MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA

BIENIO 2009-2011

SEMINARIO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN PREESCOLARES

Montse Molina Vives

INDICE
EVALUACIN PSICOLGICA MODELOS DE EVALUACIN ASPECTOS A TENER EN CUENTA: CARACTERSTICAS MOTIVOS DE CONSULTA OBJETIVOS HORA DE JUEGO DIAGNSTICA ESCALAS DE DESARROLLO:
INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATELLE ESCALA BAILEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSDI) TEST DE DENVER ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO (EOD)
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INDICE
VALORACION DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS:
WPPSI: Escala Wechsler para nios ESCALA McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES TEST DE INTELIGENCIA DE KAUFFMAN: K-BIT

VALORACIN DE NIOS CON NEE:

TEST DE MADURACIN DE COLOMBIA CURRICULUM CAROLINA

PREDICCIN APRENDIZAJES:
TEST ABC

TEST DE VALORACIN DE CONDUCTA:

BASC

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EVALUACIN PSICOLGICA
Disciplina de la Psicologa, cuyo objetivo es: La descripcin, clasificacin, prediccin y/o explicacin del comportamiento

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EVALUACIN PSICOLGICA
Con garantas cientficas y ticas, cuya finalidad es: el diagnstico, orientacin, seleccin y tratamiento

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DISTINCIONES TERMINOLGICAS
Psicodiagnstico: hace referencia a las actividades evaluativas cuando el contenido de la evaluacin es el diagnstico de las caractersticas y actividades psicolgicas del sujeto con fines clnicos Evaluacin Psicolgica: el contenido de la evaluacin es el estudio de caractersticas y actividades psicolgicas del sujeto y la evaluacin de contextos y valoracin de las intervenciones
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EVALUACIN PSICOLGICA
se constituye entre 1890-1910 como disciplina orientada al estudio de las diferencias individuales mediante los test mentales Fundadores:
Galton: Psicologa individual, diferencia Cattell: trmino test mental Binet: cre primer test mental
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MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA:

ATRIBUTO: estudia rasgos, factores y dimensiones: Mtodo correlacional: test de personalidad, Test de inteligencia

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MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA:

DINMICO: estudia construcciones tericas y la estructura de personalidad Mtodo la observacin clnica tcnicas proyectivas MDICO: estudia entidades nosolgicas y trastornos biolgicos Mtodo correlacional (baterias neuropsicolgicas)
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MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA:

CONDUCTUAL: estudia variables cognitivas, motoras, fisolgicas y ambientales Mtodo experimental y correlacional Autoinformes Registros observacin

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MODELOS DE EVALUACIN PSICOLGICA:

COGNITIVO: estudia representaciones, fases de procesamiento y estrategias Mtodo experimental y correlacional autoinformes y Tareas cognitivas

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ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN UNA EVALUACIN

Comportamiento objeto de estudio Condiciones personales: tendencias de RR, historia de aprendizaje...estables) Condiciones ambientales pasadas
historia de aprendizaje en relacin con objeto de estudio

Condiciones ambientales actuales Condiciones biolgicas

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EVALUACIN CONDUCTUAL
OBJETIVOS: identificar las conductas objeto de estudio, variables ambientales y personales que las mantienen y las controlan. Realizar as un tratamiento o cualquier otra valoracin

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EVALUACIN CONDUCTUAL: ANLISIS FUNCIONAL

Demanda del paciente y definicin del problema Descripcin del curso del problema (historia de aprendizaje, repertorio de conductas, desarrollo evolutivo, emocional y social) Descripcin operativa de la conducta problema (evaluacin contextual) Identificacin de los problemas (contextos) Secuencias de conducta Anlisis cuantitativo (frecuencia, duracin...)
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EVALUACIN CONDUCTUAL: Anlisis funcional

relaciones entre la conducta y las condiciones antecedentes y consecuentes Formulacin/contrastacin de hiptesis Diseo de la intervencin Evaluacin cuantitativa y cualitativa de la intervencin (eficacia)

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PROCESO DE LA EVALUACIN PSICOLGICA Proceso: supone un procedimiento cientfico Fases del mtodo hipottico-deductivo: Fase 1. Observacin y primera recogida de informacin Fase 2. Formulacin de Hiptesis Fase 3. Contrastacin Fase 4. Resultados Comunicacin: INFORME
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EVALUACIN PSICOLGICA DE BEBS Y 1 INFANCIA

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Cules son las caractersticas diferenciales de la evaluacin psiquitrica de bebs y la 1 infancia?

es un proceso orientado hacia la prevencin en este grupo de edad se dan cambios rpidos y se establece la base para el futuro desarrollo, el clnico debe centrarse en facilitar el cambio rpido del nio hacia un desarrollo sano y reforzar los sistemas de apoyo parental y ambiental .
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caractersticas diferenciales de la evaluacin psiquitrica de bebs y la 1 infancia Padres: indispensables en el equipo de tratamiento la facilitacin del cambio debe llevarse a cabo a travs de los padres se hace necesaria una perspectiva multidimensional: pediatra, psicologa evolutiva, terapia del habla y del lenguaje, terapia ocupacional, terapia fsica
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caractersticas diferenciales de la evaluacin psiquitrica de bebs y la 1 infancia perspectiva evolutiva: diferenciar normalidad -riesgo patologa Indispensable una perspectiva relacional: en el desarrollo del nio en la evaluacin en la intervencin y plan de tratamiento con los padres hacer mltiples evaluaciones a lo largo del tiempo porque los bebs y 1 infancia cambian rpidamente en respuesta a estresantes internos y externos
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Cules son los motivos de consulta a esta edad?

En bebs: alteracin de la regulacin de la actividad fisiolgica: elevada irritabilidad y tendencia a los clicos; problemas de alimentacin y sueo y retrasos en el desarrollo

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Cules son los motivos de consulta a esta edad?

En la 1 infancia:
alteraciones del comportamiento:
agresividad, oposicionismo, impulsividad e hiperactividad

factores constitucionales:
el retraso en el desarrollo

problemas ms sutiles en el procesamiento fisiolgico, sensorial y sensoriomotor, que alteran el avance evolutivo esperable
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A tener en cuenta
Los bebs y los nios de la 1 infancia deben ser entendidos, evaluados y tratados:
en el contexto de la familia o de la unidad cuidadora primaria y en otros contextos relevantes:
relaciones con otros cuidadores significativos y otros miembros de la familia la escuela el centro de da
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Por qu es importante la alianza teraputica?

La alianza entre la familia y el clnico:
evaluador proporciona el contexto para la evaluacin y el proceso de intervencin

el clnico y los padres, de manera conjunta:

observan y facilitan las respuestas conductuales, afectivas y psicolgicas de la familia con cada uno de sus miembros se esclarecen las preocupaciones acerca del nio y se desarrolla un plan de tratamiento conjunto.
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Reacciones de los padres

suelen sentirse ansiosos o culpables piensan que los problemas que presenta su hijo son debidos a que su capacidad como padres es inadecuada

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Cules son los objetivos de la evaluacin psicolgica?

Entender los problemas centrales y factores que han llevado a consultar Determinar si existe psicopatologa o determinados estados que generen riesgo o vulnerabilidad Establecer un diagnstico diferencial basado en el desarrollo

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Objetivos de la evaluacin psicolgica

realizar un proceso continuo de formulacin que permita organizar el entendimiento que hacen los padres de su experiencia con el nio. Desarrollar un plan de tratamiento dirigido a las expectativas explcitas e implcitas de los padres facilitar las relaciones parental-filiales que apoyen el desarrollo sano del nio.
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Y los de la evaluacin diagnstica?

Establecer con los padres una relacin teraputica progresiva basada en el respeto por las ideas que tienen los padres de su hijo, teniendo en cuenta que:
Son una influencia central en la vida de su hijo. Que desean hacer una vida mejor para el nio. Que tienen valores, preferencias e ideales culturales nicos.
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Objetivos de la evaluacin diagnstica Evaluar: la naturaleza, gravedad e impacto evolutivo de los problemas conductuales el deterioro funcional El malestar subjetivo del nio sobre l mismo y sobre la familia

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Objetivos de la evaluacin diagnstica Identificar los factores: de riesgo de prevencin biopsicosociales, individuales, familiares y socioculturales que pueden, en el proceso del desarrollo, contribuir o mejorar los problemas manifiestos
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En qu consiste la evaluacin?
Recoger datos de las personas ms cercanas a la actividad actual y previa del nio:
l mismo Padres otros cuidadores primarios El formato de la evaluacin puede variar pero siempre debe responder a las necesidades de la familia.

