dedo por el agujero simulando la nariz. Pegar papeles para formar ojos, orejas, cejas, boca, etc. 23

Paga lana simulando el pelo. Es posible tambin pegar un sorbete o palo en la base interior del vaso.

Tteres de mano y dedo

Materiales:

Titas de papel Goma o cinta adhesiva Marcadores de color.

Procedimiento:

Enrollar alrededor del dedo tiras de papel decoradas de acuerdo a la caracterizacin. Pegar, dibujar en la yema del dedo las fracciones, el taln queda en la parte inferior de la mueca.

En los tteres de manos, los detalles se pintan con marcadores en la misma mano.

Ttere de media

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Materiales:

Medias o calcetines Retazos de tela Botones Pedazo de lana.

Procedimiento:

Introducir la media en la mano, de madera que el taln quede en la parte anterior de la mueca.

Doblar la mano y adornar con materiales de desecho, tambin se puede confeccionar metiendo la punta de la media entre el dedo pulgar y los otros, sujetar los lados para formar la boca. Coser las marcas de los alfileres.

Ttere de cuchara

Materiales:

Cucharas de madera. Esmalte o pintura de caucho. Pinceles. Laca transparente. Retazos de tela. Lana. Material de desecho.

Procedimiento:

Delinear las facciones en la cuchara: se pueden usar los dos lados de la misma para dibujar personajes con distinta precisin.

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Pintar y una vez seco aadir detalles como pelo, aretes, collares, etc. Dar una mano de laca. Vestir el palo sea con el modelo de ttere de guante o solo como detalle.

Ttere de funda

Materiales:

Fundas de papel. Diseos en papel. Goma. Marcadores.

Procedimiento:

Pegar el diseo en la base de la funda doblada los dedos sostienen el dobles para dar movilidad a la cabeza, dando la impresin que se abre y se cierra. Pegar la boca u hocico en el dobles interior.

Tteres, Cundo, Cmo, Por qu?

La versatilidad de los tteres permite que sean utilizados en infinidad de actividades y para cumplir mltiples objetivos.

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Sirve para el juego libre e improvisaciones tanto para desarrollar contenidos estructurados. Los tteres pueden no saber pero aprendern con la ayuda de los nios. Los tteres involucran a los nios como pocas actividades. Los movimientos son importantes como las palabras. El ttere es un instrumento, un medio para llegar a un fin. El titiritero imparte seales de vida, segn al objeto, el le hace respirar, moverse, hablar, pensar, sentir, percibir. Es bsica trabajar expresin corporal previamente.

Cualquier forma abstracta manejada correctamente, puede parecer tan viva como los muecos con forma humana o animal, Vegetales que bailan cumbia, sillas que marrarn, flores que buscan la alegra, cintas que tiemblan de miedo.

La importancia de los tteres en la Educacin Infantil

El ttere en la educacin parvularia es una herramienta muy importante que ayudara a la maestra de manera eficiente en su diaria labor.

As mismo ayudara a los nios a facilitar su iniciacin en el dialogo, contribuir y facilitara las relaciones humanas del nio y la nia y los integrara fcilmente a la comunidad.

Se dice esto porque con el ttere no se deja vacos, ni dudas mas bien una plena satisfaccin en el nio, desde el punto de vista pedaggico, el juego inicia al nio a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginacin, creatividad y la experiencia esto con el objeto de logar el suficiente equilibrio y adaptacin al medio que le facilita al nio por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales.

Por medio de un ttere podemos encontrar una excelente manera de volver mas espontnea y creativa la participacin de los nios, es la participacin y el teatro de

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tteres en la enseanza del preescolar es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el inters ldico.

Todas las conductas del nio preescolar giran en torno al juego, el cual es considerado como una actividad espontnea y especifica.

El teatro de tteres

Es una presentacin artstica que introduce al nio en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras.

El teatro de tteres constituye una de las diversiones ms apasionadas de los nios y nias, ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresin individual y grupal.

El teatro de tteres, es un medio individual mas efectivo y poderoso, aun mas que la televisin, no solo porque traslada a los espectadores a un mundo maravilloso, el de la infancia de los pueblos, si no porque permite el intercambio, la comunicacin a viva voz entre el ttere y el pueblo. Dicen los entendidos, que el teatrito debe ser siempre negro y adecuadamente decorado, para ayudar a la ambientacin del relato o historia a escenificar.

Si el teatrito no fuera de color, pues quitara protagonismo a los muecos.

Se han visto representaciones de tteres y en mas de una ocasin, se emplea del teatrin con colores, azul, celeste, verde y no se sinti que le quitara protagonismo a los actores. Lo usual es que el espectador, se ubique en butacas o en sillas del teatro. Si es una funcin en la va publica, pues de pie, frente al teatrino.

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Componentes del teatro de tteres:

1. 2. 3.

Teatrn Titiritero Ttere

Titiritero

Titiritero es le persona que trabaja con tteres.

El nombre de titiritero posiblemente tiene su origen en los sonidos que por deforma las voces, se hacen al manejar los muecos, curiosamente en muchos lugares de Espaa este tipo de representaciones al aire libre son conocidos por GORGORITOS.

Aqu podemos ver ms claramente la raz del nombre, pues al hablar, rer y cantar subiendo y bajando la voz con rapidez, esta se deforma y sale un gorjeo.

Aun existen tteres que recorren pueblos y plazas para deleitarnos con sus historias. Pero en aquella poca el titiritero tenia una funcin mas importante, ya que se dedicaba a escuchar historias o hechos reales i despus lo representaba con sus muecos, cubriendo as la falta de informacin de la gente porque entonces no exista ni la televisin de la gente porque entonces no exista ni la televisin ni la radio, y haba pocos libros y menos peridicos.

El teatrino

El teatrino, es el escenario de los tteres.

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Ttere Cualquier cosa, por ejemplo, una brocha, un ttere puede ser un pltano, un grifo, una cuchara, un mueco, etc., cualquier cosa a que se le de vida es un ttere, y si le das vida haciendo teatro mejor.

Quizs los nios no lo saben pero cuando juegas con sus muecos y sus muecas estn haciendo teatro de tteres.

Los tteres se pueden manejar de muchas formas que ves aqu solo son algunas. Algunas personas llaman a los tteres, El Guiol o las Marionetas, pero estos nombres pertenecen a unos personajes, es decir, existen un ttere de guante que en ves de llamarse Pedrito, se llama Guiol y existe de hilos que en vez de llamarse Pepi se llama Marioneta.

Obras de teatro con tteres infantiles: Los tres cerditos Blanca nieves y los siete enanitos La caperucita roja

Inteligencia Lingstica

Qu es la inteligencia?

