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Lic. Esp. Miriam Kap - miriamkap@gmail.com Universidad Nacional de Mar del Plata
Dios mo, Dios mo! Qu extrao es todo hoy! Y ayer, en cambio, era todo normal! Habr cambiado durante la noche? Vamos a ver. era yo la misma al levantarme esta maana? Casi creo recordar que me senta algo distinta. Pero si no soy la misma, la Pregunta siguiente es: quin diablos soy? Ah, se es el gran enigma! Carroll, L. (1865) Alicia en el pas de las maravillas
Preliminares Unas de las bisagras tal vez ms desconocidas o poco exploradas entre el decir y el hacer del docente son aquellos espacios intersticiales que se entrelazan, innombrables e indescifrables, con sus sentimientos. Escondidas detrs de las palabras o de las prcticas pedaggicas, aparecen, desnudas, las sensaciones y emociones encontradas que tienen los docentes al momento de pensar la clase o estar en la clase. Esta omisin, este olvido, producto de innumerables aos de racionalidad tcnica, de visualizar al profesor como un actor cuyo rol se restringa a la transmisin de un contenido asptico, oculta y vela, como una mscara, el hecho de que la posibilidad de ensear y de aprender no est desvinculada de las emociones que se ponen en juego y que como un lazo indisoluble estas emociones moldean, dan vida y brindan la posibilidad de expansin o de contraccin a la creatividad, la perspectiva de innovar o tomar riesgos del docente. La perspectiva de inclusin de las Nuevas Tecnologas en las aulas de los Profesorados y, por tanto, en los diseos didcticos, implica la necesidad de repensar y cambiar las prcticas de enseanza considerando perspectivas inditas o ignoradas que hacen a las novedosas interacciones que pueden
Agitados por las tecnologas: el profesor rediseando su identidad Kap, Miriam VII Jornadas Nacionales sobre la Formacin del Profesorado Mar del Plata, 2013
producirse. Esta situacin provoca, a la vez, sentimientos ambivalentes en los formadores de formadores, donde se ponen en cuestin aspectos que hacen a la identidad del rol, a los temores frente a lo desconocido, a la ruptura con los modos de actuar, de vincularse o de comunicarse con los estudiantes. Es, entonces, de fundamental importancia dar cuenta de dos cuestiones que se retroalimentan: por un lado las representaciones identitarias que tienen los profesores sobre s mismos y sobre su rol y, por otro, los avatares emocionales por los que atraviesa el docente en su prctica cotidiana, as como frente a la necesidad de innovacin, cambio o incorporacin de nuevos recursos o tecnologas en su actividad docente. Siguiendo esas lneas de anlisis, este artculo aborda algunas preguntas esenciales que impactan en las prcticas formativas en el Nivel Superior y vinculan los complejos y entrelazados sentimientos de los docentes frente a las nuevas tecnologas: Qu le sucede al docente ante la necesidad de incorporacin de nuevas tecnologas? Cmo se siente? De qu manera se encuentra conmovido? Cmo define su identidad como profesor? Encuentra formas alternativas para enriquecer sus prcticas de enseanza incluyendo las nuevas tecnologas? Para avanzar sobre estas cuestiones, he puesto en relacin las mltiples interacciones realizadas con docentes de Profesorados Universitarios y No Universitarios. El anlisis de las entrevistas y observaciones realizadas demand un trabajo de sucesivas aproximaciones y lecturas que permitieron identificar cuestiones que emergan en los discursos y en las acciones, tanto por su significatividad -en tanto novedad- como por su recurrencia. Se obtuvo informacin a travs de los modos comunicativos, los discursos, los significados, los sentidos y las representaciones que los docentes tienen acerca de las nuevas tecnologas1 que me permiti analizar, comprender, interpretar pero, fundamentalmente, escuchar de qu modo estas nuevas tecnologas atraviesan los afectos y las prcticas de los docentes Es un reto para este trabajo descubrir y descifrar, en el marco de las acciones y discursos, qu les sucede, qu los agita, qu mantiene alerta a los docentes para as poder mejorar y dar sentido a sus prcticas de enseanza y, entre otras cosas, evaluar las consecuencias de las decisiones que ellos toman en el aula.
