REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMON RODRIGUEZ"

LA ACTUALIZACION DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magister en Ciencias de la Educacin Mencin: Promocin del Cambio Educativo

Autor: EDITH PALACIOS MACHADO Tutor: MARA LUISA PLATONE

Caracas, enero de 2001

Dedicatoria

Pap: S que mis logros son tus logros. Adems, te la deba, no?

Margarita y Lorena: Partcipes incondicionales de todos mis sueos hechos realidad

RECONOCIMIENTOS

Al Centro de Investigaciones Educativas TEBAS y a su Director el Dr. Arnaldo Est por apoyar este largo proceso de formacin e integracin para llevar a cabo la propuesta de cambio educativo.

A la Dra. Mara Luisa Platone, tutora de esta tesis, por confiar y respaldar todo el trabajo realizado durante esta investigacin.

A la Lic. Mara Isabel Cabrera de Brazn por su inters en apoyar y culminar con xito esta maestra.

A Yorluis Silva, verdadero amigo, por darme la estocada final para la conclusin de esta etapa de mi vida.

A la escuela participante, sus maestros y sus nios por ceder sus espacios de una manera incondicional al Proyecto Educacin para la Dignidad y la presente investigacin.

INDICE GENERAL

Captulo l El problema - Antecedentes - Planteamiento del problema - Justificacin e importancia - Objetivos Captulo II Marco terico - La Educacin en Venezuela - Rol del docente Actualizacin del docente: Mejoramiento Profesional Documentacin oficial - Institutos de Educacin superior donde se realiza la actualizacin docente Rutina diaria en clase Efectos de la actualizacin - Descentralizacin - Educacin y Tecnologa - Reforma Curricular

Captulo III Metodologa - Tipo de investigacin - Recoleccin de la informacin - Seleccin incidental no representativa - Categorizacin y anlisis de contenidos - Procedimiento Captulo IV Anlisis de los Resultados Captulo V Discusin y Conclusiones RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

Resumen

La presente investigacin tiene como propsito estudiar la actualizacin del docente y su incidencia en el aula. El carcter investigativo del Proyecto Educacin para la Dignidad propicia la reflexin sobre el proceso educativo y sus repercusiones en la sociedad. El trabajo presenta como objetivos detectar las causas que llevan a realizar estudios de actualizacin y describir los efectos que dichos estudios tienen en un saln de clases. La metodologa se fundament en una investigacin de campo de tipo cualitativa con enfoque etnogrfico. Se utiliz la categorizacin y anlisis de contenidos para analizar e interpretar los resultados. Los docentes concluyen que es importante la actualizacin para obtener un nivel acadmico, una prima econmica, para no ser discriminados profesionalmente, para perfeccionar y aplicar los conocimientos con sus alumnos. En cuanto a los efectos de la actualizacin en el aula no hay claridad en las ideas: sealan que lo hacen en funcin de los nios; no la perciben como crecimiento profesional ni como implementacin en el aula para aprovechamiento del proceso educativo .

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Antecedentes

Una educacin para la vida slo puede hacerse si la escuela, los programas y los contenidos estn inmersos en la realidad y la vida cotidiana del alumno, la familia, el barrio, la regin, el pas. La autntica planificacin es la que parte de la experiencia, conocimientos, sentimientos y necesidades de los alumnos, de tal forma que sumerge la prctica escolar en la prctica social cotidiana de los sujetos de la educacin (Prez-Esclarn y Rodrguez, 1992). Es por ello que numerosas investigaciones apuntan a la necesidad de mejorar la preparacin del docente en servicio a travs de la obtencin de nuevos enfoques, teoras, modelos y estrategias que le permitan modificar, desechar, incorporar, en funcin de los avances cientficos. Al respecto, Bremo de Bustillo (1993) realiza un estudio sobre "La actualizacin de los docentes de la III etapa de E.B. del distrito escolar N. 9 y la aplicacin de los conocimientos obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje" encontrando que el grado de actualizacin de los docentes no se relaciona con la aplicacin que estos hacen de los conocimientos obtenidos en el proceso, los docentes no reciben palabras de estmulo por los logros alcanzados y las oportunidades de actualizacin por parte de las instancias educativas es baja. Asimismo, Martnez de Martnez (1994) afirma que los ingresos mensuales tanto de directivos como docentes no les permiten actualizarse, ya que no existen estmulos motivantes para invertir en ello. Otro aspecto evidente al cual hace mencin el autor sealado, es el factor tiempo disponible por el docente para su preparacin acadmica el cual es poco en

funcin de la cantidad de horas de clases que deben dar. A ello se agregan las deficiencias que presentaron los educadores en el dominio del componente curricular administrativo: funciones de coordinacin, direccin y supervisin. Urrieta (1994), al llevar a la prctica un "Programa de actualizacin dirigido a docentes de la II etapa de Escuela Bsica sobre mtodos y tcnicas de enseanza creativa", concluye que los docentes no propician situaciones de aprendizaje. Ante lo expuesto, el problema de la actualizacin del docente no debe ser visto de una manera aislada sino en el contexto del aula y la escuela, de su condicin actual y de sus posibilidades reales dentro del sistema educativo.

Planteamiento del Problema Problema recurrente en nuestra sociedad es la necesidad de incidir en nuestro sistema educativo. Expresiones que lo sealan como "deficiente, caduco, desactualizado"... conducen hacia una reflexin del trabajo en el aula y en la escuela. Comprobar que, a pesar de los aos, el panorama contina parecido: Cmo se percibe el docente y cmo percibe a la escuela? Cmo ve el representante y la comunidad a la institucin donde deja a sus hijos? Cmo es el proceso de este profesional que no se plantea continuar estudios y si se da cuenta de los efectos que tal decisin pudiera tener en el aula? En consecuencia, se estudia la incidencia que tiene la falta de preparacin del maestro para abordar el conocimiento. Sus clases carecen de espontaneidad, participacin, investigacin, trabajo en equipo, etc. "El maestro est muy ocupado controlando la clase como para tener lugar para inducir una interaccin constructiva, un debate participativo, un proyecto de investigacin. Se le asigna al docente el deber de poseer una cantidad de atributos y destrezas de logros muy difciles y poco frecuentes." (Est, 1996). Afirma Borjas (1994) que desde hace algunos aos se viene constatando que el pas ha cambiado ms rpidamente que su sistema educativo. Inquieta que una educacin demasiado centrada en el dominio de conocimientos extraos a los nios y jvenes de las barriadas, resulte estril en el momento en que estos se incorporen como miembros activos de la sociedad ya que no los capacita para enfrentar la vida ni para transformar su situacin de pobreza. Est (1996) plantea que el mejoramiento del docente exige concebir la escuela y, principalmente el aula de clases, como un grupo interactivo donde convergen personas (nios, maestros) portadores de una cultura. El mejoramiento y actualizacin de los docentes debe vincularse al cambio del juego del aula y al maestro dentro de ella, como parte de ella.

Al realizar los registros de la actividad diaria en el contexto escolar y en la propia interaccin con los docentes de la escuela adscrita al proyecto Educacin para la Dignidad ubicada en El Valle (Distrito federal) se evidencia la necesidad de actualizacin del docente. Al pretender trabajar con los intereses de los nios, la maestra se escudaba en el programa escolar y las instancias administrativas que le exigiran el cumplimiento del mismo. Cuando se presentaban interrogantes que no los resolva el libro de texto, evada el tema, dejndolo en el aire. Fueron muchas las preguntas sin respuesta. Se le sugiri el uso de la biblioteca como fuente de investigacin, pero dicho lugar carece de una bibliografa que cubra las expectativas de cualquier alumno interesado en investigar. Por lo tanto, se investigar la actualizacin del docente y su incidencia en el aula en la I y II Etapa de Escuela Bsica de una escuela municipal.

Justificacin e importancia Dentro del sistema educativo venezolano, la Escuela Bsica es la base para la formacin integral del educando, con miras al desarrollo del ciudadano. El docente venezolano est inmerso en un sistema educativo cerrado donde juega un papel pasivo el cual consiste en "transmitir los contenidos" previstos en los diferentes programas. La evaluacin se centra en los productos, el sujeto es considerado un receptor. El docente no es incentivado a realizar cursos de mejoramiento profesional. El ttulo universitario est concebido como la culminacin de los estudios, por lo tanto, no se necesita estudiar ms. Los estudios de actualizacin son vistos en la medida que impliquen recompensas econmicas y una vez concluidos no son llevados a la prctica. Asimismo, los docentes sealan que no se justifica el costo y el tiempo invertidos en cursos de actualizacin y postgrado en funcin de su remuneracin posterior. El mvil de la actualizacin es la aplicacin del artculo 32 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente y sus beneficios. Al mismo tiempo, en el aula, no se plantean interrogantes que conduzcan a la investigacin y actualizacin del conocimiento. Los docentes se afianzan en sus reas de especializacin, al contrario con las otras asignaturas las cuales son tratadas superficialmente. La educacin formal es vista como un producto acabado, completo. No se da el margen de la duda, de la reflexin, de la investigacin, no quedan interrogantes. As como fueron educados, as educan. Reproducen el mismo modelo de enseanza.

En este sentido es frecuente que los docentes atribuyan a factores externos a la propia docencia (capacidad intelectual de los alumnos, razones socioculturales, falta de medios econmicos y materiales, masificacin de las aulas...) la responsabilidad del fracaso escolar, desestimando la formacin inicial y permanente del profesorado como un importante factor a tener en cuenta. (Martnez Lozada y otros, 1993). Angulo Baudin (1997), en su informe de la Pasanta realizada en el Ministerio de Educacin Francs, comenta sobre el modelo de formacin de los docentes y la actualizacin de sus conocimientos y competencias en el marco del proceso de descentralizacin educativa. La actualizacin del docente es un derecho consagrado en el Acta de Convenimiento entre los docentes y el Ministerio de Educacin Nacional (1982) el cual establece una semana de formacin por ao de servicio. Esta poltica educativa ha credo necesario sistematizar el proceso de actualizacin de su personal, entendiendo que la actualizacin es parte integrante del proceso educativo, por su contribucin en el mejoramiento de la calidad de la educacin. La actualizacin implica un proceso de cambio, obliga al docente a mantenerse informado continuamente, a tener una actitud abierta y alerta ante las innovaciones. Es indispensable que el docente la perciba como una necesidad en funcin de la aceleracin en el cambio social, la nueva dinmica y economa del saber, la socializacin de la educacin y de su propio crecimiento personal. Si los educadores tienen oportunidades reales de considerar, criticar, modificar y adaptar lo mejor que les ofrece la investigacin en el contexto de su labor diaria y su experiencia en el campo de la enseanza, entonces es posible cambiar las prcticas convencionales. (Sirotnik, 1994).

Objetivos

1.- Detectar las causas que llevan a los docentes a realizar estudios de actualizacin en la escuela ubicada en El Valle.

2.- Describir los efectos que tienen los estudios de actualizacin entre los docentes.

C A P I T U L O II

MARCO TEORICO

La Educacin en Venezuela

Briceo Porras (1991) plantea que en la educacin venezolana se han presentado como hechos significativos para la reflexin: a) la falta de motivacin e iniciativa, b) el desinters por el trabajo, c) el ausentismo laboral, d) las irregularidades administrativas para la jubilacin y el manejo de diversos fondos, e) la falta de relacin escuela-comunidad, f) la prdida del liderazgo de los educadores, g) el auge de la repitencia y desercin escolar. Afirma que el docente est cuestionado como formador del hombre del maana debido a las evidentes deficiencias de los egresados. Por su parte, Est, (1995) plantea que la situacin de la educacin en Venezuela es de crisis general del sistema debido a:

- Alto ndice de exclusin escolar (desercin, repitencia, abandono) a lo cual se agrega ahora la exclusin y desercin de docentes y estudiantes de educacin. - Escaso o nulo apoyo de las comunidades a la escuela, que la perciben como un enclave extrao al no expresar su cultura y sus expectativas. - Falta de pertinencia de los aprendizajes propuestos: poca utilidad de esos aprendizajes para los requerimientos cotidianos de la produccin econmica, cultural o para la vida cotidiana y domstica. - Escaso rendimiento y poca disposicin de los docentes para crear y comprometerse en cursos de cambio. - Limitada preocupacin de los gremios de educadores por los problemas acadmicos de la educacin.

- Baja relacin entre los grandes esfuerzos humanos y econmicos que hace la nacin y los beneficios que obtiene del Sistema. - Baja atencin presupuestaria a las necesidades educativas. Bajsimos salarios, pobres dotaciones, ruinosa planta fsica. Herrera (1995) afirma que el sistema educativo, por razones diversas, atraviesa por una crisis de identidad institucional, compleja y grave. Las escuelas estn fsicamente deterioradas y los procesos educativos han perdido su funcin social y su eficacia pedaggica. Los diagnsticos indican fallas en rendimiento, pero tambin en la estructura organizativa, una ausencia de sentido, una prdida de identidad institucional que deja un vaco profundo en la razn de ser del sistema educativo. Esta situacin se vive en las escuelas en un ambiente de frustracin, de pesimismo, y falta de responsabilidad de los actores. As mismo, Orellana (1996) realiza una retrospectiva de la concepcin de la calidad del docente (visin oficial). En este recuento histrico se tomaron los perodos gubernamentales comprendidos entre 1959-1993 destacndose en cada uno de ellos las polticas de mejoramiento de la calidad del docente y evidencindose, a travs de la historia, que los problemas educativos continan. Una panormica de la situacin, segn el autor citado, se podra resumir en los perodos histricos a las cuales hace alusin: Expansin educativa. Perodo 1959-1964: Una de sus prioridades fue la universalizacin bajo la figura de la democratizacin y la expansin de la educacin como una manera de incorporar a la poblacin a la vida democrtica y contar con su apoyo para la defensa del mismo, lo cual trajo como consecuencia la incorporacin masiva de estudiantes y de personal no calificado para cumplir funciones docentes. Al mismo tiempo se mantuvo la concepcin de la educacin de la poca de la dictadura. No se contaba con un proyecto nacional y mucho menos con un proyecto educativo que estuviese en sintona con la nueva realidad y las nuevas necesidades de formacin que permitiera establecer el perfil del docente que se requera. Los maestros se formaban slo en las escuelas normales, cuatro aos de formacin sobre conocimientos especficos y no pedaggicos. Uno de los objetivos del despacho de educacin fue la formacin del magisterio de manera intensiva a travs de cursos de entrenamiento y tecnificacin de la enseanza. Perodo 1964-1969: Para esta etapa se propuso la reforma del sistema educativo. El Ministerio plante de nuevo el problema de la calidad de la educacin, entendida sta como el desfase existente entre las demandas que la sociedad le plantea al sistema educativo y las respuestas que ste emite. Esto implicaba un sistema educativo en sintona con la realidad del pas y un proyecto educativo y un perfil del docente claramente definido. El Ministerio de Educacin continu con la poltica de formacin de maestros, heredada del perodo anterior.

As mismo se plante corregir las deficiencias de la enseanza e intensificar los cursos al personal en servicio con el fin de contribuir con su perfeccionamiento. Sin embargo persisti la poltica de contratacin de personal no formado. Desarrollo Educacional. Perodo 1969-1974: Se dio inicio a la reforma educativa a fin de modernizar la educacin adecundola a las exigencias del momento. Las directrices que guiaron la poltica educativa de este perodo fueron: 1) la educacin concebida como instrumento para generar y acelerar el cambio y el desarrollo; 2) la poltica educativa orientada con visin y prospectiva y 3) la educacin como empresa nacional. As mismo, se propuso la regionalizacin, la desconcentracin y la descentralizacin como respuesta a la inoperante y concentrada centralizacin del Ministerio de Educacin. A travs de varios decretos se introdujeron algunas reformas: aproximacin a la implantacin de la Educacin Bsica a travs del establecimiento de dos ciclos: un ciclo comn y el ciclo diversificado. Se cre el ciclo diversificado de Formacin Docente de dos aos de duracin, posteriormente en 1972 se extendi a tres aos. El Ministerio de Educacin continu con la poltica de formacin de los docentes para que fuesen capaces de comprender, aplicar y proyectar las innovaciones que se propusieran. Se dict un "Reglamento para el Ingreso de Personal a la Docencia de los Planteles Nacionales de Educacin Primaria, mediante Concursos de Mritos y Oposicin" (1970), el cual contemplaba criterios evaluativos y selectivos para el ingreso, la permanencia y la ubicacin dentro de la carrera docente, condiciones que garantizaran la eficiencia de su trabajo, estabilidad profesional, seguridad social, remuneracin justa, perfeccionamiento profesional, retiro y jubilacin al llegar al lmite de edad establecido. La revolucin educativa. Perodo 1974-1979: Para este quinquenio se plante realizar la revolucin educativa la cual estaba orientada hacia dos objetivos: democratizar la educacin, incorporando realmente a sus beneficios a todos los venezolanos y modernizar el proceso educativo, adaptndolo a los avances cientficos y tecnolgicos, as como a las necesidades nacionales y regionales del pas. Tuvo como inconveniente que se mantena la misma Ley de Educacin vigente de la poca de la dictadura. Esta revolucin intent promover un cambio de actitud en el docente. Contina la formacin y capacitacin del personal pero se evidencia una resistencia por parte de los mismos. En este perodo se manifiesta la falta de continuidad administrativa de planes y programas iniciados en administraciones anteriores, lo cual de alguna manera pudo haber influido en la resistencia de los docentes frente a este programa educativo. El Estado promotor. Perodo 1979-1984: En este perodo se concibi la democracia como participativa, en la cual hombres y mujeres se constituiran en sujetos activos que demandaran del Estado un papel diferente al paternalista. Se

retomaron algunos lineamientos de la concepcin humanista de la educacin en cuanto a la concepcin del hombre y a la preparacin adecuada del docente para de esta manera alcanzar la calidad de la educacin. Se promulg la Ley Orgnica de Educacin el 28 de julio de 1980, la cual elev a nivel superior la formacin de los docentes quedando eliminadas las escuelas normales y el bachillerato docente los cuales formaron los ltimos maestros en el ao 1983. Con la entrada de la nueva Ley de Educacin se establecieron las bases del Proyecto de la Educacin Bsica y se requiri definir el perfil del docente. En 1980 se elabor el Normativo de Educacin Bsica y en 1983 se aprob la Resolucin N 12 cuyo aporte fue unificar los criterios de la poltica de formacin docente especificando los componentes del currculo, de acuerdo con el perfil definido en el normativo. Mejoramiento de la calidad de la educacin. Perodo 1984-1989. El eje central de la poltica fue el mejoramiento de la calidad de la educacin, a partir del reconocimiento que se hizo del panorama educativo: el sistema no ofrece una educacin de alta calidad, siendo fundamentalmente ms informativa que formativa . Se evalu el proyecto de la Educacin Bsica puesto en prctica en 1981 y se concluy que la preparacin de los docentes fue deficiente. Se termin de implantar en todo el pas la Educacin Bsica obligatoria de nueve grados para lo cual se elabor el normativo, el plan de estudios, los programas y los manuales del docente. En 1986 se cre el Plan Nacional de Actualizacin a travs del cual se le dieron a los docentes cursos y talleres como poltica para mejorar la calidad de la Educacin. La reforma educativa. Perodo 1989-1993: El VIII Plan de la Nacin marc como estrategias y polticas las puestas en prctica en el perodo comprendido entre 1969 y 1974. En esta poca la crisis se profundiz despus del golpe de estado del 4 de febrero de 1992. En este marco se apel a la necesidad de contar con una educacin y con docentes de calidad. La baja calidad de los docentes es atribuida a la poca remuneracin, a la falta de la implantacin de criterios de seleccin adecuados, falta de programas de formacin docente, escasa actualizacin profesional, luchas gremiales inconsistentes con las verdaderas necesidades del docente y los inadecuados sistemas de calificacin y promocin que han conducido a la poca valoracin social de la funcin docente. En 1989, el Ministerio de Educacin comenz el estudio del Estatuto del Docente el cual fue aprobado en noviembre de 1991.

En el Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) se evidencia la siguiente afirmacin: "La educacin venezolana ha devenido en un gigantesco fraude". Afirma que el sistema escolar no est logrando la conformacin en la personalidad de sus egresados en los valores y actitudes (sentido de la honestidad, el respeto a los dems, la solidaridad, el aprecio por el trabajo perseverante, el espritu crtico, la creatividad) que la Constitucin Nacional y la Ley Orgnica de Educacin establecen entre los grandes fines de la educacin, as como tambin que el sistema escolar tampoco est capacitando para el trabajo. El Plan de Accin (1995) seala que el Ministerio de Educacin se concentrar en definir y ejecutar polticas que ataquen los factores neurolgicos de atraso, debilidad o perversin del sistema educativo, bajo la premisa de que actuando selectivamente sobre los aspectos medulares, se desencadenarn muchos otros procesos. As mismo el Plan de Accin (1995) seala los tres grandes objetivos que enrumban la poltica educativa: 1) elevar la calidad del servicio educativo, 2) mejorar la eficiencia de la gestin educativa, 3) salvaguardar la equidad en relacin con los sectores mayoritarios que acceden a la educacin. Esos grandes objetivos a su vez, permiten definir las tres grandes polticas a desarrollar: 1) transformacin de las prcticas pedaggicas, para mejorar la calidad de la formacin tica e intelectual, 2) generacin del cambio institucional necesario para la modernizacin y fortalecimiento del sector educativo, 3) correccin de los desequilibrios sociales que se manifiesten en el sistema escolar, por efecto de factores exgenos y endgenos. Por su parte, Est (1995) seala los actores y sus problemas a atender en el mbito pedaggico: 1. Los sujetos que interactan en el aula, el maestro y el alumno y los alumnos entre s. 2. El manejo de los procesos formativos e informativos. El carcter del lenguaje usado. 3. Las relaciones que se generan dentro de la escuela entre el personal directivo y los maestros. 4. Las relaciones que se generan entre la escuela y la comunidad. 5. La percepcin que se tiene del pas, su historia, el mbito ecolgico. 6. Los requisitos para la satisfaccin de necesidades cotidianas, para la produccin econmica y cultural.

La situacin descrita demanda una accin educativa correspondiente que a la vez que dignifique al venezolano, propenda a la cohesin de sus comunidades y establezca las posibilidades para el logro de aprendizajes que permitan resolver problemas.

El rol del docente.

En la Asamblea Nacional de Educacin celebrada en enero de 1998, se recogen las conclusiones siguientes: La "dignificacin del rol del docente" ms que una consigna debe ser una poltica, caracterizada por la meritocracia en las normas de ingreso y permanencia en la carrera docente; por la optimizacin tanto de la formacin inicial como de la formacin permanente del docente en servicio; por la homologacin de la remuneracin salarial bsica de todos los docentes, independientemente del nivel que presten servicios, y por la heterologacin de la remuneracin en atencin al rendimiento. Los documentos oficiales definen el rol del docente en atencin a: 1) En la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 77 establece: "El personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos universitarios pedaggicos, de las escuelas universitarias con planes y programas de formacin docente y de otros institutos de nivel superior, entre cuyas finalidades est la formacin y el perfeccionamiento docentes." Ha de observarse que no define las caractersticas personales y profesionales de los docentes. 2) La Normativa de Educacin Bsica (1980) seala que el docente debe: Gozar de salud fsica y mental, reflejar sentido del humor y equilibrio emocional y tener un conjunto de atributos personales inherentes a su funcin, tales como ser creativo, honesto, optimista, perseverante, reflexivo y crtico; as mismo los roles de facilitador, orientador, promotor e investigador. El Normativo de Educacin Bsica (1985) omite las funciones del docente en calidad de investigador, al mismo tiempo mantiene como funciones que se esperaban del docente las siguientes: enseanza, orientacin, planificacin y evaluacin. La Resolucin N 1 (1996) seala como lineamientos orientadores para la formulacin del perfil profesional docente las funciones de: Promotor de su desarrollo profesional; espritu de superacin, actitud de indagacin y bsqueda

abierta hacia el cambio y desarrollo de destrezas en el auto aprendizaje; integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el dominio de sus funciones profesionales; con capacidad para conectar contenidos tericos y experiencias prcticas, de integrar saberes de distintas disciplinas, con conocimiento pedaggico de los contenidos de instruccin y competencia en el rea de conocimientos de su especialidad; visin holstica y equilibrada del educador que desea, puede ser y que los dems esperan; nfasis en el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la accin. Dupl (1997) afirma que la sociedad necesita mejores maestros, pero no hay buenos candidatos a docentes porque la profesin no es atractiva. Slo un mejor sueldo no resuelve el problema, hace falta tambin una mejor preparacin cientfica, tcnica y actitudinal. La clave de la educacin son los maestros. Sus condiciones personales y su preparacin profesional determinan la calidad de su trabajo. Las cualidades humanas requeridas, a juicio del autor son: capacidad de empata, paciencia, humildad, entusiasmo por lo que ensea, generosidad, desprendimiento. Est (1995) plantea que el cuadro general de la educacin en Venezuela es mucho ms grave y de proyecciones mucho peores que todo lo malo que de ella se sabe y se informa habitualmente. Poca autoestima, actitud autodestructiva; individualismo y poco sentido de pertenencia comunitaria, ambiente de violencia fsica y simblica, clientelismo, partidismo, el bajo prestigio de las profesiones de servicio. Estas consideraciones obligan a abordar el problema del docente en el contexto total de su actividad y formacin y no en el abordaje aislado de sus condiciones.

Concluye Est (1995) que el nuevo maestro que se necesita debe colocarse en la actitud de aquel que sabe algunas cosas, pero, sobre todo, sabe estimular y no interrumpir los procesos de muchos nios diversos. Una escuela, un aula interactiva, participativa y una adecuada retribucin y estabilidad econmica y profesional constituyen la base fundamental para un nuevo maestro. Fernndez Rincn (1993) en su artculo "Posibilidades y lmites de la vinculacin de la docencia con la investigacin" seala cuatro razones que pueden explicar el surgimiento de estas vinculaciones: 1) vincular la docencia y la investigacin es la alternativa que puede llevar a mejorar el nivel acadmico de los centros educativos, el maestro estara en mejores condiciones de brindar una educacin de calidad; 2) mejorar la imagen social y profesional de la docencia; 3) por graves deficiencias presupuestarias, esta labor debe ser realizada por los docentes ya contratados; 4) responder a una necesidad de profesionalizar a los docentes por el efecto de la masificacin de la educacin superior.

Por su parte, Muoz de Pimentel (1992) afirma que el rol del docente no se limita a la administracin de un conocimiento que debe depositar en los alumnos mediante la repeticin mecnica, la memorizacin de reglas y la explicacin de procedimientos. El maestro debe tener acceso a un cuerpo de conocimientos que le permitan interpretar la actividad cognitiva del sujeto frente al aprendizaje en general y a la lengua escrita en particular y un cuerpo de conocimientos sobre la naturaleza de la lengua y sus caractersticas.

La actualizacin del docente

Segn Bremo de Bustillo (1993) la actualizacin como proceso de formacin persigue mejorar la preparacin del docente en servicio a travs de la obtencin de nuevos enfoques, teoras, modelos, estrategias que le permitan modificar, desechar en funcin de los avances cientficos y tecnolgicos. Es la reorganizacin de los conocimientos existentes con los adquiridos, la cual promueve cambios que permiten la modernizacin de los sistemas educacionales. En su ponencia "La formacin docente para el contexto educativo descentralizado", Angulo Baudin (1996) plantea, ante la crisis social, poltica y econmica que vive el pas, a la descentralizacin como una alternativa de solucin. En este espacio, la formacin y actualizacin de los docentes adquiere un carcter de estrategia central que los capacita para el cambio educativo. Por lo tanto su formacin y actualizacin debe responder a las necesidades y expectativas de la comunidad. As mismo, este autor seala que la idoneidad de los docentes est directamente ligada a la calidad de los centros de formacin y a las oportunidades de actualizacin a las cuales tienen acceso durante su ejercicio laboral. Las crticas a los actuales sistemas de formacin se centran en el desconocimiento de los problemas y de la experiencia docente, en la reproduccin de vicios de la prctica pedaggica, en la falta de un enfoque interdisciplinario de los procesos educativos. Est (1996) afirma: Cuando se habla de "mejoramiento de los docentes" o de su formacin bsica se est cargando sobre ellos toda la responsabilidad del juego educativo. Colocan sobre el docente el deber de poseer una cantidad de atributos y destrezas de logro muy difcil y poco frecuentes. El problema no est en la preparacin de los docentes separados del cuadro general del aula y la

escuela, de las actividades planteadas y de las interacciones estimuladas y permitidas. Su preparacin debe partir de su condicin actual y de sus posibilidades reales, incluyendo su preparacin en el cuadro general del sistema educativo. Su mejoramiento es simultneo al mejoramiento de todo el sistema y no anterior a ste.