La inteligencia es una capacidad del ser humano para adaptarse al entorno y a la situaciones nuevas, especialmente la capacidad de modificar dicho entorno de acuerdo a sus necesidades y deseos (de origen biolgico, cultural o/y personal).

La teora de las inteligencias mltiples

En un modelo propuesto por Howard Gardner (1943), psiclogo norteamericano y profesor universitario en la universidad de Harvard, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupe diferentes capacidades especificas con distinto 30

nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de disolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

Existe la presuncin de que cada ser humano presenta una de las ocho inteligencias humanas pero difieren en el grado que se encuentran desarrolladas.

Tambin se presume que tanto la herencia como el ambiente son elementos claves que harn posible que se destaque en una o en otras capacidades. Las ocho inteligencias a las que se hace referencias son:

Clases de inteligencias:

1. Inteligencia lingstica 2. Inteligencia lgica matemtica 3. Inteligencia visual espacial 4. Inteligencia corporal y cenestsica 5. Inteligencia musical 6. Inteligencia interpersonal 7. Inteligencia interpersonal 8. Inteligencia naturalista CLASES DE INTELIGENCIA

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Howard Gardner (1943), psiclogo Norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, es conocido por su teora de las inteligencias mltiples que identifica varios tipos de inteligencia en el ser humano Segn cree establece estn marcadas por las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de expansin de inteligencia. Inteligencia lingstica: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy tempranas. Tambin existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la ms conocida y admirada. Lgico-matemtica: Se aprecia un inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Poseen la facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein). Inteligencia visual-espacial: Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto. Corporal-Kinestsica: Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra entre las ms aceptadas. Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se auto motivan intelectualmente. Poseen autoestima y confianza para la ejecucin de otros talentos. Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. Inteligencia Naturalista: Para Gardner, la inteligencias natural es un sustrato de todos los individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencias 32

de una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuos.

En trmino de meditacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados pblicos objetivos. Generalmente

descrito por parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las potencialidades respectivas e interactivas surgi una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.

Gardner estudia asimismo el liderazgo, como se forma este y su relacin con las modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. es inimaginable un lder que no comunique bien , que no trasmita los valores que le sustenta ante la opinin publica, pero tambin que sepa describir estrategias de comunicacin que le hagan llegar al publico heterogneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza de la diversidad de las mentes perceptivas , su sensibilidad y desarrollo cognitivo.

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CARACTERSTICAS DE LAS INTELGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIA DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, entre flora y fauna. LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando, su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando

LINGSTICO

VERBAL

LGICA MATEMTICA

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

ESPACIAL

CORPORAL KINESTETICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes.

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INTELIGENCIA LINGSTICA

La inteligencia lingstica o verbal es considerada como la capacidad de entender con rapidez lo que nos dicen, ordenar las palabras y darles un sentido coherente. El don de lengua es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas.

Incluso en el caso de `personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por sea, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente.

En

consecuencia,

podemos

decir

que

una

inteligencia

puede

operar

independientemente de una cierta modalidad en el estimulo o una forma particular de respuesta.

ASPECTOS BIOLGICOS Un rea especfica del cerebro rea de Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales.

Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frase ms sencilla.

Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, tambin al hablar y escuchar.

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PERFILES PROFESIONALES

Lideres polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN CON LA INTELIGENCIA LINGSTICA: Hablar, escribir Describir Narrar Observar Comparar Relatar Valorar Sacar conclusiones Resumir

ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA LINGSTICA: Dialogar con ellos a la hora comer o del bao Propiciar juegos con dilogos Observar una pelcula y hacer comentarios Cantarles Leerles cuentos y presentar obras de tteres infantiles Realizar juegos para aumentar el vocabulario

JUGUETES O MATERIALES:

1. Tteres 2. CDs de canciones 3. DVDs temticos 4. Cuentos 5. Cubos con imgenes (animales, expresiones, etc.) 6. Bits de lectura Tarjetas para construir frases 7. Casita de juguete 36

RECOMENDACIONES:

Recomendaciones para desarrollar la inteligencia Lingstica en los nios de:

0 a 8 meses

1. Conversar con el beb aunque pensemos que no entiende. 2. Emit ir sonidos para que el nio los imite (silabas que el bebe produce en su balbuceo) 3. Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos 4. Mantenga la comunicacin con el bebe en todo momento, ya sea hablndole, cantndole, relatando una historia o haciendo sonidos y gestos.

8 meses a 1 ao:

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1. Formular pregunta para que el nio responda SI o NO 2. Introducir el uso de los artculos singulares progresivamente los plurales 3. Al hablar con el nio usar palabras y expresiones fciles y motoras 4. Leer en voz alta los anuncios o carteles que observamos

1 a 3 aos:

1. Utilizar frases en distintos tiempos: presente pasado y futuro. 2. Motivar al nio para que cuente lo que hizo en el da. 3. Propiciar situaciones que creen en el nio experiencias que pueda comentar. 4. Realizar preguntas de los cuentos que se lean o narren. 3 a 5 aos:

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1. Realizan frases absurdas para que el nio diga si es posible o no. 2. Invitar a sus amiguitos para que el nio dialogue con nios de su edad. 3. Jugar a completar oraciones como el conejo comi su. 4. Ensear trabalenguas. 5. Realizar preguntas de suposicin como Que haras con una moneda? 5 a 6 aos:

1. Repite trabalenguas de 2 estrofas. 2. Memoriza poemas. 3. Narra cuentos cortos. 4. Lee figuras y pictogramas. 5. Pronuncia el nombre de los miembros de su familia. 6. Cuenta historia. 7. Posee un vocabulario con ms de 5.000 palabras. 8. Concursa con sus compaeros. 9. Declama. 10. Representa acciones cotidianas mediante el uso de tteres. 11. Imita sonidos onomatopyicos.

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Es necesario que el nio y nia cuente con una percepcin auditiva y visual normal, una correcta coordinacin de los msculos fono articuladores y cierto grado de madurez cognitiva y psicolgica.

LOS TTERES Y LA INTELIGENCIA LINGSTICA

El ttere es un recurso con el cual el nio aprende a expresar sus ideas, sentimientos, pensamiento y emociones, guindolo a la utilizacin de un enjuague correcto y adecuado mediante la manipulacin de muecos para desarrollar la inteligencia Lingstica que le permita desenvolverse en las habilidades necesarias como: Leer, narrar, relatar, comparar entre otras.

Sirviendo como recurso pedaggico importante para lograr su correcto lenguaje.

Los tteres fomentan en el nio el desarrollo de la inteligencia Lingstica y ayuda a desarrollar la creatividad a travs de vivencias reales.

El ttere que es un juguete sabiamente seleccionado e uno de los medios ms apropiados para estimular la inteligencia de los nios.

