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 Escuela Nº 31 “República Oriental del Uruguay” Espacios curriculares implicadosTodos los pertenecientes a EGB 1
¡YO JUEGO…! ¿Y VOS JUGAS?..
 Docentes convocantes Aguilar María del Rosario Dearmas Sheila Año lectivo 2009
 
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Fundamentación:
El presente proyecto tiene como propósito introducir alguno de los valoresuniversales (solidaridad, respeto por el otro y tolerancia) como eje transversal,está destinadoa docentes y alumnos de EGB 1 de la escuela Nº 31 RepúblicaOriental de Uruguay de la ciudad de Gualeguaychú.La sociedad contemporánea se ha visto afectada por las políticas neoliberales queexpusieron a los actores sociales a un proceso de exclusión y fragmentación,producto del discurso neoliberal que dividió la sociedad entre ganadores yperdedores, exitosos y fracasados, culpando al individuo de sus falenciaseconómicas, educativas y laborales.Con la desaparición del Estado Benefactorque aseguraba el ascenso social por laacción directa de la educación se ha ensanchadola franja de exclusión social, elindividuo se encuentra desamparadoy librado su suerte.En esta nueva era de la globalización, el discurso imperante gira en tornode laeconomía y la producción, la distribución de la riqueza para lograr una sociedadmás justa y equitativa ha pasado a un segundo plano
.
“…
vivimos tiempos en que los que las sociedades como un todo son más ricas, pero también más desiguales. Cada vez más ciudadanos, hombres y mujeres, viejos y jóvenes, habitantes del campo y de las ciudades quedan fuera de la economía moderna, son excluidos de los frutos del bienestar y también de las ventajas y responsabilidades de la ciudadanía política” (Tenti, 1999)
Carina Kaplan
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, siguiendo la perspectiva de Emilio Tenti afirma quelos últimosestudios realizados en torno de los fenómenos de violencia en las escuelasdancuenta de quesolo puede ser comprendida en el contexto de sociedadesprofundamente desiguales y polarizadas., potenciando la violencia sobre los otrosy sobre el propio cuerpo generando un proceso llamado
descivilización.
Lainstitución a la que hacemos referencia en el inicioes receptora de estosconflictos,está ubicada en una zona alejada del radio urbano, a ella asisten niñosde sectores de vulnerabilidad socio-económica que manifiestan dentro de laescuela conductas agresivas, bajo nivel de tolerancia, reiteradas inasistencias,y
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Subjetividad y educación. Capitulo V. Pág. 105 -
 
3un lenguaje verbal que impide el establecimiento de relaciones armónicas entreellos.
“La violencia en los contextos analizados asume distintas formas, pero todas suponen una práctica situada en los bordes de la palabra. Se trata de una expresión que se materializa en el cuerpo” 
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…
Estos niños, provienen de familias numerosas, la mayoría, monoparentales,ensambladas, ampliadas, con necesidades básicas insatisfechas, y víctimas de laviolencia familiar producto de enfermedades psicosociales como el alcoholismo,drogadicción, etc.Habitan barrios cercanos a la escuela, sus viviendas son muyreducidas por lo que la convivencia se da en condiciones de hacinamiento. Estalimitación del espacio es la causal de que la mayoría de sus actividades lasrealicen fuera de sus hogares, como juegos, relaciones amistosas, etc. sin elcontrol de sus padres o tutores, quienes además tampoco realizan un seguimientode sus actividades escolares y en algunos casos sus hijos transcurren toda laescolaridad sin que lleguemos a conocerlos. Muchos de los niños asisten a laescuela atraídos por el comedor escolar y la copa de leche.
“El respeto a la autoridad, la disposición para la obediencia, la sumisión , el deseo de progreso, la capacidad de adquirir normas básicas de interacción social , constituían la matriz básica de laeducabilidad sobre la que la escuela no solo intervenía para ejercer su tarea formadora , sino queella misma fundaba en colaboración solidaria con la familia. Los chicos de ahora no solo expresan la ausencia de esa matriz básica, no solo una fuerte resistencia a dejarse moldear por esa matriz; también son la expresión de la incomunicación profunda entre la escuela y la familia en condiciones de disoluciónestatal 
”(Duschatzky S. y Corea C.2007)
Las consecuencias de este modo de vida se reflejan en la convivencia escolar,dentro del aula se observa poco interés y atención dispersa como así tambiénreacciones agresivas ante la menor frustración, de la misma manera en losrecreos demuestran la falta de creatividad e imaginación para inventar situacionesde juego que no impliquen golpes, trompadas, patadas, corridas, etc. lo queconvierte los recreos en un campo de batalla.
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DUSCHATSKY, S, COREA, C.
Chicos en Banda.
Pág.25. Buenos Aires. 2007. Editorial Paidós
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