Por su parte, Barrios Yaselli (1995) afirma que la formacin de un educador no termina con la titulacin. Debe estar en proceso permanente de formacin y desarrollo en su crecimiento como persona y en el mejoramiento continuo de su accin pedaggica. Es por ello que sta es una responsabilidad que deben compartir los docentes, las organizaciones gremiales, los entes empleadores y las instituciones de formacin docente. Dupl(1997)seala que la preparacin profesional no se restringe a los aos de formacin en las instituciones de educacin superior, se refiere no slo a la obtencin de conocimientos tericos, sino a las habilidades para despertar la curiosidad, para planificar el trabajo docente, al uso de metodologas variadas, al difcil arte de la evaluacin. La competencia pedaggica tendr que ser ampliada durante todo el ejercicio de la profesin. Las carreras de formacin docente deben orientarse a capacitar en destrezas polivalentes, en formar en procesos y no tanto en contenidos, en tomar la prctica escolar como el eje central a lo largo de la carrera. Por su parte, Maturana y Nisis de Rezepka (1997) hacen una distincin entre formacin humana y capacitacin. La formacin humana tiene que ver con el desarrollo del nio o nia como persona capaz de ser cocreadora con otros de un espacio humano de convivencia social deseable. La capacitacin tiene que ver con la adquisicin de habilidades y capacidades de accin en el mundo en que se vive, como recursos operacionales que la persona tiene para realizar lo que quiera vivir. As mismo afirman que: "la capacitacin como tarea educacional consiste en la creacin de espacios de accin donde se ejerciten las habilidades que se desea desarrollar, creando un mbito de ampliacin de las capacidades de hacer en la reflexin sobre ese hacer como parte del vivir que se vive y desea vivir. Un profesor o profesora slo puede contribuir a la capacitacin de sus alumnos si vive su tarea educacional desde su propia capacidad de hacer y desde su libertad para reflexionar acerca de su quehacer desde el respeto por s mismo, haciendo lo que ensea ".

Nemirovsky (1990) plantea una implementacin didctica para la capacitacin de maestros sealando algunos aspectos a considerar: (1) El tiempo: las acciones de capacitacin de maestros requieren perodos de tiempo prolongados buscando la

coherencia entre planteos tericos y la prctica del aula. (2) Relacin tiempomodalidad o tiempo-expectativas: visto en funcin de si esperar que el maestro asuma, se apropie, logre sustentar tericamente sus decisiones o que realice actividades del tipo de las presentadas en las propuestas an sin lograr los puntos recin sealados. (3) Presencia en el aula: se puede dar de dos maneras: directa (asistiendo con el grupo de maestros a observar actividades de aula) o indirecta (a travs de registros de clases, videos, etc.). (4) Las capacitaciones deben estar organizadas y coordinadas por los profesionales directamente involucrados en la elaboracin de las propuestas didcticas.

Para Ferry (1991) la formacin es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender. Implica ms que la adquisicin del conocimiento cientfico y tcnico necesario para desempear un rol profesional, el desarrollo de la persona, del ser social, individual en todas sus potencialidades. El autor reseado plantea que la formacin del docente debe contemplar, por un lado, su desarrollo cientfico y profesional, es decir, orientarlo en la construccin del conocimiento que l necesita para desempear su labor y en cmo aplicarlo (saber) y su desarrollo como persona creativa, como ser reflexivo y crtico capaz de valorar y decidir, como orientador de un grupo social organizado sobre la base de valores ticos (ser).

Por su parte, Est (1991) plantea que darle calidad a la educacin no quiere decir simplemente mejorar las tcnicas, didcticas y funcionamientos que haran ms eficiente la transmisin, asimilacin o aprendizaje de objetivos, contenidos o conocimientos. Estos aspectos tcnicos e instrumentales tienen una gran importancia, pero en todo caso deben estar subordinados a propsitos principales de orden tico, econmico, cultural y nacional, para la realizacin social del individuo y su grupo en una lnea consistente con su historia, su conflicto social y su mbito ecolgico.

Gonzlez Silva (2000) plantea la formacin permanente en las Escuelas Bolivarianas donde se le exige al docente la reflexin sobre su prctica, la discusin en colectivo con los colegas, el contraste con otras experiencias y teoras. Manifiesta que esta actividad formativa tiene como lugar privilegiado a la propia escuela donde se desarrollan alternativas de trabajo acordes con las necesidades y caractersticas especficas de cada institucin.

Mejoramiento Profesional

Continuamente las universidades y los institutos universitarios hacen uso de los medios de comunicacin social para divulgar a los docentes informacin referente a cursos y talleres que les permitirn ahondar en el tema educativo En El Nacional (1998, marzo 8) aparece un encarte con una informacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y el Instituto Pedaggico de Caracas sobre cursos y talleres para el perodo de marzo a julio. El programa est dividido en talleres y cursos para Educacin General (30); Ciencia y Tecnologa (14); Gerencia y Desarrollo Personal (19); Expresin Artstica (17). As mismo resea los eventos especiales y el ciclo de conversaciones en Ecologa Humana y Educacin Ambiental. El Director del Pedaggico de Caracas, comenta en ese mismo encarte que "en los inicios de un nuevo ao, ratificamos ante el pas y la sociedad venezolana nuestra indeclinable vocacin de servicio, y el compromiso de capacitar y actualizar al factor que propiciar el cambio educativo en la escuela venezolana. Seguimos creyendo en la educacin como agente de promocin del crecimiento y desarrollo de un pas...Sabemos que la ocasin est erizada de dificultades y stas no detendrn el caminar del maestro como sembrador de saberes, de fe y de esperanza. En este marco referencial, ofrecemos nuevamente a profesionales diversos y a los educadores, en servicio o en formacin, talleres, cursos, seminarios para apuntalar y mejorar el hecho educativo."

Los estudios formales de postgrado segn Morles y Parra (1993) surgen durante el siglo XIX en Alemania, Inglaterra, Rusia, Francia y Estados Unidos ligados a las exigencias de la revolucin industrial, del desarrollo de la ciencia y la tcnica, y de las necesidades educativas recientes del ser humano. Morles y Parra (1993) afirman que los estudios de postgrado nacieron en las universidades, pero progresivamente han ido participando en ellos otras variadas instituciones de carcter docente (escuelas profesionales, institutos politcnicos, institutos pedaggicos) y de carcter cientfico (academias y centros de investigacin). Se observa una fuerte tendencia a que tanto empresas de servicio (hospitales, ministerios) como empresas del sector productivo participen en su realizacin.

Caputo (1998, marzo 10) afirma que la formacin de recursos humanos en el rea de la Ciencia y Tecnologa es una necesidad imprescindible si se aspira a alcanzar un desarrollo sustentable e independiente. Debido a la crisis econmica del pas y los costos involucrados, han puesto un lmite al nmero de estudiantes que ingresan a universidades extranjeras. La alternativa, segn este autor, es fortalecer los postgrados nacionales ya que son aproximadamente diez veces ms econmicos que los extranjeros. Sin embargo en el rea de Ciencia y Tecnologa se hace necesario formarse en universidades extranjeras debido a la carencia de suficientes laboratorios para llevar a cabo proyectos de investigacin. La formacin de recursos humanos en una sociedad libre y democrtica debe responder, segn Barrios Yaselli (1991) a los siguientes principios claves: a) productividad: entendida como educar para la independencia y la interdependencia generadora de bienestar social, para la produccin de los bienes y servicios que la sociedad necesita crear, b) eticidad: debe valorar la formacin del hombre en cuanto "persona" en toda su integridad como finalidad preferencial, es transmitir valores que den sentido y regulen la accin productiva, debe promover la reflexin tica aplicada tanto a la existencia personal y social, como al ejercicio laboral/profesional especfico, c) calidad: se enuncian las caractersticas del egresado que se desea formar, es decir, los perfiles ocupacionales o profesionales que debe poseer. A partir del mes de septiembre de 1997 comenz en Venezuela a travs del Ministerio de Educacin, la Capacitacin de los Docentes en Servicio cuyo objetivo es preparar a 20 facilitadores estadales en la fundamentacin terica y aspectos generales de cada rea del nuevo Diseo Curricular de Educacin Bsica. Este facilitador estatal debe tener experiencia en el aula de la I Etapa de Educacin Bsica, experiencia en capacitacin de docentes, facilidad de comunicacin y dominio de grupo para as informar al resto de los docentes de cada regin

Documentacin oficial La Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 97 seala que se establecern programas permanentes de actualizacin de conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesionales. Asimismo el artculo 140 indica que el Estado establecer servicios y programas de mejoramiento y profesionalizacin, as como un rgimen de estmulo y facilidades para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar por las nuevas credenciales acadmicas. La Normativa de Educacin Bsica (1980) se propuso formar un docente actualizado, activo, dinmico, un maestro investigador. Afirma que en su

condicin de investigador, el docente considera las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin, para examinarlas y comprobar su eficiencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Invita a asumir una actitud ms activa y actualizada utilizando para ello las investigaciones realizadas en el campo educativo. La Resolucin N 12 (1983) del Ministerio de Educacin aprob las pautas generales que definen la poltica de formacin docente de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. Propone un componente de formacin pedaggica que contempla el desarrollo del manejo de las relaciones interpersonales en el aula, en el plantel, en las comunidades. Sugiere un nivel de formacin intermedio (tcnico superior) con posibilidades de continuar estudios. El Normativo de Educacin Bsica (1985) en Orellana (1996) establece un conjunto de pautas generales que deben considerarse en la formacin del docente de la Educacin Bsica partiendo de la Ley Orgnica de Educacin. El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), en su artculo 8 afirma que se le garantiza a los profesionales de la docencia la participacin y realizacin de cursos de perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y doctorado, programados por el Ministerio de Educacin y/o instituciones acadmicas, cientficas y culturales de reconocida acreditacin. Por otra parte, el artculo 139 afirma: La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades educativas competentes fijarn polticas y establecern programas permanentes de actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento y especializacin de los profesionales de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin. Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) plantea que el docente es la clave de la transformacin pedaggica y por ello tanto el Ministerio de Educacin, los gremios y la sociedad deben modificar en la realidad las caractersticas del rol que desempea, para cambiar la imagen. Por lo tanto su formacin permanente se har a travs de la creacin de Centros regionales de Apoyo al Maestro, destinados a apoyar los distintos procesos para la mejora de la calidad educativa. Tales centros se conciben no slo para actualizar al docente sino, sobre todo, para permitir que confronte peridicamente su praxis pedaggica con las experiencias de otros colegas y con distintas teoras y tcnicas.

La Propuesta para la Poltica de Capacitacin de Docentes en servicio del Ministerio de Educacin (1997) plantea que para cualquier programa de capacitacin y actualizacin: 1) El aprendizaje es un proceso de construccin de

significados, 2) La zona de desarrollo prximo es la zona cognitiva existente entre el nivel de desempeo real que demuestra un alumno y su nivel de desempeo potencial ayudado por la mediacin social e instrumental, 3) El docente juega un rol de mediador entre el alumno y su entorno para ayudarlo a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de los nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presentan, 4) El equilibrio entre los aspectos referidos al SER (fomento de los valores y los principios ticos), al SABER (la adquisicin y dominio de aspectos conceptuales) y al HACER (desarrollo y uso propicio de estrategias y procedimientos), 5) La funcin social de los aprendizajes abordados desde la pertinencia al nio segn su desarrollo socio-afectivo y cognoscitivo hasta lo que es pertinente para el pas y para cada entidad federal segn su realidad y necesidades de formacin, 6) El impulso del rol del docente como promotor social e investigador de su propia realidad nacional, estadal y, ms especficamente de la realidad de la escuela y el aula donde desempea sus funciones. Institutos de Educacin Superior donde se realiza la Actualizacin Docente Hoy en da hay una gran variedad de centros de Educacin Superior: 33 universidades (22 oficiales y 11 privadas) y 68 Institutos y Colegios Universitarios (1 Instituto Universitario Pedaggico privado, 4 Institutos Universitarios Politcnicos nacionales, 23 institutos Universitarios de Tecnologa nacionales y 23 privados, 6 Colegios Universitarios privados y 7 nacionales as como 1 Instituto de Formacin Oficial de las Fuerzas Armadas). Por ello, el docente puede acudir a aquellos centros que apoyen la formacin, actualizacin y su mejoramiento profesional. Los estudios de Postgrado se han multiplicado en Venezuela de una manera explosiva. Datan de 1941 cuando en la Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela comenzaron a ofrecerse cursos de especializacin. Actualmente los docentes tratan de obtenerlo porque perciben ms remuneraciones salariales y no como una manera de estar actualizado. El Distrito Capital ofrece las siguientes universidades para que los docentes lleven a cabo estudios de actualizacin tanto de pregrado como de postgrado: Universidad Central de Venezuela, Universidad Simn Bolvar (ncleo Litoral), Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Universidad Nacional Abierta, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Universidad Catlica Andrs Bello, Universidad Santa Mara, Vice-Rectorado Luis Caballero Mejas, Instituto Universitario Politcnico de las Fuerzas Armadas, Instituto Universitario de Tecnologa de la regin capital Dr. Federico Rivero Palacio, Instituto Universitario de Tecnologa Escuela de Administracin y Hacienda Pblica, Instituto Universitario de Tecnologa del Oeste Mariscal Sucre, IUTIRLA (extensin La Guaira), Instituto Universitario de Tecnologa Industrial, Colegio Universitario Francisco de Miranda, Instituto universitario de Estudios Musicales, Instituto Universitario de Teatro, Instituto Universitario de Estudios Superiores de Artes Plsticas Armando Revern, Instituto Universitario AVEPANE.

Rutina diaria en clase

Se evidencia en la prctica pedaggica del maestro que no posee las herramientas necesarias para saber estimular y no interrumpir los procesos de los nios. Las condiciones personales y su preparacin profesional determinan la calidad de su trabajo. La poca remuneracin percibida contribuye a buscar otras fuentes de ingresos lo cual redunda en la poca disponibilidad de tiempo para preparar sus clases y mucho menos para actualizarse. Sus clases son tradicionales: repeticin mecnica y memorizacin de reglas y la explicacin de procedimientos. Reproducen vicios de la prctica pedaggica como la copia, el dictado, las sanciones, los rituales religiosos y de ndole histrico, pasar la lista, pedir permiso, evaluaciones, etc. Estos aspectos estn analizados exhaustivamente en el texto El Aula Punitiva del Dr. Arnaldo Est (1996). Nascimento (2000) constata a travs de registros etnogrficos que los nios se ubican en filas para poder "escuchar" al docente, considerado la fuente del conocimiento. Por ello, se hace necesario un ambiente de permanente silencio, el nio debe atenerse a las normas impuestas por su maestro. Seala este autor que a pesar de que el Ministerio de Educacin ha hecho grandes esfuerzos en el mejoramiento curricular, hay una gran confusin y resistencia hacia el mismo por parte de los docentes. Incluso han optado por hacer una transposicin del programa anterior al nuevo, pues la interpretacin es que se trata de cambiar la terminologa, mas no las fundamentacin terico-metodolgica. En consecuencia, el mejoramiento y actualizacin de los docentes debe vincularse al cambio del juego social del aula y al maestro dentro de ella, como parte de ella. Es su mejoramiento como parte del problema y no como causante de l (Est, 1996).

Efectos de la actualizacin: Dubois (1993) plantea que formar al docente en el saber (orientarlo en la construccin del conocimiento que lo lleve a comprender cmo es el nio, cmo piensa, cmo siente, cmo aprende; que le permita ayudar al alumno a entender su entorno fsico, histrico, social, que pueda tomar decisiones respecto a cmo ensear lo que quiere ensear) y el ser (guiarlo en el descubrimiento de sus

potencialidades como persona creativa, como observador, como ser reflexivo y crtico capaz de valorar y decidir, como hbil usuario del lenguaje oral y escrito, como persona dotada de sensibilidad, orientador de un grupo social organizado sobre la base de valores ticos) contribuir significativamente en su actividad diaria en el aula. En el Plan de Accin del Ministerio de Educacin(1995) se plantea a las innovaciones pedaggicas y organizacionales como la forma de alterar la actual rutina empobrecedora de la formacin que se imparte. Se pretender ensear menos saberes codificados y propiciar ms experiencias vitales en las cuales entran en juego las distintas facetas de la personalidad. A tal efecto, Dupl (1995) afirma "por ello se propone algo ms puntual y modesto... Se trata de cambiar la dinmica ms usual en las clases. El maestro se apoyar en textos escolares y mdulos de aprendizaje construidos de forma tal que los alumnos tengan que buscar, consultar, realizar actividades solos y en grupo, preguntar al docente, aportar objetos para su observacin y manipulacin, en una palabra, para que ellos tomen un rol decididamente activo en su propio aprendizaje. Esta dinmica reduce el papel protagnico del docente y permite que realice otras funciones de gran importancia: observar, anotar situaciones novedosas o problemticas, tomar decisiones sobre la marcha, probar nuevas estrategias, convertirse en fin, sin pretenderlo, en un investigador de la dinmica del proceso de la enseanza y el aprendizaje."

Est (1995) seala que "es mucho ms sensato y honesto para el maestro, colocarse en la actitud de aquel que sabe algunas cosas, pero sobre todo, sabe estimular y no interrumpir los procesos de muchos nios diversos, que pueden y quieren aprender o informar de sus propias experiencias e inquietudes. Es ms conveniente pensar en un maestro que en lugar de pretender dirigir la clase y monopolizar todos los turnos y acciones, sigue la clase, estimulando la participacin, la bsqueda de temas y problemas, atento a las peculiaridades de los estudiantes para ayudar y orientar cuando sea necesario." Como alternativa para enfrentar el problema de la formacin y actualizacin de docentes en servicio, la Universidad Simn Rodrguez adelanta desde 1997 un programa de capacitacin y profesionalizacin (Voz Ueserrista, 1997). Su propsito es mejorar la calidad de la Educacin Bsica en el pas. Est dirigido a los docentes de la I, II, III Etapa y utiliza un enfoque de educacin semi-presencial que permite atender grandes grupos de estudiantes sin disminuir la calidad. El sistema global de aprendizaje comprende tres niveles: 1) cursos y talleres especficos, 2) certificado de aprobacin en rea especfica de concentracin, 3) licenciatura o grado de tcnico superior. En el Programa Nacional de Capacitacin del Docente (Odremn, 1998) seala que "las exigencias y necesidades de formacin de los docentes, establecidas por

ellos mismos y partiendo de sus realidades, se atienden con un enfoque flexible, concreto, constructivo y dinmico. Se establece un movimiento de abajo hacia arriba centrado en el ser del maestro vinculado a su realidad, pertinente a los problemas y situaciones pedaggicas que enfrenta. As, el docente en su capacitacin "vive" lo que l promover que suceda en las aulas: reconocer a sus alumnos con sus necesidades y favorecer la construccin de aprendizajes tiles para sus vidas." Por su parte Est (1995) opina que hay que ayudar a los maestros en su trabajo, y esa ayuda, adems de mejoras significativas en sus ingresos e imagen social, es llevarlos a situaciones de aprendizaje en las que adquieran nuevos instrumentos y recursos para transformar sus aulas de la actual condicin vertical, obediente, de pretensin repetitiva y memorizadora a verdaderos lugares de intensa interaccin humana y constructiva, verdaderos ambientes de aprendizaje. La Reforma Curricular venezolana (1997) seala que sta permitir a las escuelas y maestros atender las necesidades reales de los nios y sus comunidades. Este profundo cambio requiere que el maestro entre en un proceso de continua reflexin sobre la prctica escolar pues la reforma considera tanto cambios en las tareas de organizacin y ejecucin de la accin docente, como el fortalecimiento de los valores y actitudes inmersos en las prcticas pedaggicas. Este proceso supone un esfuerzo de las escuelas y los maestros. Dentro de los objetivos generales del Proyecto "Educacin para la Dignidad" (1996) se destaca 1) el mejoramiento de la prctica pedaggica, la cual al ser concebida bajo la metodologa de la interaccin constructiva permitir la participacin de docentes y estudiantes, cambiando el clima de las escuelas y logrando mayor efectividad en el proceso de aprendizaje; 2) protagonismo tico, tcnico y pedaggico de los docentes mediante el desarrollo de programas orientados a la investigacin, el incremento de habilidades para enfrentar los problemas en sus centros de trabajo, elaborar experiencias educativas para la construccin de conocimientos y adquirir mayores destrezas para profundizar la capacidad interactiva en el aula; 3) desarrollo de proyectos para el mejoramiento de la calidad de la educacin y por ende de la calidad de vida, donde se conjugan diversos aspectos, tales como: la participacin de diversos agentes educativos, los alumnos, los docentes, los currcula en trmino de produccin de conocimientos, la organizacin escolar, la evaluacin y el desarrollo del saber pedaggico.

Descentralizacin educativa Desde hace varios aos se est hablando sobre la descentralizacin educativa como un medio para alcanzar metas relacionadas con el desarrollo de la calidad de la educacin y la eficiencia del sistema educativo.

Mrquez (1996) en su artculo: "Venezuela: el proyecto de estado democrtico descentralizado" seala que la descentralizacin constituye una materia de notable relevancia en Venezuela desde mediados de la dcada pasada, cuando a raz de la creacin de la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE) en diciembre de 1984 se plantea introducir en el ordenamiento jurdico una ley que permita la eleccin popular de los gobernadores de Estado. Mediante la descentralizacin el Poder Nacional transfiere servicios, competencias y/o recursos a rganos de los gobiernos estadales o municipales, con la finalidad de incrementar la participacin de estas instancias en aspectos que resultan fundamentales para la vida de las regiones o localidades. De este modo, el Gobierno Nacional se despoja de una potestad y de unos recursos que le corresponden, y los traslada a otro nivel jerrquico (Mrquez, 1996). Segn Ramos (1997), en Venezuela, el proceso de descentralizacin, como parte de la Poltica de Reforma del Estado, se inicia efectivamente en 1989 con la eleccin directa de Alcaldes y Gobernadores. Esta poltica se plante como respuesta a la demanda de la sociedad civil en la participacin de algunos procesos de toma de decisiones y al desmantelamiento de un Estado excesivamente burocratizado que se haba tornado ineficiente para responder a las funciones que la sociedad hasta el momento le haba asignado. En consecuencia se asignaron como objetivos: impulsar la democratizacin y descongestionar el nivel central del Estado. La propuesta de descentralizacin de la educacin surge como parte de este proceso, teniendo como un antecedente importante la iniciativa de regionalizacin impulsada a finales de los aos 60 que origin la creacin de las Zonas Educativas (Ramos, 1997). Navarro (1995) apunta que la descentralizacin es una de las reformas ms importantes que pueden emprenderse en la educacin en Venezuela por dos razones: por una parte, este sistema permitira mejorar la calidad de la educacin y, por otra, creara una oportunidad para adelantar reformas educativas que de otra manera seran imposibles de acometer. Ejemplos de ello son las iniciativas de los estados Aragua (Escuelas Solidarias), Bolvar (Plan Especial de Educacin Bsica), Mrida (Escuelas Integrales). El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) establece que se delegarn las competencias desde el nivel central hacia las zonas educativas. En un proceso de negociacin con las gobernaciones, atendiendo a sus peculiaridades, se transferirn competencias del nivel central a las nuevas figuras administrativas que se creen. Los objetivos planteados son: 1) La construccin de una sociedad basada en el conocimiento, 2) La construccin de la Sociedad Educadora, 3) El alcance de la equidad social en trminos de la calidad de la educacin, 4) Mejorar la calidad de la educacin, 5) Incrementar la eficiencia de la gestin.

As mismo, en el presupuesto de 1995 del Ministerio de Educacin se establece, entre otras lneas prioritarias, la Modernizacin, Desconcentracin y Descentralizacin de la gestin del sistema educativo, con el propsito de mejorar la capacidad tcnica de respuesta en las distintas instancias.

Herrera (1995) propone los proyectos de Plantel como una descentralizacin de facto y como una modalidad de gestin colectiva que es puesta en marcha por los responsables de cada plantel, con el objetivo de aportar su propia contribucin a la realizacin de los objetivos nacionales del sistema educativo. Segn el autor, los Proyectos Plantel pretenden facilitar la unidad institucional de la escuela, promover la construccin de la identidad propia de cada escuela y permitir la construccin de la autonoma.

Ramos (1997) seala que la propuesta oficial apunta en dos direcciones: la reestructuracin de las instancias del sistema educativo en todos los niveles y la delimitacin, reorganizacin y transferencia de las competencias en materia educativa, para lo cual se sugieren tres lneas estratgicas: 1) desconcentracin, que servir como etapa de preparacin para la transferencia de competencias, 2) Descentralizacin, la cual realizar de forma progresiva y concertada la transferencia de competencias a los Estados y 3) Modernizacin Institucional, que reorganizar las competencias, funciones y responsabilidades, reformular las estructuras organizativas, fortalecer al Ministerio de Educacin como organismo rector y mejorar las capacidades de gestin de los gobiernos regionales. Educacin y Tecnologa En los albores del siglo XXI y ante una nueva perspectiva tecno-econmica cabe preguntarse: Cul es el papel de la educacin en este contexto y cules las consecuencias que afectan desde el qu aprender hasta el cmo organizar el sistema educativo? (Ramos, 1997). Se vive una poca de cambios. Cercanos al nuevo milenio todava se evidencia el atraso del sistema escolar a la par que la tecnologa. Uslar Pietri (1997, mayo 18) afirma: "No va a ser fcil que al mundo docente de nuestros pases, tan sometidos a los viejos esquemas ideolgicos, llegue oportunamente la noticia de estas nuevas circunstancias que van a definir el futuro de l mundo, pero ser inevitable que cada da ms, lleguen las noticias del mundo emergente, tan distinto, hasta el segregado saln de las aulas y permita la preparacin mental para las nuevas circunstancias."