1 Pienso las Nuevas Tecnologas como un concepto cambiante, mvil, variable, que surge de la mano de la conectividad, la convergencia tecnolgica y de los nuevos modos de comunicacin on-line alternativos, como el chat, e-mail, Facebook, Twitter, conferencias a travs de Skype u otro similar y la posibilidad de bsqueda de informacin a travs de la web o construccin de espacios de produccin de conocimientos (wikis, blogs, aprendizaje colaborativo o pginas web) que fuerzan un cambio en las prcticas y en los paradigmas vigentes. Las nuevas tecnologas tambin estn vinculadas con la posibilidad de almacenamiento, procesamiento, produccin y transmisin digitalizada de informacin, as como la posibilidad de interactividad, interconexin e instantaneidad.
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Antagonismos y Desafos. Del mismo modo que la proliferacin de las Nuevas Tecnologas, fuera de la escuela, genera reacciones y pasiones encontradas, dentro del marco de las aulas del Nivel Superior tambin es posible hallar posiciones antagnicas, resistentes o inclusivas que perciben en la integracin de los nuevos medios unos modos de interaccin novedosos en sus prcticas pedaggicas. Son las emociones, siempre relegadas a un segundo plano de anlisis, las que se ponen en circulacin en el momento de ensear, disear acciones de innovacin didctica o cambiar las prcticas en el aula. Son las emociones, como sentimientos fuertes que se nos imponen, las que hacen que podamos hallarnos inclinados a realizar determinadas acciones y orientan nuestras preferencias.
Nias (1996) aporta tres razones por las que las emociones tienen una importancia fundamental para la enseanza y los docentes. En primer lugar, la enseanza es un trabajo que implica la interaccin entre personas e inevitablemente tiene una dimensin emocional. En segundo lugar, los profesores invierten sus energas y emociones en su propio trabajo, a menudo fusionando sus identidades personales y profesionales de modo que las aulas y los centros educativos llegan a ser un espacio fundamental tanto para su realizacin como para su vulnerabilidad. En tercer lugar, los profesores tienen profundos sentimientos sobre la enseanza porque vierten sobre ella sus valores y sus fines ticos y morales (Valverde Berrocoso 2013:257)
Es dentro de la institucin educativa donde todo el entusiasmo, las mltiples estridencias o desasosiegos se exacerban, se ponen en juego y se mixturan, tejiendo una red de representaciones Institucionales que van legitimndose a si mismas. En este sentido, y con el fin de correr el velo que ocultan las acciones de hecho, es necesario dilucidar -para comprender de qu modo las Nuevas Tecnologas pulsan por hacerse un lugar dentro de las aulas- de qu manera se articulan resistencias, temores o esperanzas en los proyectos de inclusin y si, a pesar de las mltiples defensas, surge de las interacciones una idea, una accin renovada, nica en el tiempo y en el espacio, imposible de extrapolar a otras realidades que venza y supere la discusin de sentido comn para dar lugar en el aula a otro modo de creacin indita, nica. Gilles Deleuze ilustra bellamente esta idea en su texto sobre Spinoza cuando afirma:
Cuando un cuerpo se encuentra con otro cuerpo distinto, o una idea con otra idea distinta, sucede o bien que las dos relaciones se componen formando un todo ms poderoso, o bien que una de ellas descompone la otra y destruye la cohesin entre sus partes. (Deleuze 2001:29).