Los tteres adems de desarrollar la inteligencia lingstica desarrollan la inteligencia interpersonal ayudndoles sobre todo a la capacidad de comprender a los dems e interactuar con ellos y los juegos que ayudan son todos aquellos que facilitan la comunicacin y el contacto afectuoso con los dems.

2.2 MARCO PEDAGGICO

Es importante mencionar el aporte de algunos autores para aclarar el contenido de este tema:

Otto Friedrich Bollnow:

El lenguaje en la pedagoga esta vigente hasta hoy. 40

El hecho de que el lenguaje y educacin se interrelacionan es a tal punto que incluso se la anuncia como: cualquier enseanza se lleva a cabo a travs del lenguaje. Y el lenguaje constituye adems una herramienta de la enseanza como parte esencial, desde el aprendizaje de la lectura y la escritura, pasando por la enseanza de la lengua materna. (Tambin dijo que el lenguaje es un factor constructivo para la educacin.)

Y el lenguaje constituye adems una herramienta de la enseanza como parte esencial, desde el aprendizaje de la lectura y la escritura, pasando por la enseanza de la lengua materna.( Tambin dijo que el lenguaje es un factor constructivo para la educacin.)

Mautner:

El lenguaje es una herramienta inepta para el conocimiento:

Aquellos pensadores que se ocupan de lenguaje con mayor detenimiento, Hender, Humboldt o Schleiermacher ejercieron en esta evaluacin poca influencia.

Y a partir del siglo XIX 1801 y 1900 fue formndose una ciencia lingstica independiente.

LENGUAJE Y EDUCACIN

El lenguaje, revela Cassirer, no produce una imagen ya existente de la realidad y se atiene a la realidad fundamentalmente solo en la conformacin del lenguaje.

Hans Lipps

Habl de una potencia de la palabra de un poder de lengua que da forma a la realidad.

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Tambin para los primeros defensores de la educacin infantil: Rousseau, Pestalozzi y Froebel , el dieron en sus aportaciones un papel fundamental al lenguaje oral de los nios.

La escuela nueva con sus primeros modelos pedaggicos en educacin infantil las hermanas Agazzi, Montessoi, Decroly propusieron una serie de actividades que facilitaron el desarrollo del lenguaje infantil.

2.3 MARCO SOCIOLGICO

El uso de tteres es muy popular y muy atrayente de los nios, para ellos el ttere es un personaje mgico que los conduce a la imaginacin y la creatividad.

Adems de sus beneficios ldicos son una rica fuente de juego simblico y un til auxiliar teraputico para el desarrollo social del nio en los siguientes aspectos:

ASPECTO PERSONAL

Se promueve la autoconfianza en sus habilidades a travs de la representacin exterioriza su yo sin inhibiciones. Toma conciencia de su creatividad. Mejora la vocalizacin y la expresin oral. Mejora el autoestima y vence la timidez

En nios con problemas de lengua: mejoran la diccin, hasta podemos ver que nios tartamudos pueden hablar correctamente al hacer hablar a un ttere.

ASPECTO MDICO

En nios con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma que lo trata o trata con el a otros tteres, o por lo que dice al encontrase detrs del teatrillo, ponen

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al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.

En el caso de nios tmido, los ayuda a expresarse con mayor soltura, facilita la diccin intensifica la labor en equipo, etc. Los nios tmidos son capaces hablar con ms fluidez detrs del ttere, dicen y asen cosas que nio puede encontrar demasiado difciles de expresar de manera abierta y por las cuales no se siente responsable.

En nios con problemas de atencin: Tambin es til, podemos ver que nios que difcilmente prestan atencin en clase, pueden aprender a concentrarse en la obras. Los tteres como recurso teraputico deben ser utilizados por profesionales, especialistas en terapia infantil, por otro lado, como en toda intervencin teraputica, es un recurso til, ms no la solucin a los conflictos, el uso adecuado y la direccin y gua del terapeuta es lo esencial para la efectividad del tratamiento.

El terapeuta debe tomar nota del dialogo, personaje o conflicto, se puede ampliar el formato de la representacin entrevistando a los tteres, al titiritero para que ayuden a desenmaraar los diversos significados de la historia.

ASPECTO EDUCATIVO

Desarrolla el rea psicomotora fina.

Los tteres pueden ser utilizados por profesores para desarrollar los objetivos curriculares en el rea de comunicacin integral y personal- social, es un excelente medio para desarrollar el lenguaje y para modelar conductas adecuadas frente a diversas situaciones; as el nio observa la obra, la disfruta, participa se comunica y a la vez que interioriza valores, normas de convivencia social, desarrolla su lengua, su creatividad y mejora su autoestima.

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Dado los beneficios que posee el uso de tteres, en el rea educativa y socio emocional es oportuno que los padres jueguen con sus hijos, aprenden a conocer sus emociones, sentimientos y temores, si esto se promueve, tendramos nios mas comunicativos y creativos.

2.4 MARCO LEGAL

Este proyecto tiene su fundamentacin legal en el cdigo de la niez y de la adolescencia:

Derecho a la Educacin:

Art.37 al 42:

Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Tienen derecho a contar con profesores capacitados, tiles escolares, laboratorios y un ambiente agradable para su aprendizaje.

Los conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos para ellos y servir para su vida futura, por lo que es necesario que se

Art.37.- Derecho a la educacin los nios y nias y adolescente tiene derecho a una educacin de calidad.

Este derecho demanda a un sistema educativo que:

1. Garanta el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Contempla propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescente, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender. 44

3. Garantice que los nios, nias y adolescente cuente con docente, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye al acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

2.5. GLOSARIO DE TRMINOS: Ttere.- Figurillas de pasta u otra materia que se mueve con alguna cuerda o artificio. Teln.- Lienzo guante que se pone en el escenario de un teatro de modo que pueda bajarse o subirse. Titiritero.- persona que maneja los tteres. Monlogo.-Especie de obra dramtico en que habla un solo personaje. Inteligencia verbal.- Considerada como la capacidad de entender lo que nos dice. Imaginacin.- facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes y de crear imgenes mentales de algo no percibido antes o inasistente. Predominio.- Prevalecen preponderan exceder mucho en cultura una cosa respeto a otra. Espectculo.- funcin o diversin publica celebrada en un lugar en que se congrega la gente para presenciarlos. Hueste.- Ejercito en campaa. Ldico.- perteneciente o relativo al juego. Fontanera.- Tcnica de fontanero, conjunto de conductos por donde se dirige el agua. Desecho.- lo que quedo despus de lo que escondido y lo mejor y mas til de una cosa. Audiovisual.- Relativo al odo y a la vista procedimientos de informacin y consecuentemente de educacin de imgenes y sonidos. 45

 Performance.- Es un arte que se realiza con el cuerpo del artista fundamentalmente con una accin.