La definicin de la poltica de Ciencia y Tecnologa en el III Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (Ramos,1997) parte de las polticas de descentralizacin y de desarrollo propuestas en el VIII Plan de la Nacin. Tomando en cuenta estos lineamientos, propone un programa dirigido a atender el rea de educacin. Este programa plantea que deben darse cambios estructurales en la formacin del docente que el pas necesita para responder a las transformaciones ocurridas en el mundo; estos cambios requieren de la capacidad de actualizacin e innovacin del sistema educativo. En consecuencia, los cambios propuestos en el VIII Plan de la Nacin para responder ante este nuevo milenio son, en materia educativa: 1) La incorporacin de la ciencia y la tecnologa a los planes de estudio en todos los niveles de formacin, 2) La estructuracin de los procesos en funcin de enfoques holsticos y 3) El desarrollo de competencias bsicas. Un recurso muy utilizado en la actualidad en todas las reas del conocimiento es la informtica. La educacin no se escapa a este fenmeno y por lo tanto debe caminar al ritmo de la tecnologa. Esto plantea hacer una revisin de nuestras estrategias de enseanza para estar a la par del mundo actualizado. Se hace necesario, en consecuencia, incorporar a los pensa de estudios de las instituciones formadoras de docentes la enseanza y uso de la informtica. Poleo (1996) plantea que debe impartirse la informtica en dos asignaturas de tres crditos cada una, con una carga horaria de cuatro horas semanales teniendo como objetivos fundamentales: 1) Introducir a los participantes en la tecnologa de la informacin, 2) Desarrollar destrezas y habilidades para la utilizacin de la computadora como herramienta de trabajo en el contexto educativo, 3) Desarrollar destrezas y habilidades en la produccin y evaluacin de recursos y medios instruccionales basados en la tecnologa de la informacin. Con respecto a los docentes en ejercicio, es posible implantar un programa basado en una poltica de educacin permanente a travs de las subdirecciones de extensin de los diferentes institutos que conforman la UPEL. As mismo, Fernndez (1997, julio 21) comenta cmo el libro impreso va cediendo espacio al libro digital, al texto electrnico. Un componente esencial de los modernos libros electrnicos es el hipertexto, definido como un texto modular y no lineal, con enlaces que facilitan una navegacin rpida a travs de un conjunto de nodos o unidades de informacin. Cada lector recorre la parte del laberinto que mejor satisface sus requerimientos y puede seguir caminos tal vez no previstos por el autor. Gonzlez (2000) resea las posibilidades pedaggicas del hipertexto: 1) Adaptabilidad en cuanto adopta la documentacin a los ritmos y necesidades del aprendiz; 2) Apoderamiento del estudiante en cuanto coloca al aprendiz en situacin de poder; 3) Fomenta la exploracin activa no guiada por parte del lector; 4) Posibilita que los estudiantes manejen un amplio abanico de contenido de

diversos grados de dificultad; 5) Proporciona una gran cantidad de informacin al usuario. Dentro de los proyectos que ha iniciado la Universidad Simn Rodrguez est la Red de Interconexin Universitaria destinado a apoyar y fomentar el uso de la tecnologa de la informacin en la educacin, investigacin y extensin universitaria a travs de equipos de software, el entrenamiento al usuario y servicios de la red. Se pondr a disposicin de la comunidad universitaria, el uso de comunicaciones mediante computadoras, las audio y video conferencias, el saln de clases electrnico y la navegacin a travs de Internet, como herramientas de apoyo a las funciones universitarias. Segn Ramos (1997) el uso de la informtica y los avances en telecomunicaciones constituyen herramientas que facilitan el acceso y el manejo de informacin y permiten que el estudiante se aproxime al conocimiento a su propio ritmo. No obstante no constituyen garantas de que por s mismas mejoren la calidad de la formacin de los alumnos. Es fundamental el rol del maestro como facilitador de los procesos de aprendizaje, ya que de su conocimiento y manejo de la informacin y de los procesos pedaggicos, as como del que l tenga sobre estas herramientas, depender el uso que de la tecnologa se haga y en consecuencia su aprovechamiento en el proceso educativo. Ante esta nueva realidad se hace necesario educar para el futuro. Por lo tanto es indispensable formar y actualizar al docente en esta era tecnolgica para poder competir, en la escuela, con todos estos medios de obtener informacin no sistematizada, muchas veces ms atractiva e interesante que la que proporciona la institucin que los est formando.

Reforma Curricular

Tras la revisin del Informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986), el Diagnstico del Banco Mundial (1992), la Calidad de la educacin Bsica en Venezuela (1992), el Plan de Accin del Ministro (1995), el Ministerio de Educacin se plante la revisin del modelo educativo argumentando las siguientes razones: el avance de la reforma del Estado, los altos ndices de repitencia y exclusin escolar, la falta de pertinencia de muchos contenidos programticos y la desarticulacin de los mismos y el excesivo fraccionamiento del saber. En consecuencia, se formul el proyecto Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin (1996) el cual integra cuatro subproyectos: simplificacin curricular, capacitacin de docentes, dotacin de bibliotecas de aula y organizacin de redes de planteles municipales.

Odremn (1998) afirma que estamos obligados a colocar sobre el tapete la educacin sustentada en valores y a proponerla como una alternativa que ofrece potencial para superar los problemas ms relevantes que el sistema educativo venezolano actual no ha logrado resolver. En la ejecucin del diseo hay tres sectores de participacin: el nacional (universaliza el alcance y secuencia de las competencias y saberes que deben consolidar los venezolanos que cursan cada grado en el territorio nacional), el regional (garantiza la participacin de cada entidad federal en el proceso de aprendizaje y enseanza de su poblacin, atendiendo a las diversas realidades, en la I Etapa dispone del 20% del tiempo) y el local ( adeca los contenidos nacionales y regionales a la realidad de cada comunidad o escuela, permite concretar los saberes y las polticas educativas). En esta reforma, el docente tendr total libertad para escoger la estrategia de planificacin que ms le agrade, siempre que atienda a la realidad del diagnstico de su aula, a la superacin de los problemas existentes en el grupo de estudiantes a su cargo y a contextualizar el aprendizaje y la enseanza en la realidad en el cual se desarrolla la accin docente. La intencin en el nuevo diseo curricular es conceder a las escuelas mayores niveles de autonoma. Y esto se concretiza en los proyectos pedaggicos de plantel (PPP) y de aula (PPA) . Con los PPP se resuelven problemas de carcter acadmico que fortalecen la calidad de los aprendizajes y sobre todo la formacin de valores en los alumnos, y con los PPA se incorporan las necesidades e intereses de los alumnos y de la escuela con la finalidad de proporcionar una educacin de calidad, cnsona con las exigencias actuales.

CAPTULO III

METODOLOGA

Tipo de Investigacin

La presente investigacin estudia la actualizacin del docente y su incidencia en el aula. Se realiz una investigacin de campo, con un enfoque cualitativo utilizando recursos etnogrficos. Se entiende por investigacin de campo, el estudio sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia en su contexto natural, social. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad de una escuela del rea metropolitana (El Valle).

Afirman Martnez y Buxarrais (1994) que el enfoque cualitativo permite comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentndolo captar en su totalidad; incluyendo las interacciones y significados de los sujetos entre s y de estos con el medio ambiental. Se toma al hombre y a su ambiente total como unidad de anlisis y no como elementos o piezas aisladas de la realidad. Segn Martnez (1997) el trmino etnogrfico significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. Su objetivo inmediato es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado.

Recoleccin de la informacin Se utiliz la observacin, registros etnogrficos y la entrevista. Para realizar la observacin se debe partir de las actividades corrientes y cotidianas de la institucin a estudiar. Es el estudio de los eventos "in situ" para lo cual se hace necesario incorporarse al medio y habitar en l. Hay un conjunto de interrogantes que se toman en cuenta: quin, qu, dnde, cmo, y por qu alguien hizo algo?. Sus respuestas servirn para la interpretacin adecuada de los hechos o acontecimientos. Al mismo tiempo se van tomando registros etnogrficos pormenorizados en el lugar de los hechos o tan pronto como sea posible. En un cuaderno se anot la relacin de todo lo que iba ocurriendo en la clase. Estos registros muestran la descripcin-narracin desde dentro de los eventos en el marco de su propia contextualidad y particularidad. La entrevista, en la investigacin etnogrfica, es un instrumento tcnico que adopta la forma de un dilogo coloquial o entrevista semiestructurada que permite aclarar los trminos, definir los problemas, ofrecer criterios de juicio o recordar los hechos necesarios para la interpretacin de las interacciones. Se analizaron siete registros diarios del ao escolar 1996-1997 de la institucin ubicada en la parroquia El Valle de la II Etapa de Escuela Bsica. Al mismo tiempo se realizaron ocho entrevistas semiestructuradas a docentes de I y II etapa de Escuela Bsica.

Seleccin incidental no representativa

Se realiz una seleccin incidental no representativa del universo a abordar en la cual se eligen una serie de criterios que se consideran necesarios o muy convenientes para interpretar los datos con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigacin. La entrevista semiestructurada estuvo representada por ocho docentes de la escuela ubicada en la parroquia El Valle, turno de la maana. Los registros diarios fueron de esa misma institucin, con nios de la II Etapa de Escuela Bsica.

Categorizacin y anlisis de contenidos

La forma ms concreta y prctica de hacer la categorizacin es transcribir las entrevistas, grabaciones y descripciones sealando las categorizaciones a ser analizadas. Es necesario numerar las pginas y las lneas del texto y separar o marcar adecuadamente mediante algn smbolo los textos de los diferentes interlocutores. Una vez categorizados los registros y las entrevistas de campo se procede a su anlisis para lograr estructurar una imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico o una autntica teora del fenmeno estudiado, que le d sentido a todas sus partes y componentes. En anexos estn los registros y las entrevistas semiestructuradas distribuidas de la forma mencionada anteriormente.

Procedimiento

El procedimiento prctico para categorizar los registros diarios fue analizar las actividades que se daban en el contexto escolar que involucra a las personas en forma significativa y para la entrevista semiestructurada, la participacin (compromisos que involucran plenamente a las personas en la situacin estudiada); el significado (expresiones verbales de los participantes que definen y dirigen su accin); situaciones (la situacin total en estudio concebida como unidad de anlisis). Se revisaron los registros diarios de la escuela estudiada. Se seleccionaron siete registros para ser analizados y categorizados encontrndose como elemento a ser considerado y analizado la prctica pedaggica del maestro. En cuanto a las entrevistas semiestructuradas se llevaron a cabo ocho entrevistas con los maestros de la escuela en estudio. Se les inform sobre la investigacin y accedieron a ser grabados sobre los siguientes aspectos: la Educacin en

Venezuela; rol del docente; actualizacin del docente; perfeccionamiento profesional; documentacin oficial; Institutos de Educacin Superior donde se realiza la actualizacin docente; rutina en clase; efectos de la actualizacin; educacin y tecnologa; descentralizacin; reforma curricular. As mismo se elabor una matriz (ver anexo) para la informacin contenida en la entrevista semiestructurada que sirvi para establecer relaciones o nexos en las respuestas emitidas por los docentes.

CAPTULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS

Del estudio de la observacin llevada a cabo a travs de registros etnogrficos, se procedi a analizar: la prctica pedaggica del maestro. En la entrevista semiestructurada se plantearon los siguientes elementos a ser considerados: 1) La Educacin en Venezuela; 2) Rol del docente; 3) Actualizacin del docente; 4) Perfeccionamiento Profesional; 5) Documentacin Oficial; 6) Institutos de Educacin Superior donde se realiza la Actualizacin Docente; 7) Rutina en clase; 8) Efectos de la actualizacin; 9) Educacin y Tecnologa; 10) Descentralizacin; 11) Reforma Curricular. A continuacin se procede a analizar lo encontrado: Prctica Pedaggica: La prctica pedaggica presente en los registros etnogrficos presenta al aula como una clase tradicional donde se observa la repeticin de normas impuestas por la institucin sin una reflexin sobre el proceso. Hay reproduccin de vicios de la prctica pedaggica. Se concibe al aula desde una condicin vertical, obediente, repetitiva y memorizadora. Las condiciones personales y la preparacin profesional determinan la calidad del trabajo del maestro. Se hace evidente que un mejor sueldo no resuelve el problema. Hace falta una mejor preparacin cientfica, tcnica y actitudinal. Ejemplo de ello es que los nios cantan el Himno Nacional evidenciando un claro desinters y amor a los smbolos patrios. Debe hacerse y se hace. Lo cantan desafinadamente y los obligan, a veces, a repetirlo. Ejemplo: Cantan el Himno Nacional, rezan y suben a los salones (EAG, patio interno, 7am; registros N 1,6,7).

Se observa cmo el maestro, rutinariamente, realiza las mismas actividades. Hay una prdida de tiempo real del trabajo escolar cuando utiliza ese tiempo en formarlos, agruparlos, pasarlos al aula para luego darle las instrucciones y regaarlos por su comportamiento en la fila. Ejemplos: En la puerta la maestra los detiene y los va pasando por equipos (EAG, saln, 7.15am; registro N 1). La maestra dej pasar un grupo de alumnos y al resto lo est regaando por su comportamiento al subir las escaleras (EAG, saln, 7.25am, registro N 3). Suben las escaleras en columna hasta llegar al saln (EAG, saln, 7.15am, registro N 6). "La maestra da los buenos das llamando la atencin por la bulla" (EAG, saln, 7.15am, registro N5). Dentro de la rutina diaria est el "pasar la lista". Es una forma de perder el tiempo cuando lo que debiera hacer es saber estimular los procesos de los nios. El aula debe ser un espacio interactivo, donde se fomente la participacin. Ejemplos: "El que no responda la lista queda inasistente. Voy a bajar la voz a ver qu pasa" (EAG, saln, 7.35am, registro N1). La maestra pasa la lista, primero las hembras y luego los varones (EAG, saln, 7.10am, registro N4). La maestra pasa la lista por los nombres (EAG, saln, 7.20am, registro N 5). La maestra pasa la lista (EAG, saln, 9.40am, registro N 7). Hecho evidente en la rutina diaria es que los nios buscan mecanismos para abandonar el saln ante cualquier excusa, invirtiendo un tiempo fuera del aula, significativo. El maestro no percibe las ausencias ni se da cuenta, muchas veces, cuando el nio regresa al aula. Ejemplos: Un alumno pide permiso para ir a buscar un sacagrapas a la direccin (EAG, saln, 7.25am, registro N 1). Una alumna se para y pedir permiso para salir (EAG, saln, 10.30 am, registro N 2). Una alumna pide permiso para salir a buscar un libro (EAG, saln, 10.40am, registro N 3).

Un alumno se acerca a la maestra a pedir permiso y ella le dice: todava no (EAG, saln, 7.30am, registro N 5). As mismo se evidencia en esta clase tradicional la repeticin mecnica de reglas. En este caso, "escribir la fecha". Los maestros aducen que los nios, muchas veces, no saben escribir el nombre de la escuela. Repetirlo contribuye a hacerlo como es. Ejemplos: La maestra les dice que escriban la fecha (EAG, saln, 8.15am, registro N 2). La maestra sale del saln, antes les dice que pongan la fecha (EAG, saln, 8.15am, registro N 3). La maestra manda a poner la fecha completa en el cuaderno (EAG, saln, 7.30am, registro N 4). Es notorio cmo el maestro pretende dirigir la clase y monopolizar todos los turnos y acciones dentro del aula. Al no planificar su trabajo, en funcin de los intereses de los nios y utilizar metodologas variadas, los alumnos se distraen generando en el docente la imposicin de reglas para penalizarlo sin darse cuenta que lo que les presenta no es de su inters. Ejemplos: "Ests hablando y hablando"; "Vamos a prestar un poquito de atencin, aquella mesa es la que ms habla y es la nia que no sabe su direccin"; "Siguen hablando, guarda el cuaderno, presta atencin (EAG, saln, 8.10am, registro N 5). La maestra manda a los alumnos a callarse y a sentarse, les llama la atencin por su comportamiento (EAG, saln, 10.25am, registro N 7) Ejemplo: "Voy a tener que anotar en la lista de cotejo a los que participan y no, quienes hablan y no hablan. iganme, silencio, no cumplen con las normas del buen hablante y oyente" (EAG, saln, 8.35am, registro N 5). La maestra "escribe", "explica", "expone". Estos tres verbos sealan cmo se realiza la dinmica del aula. No hay estimulacin de la participacin, la bsqueda de temas y problemas, de los intereses e inquietudes de los nios. Ejemplos: La maestra escribe un ejercicio de fracciones para representarlas grficamente y apoyar su explicacin (EAG, saln, 11.00am, registro N! 2).

La maestra explica los poderes pblicos, copia en el pizarrn el rea y una informacin sobre el objetivo, escribe las conclusiones (EAG, saln, 8.35am, registro N 3). La maestra escribe su ejemplo en el pizarrn y manda a una alumna que haga lo mismo (EAG, saln, 8.40am, registro N 4). La maestra explica las clases de sujeto y les dice a los alumnos que realicen unos ejercicios que ella copia en el pizarrn (EAG, saln, 8.15am, registro N 7). La maestra expone el objetivo de Produccin de Bienes y Servicios (EAG, saln, 8.00am, registro N 5). Est (1996) afirma que el mejoramiento del docente exige concebir la escuela y, principalmente el aula, como un grupo interactivo donde convergen personas (nios, maestros) portadores de una cultura que se expresa de muchas maneras y que debe encontrar curso para manifestarse y mejorarse sin desvirtuarse. El mejoramiento y actualizacin de los docentes debe vincularse al cambio del juego del aula y al maestro dentro de ella, como parte de ella. Se observa cmo la clase carece de un enfoque flexible, concreto, constructivo y dinmico que genere bsquedas en los nios de acuerdo a sus intereses y necesidades. Ejemplos: La maestra pregunta a otro equipo si est bueno lo que hizo una alumna, le dice que haga otra oracin y seala: hermano es con h, la h es muda (EAG, saln, 9.50am, registro N 1). Los alumnos responden en coro a las preguntas de la maestra, luego pregunta de forma individual a tres nios sobre el tema... revisa de forma oral, varios levantan la mano (EAG, saln, 11.20am, registro N 3). La maestra pregunta el significado de algunas palabras del texto y hace preguntas que son respondidas en coro, pide ejemplos del tema (EAG, saln, 8.25am, registro N 4). La maestra comienza a revisar los trabajos en voz alta, sale del saln, los alumnos hablan, se paran, regresa y contina escuchando (EAG, saln, 11.20am, registro N 7). En estos ejemplos se hace presente que el docente debe ensear menos saberes codificados y en consecuencia debe propiciar ms experiencias vitales.

As mismo, los nios deben investigar, consultar, realizar actividades solos y en grupos, preguntar al docente, aportar ideas. Esto no se evidencia en los ejemplos sealados a continuacin donde se demuestra cmo el aula y sus maestros no reconocen a sus alumnos y a las necesidades e intereses de los mismos. Ejemplos: La maestra escribe varias oraciones que los nios deben copiar en sus cuadernos (EAG, saln, 11.00am, registro N 1). La maestra copia varias fracciones en el pizarrn para que los nios las representen grficamente en sus cuadernos (EAG, saln, 11.10am, registro N 2). La maestra copia en el pizarrn el rea y una informacin sobre el objetivo, los alumnos copian en silencio, la maestra revisa... (EAG, saln, 10.30am, registro N 3). La maestra les copia en el pizarrn un cuestionario para que lo resuelvan en clase (EAG, saln, 8.30am, registro N 6). La maestra se para de la silla y les dice que escriban en su cuaderno (EAG, saln, 10.30am, registro N 7). "Al equipo N 1 le corresponden los adjetivos. La maestra se para al lado del equipo, no se oye lo que dice el nio, otro alumno de otro equipo da la definicin de adjetivo" (EAG, saln, 8.00am, registro N1). La maestra pregunta sobre los hechos ms resaltantes durante el gobierno de Pez (EAG, saln, 10.50am, registro N 3). La maestra asigna grupos para explicar un contenido programtico: las clases de palabras (EAG, saln, 8.45am, registro N 1). Un alumno expone sobre la reproduccin humana, la maestra sale, el alumno sigue exponiendo sin la presencia de la docente (EAG, saln, 8.00am, registro N 6). La maestra les da las instrucciones: lectura silenciosa y conclusin por grupo (EAG, saln, 11.00am, registro N 3). La maestra pide ejemplos del objetivo de recursos expresivos (EAG, saln, 10.55am, registro N 7). Ejemplo: La maestra les proporciona a los alumnos las pruebas de lapso de lengua (8.30am) y matemtica en un cuestionario (EAG, saln, 10.15am, registro N 6).

Ejemplos: La maestra regresa y les dice que hagan de tarea el ejercicio de la pgina 98 (EAG, saln, 11.20am, registro N 2). La maestra les manda un trabajo para la prxima semana (EAG, saln, 8.55am, registro N 4). La maestra borra el pizarrn y escribe unas preguntas que los nios deben copiar en su cuaderno para contestarlas en la casa (EAG, saln, 8.55am, registro N 5). Es por ello que el maestro no slo debe reconocer a sus alumnos sino tambin su labor educativa, formadora y favorecer la construccin de aprendizajes tiles para sus vidas. El maestro debe formar en procesos y no en contenidos. Debe concebir la tarea educacional desde su propia reflexin y mejoramiento continuo de su accin pedaggica. Otro elemento a tomar en cuenta es la prdida de tiempo en las actividades docentes: las clases estn pautadas para iniciar a las 7.00am. Forman en el patio, cantan el Himno Nacional, rezan, suben las escaleras hasta los salones, los alumnos se sientan a las 7.25am para empezar las actividades cotidianas. As mismo, los docentes son visitados por otros docentes para preguntar cualquier cosa, salen del saln, desconcentracin, prdida del trabajo real. El receso es a las 9.00am, pero los maestros mandan a los nios al bao a las 8.50am para luego iniciar la media hora de descanso. Los alumnos bajan al patio exterior hasta las 9.30am cuando comienzan a subir de nuevo. En esto se pierden de 15 a 20 minutos ms. Luego a las 11.15am hay que prepararlos para llevarlos al comedor y de all a sus casas.

Entrevista semiestructurada

1) La Educacin en Venezuela: De los ocho maestros entrevistados, el 62,5% de los maestros entrevistados manifiesta que la educacin en Venezuela est en crisis y es una responsabilidad compartida entre la familia y la escuela. Ejemplos: "Bueno, eh, en los ltimos aos yo he notado que ha decado mucho, incluye en parte la crisis, hogares, madres, que tienen que salir a trabajar y dejan a sus hijos solos" (entrevista n 1).

"Bueno, para este momento, la educacin en Venezuela... yo la veo decada, realmente no s quin est fallando, el docente, si el alumno o es la comunidad en general (Entrevista N 2). "La educacin en Venezuela, est, ... influye mucho la familia en la educacin de los nios, entonces como queremos, la educacin como que le echamos toda la culpa al maestro y yo digo que no es as, porque el mayor tiempo lo pasa el nio en su casa, si los padres en la casa, reforzaran lo que los docentes damos en el aula quizs la educacin rindiera ms..." (Entrevista N 3). "La educacin en Venezuela la veo, un poco, a nivel de alumnos un poco mal, no se dedica a los estudios, debe ser porque la mayora de los representantes estn todo el tiempo en la calle y ese poco de tiempo que estn en la calle no se lo dedican a los nios... y si venimos a ver desde el punto de vista de la enseanza debemos preocuparnos nosotros como docentes, verdad, y tener buenos logros para esos alumnos "(Entrevista N 6). "Bueno, realmente considero que la educacin a travs de nuestros nios se ha perdido un poco, realmente, no tanto en las aulas sino cuando los nios salen del aula hacia la calle, est, falta como un poquito de implementacin hacia el representante porque l piensa que, est, la educacin la impartimos en las aulas nada ms, ellos tambin son partcipes de este programa y ellos deben colaborar con nosotros en respecto a la educacin de nuestros nios (Entrevista N 8). Afirma Herrera (1995) que la educacin es parte del patrimonio social de toda sociedad democrtica. La educacin es un valor universal compartido por todos los sectores sociales. Los elementos o las dimensiones que afectan a la educacin tienen que ver con el tipo de sociedad que se desea, ya sea porque se pretende cambiar la actual o porque se desea conservar la que actualmente se posee. Al respecto, Est (1996) seala que "Todo esto habla de la necesidad de sincerar el carcter de la educacin en Venezuela introduciendo los cambios para plantearla en respeto, continuidad y pertinencia con la persona que a ella acude, con la nacin y su diversidad. En ambientes de aprendizaje que supongan la diversidad personal y cultural, y la imprescindible negociacin comunicativa y de valores entre esas diversidades."

El 25% de los entrevistados aducen a la falta de remuneracin del docente y al Estado la crisis de la educacin y con ello a la apata por realizar la labor docente en el aula: Ejemplos: "Bueno, yo no, est, no s, no s, el Estado no le presta mucha atencin a la educacin y si le pusiera ms atencin, si se le diera ms, est, ... ms, en el aspecto econmico, veo que ste fuera bien pagado, el maestro y bien preparado, mira, yo veo que la educacin saliera adelante..." (entrevista N 4).

"Bueno, mira, yo, la educacin en Venezuela yo la veo conflictiva en este momento, no estamos atacando los problemas como tienen que ser de la educacin. Muchas veces estamos trabajando en funcin de lo que nos estn pagando, entonces, el nimo de nuestra labor docente lo tenemos un poco decado... si me pagan, yo trabajo, si no me pagan, no trabajo, entonces eso quebranta el estmulo, el nimo de nuestra labor". (Entrevista N 5).

An cuando en el Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) se contemple hacer ms atractiva la profesin docente tratando de que su remuneracin est acorde con la importancia prioritaria que al nivel de la sociedad debe adquirir su rol y se trate tambin de incentivar su rendimiento, vinculndolo a estmulos salariales que guarden proporcin con la calidad de su desempeo profesional, privilegiando la actividad del aula, el problema de la educacin en Venezuela no es un problema salarial sino de tica profesional y el de una educacin centrada en valores. El 12,5% de los entrevistados manifiesta que la crisis educativa se debe a la responsabilidad del docente, a su falta de preparacin. Ejemplo: "Est, yo creo que la, pienso que la educacin en Venezuela no ha sido mala, realmente no ha sido mal, lo que pasa es que ha influido mucho el rol del docente, que, que a medida que ha habido toda esa serie de cambios, el docente no, no est como preparado para llevar a cabo ese, ese nuevo cambio que hay, y eso es lo que yo pienso que ha conllevado que no sea con xito esos cambios que ha habido a travs de la educacin" (Entrevista N 7). Afirma Ramos (1997) que la formacin y el ejercicio profesional de nuestros docentes, se han convertido en tpicos de presencia permanente en las agendas de discusin sobre poltica y reforma educativa en los ltimos aos, ante el convencimiento de que cualquier inversin que se realice en el sector, carece de sentido si no se cuenta con los docentes adecuados para desarrollar un proceso educativo de calidad. 2) El rol del docente: En la entrevista N 1, la cual representa el 12,5% de los entrevistados, se puede observar que la maestra percibe el rol del docente como "decado", no planifica, improvisa y hay falta de motivacin. Ejemplo: "Est, como rol del docente, yo hablo por m, nunca he decado como docente, siempre he estado activa, siempre he estado motivada, pero... tambin el docente que no planifica, que est improvisando, eso influye mucho tambin... son demasiadas variantes que influyen en cuanto a la educacin".

Segn Ramos (1997) las condiciones de trabajo son un factor clave en la calidad de su desempeo profesional y la formacin acadmica por s sola no asegura el ejercicio eficaz del docente. En la entrevista N 2 (la cual representa el 12,5% de los entrevistados) se observa, segn Barrios (1995) que la falta de pertinencia de los contenidos y procesos que se desarrollan en el aula se evidencian en que los educadores no poseen muchas veces las habilidades y estrategias necesarias para dirigir los procesos que ocurren en el aula de clase; tienen conocimiento sobre los nios y cmo deben aprender, pero conocen poco "de" los nios, cmo realmente son y cmo aprenden. Ejemplo: "Cul sera actualmente? Mira, visualizar bien, verdad, porque estamos trabajando con alumnos, tenemos que visualizar bien al alumno, ver al alumno, qu problemas trae de su casa, que, que, es como manejar ms al alumno, no irse a l porque el conocimiento ya l lo tiene... ver qu es lo que realmente quiere, siempre el maestro se da la vuelta en si mismo, no en torno al alumno, sino a l mismo, una repetidera todo el tiempo, una monotona."

Por su parte la maestra de la entrevista N 3 (12,5% de los entrevistados), quien est en el Proyecto Educacin para la Dignidad, estima el rol del docente de la siguiente manera: Ejemplo: "El rol del docente, por supuesto tiene que ser un rol en, de orientador, de ser un poco amigo, no, que el alumno no vea en el maestro, est, autoridad, tenerle miedo, tenerle temor si no al contrario, una educacin ms participativa, ponerlos a todos, tanto en el aula y especficamente as, pues, orientador." En la entrevista N 4 (12,5% de los entrevistados), la maestra manifiesta que hace falta preparacin en los docentes, que no cuentan con recursos en el aula y que hay poca remuneracin: Ejemplo: "Bueno, el rol del docente lo veo as como, como te digo, un poco como que a uno le falta como preparacin, ves, est, en algunas reas, para emplear nuevos mtodos y procedimientos porque, a veces t por la falta de recursos no, no das tu objetivo... a veces, est, la persona que escoge esta profesin, a veces, no le importa lo que le paguen, si le gusta no le hace caso a lo que gane".