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Cmo debe ser la entrevista con la familia?

El tipo de entrevista debe permitir al clnico explorar: Los problemas explcitos e implcitos de los padres incluyendo la explicacin que dan del: motivo de consulta, los problemas actuales del nio,

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Cmo debe ser la entrevista con la familia? el efecto de los sntomas del nio en cada uno de los padres, en la pareja parental, y en la familia como un todo. Obtener una historia del desarrollo pasado y actual del nio en el contexto de su familia. Recabar la historia de las experiencias infantiles de los padres en cuanto al rol parental y evaluar el grado de influencia de estas experiencias en su visin de la conducta actual del nio.
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Cmo debe ser la entrevista con la familia? Obtener un cuadro del funcionamiento biopsicosocial de los padres y del resto de la familia en casa y en la comunidad Obtener datos de los trastornos mdicos y psiquitricos familiares que puedan tener una relevancia gentica o ambiental en la etiologa o el tratamiento de los problemas del nio. Observar a los padres con su hijo en una situacin de juego libre y de actividad estructurada.

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Cmo realizar la historia del desarrollo?

El clnico debe obtener una historia detallada de todos los aspectos evolutivos:
Biolgicos cognitivos, temperamentales y socioemocionales especial inters en los problemas tempranos que pueden estar relacionados con los problemas actuales
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historia del desarrollo

Las reas que han de evaluarse son:

El desarrollo fsico, cognoscitivo y emocional del nio complicaciones prenatales, perinatales y postnatales medicacin materna y uso / abuso de sustancias, duracin de la gestacin y estado neonatal

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Historia del desarrollo: Test de APGAR

importancia de pronstico vital y neurolgico de un Recin Nacido (RN) Constituye un anlisis cuantitativo de la "Depresin neonatal". Valora el grado de normalidad en cuanto a la respuesta adaptativa extrauterina. Se cuantifica al minuto y a luego a los 5-10 minutos del post-natal.
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Historia del desarrollo: Test de APGAR, puntuacin

Parmetros/ Puntaje Frecuencia cardiaca Esfuerzo respiratorio 0 Ausente 1 Menos 100 Lento, irregular, llanto dbil 2 100 o ms

Ausente

Llanto vigoroso

Tono muscular

Flacidez total

Movimiento Cierta flexin de activo, extremidades extremidades bien flectadas Algn movimiento (muecas) Tos, muecas, estornudos

Irritabilidad refleja*

Sin respuesta

Color

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Cianosis generalizada

Cuerpo rosado y Completamente acrocianosis rosado

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Historia del desarrollo: Test de APGAR, interpretacin

Clasificacin al minuto: 1. Apgar de 7-10 : Nio normal (gral. 7-9) 2. Apgar de 4-6 : Asfixia leve a moderada. 3. Apgar de 0-3 : Asfixia severa Clasificacin a los 5 minutos: 1. Apgar de 0-6 : Mala adaptacin extrauterina 2. Apgar de 7 o + : Buena adaptacin extrauterina
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historia del desarrollo: desarrollo fisico

motricidad gruesa y fina el entrenamiento en el control de esfnteres, la conducta alimentaria los patrones de sueo medicacin, enfermedades y hospitalizaciones, lesiones o intervenciones quirrgicas, reacciones del nio frente a estos acontecimientos.
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historia del desarrollo: desarrollo cognoscitivo

atencin y capacidad de organizacin habilidades verbales a lo largo del tiempo atencin especial a los cambios o discontinuidades aparentes en el progreso evolutivo del nio o en su nivel de funcionamiento grado de individualizacin del nio: nivel de independencia del nio y el nivel de implicacin con los padres, otros adultos, hermanos y coetneos.
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historia del desarrollo: desarrollo cognoscitivo

puntos fuertes y vulnerabilidades del nio:

potencialidad en el juego coordinacin simblica, la timidez hiposensibles o hipersensibles a determinados estmulos

La respuesta del nio frente a estresantes previos

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Por qu es importante establecer la historia relacional familiar?

la relacin entre el nio y los padres es importante en las evaluaciones psiquitricas la dependencia del nio de sus padres les sita en un rol clave para facilitar el desarrollo saludable del nio en mltiples reas

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Historia relacional familiar Valorar: percepciones de los padres y las posibles distorsiones, actitudes y expectativas del nio qu percepcin tienen los padres acerca de sus propias historias de relaciones tempranas: permite desvelar el origen del estilo parental, as como el posible valor simblico que tiene el nio para cada uno de sus padres.

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Cmo evaluar al beb y al nio en la 1 infancia?

La observacin sistemtica de los nios en este grupo de edad:
es una fuente crtica de informacin para el diagnstico y el plan de tratamiento debera encuadrar las conductas individuales e interaccionales y la actividad emocional y evolutiva del nio

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observacin clnica
en sesiones interactivas separadas con cada uno de sus padres y con los cuidadores significativos permite:
establecer los problemas especficos de la relacin y ayuda a esclarecer las potencialidades y debilidades de cada uno de los cuidadores favorece el plan de la intervencin

observaciones iniciales: durante la obtencin de la historia con la familia

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Debo realizar evaluacin interdisciplinar?

La evaluacin interdisciplinaria es bsica, dada la interaccin entre el individuo, la familia, el entorno, y los factores de riesgo y de proteccin que pueden estar contribuyendo en los problemas manifiestos.

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OBSERVACIN CLNICA: HORA DE JUEGO DIAGNSTICA

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JUEGO
es un modo primario de informacin en nios muy pequeos, el juego es especialmente til para la evaluacin de:
la actividad cognoscitiva y simblica del nio su capacidad de relacin y expresin de la afectividad.

Los temas del juego son relevantes para la evaluacin sirve para la expresin de la agresividad
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juego El juego puede darse: mediante juguetes o con el propio cuerpo del nio o con el cuerpo de los dems: p.ej., el juego que consiste en esconderse y aparecer luego sbitamente frente al nio, verbal, p.ej., juego entre la madre y el beb que consiste en imitar sonidos interaccional o solitario. Es importante indicar cmo vara el juego dependiendo de los diferentes cuidadores y con los padres frente al examinador
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Estructura del juego

Juego sensoriomotor (0-12 meses):

hacer sonidos con la boca, dar golpes, lanzar juguetes u otros objetos.

(6-12 meses):
explorar las caractersticas de los objetos, p.ej., partes mviles, remover, estirar.

Juego funcional (12-18 meses):

el uso que hace el nio de los objetos demuestra la comprensin y la exploracin de su uso o funcin, p.ej., empujar un coche, llevar el peine hacia el cabello, acercar el telfono a la oreja.
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Estructura del juego

Juego simblico temprano (18 meses en adelante):

el nio simula con complejidad creciente; con su cuerpo simula comer o dormir, p.ej., da de comer a su madre; el nio usa un objeto para representar a otro, p.ej., un bloque se convierte en un coche; el nio simula una secuencia de actividades, p.ej., cocinar y comer.

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Estructura del juego

Juego simblico complejo (30 meses en adelante):

el nio planifica y lleva a cabo secuencias de juego dramtico, utiliza objetos imaginarios Ms tarde, el nio incorpora a los dems en el juego con roles asignados Imitacin, respetar el turno y resolucin de problemas como parte del juego.