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Lo que se pone en juego en el espacio intrainstitucional de los Profesorados es una alquimia generalizadora donde a pesar de los sentimientos de algunos docentes de amenaza, inseguridad o temor surge una nueva manera de interaccin con los estudiantes y con las nuevas tecnologas. Es cierto que los modos de abordar el trabajo o la inclusin resultan muchas veces paradjicos y hasta contradictorios con los discursos y, tambin lo es, que la incorporacin y la integracin de nuevos recursos tecnolgicos en las prcticas de enseanza no siempre enriquece la vida en las aulas. Sin embargo, ya sea de un modo que potencie los aprendizajes (generando nuevas interacciones, favoreciendo los aprendizajes significativos, retomando los conocimientos de los estudiante para poder perfeccionar las prcticas de enseanza, propiciando el dilogo y la comunicacin en otros espacios, abriendo canales para el encuentro virtual, recuperando la posibilidad de leer nuevos textos, etc. ) o como meros repositorios virtuales (bibliotecas de textos digitalizados, links o enlaces a videos o guas de lecturas) el cambio se va instalando lentamente y las representaciones que antes funcionaban a modo de parapeto ahora, al menos, se ponen en cuestin y se filtra entre las hendijas del discurso algo que si bien an no toma la forma de un espacio de innovacin pedaggica va ms all de la resignacin y se convierte en un potencial, una posibilidad realizable, asequible, antes no imaginada por esos docentes y una sensacin de alegra, de autosuperacin los invade. Vencida la barrera de la tristeza por lo que ya no es y de la desconfianza por lo desconocido; todo est por hacerse.
Sentimientos encontrados Si consideramos que las emociones que circulan en los profesorados, las sensaciones de tranquilidad o sobresalto instauran los contextos que favorecen u obstaculizan las prcticas de la enseanza y que, por otro lado, definen la identidad de los profesores, entonces se hace indispensable considerar este aspecto subjetivo a la hora de pensar la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aula. En este sentido Antonio Bolvar (2005:66) afirma que Cambios al margen de los sentimientos, inquietudes e identidades del profesorado, en la modernidad tarda, estn condenados al fracaso. Alejados de la racionalidad tcnica o instrumental o del mandato institucional de incorporar las nuevas tecnologas a las prcticas de enseanza, es necesario revisar nuevamente qu sienten los docentes para poder comprender o echar algo de luz a las razones por las cuales an hoy, ante la explosin y la presencia de dichas tecnologas en todos los mbitos de la vida, no son incorporadas o se retrasa la integracin tecnolgica en la aulas de los profesorados. Y, en este sentido repensar cmo se altera la identidad del profesor ante los cambios tan pregnantes en el entorno.
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Luego de las mltiples entrevistas mantenidas con los docentes de los profesorados podemos pensar en que existen diversos y variados factores que inciden en la integracin de las tecnologas en el aula y que repercuten en los modos de sentir y pensar la docencia tanto presente como futura. Con el fin de realizar una caracterizacin que aporte compresin al fenmeno, podramos pensar que los docentes que no incorporan las nuevas tecnologas en sus prcticas de enseanza o que lo hacen como un soporte instrumental sienten en relacin a las nuevas tecnologas2 inquietud, desconfianza, desapego, indiferencia, apata, inercia, resistencia, inseguridad, amenaza pero nunca tranquilidad, impresin de bienestar, emociones de confianza que vinculen sus viejos saberes con los nuevos desafos. Aquellos docentes que innovan en sus prcticas de enseanza e incorporan los recursos tecnolgicos disponibles en las instituciones o en la sociedad, para mejorar y enriquecer su tarea docente sienten, en cambio, alegra, curiosidad, gusto, ganas de cambiar y probar, satisfaccin, entusiasmo pero tampoco describen una sensacin de tranquilidad, serenidad o placidez. Aparecen, de modo transversal a los temores o sensaciones, algunos temas recurrentes que permiten dar sentido a las emociones que expresan: Por un lado, la cuestin generacional y los rpidos cambios tecnolgicos componen un panorama donde se percibe un abismo entre los viejos y los nuevos docentes y entre los docentes y los estudiantes: No es lo mismo para m. Yo ya soy grande. Intento, hago cursos, pero me resulta ajeno y, la verdad no lo incorporo. Creo que se trata de algo de mi generacin. Los jvenes son ms flexibles El dominio de las nuevas tecnologas por parte de los profesores: Aquellos docentes que poseen conocimiento de las nuevas tecnologas adquirido de manera formal o no formal y que, adems, las utilizan en la vida cotidiana, las incorporan en el aula de modo que intentan favorecer o potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Aquellos otros docentes que no son usuarios de las Nuevas Tecnologas por fuera del aula o que sienten que estn poco formados o capacitados al respecto, perciben que su incorporacin les hace perder el control de los contenidos a ensear o que sus estudiantes no leen por la facilidad de obtener informacin de manera inmediata: Considero que es una buena herramienta pero tiene la desventaja principal que es que los alumnos no leen, no analizan la informacin sino que la recortan tal cual est y, como consecuencia, no la interpretan. En esta lnea de pensamiento otra docente
Cabe aclarar que los sentimientos que se explicitan y que se describen en este trabajo estn estrechamente relacionados con lo que dice el docente acerca su vnculo con las nuevas tecnologas, con las sensaciones que experimenta frente a esta novedad y con la posibilidad de incorporarlas en sus prcticas de enseanza.