En la entrevista N 6 (12,5% de los entrevistados) la maestra aduce que la falta de preparacin del docente influye en los alumnos:

Ejemplo: "El rol del docente, bueno, est, hacer cursos, dedicarse ms uno tambin a la enseanza de los alumnos y talleres y estar al da con todo, con todo lo que es educacin". Segn Ramos (1997) no existe una real poltica de capacitacin y mejoramiento de los docentes en ejercicio y por tanto, una de las demandas ms frecuentes, por parte de los docentes, es la creacin de un sistema de formacin permanente del profesorado. Asimismo, las mejoras salariales es otra de sus preocupaciones y se plantea como necesario el desarrollo de frmulas automticas de ajuste de salario que sustituyan a los mecanismos de negociacin de la contratacin colectiva. El mismo planteamiento de la baja remuneracin lo plantea la maestra de la entrevista N 5 (12,5% de los entrevistados): Ejemplo: "Muchas veces, si me pagan, yo trabajo, si no, entonces me desligo de mi funcin como docente." "Bueno, el rol del docente es muy importante pero que tambin va vinculado con eso, porque, ves, muchas veces, si me pagan, yo trabajo, si no, entonces me desligo de mi funcin como docente."

En la entrevista N 7 (12,5% de los entrevistados) la maestra hace nfasis en la preparacin del docente: Ejemplo: "Debera ser, est, participativo, comunicativo, carioso, est, est, debera estar muy preparado, sobre todo eso."

Hallak (1991) citado por Ramos (1997) seala que "Hoy en da, la formacin de un profesor ya no se puede limitar a un solo perodo de dos o tres aos de estudios... la formacin en servicio es un importante elemento en el proceso de profesionalizacin y en algunos pases es obligatoria". La propuesta oficial es el establecimiento de los Centros Regionales de Apoyo al Docente (Plan de Accin, 1995) y hasta el momento se encuentran funcionando tres: Estados Mrida, Falcn y Aragua y otros en proceso de funcionamiento. En la entrevista N 8 (12,5% de los entrevistados) el docente no define cul es su rol: Ejemplo: "El rol del docente, bueno, yo realmente, no me considero un buen docente, pero, si me desenvuelvo dentro del rol del docente a lo que est a mi alcance y en lo que me pueda desenvolver lo poco que yo puedo escudriar dentro de mis alcances, considero que hasta los momentos he hecho bien."

Est (1995) afirma que el maestro no es el culpable de la situacin y no debe comprenderse su cambio o mejoramiento como requisito previo o fuera del contexto del cambio integral. El mejoramiento del maestro debe procurarse "en sitio" y en relacin con propsitos especficos de la accin educativa. 3) Actualizacin del docente: El 75% de los entrevistados ante la pregunta: Qu crees t que sea la actualizacin del docente? En qu consiste? Manifiestan dudas e incertidumbres por el trmino: Ejemplos: "Bueno, eso es para el docente actualizado, actualizado en cuanto al tiempo, porque uno se va actualizando de acuerdo como el tiempo va pasando..." (entrevista N 1). "La actualizacin, ah, eso tambin vamos, no, la actualizacin del docente es, es como, cmo te dira yo... es realmente vivir lo que le est desenvolviendo en nuestra realidad pues..." (entrevista N 2). "Por supuesto que el docente debe actualizarse, debe adquirir un cuarto nivel" (entrevista N 3). "Mira, que, que siga estudiando, que siga preparando porque si nos quedamos ah, no, no vamos a surgir" (entrevista N 4). "Actualizacin del docente? Bueno, yo creo que eso queda de parte de cada quien. Yo pienso que nosotros debemos estar actualizados, porque de nada vale seguir una trayectoria tradicional, debemos estar actualizados, porque si no estamos actualizados, cmo vamos a saber qu est pasando? Imposible" (entrevista N 5). "Bueno, no, est, le hablo as a pocos rasgos porque no tengo muchos conocimientos a ese respecto, pero, est, yo considero que el docente siempre est actualizado..." (entrevista N 8). Uno de los objetivos de los proyectos pedaggicos de aula es, segn Agudelo y Flores de Lovera (1997) : "estimular el desempeo profesional de los docentes al ofrecerles oportunidades para su formacin y autodesarrollo. Su papel es decisivo en el logro de los objetivos educativos. El xito de cualquier programa de mejoramiento de los aprendizajes depende de la formacin de los docentes, de su esfuerzo y de su prctica pedaggica".

Una sola docente (12,5% de los entrevistados) responde que es responsabilidad del Estado la actualizacin docente:

Ejemplo: "Siempre he dicho que el Ministerio de Educacin debe actualizar a los docentes, haciendo cursos, haciendo talleres y ensearle a uno cmo se va a encaminar eso a los alumnos" (entrevista N 6). Una docente (12,5% de los entrevistados) plantea que es necesaria la actualizacin para informarse sobre nuevas tecnologas: Ejemplo: "Bueno, en informarse sobre las nuevas tecnologas que hay, sobre computacin, eh, Internet, los muchachos ahora manejan maquinitas, computadoras que realmente yo como docente no estoy preparada para eso... (entrevista N 7). Odremn Torres (1998) afirma que la Reforma Curricular permitir a las escuelas y maestros atender las necesidades reales de los nios y sus comunidades. Este profundo cambio requiere que el maestro entre en un proceso de continua reflexin sobre la prctica escolar, pues la reforma escolar considera tantos cambios en las tareas de organizacin y ejecucin de la accin docente, como el fortalecimiento de los valores y actitudes inmersos en la prctica pedaggica. 4) Perfeccionamiento Profesional: Se evidencia en la entrevista N 1 (10% de los entrevistados) que la maestra no muestra inters por continuar estudios de actualizacin, hay una falta de motivacin, aducida a su edad: Ejemplo: "No, no, bueno, porque no es que me sienta cansada, es que me pongo a pensar, no s, sera, sera como complicarme un poquito la vida, quizs si me motivo a estudiar s lo puedo hacer, pero tendra que ser con personas a la misma edad ma, entiendes? no ponerme a estudiar con, con otras menos de mi edad, no, si no con la misma edad, porque as uno se ayuda".

Esta maestra forma parte del equipo que promueve el Proyecto Educacin para la Dignidad en la escuela y ms especficamente en la biblioteca. Independientemente que no se ve inmersa en un saln de clases para actualizarse, concibe la actualizacin como parte de su propio crecimiento intelectual y profesional. Es decir, continuamente est leyendo materiales que se le suministran generando luego discusiones e intercambios que han redundado en su labor diaria. Dichos materiales se les han proporcionado a todos los participantes del proyecto. Otro factor a considerar es el miedo a enfrentar los cambios que continuamente se estn dando en materia educativa (entrevista N 2., representa el 10% de los entrevistados): Ejemplo: "Mira, hacer un cambio, s le tengo, no es que le tenga miedo, pero veo que me faltan muchas herramientas, porque la educacin que yo cubr en la

universidad no fue, est, eh, vamos a decir... mira, la preocupacin por los alumnos, mi gran preocupacin son los alumnos, por eso te digo, quiero prepararme y tener ms herramientas para ayudarlos a ellos". As mismo, esta maestra considera su preparacin slo en funcin de los alumnos, no piensa en su propia formacin. Una constante para realizar estudios de perfeccionamiento es la discriminacin que sufren los docentes por no estar al mismo nivel que otros, independientemente de su preparacin, ya que un ttulo no lo avala como poseedor del conocimiento (10% de los entrevistados): Ejemplo: "Mira, yo quiero continuar estudios porque, no s, pero ciertos colegas, a veces, porque somos maestros normalistas, a veces nos discriminan hacia un lado, y es mentira, eso va en la calidad del trabajo que t des, verdad? (entrevista N 3). Debido a esta situacin, actualmente, esta maestra est cursando la Licenciatura en el CIECO de Bello Monte (Convenio U.N.E.S.R. /FUNDATEBAS/U.C.V.). Cabe sealar que forma parte del Proyecto Educacin para la Dignidad desde el ao 1996. Otro aspecto a tomar en cuenta son los beneficios econmicos que se obtienen una vez obtenido un postgrado (10% de los entrevistados). En los ltimos aos esto ha sido el mvil para cursarlos y al culminarlos no los aplican en el aula: Ejemplo: "Hay docentes que quieren sacar el cuarto nivel o quieren estudiar por ganar la prima de profesionalizacin, no estn pensando en el rol de lo que voy a hacer en el aula, del producto que yo voy a sacar de ese postgrado, estoy pensando en mi, en que voy a ganar 50% ms..." (entrevista N 3). Muchas veces impiden los estudios de perfeccionamiento profesional el costo de los mismos. En los entrevistados esto representa el 10%. Los docentes tienen dos cargos; muchos directivos les niegan los permisos y su inversin representa una merma en el presupuesto familiar, adems del tiempo invertido para formarse: Ejemplo: "No, ahorita no, ahorita no estoy estudiando... bueno, hice, est, como un semestre en el Colegio Universitario Francisco de Miranda y ah, bueno, me retir por problemas econmicos" (entrevista N 4). Actualmente esta maestra, participante del proyecto Educacin para la Dignidad desde 1996 en la escuela estudiada, realiza estudios de Licenciatura en el CIECO de la Escuela Guayana Esequiba en el marco del convenio U.N.E.S.R./FUNDATEBAS/U.C.V.

Muchos docentes comienzan los estudios de postgrado y los dejan inconclusos, a veces por problemas personales o de otra ndole (10% de los entrevistados): Ejemplo: "No, dej el postgrado en tercer semestre, y no continu por cuestiones personales, pero eso viene... las razones: compartir con otros docentes, compartes muchas cosas y uno se entera, se actualiza" (entrevista N 5). La falta de reconocimiento pudiera ser un factor para no continuar estudios de perfeccionamiento profesional (10% de los entrevistados). No se le reconoce al docente su labor ni su asistencia a la escuela. La estabilidad laboral ayuda a que no se preocupen por su trabajo: Ejemplo: "Nosotros que estamos en el campo del gobierno, mira, uno es el que se alaba, uno es el que se flaquea, porque nosotros no somos como la educacin privada, constantemente una supervisin, aqu no, uno es el que se alaba, el que busca muchas veces, uno ve las cosas malas y las deja as, o sea, no tenemos esa constante sobre nosotros" (entrevista N 5). Tres docentes se plantean la actualizacin como una herramienta para perfeccionar sus clases, para aplicar los conocimientos aprendidos (30% de los entrevistados): Ejemplos: "Primero, est, actualizarme, agarrar una rama que a m me guste... y si yo tengo esos conocimientos, bueno, llevarlo a cabo en el aula" (entrevista N 6). "Quiero continuar, porque siento que, que me falta, necesito ms herramientas, porque cuando t entras al saln es otra cosa, te consigues con un cambio total (entrevista N 7). "Las razones para estudiar educacin, bueno, quisiera tener mucho ms conocimiento con respecto a la educacin... est, bueno, desenvolver muchas inquietudes que me encuentro en el saln de clases, las necesidades de los nios" (entrevista N 8). La maestra de la entrevista N 7 cursa actualmente postgrado en la Universidad Santa Mara (convenio con el S.A.E.D.). Ha formado parte del grupo de maestros que en la escuela, han participado en el Proyecto Educacin para la Dignidad. Igual puede decirse que el maestro de la entrevista N 8, pensaba realizar estudios en la licenciatura auspiciada por Fundatebas al momento de su deceso. Este docente formaba parte del proyecto Educacin para la Dignidad llevado a cabo en la escuela en estudio. Segn Est (1995) la formacin y actualizacin de los docentes contribuye a garantizarle seguridad, estabilidad social y laboral, salario adecuado a sus necesidades y mritos. Es hacerle sentir y comprender que su trabajo es

importante e imprescindible y que tiene que dedicarse a l con vocacin educativa y entrega. 5) Documentacin Oficial: Numerosos documentos oficiales hablan sobre la Actualizacin del Docente: Ley Orgnica de Educacin (1980), El Normativo de Escuela Bsica (1980), la Resolucin 12 (1983), la Normativa Escuela Bsica (1985), el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), el Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995), la Normativa para la Poltica de Capacitacin de Docentes en Servicio (1997). Al analizar las entrevistas de los docentes y ante la pregunta: Qu documentos oficiales hablan de la actualizacin del docente? Las respuestas son de total desconocimiento sobre qu documentos los apoyaran a la hora de actualizarse y representan el 62,5% de los entrevistados: Ejemplos: "Hasta ahorita, no s, te digo sinceramente" (entrevista N 1). "Mira, yo conozco, no, no, como te digo, el Ministerio de Educacin habla de nuevos currculos, habla de... nuevos procesos educativos, pero no hay algo, como no, realmente no los conozco" (entrevista N 2). "Eh, primero, est, los programas, no?, no, los programas no hablan de eso, eh, el instructivo del docente..." (entrevista N 6). "Bueno, actualmente, est, los que yo conozco son los cursos que hace el Ministerio de Educacin, eh, cursos que traen a la escuela, pero en s otra cosa, no, no conozco" (entrevista N 7). "Realmente no, est, me, tengo un poquito de conocimiento con el taller que hice ahorita del nuevo diseo curricular..." (entrevista N 8).

El docente de la entrevista N 4 seala a la Constitucin Nacional, pero incluye a la Ley del menor (12,5% de los entrevistados). En su planteamiento denota dudas: Ejemplo: "(Pausa), est, mira la, la Constitucin (pausa), la Ley del menor, est, cul otra? Que nos dijeron en el taller..."

El docente de la entrevista N 5 menciona slo dos de los siete documentos reseados en el marco terico y representa el 12,5% de los entrevistados: Ejemplo: "Bueno, sobre la actualizacin est la Ley Orgnica de Educacin, est el Perfil del Docente tambin..."

El docente de la entrevista N 3 (12,5% de los entrevistados) indica el Ejercicio de la Profesin Docente y los contratos colectivos: Ejemplo: "Mira, en el sindicato tiene, est, clusulas en nuestro contrato donde lo dicen y segn el de la profesin docente, all lo especifica, que por supuesto que el docente debe actualizarse, debe adquirir un cuarto nivel y creo que all es, en los contratos colectivos, en la profesin docente..." Es evidente que el maestro desconoce a profundidad la normativa legal que lo ampara y lo beneficia. 6) Institutos de Educacin Superior donde se realiza la actualizacin docente: Al plantearles la pregunta: Qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del docente? Las respuestas son: Ejemplos: "(Silencio)... No s, no s" (entrevista N 1, bachiller docente). "(Silencio)... mira, no tengo idea" (entrevista N 2, Licenciada en Educacin). "Realmente no sabra nombrarle ninguna" (entrevista N 8, estudiante de Navegacin Martima). Estos ejemplos evidencian desconocimiento de las instituciones que podran ayudar a actualizarlo y representa el 37,5% de los entrevistados. El docente de la entrevista N 3 (12,5% de los entrevistados) seala slo las instituciones que actualmente se estn planteando reformas en la educacin: Ejemplo: "Bueno, mira, el Ministerio de Educacin, con los programas del nuevo diseo curricular, est tambin el SAED, el programa de Educacin para la Dignidad... ms que todo el Ministerio de Educacin". El resto de las entrevistas, que representan el 50% de los entrevistados, menciona al menos dos instituciones que ayudaran a su formacin y actualizacin: Ejemplos: "Est, la, la Universidad Nacional Abierta, mejoramiento Profesional, y no s, ahora la Simn Rodrguez parece que va a tener un convenio..." (entrevista N 4, bachiller docente).

"Mira, yo pienso que empezamos por el sector educativo, por ejemplo el Pedaggico de Caracas... tambin he escuchado de instituciones privadas, a

veces, la Central ofrece cursos..." (entrevista N 5, profesora de Educacin Especial).

"El Ministerio de Educacin, eh, la Zona Educativa y las universidades, sobre todo la UCV, la UCV, la UPEL, la UPEL" (entrevista N 6, profesora de Castellano).

"Bueno, por ahora, est, Mejoramiento Profesional, est, muchas universidades en el interior y aqu, hay bastantes" (entrevista N 7, profesora de Educacin para el Trabajo). Las entrevistas evidencian que los docentes, independientemente del nivel acadmico alcanzado, no manejan con exactitud la informacin sobre las instituciones de actualizacin docente que hay en Venezuela. Rutina diaria en clase: La pregunta sobre la rutina diaria atiende al hecho de que el maestro pueda reflexionar en voz alta sobre su prctica pedaggica. Muchos demostraron sorpresa y tuvieron que pensar antes de dar una respuesta. En la entrevista N 1 la docente (que no est en aula, est en biblioteca haciendo actividades de clases con los alumnos y representa el 12,5% de los entrevistados) contest: Ejemplo: "Estoy trabajando en biblioteca, pero me gustara que esa biblioteca sea activa, que en la biblioteca participen todos los nios, quisiera que la biblioteca tuviera libros actualizados, juegos didcticos."

Las actividades all propuestas son lectura y escritura, conmemoracin de fechas patrias, pintar y dibujar materiales seleccionados por ella, los alumnos estn sentados, en completo orden, levantan la mano para intervenir. En la mayora de las entrevistas, el 50% de los entrevistados, presentan una clase tradicional, convencional, con rituales: Ejemplos: "Mi rutina? Mis alumnos, verdad, primero llego y converso con ellos en torno a conocimientos, disciplina, qu hicieron el da anterior y luego comenzamos nuestras actividades, yo a veces los pongo a leer y de esas lecturas sacamos las diversas actividades que vamos a hacer y lo copiamos en el pizarrn, como tambin los copiamos en hojas o en el cuaderno" (entrevista N 2).

"Bueno, bueno, empezamos por el rea, si tenemos educacin familiar, buscamos el objetivo, verdad, entonces, comienzo de ah y hablamos sobre la familia, de ah le doy lo que me interesa de lenguaje, si es conversacin espontnea, narracin de cuentos, y comentamos las dos cosas, de ah y de eso mismo le saco algo que quiera o si hacemos un juego que se relaciona, para que sea escrito hacemos un juego" (entrevista N 4)

"Yo en principio, yo les he enseado a ellos tres canciones... nosotros entramos al saln y primero que todo yo acomodo el aula, yo suelo rezar una oracin especial, despus uno de los tres cantos, el que ellos gusten, como un saludo de amistad... bueno empezamos la, como usted dice, la rutina diaria, el saludo, todos estamos bien, gracias a Dios, bueno entonces el da de hoy vamos a trabajar "X", dispnganse mientras que yo paso para saber quin vino, no vino y luego el desarrollo de la clase normal" (entrevista N 5).

"Una rutina diaria, bueno, est, siempre trato de mantener la didctica con el nio, el juego, est, que no nos mantengamos implementados nada ms en el objetivo que estamos procesando..." (entrevista N 8).

En el caso de la maestra de la entrevista N 3 hay dos situaciones contradictorias (12,5% de los entrevistados): por un lado trata de cumplir con la planificacin y por el otro trabaja en funcin del inters de los nios. Esta maestra est trabajando con el Proyecto Educacin para la Dignidad y est en pleno proceso de reflexin de su prctica pedaggica al mismo tiempo sin faltar a las exigencias administrativas de la institucin: "Bueno, mi rutina diaria, yo no dira as, converso con los nios, cumplo con la planificacin, pero no a cabalidad, sino lo que el nio, el inters del nio, veo el inters del nio y lo que salga a relucir trabajo con esa actividad, o sea, para m no es rutina, todos los das no hago lo mismo".

En la entrevista N 6 la maestra manifiesta (12,5% de los entrevistados):

Ejemplo: "Ah, la rutina diaria ma es dinmica, dinmica, trato que los alumnos intervengan en clase, que el alumno reclame sus derechos, verdad, como

estudiante, eh, trabajo en equipo, nunca lo hago montono, montono no me gusta mucho porque, eh, a m me gusta que el alumno intervenga".

Cabe destacar que esta afirmacin no se corresponde con los registros de la entrevista donde participa esta maestra dando sus clases de castellano. Se observan rituales, exposicin de ella y de los alumnos, sanciones, copias, dictados, evaluacin continua. La maestra considera que su prctica pedaggica es la adecuada y se considera actualizada. En la entrevista N 7 (12,5% de los entrevistados), la docente manifiesta realizar actividades no convencionales, espontneas, dinmicas, a pesar de su temor al juicio externo por parte de otros docentes que dicen que sus alumnos son muy indisciplinados: Ejemplo: "Bueno, est, he recibido crticas, no, porque dicen que mis alumnos son muy inquietos, no, porque no soy rgida, explico un tema y ellos todos intervienen... yo planteo muchos juegos, me gusta cantar, me gusta jugar con ellos y, y, no soy el tipo de maestra que encasilla al muchacho... me gusta que el nio tenga libertad de expresar lo que l piensa en ese determinado momento..."

Segn Est (1996) una clase interactiva genera angustias difciles en el docente y en el personal directivo. La cesin del control y poder que ella implica es percibida como retroceso e indisciplina. Por un lado, los nios asimilan bien y rpidamente los nuevos procedimientos, por el otro, los docentes y directivos entran en una suerte de crisis existencial porque no le encuentran lugar a su profesin en un aula de esa condicin. Al hablar de actualizacin y mejoramiento de docentes, ste es el elemento central: el docente debe incorporarse al proceso de manera que aprenda de ste, desde dentro de ste, en su propia realizacin. 8) Efectos de la actualizacin en el aula: Al preguntrsele a los docentes qu efectos tendran los estudios de actualizacin en un aula?, la maestra de la entrevista N 1 (12,5% de los entrevistados) responde con vaguedad en sus afirmaciones: Ejemplo: "Ah, muchos, muchos, porque imagnate t, poner al nio hacia el ao 2000, que tiene que ser algo, t sabes, una cosa, actualizado totalmente el muchacho, tanto al docente como al muchacho".

Se percibe entonces que esta maestra ve los efectos de la actualizacin en dos vertientes: el maestro y el alumno, pero no sabe cmo explicarlo.

La docente de la entrevista N 2 (12,5% de los entrevistados) la ve slo en funcin del alumno, no como un logro personal de mejoramiento profesional: Ejemplo: "Muy positivo, muy positivo, porque esa actualizacin, verdad, va a ayudar realmente a las necesidades que ellos tienen, porque si yo me voy a actualizar, va a ser en funcin de ellos, no en funcin ma, claro, es como, es algo, est, semejante, pues".

La docente de la entrevista N 3 (12,5% de los entrevistados) opina que la efectividad se observa si los maestros la ponen en prctica: Ejemplo: "Yo hice un taller sobre los derechos del nio y me di cuenta de cierto maltrato que t sin querer le haces al nio. Yo reflexion y me di cuenta de que esos talleres hacen falta, pero eso es a travs de talleres... aunque hay maestros que no lo ponen en prctica, ah, no, hay que ponerlos en prctica".

La docente de la entrevista N 4 (12,5% de los entrevistados) la concibe para mejorar los mtodos, procedimientos, disciplina en el aula, aunque divaga un poco para hacer las afirmaciones: "(Pausa), mira, muchos, est, est, como (pausa), como, como mejorar, que s yo, los, los mtodos, procedimientos en el aula, para, para resolver problemas en el aula, con los alumnos y para la disciplina tambin".

La docente de la entrevista N 5 (12,5% de los entrevistados) manifiesta que son aprovechables y aplicables en el aula: "Mira, si yo salgo y me actualizo, hago cursos, entonces usted viene con ese nimo, viene quizs con actividades nuevas, con estrategias nuevas, verdad, que las puede aplicar, aprovechar dentro del aula, tomas en cuenta los intereses, las limitaciones de los nios, y eso te genera mucho y te ayuda mucho que es lo ms importante, porque uno va pegadito, pues, la actualizacin va con uno dentro del aula tambin".

La maestra de la entrevista N 6 (12,5% de los entrevistados) manifiesta que sirve para hacer ms lderes, ms crticos, a pesar de que divaga en sus afirmaciones:

"Eh, ensear al alumno a ser ms lder, ms lder, a nivel de aprendizaje y enseanza, est, los alumnos tienen que opinar, dar sus opiniones, eh, ser, aprender ellos a nivel individual, en su individualidad".

La maestra de la entrevista N 7 (12,5% de los entrevistados) le ve efectos positivos, pero manifiesta inseguridad para ponerlos en prctica por temor a la crtica: "S tiene efectos, tiene efectos positivos, pero como te dije antes, eso depende de, de lo que uno quiere realmente recibir... lo que pasa es que el docente tiene temor, tiene temor a ser criticado por el mismo alumno, tiene temor a ser criticado por un compaero, entonces, muchas dudas se las guarda, se las esconde, no las aflora por temor... entonces, yo creo que esos temores hacen que la educacin no, que el nio no evolucione como realmente debe hacerlo y ni el maestro tampoco, ni uno tampoco, pues".

Una clase interactiva le crea al maestro muchas incertidumbres por las actividades realizadas las cuales generan en el resto de la institucin cierto malestar al percibirlo como indisciplina y falta de control por parte del maestro sobre los alumnos. Los nios, por su parte, asimilan rpidamente esta nueva forma de abordar el conocimiento, lo disfrutan y aportan sugerencias. As mismo opina Est (1996) que no puede comprenderse la interaccin constructiva sino a partir de la continuidad cultural. Es desde su acervo y en su subjetividad como el nio en realidad participa. Es de ese antecedente donde se alimenta y cobra vigor y dignidad para enunciar, recomponer y construir; para hacerse valer con criterios y opiniones ante sus compaeros, con los que ha de contrastarse para alcanzar nuevos niveles. 9) Descentralizacin: En Venezuela, el proceso de descentralizacin, como parte de la Poltica de Reforma del Estado, se inicia efectivamente en 1989 con la eleccin de Alcaldes y Gobernadores (Ramos, 1997). Por su parte, los medios de comunicacin social han cubierto la informacin desde distintos ngulos: unos a favor, otros en contra, otros que no estn preparados para enfrentarla. A pesar de todo esto, se evidencia un conocimiento parcial o fragmentado o un total desconocimiento en los docentes por el trmino y su aplicacin en el mbito educativo. En el Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) se plantea "delegar y transferir competencias a los Estados, los Municipios y los planteles del nivel central a las nuevas figuras administrativas que se creen, en las cuales se vayan integrando los roles y las funciones de las zonas educativas y de las direcciones estadales de educacin".

Por su parte, se evidencia que los docentes manejan parcialmente o carecen de la informacin referida al mbito de accin de la descentralizacin en la educacin. Los ejemplos son elocuentes y representan el 75% de los entrevistados. Ante la pregunta: Qu es la descentralizacin educativa? Contestan: Ejemplos: "No, no, no, de ah, de ah si no te puedo decir" (entrevista N 1).

"(Pausa), est, est, aj, bueno, yo digo que se echara a, a, adelante la educacin... y, y, as yo considero que con la descentralizacin, est, la educacin marchara mejor porque se resolveran los problemas que es una gran preocupacin" (entrevista N 4).

"Exacto, yo entiendo lo que es descentralizacin cuando me habl a nivel del pas... bueno, todo lo que sea bueno se recibe como bueno siempre y cuando se mantenga as" (entrevista N 5).

"Eso es, eh, es que el maestro cubra todo el da de clase en el aula, de 8.00am corrido, como se haca anteriormente y eliminar un poco, si el maestro tiene dos trabajos, eliminar uno para quedarse tiempo completo con los alumnos" (entrevista N 6).

"Est, donde cada ciudad se va a regir por sus patrones de educacin... aqu en la escuela... si no cambiamos de mentalidad, no hay nada de cambio..." (entrevista N 7).

"No tengo conocimiento, no sabra explicarle de eso" (entrevista N 8).