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2.6 HIPTESIS Y VARIABLES

2.6.1 HIPTESIS GENERAL

La utilizacin del ttere como herramienta pedaggica influye en el ptimo desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios nias de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa fiscal No. 9 Juan Vargas.

V.I. La utilizacin del ttere como herramienta pedaggica.

V.D. Desarrollo de la inteligencia Lingstica

2.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

1.- La falta de estimulo por parte de los padres que reciben los nios perjudica el desarrollo de destrezas orales bsicas.

V.I La falta de estimulo.

V.D Desarrollo de destrezas orales bsicas.

2.- La educacin estimulacin lingstica influye en el enriquecimiento del vocabulario infantil.

V.I La adecuada estimulacin lingstica.

V.D Enriquecimiento del vocabulario infantil.

3.- La no manipulacin de tteres afecta en la expresin oral de nios y nias.

V.I La no manipulacin de tteres.

V.D Expresin oral de nios (as). 47

4.- Un inapropiado desarrollo lingstico no permite que el nio exprese en forma adecuada sus pensamientos e ideas.

V.I Un inapropiado desarrollo lingstico.

V.D Exprese en forma adecuada sus pensamientos sentimientos e ideas.

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OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

HIPTESIS

VARIABLES Independiente Tteres como herramienta pedaggica.

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES

TCNICAS Observacin Encuesta Entrevista

INSTRUMENTOS Ficha de observacin Cuestionario Banco de Preguntas

Muecos utilizados para Tteres de representacin artstica media

que introduce al nio en Tteres digital un mundo fabuloso de la Tteres de imaginacin enriquecedora. cartn Tteres de plato Tteres de cuchara

Dependiente Desarrollo de la inteligencia lingstica

Uso de manera eficiente Concretas de las estructuras Variables

Repeticiones Vocabulario amplio Vocalizacin Fluidez

Test

Banco de Preguntas

lingsticas.

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CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo y Diseo

Nuestro tema de investigacin es de tipo:

Bibliogrfico: porque mediante folletos, libros, textos, revistas, peridicos, Internet, se recolect informacin que sirvi para sustentar cientficamente las variables de esta investigacin.

Descriptiva: porque se distribuy y se detall la problemtica existente. De campo: este proyecto utiliza una investigacin de campo porque se realiza en el mismo ligar, donde se detect el problema. Factible: porque se cont con el recurso para solucionar el problemas existentes en los nios nias del primer ao de Educacin Bsica.

El diseo de investigacin fue de tipo no experimental ya que esta es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, se basan en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervencin directa del investigador.

Este tipo de diseo es el mas usado en el rea social, ya que con el ser humano no se puede experimentar, en cuanto a sus sentimientos, pensamientos e ideas, solo podemos observar y trabajar en base a sus reacciones en diferentes situaciones.

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3.2 Poblacin y Muestra

3.2.1 Definir los sujetos que van a ser medidos: Para nuestra investigacin se aplic los instrumentos de recoleccin de datos a: Nios y Nias de 5 a 6 aos Docentes Directora

3.2.2 Delimitar el Problema

La poblacin que se consider para la investigacin la constituyen: 14 Nias 15 Nios 5 Docentes 1 Directora

3.2.3 Definir el tamao de la muestra

En el presente proyecto las investigadoras consideran que por no ser un nmero tan grande de individuos se procedi a trabajar con la poblacin total, la misma que constituy la muestra en el presente estudio. Nios 29 Docentes 5 Directora 1

3.3 Los mtodos y las tcnicas

Para ejecutar nuestro proyecto se utilizaron los siguientes instrumentos:

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Encuesta: se realiz encuestas individuales de forma dirigida a los docentes, en esta tcnica a travs de un cuestionario adecuado se nos permiti recopilar datos de la poblacin.

Test: se realiz test individuales de forma dirigida a los nios mediante instrumentos que sirven para la orientacin y formacin de las personas.

Entrevista: se realiz una entrevista individual a la directora del centro para conocer la metodologa con que trabajan los docentes de la institucin que ella dirige, mediante esta tcnica se define una conversacin con la que se obtiene informacin, oral por parte del investigador.

Fichas de observacin: se recogieron, datos mediante la aplicacin de fichas de observacin que sirven para obtener informacin necesaria que lleva a descubrir algo nuevo, o ratificar o rectificar otros estudios.

Los mtodos

En esta investigacin se emplearon los mtodos lgicos y cientficos que estn destinados a descubrir la verdad o confirmarla, mediante conclusiones ciertas y firmes.

Estos mtodos utilizados con el inductivo y deductivo, que raras veces se emplean solo, ya casi siempre se utiliza en forma combinada, como mtodos inductivo defectivo o deductivo, inductivo.

FUNDAMENTO PSICOLGICO DE LOS MTODOS CIENIFICOS

Los mtodos lgicos o cientficos emplean dos procesos mentales que, recorriendo el camino de manera inversa, conducen conjuntamente al establecimiento de la verdad, son el anlisis y la sntesis.

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ANLISIS

El anlisis consiste en descomponer en partes algo complejo, en desintegrar un hecho o una idea en sus partes, para mostrarlas, descubrirla, y numerarlas y para explicar las causas de los hechos o fenmenos que constituyen el todo.

SINTESIS

Facilitando la comprensin cabal del asunto que se estudia o analiza.

MTODO INDUCTIVO

El mtodo inductivo es un proceso analtico, sinttico mediante el cual es parte del estudio de accesos hechos o fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general que los rige.

PASOS QUE SIGUE EL MTODO INDUCTIVO

a. Observacin b. Experimentacin c. Comparacin d. Abstraccin e. Generalizacin

MTODO DEDUCTIVO

Sigue un proceso sinttico, analtico, es decir contrario al anterior, se puede presentar concepto, principios definiciones, leyes o normas generales, de las cuales se extraen conclusiones particulares sobre la base de la afirmaciones generales presentadas

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PASOS QUE SIGUE EL MTODO DEDUCTIVO

a. Aplicacin b. Comprensin c. Demostracin

MTODO DESCRIPTIVO

El mtodo descriptivo consiste en la observacin actual de hechos fenmenos y cosas.

Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple recoleccin y tabulacin de datos, sino que procura.

3.4 Tratamiento Estadstico de la Informacin

Para tabular los datos propuesto por las encuesta la entrevista y las fichas de observacin se utilizo el grfico estadstico, Anlisis de composicin, se trata de escenificar como estn compuestas las cifras, se utiliza para estudios transversales o aquellos que el realizan en un nico momento de tiempo para varias categoras. Por ejemplo Si algo se le pregunta en una encuesta y las respuestas pudieran ser SI NO a veces SI y a veces NO el grfico pastel quedara as.