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afirma: Siento que en algunos casos mis alumnos tienen ms habilidades en el mane jo de las NTICs. Algunas herramientas ni siquiera s usarlas, por ejemplo: Facebook, Twitter. Eso me pone en desventaja. Otro tpico recurrente es la propia historia formativa, los maestros que evocan, el significado que le atribuyen al rol del profesor y las diferentes modalidades de enseanza. En este caso la flexibilidad o el arraigo a incorporar recursos tecnolgicos como parte del proceso de enseanza parecera responder a modelos internalizados, donde se visualiza a la escuela y al docente como la imago del libro o como un facilitador de los procesos de aprendizaje: Un profesor afirma aprend que ser docente significa lograr establecer un vnculo de comunicacin con los alumnos que posibilite dar a conocer conocimientos, descubrirlos y acceder a ellos por distintos caminos. Otro docente, en cambio asevera que Mis maestros referentes daban clases bastante expositivas pero tenan la amplitud de escuchar a los alumnos, plantear debates, intercambios de ideas. Recuerdo que hacan una seleccin de bibliografa yo hago ms o menos eso mismo. El anlisis del cruce entre sentimientos y categoras recurrentes implica un complejo desafo que involucra dimensiones culturales, polticas, pedaggicas y psicolgicas. Nos encontramos ante un momento de irrupcin de nuevos modos de ver el mundo, lo que implica, necesariamente la ruptura con modelos anteriores. El estallido en los modos comunicativos, las nuevas sensibilidades que se ponen en juego, los novedosos momentos de la presencia, generan en muchos docentes del profesorado una sensacin de inseguridad y, por lo tanto, una reaccin inesperada por aquellas situaciones que escapan a su control o conocimiento. Ya no tengo un piso firme. Me angustia bastante no saber, afirma una docente entrevistada, Hoy en da creo que la situacin en las aulas cambi, y que en la prctica actual ya no es tan simple acaparar la atencin de los alumnos durante la clase. Las transformaciones en los modos en que se producen o circulan los saberes rompe los moldes escolares y con ellos la impresin de seguridad o suficiencia que tienen o tenan los docentes. Los profesores estn desconcertados. Las instituciones estn desconcertadas. Buscan respuestas en la formacin, en la capacitacin, en adquisicin de nuevas competencias tecnolgicas. Sin embargo tal vez cabra recordar en este punto que las buenas prcticas de enseanza no se restringen slo al conocimiento de una disciplina o una habilidad especfica (si bien es sumamente necesario) tambin se requiere que puedan explicitar sus emociones, para poder sortear las innumerables resistencias que no se vinculan con la posibilidad de aprender una tcnica sino con derribar la barrera de
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los temores. Es necesario que los docentes puedan vincularse creativamente con sus estudiantes y con su deseo, con el placer de seguir aprendiendo y dando cuenta de sus emociones o pasiones encontradas Los sentimientos de los profesores son relevantes en el diseo de buenas prcticas de enseanza, creativas, crticas y que incluyan innovacin tecnolgica. Dar la voz a los docentes, escuchar lo que tienen para decir es un pequeo paso hacia la comprensin de las decisiones que toman en el aula.