En la entrevista N 2 se observa que el docente conoce su aplicacin, pero no su definicin (12,5% de los entrevistados):

Ejemplo: "La descentralizacin, bueno, mira, es muy importante esta descentralizacin, porque as cada municipio o cada institucin trabaja, est, como te digo, con un proyecto de escuela e individualmente".

Slo en la entrevista N 3 se constata un conocimiento del trmino y su aplicacin (12,5% de los entrevistados): Ejemplo: "Mira, s lo conozco, verdad, pero creo que eso se lleva tiempo, es ms, yo creo de que desde hace, eso no es de ahorita, yo tengo que escucho eso como seis aos, como hace seis aos aproximadamente, descentralizar es... eso significa que por lo menos los organismos, educacin por ejemplo, estamos, unos maestros dependen de un estado, otros del Ministerio de Educacin, otros de la gobernacin, descentralizan como dice el gobierno, pues, darles su responsabilidad, su carga a cada gobernacin de estado, cada estado se ocupa de todo, todo, que te digo, de los empleados que dependen de ese ente y por supuesto el ministerio descarga, quedarse ms, ms reducido con lo que, con sus funciones que verdaderamente competen al Ministerio de Educacin".

En el Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) se afirma que lo que se pretende es configurar un estilo de gestin propio de cada plantel, diferenciado y flexible, fundado en las fortalezas de su comunidad educativa, que desarrolle capacidades y formas propias de interactuar con su medio social, que asuma las necesidades educativas desiguales y que trabaje tenindolas en cuenta a lo largo de los aos de escolaridad. Odremn (1996) seala:

"La agenda para la reconstruccin social de Venezuela impone la urgente necesidad de situar el proceso educativo en el marco de la descentralizacin, ampliando los niveles de participacin a todos los entes que forman parte de la sociedad civil organizada en los distintos espacios territoriales. Es por ello que la nueva reforma curricular presenta tres sectores de participacin: el nacional, el regional y el local y coloca a los proyectos de escuela y de aula como los vehculos para dicha transformacin".

10) Educacin y Tecnologa: Campos y Gallardo (1996) afirman que exigir cambios en educacin es una constante de gran actualidad. Cambios como

resultado de anlisis diversos que responden a fuertes presiones en los distintos grupos que componen la estructura social. Al preguntrseles a los maestros: Educacin y Tecnologa deben ir de la mano, cmo se lograra eso en un aula? Los maestros responden (62,5% de los entrevistados): Ejemplos: "Bueno, se correlacionara, educacin con la tecnologa... (pausa), bueno, yo la vera correlacionndola, sera, el, el, la teora con la prctica" (entrevista N 1).

"Bueno, mira, eso se lograra, por lo menos a travs de, por supuesto, actualizando al maestro, o sea, que los maestros no nos quedamos, que no vamos a los talleres del nuevo diseo curricular, nos quedamos atrs, hay que ir con la tecnologa (entrevista N 3).

"(Pausa), bueno, porque la, la tecnologa es para conocer nuevas tcnicas, para, para hacer experimentos y conocer, est, resultados por, en reas de ciencia" (entrevista N 4).

"Bueno, las dos deben ir pegaditas como usted dice, los avances... es la innovacin, la innovacin, otras cosas..." (entrevista N 5).

"Oye, yo considero que todos deberamos, deberamos integrarnos a una sola formacin, dira yo, que tanto como el personal directivo, docente, todos nos compenetramos en una sola familia, lograramos un gran objetivo" (entrevista N 8).

Estas afirmaciones denotan desconocimiento por parte de los informantes de los trminos. Tal como afirman Campos y Gallardo (1996) la capacidad de respuesta de la educacin es exageradamente lenta con respecto a las exigencias y a la dinmica de la sociedad. Otros docentes (37,5% de los entrevistados) ven slo a la tecnologa como aparatos, como instrumentos, una sola cara entre tantas que tiene el trmino:

Ejemplos: "Mira, ahorita existen las computadoras, verdad, sera una herramienta muy importante, porque la innovacin, las computadoras..." (entrevista N 2). "Ah, imagnate, si nosotros hablamos de tecnologa tiene que haber en el aula todos los instrumentos para poder ensear, y est, por lo menos, computacin, eh... yo primero tendra que hacer un curso sobre todo eso" (entrevista N 6). "Ay, imagnate! En un saln de clases, con las herramientas sera radio, prensa, este colegio por lo menos, est muy bien dotado porque tiene computacin, los nios estn, estn informndose ms, de muchas cosas en este colegio, ahora hay colegios que no tienen computacin" (entrevista N 7).

Campos y Gallardo (1996) afirman que a pesar de todo hay institutos oficiales y privados que estn incorporando proyectos relacionados con la tecnologa, caracterizada por una profunda y rpida evolucin de conocimientos considerados de accesible y fcil manejo. 11) Reforma Curricular: Desde el ao 1997 el Ministerio de Educacin plantea la necesidad de reflexionar sobre nuestra educacin, plantendose en consecuencia un nuevo diseo curricular. Entre los entrevistados (37%) se manifiesta un desconocimiento del tema: Ejemplos: "No, hasta ahorita, nada" (entrevista N 1). "Conocer, conocer, no conozco mucho" (entrevista N 2). "No mucho, s de lo que estn planteando como el run, run ese que viene" (entrevista N 5). "No, muy poco" (entrevista N 7).

Asimismo algunos docentes manifiestan tener poca informacin sobre el tema (18% de los entrevistados). Ejemplos: "La nueva reforma?, Conozco yo, est, un poco no, ya uno tiene que est, planificar en base de las necesidades del alumno y correlacionar objetivos" (entrevista N 6).

"Tiene sus pro y sus contra, porque como lo he dicho, tambin tienes que trabajar con la comunidad" (entrevista N 2).

El 18% de los entrevistados aducen un temor al cambio, a lo novedoso: "... es el cambio que se quiere en la escuela, en la educacin, pero a m me ha sido un poco difcil... ellos vienen con muchos procesos, verdad, esa didctica tan, tan tradicional, realmente no lo que yo quera, pero tenemos que ver el proceso de ellos" (entrevista N 2).

"... deseaba compartir, no, entonces despus me dio como un temor, soy franca, me dio un temor, porque yo no he recibido un curso, no he tenido herramientas, o t tienes que hacer esto... Me abord un temor, me da miedo a equivocarme, es fuerte, no, aunque quizs no me iba a equivocar porque hay personas preparadas para ayudarme, verdad?, pero sent como un temor, un recelo" (entrevista N 5).

Por otro lado consideran que es un cambio docente (9% de los entrevistados):

Ejemplo: "Aqu se est viendo el cambio, que el muchacho, est, toma el objeto, lo describe el mismo y participa sobre todo... el rol del maestro va a ser como un alumno ms, l va a estar, est, siendo como un observador, orienta al nio, primero lo orienta y despus bien, el nio va dando hasta que se logra el objetivo... el maestro va a estar empapado del problema, el proyecto tengo que tenerlo ya hecho, para saber qu es lo que van a hacer, qu le voy a dar a cada grupo y a dnde quieren llegar, para encontrarnos en este proceso" (entrevista N 4).

Una maestra se considera informada por su asistencia a la jornada de consulta de la II Etapa de Escuela Bsica (9% de los entrevistados): Ejemplo: "... el alumno ms crtico lo tiene ese programa y lo he puesto en prctica puesto que ya quitamos ciertos objetivos de ciertas reas y como tengo eso, yo he tratado de seguir aunque oficialmente el maestro no lo tiene que aplicar, pero s me ha servido, por supuesto, est, en quitar el horario, las horas de clase, la correlacin de todas las reas, s me ha servido ese taller" (entrevista N 3).

Asimismo otro maestro se considera informado pero con muchas lagunas al respecto (9% de los entrevistados): Ejemplo: "Oye, aprend bastante. Yo quisiera que todo eso se implementara en los salones de clase, eso sera fabuloso, me gusta bastante, el nuevo diseo curricular me trae, como muchos desenvolvimientos y con postura hacia el nio... quisiera implementar esas estrategias que viv en ese taller y est, trabajarla con base de lminas, est, hara la participacin de los nios, est trabajara en conjunto y tambin, est, las necesidades que ellos me planteen" (entrevista N 8).

Odremn (1996) justifica la formulacin de un proyecto educativo en el nivel de Educacin Bsica por: a) el proceso de cambio que se est generando en la sociedad actual, y de manera particular en el Ministerio de Educacin; b) la necesidad de actualizar y sincerar el proceso pedaggico, atendiendo por una parte, a las demandas de los diagnsticos ms actualizados y por la otra la incorporacin del nivel a los avances humansticos, cientficos y tecnolgicos ms recientes; c) la imperiosa urgencia de garantizar la permanencia de nuestros nios y jvenes en el sistema educativo, controlando los niveles de repitencia y desercin escolar que tienen su origen en la propia escuela.

CAPITULO V

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

A lo largo de la historia democrtica venezolana se han planteado distintas alternativas al problema educativo. Alternativas que, la mayora de las veces, fracasan ante un cambio de gobierno, por no haber continuidad en las acciones, independientemente de que stas sean buenas para la nacin. Esto ha llevado al docente a no creer en el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, como ente representante del Estado. Aunado a esto est la figura de la inamovilidad laboral que ha conducido a acentuar la crisis en la educacin. Los docentes se plantean que no hace falta "matarse tanto" si otros estn cobrando igual que ellos sin asistir a sus aulas (permisos laborales o sindicales injustificados). Al contrastar las informaciones suministradas por las entrevistas y los registros diarios se pudo constatar que la Educacin en Venezuela atraviesa por una profunda crisis, crisis atribuida a la familia: los padres no tienen tiempo, debido a sus trabajos, para acompaar a los hijos, en su proceso de aprendizaje, en consecuencia, la escuela debe responder de manera completa a estos requerimientos. Los docentes manifiestan tambin que la responsabilidad es compartida: alumnos, maestros, padres, comunidad, Estado. As mismo, la prdida de valores, la poca motivacin, la falta de estmulos por los logros alcanzados, la escasa preparacin de los maestros, la baja remuneracin, la falta de tiempo debido al doble turno de trabajo, contribuyen, segn ellos, a profundizar la crisis. Crisis que debiera conducir a reflexionar sobre su prctica pedaggica y de qu manera contribuir, a

travs de su actualizacin permanente, a solucionar los problemas de nuestros alumnos. En cuanto a cmo perciben su rol como docentes y los efectos que tienen los estudios de actualizacin en su prctica diaria, manifiestan que se ven como decados, que no planifican, que improvisan, que deben evitar la monotona, desligados de su funcin por falta de compensacin salarial. Por otro lado se perciben como: orientador, amigo, no autoritario, participativo, comunicativo, carioso, preparado. Al investigar sobre las causas que llevan a realizar estudios de actualizacin, los docentes manifestaron que: deben estar actualizados; es necesaria para informarse sobre nuevas tecnologas; viene dada en funcin de las necesidades del nio; no la definen. Esta informacin se evidencia en los registros etnogrficos estudiados al verificar la prctica pedaggica de estos docentes la cual tiende a la repeticin, la memorizacin, el establecimiento de normas, la falta de creatividad, la investigacin y la deliberacin. As mismo, expresaron diversas causas para no continuar estudios de actualizacin: falta de motivacin, miedo a emprender los cambios, falta de herramientas para asumir los cambios, problemas econmicos. Al mismo tiempo, quienes opinaron querer continuar, a pesar de no estar estudiando, creen que es importante para: obtener un nivel acadmico, una prima econmica, para no sentirse discriminados con los otros colegas, en funcin de los nios, para compartir con otros colegas. Consideran hacer postgrados para actualizarse y poder aplicar los conocimientos aprendidos, para perfeccionar sus clases, por preocupacin por la educacin en Venezuela. Ninguno manifest un inters personal y profesional por continuar estudios. Siempre las causas fueron si se quiere externas a su propio proceso. Todo esto conlleva a la reproduccin de vicios de la prctica pedaggica evidentes en los registros etnogrficos. El maestro dirige la clase y monopoliza todos los turnos y acciones. Al no estar actualizado, ensea saberes codificados. Es por ello que la actualizacin no debe ser fuera del aula y la escuela sino que debe estar vinculada a ellas. As mismo desconocen los Documentos Oficiales (Ley Orgnica de Educacin, 1980), Normativo de Escuela Bsica (1980), Resolucin N 12 (1983), Normativa de Escuela Bsica (1985), Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995), Resolucin N 1 (1996) que los avalan y los apoyan para continuar estudios de actualizacin as como los Institutos de Actualizacin Docente mencionados en el marco terico. Al preguntrseles sobre los efectos que tienen los estudios de actualizacin en un saln de clases, manifiestan cierta vaguedad: vista en funcin de los nios, no del docente; la efectividad es vista slo si los maestros la ponen en prctica, para hacer alumnos ms crticos, para mejorar los mtodos, los procedimientos, la

disciplina, aprovechables y aplicables en el aula. Se hace evidente que una mejor preparacin cientfica, tcnica y actitudinal repercutira favorablemente en la prctica pedaggica del maestro. Al planterseles sobre cmo es su rutina diaria para verificar los efectos de la actualizacin en la prctica, expresaron que siguen los patrones tradicionales de cualquier clase en nuestro pas: repeticin mecnica, memorizacin de reglas, uso de rituales, copia, cumplimiento de la planificacin, convencional, revisin de tareas, asignacin de trabajos, exposiciones, dictados, uso de sanciones, normas disciplinarias. Estas afirmaciones fueron convalidadas con los registros etnogrficos al evidenciar que reproducen los patrones tradicionales mencionados anteriormente. En consecuencia, se debe propiciar la discusin constante sobre la prctica pedaggica para poder contar con un aula interactiva, participativa donde se tomen en cuenta los intereses y necesidades de los nios. Al hablrseles sobre educacin y tecnologa no establecen la relacin entre ambos y el uso que pudieran darle en un saln de clases. Creen que tecnologa es igual a instrumentos. Se hace evidente que no estn preparados en funcin de los avances cientficos y tecnolgicos los cuales redundaran en la creacin de ambientes de aprendizaje significativos a la poca que se est viviendo. En cuanto al tema de la descentralizacin educativa como va para mejorar la calidad de la educacin, a travs de los proyectos de plantel y de aula, manifiestan desconocimiento sobre el trmino. El pleno ejercicio de este proceso contribuira a la autogestin de las escuelas y a una mayor libertad para la toma de decisiones, de acuerdo a las distintas realidades de cada centro educativo y de acuerdo a los lineamientos generales del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Y finalmente, al comentar sobre la Reforma Curricular, manifiestan una informacin vaga, muchas veces de total desconocimiento sobre el tema. Este aspecto alude directamente a su proceso de actualizacin y a pesar de ello, no se sienten interesados por saber sobre el mismo. No manejan la informacin dada por los talleres dados por el Servicio Autnomo de Educacin Distrital y muestran cierto rechazo ante esta propuesta. Al no existir continuidad en los procesos a travs del seguimiento y evaluacin, no se puede constatar la efectividad de esta propuesta. Su carcter flexible y abierto permitira la discusin constante y permanente de la realidad educativa. La reforma escolar no slo debe considerar cambios en las tareas de organizacin y ejecucin de la accin docente, sino que debe fortalecer los valores y actitudes en las prcticas pedaggicas. El problema de la actualizacin y mejoramiento profesional tiene una larga data. Ha sido una constante a lo largo de nuestra vida como nacin democrtica. Va ms all de la simple formulacin de polticas educativas. Actualmente hay planteles que ni siquiera han puesto en prctica la Escuela Bsica como tal porque los maestros consideran que el programa anterior era mejor.

Hoy en da, ante un nuevo diseo curricular los maestros muestran resistencias ante el mismo. Prefieren continuar con su prctica pedaggica tradicional a enfrentarse a nuevos retos, a plantearse si lo estn haciendo bien, colocando siempre el problema fuera de su radio de accin. En la experiencia con la escuela en estudio, los maestros piensan que lo estn haciendo como debe ser. Insisten en continuar con las rutinas que, inconscientemente, les permiten perder el mayor tiempo posible. Tienen una actitud de pesimismo por los logros alcanzados en el aula; la causa del mal est en el alumno que no entiende, que no realiza las tareas, que no investiga, que no copia como debe ser, que no tiene ortografa, que no sabe leer ni escribir. Manifiestan trabajar mucho, esforzarse, pero la mayora de las veces las actividades no son interesantes para los nios quienes cumplen sin un verdadero inters lo que hacen. Un aspecto importante para los maestros es el control del curso. En ello se les juega el prestigio ante sus dems compaeros de trabajo y los representantes. Pareciera que los alumnos aprenden ms con aquellos que mantienen la disciplina. El anlisis de los registros diarios permiti evidenciar la actual situacin de la escuela venezolana. Los maestros son tradicionales, convencionales, sin motivacin, sin nimo para emprender cualquier idea novedosa. Slo despus de un ao de estar compartiendo con aquellos maestros que permiten entrar a sus aulas y tras conversar sobre el Proyecto Educacin para la Dignidad se puede apreciar que se estn logrando cambios significativos en el aula: reflexin sobre su prctica pedaggica, participacin e investigacin. Cambiar la prctica pedaggica de un docente es tarea ardua que slo le compete a l y a su reflexin sobre su propio proceso. El maestro se ve a s mismo como que no hay nada qu hacer. El forma parte del problema de la actual situacin de la educacin en Venezuela, pero no lo percibe como tal. No concibe continuar estudios de actualizacin como una alternativa para ayudar a sus alumnos ante el fracaso escolar, ni mucho menos que les sirva a ellos para su propio desarrollo personal y profesional. Creen que es una prdida de tiempo y dinero y quienes lo hacen piensan solamente en la prima econmica. La actualizacin persigue mejorar la preparacin del docente en servicio a travs de la obtencin de nuevos enfoques, teoras, modelos, estrategias que le permitan modificar, desechar en funcin de los avances cientficos y tecnolgicos. Es la reorganizacin de los conocimientos existentes con los adquiridos, la cual promueve cambios que permiten la modernizacin de los sistemas educacionales. As mismo se evidencia que los maestros no se plantean interrogantes que conduzcan a la investigacin y actualizacin del conocimiento. Los materiales empleados tienen aos de uso, los educadores eluden cualquier pregunta que no sea generada por el texto, no se acude a la biblioteca como fuente de informacin.

Todo conduce a plantearse el mejoramiento de la prctica pedaggica bajo la metodologa de la interaccin constructiva, el fortalecimiento de los valores y actitudes, crear ambientes de aprendizajes donde predomine un enfoque flexible, constructivo y dinmico. El mejoramiento y actualizacin de los docentes debe vincularse al aula y al maestro inmerso en ella, como parte de ella. Debe estimular la participacin, la bsqueda de temas y problemas, atentos a los nios y sus inquietudes. El apoyo continuo y sostenido a los maestros participantes en el Proyecto Educacin para la Dignidad ha redundado en la reflexin de su prctica pedaggica y el papel que juegan en nuestra realidad nacional.

RECOMENDACIONES 1. La actualizacin por si sola no asegura el ejercicio eficaz del docente, en consecuencia hace falta tener una poltica de evaluacin y seguimiento de los procesos.

2. Hay que considerar que el problema de la educacin no es un problema salarial sino de tica profesional y el de una educacin centrada en valores. 3. La actualizacin del maestro debe procurarse "en sitio" y en relacin con propsitos especficos de la accin educativa.

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ANEXOS

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA. FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO. PROFESORA DE CASTELLANO Y LITERATURA. REGISTRO N 1 FECHA: 30-10-1996 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica Pedaggica tradicional

TEXTO

A las 7.00am cantan el Himno Nacional, rezan y suben a los salones. En la puerta, formados (7.15am), la maestra los detiene y los va pasando por equipos de seis alumnos. Mand a investigar con dos das de anticipacin un tema escogido por ella. Un alumno pidi permiso para ir a la Direccin a buscar un sacagrapas (7.25am). "Posicin de clases (7.30am) El material de investigacin sobre el pupitre. A las 7.35am pasa la lista por los nombres. "Quien no responde la lista queda inasistente. Voy a bajar la voz a ver qu pasa". Cada grupo tiene un coordinador, los nios hablan entre s, vario se paran y hablan. La maestra busca en el estante y saca una caja, un cuaderno y el borrador. Pide que un alumno borre el pizarrn. Comienza la clase: lengua trabajo en equipos. 8.00am. Equipo N 1: los adjetivos. La maestra se para al lado del equipo. No se oye lo que dice el nio, otro alumno de otro equipo da la definicin. Pasa a un nio al pizarrn, debe escribir cuatro adjetivos y a otro alumno quien debe escribir una oracin con uno de los adjetivos escrito por el alumno anterior. A las 9.50am la maestra le pregunta a otro equipo si est bueno lo que hizo la nia, le dice que haga otra oracin y seala: "hermano es con h, la h es muda". Equipo N.2: verbos. Una alumna lee la definicin, pasa a un alumno y le dice que escriba cuatro verbos. "Estn bien o mal?" "Bien" en coro. Equipo N.3: sustantivos. Un alumno lee la definicin y su clasificacin. Otra alumna lee su definicin. Verifica entre los otros dos del equipo: uno no hizo nada y le dice: "Te felicito, mi amor" (10.15am). Felicita a los nios que hacen su tarea. Equipo N.4: pronombre. Una alumna lee la definicin. Quin ms investig? Otra nia contesta. Equipo N.5: adverbio. Una alumna lee la definicin y la clasificacin. Equipo N.6: oracin. No investigaron. Un alumno dice que s lo hizo. Lo ve pero no lo revisa. No concluye el tema. Les da un papel donde deben escribir la fecha, su nombre y su apellido. A las 11.00am escribe varias oraciones donde los nios deben indicar que clase de palabra es. No lo dice en forma general y algunos alumnos se paran y le preguntan qu deben hacer. Las palabras deben buscarlas en el diccionario, revisa en el pizarrn. Manda a un alumno a borrar el pizarrn. Les hace guardar todo y los lleva a la puerta para que se vayan.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA. FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO. ESTUDIANTE DE TRABAJO SOCIAL REGISTRO N.2 FECHA: 24-02-1997 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

A las 7.20am pasa la lista por los apellidos. Escribe en la pizarrn el tema de fracciones. Entra el maestro de folclore. La maestra sale del saln. Entra, escribe en el pizarrn, les dice que escriban la fecha, Los alumnos preguntan que si es completa (8.15am) . Pasa a varios alumnos al pizarrn a escribir con letras unas fracciones. Felicita a quienes pasaron, lo borra, pregunta los trminos de una fraccin a todos. Escribe en el pizarrn, los alumnos estn parados hablando. Los pone a representar grficamente una fraccin, sale del saln, los alumnos hablan, se paran. Regresa al saln, habla ella y los nios entre s, les escribe unas

fracciones para representarlas grficamente, pasea por las columnas viendo lo que hacen los alumnos, dos se paran al pizarrn. Copia en el pizarrn: Cmo se obtienen las fracciones equivalentes?. Los nios se paran y hablan. La maestra busca un libro para explicar, copia una fraccin. Una alumna se para pedir permiso para salir al bao (10.30am). La maestra sale al otro saln, los alumnos estn copiando (11.00am), otros estn parados. A las 11.10am la maestra regresa y explica. Escribe otro ejemplo en el pizarrn, explica el ejercicio, sale a hablar con el profesor de msica, los alumnos se paran y hablan. Regresa y les dice que hagan de tarea el ejercicio de la pg. 98 (11.20am) Termina la clase y son despachados a sus casas.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 6 GRADO PROFESORA DE CIENCIAS SOCIALES REGISTRO N.3 FECHA: 04-03-1997 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

Habl con la maestra de 6 grado para entrar a su saln. Los tiene forma- dos (7.25am), deja pasar un grupo de alumnos y al resto los est regaando por su comportamiento al subir las escaleras. Los alumnos estn parados hablando entre s. Entra la maestra y los alumnos regaados, a las 7.25am pasa la lista por el

nombre y se dirige a la puerta a hablar con alguien, sale, antes le s dice que pongan la fecha (8.15am), los alumnos se paran, hablan, se piden cosas, gritan, un nio va a la puerta, un grupo canta, dos sacan punta, tres estn parados, uno manda a callar a los otros. La maestra regresa, habla sobre dos preguntas pendientes de la clase anterior, llega otra maestra a dar una informacin. A las 8.35am la maestra explica los poderes pblicos, los alumnos responden, salen al receso. Al regresar, (9.40am) pregunta de forma individual a tres nios sobre el tema; a las 10.30am copia en el pizarrn el rea y una informacin sobre el objetivo, los alumnos copian en silencio, la maestra revisa un material en el escritorio, toma un libro de una alumna, pide buscar la pg. 283 para ver el objetivo. A las 10.40am una alumna pide permiso para salir a buscar un libro; la maestra escribe en el pizarrn, se voltea, habla con los alumnos, expone sobre Jos Antonio Pez; copia en el pizarrn, manda a un alumno a leer sobre Pez, pregunta sobre los hechos ms resaltantes durante el gobierno de Pez. A las 10.50am una alumna contesta, manda a revisar en grupos: cada grupo toma un gobierno distinto para analizarlo. Los alumnos se paran a formar los grupos, da las instrucciones: lectura silenciosa y conclusin por grupo, les da quince minutos para hacer la actividad. Son las 11.00am. Se toma el caf que le trajeron al saln, se sienta a leer, un grupo la llama para preguntarle algo pasea por los grupos aclarando. Dice que le quedan cinco minutos para terminar el trabajo. A las 11.20am revisa de forma oral, varios levantan la mano, escribe en el pizarrn las conclusiones de cada grupo y se termina la clase. Los alumnos salen a sus casas.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: A CTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO PROFESORA DE CASTELLANO Y LITERATURA REGISTRO N 4 FECHA: 05-03-1997 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

La maestra a las 7.10am, primero las hembras y luego los varones, pide una tarea a varios alumnos, a las 7.30am manda a poner la fecha completa en el cuaderno. Revisa en el texto, dicta el contenido. Revisa en el texto, dicta el contenido, a las 8.00am les dice que lean silenciosamente en la pg. 32, lee en voz alta, una alumna sigue en la lectura, se alterna con los alumnos, pregunta (8.25am) el significado de palabras del texto y hace preguntas que son respondidas en coro. Pide que lea una alumna la definicin de un recurso expresivo con un ejemplo. A las 8.30am les manda a buscar en la lectura ejemplos de exageracin, Escribe su ejemplo. y manda a una alumna que haga lo mismo en el pizarrn. Les manda a redactar tres ejemplos, en su cuaderno, una alumna lee una definicin en voz alta,

la maestra explica otro recurso expresivo (8.40am), y pide ejemplos. Se sienta, los felicita por intervenir, leen la definicin de copla, un alumno lee y los dems hablan. Pasa a los refranes, pide ejemplos. Les manda un trabajo para la prxima semana (8.55am) y concluye la clase al enviarlos al bao para iniciar el receso.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO REGISTRO N 5 FECHA: 29-10-1996 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

Los alumnos se sientan en mesones. A las 7.15am la maestra da los buenos das llamando la atencin por la bulla reinante. Pasa la lista por los nombres (7.20am). Comienza a llamar de nuevo la atencin: "siguen hablando, guarda el cuaderno, presta atencin". A las 7.20am copia la fecha en el pizarrn y el contenido de la clase: "Produccin de bienes y servicios". "Ests hablando y hablando" le dice a una alumna y la cambia de sitio. Sigue copiando en el pizarrn de un material que tiene sobre el escritorio. Un alumno pide permiso (7.30am) para salir y ella le contesta: rapidito y dice: quien termine de copiar, cierra el cuaderno, presta atencin. A las 8.00am habla sobre la parroquia El Valle, pregunta a varios alumnos su direccin y dice: "Vamos a prestar un poquito de atencin, aquella mesa es la que ms habla y es la nia que no sabe su direccin. Cambia de sitio a otra nia. Se sienta sobre el mesn y dice: quines conocen El Valle? Aquel nio no presta atencin. Ya! Golpea el mesn con la mano. Se acerca a un alumno y le quita el libro. El alumno que hable, lo paro aqu y tendr que hablar. Golpea el

mesn con el libro para que se callen. Un nio se acerca a pedir permiso (8.20am) y le dice: todava no. Cambia de sitio a otro alumno. "Ven ac te voy a hacer una pregunta". Una alumna se pone el cuaderno en la cabeza, toca tambor con el mesn, entra una maestra con un papel y - le dice: Ok. , para maana. Golpea el mesn con el libro y exclama: (8.35am) Voy a tener que anota en la lista de cotejo a los que participan 25-y no, quienes hablan y no hablan. Onganme, silencio, no cumplen con las normas del buen hablante y oyente". Luego pregunta: Cmo son los jvenes en tu comunidad? Una alumna contesta: estudiantes, Trabajadores, se forman malandros. La maestra dice: cmo se forman los .malandros? La alumna contesta: hay jvenes violadores, jvenes que no trabajan, que son drogadictos. La maestra no concluye el tema referido. Borra el pizarrn y escribe unas preguntas que los nios deben copiar en su cuaderno, para contestarlas en la casa (8.55am) Culmina la clase.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 4 GRADO MAESTRA NORMALISTA REGISTRO N 6 FECHA: 07-07-1997 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

Cantan el Himno Nacional (7.00am), rezan y suben a los salones. Suben las escaleras (7.15am) en columna hasta llegar al saln. La maestra habla con los alumnos sobre el da viernes y la suplente que tuvieron. Pregunta cmo les fue y qu actividades hicieron. Los nios contaron que pasaron toda la maana haciendo ejercicios de matemticas. Un alumno expone (8.00am) sobre la reproduccin humana. La maestra fue llamada por otra docente, sale del saln, mientras los alumnos hablan entre s. Regresa y contina la exposicin del alumno, la maestra vuelve a salir, el alumno sigue exponiendo sin la presencia de la maestra. Regresa y recoge los trabajos de matemticas. Cambia a un nio de lugar porque est distrado. A las 8.30am manda a sacar el cuaderno de lengua para que copien un cuestionario para la prueba de lapso del mircoles. Receso. Subieron al saln, los coloca en grupos para que contesten el cuestionario (10.15am). Corrige las respuestas y ahora copia un cuestionario de matemticas en el pizarrn. Los nios, en grupos, contestan las preguntas. Y as transcurre el resto de la maana hasta ser enviados a sus casas.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO PROFESORA DE CASTELLANO Y LITERATURA REGISTRO N 7 FECHA: 07-03-1997 TURNO: MAANA

CATEGORIZACIN: Prctica pedaggica tradicional

TEXTO

Cantan el Himno Nacional (7.00am), rezan y suben a los salones. La maestra revisa el saln, los pupitres a ver si estn completos. Primero pasa a las hembras y luego a los varones. Les manda a sacar el cuaderno de lengua, comienza a explicar las clases de sujeto, les dice que realicen unos ejercicios que copia en el pizarrn. Les da un material sobre Jos Mara Vargas para recordar el da del mdico, lo leen y lo comentan. Van al receso. Al regreso pasa la lista (9.40am) y entrega unos trabajos, hay alumnos parados, sentados, hablando, gritando. Los manda a sentar y a callarse les llama la atencin por su comportamiento (1025am). Revisa el libro y les informa que tendrn una prueba para la prxima semana. Se para y les dice que escriban en su cuaderno (10.30am), los manda a poner en crculos, les dice que busquen la pg. 37 y les- indica que deben realizar la lectura silenciosa sobre la prosa. Manda a leer a un alumno, luego explica qu es prosa. Asigna un trabajo individual (10.55am): redactar un cuento, un relato, una carta. La maestra escribe en su cuaderno y los alumnos estn en silencio, redactando. Comienza a revisar los trabajos en voz alta (11.20am), sale del saln, los alumnos hablan, se paran, regresa y contina escuchando la actividad. A las 11.30am les dice que recojan todo para ir al comedor.