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Contenido del juego

Los nios de la 1 infancia de ambos sexos tienden hacia las muecas, platos, animales y juguetes mviles, como los coches. Debe indicarse la reaccin del nio a muecos espantosos, como tiburones, dinosaurios o pistolas, sobre todo si los evita o si dominan la sesin. Puede volverse "real" y fsicamente nocivo un juego agresivo?
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Contenido del juego un animal o un mueco puede revelar aspectos importantes sobre la vida familiar: reacciones a la separacin, relaciones paterno-filiales y relaciones con los hermanos, experiencias de la atencin cotidiana, calidad de la crianza y disciplina, abuso fsico o sexual. El examinador debe ser cauto al interpretar el juego, considerndolo una posible combinacin de nueva representacin, temores y fantasa.
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HORA DE JUEGO DIAGNSTICA

establecer un juego interactivo Se recomienda una sala de juego cmoda y pequea con varios juguetes adecuados a la edad del nio, pero no en nmero excesivo El examinador debe:
informar a los padres acerca de la naturaleza y el objetivo de la sesin de juego y pedirles que interaccionen con su hijo, lo mximo posible, tal y como lo haran en casa
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HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA Se requieren al menos entre 15 y 20 minutos de juego familiar.

dimensiones clnicamente relevantes:

nivel de afectividad que expresan hacia el nio deseo y capacidad para comprometerse con el nio: tanto verbal como no verbalmente nivel de armona de los padres con los indicios del nio vigilancia, proteccin y capacidad de regular las respuestas emocionales del nio por parte de los padres
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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

el uso de lmites la manera en que los padres permiten o facilitan el juego autnomo en el nio el nivel de placer y armona didica durante el juego y el contenido temtico del juego y el papel que desempean los padres La capacidad y el inters del nio por las relaciones interpersonales
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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

conducta del nio:

la cantidad y el grado del contacto fsico contacto visual la manera y hasta qu punto el nio es capaz de comprometerse o iniciar el juego con el padre y con el observador la calidad y cantidad de intercambio verbal y la capacidad del nio para implicarse afectivamente con la figura parental capacidad de interaccin del nio y el nivel de juego, desde el sensoriomotor al imaginativo.
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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

En la dada paterno-filial:
compromiso mutuo los intereses compartidos la simple imitacin los intercambios afines

en la etapa de la 1 infancia:
el juego simblico sobre todo el que implica y elabora el padre

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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

Las observaciones de la capacidad de relacin del nio con el evaluador:

teniendo en cuenta que la ansiedad puede inhibir significativamente al nio Los padres suelen sentirse inhibidos durante las sesiones de interaccin

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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

Despus de la sesin:
preguntarle a los padres si se han sentido cmodos que expongan las diferencias o similitudes con respecto a lo que ocurre en el hogar
del nio del cuidador

Es preferible observar la interaccin paterno-filial en mltiples sesiones

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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

dependiendo de la edad evolutiva del nio y del tipo de problema:

Puede ser til: actividades estructuradas observar la respuesta del nio a la separacin y reunin breve con los padres

La capacidad de los padres y del nio para la relacin interpersonal se evala en el contexto del juego interactivo
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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

Las grabaciones en vdeo resultan de ayuda en la observacin del juego interactivo Las grabaciones, siempre que sea posible, se llevan a cabo con cmaras ocultas o a travs de un espejo unidireccional para disminuir la intrusin de la cmara, pero tambin pueden realizarse con una cmara sobre un trpode colocada en la habitacin

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Hora de juego diagnostica: dimensiones clnicamente significativas

El vdeo proporciona al clnico y, sobre todo a la familia y al clnico de manera conjunta:

la oportunidad de identificar las potencialidades y problemas de la interaccin el vdeo no permite captar toda la complejidad afectiva La grabacin en vdeo se ha convertido en un instrumento cada vez ms aceptado tanto en la evaluacin como en el tratamiento Antes de utilizarla es necesario conseguir el consentimiento informado para la grabacin
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ESCALAS EVOLUTIVAS

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ESCALAS EVOLUTIVAS
Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo las suponen, el desarrollo no es expresable en unidades estrictamente cronolgicas un mismo fenmeno ocurre a distinta edad en diferentes medios culturales slo el orden secuencial de las operaciones y esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento cientfico
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ESCALAS EVOLUTIVAS
La secuencia evolutiva no seria mesurable en trminos de edad toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en perodos de tiempo El que estos intervalos sean aos o meses o que se amplen a estadios o perodos no altera la naturaleza cronolgica de la medida, y parece depender de la informacin emprica que se posea
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ESCALAS EVOLUTIVAS

Las escalas mtricas proceden, por lo comn, de este modo:

Primero: los autores experimentan la eficacia de un tipo de reactivo
cubitos, vasos de agua, dibujos, palabras

para distinguir los rendimientos de sujetos de una edad respecto a los de otras Por ejemplo en: Binet, Terman, Gesell, Bailey...
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ESCALAS EVOLUTIVAS En segundo lugar: averiguan estadsticamente cuntas soluciones a esos estmulos dan los sujetos medios de cada edad, y normalizan los resultados segn alguna escala de medida: percentiles, puntuaciones tpicas, cociente intelectual o equivalentes. sitan los resultados del sujeto explorado en el punto de la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente mental o una puntuacin estndar, en relacin con las puntuaciones normalizadas de su edad
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ESCALAS EVOLUTIVAS

el procedimiento seguido para el diagnstico podra definirse como: observacin retrospectiva guiada por cuestionario A los estmulos de tests y escalas se les ha dado la forma de conductas observables No se estimula al nio ni se le somete a prueba alguna estandarizada o de laboratorio: se pregunta a los padres y conocidos, o a l mismo cuando es capaz, si ejecuta determinadas conductas
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ESCALAS EVOLUTIVAS Si las conductas son representativas de la edad en que el nio se encuentra: el nio cumplir por cada afirmativa una condicin de normalidad en su etapa La normalidad cronolgica se cifrara en el nmero y calidad de las conductas que el nio realice de su edad. Al tener cada conducta una edad asignada, es posible:
hallar la media y desviacin tpica de las dimensiones y ordenarlas cronolgicamente, determinando las etapas que las separan, cuando las diferencias entre ellas sean significativas
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ESCALAS EVOLUTIVAS

Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se depositan en un perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo alcanzado por el sujeto La idea consiste en expresar grficamente, sobre unas ordenadas o columnas, el estado evolutivo del nio en cada rasgo Para ello, cada tem del cuestionario tiene asignada una columna, segn la dimensin o rasgo a que pertenece
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

Objetivo: Evaluar el desarrollo del nio sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvala en reas del desarrollo Autores: J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek Proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados.
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

Autores: Battelle, de Newborg, Stock y Wnek Adaptacin espaola de: De la Cruz y Gonzlez Objetivo: Evaluar el desarrollo del nio sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvala en reas del desarrollo Edad: 0-8 aos Aplicacin individual y tipificada
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

se desarroll inicialmente en el ao 1984, la adaptacin espaola es del 1996 Uno de los propsitos fundamentales:
el de poder proporcionar informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados

mbito de aplicacin: Clnica y educativa (educacin especial)

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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

Nmero total de items: 341 y 96(screening) Es un inventario bastante completo en cuanto a los procedimientos para la obtencin de datos:
utiliza la observacin usa el examen estructurado y tambin recoge informacin de personas relevantes en la vida del nio

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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

Su formato de aplicacin y puntuacin poseen mayor objetividad y rigor que los utilizados en la mayora de los inventarios de desarrollo Los tems se presentan en un formato normalizado que especifica la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de administracin y los criterios para puntuar la respuesta
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

reas y subreas:
rea Personal/social: Interaccin con el adulto. Expresin de sentimientos/afecto Autoconcepto Interaccin con los compaeros Colaboracin Rol social

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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

rea adaptativa:
Atencin Comida Vestido Responsabilidad personal Aseo

rea Comunicacin:
Receptiva Expresiva

rea cognitiva
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

rea motora:
Control muscular Coordinacin corporal Locomocin Motricidad fina Motricidad perceptiva

Forma de aplicacin: Individual Procedimiento de correccin: Manual Resultados: en Edades Equivalentes de Desarrollo en cada rea rea,
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle

son puntuados y comparados con las tablas edad equivalente de desarrollo para cada una de las reas evaluadas La precisin e independencia de las conductas evaluadas prueba ideal para
nios con distintos tipos de deficiencias, en estudios de desarrollo psicomotor en investigaciones con nios con parlisis cerebral y nios autistas
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BATTELLE Inventario de Desarrollo Battelle: en el autismo

la prueba posee tres reas del desarrollo que en el caso del Autismo: claramente afectadas no como diagnstico diferencial sino como antecedentes significativos pueden ser de utilidad para el diseo de programas de estimulacin que apoyen su integracin
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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

Objetivo: Evaluar el desarrollo mental y psicomotor en la edad temprana. Aplicacin: Individual Tiempo: 45 minutos aproximadamente Edad: De 1 mes a los 3,5 aos Material: Manual, cuadernillos de aplicacin y hojas de respuesta

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

Ambitos de aplicacin:
Clnico Educacional Asistencial Investigacin

Creada por Nancy Bayley en los Estados Unidos el ao 1933, fue revisada el ao 1969 y posteriormente en 1993.
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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

Es una de las pruebas de desarrollo ms usadas para la evaluacin de la primera infancia. Inicialmente: pensada para dimensionar el estado de desarrollo en nios muy pequeos Ahora: tambin se utiliza en sujetos con profundo deterioro cuya edad mental no supere los tres aos y medio.
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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

posibilita aminorar el impacto o dao de diferentes alteraciones que afectan el sistema nervioso del nio permite reforzar y potenciar la funcin de plasticidad neuronal que acompaan los primeros aos de desarrollo tanto a nivel cerebral como de sistema nervioso en general.

