CURSANT: Prof. nv.

primar: Croitor Viorica coala Gimnazial Dimitrie Pcurariu cheia

PORTOFOLIU DE EVALUARE 24 noiembrie 2012

PROIECT DIDACTIC

DATA: 14 .XI. 2012

TEMA : Judecata vulpii - Petre Ispirescu CLASA: a III-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn PROFESOR: : Croitor Viorica METODE INOVATOARE: metoda Crii uriae; metoda Cititului cu un prieten; metoda Gndii cu voce tare metoda Dramatizrii

METODE CLASICE: conversaia euristic, explicaia, exerciiul, povestirea, analiza, comparaia; OBIECTIVE: 1. s citeasc fluent un text dat, n cor i individual (cunoatere, aplicare); 2. s citeasc n mod corect i contient textul unui prieten/ s asculte activ lectura unui prieten (cunoatere, aplicare); 3. s utilizeze corect formele exprimrii orale pentru a verbaliza propria gndire (analiz, aplicare, gndire superioar); 4. s desprind semnificaiile textului i s le transmit prin lectura pe roluri i dramatizare dup scenariu propriu (nelegere, analiz, aplicare); 5. s formuleze idei i interpretri personale pe marginea textului (gndire superioar); Timp: 50 minute MOTIVAIA LECIEI: Lecia este important pentru elevi, deoarece are valoare educativ: i ghideaz s cunoasc i s recunoasc anumite comportamente umane importante pentru relaia dintre oameni n viaa de zi cu zi: altruismul i nerecunotina, viclenia i isteimea, perspicacitatea i simul dreptii. De asemenea, pe lng valoarea coninutului educativ, lecia este important i pentru cel instructiv, precum i cel metacognitiv: ofer elevilor exemple de bune practici de nvare, consolideaz aplicativ strategii personale nvate i ofer altele noi, diversificnd posibilitile prin care se poate face performan n stilul propriu al elevilor n nelegerea i interpretarea unor coninuturi noi.

DESFURAREA LECIEI I. EVOCARE: A. Cartea uria i Cititul n cor: 1. Se prezint elevilor, fr nicio pregtire prealabil i urmrind captarea ateniei prin elementul surpriz, o carte uria, confecionat cu text i imagini, a fabulei Vulpea i cocorul; 2. Se va purta o scurt conversaie introductiv-explicativ asupra ceea ce reprezint obiectulsurpriz (dac se face corelaia cu o carte, ce fel de carte uria, recunoaterea titlului i al autorului acesteia. 3. Se citete textul scris n cor cu ntreaga clas, cu meniunea c imaginile sunt acolo pentru a le face trimiterea la realitatea aciunii. Dup citirea n cor, se va reda coninutul textului, prin povestirea de ctre doi elevi (cartea se nchide). 4. Elevii vor preciza mai nti care sunt personajele textului, apoi, prin deducie, vor numi personajul principal, motivnd alegerea (vulpea deoarece ea declaneaz intriga aciunii). 5. Se desprind trsturile morale ale vulpii, doar cele care reies din aceast fabul, focaliznd atenia pe o trstur mai dificil de sesizat batjocura fa de ceilali. 6. Se enumer toate textele, povetile, povestirile i poeziile despre vulpe, cunoscute de elevi pn acum; 7. Se realizeaz, oral de ctre elevi, o caracterizare a vulpii personalizate n textele literare amintite de elevi, caracterizare centralizat rapid de ctre nvtor, la tabl prin metoda ciorchinelui; Predicia: Pe ultima pagin a crii uriae exist o ntrebare ascuns sub o pagin care se nchide n interiorul crii Dorii s mai aflai ce a mai fcut vulpea? ntrebare de introducere a urmtoarei etape a leciei. II. REALIZAREA SENSULUI: B. Cititul cu un prieten. 1. Se anun titlul leciei Judecata vulpii de Petre Ispirescu; 2. Elevii sunt rugaii s se mute din banc mpreun cu prietenul de sprijin, pentru a realiza cititul cu un prieten; 3. Fiecare pereche va lua un prim contact cu coninutul textului prin intermediul lecturrii n oapt de ctre elevii performani la lectur, care le citesc prietenilor ce ntmpin greuti n actul citirii (nvtoarea le va citi, tot n oapt la unul-doi elevi cu probleme mai mari n actul citirii);

