Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
17Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
alfabetización de niños

alfabetización de niños

Ratings:

5.0

(1)
|Views: 1,872 |Likes:
Published by Fernando
Es un artículo de Emilia Ferreiro del libro "Alfabetización: teoría y práctica"
Es un artículo de Emilia Ferreiro del libro "Alfabetización: teoría y práctica"

More info:

Published by: Fernando on Jun 30, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/26/2013

pdf

text

original

 
10.ALFABETIZACIÓNDENIÑOSYFRACASOESCOI,AR:PROBLEMASEÓRTCOSEXIGENCIASSOCIALES*
Todaslasfrases queexpfesanpreocupaciónacercadela situacióndelanalfabetismo"ttlaregiónlatinoamericanayaformanpartedeldiscursooficialdelos gobiernos.Todoslos diagnósticoscoinciden:clanalfabetismo,".oni"ntraenlos cinturonesde pobrezadelas grandesciudades,juntoconelhacinamiento,la faltadeágua potable,cltrabajoocasionaly malpagado;el analfabetismQseconcentraenlaszonairuoales,dondeloscampesinosüvenconunaeconomíadesubsistencia,cultivandoconmétodosarcaicostierrasempobrecidas;clanalfabetismoseconcentraenlaspoblacionesindígenas(quetambiénsoncarnpesinas)quehablanalgunadelasmuchaslenguasautóctonasdeestecontinentéPeroqueno poseenrecursos propiosparagraficarsu propialengua.bniottr".r"ncia,yalo sabemosyhasidodichomilvéces:analfa"betismoy pobrezavanjuntos,nosonfenómenosindependientes;analfabetisÁoymarginaciónsocialvanjuntos, nosonfenómenosiudependienter.bl"ttJfubetismodelos padresestárelacionadoconclfracasoescolardesushijos.Parecieraquetodohasido dichoy,sinembargo,aún quedancosarpordecir.Qúedancosaspordeciren el planodeldiagnósticoylaorientaciónáebspoliticas,y quedanaúnmás pordecirenel plano<klla comprensiónteóricadelos procesosde alfabeluzaciín'La orientacióndelnspolnlcar de alfabetiaaciónEn el planodel diagnósticoyla orientacióndelaspolíticashaymut:lroaúnplrhacer parJquese omeconcienciadela gravedad-dea.sitrr.ciOn.delo escandalósodeciertassituaciones;pararestablecerl¿rtecesidaddelaindignaciéndela quehablaPauloFreire'
*co4ferenciapara elSimposioLatinoamericanodela tss¡o0nternationalsotir'lyforthe Studyof BehavioralDevelopment),Recife(Pernambuco, Brasil),1989.l\rlrlir,rdoen porhrguésenFerreiro(1992b).
l176l
ALFABETIZACIÓNDE NIÑoS YFRAcAsoEscoLAR
177
Quedamuchoporhacerpara desmenuzarlas trampasdel discursooficial.Sehablade la"luchacontrael analfabeüsmo"yse caracteriza¡raveceslas campañascomo"batallascontrael analfabetismo".Len-guaje militaro lenguajede losorganismos desalud pública:se hablade"erradicarel analfabetismo"como si fuera lamalaria o la viruela.éEs acasoadecuadoeste enguaje?Hacepoco tiempo logramos,júntocon otroscolegas atinoamericanos,planteardefrenteelproblemaenuna reuniónconvocadapor la uNESCo,preparatoriadel Año Interna-cionaldela Alfabetización,encuyodocumentofinal(uNnsco-oREArc, 1988) sedice lo siguiente:La mayorparte delosdocumentosdeclaracionesegobiernos deorganis-mos intemacionalesemplea reiteradamentelreferirseal analfabetismox-presiones alescomottplagat',"lacta", "flagelo",tenfermedadtt,tvergüenzana-cional", asícomo el término"erradicación",omadoambiénanalógicamentedelaterminologíamédico-patológicah.50).Allíse señalaque este modode caractetizatelproblema no generala sensibilizaciónque se buscasino todo locontrario:"unareacciónderechazoo una erróneapercepción delproblema". Yse concluyeenfa-tizando losiguiente:Másgraveaún es elefectonegativoque produce en lospropios analfabetos,en quienes efuerzasusentimientode inferioridad,exclusióny marginalidady generaun reflejodeculpabilidad,comosi ellos ueran ospropios causantesde su carenciap.50).Sabemossobradamenteque el conjuntodeconocimientosque ad-quiereunindividuoen elcursode su desa¡rollodependede lasexi-genciasdel medio culturalen elque crece. Laculturacampesinaexi-ge conocimientosdiferentesde la culturaciudadana.Uncampesinotrasladadoviolentamentea la ciudadaparececomoun minusválido,ta¡rto como losería unhabitantede la ciudadtrasladado violentamen-te alcampo. Loque ocurreesqu.eel moümientosocial vahacia laur-banizaciény no haciala ruralización...Por esa razónno tieneningúnsentido caracteizatal adultoo al niñocampesinocomoun"carencia-dol'. Sóloaparecen comotalesen funciónde los requerimientosde lavidaurbana.Sin ernbargo,en la medidaen que laparticipaciónen la sociedadglobal(nosólo nacional,sinointernacional)requieredeldominiode
 