Juegos de Espejos Me miro y no me reconozco. fue una de las contundentes afirmaciones que encontr al momento de realizar las entrevistas. La agitacin que sienten los docente, no termina con la expresin de angustia que le produce introducir las nuevas tecnologas en el aula sino que extiende sus alas ms all, imbricada en cuestiones de identidad, identificacin y del cambio de rol que deben asumir en el proceso de repensar sus clases cuando tienen el mandato institucional o interno de integrar las tecnologas en sus prcticas de enseanza. Siguiendo la lnea del reconocimiento propio y del entorno fui encontrndome en medio de un torbellino interpretativo. Los profesores, atravesados, como dijimos por sus afectos y sus emociones, vuelcan parte de su energa en el aula en el modo de construirse como docente, reforzar o cambiar una imagen que tienen del rol, combinar distintos posicionamientos tericos e intervenciones prcticas, y este ejercicio a menudo totalmente inconsciente u oculto va delineando un espacio de seguridad, un territorio donde se reconocen y reconocen a otros como pares. Este proceso dialctico y constante va construyendo y configurando lo que algunos autores designarn como un juego entre identidad e identificacin.
Al parecer, la cuestin de la identidad o, mejor, si se prefiere destacar el proceso de sujecin a las prcticas discursivas, y la poltica de exclusin que todas esas sujeciones parecen entraar, la cuestin de la identificacin, se reitera en el intento de rearticular la relacin entre sujetos y prcticas discursivas. La identificacin resulta ser uno de los conceptos menos comprendidos: casi tan tramposo como identidad, aunque preferible a este; y, sin duda, no constituye garanta alguna contra las dificultades conceptuales que han acosado a este ltimo. (Hall 2003:15)
No es objeto de este trabajo desentraar la distincin semntica que desarrolla Hall, sin embargo debe estar presente para permitirnos pensar y analizar qu siente el docente que debe estar dispuesto a
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asumir una responsabilidad y un rol para el que no estaba preparado (no slo desde lo tcnico sino en la historia o el relato de su eleccin profesional). A los fines de este trabajo utilizar la palabra identidad para referirme a los mltiples, complejos y continuos procesos por los cuales una persona puede definirse a si misma en el marco de un grupo, una historia, una tradicin, una cultura y un discurso. Partiendo de esa base, entiendo que la identidad puede ser a la vez algo estable y cambiante, pero que cada cambio simboliza un duelo por la necesidad de reformulacin, por la necesidad de volver a reconocerme frente al espejo de mis propias expectativas y las de los dems. Siguiendo esta lnea de pensamiento, Bolvar, Fernandez Cruz y Molina Ruiz conceptualizan la identidad profesional del docente como un espacio en construccin permanente en el marco de contextos sociales especficos:
Las identidades se construyen, dentro de un proceso de socializacin, en espacios sociales de interaccin, mediante identificaciones y atribuciones, donde la imagen de s mismo se configura bajo el reconocimiento del otro. Nadie puede construir su identidad al margen de las identificaciones que los otros formulan sobre l. La identidad para s, como proceso biogrfico, reclama complementarse, como proceso social y relacional, con la confirmacin por los otros de la significacin que el actor otorga a su identidad. La identidad personal se configura, como una transaccin recproca (objetiva y subjetiva), entre la identidad atribuida por otros y la identidad asumida. (Bolvar, A. Fernndez Cruz, M. y Molina Ruiz, E. 2005:3)
A m me gusta ensear. Me resulta difcil slo coordinar los trabajos. Cuando no doy clases, o sea cuando no hablo yo, siento que estoy traicionando a los chicos. S que no es as, pero de ese modo lo siento. El rol que ese docente tena internalizado, un adulto que tiene un saber para transmitir a un joven que no lo sabe se pone en jaque. Esta docente sostiene:
Ser docente es una de las profesiones ms lindas que existe, uno ayuda a la formacin de personas y les da una base para su capacitacin profesional, sabemos que la educacin es uno de los pilares fundamentales para el crecimiento personal y como miembro de una sociedad. Me defino como profesor, como una persona con muchas ganas de ensear y con ganas de transmitir los conocimientos que uno tiene.