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID) est constituida por tres escalas diferenciadas: 1.Escala Mental: informa sobre aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo la capacidad de comunicacin percepcin, memoria, aprendizaje, vocalizacin o constancia de objetos
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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID) 2.Escala de Psicomotricidad: evala el grado de coordinacin corporal habilidades motrices finas en manos y dedos 3.Registro del Comportamiento: que analiza: la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno, informacin sobre sus actitudes, intereses, emociones, nivel de actividad y motivacin de logro
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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

recoge informacin cualitativa sobre la conducta del nio en interaccin con: la madre y con extraos (evaluador) en una variedad de situaciones.

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

permite la obtencin de puntajes directos para cada escala: sumando la cantidad de elementos logrados por el nio Estos puntajes se suman con otro al que se denomina bsico y que es el resultado de haber logrado diez elementos consecutivos, as se avanza hasta llegar al techo o mximo de respuesta alcanzadp

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

Estos puntajes son luego organizados en torno a un ndice de desarrollo: permite categorizar al nio segn su rendimiento en las escalas:
ndice de desarrollo mental (IDM) ndice de desarrollo psicomotor (IDP) son complementados con la informacin proporcionado por el registro de comportamiento

obteniendo as un perfil amplio sobre las condiciones de desarrollo del nio.

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ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)

Ventajas
Permite una triple base para la valoracin del desarrollo condiciones estandarizadas de administracin un conjunto de instrucciones precisas y rigurosas que facilitan la tarea el orden de presentacin de los elementos no exige un orden predefinido
se sugiere iniciar la prueba por la escala mental, para aprovechar el mximo de disponibilidad energtica del examinado
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TEST DE DENVER
es un test evolutivo todas las conductas a evaluar estn de acuerdo a la edad cronolgica del nio Cumple una funcin preventiva: evala para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor Evala el desarrollo psicomotor alcanzado en nios cuyas edades fluctan entre los 14 meses y los 6 aos de edad cronolgica
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Denver reas que considera y sus objetivos

Considera 4 reas y 55 tems: 1. rea Personal Social 2. rea de Motricidad Fina Adaptativa 3. rea de Lenguaje 4. rea de Motricidad Gruesa
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Cmo se Administra?
Se administra en forma individual. A pesar de que el test consta de 55 tems no todos se aplican. Slo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la lnea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del tem. Los del lado derecho de la lnea no se consideran ya que corresponden a ms edad, por lo tanto son ms difciles.
Ej : abotona pedalea s se considera
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Lnea de edad 3 aos

no se considera

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Consideraciones
Cuando el tem tiene una letra I al lado quiere decir que el tem puede ser pasado por informacin de la madre. Despus de cada tem est el crdito: xito, fracaso negro y fracaso franco xito: S el nio logra la conducta. Fracaso negro: El nio est dentro del rango, pero est al borde de la evolucin. Fracaso franco: Cuando de la lnea de edad est totalmente hacia la izquierda. Eso quiere decir que no super ni siquiera al 90% de los nios que en esa edad logra la conducta, es decir, que otro nio de menor edad que l puede hacer lo que l no puede.
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Materiales
Manual de tems Perfil de tems Lnea de edad (cinta de cartulina) Distintivos Hoja de registros Registro evaluaciones del nivel Set de lminas sustantivos comunes Frasco con tapa rosca Pelota de tenis Lmina de colores (amarillo, azul, verde y rojo)
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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

nios recin nacidos hasta adolescentes La EOD se propone una triple finalidad:
instrumento diagnstico del estado de desarrollo en que se encuentran los nios en el momento de la exploracin disear un procedimiento de intervencin: para recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados acusen retraso notable.

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las principales reas del desarrollo La diferencia principal de esta escala con otras es que las unidades de medida de la EOD se expresan en intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un test o reactivo Sombreando hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecer el perfil evolutivo del nio en el momento actual
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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

Primero: se seleccionan las conductas que describen cada una de las edades del desarrollo en distintos aspectos o rasgos A cada conducta se le asigna la edad promedio en que es observada Segundo: un cuestionario evolutivo, que ser:
Ordinal: segn el tiempo atribuido a cada conducta, y diferencial: por los rasgos o dimensiones a que pertenecen las conductas

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

Se pasa el cuestionario a los padres para que sealen las conductas que se hijo realiza y aquellas que no han sido observadas, y trazar el perfil. El perfil es la expresin del estado de desarrollo observable, y se obtiene directamente de las respuestas dadas por los informadores.

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

El procedimiento de contestacin est dispuesto de modo que las conductas rodeadas como positivas definan automticamente el perfil evolutivo del nio. Se recomienda explorar:
las conductas de su edad las de una edad contigua por encima y otra por debajo

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO: consideraciones

desconfianza acerca del valor de la observacin La precisin esperada con esta escala no es la misma que en un test o en un experimento de laboratorio las observaciones deben mostrar cierta densidad controlable (que las conductas observadas sean regulares y frecuentes en el sujeto)
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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

los intervalos cronolgicos no tienen el mismo valor en cada edad lo que iguala los perodos psicolgicamente, es ms bien, el nmero de observaciones posibles en cada uno En el segundo mes de vida se observan quiz ms datos relevantes para el desarrollo que en todo el sexto ao
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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

conforme los procesos mentales se hacen complejos: en la misma medida se dilatan en el tiempo y las unidades psicolgicas se alargan La comparacin estadstica no sera vlida ms que dentro de perodos prximos, en que los intervalos puedan considerarse equivalentes

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

la Escala se divide en tres grandes perodos de unidades internamente comparables pero no siempre uniformes con las de perodos adyacentes:
Primer ao: mes a mes. Segundo ao (un ao cumplido), subdividido en dos semestres (3 y 4) De 2 aos en adelante, ao a ao.

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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

La EOD puede considerarse:

escala por establecer tramos evolutivos, pero no por la pretensin de exactitud Las operaciones estadsticas se toman ms como medida de prudencia y objetividad que de precisin Los elementos no son despojados de su connotacin cronolgica, al plasmarlos en un perfil grfico de ausencias y presencias. Cada conducta es cronolgica
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ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO

Cualitativamente:
el experimento se ve limitado a reactivos mesurables pero, a menudo, carentes de significacin en la vida del nio: por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el nio hace torres de 2,3,4, ms elementos a determinadas edades dejando al margen hbitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse sin ayuda de la mam

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VALORACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

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WPPSI: Escala de inteligencia para nios

evaluacin con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en nios de menos de 4 aos 2 aos y 6 meses hasta 7 aos y 3 meses es vlida para la deteccin precoz de disfunciones cognitivas
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WPPSI: preguntas

Podemos medir realmente la inteligencia en nios de tan slo 2 aos y medio? y, una vez obtenido el resultado, Es estable y fiable este valor?

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WPPSI: C.I. el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el nio en ese momento y en las reas exploradas, comparndolo con los nios de su misma edad Hay nios que maduran antes a nivel neurolgico y presentan ms habilidades que sus congneres en un determinado momento evolutivo Cada nio sigue su ritmo

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WPPSI: C.I.

las comparaciones, a estas edades, pueden inducir a engaos respecto a cuales sern realmente las competencias intelectuales ms adelante la prueba aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente tiles para la deteccin precoz de problemas especficos y tomar las medidas correctoras a tiempo Supone una lnea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervencin
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WPPSI: Estructura bsica de la prueba

instrumento de evaluacin del funcionamiento cognitivo de nios desde 2 aos y 6 meses hasta 7 aos y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas:
2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3

en cada una se aplica una batera de pruebas diferente La prueba incluye cuadernillos de anotacin independientes para cada etapa
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WPPSI: Puntuaciones

C.I. Verbal (CIV) C.I. Manipulativo (CIM) C.I. Total (CIT):

un ndice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un ndice de Velocidad de Procesamiento (VP)