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CAPTULO IV
Anlisis e Interpretacin de resultados

ENCUESTA

1. Expresa poemas, canciones con claridad.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 4 20

PORCENTAJE 16,67% 83,33%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados, el 83.33% no pronuncia palabras difciles de la narracin, el 16.67% si lo realizan. 55

2. Narra cuentos cortos.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 5 20

PORCENTAJE 20,00% 80,00%

Anlisis: Del 100% de estudiantes observados el 80% no narran cuentos cortos, el 20% si lo realizan.

56

3. Entiende el significado del cuento

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 2 22

PORCENTAJE 8% 92%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observado el 92% no en tienden el significado del cuento, el 8% si lo entienden.

57

4. Pronuncia palabras difciles de la narracin.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 6 18

PORCENTAJE 25,00% 75,00%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados, el 75% no pronuncia palabras difciles de la narracin, el 25% si lo realizan.

58

5. Presta atencin durante el tiempo determinado

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 6 18

PORCENTAJE 25,00% 75,00%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados el 75% no presta atencin, el 25% si lo realizan

59

6. Asocia el cuento con experiencias vividas

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 3 21

PORCENTAJE 12,50% 87,50%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados el 87,50% no asocia el cuento con experiencias vividas, el 12,50% si lo realizan.

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7. Reconoce el ttere sin decir el nombre del personaje.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 15 9

PORCENTAJE 62,50% 37,50%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados el 62.50% si reconoce el ttere, el 37.50% no lo reconoce

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8. Pregunta el significado de palabras nuevas.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 3 21

PORCENTAJE 12,50% 87,50%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observados el 87.50%no preguntan el significado de palabras nuevas, el 12.50% si lo realizan.

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9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustracin.

ALTERNATIVA SI NO

CANTIDAD 1 23

PORCENTAJE 4,17% 95,83%

Anlisis: Del 100% de los estudiantes observado el 95.83% no narran cuentos, el 4.17% si lo realizan.

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CAPTULO V
PROPUESTA

5.1 TEMA

El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa Juan Vargas.

Implementacin del rincn de tteres en el primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Fiscal #9 Juan Vargas para el desarrollo de la Inteligencia lingstica.

5.2 JUSTIFICACIN

Esta propuesta se inici de la necesidad que hay en los cuentos educativos por el poco estmulo del lenguaje que los padres han dado a sus hijos limitndoles as el desarrollo del potencial creativo que cada nio posee ayudando al docente parvulario a salir de la rutina de ensear mediante lminas sino utilizando otra metodologa de enseanza muy novedosa y atractiva como son los tteres, enseando y llamando la atencin del prvulo.

Creando en el aula un espacio donde nios(as) expresen sus ideas, sentimientos y emociones.

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5.3 FUNDAMENTACIN

5.3.1 Rincn de tteres.

Es muy indispensable este rincn para el aula ya que le servir a la maestra parvularia a desarrollar objetivos, destrezas y habilidades con los tteres no solo se ayuda al nio s desarrollar su conocimiento sino nos servir a desarrollar la inteligencia lingstica.

5.3.2. Importancia.

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Es til ya podemos ver que los nios y nias presten atencin en clases, y pueden aprender concentrndose en las obras.

Es un excelente medio para desarrollar el lenguaje y para moderar conductas adecuadas frente a diversas situaciones.

5.3.3. Implementacin

Se debe contar con el material necesario para su utilizacin tteres, teatrn, espacio amplio donde todos puedan apreciar la obra.

5.3.4. Ubicacin dentro del aula.

Para una buena utilizacin del rincn de tteres es importante que est ubicado en un lugar del aula que pueda ser bien apreciado por los nios, donde haya claridad, utilizando los recursos necesarios para el desenvolvimiento de la obra.

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Clases de Tteres para el aula:

Tteres de: Guante Pauelo Dedo o dedal Vasos desechables Media Funda de papel Cono Cartn o cartulina Platos desechables

Actividades a realizar en el rincn de tteres Este rincn permite a la maestra parvularia hacer del proceso enseanza aprendizaje algo creativo y dinmico para los nios-as podr realizar y representar canciones, poesas, rimas y obras de tteres haciendo de cada momento algo mgico y novedoso para el desarrollo de destrezas y habilidades.

La presente propuesta se centra en representaciones de obras de teatro mediante los tteres (ver anexos)

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5.4 Objetivos

Objetivo General

Implementar el rincn de tteres para el desarrollo de actos que estimulen la inteligencia lingstica.

Objetivos Especficos

Desarrollar habilidades lingsticas mediante representaciones teatrales. Valorar a los tteres como recurso didctico para motivar las clases. Fomentar en los nios-as los valores para el desarrollo de la convivencia humana. Socializar a travs de la utilizacin de tteres.

5.5 UBICACIN

Escuela

Av. Coln

5.6 Factibilidad

Nuestra propuesta es factible de realizar ya que desde el planteamiento del problema nos dimos cuenta de lo importante que es tener el material necesario para desarrollar una de la mltiples inteligencias en los nios brindndoles nuevas oportunidades de aprender jugando, desarrollando su capacidad creativa y utilizando un lenguaje propio de su edad.

68

El recurso material para la elaboracin con el que contamos es en parte material obtenido del medio y fcil de manipular, con el cual el docente parvulario puede crear innumerables diseos de tteres, solo se necesita la predisposicin para realizarlo y de esta manera emplearlos en las actividades que realice con los nios(as).

5.7 Descripcin de la propuesta

El rincn de tteres que se implement en la Unidad Educativa Fiscal N 9 Juan Vargas en el primer ao de Educacin Bsica contribuir a que los nios y nias.

A continuacin se mencionaron paso a paso las actividades que se cumplieron durante la ejecucin de la propuesta.

1. Proponer el rincn de tteres como solucin al problema del poco desarrollo de la inteligencia lingstica. 2. Dialogar don la Directora del Plantel y con la docente del primer ao de educacin bsica, para la aceptacin de la propuesta. 3. Visitar el saln de clases y organizar el espacio que se va a implementar. 4. Decorar el rincn de tteres con apliques infantiles. 5. Implementar el teatrn 6. Entrega de tteres infantiles 7. Presentacin de obras de teatro utilizando los tteres infantiles.