178
ALFABETIZACIÓNDENIÑOSY FMCASOESCOTAR
los conocimientosqueresultan"esenciales"en unacultura urbana,yen lamedida en quetalesconocimientossetrasmitende manera pri-vilegiadaa travésde textosescritos,la falta decapacidadParamane-jarlos sistemassimbólicosde uso social ponea cualquierindividuoensituaciónde carencia.Elfuncionamientode la sociedadglobalrequie-re individuosalfabetizados;porlo tantolosindividuos puedenexigirel derechoala alfabetización,el cualnopuedeplantearsecomounaopciónindiüdual sino comounanecesidad social.iQué tipode alfabetizaciónse requiere?La distanciaqueseparaa los gruposalfabetizadosdelosno-alfabetizadosescadavez máspróxiiraa unabismo; despuésdel períodoenquese creyóilusoria-menteaueIa imagentrasmitida portelevisióniba a sustituirlanece-sidad dérecurrira los mensajesescritos,Jaapariciónyrápida difu-sióndelas computadorasharestituidoa la escriturasulugar deprivilegio.iAlfabetizarcómo ypara qué?Podemosseguirpensandoenunaalf abetizaci1nru dimentar ia p ar aalgun o s yun a alfabe izaciínsofi s-cada paraotros?Cómocorresponde plantearel derechoa la alfabe-tizaciln,en el contextode otrosderechosprimordiales?El derechr¡a la salud significa(entreotrascosas) elderechode todoindividuo auna atenciónmédicaactualizada.acordeconlos avancescientíficosytécnicosde esa área profesional.El derechoalaalfabetizaciónn<tpuedesignificarmenos queeso. Sinembargo,así comovemos dise-ñarse claramenteenla región latinoamericanauna atenciónala sa'lud diferenciadasegúnlos sectores sociales(unaatencióna la salucl"deprimeraclase",ofrecidaen institucionesprivadasaltamentecr¡¡¡.tosas,y una atencióndepésimacalidadofrecidaen loshospitalespriblicos),vemos diseñarseunatendenciaexactamentesimilaren eláreaeducativa:la escuelapúblicaestácadavez más deteriorada,clttpobreciday técnicamentedesactualizada,mientraslasescuelasJlrlvadas(cuyonivelde calidadno siemprecoincideconloquese<leclara) semultiplican.En realidad,lo queocurre ensalud yeducaciónespartedel¿r etrdencia generalhacia la privatizaciónquese observaencasi todosl¡lrpaísesde la yegión:elEstado delegaenelsector privadola mayor¡lut'=te desus obligaciones,yretiene sóloaquellasde üpo"asistenciarl"¡te=ralos sectores cuyo poderadquisitivonolepermitepagarPortlll Éel'vicio necesario.Lanoción de"derechoa la salüd,alavivienda,a lceducación"pierdeasí su sentidoglobal.Enlugar deciudadanostlll€reclaman underechose planteacomosi fuera"normal"quelcls littdc-