Todos estos ndices de CI estn expresados en puntuaciones tpicas que se distribuyen con media de 100 y desviacin tpica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.
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WPPSI: Puntuaciones

los diferentes tests (o subescalas) se clasifican como:

principales: son aquellos que resultan imprescindibles para el clculo de los CIM, CIV y CIT Complementarios: en algn caso pueden sustituir a uno de los principales segn las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
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WPPSI III: puntuaciones

puntuaciones directas pasan a puntuaciones tpicas En las subpruebas se establece:

media de 10 desviacin tpica de 3

En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I.:

media de 100 desviacin tpica de 1
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WPPSI III: puntuaciones

Percentil del nio en cada una de las pruebas: porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad
un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad

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WPPSI: Novedades del WPPSI-III

ampliacin de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba

WPPSI: 4 - 6 WPPSI III: 2 - 7a3m

presentacin de los diferentes tems:

Ms visuales con ms color y actualizados

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WPPSI: Novedades del WPPSI-III

se conservan (si bien se han modernizado):

parte manipulativa:
Figuras Incompletas Cubos Rompecabezas

parte verbal:
Informacin Vocabulario Comprensin Semejanzas
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WPPSI III: Novedades

nuevos test:
parte manipulativa
Matrices Conceptos Bsqueda de Smbolos Claves

parte verbal:
Nombres Dibujos Adivinanzas
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WPPSI III: Novedades Baremacin reciente en una amplia muestra de poblacin espaola tablas de conversin de los resultados por grupos de edad en meses la prueba incorpora nuevos estudios clnicos sobre: el retraso mental la superdotacin los retrasos evolutivos los trastornos del lenguaje TDAH retraso lector, etc.
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WPPSI: Escalas generales y tests (1 etapa):

AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA LENGUAJE GENERAL

DIBUJOS

CUBOS

DIBUJOS

INFORMACION

ROMPECABEZAS

NOMBRES

NOMBRES

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WPPSI: Escalas generales y tests (2 etapa):

AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA CUBOS VELOCIDAD PROCESAMIENTO BUSQUEDA DE SIMBOLOS CLAVES LENGUAJE GENERAL DIBUJOS

INFORMACION

VOCABULARIO ADIVINANZAS COMPRENSION (opcional)

MATRICES CONCEPTOS FIGURAS INCOMPLETAS (opcional) ROMPECABEZAS (opcional)

NOMBRES

SEMEJANZAS (opcional)

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WPPSI: REA VERBAL

Evala el nivel de lenguaje del nio:
su capacidad para aprender asimilar y responder eficazmente mediante la utilizacin de este canal comunicativo

La adquisicin correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores ms fiables de las competencias cognitivas

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Informacin

WPPSI: REA VERBAL

Evala la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales se relaciona con Inteligencia Cristalizada una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar informacin de su entorno y retenerla para un uso posterior Habilidades requeridas:
atencin, memoria a largo plazo comprensin y expresin verbal
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WPPSI: REA VERBAL

Vocabulario
Principal en la segunda etapa evaluacin de la capacidad del nio para la formacin de conceptos verbales y el nivel de comprensin de las palabras Mide conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje

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WPPSI: REA VERBAL vocabulario

El suelo de este test se ha ampliado con tems visuales en los que el nio tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos
El nio debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstraccin

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WPPSI: REA VERBAL Adivinanzas Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 aos) consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales Analizan:
la capacidad de Razonamiento verbal, analgico y general capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de informacin, generacin de conceptos alternativos

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WPPSI: REA VERBAL

Comprensin
Es uno de los test principales en la segunda etapa Evala: nivel de expresin y comprensin verbal capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales En cierto modo el nio ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilacin de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido comn y su madurez. El nio debe escuchar una descripcin verbal de una situacin. Se le pide que explique qu hara.
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WPPSI: REA VERBAL Semejanzas test verbal complementario de la 2 etapa valorar la capacidad del nio para la conceptualizacin deber distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la informacin presentada verbalmente Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la informacin en las categoras o conceptos adecuados Este test es un buen ndice del potencial de aprendizaje del nio
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WPPSI: REA MANIPULATIVA el lenguaje no tiene tanta relevancia da una idea de: las capacidades viso-espaciales, integracin sensorial, coordinacin visomanual, percepcin y discriminacin de los detalles relevantes respecto a los accesorios razonamiento lgico, nivel de atencin sostenida y concentracin
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Cubos
Es uno de los test principales en las dos etapas Las tareas se realizan con pequeos cubos con caras de color blanco y rojo y el nio debe intentar copiar el modelo que se le presenta Procesos implicados: la coordinacin visomanual, la percepcin y la organizacin visual la capacidad de separar la forma de la figura visual
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Matrices es independiente del lenguaje verbal y tambin de la cultura (puede aplicarse a diferentes tipos de nios: con dficits auditivos o como prueba de factor g en nios que provienen de otra cultura y no dominan todava nuestra lengua Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y tambin de la general
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WPPSI: REA MANIPULATIVA consiste en escoger de una serie de elementos presentados visualmente el que completa una serie lgica Necesita de:
atencin visual y capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes tems para encontrar el correcto

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WPPSI: REA MANIPULATIVA Conceptos

Es uno de los test principales en la segunda etapa Evala: formacin de conceptos y capacidad de abstraccin Los diferentes tems: estn ordenados segn una dificultad creciente, requiriendo cada vez mayor abstraccin
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Al inicio la categorizacin se efecta en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamao, posteriormente se hace necesario un razonamiento basado en representaciones ms abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...) Los tems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Figuras Incompletas Se trata de un test complementario de la segunda etapa identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido Evala:
capacidad de atencin y percepcin visual concentracin y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Rompecabezas
principal en la 1 etapa y complementaria en la 2 diferentes puzzles con dificultad creciente Evala: organizacin visoespacial, reconocimiento del todo a partir de las partes, razonamiento no verbal estrategias empleadas (ensayo-error u otros) coordinacin visomanual, flexibilidad cognitiva y nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fcil o persistencia)
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WPPSI: REA MANIPULATIVA

Velocidad de procesamiento: escala general que se evala a partir de los test de Bsqueda de Smbolos y Claves, medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automtica, especialmente cuando se est bajo la presin para mantener la atencin y la concentracin

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WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento

Bsqueda de Smbolos debe sealar si un smbolo modelo que se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 tems diferentes es necesaria:
la atencin sostenida, la memoria visual a corto plazo, la coordinacin visomanual y la concentracin en la tarea

Es una prueba con lmite de tiempo.

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WPPSI-III:Velocidad de Procesamiento

Claves Esta prueba exige:

atencin sostenida, memoria a corto plazo, secuenciacin, tambin capacidad de aprendizaje, percepcin visual, flexibilidad cognitiva y motivacin

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WPPSI-III: Velocidad de Procesamiento debe reconocer primero unas figuras geomtricas dentro de las cuales, segn un cdigo que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos lneas paralelas, en la estrella una lnea vertical, etc.) Es de esperar que los nios con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este cdigo y, por tanto, ir ms rpido sin cometer errores La prueba tiene tambin un lmite de tiempo

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WPPSI-III: Lenguaje general

Lenguaje general: Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta informacin relevante acerca del nivel de lenguaje del nio, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebas ms convencionales no las podemos utilizar

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WPPSI-III: Lenguaje general

Dibujos
Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda presentacin de 4 dibujos simultneamente teniendo el nio que sealar aquel que el examinador menciona en voz alta Evala: capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminacin visual y auditiva La ejecucin en esta prueba viene tambin influida por la memoria fonolgica y la de trabajo.
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WPPSI-III: Lenguaje general Nombres test complementario de la 1 etapa y opcional en la 2 Evala: el lenguaje expresivo la recuperacin de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociacin de los estmulos visuales con el lenguaje. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el nio debe decir en voz alta su nombre
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WPPSI:Interpretacin del CI Total

Esta puntuacin expresa el nivel de inteligencia global del nio se trata de una escala con media de 100 y desviacin tpica de 10 El CIT (CI Total) es la puntuacin ms fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil
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WPPSI: Interpretacin del CI Total Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o ms puntos, dependiendo de la edad) Tambin si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o ms puntos en los test de la escala verbal y 6 o ms en los de la manipulativa). no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados: la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y puede requerir otro tipo de anlisis
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BATERIA DE EVALUACIN DE KAUFMAN. K-ABC (NIOS)

Kaufman y Kaufman (1983) es una medida de: la habilidad cognitiva y los conocimientos acadmicos sujetos entre 2 y 12 aos

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BATERIA DE EVALUACIN DE KAUFMAN. K-ABC (NIOS) Consta de dos grandes escalas: una de procesamiento mental: mide el funcionamiento intelectual otra de conocimientos acadmicos: conocimientos adquiridos y el nivel de aprendizajes escolares "la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms inteligentes resultan de una integracin de los procesos secuenciales y simultneos
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BATERIA DE EVALUACIN DE KAUFMAN. K-ABC (NIOS)

Adems tiene una escala especial, no verbal: evaluar las habilidades intelectuales de los nios con dificultades lingsticas.