5.7.1 Actividades

Lunes. Visitar a la escuela Acondicionar el lugar Limpiar el espacio que se va a utilizar Adornar con figuras infantiles

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Martes. Entrega de tteres infantiles

Presentacin de las maestras parvularias Realizar dinmicas grupales con los nios y nias Cantar Cuentos Conversar de los tteres Presentacin de los tteres infantiles

Mircoles. Presentacin de obra Saludo Motivacin Organizar el espacio fsico Dirigir e indicar lo que vamos a trabajar Presentar la obra de tteres Conversar de lo que vieron y escucharon

Jueves. Presentacin de la obra Saludo Motivacin Pedir que los nios que se ubiquen como el da anterior Presentar la obra de tteres Conversar sobre la obra presentada Relacionar la obra con la vida cotidiana del nio

Viernes. Presentacin de la obra creada por la imaginacin de los nios y nias Organizar grupos de trabajo Explicar lo que van hacer 70

 Repartir el material Presentar la obra Ordenar el material Guardar el material Integracin y refrigerio

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5.7.2 Recursos ACTIVIDADES Recursos humanos Investigadores Digitador Recursos materiales Impresiones Fotocopias Empastado Imprevistos Adquisicin de tteres Internet Movilizacin Plywood Medias Palos de helado Fomix Pelo sinttico Adornos Lana Bisagras TOTAL $ 113,00 $ 30,00 $ 42,00 $ 80,00 $ 80.00 $25.00 $28.00 $30.00 $10.00 $3.00 $15.00 $5.00 $ 38,00 $4.00 $4.00 $ 432,00 $ 70,00 $ 95,00 INGRESOS EGRESOS

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5.7.3 Impacto

Este proyecto tuvo un impacto positivo beneficiando a los nios y nias de esa institucin como es la Escuela Unidad Educativa Fiscal # 9 Juan E. Vargas, la maestra recibi un aula que cuenta con un rincn de tteres lo que le permitir trabajar con los nios y desarrollar su lenguaje.

En el aula la maestra y los nios y nias sintieron la satisfaccin de trabajar en mejores condiciones y con materiales que le ayuden a desarrollar su lenguaje utilizando un vocabulario acorde a su edad.

Los padres de familia quedaron satisfechos ya que se obtendr un mejor mtodo de aprendizaje para sus hijos.

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5.7.4 Cronograma

N MESES

ACTIVIDADES

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

Presentaci n del informe

FEB

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Presentacin del diseo y aprobacin Designacin del tutor y entrevista Investigacin diagnstica Recoleccin de informacin Elaboracin de problematizacin Procesamiento de la informacin Anlisis e interpretacin de los resultados Formulacin de la propuesta Ejecucin de la propuesta Conclusiones y recomendaciones Redaccin del informe final Transcripcin del informe Presentacin del informe Aprobacin y sustentacin Asesora permanente

Sustentaci ny aprobacion Asesora permanente

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75

5.7.5 Lineamiento de la propuesta

Uso adecuado de los materiales.

Los nios y nias tendrn la oportunidad de expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas.

Cuidado e incremento de los materiales elaborados.

Incrementar el rincn de tteres y el proceso de enseanza en nios y nias.

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5.7.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez terminado el proyecto concluimos que:

- Es necesaria la implementacin de un rincn de tteres para desarrollar el lenguaje en nios y nias. - El teatrn debe contar con los materiales necesarios para su utilizacin. - Los tteres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrn usar el rincn como recurso para desarrollar la inteligencia lingstica.

Recomendaciones

Favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica con materiales adecuados para desarrollar el lenguaje.

Utilizar estos materiales necesarios de forma adecuada y oportuna con aplicacin de mtodos y tcnicas necesarias para su aprendizaje.

Promover el uso de los tteres en las instituciones educativas para motivar el aprendizaje ldico en los nios.

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BIBLIOGRAFA
Texto Ortiz de Maschwitz, Elena Mara Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona Bajalio Domaccin Gonzlez Benette, Medina Gutirrez M. Hernndez Fernndez Alfredo, El teatro de tteres en la escuela Elba Lcda., El teatro de tteres en la educacin infantil Grety, Inteligencias Mltiples en el aula Obra teatral. Carmen Amelia, Desarrollo de la Inteligencia Mltiple. Abraham, Ecuador 6. Edicin 1999. Metodologa de Investigacin y Elaboracin de la Monografa. Baptista, Metodologa de la Investigacin 2. Edicin 1998, Mc-Graw Hill. Mxico

Tesis Montero Mora Gisela, Torres Surez Betty El desarrollo de la fantasa creadora a travs del desarrollo del teatro de tteres en nios de 5 a 6 aos. Captulo IV Pginas 86 87 88 UNEMI Milagro 2008

Internet www.cristinagallegos.com www.johndewey.com www.google.com www.titeresalbero.es www.esanwers.yahoo.com www.alipso.com.ar www.bebesymas.com www.efemerides.ec

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FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Objetivo: Desarrollar un amplio vocabulario para que los nios y nias del prime ao de educacin bsica se expresen con fluidez, claridad y sin temor ante las personas que lo rodean.

Test 1. Expresa poemas, canciones con claridad 2. Narra cuentos cortos 3. Entiende el significado del cuento 4. Pronuncia palabras difciles de la narracin 5. Presta atencin durante el tiempo determinado 6. Asocia el cuento en experiencias vividas ( ( ( ( ( (

SI ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( (

NO ) ) ) ) ) ) ) ) )

7. Reconoce el ttere sin decir el nombre del personaje ( 8. Pregunta el significado de palabras nuevas 9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustracin ( (

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FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Objetivo: Enriquecer el lenguaje de nios (as) de 5 aos mediante la creacin y manejo de los tteres para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica.

Encuesta dirigida a los docentes Marque con un X las siguientes alternativas que hay en cada pregunta

Test 1. Cree usted que es importante crear espacios donde los nios (as) puedan expresar la inteligencia Lingstica? a) SI b) NO ( ( ) )

2. Piensa usted que la creacin de un rincn de los tteres ayudar a desarrollar la Inteligencia Lingstica en los nios (as)? a) SI b) NO ( ( ) )

3. Considera usted que los tteres ayudarn a los nios (as) a desarrollar el lenguaje y expresar mejor sus ideas. a) SI b) NO ( ( ) )

4. Piensa usted que la nica expresin de arte que conoce los nios (as) en su mayora de los centros educativos es realizando una hoja de trabajo? a) SI b) NO ( ( ) ) 81

5. Cree usted que el teatro de tteres es importante porque mediante l, se puede ensear llamando la atencin del individuo?. a) SI b) NO ( ( ) )

82

Objetivo: Desarrollar un amplio vocabulario para que los nios y nias del prime ao de educacin bsica se expresen con fluidez, claridad y sin temor ante las personas que lo rodean.

ENTREVISTA EXPERTOS

1. Qu importancia tiene para usted el rincn de tteres? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2. Qu resultados positivos obtendramos con los tteres? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. Que

materias

recomendara

usted

para

desarrollar

la

inteligencia

lingstica en los nios y nias de 5 a 6 aos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 83

84

AUTORIZACION PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Milagro, de Enero del 2010

Seor Licenciado Antonio Muiz DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO En su despacho

De mis consideraciones:

En calidad de Directora de la ESCUELA

FISCAL JUAN MANUEL VARGAS,

informo a usted y por su digno intermedio a quien corresponda, que en esta institucin educativa se le brindar todas las facilidades del caso a las Srtas. Elsa Mara Espinoza Narvez y Yolanda Elizabeth Lpez Salazar para que ejecuten la Propuesta planteada en su Proyecto de Graduacin previo al ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Parvularia.