CATEGORIZACIN --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LA EDUCACIN EN VZLA ROL DEL DOCENTE MEJORAMIENTO ACTUALIZACIN DEL PROFESIONAL DOCENTE Crisis familiar, hijos solos, decado, no planifica, falta de motivacin el tiempo como factor de

Padres trabajando, falta improvisa, falta de para continuar es- actualizacin, implica de motivacin del docen- motivacin tudios nuevas estrategias de te, diferencias de forma- enseanza, no define el cin: antes y ahora. trmino. ENTREVISTA N 1

Crisis familiar, deca- debe ver al alumno miedo a emprender no define, vaguedad miento en el docente, y no a s mismo, debe los cambios, falta de en la informacin. el tren directivo, el re- evitar la monotona. herramientas para presentante y la comu- para asumirlo, nidad. preocupacin por los alumnos ENTREVISTA N 2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Responsabilidad com- orientador, amigo, no obtener un nivel aca- el docente debe estar partida en la crisis de autoritario, educacin dmico, una prima actualizado la educacin: el maes- ms participativa. econmica, por distro y el representante. criminacin entre colegas, en funcin de los nios. ENTREVISTA N 3

Falta de atencin del falta de preparacin, problemas econ- no define, la ve como medio Estado, mal remune- de compensacin micos para continuar de preparacin para implerado el docente. salarial, impotente estudios. mentar procedimientos, por falta de recursos en el aula. ENTREVISTA N 4

Los docentes no asumen cin por falta de com para compartir con de cada docente. No define. sus responsabilidades, pensacin salarial. colegas, falta de incentivos de reconocimiento en el trabajo. ENTREVISTA N 5

Crisis familiar, ausencia debe estar actualizado hacer postgrado para responsabilidad del Estado de los padres en la for- a travs de talleres, actualizacin, aplicar macin de los hijos, el los conocimientos docente debe tener aprendidos mayor participacin.

ENTREVISTA N 6

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LA EDUCACIN EN VZLA ROL DEL DOCENTE MEJORAMIENTO ACTUALIZACIN DEL PROFESIONAL DOCENTE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------No ha sido mala, respon- participativo, comuni- aplicacin de conoci- es necesaria para sabilidad del docente, cativo, carioso, pre- cimientos como he- informarse sobre falta de preparacin. parado. rramientas para per- nuevas tecnologas feccionar sus clases. ENTREVISTA N 7

Fallas por carencias de no lo define. Aplicacin de los supone que viene dada por materiales didcticos y conocimientos apren- el trabajo con los nios y en de apoyo de los re- didos, continuar estu- funcin de sus necesidades.

sentantes, creencia que dios de educacin, No define. la escuela slo educa. preocupacin por la educacin en Venezuela. ENTREVISTA N 8

CATEGORIZACIN

DOCUMENTOS EFECTOS DE LA ACTUA- INSTITUTOS DE EDUCACIN Y OFICIALES LIZACIN ACTUALIZACIN TECNOLOGA DOCENTE

desconocimiento vaguedad en las afirmacio- desconocimiento desconocimiento nes del tema.

ENTREVISTA N 1

Desconocimiento vista en funcin de los desconocimiento tecnologa igual a Nios, no del docente aparatos, no establece relaciones ENTREVISTA N 2 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Profesin docente, la efectividad se observa si Ministerio de Educa- como actualizacin contratos colecti- los maestros la ponen en cacin, SAED, pro- del maestro para el vos prctica grama de Educacin desarrollo de la para la Dignidad clase. (Fundatebas) ENTREVISTA N 3

Constitucin Nacio- para mejorar los mtodos, U.N.A., U.S.R., no establece Nal, Ley del menor procedimientos, disciplina Mejoramiento Pro- relaciones Fesional ENTREVISTA N 4

Ley Orgnica de aprovechables y aplicables I.U.P.C., U.C.V. no establece relacin

Educacin, Perfil en el aula entre los trminos del Docente ENTREVISTA N 5

los programas, hacer alumnos ms crticos, M.E., Zona Educativa, no establece relacin desconocimiento lderes universidades, U.C.V., entre los trminos, las ve UPEL como instrumentos ENTREVISTA N 6

desconocimiento, inseguridad para ponerlos universidades, Mejo- confunde tecnologa con cursos del M.E. en prctica por temor a las ramiento Profesional instrumentos crticas ENTREVISTA N 7

desconocimiento efectos sobre la comunidad desconocimiento no establece la relacin y los nios entre los trminos

DESCENTRALIZACIN RUTINA DIARIA EN CLASE REFORMA CURRICULAR

desconocimiento ms participativa, ms desconocimiento actividades ENTREVISTA N 1

desconocimiento de su tradicional, copia informacin fornea a favor y aplicacin en contra, temor al cambio, desconocimiento ENTREVISTA N 2

conocimiento del trmino cumplimiento de la planificacin, informada por asistencia a la y su aplicacin trabajo en funcin del inters del jornada de consulta de la II nio etapa de E.B. en el M.E. ENTREVISTA N 3

desconocimiento, contribui- convencional, tradicional ms participacin del alumno, ra a resolver los problemas es un cambio docente: obserde la educacin vador, orientador, mediador ENTREVISTA N 4

no maneja el trmino convencional, tradicional, temor ante lo novedoso, con rituales desconocimiento ENTREVISTA N 5

slo la ve como las Escuelas aparentemente dinmica poca informacin, ambigedad Integrales de Mrida

ENTREVISTA N 6

informacin parcial del espontnea, dinmica, con desconocimiento trmino temor al juicio externo ENTREVISTA N 7

desconocimiento del tradicional, con participacin informado, con muchas lagunas

trmino del alumno ENTREVISTA N 8 CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA. FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 4 GRADO BACHILLER DOCENTE, ADSCRITA A BIBLIOTECA TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE 1997 ENTREVISTA N 1

CATEGORIZACIN

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Crisis familiar, falta de motivacin del docente TEXTO:1- Vamos a conversar sobre la educacin en Venezuela. 2- Bueno, eh, en los ltimos aos yo he notado que ha decado 3. mucho, incluye en parte la crisis, hogares, madres que tienen que salir 4- a trabajar porque tienen que dejar a sus hijos solos, madres que no 5- atienden a sus hijos, por su trabajo... como los docentes de hoy en da 6- que estn saliendo recin graduados, no hay como una motivacin del 7-docente que est saliendo ahora, esa formacin que yo, me incluyo,

8-que yo tuve cuando me gradu... esa motivacin para ensear, yo creo 9-que ha cado mucho, no s, ser por la crisis, o no s a qu se debe.

EL ROL DEL DOCENTE: Decado, no planifica, improvisa, falta de motivacin. TEXTO: 10- Y el rol del docente? 11-Est, como rol del docente, bueno, te dira, yo hablo por mi, por lo menos, 12 Nunca he decado como docente, digo yo, siempre he estado activa, 13- siempre he estado motivada, porque yo lo hago en funcin de los nios... 14- tambin el docente que no planifica, que est improvisando, eso 15- influye mucho tambin..., son muchas variantes, demasiadas variantes 16- que influyen en cuanto a la educacin.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Ayudar a los nios, falta de motivacin. TEXTO: 16- Una vez que obtuviste el ttulo qu metas te planteaste en tu rea? 17- Ayudar a los nios, ayudar en funcin, ayudar a los nios...s. 18-Deseas seguir estudiando? 19- No, no. 20- No, por qu? 21- Bueno, porque no es que me sienta cansada, es que m pongo a pensar,

22-no s, sera como complicarme un poquito la vida, quizs si me motivo 23- a estudiar s lo puedo hacer, pero tendra que ser con personas a la 24-misma edad ma, entiendes? o ponerme a estudiar con, con otras 25-menos de mi edad, no, si no con la misma edad, porque as uno se ayuda.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: El tiempo como factor de actualizacin, implica Nuevas estrategias de aprendizaje. TEXTO: 26- Se habla de actualizacin del docente, en qu consiste eso?

1. Bueno, eso es para el docente actualizado, actualizado en cuanto al tiempo, 2. porque uno se va actualizando de acuerdo como el tiempo va pasando, si yo 3. enseaba a leer deletreando, yo hoy en da no, hay otras estrategias como 4. ensear al nio, verdad?

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN DOCENTE: Desconocimiento TEXTO:5- qu documentos oficiales hablan de la actualizacin del docente? 6-- Hasta ahorita, no s, te digo sinceramente.

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN EL AULA DE CLASES: Vaguedad en la afirmaciones. TEXTO: 7- Qu efectos tendran los estudios de actualizacin en un aula de clases? 8- Ah, muchos, muchos, porque imagnate t, poner al nio hacia el ao 2000 9- que tiene que ser algo, t sabes, una cosa, actualizado totalmente el muchacho, 10- tanto al docente como al muchacho.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Desconocimiento TEXTO: 11- Qu instituciones forman o actualizan al docente? 12- (Silencio)... No s, no s.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: Desconocimiento del tema. TEXTO: 13- Educacin y Tecnologa deben ir de la mano, cmo se lograra eso en un 14. aula de clases? 15. Bueno, se correlacionara, educacin con la tecnologa. 23. 16- La tecnologa indica todo lo que es avance, avance desde 24. 17- informtica cualquier otra cosa, cmo se combinaran en un aula de clases? 25. 18- (Pausa)... bueno yo lo vera, correlacionndolo, sera el, el, la teora con la 26. 19- prctica. S, porque los medios de comunicacin nos estn absorbiendo a

27. 20- los nios... 28. 21- Cambindole los programas, t no crees? O sea, viendo ms programas 29. 22- en la televisin, eliminando todo ese poco de programas que los tienen 30. 23- totalmente, a los muchacho, los absorbe totalmente.

DESCENTRALIZACIN: desconocimiento TEXTO: 24- Descentralizacin, sabes lo qu es 25-No, no, no, de ah, de ah, de ah s no te puedo decir.

RUTINA DIARIA EN CLASE: Ms actividad, ms participacin. TEXTO: 26- Ests en aula? 27- No, estoy trabajando en biblioteca, pero me gustara que esa biblioteca sea 28- activa, que en la biblioteca participen todos los nios, quisiera que la biblio29- teca tuviera libros actualizados, verdad?, juegos didcticos.

REFORMA CURRICULAR: Desconocimiento TEXTO: 1- Qu conoces de la reforma curricular? 2- No, hasta ahorita, nada. 3- Nada, no has odo nada? 4-No, no, no, no s, no s... 5-Algn comentario final sobre educacin?

6- Lo que s he odo es para el prximo ao que comienza la I etapa, verdad? 7-Eso s lo he odo, y est y he odo en cuanto a las materias bsicas, en cuanto 8-a est, lengua, el otro, cmo es que se llama?, est, ciencia y salud, cmo 9-fue que pas? Ciencia y salud, est, esprate, no he tenido esos contactos as 10-con la maestra que me informe, porque ellos hicieron ese taller de una 11-semana, pero, est, tengo eso s entendido que para el prximo ao arranca 12-est, est, esta reforma, estar al da y estar porque me interesa, ves? 13-Bueno, muchas gracias.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO LICENCIADA EN EDUCACIN TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE 1997 ENTREVISTA N 2

La Educacin en Venezuela: Crisis en la familia, el docente, la comunidad, el tren directivo T E X T O: 1- Vamos a hablar de la educacin en Venezuela, cmo la ves t? 2- Bueno, para este momento, la educacin en Venezuela... yo la veo decada, 3- realmente, no s quin est fallando, el docente, si es el alumno o es la 4- comunidad en general, pero este decaimiento ms que todo est... como te 5- haba dicho, no, no s si es el docente, el maestro o el tren directivo, no, pero 6- ... cmo te dira... 7- Cules seran las causas de cada quin, cada quien tiene una parte, no? 8- S, cada quien tiene parte. 9- Qu parte tiene el representante? 10- El representante, porque realmente hay actividades que el alumno tiene que

11- realizar y no las realiza, entonces el docente, est, no, como que no visualizar 12- bien realmente, est, en dnde est el alumno, porque si estamos trabajando 13-con alumnos, verdad? Y cada uno tiene su individualidad, siempre trabajamos 14. en colectivo, no sabiendo que cada uno de los alumnos tiene una actividad 15. diferente, un proceso diferente y el directivo, bueno, debe ser que no hay como 16. un lineamiento que conlleve comunidad, docente, alumno y directivo.

EL ROL DEL DOCENTE: Debe ver al alumno y no a s mismo. Debe evitar la monotona. TEXTO: 17- Y el rol del docente, entonces, cmo quedara actualmente? 18-Cul sera actualmente? Mira, visualizar bien, verdad, porque estamos traba19- jando con alumnos, tenemos que visualizar bien al alumno... ver al alumno, qu 20-problemas trae de su casa, que, que, es como manejar ms al alumno, no irse 21-a l porque el conocimiento ya l lo tiene... ver qu es lo que realmente quiere, 22.siempre el maestro se da la vuelta en si mismo, no en torno al alumno, sino a l 23. mismo, una repetidera todo el tiempo, una monotona.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Cambio, miedo a emprenderlo, falta de herramientas para asumir el cambio. TEXTO: 24- Cuando obtuviste el ttulo, qu metas te planteaste, que s que es reciente y las

25- metas deben ser recientes tambin? 26- Bueno, mira, realmente, como Licenciada en Educacin, aunque no te voy a decir 27- que me siento como frustrada, porque pens que era otra cosa, pero mis metas 28. son muchas. 29-Cules? 30-Entre ellas est, mira, hacer un cambio, por eso muchas veces he hablado con31. tigo, s le tengo, no es que le tenga miedo, pero veo que me faltan muchas 32. herramientas, porque la educacin que yo cubr en la universidad no fue, est, 1-eh, vamos a decir, a la de ahorita, sino muy tradicional, ves, entonces, no es que 2-no me sienta capacitada, pero necesito como herramientas para llevarla a cabo 3-y eso es una de las cosas, como que yo me quiero preparar. 4-Estudias actualmente? 5-No, ahorita, no. 6-Deseas continuar estudios? 7-S. 8-S, cules seran las razones para continuar? 9-Mira, la preocupacin por los alumnos, mi gran preocupacin son los alumnos, por 10-Eso te digo, quiero prepararme y tener ms herramientas para ayudarlos a ellos.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: Vaguedad en la informacin, no define.

TEXTO: 11- En qu consiste la actualizacin del docente, entonces? 12- La actualizacin, ah, eso tambin vamos, no, la actualizacin del docente es, 13- es como, cmo te dira yo... es realmente vivir lo que le est desenvolviendo en 14. nuestra realidad pues...

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN DOCENTE: Desconocimiento TEXTO: 15- Qu documentos oficiales hablan sobre actualizacin, que apoyen al docente? 16- Mira, yo conozco, ahorita no, no, como te digo, el Ministerio de Educacin habla de 17- nuevos currculos, habla de ... nuevos procesos educativos, pero no hay as algo, como 18-no, realmente no los conozco yo.

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA DE CLASES: Vista en funcin de los nios, no del docente. TEXTO: 19- Qu efectos tendra esa actualizacin en un aula de clases? 20- Muy positivo, muy positivo, porque esa actualizacin, verdad, va a ayudar realmente 21- a las necesidades que ellos tienen, porque si yo me voy a actualizar, va a ser en fun-

22- cin de ellos, no en funcin ma, claro, es como, es algo, est, semejante, pues. 23 Paralelo? 24- S, ves?

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Desconocimiento TEXTO: 25- Qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del docente? 26- (Silencio)... mira, no tengo idea.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: Tecnologa igual a aparatos, no establece relaciones. TEXTO: 27- Educacin y tecnologa dicen que deben ir de la mano, no? cmo se lograra 28- esto en un aula de clases? 29- En un aula de clases? Mira, ahorita existen las computadoras, verdad, sera una 30-herramienta muy importante, porque la innovacin, las computadoras... 31-Qu otra cosa? 32-Existe el Internet, lo que pasa es que eso para llevarla al alumno, exige una prepa33-cin bastante... y ahorita en las escuelas los maestros no se preparan hacia eso. 34Qu otra cosa? 35- ... (Silencio)

DESCENTRALIZACIN: Desconocimiento de su aplicacin. TEXTO: 1- Se habla de descentralizacin educativa, cmo la concibes t? 2- La descentralizacin, bueno, mira, es muy importante esta descentralizacin, porque 3- as cada municipio o cada institucin trabaja, est, como te digo, con un proyecto de 4- escuela e individualmente 5- Y aqu en la escuela, cmo sera? 6- Aqu en la escuela? (risas).... 7- La descentralizacin, cmo se dara en la escuela? crees t que podramos empe8- zar este proceso? 9- Bueno, con un proyecto de escuela, primero a nivel macro para despus llegar a nivel 10- icro, porque no podemos comenzar nosotros como docentes si en realidad en la 11-escuela... o vamos a decir, est, la comunidad y la escuela no tengan un rol o no ten12-gan tanto el rol sino una visin de lo que sigue, porque yo puedo trabajar a mi mane13-ra, pero realmente el directivo o la comunidad no lo aceptan.

RUTINA DIARIA EN CLASE: Tradicional, copia. TEXTO: 14- Cmo es tu rutina diaria en el saln de clases?

15- Mi rutina? Mis alumnos, verdad, primero llego y converso con ellos en torno a 16- conocimientos, disciplina, qu hicieron el da anterior y luego comenzamos 17-nuestras actividades, yo a veces los pongo a leer y de esas lecturas sacamos 18-las diversas actividades que vamos a hacer y lo copiamos en el pizarrn, como 19-tambin lo copiamos en hojas o en el cuaderno.

REFORMA CURRICULAR: informacin fornea, a favor y en contra, desconocimiento, temor al cambio. TEXTO: 20- Conoces sobre la reforma curricular? 21- Conocer, conocer, no conozco mucho, pero s tengo ms o menos una pequea 22- visin de lo que han comentado otros docentes 23-Qu opinas sobre eso? 24-Mira, a mi me parece... tiene sus pro y sus contra, porque como lo he dicho tam25- bin tienes que trabajar con la comunidad, te voy a plantear mi experiencia: yo 26- lo quise implantar en el saln los primeros das, yo quera trabajar conjuntamente 27- con la otra profesora e bamos a trabajar a la par, yo les hago la referencia a mis 11. 28 alumnos y mis alumnos me dicen que no, verdad, me dicen que no porque es muy 29- complicado para ellos, porque ellos vienen con un proceso, entonces era como

30- adaptarlos a otro proceso y yo los sent, aunque no convers con ellos, porque no 31- podamos seguir con esa misma rutina y ese mismo aprendizaje que realmente no 32- estaba llegando a ellos, llegaba pero no era como yo deseaba, ves, entonces ellos 33- no aceptaron, ellos rotundamente me dijeron que no, no, no y no, entonces yo les 34- digo, bueno, si es as, si es as, les dije yo, pero vamos a trabajar este lapso como 35- ustedes quieren, pero para el prximo lapso vamos a trabajar de una manera dife36- rente, ves, que es el cambio que se quiere en la escuela, en la educacin, pero a 37- mi me ha sido un poco difcil... ellos vienen con muchos procesos, verdad, esa 38- didctica tan, tan tradicional, realmente no la que yo quera, pero tenemos que ver 39- el proceso de ellos. 40- Pero yo siento que eso es poco a poco, haces cambios, y t luego se los haces ver, 41- porque todo el mundo tiene cierto temor al cambio...

1- Es que no estamos acostumbrados, bueno, lo digo yo, yo que como que estoy 2- comenzando, estn acostumbrados a esa repetidera todo el tiempo, porque no es a 3- nivel de I y II etapa, porque inclusive en la universidad yo tuve un profesor que no

4- llev las fichas y no dio la clase, en la universidad, entonces, eso es a nivel general 5- en educacin. 6- OK., muchas gracias

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: LA ACTUALIZACIN DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 5 GRADO MAESTRA NORMALISTA TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE 1997 ENTREVISTA N 3

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Responsabilidad compartida en la crisis de la educacin (el maestro, el representante). TEXTO: 1- Vamos a conversar un poco cmo ves t la educacin en Venezuela. 2- La educacin en Venezuela, est, generalizando, con... influye mucho la 3- familia en la educacin de los nios, entonces como queremos, la educacin 4- como le echamos toda la culpa al maestro y yo digo que no es as, porque el

5. mayor tiempo la pasa el nio en su casa, si los padres en la casa, reforzaran 12. 6. lo que los docentes damos en el aula y le hicieran como te digo, como una 7. planificacin de sus horas de estudio diarias quizs la educacin rindiera 8- ms... yo veo que el 50% la escuela y 50% la familia, preparar primero a la 9-familia. El Ministerio de Educacin debera hacer programas a travs de la 10-televisin, la TV es un medio que a, el nio pierde mucho tiempo pues, y en 11-esos aspectos es como yo noto que est la educacin en Venezuela. Si 12-pusiramos de parte y parte, familia y docentes, o sea escuela, no, no notara 13-ese bajo rendimiento escolar.

ROL DEL DOCENTE: orientador, amigo, no autoritario, la educacin debe ser ms participativa . TEXTO: 14- Y el rol del docente? 15- El rol del docente, por supuesto tiene que ser un rol en, de orientador, de ser 16-un poco amigo, no, que el alumno no vea en el maestro, est, autoridad, tenerle 17- miedo, tenerle temor si no al contrario, una educacin ms participativa, ponerlos 18- a todos, tanto en el aula y especficamente as, pues, orientador.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Obtener un nivel acadmico, una prima econmica,,,, por discriminacin entre colegas. La preparacin del docente debe ser en funcin de los nios. tica profesional.

TEXTO: 19- Estudias actualmente? 20- Bueno, s, tuve una vez, paralic hace aos en la UCV y ahora actualmente voy 21- a empezar en enero, voy a continuar mis estudios en la Simn Rodrguez. 22- OK., seala las razones por las cuales quieres continuar estudios? 23- Mira, yo quiero continuar estudios porque, no s, pero ciertos colegas, a veces, 24- porque somos maestros normalistas, a veces nos discriminan hacia un lado, y 25- es mentira, que de repente eso va en la calidad del trabajo que t des, verdad? 26- En los dos colegios donde yo he trabajado, yo noto muchos de cuarto nivel, hacen 27- menos actividades que yo que soy normalista, o sea, la capacidad del maestro, la 28- actitud del maestro, eh, dira yo, que bueno, esa es una de las causas... 29. O sea, que la razn es externa? 30. La razn es externa, porque t te pones a ver la preparacin de uno, no s, pero 31. ahorita, actualmente, la mayora, no, no voy a decir que todos porque hay que 11. 1- hacer sus excepciones, hay docentes que quieren sacar el cuarto nivel o quieren

12. 2- estudiar por ganar la prima de profesionalizacin, no estn pensando en el rol de 13. 3- que voy a hacer yo en el aula, del producto que yo voy a sacar de ese postgrado, 14. 4-. de esa especializacin que voy a hacer, estoy pensando en m, en que voy a ganar 15. 5-. 50% ms... entonces resulta que el maestro normalista, como yo, que se prepara 16. 6. travs de talleres, porque yo lo digo, porque yo no tengo cuarto nivel yo no estoy 17. 7-.actualizada, eso es mentira, la calidad de educacin del docente, en dnde se 18. 8-.refleja? Por supuesto en los nios, ms nada, all es donde se ve el trabajo del 19. 9-.docente, vamos a ver cul maestro trabaja ms, ste que tiene cuarto nivel o ste 10- que tiene tres, porque nosotros estamos considerados como tercer nivel, no, los 11-.normalistas... yo estoy preparada tan igual que un licenciado y hasta ms capacita12-.da porque me gusta la profesin, porque es algo que, no s, verdad, porque eso es, 13- hay que tener tica profesional.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y DOCUMENTOS OFICIALES: El docente debe estar actualizado. Dudas sobre los documentos (profesin docente y contrato colectivo) TEXTO: 14- Se habla de actualizacin del docente, cules documentos oficiales hablan sobre 15- esa actualizacin?