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL

PROCESAMIENTO MENTAL
escala de procesamiento secuencial y Escala de procesamiento simultneo y

representa la integracin de estos dos estilos de procesamiento Proporciona una medida de la inteligencia del sujeto

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SECUENCIAL

Mide la habilidad del nio para resolver problemas cuyo elementos le son presentados sucesivamente, uno tras otro Los estmulos estn relacionados temporal y linealmente con los precedentes 1. Movimientos de manos (2;6 y 12;5 aos) debe imitar una serie de movimientos de manos en el mismo orden en que se los muestra el examinador 2. Recuerdo de nmeros (2;6 y 12;5 aos) Requiere que el sujeto repita, oralmente, una serie de dgitos en el mismo orden en que se le presentan. 3. Orden de palabras (4;0 y 12;5 aos) Evala la habilidad para sealar siluetas de objetos comunes, en el mismo orden en que son nombradas por el examinador.
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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTNEO

Evala la habilidad para sintetizar la informacin necesaria para resolver los problemas presentados Los diferentes estmulos han de ser integrados y sintetizados 4. Ventana mgica (2;6 y 4;11 aos) Mide la habilidad para identificar y nombrar un objeto que es expuesto, parcial y sucesivamente, a travs de una ventana. 5. Reconocimiento de caras (2;6 y 4;11 aos) Requiere que el sujeto seleccione, entre un grupo de personas fotografiadas, una o dos caras que le han sido expuestas antes brevemente.

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTNEO 6. Cierre gestltico (entre 2;6 y 12;5 aos) Evala la habilidad para completar mentalmente un dibujo incompleto y nombrarlo o describirlo. 7. Tringulos (entre 4;0 y 12;5 aos) Mide la habilidad del sujeto para juntar tringulos de color azul por una cara y amarillo por otra, y formar con ellos un dibujo reproduciendo diferentes modelos 8. Matrices anlogas (entre 5;0 y 12;5 aos) Requiere que el sujeto seleccione un dibujo o diseo que mejor complete una analoga visual

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL SIMULTNEO 9. Memoria espacial (entre 5;0 y 12;5 aos) Evala la habilidad para recordar la posicin de dibujos colocados al azar sobre una pgina. 10. Series de fotografas (entre 6;0 y 12;5 aos) Esta tarea requiere que el sujeto ordene serialmente una serie de fotografas que ilustran un acontecimiento.

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADMICOS Evala los conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela 11. Vocabulario expresivo (entre 2;6 y 4;11 aos) Evala la habilidad para nombrar correctamente una serie de objetos fotografiados. 12. Caras y lugares (entre 2;6 y 12;5 aos) Requiere que el sujeto reconozca y nombre personas y personajes de ficcin famosos, o lugares conocidos que le son presentados en fotografas o dibujos

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: CONOCIMIENTOS ACADMICOS 13. Aritmtica (entre 3;0 y 12;5 aos) Mide la habilidad para identificar nmeros, contar, calcular y comprender conceptos matemticos. 14. Adivinanzas (entre 3;0 y 12;5 aos) Evala la habilidad del sujeto para inferir el nombre de un concepto verbal concreto o abstracto del que se le han dado diversas caractersticas. 15. Lectura de letras y palabras ( 5;0 y 12;5 aos) Esta tarea requiere que el sujeto lea letras y palabras 16. Lectura, comprensin (entre 7;0 y 12;5 aos) Evala la comprensin lectora a travs de la ejecucin de una serie de rdenes que se dan por escrito.
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K-ABC: ESCALA NO-VERBAL

4 AOS 1. Reconocimiento de caras 2. Movimientos de manos 3. Tringulos 5 AOS 1. Movimientos de manos 2. tringulos 3. Matrices anlogas 4. Memoria espacial 6-12AOS 1. Movimientos de manos 2. Tringulos 3. Matrices anlogas 4. Memoria espacial 5. Series de fotos

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIN E INTERPRETACIN

Cada tem de la escala K-ABC se punta con 0 1 No se otorgan puntos si un tem se resuelve parcialmente El manual de la adaptacin espaola proporciona tablas que permiten convertir la puntuacin directa en puntuaciones escalares: centiles y edades equivalentes escala de procesamiento mental tienen una media de 10 y una desviacin tpica de 3 escala de conocimientos acadmicos y procesamiento mental tienen una media de 100 y una desviacin tpica de 15
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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIN E INTERPRETACIN Obtener las puntuaciones escalares de los subtests de procesamiento mental y calcular los centiles. Obtener las puntuaciones tpicas para las escalas globales y los tests de conocimientos acadmicos Comparar las puntuaciones tpicas de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo, entre s, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas. Comparar las puntuaciones tpicas de las escalas de procesamiento secuencial, simultneo y conocimientos acadmicos, entre s, para determinar si las diferencias entre ellas son estadsticamente significativas.

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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIN E INTERPRETACIN Comparar las puntuaciones tpicas de las escalas de procesamiento mental y de conocimientos acadmicos, entre s, para determinar si las diferencias entre ellas son significativas. Determinar los puntos fuertes y dbiles (habilidades y debilidades) entre los subtests de la escala de procesamiento mental Determinar los puntos fuertes y dbiles entre los subtests de conocimientos acadmicos Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto. Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests Repetir el paso anterior para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el perfil de puntuaciones
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K-ABC. PROCESAMIENTO MENTAL: PUNTUACIN E INTERPRETACIN

Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecucin y valorar si esa habilidad, o influencia, puede explicar la ejecucin del sujeto. Integrar la informacin obtenida en el anlisis de habilidades y dificultades con la que proviene de otras pruebas, entrevistas u observaciones.

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K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS

SUBTESTS
ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL

HABILIDADES

1. Ventana mgica

. Integracin de estmulos visuales presentados secuencialmente . Bsqueda visual y estrategias de rastreo . Percepcin de caras . Reconocimiento de caras . Reproduccin de una secuencia motora . Cierre perceptivo . Inferencia perceptiva . Conversin de estmulos abstractos en objetos concretos . Memoria a corto plazo auditivo-vocal . Formacin de conceptos no verbales . Trabajo bajo presin de tiempo

2. Reconocimiento de caras

3. Movimientos de manos 4. Cierre gestltico

5. Recuerdo de nmeros 6. Tringulos

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K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS

SUBTESTS
ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL

HABILIDADES

7. Orden de palabras

. Integracin auditivo-visual . Memoria auditivo-motora . Retencin sin repaso . Comprensin y seguimiento de rdenes/instrucciones . Trabajar productivamente, sin distracciones . Pensamiento analgico

8. Matrices anlogas

9. Memoria espacial 10. Series de fotos

Localizacin espacial . Habilidades de seriacin . Relaciones temporales y concepto de tiempo . Anticipacin de consecuencias . Sentido comn y comprensin de relaciones causa-efecto

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K-ABC:HABILIDADES ESPECIFICAS ASOCIADAS A LOS SUBTESTS

SUBTESTS
ESCALA DE CONOCIMIENTOS 11. Vocabulario expresivo 12. Caras y lugares 13. Aritmtica 14. Adivinanzas . Recuerdo verbal . Conocimiento de hechos y acontecimientos Conceptos matemticos bsicos y habilidades de clculo . Integracin de estmulos auditivos presentados secuencialmente . Inferencia conceptual . Clasificacin lgica . Nombrar letras . Estrategias para formar palabras . Reconocimiento de palabras . Pronunciacin . Comprensin lectora . Comunicacin gestual . Conducta inhibida o tmida

HABILIDADES

15. Lectura/Decodificacin

16. Lectura/Comprensin

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ESCALAS McCARTHY DE CAPACIDADES INFANTILES

2 aos y medio a 8 aos y medio. Duracin: Con nios menores de 5 aos es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de una hora. Finalidad: Evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del nio. Baremacin: Escala de puntuaciones tpicas

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McCARTHY: CARACTERSTICAS
El MSCA est compuesto por 6 escalas: 1. Escala verbal. Evala: la aptitud del nio para entender y procesar los estmulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos indica la madurez de sus conceptos verbales 2. Escala perceptivo-manipulativa: Evala mediante la manipulacin de materiales concretos la coordinacin visiomotora y el razonamiento no verbal
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McCARTHY: CARACTERSTICAS

3. Escala numrica. Evala la facilidad del nio para los nmeros y su comprensin de trminos cuantitativos 4. Escala de memoria: Evala la memoria inmediata del nio, mediante un amplio espectro de estmulos visuales y auditivos

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McCARTHY: CARACTERSTICAS

5. Escala general cognitiva (incluye la verbal, la perceptivo-manipulativa y la numrica): Evala

el razonamiento del nio, la formacin de conceptos y la memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales y numricos como cuando manipula materiales concretos

6. Escala de motricidad: Evala la coordinacin motora del nio tanto en tareas motoras finas como gruesa. 7.
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WPPSI: SUBTEST ESCALA VERBAL

TESTS
3. Memoria pictrica

DESCRIPCIN
Recuerdo del nombre de objetos representados en una lamina.