Particular que comunico a usted para los fines consiguientes.

Atentamente,

Dra. Teresa Ochoa Espinoza

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86

ACTA DE ENTREGA RECEPCIN

En la siguiente acta de entrega recepcin consta que:

Las seoritas Yolanda Elizabeth Lpez Salazar y Elsa Mara Espinoza Narvez egresadas de la Universidad Estatal de Milagro de la carrera Educadores de Prvulos hacen la entrega del Proyecto El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa Juan Vargas previo requisito a la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Educadores de Prvulos a Espinoza, Directora de la Escuela Juan Vargas. la Dra. Teresa Ochoa

El mismo que estuvo bajo la coordinacin de su tutora Licenciada

Milagro, de Enero de 2010

Dra. Teresa Ochoa Espinoza DIRECTORA ESC. JUAN VARGAS

YOLANDA LPEZ SALAZAR EGRESADA

ELSA ESPINOZA NARVEZ EGRESADA

Lcda. Liliana Arias TUTORA DEL PROYECTO 87

88

CAPERUCITA ROJA

Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le haba hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un da, su madre le pidi que llevase unos pasteles a su abuela que viva al otro lado del bosque, recomendndole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por all el lobo. Caperucita Roja recogi la cesta con los pasteles y se puso en camino. La nia tena que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque all siempre se encontraba con muchos amigos: los pjaros, las ardillas... De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella. - A dnde vas, nia? - le pregunt el lobo con su voz ronca. - A casa de mi Abuelita - le dijo Caperucita. - No est lejos - pens el lobo para s, dndose media vuelta. Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pens-, no tengo nada que temer. La abuela se pondr muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores adems de los pasteles. Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llam suavemente a la puerta y la anciana le abri pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por all haba observado la llegada del lobo. El lobo devor a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta. La nia se acerc a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada. - Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes! 89

- Son para verte mejor - dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela. - Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes! - Son para orte mejor - sigui diciendo el lobo. - Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes! - Son para...comerte mejoooor! - y diciendo esto, el lobo malvado se abalanz sobre la niita y la devor, lo mismo que haba hecho con la abuelita. Mientras tanto, el cazador se haba quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidi echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidi ayuda a un serrador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba. El cazador sac su cuchillo y raj el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban all, vivas!. Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y luego lo volvi a cerrar. Cuando el lobo despert de su pesado sueo, sinti muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog. En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron ms que un gran susto, pero Caperucita Roja haba aprendido la leccin. Prometi a su Abuelita no hablar con ningn desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguira las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mam. FIN.

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Blanca Nieves y los Siete Enanitos En un lugar muy lejano, muy lejano viva una hermosa muchacha que se llamaba Blanca nieves. Su cara era muy dulce, s u mirada angelical y su sonrisa iluminaba la oscuridad. Blanca nieves, viva en un castillo con su madrastra, una mujer muy mala y vanidosa, que lo nico que quera era ser la mujer ms hermosa del reino. Todos los das preguntaba a su espejo mgico quin era la ms bella del reino, y el espejo le contestaba: - T eres la ms hermosa de todas las mujeres del mundo, reina ma. El tiempo fue pasando hasta que un da el espejo mgico contest que la ms bella del reino era Blanca nieves. La reina, llena de furia y de rabia, orden a un cazador que llevase a Blanca nieves al bosque y que la matara. Y cmo prueba traera su corazn en un cofre de plata. El cazador llev a Blanca nieves al bosque pero cuando all llegaron, el cazador sinti lstima de la joven y le aconsej que se marchara muy lejos del castillo, llevando en el cofre el corazn de un jabal. La muchacha as lo hizo y se adentr en las profundidades del bosque para alejarse. Blanca nieves, al verse sola, sinti mucho miedo porque tuvo que pasar la noche andando por la oscuridad del bosque. Al amanecer, descubri una preciosa casita en medio del bosque. Entr sin pensarlo dos veces. Los muebles y objetos de la casita eran muy pequeos. Haba siete platitos en la mesa, siete vasitos, y siete camitas en una habitacin, dnde Blanca nieves, despus de juntarlas, se acost quedando profundamente dormida durante todo el da. Al atardecer, llegaron los dueos de la casa. Eran siete enanitos que trabajaban en unas minas cercanas. Se quedaron admirados al descubrir a Blanca nieves y su radiante belleza. Ella, al despertar, les cont toda su triste historia y los enanitos la abrazaron y suplicaron a la muchacha que se quedase con ellos. Blanca nieves acept y se qued a vivir con ellos. 91

Eran felices. Muy felices. Cantaban, rean, bailaban y lo pasaban en grande. Mientras tanto, en el castillo, la reina se puso otra vez muy furiosa al descubrir, a travs de su espejo mgico, que Blanca nieves todava viva y que an era la ms bella del reino. No poda soportar no ser la ms bella del mundo, y sufra por ello. Furiosa y vengativa, la cruel madrastra se disfraz de una inocente viejecita y parti hacia la casita del bosque. All, cuando Blanca nieves estaba sola, la malvada se acerc y hacindose pasar por buena ofreci a la nia una manzana envenenada. Cuando Blanca nieves dio el primer bocado, cay desmayada, para felicidad de la reina mala. Por la tarde, cuando los enanitos volvieron del trabajo, encontraron a Blanca nieves tendida en el suelo, plida y quieta; creyeron que estaba muerta. Tristes, los enanitos construyeron una preciosa urna de cristal para que todos los animalitos del bosque pudiesen despedirse de Blanca nieves. Unos das despus, apareci por all un prncipe a lomos de un caballo. Y nada ms contemplar a Blanca nieves, qued prendado de ella y de su belleza. Estuvo un rato admirndole y al despedirse la dio un beso en la mejilla, Blanca nieves, como por arte de magia, volvi a la vida, pues el beso de amor que le haba dado el prncipe rompi el hechizo de la malvada reina. Blanca nieves se cas con el prncipe y expulsaron a la cruel reina del palacio, y desde entonces todos pudieron vivir felices y sin temor a las maldades de la vieja mala. FIN.

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Patito Feo As lleg a otra granja, donde una vieja le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc tambin, porque la vieja era mala y slo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo. Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendan dispararle. Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a ellas y les pregunt si poda baarse tambin. Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron: - Claro que s, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondi: -No os burlis de m!. Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer por eso... - Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y vers cmo no te mentimos.

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El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque. As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre. FIN.