16 - Mira, en el sindicato tiene, est, clusulas en nuestro contrato donde lo dicen y 17- segn el de la profesin docente, all lo especifica, que por supuesto que el docente 18- debe actualizarse, debe adquirir un cuarto nivel y creo que all es, en los contratos 19- colectivos, en la profesin docente...

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA DE CLASES: La actividad Se observa si los maestros la ponen en prctica. TEXTO: 20- Cules seran los efectos que tienen estos estudios de actualizacin, de cursos en 21- un aula de clases? 22- Mira, t ves por lo menos, yo te voy a explicar algo muy especial. Yo hice un taller 23- sobre los derechos del nio, eh, tanto como madre como docente recapacit del 24-poco de errores que uno comete. Entonces, yo a travs de este taller de los derechos 25-. del nio me di cuenta de cierto maltrato que t sin querer le haces al nio. Yo 26- reflexion y me di cuenta de que esos talleres hacen falta, si te, o sea, s te ayuda 27- a reflexionar, s te prepara mejor, pero eso es a travs de talleres. 28- Pero, los maestros hacen talleres... 29- No lo ponen en prctica, ah, no, hay que ponerlos en prctica, yo vine, hice ese taller

30- de los derechos del nio y el lunes llegu al aula, aplicando los derechos del nio. 31- Y qu aplicaste cuando hiciste la jornada de consulta de la II etapa de Escuela 32 Bsica? 33- De la II etapa? Mira, est, por supuesto, en un programa ese que tiene Fundatebas 34 de Educacin para la Dignidad, que es el alumno ms crtico, ms participativo, todos 35. esos objetivos que van logrando el nuevo currculo lo tiene ese programa y lo he 36- puesto en prctica puesto que ya quitamos ciertos objetivos de ciertas reas y yo 37- como tengo eso, yo he tratado de seguir aunque oficialmente el maestro no lo tiene 38- que aplicar, pero s me ha servido, por supuesto, est, en quitar el horario, las horas 39- de clase, la correlacin de todas las reas, s me ha servido ese taller. 40- O sea que es importante.. 41- Es importante actualizarse. 42- Y ponerlo en prctica. 43- Y ponerlo en prctica, por supuesto, casualmente, actualizarse.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: M.E., S.A.E.D. Programa de Educacin para La Dignidad. TEXTO: 1- Cules instituciones se encargan de la actualizacin del docente?

2- Bueno, mira, el Ministerio de Educacin, con los programas del nuevo diseo curri3- cular, est tambin el SAED, el programa de Educacin para la Dignidad... ms que 4- todo el Ministerio de Educacin.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: Como actualizacin del maestro para el desarrollo de la clase. TEXTO: 5- Educacin y tecnologa deben caminar al mismo ritmo, cmo se lograra? 6- Bueno, mira, eso se lograra, por lo menos a travs de, por supuesto, actualizando 7- al maestro, o sea, que los maestros no nos quedamos, que no vamos a los talleres 8- del nuevo diseo curricular, nos quedamos atrs, hay que ir con la tecnologa. S, 9- la computacin, la computadora en los colegios, como ya haba prometido el seor 10- Ministro de Educacin, que iba a dotar a las escuelas de computadoras y bueno... 11. 11- a travs de la tecnologa, la computadora, buenos programas en la TV, tambin 12. 12- programas educativos, sobre todo. 13. 13. S, porque hay un desfase entre lo que es la tecnologa, los medios de comunica14. 14. cin y lo que el muchacho ve y lo que hace en el aula de clase. Entonces como 15. 15. integraramos eso nosotros para que el aula no sea aburrida para el muchacho? 16. 16. Bueno, para que no sea aburrida para el muchacho, eh, trabajar a travs, como 17. 17. Lo dice el nuevo diseo y el programa que actualmente estamos viendo... a travs

18. 18. De los ejes de inters, los temas de inters del alumno, como he hecho yo en el 19. 19. Aula... y entonces ese tema tratamos de correlacionarlo con todos los objetivos de 20-las dems reas, es un tema de inters de los nios, el nio aprende 21- lo que aprender, no lo que el maestro a veces le impone.

DESCENTRALIZACIN: Desconocimiento del trmino y su aplicacin. TEXTO: 22- Cmo percibes t el proceso de descentralizacin en el contexto educativo? 23- Conoces lo qu es, cmo se hara? 24- Mira, s lo conozco, verdad, pero creo que eso se lleva tiempo, es ms, yo creo que 25- desde hace, eso no es de ahorita, yo tengo que escucho eso como seis aos, como 26- hace seis aos aproximadamente, descentralizar, descentralizar es... 27- Y qu significa eso para ti? 28. Eso significa que por lo menos los organismos, educacin un ejemplo, estamos, unos 29- maestros dependen de un estado, otros del Ministerio de Educacin, otros de la go30- bernacin, descentralizan como dice el gobierno, pues, vamos a decirlo as, darles la 31- responsabilidad, su carga a cada gobernacin de estado, cada estado se ocupa de 32- todo,todo, que te digo, de los empleados que dependen de ese ente y por supuesto el 33- Ministerio descarga, quedarse ms, ms reducido con lo que, con sus funciones que

34- verdaderamente competen al Ministerio de Educacin. 35-Y estamos preparados para una descentralizacin? 36- Mira, yo poco a poco, pero todava yo creo que no, primero, puesto que se ha dicho que 37- El docente que tiene dos trabajos, uno, y yo estoy viendo que todava estn dando car38- gos, no es que yo est a la par que no den ms cargos, porque un docente trabaja por 39- que tiene necesidad, el sueldo, me entiendes, no le alcanza, para descentralizarlo a uno, 40- Ah, usted tiene dos trabajos? Vamos a sumarle sus dos sueldos, va a pagar ms todo, 41- Va a trabajar ms, ponga ms horas de trabajo, pero que le sumen los dos sueldos. 42-Y cmo veras t la descentralizacin en una escuela, cmo se llevara a cabo?

1. Bueno, de esa manera, el maestro que tenga dos turnos, como planteaba una vez 2. El Ministro, que l quiere que trabajen maana y tarde, pero cmo lo va a hacer si 3. hay escasez de docentes en Venezuela? Eso es un poco imposible, tendra que 4. construir escuelas para descentralizar, para m eso sera, es, es un cambio que 5. est bien, muy chvere... pero mira, se va a llevar sus cuantos aitos, porque 6. ahorita con la situacin en que nosotros estamos, no lo creo.

RUTINA DIARIA EN CLASE: Cumplimiento de la planificacin, trabajo en funcin del inters del nio.

TEXTO: 7- Cmo es tu rutina diaria? 8- Bueno, mi rutina diaria, yo no dira as, converso con los nios, cumplo con la planifica9- cin, pero no a cabalidad as, si no lo que el nio, el inters del nio, veo el inters del 10- nio y lo que salga a relucir la actividad yo trabajo con esa actividad, o sea para m no 11-rutina, todos los das no hago lo mismo. 12- Cmo haras ante un planteamiento que desconoces? Por ejemplo, algo que se plan13- tee en clase, que t desconoces, un tema, cmo manejas esa situacin?14- Yo me espero, verdad, trato de mandar a investigar a los nios, eh, porque a travs de 14. ellos uno tambin aprende, de repente t no sabes nada, porque a m me ha ocurrido 15. una vez, me ocurri con un tema y mira me sorprend, cuando mand a los nios yo 16. me hice, claro, delante de ellos, no les hice ver que no saba del tema, que yo no 17. saba del tema, pero, pero, los mand a investigar y al da siguiente comentamos, 18. mira, y entre todos discutimos la actividad y qued y yo no saba el tema. 19. O sea que es importante que el maestro sienta que aprende con el nio. 20. S, por supuesto. All est la actualizacin, por supuesto. 21. . El maestro debe estar en una constante renovacin de todo. 22. Leer el tema antes, preparar su clase, saber lo que va a hacer, conocer el trabajo que 24-.Est realizando porque en realidad cmo t, uno no puede venir al aula sin saber lo que 25. Uno va a hacer, t tienes que prepararte... 26-. Bueno, muchas gracias.

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TEMA DE ESTUDIO: LA ACTUALIZACIN DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 2 GRADO BACHILLER DOCENTE TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE DE 1997 ENTREVISTA N 4

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Falta de atencin del Estado, responsabilidad del Estado. Mal remunerada. TEXTO: 1- Vamos a conversar sobre educacin, cmo la ves t? 2- Deprimente. 3. Deprimente? Y t como educado 4. Bueno, yo no, pero, est, no s, no s, el Estado no le presta mucha atencin 5- a la educacin y que si, si, si se le pusiera ms atencin, si se le diera ms, ms, 6- est, cmo te digo (pausa), est, ms (pausa) en el aspecto monetario, veo que 7- ste fuera bien pagado, el maestro, y bien preparado, mira, yo veo que la educa11. 8- cin saliera adelante y, pero como la tienen ah, como un poco descuidada.

EL ROL DEL DOCENTE: Falta de preparacin, de compensacin salarial, Impotente por falta de recursos para el aprendizaje. TEXTO: 9- Y el rol del docente? 10- Bueno, (pausa), el rol del docente lo veo as como (pausa) como un poco, est, 11- cmo te digo (pausa), un poco como que a uno le falta como preparacin, ves, 12- est, en algunas reas para, para, para emplear nuevos mtodos y procedimien13.- tos porque, a veces t por la falta de recursos no, no, no das tu objetivo como

14. debe ser. 15. Y la tica, cmo quedaramos all, y tu decisin por una profesin, porque si es 16. en funcin del dinero, qu docentes tenemos entonces? 17. Bueno, a veces, est no, no es tanto por el dinero, el maestro que escoge, la 18. Persona que escoge esta profesin, mira, de verdad, que s, si le gusta, no 19. Importa el, el, lo que le paguen. 20. Exacto, por eso estamos aqu. (Risas). 21. Bueno, ya uno, si le gusta no le hace caso a lo que gane. 22. A lo que gane. Pero t dices que las cuestiones econmicas, eh, muchas veces 23. no se pueden hacer cosas. Entonces all hay como una contradiccin, lo que a 24. m me gusta es hacer el trabajo... 25. Aj. 26. Pero, no tengo los recursos... 27. Aj, pero t te sientes como ay! como impotente, cuando no tienes algo, o, o, o, 28. Qu s yo, la escuela no te lo da, o no consigues con un representante, entonces, 29. Bueno, ah, lo haces sencillo, de otra forma, buscas la manera de, de hacer.

DESCENTRALIZACIN: Desconocimiento, contribuira a resolver los problemas de la educacin.

TEXTO: 30- Fjate t una cosa: actualmente se est hablando de descentralizacin educativa, 31- cmo quedara este planteamiento con la descentralizacin? 1 - (Pausa), est, est, cmo quedara? 2- Porque si la descentralizacin plantea que cada entidad es autnoma y resuel12. 3.- ve sus problemas, sus conflictos, la escuela resuelve sus problemas... 13. 4.- Aj, bueno, yo digo que se echara a, a, adelante la educacin, porque mira, 5.- cuando a uno se le presenta un problema en el aula, entonces uno est ah, que 14. 6. cmo hace entonces, mira, para resolverlo tiene que plantearse una meta y, y, as 15. 7. yo considero que con la descentralizacin, est, la educacin marchara mejor 16. 8. porque se resolveran los problemas que es una gran preocupacin... 17. 9. Porque el maestro est acostumbrado que la escuela le d todo y si la escuela 18. 10- No le da todo no hace nada. 11. No hace nada, entonces, mira, todo est en el maestro, si el maestro se propone 12.- a, a, a realizar una meta, mira, la, la...

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Problemas econmicos para continuar estudios. TEXTO: 13.- Estudias ahorita? 14.- No, ahorita no, ahorita no estoy estudiando.

15.- Aj, cuando obtuviste el ttulo, qu metas te planteaste en cuanto a tu rea de 16.- conocimiento, a partir de esa profesin de bachiller docente? 17.- Bueno, hice, est, como un semestre de recursos para el aprendizaje en la 18.- Universidad Francisco de Miranda, Colegio Universitario Francisco de Miranda, 19.- y ah, bueno, me retir ya, me retir por problemas econmicos.

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN: La Constitucin, Ley del Menor. TEXTO: 20.- Cules documentos oficiales hablan sobre actualizacin del docente? 21.- (pausa), est, mira la, la Constitucin (pausa), la Ley del menor, est, cul 22- otra que nos dijeron en el taller?

ACTUALIZACIN: no define, la ve como medio de preparacin para implementar procedimientos, mtodos. TEXTO: 23.- Cmo concibes t la actualizacin del docente? 24.- Mira, que, que, que siga estudiando, que siga preparando porque si nos queda25.- mos ah, no, no vamos a surgir. 26 - O sea, hay dos tipos de actualizacin, dira yo, una formal y otra informal, no, 27- en cul de los dos casos ests t? 28.- En la formal, por supuesto.

29.- Pero, ests estudiando entonces? 30.- Bueno, ahorita, no. 31.- Ah, entonces... 32.- Entonces, estoy en la informal. (Risas) 33.- Deseas continuar estudios? 35.- S. 36.- Cules seran las razones que t escogeras para seguir estudiando? 37.- Oye, mira, para prepararme como, est, para conocer nuevos procedimientos, 38.- mtodos, est, y, y para crecer como persona, porque a uno le hace falta me39.- jorarse.

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA DE CLASES: Para mejorar mtodos, procedimientos, disciplina. TEXTO: 1.- Qu efectos tienen los estudios de actualizacin en un aula de clases? 2.- (Pausa), mira, muchos, est, est, como (pausa), como, como mejorar, que s 3.- yo, los, los mtodos, procedimientos en el aula, para, para resolver problemas 4- en el aula, con los alumnos y para la disciplina tambin.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Dudas sobre las instituCiones. U.N.A., U.S.R., Mejoramiento Profesional. TEXTO: 5.- Qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del docente?

6.- Est, la, la Universidad Nacional Abierta, Mejoramiento Profesional, y no s, 7- ahora la Simn Rodrguez parece que va a tener un convenio ...

EDUCACIN Y TECNOLOGA: No establece relaciones. TEXTO: 8.- Educacin y tecnologa caminan al mismo ritmo, cmo se lograra? 9.- educacin y tecnologa? Bueno porque la, la tecnologa es para conocer 10.- nuevas tcnicas, para, para hacer experimentos y conocer, est, resultados 11.- por, en reas de ciencia. 12.- Por ejemplo, la educacin tiene un gran competidor que son los medios de 13.- comunicacin social, cmo dejar de ser un sitio aburrido con esto otro 14.- que me ofrecen? 15.- Bueno, viendo, viendo, viendo, leyendo la prensa, viendo la TV, el nio 16.- se instruye con nuevas tcnicas. 17.- Cmo haras t eso, para incorporar eso en un aula de clases? 18.- Est, mandndolos a ver una pelcula, ah ven TV, eso es un medio de comuni19.- cacin, est, leyendo, leyendo el peridico, trayendo recortes, vamos a analizar 20.- ciertas cosas, bueno eso es todo.

RUTINA DIARIA EN CLASE: convencional, tradicional. TEXTO: 21- Cmo es tu rutina diaria en un saln de clases? Un da cualquiera?

22.- Bueno, bueno, empezamos por el rea, si tenemos educacin familiar, busca23.- mos el objetivo, verdad, entonces, comienzo de ah y hablamos sobre la familia, 24.- de ah le doy lo que me interesa de lenguaje, si es conversacin espontnea, 25.- narracin de cuentos, y comentamos las dos cosas, de ah y de eso mismo le saco 26.- algo que quiera o si hacemos un juego que se relaciona, para que sea escrito ha27.- cemos un juego.

REFORMA CURRICULAR: Ms participacin del alumno. El docente como observador, orientador, mediador. TEXTO: 27.- T asististe a la capacitacin de la nueva reforma curricular? 28.- Aj. 29.- Eso es actualizacin del docente, cmo ves t eso? 30.- Bueno, bien, bien porque el muchacho est como metido en el trabajo y participa 31.- y se le toma mucho en cuenta, no, no es como antes, que bueno, la educacin la 32.- llevbamos, el programa viejo que, t vas y todo es como escrito y pruebas y, no 33.- hay, no hay ningn cambio, aqu se est viendo el cambio, que el muchacho, est, 34- toma el objeto, lo describe el mismo y participa sobre todo. 35.- Y el rol del maestro all, cmo sera all entonces?

36.- Bueno, el rol del maestro, ah, l va a ser como un alumno ms, l va a estar, est, 37 .- siendo como un observador, tomando estas, tomando estas observaciones. 1.- Slo observador? 2.- Est, y orienta al nio, primero lo orienta y despus bien, el nio va dando hasta 3.- que se logra el objetivo. 4.- Es una nueva concepcin del maestro y del alumno... 5.- Aj. 6.- El maestro va a ser el mediador. En este proceso, cmo vas a incorporar esto a 7.- tu prctica pedaggica, porque eres t quien le va a dar la pauta al nio? 8.- Estar empapado del problema, tener todos mis objetivos, el proyecto tengo que 9.- tenerlo ya hecho, para saber qu es lo que van a hacer, qu le voy a dar a cada 10.- grupo y a dnde quieren llegar, para encontrarnos en este proceso. 11.- Sera un cambio de paradigma? 12.- S, (risas) 13.- S, es importante reflexionar sobre eso. Bueno, muchas gracias, entonces.

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TEMA DE ESTUDIO: LA ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 4 GRADO PROFESORA DE EDUCACIN ESPECIAL TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE 1997 ENTREVISTA N 5

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Conflictiva, tradicional, malestar econmico que influye en el rendimiento. Los docentes no asumen su compromiso. TEXTO: 1.- Vamos a hablar sobre la educacin en Venezuela, cmo la ves t? 2.- Bueno, mira, yo, la educacin en Venezuela yo la veo conflictiva en este 3.- momento, yo siento que estamos como un poco tradicional, no estamos 4.- atacando los problemas como tienen que ser de la educacin. En primer 5.- lugar, siento un poco de malestar por algunos compaeros que muchas 6.- veces estamos trabajando en funcin de lo que nos estn pagando, entonces,

7.- el nimo de nuestra labor docente la tenemos un poco decado, muchos 8.- quizs estn trabajando en funcin de mi compensacin material, el dinero 9.- que me pagan, si me pagan, yo trabajo, si no me pagan, no trabajo, entonces 10.- eso quebranta el estmulo, el nimo de nuestra labor.

EL ROL DEL DOCENTE: Desligado de su funcin por falta de compensacin salarial. TEXTO: 11.- Y el rol del docente? 12.- Bueno, el rol del docente es muy importante, pero que tambin va vinculado 13.- con eso, porque, ves, muchas veces, si me pagan, yo trabajo, entonces me 14.- desligo de mi funcin como docente. Acurdate que nosotros como docentes 15.- tenemos muchsimos roles.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Continuar estudios para compartir con colegas. Falta de incentivos en el trabajo. TEXTO: 16.- Estudias actualmente? 17.- No, dej el postgrado en tercer semestre, y no continu por cuestiones perso18.- nales, pero primeramente Dios, eso viene. 19.- Y cules seran las razones para seguir estudiando? 20.- Primero, compartir con otros docentes, uno comparte con los dems colegas y 21.- a veces uno ni sabe cosas y uno le llega, y eso y el otro mira, y ah comparte

22.- muchas cosas y uno se entera, se actualiza. 23.- Una vez que obtuviste el ttulo, qu metas te planteaste? 24.- Mira, yo sal con las mejores ilusiones, todava las conservo, pero eso es el 25.- quehacer de todos los das, y las mejores ilusiones, como todo, graduarse, 26.- fijarse muchos objetivos, muchas metas, que poco a poco las vamos alcanzan27.- do, que a veces se nos ve frustrados, pero uno lleva su nimo. Por ejemplo, 28.- nosotros, que estamos en el campo del gobierno, mira, uno es el que se alaba, 29.- uno es el que se flaquea, porque nosotros no somos como la educacin 1.- privada, que muchas veces, constantemente una supervisin, aqu no, uno es 2.- el que se alaba, el que busca muchas veces, uno ve las cosas malas y las deja 3.- as, o sea no tenemos esa constante sobre nosotros.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: Vista en funcin del inters de cada docente. No define. TEXTO: 4.- Cmo concibes la actualizacin del docente? 5.- Actualizacin del docente? A nivel educativo, formativo? Bueno, yo creo que 6- eso queda de parte de cada quien. Yo pienso que nosotros debemos estar 7.- actualizados, porque de nada nos vale seguir una trayectoria tradicional, debemos 8.- estar actualizados, porque si no estamos actualizados, cmo vamos s saber qu 9.- est pasando? Imposible.

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN: Ley Orgnica de Educacin, Perfil del Docente. TEXTO: 10.- Claro, y qu documentos oficiales hablan sobre eso, sobre la actualizacin 11.- del docente? 12- Bueno, sobre la actualizacin est la Ley Orgnica de Educacin, est el perfil 13- del docente tambin...

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA DE CLASES: Aprovechables y aplicables en el aula. TEXTO: 14.- Qu efectos tiene la actualizacin en el aula de clases? 15.- Mira, si yo salgo y me actualizo, hago cursos, por ejemplo ahora, si haces alguno 16.- de lecto-escritura, entonces usted viene con ese nimo, viene quizs con acti17.- vidades nuevas, con estrategias nuevas, verdad, que las puede aplicar, aprovechar 18.- dentro del aula, tomas en cuenta los intereses, las limitaciones de los nios y eso 19.- te genera mucho y te ayuda mucho que es lo ms importante, porque uno va pega20.- dito, pues, la actualizacin va con uno dentro del aula tambin.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Parcialmente informada, Pedaggico de Caracas, Universidad Central de Venezuela. TEXTO: 21.- Qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del docente? 22.- Mira, yo pienso que empezamos por el sector educativo, por ejemplo el Pedag23.- gico de Caracas... tambin he escuchado de instituciones privadas, a veces, la 24.- Central ofrece cursos, no, talleres tambin, hay escuelas, existe una en Santa 25.- Mnica que dictan talleres para los maestros, los mismos docentes de la escuela...

EDUCACIN Y TECNOLOGA: No establece relacin entre los trminos. TEXTO: 26.- Oye, qu bueno! Educacin y tecnologa deben ir al mismo ritmo, cmo se 27.- lograra eso en un aula de clase? 28.- Tecnologa y educacin? Bueno, las dos deben ir pegaditas como usted dice, 29.- los avances... 30.- Pero, cmo se concibe esto en un aula de clases? Porque dicen que la tecno31.- loga est arrasando con la educacin, porque la educacin es caduca... Es la 32.- innovacin, la innovacin, otras cosas... 33.- Pero, cmo hara el maestro para juntar esas dos cosas? 1.- Con proyectos sencillos, uno puede hacerlos con proyectos sencillos. En las mismas

2.- actividades uno puede sacar las mismas estrategias tambin, yo pienso que se 3.- puede dar. 4.- Lo haces t en tu saln de clases? 5.- Bueno, mira, ahorita, porque estoy empezando en esta escuela, no, prcticamente 6.- como familiarizndome con el grupo, no, pero primeramente Dios ya en enero 7.- arranco.

DESCENTRALIZACIN: No maneja el trmino. TEXTO: 8.- Cmo concibes t la descentralizacin en la escuela? 9.- Aqu en la escuela hay descentralizacin? No entiendo eso como lo ests 10.- planteando. 11- La descentralizacin, qu es? 12.- Exacto, yo entiendo lo que es descentralizacin cuando se habl a nivel del pas, 13.- a m me parece que la descentralizacin es... 14.- cada entidad se encarga de su educacin y cada escuela hace autogestin. 15.- Aj! 16.- Entonces, cmo la concibes t aqu en la escuela? 17.- (Pausa) Bueno, todo lo que sea bueno se recibe como bueno siempre y cuando 18.- se mantenga as.

RUTINA DIARIA EN CLASE: Convencional, tradicional. TEXTO: 19.- Cmo es la rutina diaria en tu saln de clases, cmo es un da cualquiera? 20.- Yo en principio, yo les he enseado a ellos tres canciones, tres canciones que 21.- quizs ellos digan que estn grandes, no importa, hay que mantener una alegra. 22.- Nosotros entramos al saln y primero que todo yo acomodo el aula, yo suelo 23.- rezar una oracin especial, despus uno de los tres cantos, el que ellos gusten, 24.- como un saludo de amistad... bueno empezamos la, como usted dice, la rutina 25.- diaria, el saludo, todos estamos bien, gracias a Dios, bueno, entonces el da de 26.- hoy vamos a trabajar X, dispnganse mientras que yo paso para saber quin vino, 27.- no vino y luego el desarrollo de la clase normal.

REFORMA CURRICULAR: Desconocimiento, temor ante lo novedoso. TEXTO: 28.- Conoces sobre la reforma curricular? 29.- No mucho, s de lo que estn planteando como el run, run ese que viene, pero 30.- citaste eso y es importante. Yo recuerdo que yo le, yo le manifest a usted la 31.- necesidad, no, que deseaba compartir, no, entonces despus se dio como un 32.- temor, soy franca, se dio un temor, porque como yo no he recibido un curso, a m

33.- no me han inducido a hacer eso, yo no he tenido herramientas pues que digan 34.- esto es as, se maneja as, el programa es as, o t tienes que hacer esto, yo iba 35.- en cero, con las mejores intenciones, pero en cero. Me abord un temor, me da 36.- miedo a equivocarme, es fuerte, no, aunque quizs no me iba a equivocar porque 37.- aqu hay personas preparadas para ayudarme, verdad, pero sent como un temor, 38- un recelo. Tengo unos compaeros que fueron a un curso, el de la reforma, del 39.- M.E. y entonces he escuchado que como no les ha agradado, otros no s qu 40.- ir a pasar, otro, eso lo tumba la comunidad, entonces, no entiendo, hasta que yo 41.- asista a ese taller, no me ofrezco, sigo as hasta que yo tenga las herramientas 42.- para saber qu es, uno no va a ir ciego, uno tiene que empaparse, yo estoy deseosa 43.- que se d ese curso que nos lo ofrecieron a la II etapa ahorita, si Dios quiere en 1.- febrero. Yo estoy deseosa que llegue porque yo tengo esa curiosidad, poder com2.- partir y sentarme enfrente de ellos y por qu es esto y de dnde esto, qu necesi3.- dad y qu pasa, s, qu modelos se estn copiando ustedes o ustedes se estn 4.- copiando de otro pas, vamos a ver, eso es lo que me interesa a mi saber. 5.- Bueno, muchas gracias.

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TEMA DE ESTUDIO: LA ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 6 GRADO PROFESORA DE CASTELLANO Y LITERATURA TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE 1997 ENTREVISTA N 6

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Crisis familiar. Ausencia de los padres en la formacin de los hijos. El docente debe tener mayor participacin. TEXTO: 1.- Vamos a conversar sobre la educacin en Venezuela, cmo las ves t? 2.- La educacin en Venezuela la veo, un poco, a nivel de alumnos un poco mal, 3.- no, porque tiene que el alumno se ha quitado un poco, no, no se dedica a los 4.- estudios, debe ser porque la mayora de los representantes est y estn todo 5.- el tiempo en la calle y ese poco tiempo que estn en la calle no se lo dedican 6.- a los nios, muchos representantes llegan a las 9, 10, 11 de la noche y qu 7.- tiempo dime t le puede dedicar a los alumnos y los alumnos pues, necesaria8.- mente estudian solos, verdad, el 30% 20%, que el nivel es muy bajo, verdad,

9.- por eso es que el nivel de aprendizaje de ellos y el nivel de evaluacin oscila entre 10.- 12, 10, 13 puntos, eso es uno de los problemas tambin y la educacin si nosotros 11.- venimos a ver desde el punto de vista de la enseanza debemos preocuparnos 12.- ms nosotros como docentes, verdad, y tener buenos logros para esos alumnos.