ALFABETIZACIÓNDE NIÑOSY FMCASOESCOTAR
danos"comprenservicios".Quienesnopuedencomprarlos,debenconformarsecon una acciónasistencialdel Estadoque se imitaa darel mínimo necesario(y,-rya menudo,por debajodel mínimoreque-ridoparamantenerlos nivelesde subsistenciay funcionamientosocialdegradadode esa ranjade lapoblación).rEnel iireadelaalfabetizacionestasituación esdramáticaporquenadagaranti4a laperdurabilidadde los resultadosobtenidoszn una alfabeti-zacionde"malacalidad'1Los cursosde alfabetizacióndeadultos se nu-trenabundantementede esos niñosmalalfabetizadospor la escuelapública, de esosque año trasaño repitierongrado,acumulando ver-güenzas,sancionesyrechazospero no conocimientos.Espreciso denunciarmuyclaramente-ytantas vecescomosea ne-cesario hastacrearconcienciapública- que nopueden alcanza¡selosobjetivoseducativosplanteadosparael finaldelsiglo xx si no semo-diüca rápidamentelaconcepciónisma dea alfubetianción.s aquídon-de haymuchopor decir con respectoaI desarrolloteórico relativoalosprocesos de alfabetización.Algunosproblemaseóricosinculadosla alfubetiaciónYo heenfatizadoen variostexíosanteriores(porej., 1985)quehayunadiferencia fundamentalentre laconcepcióntradicional,queconsideraque elprimer pasoen la adquisicióndelalenguaescrita es aadquisi-ciónde una técnicadecodificación/decodificación,y lacaracteriza-ciónde eseprocesode adquisicióncomo lacomprensiéndeun modoparticularde representaciónel lenguajaNo voya insistiraquísobre lasr¿vones parasostener lasegundaposición, sino sobresusconsecuen-cias.Voy a ejemplificarcon el mododeconcebir lospre-requisitosparael aprendizajede lalecturay la escrituraque se"*presaen lasnócio-nesquerecubrenlostérminos"prontiü0"(enportugués),"madura-ción"y"aprestamiento"(enespañol).Haydominiosparaloscuales nadiesepreguntasi el niñoestá ono
IAesto se suma^por supuesto,unaacción propagandísticaque tiendea enfatiza¡que cualquiercosaque se obtienepor víaprivada(pagada)esde superiorcalidadquetodoloque el Estadopuedeofrecer. Los beneficiariosde talespolíticas y tales rnensajespublicitariosson los grandescapitalestransnacionales(ylosgrupos localesdeapoyo)cuyos objetivosprioritarios no incluyen,precisamente,lajusticiasocial niel bienesta¡general.
179
l
I /::
1&'i
",'íJ{
 