ASPECTOS EVALUADOS
Memoria inmediata (auditiva y visual). Desarrollo temprano del lenguaje. Atencin. Formacin de conceptos verbales. Desarrollo temprano del lenguaje. Expresin verbal. Memoria inmediata. Comprensin verbal. Clasificacin lgica Creatividad. Expresin verbal. Formacin de conceptos verbales. Clasificacin lgica. Creatividad. Expresin verbal. Formacin de conceptos verbales. Desarrollo temprano del lenguaje. Razonamiento verbal.

4. Vocabulario

Identificacin de objetos corrientes (parte I) y definicin de palabras (parteII). Repeticin de series de palabras y frases (parteI) y del contenido de un cuento ledo por el examinador (parte 2). Enumeracin, durante 20 segundos, de todos los nombres posibles dentro de una categora. Terminacin de frases con el opuesto de un adjetivo.

7. Memoria Verbal

15. Fluencia verbal

17. Opuestos.

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WPPSI: SUBTEST ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVA

1. Construccin con cubos 2. Rompecabezas Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. 12. Copia de dibujos 13. Dibujo de un nio Copia de dibujos geomtricos Ejecucin de un dibujo de un nio de su mismo sexo. Coordinacin Visio-Motora. Relaciones espaciales. Percepcin visual. Razonamiento no verbal. Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Memoria inmediata. Coordinacin vasomotora. Atencin. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Razonamiento no verbal. Direccionalidad. Percepcin visual. Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Coordinacin vasomotora Imagen corporal. Clasificacin lgica. Razonamiento no verbal. Formacin de conceptos verbales.

6. Secuencia de golpeo

Repeticin en un xilfono de una secuencia de notas tocadas por el examinador. Conocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.

8. Orientacin derecha-izquierda

18. Formacin de conceptos

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Clasificacin de piezas con los criterios de tamao, color y forma.

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WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMRICA

1. Construccin con cubos Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. Coordinacin Visio-Motora. Relaciones espaciales. Percepcin visual. Razonamiento no verbal. Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Memoria inmediata. Coordinacin vasomotora. Atencin. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Razonamiento no verbal. Direccionalidad. Percepcin visual. 2. Rompecabezas

6. Secuencia de golpeo

Repeticin en un xilfono de una secuencia de notas tocadas por el examinador. Conocimiento de la derecha-izquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.

8. Orientacin derecha-izquierda

12. Copia de dibujos 13. Dibujo de un nio

Copia de dibujos geomtricos Ejecucin de un dibujo de un nio de su mismo sexo.

Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Coordinacin vasomotora Imagen corporal. Clasificacin lgica. Razonamiento no verbal. Formacin de conceptos verbales.

18. Formacin de conceptos

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Clasificacin de piezas con los criterios de color y forma.

WPPSI: SUBTEST ESCALA NUMRICA

9. Coordinacin de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores, tales como andar hacia atrs o permanecer sobre un pie. Actividades que exigen botar la pelota (parteI), recoger un objeto arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III). Copia de movimientos simples, tales como entrelazar las manos o mirar a travs de un tubo. (Incluida en PM Y GC) (Incluida en PM Y GC) Coordinacin de movimientos gruesos. Balanceo.

10. Coordinacin de brazos

Coordinacin de movimient0s gruesos. Coordinacin motora fina.

11. Accion imitativa

Coordinacin de movimientos gruesos. Coordinacin motora fina. Coordinacin motora fina. Coordinacin motora fina.

12. Copia de dibujos 13. Dibujo de un nio

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VALORACION DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA

Edad de aplicacin: 4-11 aos (edades ptimas: de 5 a 9 aos) Tiempo de aplicacin: Entre 20 y 30 minutos mbito de aplicacin: Clnica y Escolar. Evaluacin de la capacidad mental y del grado de madurez intelectiva,
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ESCALA DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA

preferentemente en nios con:

deficiencias motoras, cerebrales y verbales

Apreciacin de posibles perturbaciones del pensamiento conceptual Baremacin: Tablas de edades mentales equivalentes y C.I. de desviacin (por meses) para nios
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CURRCULO CAROLINA
evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales:
Cognicin Comunicacin Adaptacin social Motricidad fina y Motricidad gruesa.
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CURRCULO CAROLINA Permite: crear programas para las necesidades especficas de cada nio; adaptar los ejercicios a los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana. Destinado a profesores de educacin infantil, especialistas en intervencin temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con nios con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos.
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CURRCULO CAROLINA

No es un esquema rgido y que deba seguirse de una manera estricta Es como un abanico abierto de posibilidades, lleno de sugerencias, pero con amplia flexibilidad para que su aplicacin se acomode a las necesidades y preferencias del nio concebido principalmente para nios que puedan presentar algn tipo de problema Valoracin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o mltiples.
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PREDICCION APRENDIZAJES

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Test Abc
Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio para el aprendizaje Su administracin es rpida Est compuesto de 8 subtest Administracin: Individual Materiales:
Papel blanco, Lpiz y goma tijeras lmina y fichas del test.
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Test Abc

Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios.
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Test Abc

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn. Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas.
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Test Abc

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea curva y otra quebrada. Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeos.

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Test Abc: Evaluacin

final

La evaluacin general se obtendr por la suma de los puntos alcanzados por el nio en cada sub. prueba. El resultado indicar el nivel de madurez para su ingreso a primero de primaria en trminos absolutos, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental.

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Test Abc: Evaluacin final

NM = Nivel maduracional. NM de 18 puntos o superior: El nio aprender a leer y a escribir en un semestre lectivo NM inferior a 10 puntos: El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora de los casos un tratamiento especial. NM de 7 puntos o inferior: se hace necesario pruebas complementarias
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TESTS DE LENGUAJE

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ITPA
Test de Ilinois de habilidades psicolingsticas Autores: S.A.Kirk, J.J.McCarthy i W.D.Kirk 3-10 aos Duracin: 60 minutos aprox. Forma de pasacin: individual Material: manual, cuaderno de anotaciones, dos cuadernos des estmulos, plantillas para corregir
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ITPA: objetivo

detectar problemas en los procesos psicolingsticos Evaluacin de las funciones psicolingsticas implicadas en el proceso de comunicacin y consecuentemente, deteccin de trastornos de aprendizaje

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ITPA: 11 subtests NIVEL REPRESENTATIVO

A. Proceso receptivo:
1. Comprensin auditiva (C.AV): obtener significado a partir de material presentado oralmente 2. Comprensin visual (C.VM): obtener significado de estmulos visuales, eligiendo, a partir de un conjunto de dibujos el que es parecido al dibujo estmulo

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ITPA: subtests NIVEL REPRESENTATIVO

B. Proceso de organizacin:
3. Asociacin auditiva (C.AV) relacionar conceptos presentados oralmente mediante una serie de analogas verbales de dificultad creciente: El humo sube, la lluvia.. 4. Asociacin visual (C.VM): relacionar conceptos presentados visualmente. Elegir el dibujo que ms se relaciona con el dibujo estmulo
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ITPA: subtests NIVEL REPRESENTATIVO

C. Proceso de expresin:
5. Expresin verbal (C.AV.): fluidez verbal medida a partir del nmero de conceptos expresados verbalmente (campos semnticos) 6. Expresin motora (C.VM): expresar conceptos mediante gestos manuales

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ITPA: subtests NIVEL AUTOMTICO

A. Pruebas de integracin o cierre:

7. Integracin gramatical (C.AV): utilizar la gramtica de una manera automtica mediante una tarea de completar frases apoyada en dibujos
Aqu hay muchas galletas. Aqu hay pocas, aqu no hay Este baln es pequeo: este otro es grande y esto otro es el ..