EL ROL DEL DOCENTE: Vaguedad en la informacin suministrada. El docente debe estar actualizado a travs de talleres. TEXTO: 13.- Y el rol del docente, cmo sera? 14.- El rol del docente, bueno, est, hacer cursos, dedicarse ms uno tambin a la 15.- enseanza de los alumnos y talleres y estar al da con todo, con todo lo que es 16.- educacin.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Para actualizacin, para aplicar los conocimientos aprendidos. TEXTO: 17.- Estudias actualmente? 18.- No, no estudio, pero voy a ver si hago mi postgrado. 19.- Cules son las razones por las cuales quieres seguir estudiando? 20.- Primero, est, actualizarme y segundo, est, agarrar una rama que a m me 21.- guste, porque si yo voy a agarrar orientacin o metodologa del aprendizaje o

22.- gerencia educativa es porque a m me gusta y bueno, est, si yo tengo esos 23.- conocimientos y voy a seguir mi postgrado, bueno, llevarlo a cabo en el aula.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: Responsabilidad del Ministerio de Educacin. TEXTO: 24.- Se habla de actualizacin del docente, en qu consiste eso? 25.- Primero que nada tenemos que tener claro lo que estamos haciendo hoy en da 1- para ensear a los alumnos, siempre he dicho que el M.E. debe actualizar a los 2.- docentes, haciendo cursos, haciendo talleres y ensearle a uno como va a, tene3.- mos proyectos nuevos, cmo se va a encaminar eso a los alumnos, porque no 4.- es lo mismo que llegue una persona... mira, te voy a plantear esto y bueno, dnde 5.- est el tiempo determinado para llevar ese curso, por lo menos un mes, dos, 6.- tres meses, para poder saber qu es lo que estamos haciendo.

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN: Desconocimiento. Los programas de estudio. TEXTO: 7.- Qu documentos oficiales hablan sobre la actualizacin del docente? 8.- Eh, primero, est, los programas, no? Los programas no hablan de eso, eh, 9.- el instructivo del docente...

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA DE CLASES: Hacer alumnos ms crticos, lderes. TEXTO: 10.- Y qu efectos tiene sobre el aula, los estudios de actualizacin? 11.- Eh, ensear al alumno a ser ms lder, ms lder, a nivel de aprendizaje y ense12.- anza, est, los alumnos tienen que opinar, dar sus opiniones, eh, ser, ser, 13.- aprender ellos a nivel individual, en su individualidad.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Informada sobre el tema. TEXTO: 14.- Qu institutos se encargan de la actualizacin del docente? 15.- El Ministerio de Educacin, eh, la Zona Educativa y las universidades, sobre 16.- todo la UCV, la UCV, la UPEL, la UPEL.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: No establece relacin entre los trminos. Ve La tecnologa slo como instrumento. TEXTO: 17- Educacin y tecnologa deben marchar al mismo ritmo, cmo sera eso en un 18- aula de clases? 19.- Ah, imagnate, si nosotros hablamos de tecnologa tiene que haber en el aula 20.- todos los instrumentos para poder ensear, y est, por lo menos, computacin, 21.- eh.

22.- Cmo haras t para integrar la tecnologa en tu aula? 23.- Yo primero tendra que hacer un curso sobre todo eso. 24.- Pero, tecnologa no es solamente aparatos, sino todo lo nuevo que hay en el 25.- mundo, avances, conocimientos, cmo sera? 26.- Tener, qu s yo un televisor en el aula para, primero, est, el Ministerio de 27.- Educacin tiene que tener programas educativos, empezando por all, que no 28.- hay ninguno, porque si t pones el TV., sabes que hay un programa a las 29.- 10.00am pues, puedes ver el programa, vamos a ver el programa y vamos a 30.- a ver qu conclusiones podemos sacar de ese programa y no lo hay, lamenta31- blemente no lo hay.

DESCENTRALIZACIN: Slo la ve como las escuelas integrales de Mrida. TEXTO: 32.- Se habla de descentralizacin, sabes lo qu es? 33 .- S. 34.- En qu consiste? 35 .- Eso es, eh, es que el maestro cubra todo el da de clase en el aula, de 8am 1.- corrido, como se haca anteriormente y eliminar un poco, si el maestro tiene dos 2.- trabajos, eliminar uno para quedarse tiempo completo con los alumnos. 3.- Cmo ves la descentralizacin en esta escuela? 4- Aqu? Eso es imposible. 5.- Por qu? 6.- Porque, primero yo, la pregunta que yo me hago es: para dnde van a ir el

7.- grupo, si el grupo es muy numeroso, para dnde va a ir el turno de la maana, 8.- dnde queda el alumno que queda, ah? Y la pregunta ma es tambin: cun9.- tos alumnos van a haber por matrcula? Verdad, porque si va a haber 30, 10.- dnde quedan los dems alumnos que quedan sobrantes?

RUTINA DIARIA EN CLASES: Aparentemente dinmica. TEXTO: 11.- Cmo es la rutina diaria tuya en un saln de clases? 12.- Ah, la rutina diaria ma es dinmica, dinmica, trato que los alumnos intervengan 13.- en clase, que el alumno reclame sus derechos, verdad, como estudiante, eh, 14.- trabajo en equipo, nunca lo hago montono, montono no me gusta mucho 15.- porque, eh, a mi me gusta que el alumno intervenga.

REFORMA CURRICULAR: Poca informacin al respecto. TEXTO: 16.- Qu conoces sobre la reforma curricular? 17.- La nueva? Bueno, a travs de Edith, conozco yo, un poco no, porque yo he 18.- trabajado con ella y ya yo me he dado cuenta cmo es la forma de trabajar, los 19.- alumnos, o sea la idea del proyecto es que el alumno intervenga, 20.- que el alumno exponga sus ideas, que trabaje individual, que trabaje en grupo, 21.- que trabaje colectivamente. 22.- T le ves relacin al proyecto con la reforma?

23.- Claro que s! 24.- Cul es, qu relacin hay? 25.- Eh, lo nico que cambia es el programa, ya uno tiene que est, planificar en 26- base de las necesidades del alumno, y entonces correlacionar, eh, un objetivo 27.- con todas las reas, esa es la relacin, entonces si te pones a ver el programa 28.- lo que haces es cambiar, correlacionar los objetivos. 29.- OK., muchas gracias.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: LA ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA. FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRA DE 2 GRADO PROFESORA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TURNO: MAANA FECHA: DICEIMBRE DE 1997 ENTREVISTA N 7

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: No ha sido mala. Responsabilidad del docente. Falta de preparacin. TEXTO: 1.- Vamos a comenzar hablando sobre la educacin en Venezuela, cmo la 2.- ves t? 3.- Est, yo creo que la, pienso que la educacin en Venezuela no ha sido mala, 4.- realmente no ha sido mal, lo que pasa es que ha influido mucho el rol del 5.- docente, que, que a medida que ha habido toda esa serie de cambios, el 6.- docente no, no est como preparado para llevar a cabo ese, ese nuevo cambio 7.- que hay, y eso es lo que yo pienso que, que ha conllevado a que no sea con 8.- xito esos cambios que ha habido a travs de la educacin.

EL ROL DEL DOCENTE: Participativo, comunicativo, carioso, preparado. TEXTO: 9.- Y, cmo sera entonces el rol del docente? Cul sera? 10.- Debera ser est, participativo, comunicativo, carioso, est, est, debera estar 11.- muy preparado, sobre todo eso.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Talleres, cursos, postgrados como herramientas para perfeccionar su actividad docente. TEXTO: 12.- Estudias actualmente? 13.- No, quiero comenzar un postgrado, pero estoy as como indecisa. Pero, s quiero 14.- continuar, porque siento que, que me falta, necesito ms herramientas pero, estoy 15.- en eso de que, una especializacin que, que de verdad oriente, porque t en la 16.- universidad ves mucho, ves como muchas cosas, pero cuando t entras al saln 17.- es otra cosa, te consigues con un cambio total, entonces t dices cnchale, eh, 18.- con la actualizacin del docente, yo estudi en Mejoramiento Profesional, me 19.- prepar, me gust muchsimo, yo me gradu en Educacin para el Trabajo no, y 20.- vi comercio, no lo vi intensivo, lo vi vago, no fue un trabajo manual adecuado real

21.- mente como para poderlo transmitir a los nios, fue muy vago. 22.- O sea que una cosa es la teora y otra la prctica. 23.- La prctica, exactamente, vi comercio, mas no haba mquinas de escribir... 24.- Entonces, t te gradas y te consigues con una serie de trabas, ok., yo estoy 25.- preparada, porque tengo ciertas nociones, pero, entonces de all, yo tengo que 26.- salir, a dnde, a un curso, a un curso. 27.- Y, cmo sera con un postgrado entonces? 28.- Ah es donde tengo la duda ves, porque yo tendra que ver, qu especializacin, 29.- qu postgrado debera de tomar, entonces en eso es que ando, cul es el ms 30.- adecuado. 31.- Cul te gusta? 1.- Bueno, mira, realmente los postgrados que yo he visto por all, que si gerencia 2.- educativa, que si estos no me llenan, realmente no me llenan, yo quiero alqo 3.- que, que yo diga yo aprendo haciendo, a m me capacitan y yo hago, no algo 4.- como de nmeros, estadstica o, o evaluacin, de qu me sirve ese postgrado 5.- dentro de un saln de clase, yo considero que no, que no me gusta. 6.- Qu metas te planteaste una vez que terminaste tus estudios? 7.- Bueno, llevar a cabo todo lo que aprend, eh, dar todo de m y seguir apren8.- diendo.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: Necesaria para informarse sobre nuevas

tecnologas. TEXTO: 9.- Qu crees t que es la actualizacin del docente? EN qu consiste? 10.- Bueno, en informarse sobre las nuevas tecnologas que hay, sobre compu11.- tacin, eh, y aqu en Venezuela mira, estamos muy bien encaminados con el 12.- sistema ese ahora de Internet, los muchachos ahora manejan maquinitas, 13.- computadoras, que realmente yo como docente no estoy preparada para eso, 14.- sinceramente aqu vienen nios con jugueticos, pero maestra intntelo, mu15.- valo y yo estoy cero, nulo all.

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN: Desconocimiento. Cursos del Ministerio de Educacin. TEXTO: 16.- Qu documentos oficiales hablan sobre la actualizacin del docente? 17.- Bueno, actualmente, est, los que yo conozco son los cursos que hace el M.E., 18.- eh, cursos que traen a la escuela, como t por ejemplo, que has trado unos 19.- cursos muy buenos, pero en s otra cosa, no, no conozco.

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Universidades, Mejoramiento Profesional. TEXTO: 20.- OK., qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del do-

21- cente? 22.- Bueno, por ahora, est, Mejoramiento Profesional, muchas universidades en el 23.- interior y aqu, hay bastantes.

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN UN AULA: Efectos positivos, pero inseguridad para ponerlos en prctica por temor a la crtica. TEXTO: 24- Qu efectos tiene la actualizacin en un saln de clases? 25.- S tiene efectos, tiene efectos positivos, pero como te dije antes, eso depende 26.- de, de lo que uno quiere, de lo que uno quiere realmente recibir, si realmente te 27- llena lo que te estn dando. A veces hay cursos que son magnficos, maravillo28.- sos, sin necesidad de ir para un postgrado, que te llenan muchsimo, hay, lo que 29.- pasa es que el docente tiene temor, tiene temor a ser criticado por el mismo 30.- alumno, tiene temor a ser criticado por un compaero, entonces, muchas veces, 31.- muchas dudas se las guarda, se las esconde, no las aflora por temor, entonces 32.- eso es lo que hace que el nio est como el maestro, rgido, que el nio tampoco 33.- no puede ser crtico porque la maestra quizs lo rechaza, lo aparta, entonces, yo 34.- creo que lo que hay es un poco de temor, yo creo que esos temores hacen que 35.- la educacin no, que el nio no evolucione como realmente debe hacerlo, pues.

1.- Ni el maestro tampoco, no? 2.- Ni el maestro tampoco, uno tampoco, ni, uno tampoco, pues.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: Confunde tecnologa con instrumentos. TEXTO: 3.- Educacin y tecnologa deben caminar al mismo ritmo, cmo hacerlo en un 4.- saln de clases? 5- Ay! Imagnate! en un saln de clases, con las herramientas sera radio, prensa, 6.- este colegio por lo menos, est muy bien dotado porque tiene computacin, los 7.- nios estn, estn informados ms, de muchas cosas en este colegio, ahora hay 8.- colegios que no tienen computacin. 9.- Pero, en un aula de clases, cmo sera esa unin? Porque lo que se le critica 10.- a la escuela es su tradicionalismo, no, que la tecnologa va por un lado y la es11.- cuela va por otro, que la escuela es aburrida porque los medios de comunica12.- cin te atrapan y es ms atrayente al muchacho, n, entonces, cmo hacer que 13.- eso se una en un saln de clases? 14- Cmo hacer que eso se una en un saln de clases? 15.- Mira, eso depende del docente, de la capacitacin que tenga el docente, de la 16.- facilidad que tenga del manejo para impartirlos en el saln de clases, si el 17.- maestro no las tiene, es muy difcil que las imparta.

DESCENTRALIZACIN: Informacin parcial del trmino. TEXTO: 18.- Se est hablando de descentralizacin, en qu consiste? 19.- Est, donde cada ciudad se va a regir por sus patrones de educacin, pues, aun 20.- cuando en el estado Carabobo, se hizo actualmente un curso, lamentablemente 21.- yo no pude estar presente porque estaba enferma, pero he escuchado varias, 22.- varias informaciones donde me dicen que, que ahora es correlacionar objetivos, 23.- donde el alumno es ms participativo y fjate que a pesar que hay una descentra24.- lizacin en el estado Carabobo, se est llevando a cabo tambin lo mismo. 25.- Cmo concibes la descentralizacin aqu en la escuela? 26- Sola? 27.- Aj, aqu en la escuela. 28.- (Silencio) ... Si no cambiamos de mentalidad, no hay nada de cambio, como se dijo 29.- en un curso que t trajiste, que me pareci maravilloso, el curso de los, no me 30.- acuerdo la palabra ahorita... 31.- Paradigma? 32- Aj, los paradigmas, que me pareci buensimo, muy bueno. 33- Si la gente no cambia, yo no creo que la descentralizacin tenga... 34.- Mayor xito? 35.- Si no cambia la actitud...

36- De hecho, est, te voy a decir, yo necesito herramientas para trabajar, porque no te 37.- voy a decir que estoy ducha, ni que las manejo, ni que las tengo, necesito orienta38.- ciones, necesito ayuda, no, para este nuevo cambio, para este nuevo cambio, nece39.- sito muchas herramientas y yo considero por lo que escuchado que ese curso que 40.- hubo no fue suficiente, y que muchas veces el docente se limita a ir, a escuchar, no 41.- entiende y en el saln de clases vuelve a ser el mismo y ah es donde est el error 42.- y por eso es que la educacin no ha evolucionado como debe ser.

RUTINA DIARIA EN CLASES: Espontnea, dinmica, con temor al juicio externo. TEXTO: 43.- Cmo es tu rutina diaria en el saln de clases? 44.- Bueno, est, he recibido crticas, no, porque dicen que mis alumnos son muy inquie1.- tos, no, porque no soy rgida, explico un tema y ellos todos intervienen, hablan al 2.- mismo tiempo, ms bien yo tengo que decir con calma, les doy mucha confianza para 3.- que ellos puedan hablar, estn equivocados o manejen la verdad. Yo planteo muchos 4.- juegos, me gusta cantar, me gusta jugar mucho con ellos y, y no soy el tipo de maestra 5.- que encasilla al muchacho, a m me gusta la metafsica y entonces yo la empleo en el

6.- saln y le digo t puedes, t arrancas, t hoy ests as pero maana t, entonces esas 7- cosas hacen que el nio no sea tradicional, por eso dicen que no controlo grupo, yo 8.- considero que eso no, es que el nio tenga libertad de expresar lo que l piensa en ese 9.- determinado momento, pienso que eso es sumamente importante y cuando me equivo10.- co, porque me he equivocado, ellos mismos me dicen: maestra, no es con "C" es "S", 11- entonces t estoy hablando de nios que me pasaron a primer grado, cuando un nio te 12.- corrige, es porque los nios estn atentos, maestra a m no me parece que eso sea de 13.- esa forma, bueno, pero y entonces cmo? As, ok, t tienes razn, entonces unimos 14.- mi razn con tu razn, formamos una gran razn.De esa forma, yo he venido trabajando.

REFORMA CURRICULAR: Desconocimiento. TEXTO: 15.- T no estuviste en el curso de capacitacin para la reforma curricular? 16.- No. 17.- No ests enterada de nada de eso? 18.- No, muy poco, solamente la correlacin de objetivos, pero me dicen que hay un proyec19.- to nuevo, que hay que hacer un proyecto y entonces no s si el proyecto es en base a 20.- un problema dentro del saln, de qu forma lo voy a llevar, bueno, no s.

21.- Bueno, estamos a la orden. 22.- Ay! Edith, gracias, porque necesito mucha ayuda, mucha ayuda. 23.- OK., gracias a ti.

CATEGORIZACIN

TEMA DE ESTUDIO: ACTUALIZACIN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL AULA FUENTE DE INFORMACIN: MAESTRO DE 3 GRADO ESTUDIANTE DE TCNICO SUPERIOR DE NAVEGACIN TURNO: MAANA FECHA: DICIEMBRE DE 1997 ENTREVISTA N 8

LA EDUCACIN EN VENEZUELA: Fallas por carencias de materiales didcticos y de apoyo de los representantes. Creencia de los representantes que slo la escuela educa. TEXTO: 1.- Vamos a conversar un poco sobre la educacin en Venezuela, cmo la ves t? 2.- Bueno, realmente considero que la educacin en nuestro pas, est, le falta un 3.- poquito ms de tecnologa y est, en cuanto tambin a materiales didcticos, 4.- est, ejemplo, necesitamos en las aulas esferas, mapas con qu ensearle al 5.- nio realmente la actividad que estamos desenvolviendo, ejemplo en geografa, 6.- historia, necesitamos mucho material con respecto a eso, realmente considero 7.- tambin que la educacin a travs de nuestros nios se ha perdido un poco, real8.- mente, no tanto en las aulas sino cuando los nios salen del aula hacia la calle, 9.- est, falta como un poquito de implementacin hacia el representante porque 10.- hacia el representante porque consideramos que el representante piensa que

11.- est, la educacin la impartimos en las aulas nada ms, est, ellos tambin son 12.- partcipes de este programa y ellos deben de colaborar con nosotros en respecto 13.- a la educacin de nuestros nios.

ROL DEL DOCENTE: no lo define. TEXTO: 14.- Y el rol del docente, cmo lo ves t? 15.- El rol del docente, bueno, yo realmente, no me considero un buen docente, pero, 16.- s me desenvuelvo dentro del rol del docente a lo que est a mi alcance y en lo 17.- que me pueda desenvolver lo poco que yo puedo escudriar dentro de mis 18.- alcances, considero que hasta los momentos he hecho bien.

MEJORAMIENTO PROFESIONAL: Aplicacin de los conocimientos aprendidos. Desea continuar estudios de educacin por su preocupacin por la educacin en Venezuela. TEXTO: 19.- Estudias actualmente? 20.- Estudio navegacin martima. 21.- Ah, y por qu ests dedicado a la docencia? 22.- Porque realmente son momentos libres que tengo y eso me llama mucho la aten-

23.- cin la docencia. Yo pas a retiro a los 21 aos en la marina, no quise quedarme de 24.- brazos cruzados y me desempeo actualmente en eso, y est, he viajado a Filadel25.- fia, Panam, Alemania a travs de esta... 26.- Y, por qu te llama la atencin la educacin? 27.- Porque, no s, veo mucha necesidad en la educacin, est, me atrae demasiado 28.- y, y me gusta la, compartir ideas con los nios. 1.- Y, qu metas te has planteado en esa rea? 2.- Est, bueno, desenvolver muchas inquietudes que me encuentro a veces en el 3.- saln de clases, est, por ejemplo, conocer roles fuera de Venezuela, y quisiera 4.- que, cosas de conocer yo fuera de Venezuela implementarlas en Venezuela, porque 5.- veo mucha necesidad, mucha inquietud y est, para m, la pobreza es algo que me.. 6.- O sea, que t vas a correlacionar la navegacin con la educacin. 7.- S, s lo quiero. 8.- Deseas, despus que termines en la navegacin continuar otros estudios? 9.- S, quisiera implementarlo con la educacin. 10.- O sea, estudiar educacin. 11.- S. 12.- Cules seran las razones para estudiar educacin? 13.- Las razones para estudiar educacin, bueno, quisiera tener mucho ms conoci-

14.- miento con respecto a la educacin, est, actualmente me vine desenvolviendo 15.- en el Colegio Consuelo Navas Tovar, all me desempe como coordinador 16.- del subprograma de reorientacin alimentaria donde me desenvolv fabulosa17.- mente con ellos, est, vi las necesidades de los nios, est, hice un taller en la 18.- Universidad de Los Andes, est, curso sobre nuevas estrategias educativas, est, 19.- nos lanzamos ms que todo con los nios abandonados de la calle y vimos muchas 20.- necesidades entre ellos y bueno, me, no es poca, que su pap no trabaja, que su 21.- mam es la que los mantiene, eso, bueno, figrese, tantas cosas, que seran innu22.- merables de contar.

ACTUALIZACIN DEL DOCENTE: Supone que viene dada por el trabajo con los nios y en funcin de sus necesidades. No define. TEXTO: 23.- Qu crees t que sea la actualizacin del docente? 24.- Bueno, no, est, le hablo as a pocos rasgos porque no tengo muchos conocimientos 25.- a ese respecto, pero, est, yo considero que el docente siempre est actualizado, que 26.- no precisamente a raz de un taller, por decir un ejemplo de, del nuevo diseo curri27.- cular no, es una actualizacin para el docente porque siempre vienen implementando

28.- caractersticas con los nios, est, a veces se trabaja con ellos en base a las necesi29.- dades del sitio donde viven, se hablan de las necesidades de transporte y eso, creo 30.- que el nuevo diseo curricular no es algo nuevo.

DOCUMENTOS OFICIALES QUE HABLAN SOBRE ACTUALIZACIN: Desconocimiento. TEXTO: 31.- T sabes de documentos oficiales que hablen sobre la actualizacin del docente? 32.- Realmente no, est, me, tengo un poquito de conocimiento con el taller que hice ahora 33.- del nuevo diseo curricular. Me parece algo muy fabuloso y compenetrarse con el 34.- nio, la comunidad y el docente, es algo maravilloso.

EFECTOS DE LA ACTUALIZACIN EN EL AULA: Sobre la comunidad y los alumnos. TEXTO: 35.- Qu efectos tiene la actualizacin en un aula de clases? 36.- Realmente, est, no s, no sabra explicarle. Bueno, est, si pudiera hablarle, bueno, 37.- ms que todo, est, por decirle un ejemplo, est, yo me quiero actualizar por los 38.- nios, por decirle algo, las necesidades de la comunidad, verdad, eso lo planteamos

39.- en clase, lo discutimos, mantenemos lminas, discutimos y realmente si vemos que 40.- se ha logrado un objetivo ante ellos, por ejemplo la necesidad de los nios, si se logra 41.- ese objetivo para m sera fabuloso...

INSTITUTOS DE ACTUALIZACIN DOCENTE: Desconocimiento. TEXTO: 1.- Qu instituciones en Venezuela se encargan de la actualizacin del docente? 2.- (Silencio). Realmente no sabra nombrarle ninguna.

EDUCACIN Y TECNOLOGA: No establece la correlacin entre los trminos. TEXTO: 3.- Educacin y tecnologa deben ir de la mano, cmo se lograra eso en un aula de 4.- clases? 5.- Oye, yo considero que todos unidos deberamos, deberamos integrarnos a una sola 6.- formacin, dira yo, que tanto como el personal, yo dira tanto como el personal direc7.- tivo, docente, todos nos comprometemos en una sola familia, lograramos un gran 8.- objetivo. 9.- Y ,la tecnologa, cmo se vera all? Porque supuestamente los salones de clases 10.- son como muy aburridos, no?

11.- Bueno, la apata es bastante fuerte, ms que todo hacia los nios, y eso, pero 12.- hay que buscar la tctica y la didctica de que el nio se mantenga despierto y, inte13.- resado por la clase que estamos dando, porque tampoco puede ser montona la 14.-clase, lo podemos hacer a travs de juegos, a travs de equipos, vamos a seleccionar 15.- tres, cuatro grupos, qu grupos contestan ms rpido le preguntan y eso, seran cosa 16.- cosas fabulosas.

DESCENTRALIZACIN: Desconocimiento. TEXTO: 17.- Qu conoces sobre descentralizacin educativa? 18.- No tengo conocimiento, no sabra explicarle de eso.

RUTINA DIARIA EN CLASE: Tradicional, participacin del alumno. TEXTO: 19.- Cmo sera la rutina diaria en tu saln de clases? 20.- Una rutina diaria, bueno, est, siempre trato de mantener la didctica con el nio, el 21.- juego, est, que no nos mantengamos implementados nada ms en el objetivo que 22.- estamos procesando, que tambin es la participacin de ellos, est, considero que la

23.- participacin de ellos es muy recreativa hacia la clase, y montono yo dira que no 24.- podemos estar dando: usted se hace cinco, cinco preguntas y me las responde y eso 25.- y la clase se ve como montona.

REFORMA CURRICULAR: Informado pero con muchas lagunas. TEXTO: 26.- T estuviste en el taller de la nueva reforma curricular? Qu aprendiste de all? 27.- Oye, aprend bastante. Yo quisiera que todo eso se implementara en los salones de 28.- clase y tambin de congregar a la comunidad, eso sera fabuloso, me gusta bastante, 29- el nuevo diseo curricular me trae, como muchos desenvolvimientos, y con postura 30.- hacia el nio. Yo creo que lograramos muchos objetivos. 31- Aj, cmo cules? 32.- Como, por ejemplo, en Caracas tendramos que tratar la inseguridad, porque eso viene 33.- prcticamente desde el hogar que se desenvuelve eso y cuando estamos en el saln 34.- de clases se presenta, profesor se me perdi el lpiz, se me perdi el sacapuntas, yo 35.- creo que ese sera uno de los puntos a tratar en el saln de clases, pero con la compe1.- netracin de la comunidad, el nio y el docente.

2- Y, cules seran las estrategias que se van a utilizar con ese nuevo diseo curricular? 3.- Bueno, est, como le dije ya antes, si no tenemos el apoyo de la comunidad... 4.- Pero, en el aula de clases, qu piensas hacer t a partir de lo que aprendiste? 5.- Quisiera implementar esas estrategias que viv en ese taller y est, trabajara con base 6.- de lminas, est, hara la participacin de los nios, est, trabajara en conjunto y tam7.- bin, est, las necesidades que ellos se planteen. 8.- Y en cuanto al docente, cmo ves t el rol del docente, ahora, con esta reforma cu9.- rricular, qu tipo de docente se espera? 10.- Yo considero que seamos ms superior an de lo que somos. 11.- Aj, por qu? 12.- Oye, porque este nuevo diseo curricular nos lleva a muchas cosas. 13.- Cmo cules? 14.- A ser ms positivos y a ser ms realistas hacia lo que estamos viviendo actualmente, 15.- y est, de no quedarnos atrs, tenemos que seguir adelante. 16.- Ah volvemos con el tema de la actualizacin. Debe o no debe estar el docente con17.- tinuamente actualizado? 18.- S, s debe estar. Lo que pasa es que a veces usted sabe que nos encontramos en un 19.- taller de esos, dicen, no que el docente debe estar actualizado, pero en verdad, 20.- hay que actualizarse, porque siempre hay tecnologas nuevas, porque todo el tiempo

21.- no estamos, por decir un ejemplo del ao 1981 no vamos a estar en lo mismo, 22.- siempre est el ao 1997, vienen ahora tecnologas nuevas para el 1998 tambin 23.- y as nos iremos superando. 24.- S, bueno, muchas gracias entonces. 25.- Siempre a la orden.