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PINOCHO En una vieja carpintera, Geppetto, un seor amable y simptico, terminaba ms un da de trabajo dando los ltimos retoques de pintura a un mueco de madera que haba construido este da. Al mirarlo, pens: qu bonito me ha quedado! Y como el mueco haba sido hecho de madera de pino, Geppetto decidi llamarlo Pinocho.

Aquella noche, Geppetto se fue a dormir deseando que su mueco fuese un nio de verdad. Siempre haba deseado tener un hijo. Y al encontrarse profundamente dormido, lleg un hada buena y viendo a Pinocho tan bonito, quiso premiar al buen carpintero, dando, con su varita mgica, vida al mueco.

Al da siguiente, cuando se despert, Geppetto no daba crdito a sus ojos. Pinocho se mova, caminaba, se rea y hablaba como un nio de verdad, para alegra del viejo carpintero. Feliz y muy satisfecho, Geppetto mand a Pinocho a la escuela. Quera que fuese un nio muy listo y que aprendiera muchas cosas. Le acompa su amigo Pepito Grillo, el consejero que le haba dado el hada buena.

Pero, en el camino del colegio, Pinocho se hizo amigo de dos nios muy malos, siguiendo sus travesuras, e ignorando los consejos del grillito. En lugar de ir a la escuela, Pinocho decidi seguir a sus nuevos amigos, buscando aventuras no muy buenas. Al ver esta situacin, el hada buena le puso un hechizo. Por no ir a la escuela, le puso dos orejas de burro, y por portarse mal, cada vez que deca una mentira, se le creca la nariz ponindose colorada. Pinocho acab reconociendo que no estaba siendo bueno, y arrepentido 95

decidi buscar a Geppetto. Supo entonces que Geppetto, al salir en su busca por el mar, haba sido tragado por una enorme ballena.

Pinocho, con la ayuda del grillito, se fue a la mar para rescatar al pobre viejecito. Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidi que le devolviese a su pap, pero la ballena abri muy grande su boca y se lo trag tambin a l. Dentro de la tripa de la ballena, Geppetto y Pinocho se reencontraron. Y se pusieran a pensar cmo salir de all. Y gracias a Pepito Grillo encontraron una salida. Hicieron una fogata. El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la balsa sali volando con sus tres tripulantes. Todos se encontraban salvados.

Pinocho volvi a casa y al colegio, y a partir de ese da siempre se ha comportado bien. Y en recompensa de su bondad el hada buena lo convirti en un nio de carne y hueso, y fueron muy felices por muchos y muchos aos. FIN

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LOS TRES CERDITOS Junto a sus paps, tres cerditos haban crecido alegremente en una cabaa del bosque. Y cmo ya eran mayores, sus paps decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus paps, y fueron a ver cmo era el mundo.

El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidi hacer una casa de paja. En un minuto la choza estaba hecha. Y entonces se ech a dormir.

El segundo cerdito, un glotn, prefiri hacer una cabaa de madera. No tard mucho en construirla. Y luego se ech a comer manzanas.

El tercer cerdito, muy trabajador, opt por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tardara mas en construirla pero se sentira mas protegido. Despus de un da de mucho trabajo, la casa qued preciosa. Pero ya se empezaba a or los aullidos del lobo en el bosque.

No tard mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento, el lobo se dirigi a la primera casa y dijo: - breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!. Cmo el cerdito no la abri, el lobo sopl con fuerza, y derrumb la casa de paja. El cerdito, temblando de miedo, sali corriendo y entr en la casa de madera de su hermano. El lobo le sigui. Y delante de la segunda casa, llam a la 97

puerta, y dijo: - breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar! Pero el segundo cerdito no la abri y el lobo sopl y sopl, y la cabaa se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano. Pero, cmo el lobo estaba decidido a comrselos, llam a la puerta y grit: - breme la puerta!breme la puerta o soplar y tu casa tirar! Y el cerdito trabajador le dijo: - Soplas lo que quieras, pero no la abrir!

Entonces el lobo sopl y sopl. Sopl con todas sus fuerzas, pero la casa no se movi. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se qued casi sin aire. Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desista. Trajo una escalera, subi al tejado de la casa y se desliz por el pasaje de la chimenea. Estaba empeado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que l no saba es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo. Y el lobo, al caerse por la chimenea acab quemndose con el agua caliente. Dio un enorme grito y sali corriendo para nunca mas volver. Y as, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotn aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. FIN

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FOTOGRAFAS

VISTA FRONTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL No. 9 JUAN VARGAS

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ENTREGA DEL PROYECTO POR PARTE DE LAS ALUMNAS

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Directora: Dra. Teresa Ochoa Espinoza Profesora: Lcda. Nancy del Roco Llerena

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ALUMNAS EJECUTADORAS DEL PROYECTO PINTANDO Y DECORANDO LA PARED DEL TEATRN. 103

TEATRN TOTALMENTE TERMINADO Y ADECUADO CON LOS MATERIALES NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LINGSTICA. 104

TALLERES CON LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA CON EL OBJETIVO DE DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LINGSTICA.

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ENTREGA DEL PROYECTO POR PARTE DE LAS ALUMNAS. 106

EL DA DE LA ENTREGA DEL PROYECTO, SE COMPARTI CON LOS NIOS UN REFRIGERIO.

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PLANIFICACION DE TALLERES
PLAN DE JORNADA DIARIA Nombre del Plantel: Unidad Educativa Juan Vargas Profesora: Lcda. Nancy Llerena Objetivo: Identificar los tipos de viviendas Destreza Objetivo Actividad Recurso Evaluacin Tema: Los tres cerditos Paralelo: 1ro de Bsica

Diferenciar los tipos de vivienda

Identificar las casas que lo rodean

Actividades dirigidas Cancin cuento

Lminas Cuentos Hojas Goma Fomix Palos Paja Nios Crayones

Pinta la casa que ms te gust

Actividades elaboradas Presentar lminas Identificar las viviendas por su material de construccin

Pegar materiales que indique a la maestra, al tipo de casa a la que corresponde

Pintar la casa que ms le guste

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PLAN DE JORNADA DIARIA Nombre del Plantel: Unidad Educativa Juan Vargas Profesora: Lcda. Nancy Llerena Objetivo: Identificar el color rojo entre otros. Destreza Objetivo Actividad Recurso Evaluacin Tema: La Caperucita Roja. Paralelo: 1ro de Bsica

Diferenciar el color rojo de los dems colores.

Identificar el color rojo

Actividades dirigidas Cuento: La Caperucita Roja Actividades de elaboracin Presentar objetos de color rojo. Conversar acerca del cuento Hacer preguntas relacionadas con el cuento.

Cuento Lminas Objetos Nios Lpices de Colores Hojas de trabajo

Pinta de color rojo la manzana grande.

Pintar de color rojo la manzana grande.

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