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ITPA: subtests NIVEL AUTOMTICO 8. Integracin visual (C.VM): identificar animales u objetos conocidos, primero se mira de manera aislada durante 3 segundos y despus hay que encontrarlos en un contexto relativamente complejo 9. Integracin auditiva (C.AV) (test complementario) producir una palabra a partir de palabras pronunciadas parcialmente Autos Co..egio
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ITPA: subtests NIVEL AUTOMTICO

B. Pruebas de memoria secuencial:

10.Memoria secuencial auditiva (C.AV) recuerdo inmediato de material no significativo a travs de la repeticin de series que van de dos a ocho dgitos presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos intentos en cada ocasin 11.Memoria secuencial visomotora (C.VM) reproducir secuencias de figuras no significativas despus de ver la secuencia durante un breve perodo de tiempo
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ITPA: puntuaciones

Puntuacin directa (PD): respuestas correctas de los 10 subtests Puntuacin de edad psicolingstica (EPL): indica el rendimiento. Corresponder a los subtests y a una edad cronolgica determinada Puntuaciones tpicas normalizadas (PT): las PD de los subtest se transforman con una escala normalizada de media 36 y desviacin tpica de 6
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ITPA: puntuaciones

Cociente psicolingstico: divisin de la puntuacin de edad psicolingstica entre la edad cronolgica y multiplicarlo por 100 Grfica final: diferenciacin, principalmente, de nivel representativo y nivel automtico

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Prova de llenguatge oral Navarra revisada (PLON-R)

Es un screening o deteccin rpida del desarrollo del lenguaje oral. Consiste en varias pruebas que tienen como finalidad evaluar:
la forma el contenido el uso del lenguaje

Para nios entre 3 y 6 anys

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PLON-R Forma: Incluye todos los aspectos que tienen que ver con: la decripcin y anlisis de los aspectos formales de la topografia de la respuesta verbal dos subapartados: Fonologia: el objetivo de esta prueba es detectar los nios que tienen retrasos o trastornos fonolgicos se valora la produccin de sonidos solo como portadores de significados diferentes
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PLON-R Morfologia y sintaxis: se plantea la descripcin y estudio de:

sufijos o morfemas verbales, de las variaciones que sufre el lxico y del tipo de frase producidas por el nio

Contenido: Se incluyen aspectos relativos al estudio del significado de las palabras. Tienen relacin con el desarrollo cognitivo

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PLON-R

Uso: Se refiere a la funcionalidad del lenguaje oral en los nios Importante para el desarrollo y como medio de comunicacin de su pensamiento Puntuacin estandarizada en centiles

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EVALUACION DE LA CONDUCTA

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BASC: Sistema de evaluacin dela conducta

Nivel I (3-6 aos): Educacin infantil Nivel 2 (6-12 aos): Educacin primaria Nivel 3 (12-18 aos): Educacin secundaria, Formacin profesional y Bachillerato Consta de cuestionarios para
padres Tutores autoinforme (solo a partir de los 6 aos)
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BASC Prueba destinada a la evaluacin del comportamiento y la autopercepcin nios y adolescentes entre 3 y 18 aos de edad Evalua un amplio abanico de dimensiones patolgicas: problemas conductuales trastornos emocionales problemas de personalidad dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo..)
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BASC: ESCALAS P (Padres)

ESCALAS CLNICAS Miden conductas desadaptativas Puntuaciones altas en estas escalas representan caractersticas negativas o no deseables Agresividad Tendencia a actuar de manera hostil (verbal o fsicamente) que amenaza a otros. Hiperactividad Tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar.

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BASC: ESCALAS P (Padres)

Problemas de conducta Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que transgreda las normas. Problemas de atencin Tendencia a distraerse fcilmente y la incapacidad per concentrarse durante un periodo de tiempo prolongado. Atipicidad Tendencia a comportarse de forma inmadura, considerada extraa
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BASC: ESCALAS P (Padres)

Depresin Sentimientos de infelicidad, tristeza y estrs que pueden dar como resultado una incapacidad para actividades cotidianas o pensamientos relacionados con la muerte. Ansiedad Tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios. Retraimiento Tendencia a eludir a los otros y a evitar el contacto social. Somatizacin Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse por las incomodidades y problemas fsicos menores.

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BASC: ESCALAS P (Padres)

ESCALAS ADAPTATIVAS Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan caractersticas positivas o deseables. Adaptabilidad Capacidad para adaptarse fcilmente a cambios del ambiente Habilidades sociales Habilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente com iguales y adultos en los mbitos del hogar, la escuela y la comunidad. Liderazgo Destrezas asociadas con alcanzar hitos acadmicos, sociales. Incluso la capacidad para trabajar bien con los otros.
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BASC: ESCALAS P (Padres)

DIMENSIONES GLOBALES Exteriorizar problemas Caracterizada por problemas de conducta perturbadora y tendencia a la falta de control en la conducta. Interiorizar problemas Caracterizada por alteraciones relacionadas con ansiedad, depresin y otras dificultades similares que no se aprecian en la conducta observable. Muestran un exceso de control en su conducta. Habilidades adaptativas Hace referencia a las habilidades prosociales, organizativas y otras de carcter adaptativo. ISC Refleja el nivel global de la conducta problema.
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BASC: ESCALAS Autoinforme ESCALAS CLNICAS Miden conductas desadaptativas. Puntuaciones altas en estas escalas representan caractersticas negativas o no deseables. Actitud negativa hacia la escuela Sentimientos de alineacin, hostilidad e insatisfaccin respecto la escuela. Actitud negativa hacia los profesores Sentimentos de resentimiento y antipata hacia los profesores; creencias como que los profesores son injustos, no le prestan atencin o le exigen demasiado.
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BASC: ESCALAS Autoinforme Bsqueda de sensaciones Tendencia a asumir riesgos, aficin por el ruido y bsqueda de emocin. Atipicidad Tendencia a sufrir cambios bruscos de estado de nimo, ideas extraas, experiencias inusuales y pensamientos obsesivo-compulsivos y conductas que se consideran raras. Locus de control Creencia que los premios y los castigos estn controlados por sucesos externos y por otros personas.
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BASC: ESCALAS Autoinforme Somatizacin Tendencia a ser excesivamente sensible y experimentar o quejarse de problemas fsicos e incomodidades relativamente pequeas. Estrs social Sentimientos de estrs y tensin en las relaciones personales, sentimientos de ser excluidos de las actividades sociales. Ansiedad Sentimientos de nerviosismo, preocupacin y miedo: tendencia a sentirse desbordado por los problemas. Depresin Sentimientos de infelicidad, tristeza y desnimo: creencia de que nada va bien.
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BASC: ESCALAS Autoinforme Sentimientos de incapacidad Percepciones de no tener xito en la escuela, dificultad para alcanzar los propios objetivos y en general, de incapacidad. ESCALAS ADAPTATIVAS Miden un ajuste positivo. Puntuaciones altas en estas escalas representan caractersticas positivas o deseables. Relaciones interpersonales Percepcin de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compaeros. Relaciones con los padres Consideracin positiva hacia los padres y sentimientos acerca de que stos les estiman.
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BASC: ESCALAS Autoinforme

Autoestima Sentimientos de autoestima, autorespeto y autoaceptacin. Confianza en s mismo Confianza en la propia capacidad para resolver problemas; creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo. DIMENSIONES GLOBALES Desajuste clnico ndice general de angustia que se refleja en los problemas clnicos y de interiorizacin que experimenta un nio.
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BASC: ESCALAS Autoinforme Desajuste escolar Constituye una medida general de adaptacin a la escuela. Puntuaciones elevadas ponen de manifiesto un patrn de malestar generalizado con la escuela, con el personal escolar y la estructura del proceso educativo. Ajuste personal Constituye una medida de las habilidades de afrontamiento y sistemas de suporte. Puntuaciones bajas ponen de manifiesto una tendencia al retraimiento, la introversin y represin de sentimientos y pensamientos desagradables, ponen de relieve problemas en las relaciones interpersonales y la aceptacin de s mismos.

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BASC: ESCALAS Autoinforme

ndice de sntomas emocionales (ISE) Indicador global de alteraciones emocionales significativas y problemas interiorizados. Puntuaciones elevadas ponen de manifesto una alteracin emocional significativa que afecta de forma general a los pensamientos y sentimientos del individuo.
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