El profesor tiene que animarse pero este salto es doloroso y produce muchos temores. El cambio implica una transformacin de los estilos de enseanza y, por supuesto, una transformacin en los modos de vinculacin con los estudiantes, los grupos y con el conocimiento en general. Cambiar las prcticas o buscar alternativas en entornos de enseanza no presenciales, incluir ambientes tecnolgicos
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diversificados, aceptar que el estudiante aporta saberes, revisar los modos de acceso al conocimiento y a la informacin, comprender los profundos cambios en los modos de produccin, circulacin y acceso al conocimiento y, sin embargo, seguir conservando que: eso que te define como profesor es el amor por ensear y que los chicos se den cuenta. Si pods transmitir pasin, seguro aprenden, implica ampliar, ensanchar, extender ms all de lo previsto el horizonte de la definicin del docente. Para que esto ocurra, es necesario poner en circulacin la palabra del docente y crear condiciones institucionales de escucha, de acompaamiento, de formacin que le permita al profesor volver a reconocerse, recrearse e imaginarse. La responsabilidad no es exclusiva del docente, este cambio, adems de ser un acontecimiento de fuerte impacto pedaggico es un hecho poltico, social y cultural, por lo tanto es necesario generar los mecanismos al interior de cada comunidad educativa para que estas transformaciones ocurran de modo constructivo, dialogado, participativo y democrtico.
Abrir los caminos del deseo Visibilizar los temores es, al mismo tiempo, dar lugar a lo que ocurre, reconocerlo como una presencia inevitable y brindar la oportunidad de revisar el esfuerzo cognitivo, social o psicolgico que provoca realizar nuevas acciones o renovar nuestros puntos de vista. Los sentimientos con los que se va construyendo el rol docente, la identidad del profesor y las relaciones asimtricas y complementarias con los universos del saber que estallan en las aulas de los Profesorados, no pueden escindirse de la corriente, del movimiento, de la inclinacin a sentir alegra o tristeza, desasosiego, temor o entusiasmo segn si la cosa con la que nos encontramos se compone con nosotros o, por el contrario, tiende a descomponernos (Deleuze 2001:31). Esta composicin simblica y real, las nuevas tecnologas como idea o como materialidad, pone sobre el tapete dos aspectos que aparecen recurrentemente en el discurso de los docentes: lo bueno y lo malo como absolutos. Opiniones de los profesores pueden ilustran esta afirmacin:
Yo creo que la cuestin del docente va ms all del aparataje tecnolgico que se tenga. La persona que es buen docente, es buen docente de todos modos. Yo no estoy a favor de esas tecnologas, no son buenas, nos invaden el aula Creo que mejora las prcticas docentes porque son herramientas que nos facilitan el recorrido, porque son parte de la vida de nuestros alumnos (y de nosotros tambin). Slo por esta razn creo que son buenas y debemos incorporarlas en nuestras prcticas.
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Estas representaciones, puestas en discurso, orientan las prcticas educativas. Como puede observarse no se acepta linealmente la incorporacin de las tecnologas en los procesos de enseanza, sin embargo tampoco podramos afirmar que existe una resistencia absoluta. Hay s, subyacente, algo del orden de lo moral. Reaparece la idea de bien y mal, bueno o malo, pero con un formato de fe o de creencia casi religiosa. Esta conformacin discursiva que viene de la mano de la propia historia, de la cultura, de los valores vigentes en la institucin, etc. podra ser vencida, creo, si all, en ese espacio, se instalara el deseo, el encuentro con lo propio, con la identificacin o simplemente la satisfaccin por un logro evidente. Esta mezcla, este mestizaje de ideas, sensaciones y creencias al interior de los profesorados da por resultado instituciones complejas, que nos permiten relativizar, desde el anlisis de las prcticas, lo bueno y lo malo, considerndolos ms como potencias que como marcos o estructuras inamovibles.
() cuando nos encontramos con un cuerpo que conviene a nuestra naturaleza y cuya relacin se compone con la nuestra, se dira que su potencia se suma a la nuestra; nos afectan las pasiones de alegra, nuestra potencia de accin ha sido aumentada o auxiliada. () y as nos apro ximamos al punto de conversin, al punto de transmutacin (Deleuze 2001:39).
Abrir los caminos hacia el deseo va en el sentido de un encuentro posible con una emergencia, con una potencia, con un sueo, con la posibilidad de cambiar las cosas del entorno y de cambiarnos sin que eso nos destroce o nos desfigure, nos atormente o nos deforme, sino que se integre en un nuevo modos de ver el mundo, la realidad y la prctica educativa, en educacin superior.
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