4. Se dirijeaz discuia asupra ceea ce au reinut din prima lectur a textului; se mobilizeaz la discuie att elevii care au citit colegilor, dar se ncurajeaz s rspund i cei care au ascultat; n paralel, se verific dac elevii cunosc cuvintele noi din text, ei avnd deprinderea de a consulta explicaiile acestora scrise n manual dup coninutul textului. Se insist pe extragerea sensului din context. Anticiparea: Dup discutarea textului, se evideniaz erorile, lacunele i nesigurana n redarea i nelegerea coninutului textului pentru a introduce i motiva apelarea la metoda Gnditului cu voce tare. C. Gndii cu voce tare: 1. nvtoarea le explic elevilor c, de cele mai multe ori, gndul nostru face lucruri mai multe dect ne dm noi seama i nu profitm ndeajuns de capacitatea noastr, nelund n seam chiar ceea ce tim, deoarece urmrim doar un singur scop. Prin urmare, le va prezenta un moment n care gndul ei vorbete, spune ce gndete i cum gndete n momentul n care citete textul. De precizat, c li se comunic elevilor c va ncerca s se pun n situaia unui elev. De asemenea, toat prezentarea metodei va fi axat pe focalizarea ateniei pe anumite aspecte eseniale: cunotinele anterioare legate de subiectul temei i de specificul textului, suportul imaginilor, corelarea dintre alte situaii de nvare i cea prezent. 2. Lectura gndind cu voce tare propriu-zis a textului de ctre nvtoare trebuie s capteze atenia prin ineditul modului de prezentare dar i prin accesibilitate i fluen. 3. Sunt invitai elevi voluntari s ncerce s lectureze, cte un fragment al textului, gndind cu voce tare. La finalul fiecrei intervenii, se induce celorlali elevi s-i exprime prerea dac i gndul lor face asemenea operaii, dac este de folos s ne dm seama ce anume ia gndul n considerare c trebuie s nregistreze, s analizeze, s compare. Exerciiul trebuie s antreneze elevii n explorarea metacogniiei proprii, chiar dac aceasta este exprimat mai superficial prin cuvinte, importante sunt trimiterile pe care le sesizeaz i le transmite elevul. D. Completarea i sistematizarea cunotinelor nsuite planul de idei: 1. Se prezint elevilor planul de idei al textului, scris pe o mic plan, i li se cere s mpart textul pe fragmente dup acest plan. Elevii scriu planul de idei pe caiete: Judecata vulpii Petre Ispirescu - plan de idei 1. Nerecunotina arpelui. 2. ntlnirea cu vulpea. 3. ntoarcerea la vgun. 4. Judecata vulpii. 2. Se citete textul pe fragmente i se discut, pe baz de ntrebri coninutul fiecrui fragment. n paralel, se revine asupra cuvintelor noi, pentru a consolida nsuirea sensului acestora. Se formuleaz cte un enun-dou cu aceste cuvinte, care se scriu pe tabl i caiete, dac
4

permite timpul. Dac timpul nu permite, se vor alctui oral i va fi transmis ca tem scris pentru acas. 3. n concordan cu informaiile reinute se acord elevilor cinci minute s scrie un scurt dialog dup imaginea textului. Se precizeaz c este de dorit s introduc ceea ce ar crede ei c ar vorbi personajele i nu la fel precum formulrile din text. Se citesc dou-trei dialoguri i se dau indicaii de corectare asupra greelilor de exprimare; exemplele vor folosi ca model pentru rescrierea unui dialog mai lung pe aceeai tem, acas. Not: aceast secven va fi introdus n lecie doar dac permite timpul. n caz contrar, se va desfura n a doua or. III.REFLECIA: E. Dramatizarea: Se dramatizeaz textul n faa clasei, oferind elevilor libertatea voluntariatului n formarea echipelor care s reprezinte cele trei personaje: vulpea, arpele i omul; Grupele vor evolua n faa clasei, fiecare actor beneficiind de un minimum de sugestii, ncurajndu-se originalitatea i dovedirea comprehensiunii textului; Tem de reflecie: se compar trsturile vulpii din Vulpea i cocorul i a celei din Judecata vulpii i se puncteaz c viclenia vulpii a fost de ast dat isteime pus n slujba dreptii.