180
ALFABETIZACIÓNDE NIÑOS Y FRACASOSCOT¿R
"pronto2o*maduro"para iniciar eseaprendizaje. Elacceso a lacom-putadora es, hoyen díquno de ellos:hay programasde iniciaciónaIuso de lacomputadora(noa laprogramación)para adultosprofesio-nalesy paraniñosdeprescolar. Dada la velocidadcon laqúe ingresóenla vidamodernaesta tecnología,p¿feciera haberconciencia deque"cuantoantes es mejor".En la medidaenquenohay aúnparámetrosclaros relativosal tiempoóptimoparautilizarlaproductivamente,y noformaaún partedel currículumLscolar, la noiiónde"fracasoén elaprendizaje" noestá aún instalada.Elproblemade lospre-requisitospara un aprendizajese plantea demanerasmuy diferentessegrinque: a] sepresente como'unanociónescolar, comoalgoque unniño"tiene"o"notiene"y q*" se evalúamediantepruebaspsicológicas opsico-pedagógicas;ál como unpro-blemateórico.Lospre-reguisitosomoroblemaescolarEntantoproblemnescolar,losre-requisitosestablecen ba¡reras:los suje-tos debendemostrarposeer las habilidadesdefinida¡ como requisito-sprevios parapoder accedera cierto nivelde enseñanza. Laadquisicióndeesas habilidadesse supone vinculadaa unp siempre maldefinidatomaduración".La ta]ttmaduración"se entiendeavecescomo madura-ción biológic4y la referenciaa la biológíapareciera eximir de otraspre-cisiones.Sin embargo, no'bastacondecirq-uealgo es"biológico"p*aque se conviertaen algopreciso.'Es necesariosaber exactamentequé esloque madura¡ía-biológicamentehablando-para hacer fácile inme-diato elaprendizajede Ia lenguaescrita. Máscomplicadoes cuandosenos diceque"lamadurez(readiness)arala lecturase define comoelmomentodel desarrolloenque, ya seapor obra de la maduraciónodt,unaprendizajepreüo, ode ambos, cada niño,individualmente,puedeaprender a leercon fácilidadyprovecho"(Downing1974,p.8).Es nrlucomplicado,por dos razones:primero,porquela madurezpuede provenirtantode unproceso interno(madurativo)como de la influenciesocial(unaprendizajepreüo), odé ambos, lo cualpriva detoda especl=ficidadal término;segundo,porque la madurezen cuestiónse considnraunestadoindividualen el cuallas condicionesde contornoy, nluyparticularmente,las condicionesdeaprendizajeescolar, nodcscltrpeñan ningúnpapel.La lista decondiciones necesariasque aparecen en lostextos pedegógicos comopre-requisitospara la lecturay la escrituratiene dog ca.
ALFASETIZACIÓNDE NIÑOSYFRACASOESCOIARI8 I
racterísticas:snu)¿extensamuypocoespecífica.eamossórodosejemplos,unodeunlibropublicadoenMéxicoy otroenBrasil,quesoncontemporáneos.P""1libromexicanoeemosque osrequisitosnecesariosaraaprenderaleery escribirsonossiguientes:
Inteligencianormal;poseerun renguajecomecto;buenfuncionamientode susgnosias,sobretodolasüsuales,lasaudiüvas,lastactiles,lascorporales,lases-pacialesy_lasemporales;buenfuncionamientode sumotricidaden generar;ciertogradodeatencióny concentración;ciertascualidadesd".,r"rr""ilufuti-gabilidad;tenerinterésen elaprendizaje;tenerbuenasalud;estarbienali-mentado (Nieto,1978).
sólocabecomentarque, sitodasestasondicionesueranrealmen-tepre-requisitos,esultamilagrosoquetantosniñosaprendana leeryescribir,yaque, segúnuentesoficialesmexicanas,m¿sdel500/oelapoblaciónestápordebajodermínimonutricionar.Enrugardehablardel fracasode aalfabetizacilndeberíamosablardelmiiagrode aaI-fabetizaciónLalistade laautorabrasileña contemporiíneaelamexicana)pa-reciera_ásespecífica:egrin,ella,ara niciarelaprendizajee ralc-turay laescritura,el niñodebeprésentar:
ciertodesarrollogeneral (interectual,ingüístico,emocionaly social)yunconjuntodehabilidadesspecíficasalescomo:dentificary r"cá.ro"",for-u*,rnediantepercepcióndeltodo,dedetallesignificativosde lamemorizaciónvisualdelasmismas;componery descomponergrabados escenasimples,ob¡etos,o¡¡nasgeométricas),racionesp"lubr*;reconocerdiferenciasen-t1esolt{qsseurejantes;enersentidode orientaciónzquierda-derecha;oseerciertonúmerodeexperienciasue epermitanupr"rrd".elsignificadoa"pr_labras(frecuentementesadosen lasnstruccioneselmaestroyenelmate_rialdelecturaparaprincipiantes);adeacentrardeundibujoo hirtoriu"orr-ada,lasecuenciadeloshechosyextraerconclusionesimples.sobreosmismos Kunz,E. F.,citadoporpimentel,19g6).Estalistaparecieramásespecíficaperoloque ocurreesque laau-toraestambiénautoradeun"Testprontidaopara laleitura,,yloquedescribecomopre-requisitossonlbsdistintoiítemsdesutest...s¡1quenadagaranticequeesostemstenganunarelaciónteóricasa-tisfactoriaconelaprendizajeencuestión.f
2Esinteresantenotarque laautoraponeenelmismoplano"componerydescom-

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->