REFLECIA NVTOAREI ASUPRA LECIEI

Lecia prezentat mai sus a fost conceput pentru a demonstra nsuirea i aplicarea unor metode nou-nvate, dintre cele propuse n cursul de formare Didactici inovatoare ale cititscrisului i, prin urmare, obiectivele propuse sunt n concordan cu acestea. Astfel, am conceput lecia mbinnd metoda Crii uriae, Cititul cu un prieten, metoda prediciei pe baza Termenilor dai n avans, Gndii cu voce tare i metoda dramatizrii. Reflectnd asupra ntregii activiti, consider c, n general obiectivele propuse au fost ndeplinite n mare msur, cu remarca de bun sim c nu pot spune c acestea au fost atinse la modul ideal. Unul dintre aspectele pe care mi le asum este o prea mare licitarea a posibilitii aplicrii mai multor metode, dintre cele care necesit un minim de timp destul de ntins, ceea ce a produs n timpul desfurrii leciei un ritm oarecum prea alert pentru specificul unor metode i m refer n special la metoda Gndii cu voce tare. Fcnd analiza activitii desfurate, cronologic, exprim urmtoarele impresii: 1. n momentul Evocrii am folosit metoda Crii Uriae, att ca modalitate de spargerea gheii, de captarea ateniei, prin elementul surpriz, ct i ca modalitate de anticipare i introducere n tema i specificul desfurrii leciei; De asemenea, metoda Cititului n cor a avut efectul scontat asupra citirii contiente, fapt demonstrat prin rspunsurile la toate cerinele: de la povestire, caracterizarea personajului principal i formularea de opinii personale asupra comportamentului moral al acestuia. 2. n Realizarea Sensului am folosit metoda Cititului cu un prieten att pentru a dezvolta capacitatea de lectur independent la prima vedere a unui text, ct i datorit particularitii colectivului meu de elevi, urmrind s antrenez n comprehensiunea textului i elevii cu nivel de lectur foarte lent. Metoda a fost eficient i pentru elevii care au citit, care i-au dat astfel un plus de interes fa de obicei, dar mai ales pentru elevii cu dificultate n actul citirii, care au putut, astfel, s participe la discutarea coninutului textului pe baza audierii, exersndu-i exprimarea. A doua metod nou-introdus n aceast etap a fost Gndii cu voce tare, prin care am cutat s familiarizez elevii cu strategii metacognitive, pe care s le foloseasc pentru a-i spori modalitatea realizrii comprehensiunii unui text lecturat. Dup exemplul model pe care l-am prezentat n faa clasei, elevii au avut rspunsuri mai de detaliu, completri pe baza deduciei, interpretri mai profunde dect redarea ntocmai prin repovestire. Solicitnd elevii s citeasc i ei gndind cu voce tare, avnd n vedere c este o metod destul de dificil i pentru prima dat prezentat, acetia au avut o reacie timid. Acest lucru nu nseamn c aplicarea metodei nu i-a ndeplinit obiectivele, deoarece la analiza clasic a textului mprirea pe fragmente, povestirea fragmentelor, extragerea mesajului textului, desprinderea trsturilor morale ale personajelor s-a realizat doar pe baza acestei metode i toate s-au realizat cu succes. 3. n momentul Refleciei, metoda Dramatizrii, precedat de citirea pe roluri, a constituit un feed-back pozitiv al ntregii activiti, elevii dovedind prin replicile formulate c i-au nsuit foarte bine detaliile coninutului textului, prin expresivitate c au intrat n rolul personajelor, iar prin tema de reflecie au reuit foarte bine sa repare imaginea vulpii, sesiznd c, de ast dat, viclenia a fost isteime pus n slujba binelui. Not final: integral, lecia a adus multe elemente de noutate valoroase n formarea comportamentelor de nvare la elevi, inclusiv experiena filmrii activitii.
6